INTRODUCCION

La Psicologa Ambiental se basa en el estudio de la relacin del individuo con el medio ambiente dentro del cual evoluciona. El medio ambiente no es un espacio neutro y excepto de valores, l es culturalmente marcado. El medio ambiente vehicula significaciones que son parte integrante del funcionamiento cognitivo y comportamental del individuo. La relacin a un espacio dado es, ms all del presente; tributaria de su pasado y del futuro: el contexto ambiental, objeto de percepciones, de actitudes y de comportamientos desplegados en su seno, toma toda su significacin en referencia a la dimensin temporal.

La hace referencia no solamente al espacio, sino a la historia del lugar, la cual esta ligada a la historia de los individuos. La Psicologa Ambiental se interesa tanto al contexto como a la manera en la cual el lugar de vida es apropiado por aquellos que lo habitan. El medio ambiente no es nicamente un espacio neutro, tiene una verdadera funcin ya que l es parte integrante del comportamiento humano. El marco de vida en el cual los individuos viven y se desarrollan, procura de la identidad al individuo y lo sita tanto en el mbito social, como econmico y cultural. El medio ambiente nos informa sobre los individuos, sobre sus valores e intereses. Esta nocin comprende tanto el medio ambiente natural (ecosistemas, recursos naturales, fenmenos

naturales), como el medio ambiente construido o acondicionado (hbitat).

En Psicologa Ambiental, las nociones de espacio y de lugar son muy importantes, incluso centrales, porque ellas permiten reconocer el nivel de control de los individuos sobre el medio. Existen cuatro niveles de interaccin del individuo con su medio, teniendo fuertes implicaciones en la investigacin medio ambiental

CAPTULO I ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES NIVELES DE INTERACCIN Y ARGUMENTAR CADA UNO.

Interracion social si la conducta social es una respuesta al estmulo social producido por otros, incluidos los simbolos que ellos transmiten, la interaccin social puede ser concebida como una consecuencia de relacines estimulorespuesta. La conducta de una persona es el estmulo para la respuesta de otra que a su vez, siguiendo la secuencia, pasa a ser luego el estmulo de la respuesta siguiente de la primera persona.

Interrelacion familiar No verbal, se llama tambin sensorial o gesrual, incluye el tono de la voz, la expresin del rostro, la proximidad entre dos persona.

Interrelacion escolar La interaccin profesor colectivo escolar: Cuando la relacin docente-docente es positiva y autentica se hace posible la accin educativa llevndose acabo una relacin profunda

Emocional, reclama la intervencin del sentimiento: amor, o desamor, aceptacin o rechazo. todos sabemos que un nio incluye con asombrosa agudeza cuando es amado o cuando no lo es,

El crecimiento en las aspiraciones y el rendimiento acadmico en un aula puede darse cuenta de diferentes maneras y surgen varias maneras de organizacin social de dar aquel papel que contribuya a ubicarse mejor en l la revisin El nvel intelectual se de la literatura sobre la refiere a la expresin integracin escolar. verbal o racional de sentimientos, ideas, juicios o valoraciones, este nvel se sustenta en los otros dos

CAPTULO II LOS NIVELES DE INTERACCIN Y SU RELACIN CON LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD.

2.1.

Niveles de interaccin La interaccin se desarrolla en tres niveles: 1. No verbal. 2. Emocional 3. Intelectual o verbal.1

1. La interaccin no verbal se llama tambin sensorial o gestual. Incluye el tono de la voz, la expresin del rostro, la proximidad fsica entre dos personas, etc. Parece que este nivel es el de mayor influencia en los primeros aos, tanto por la asiduidad del nexo emocional entre padres e hijos como por la falta de recursos lingsticos del beb.

2. El segundo nivel, la interaccin emocional, reclama la intervencin del sentimiento: amor o desamor, aceptacin o rechazo. Todos sabemos que un nio intuye con asombrosa agudeza cuando es amado o cuando no lo es, y tambin conocemos los efectos de apertura, seguridad bsica, confianza, autoestima, etc., que ello produce en l. El amor engendra amor y el odio engendra odio. En todo caso, la indiferencia produce retrase en el desarrollo, cuando no regresin, tal como lo demuestra la conocida experiencia de Spitz en algunos casos de hospitalismo, en los que los nios bien atendidos desde el punto de vista fsico enfermaban e incluso moran por falta de manifestaciones de cario.

3. Por ltimo, el nivel intelectual se refiere a la expresin verbal o racional de sentimientos, ideas, juicios o valoraciones. Este nivel no es slo el que aparece ms tardamente, sino que se sustenta en los
1

Abric, Jean-Claude. (1994). Pratiques sociales et reprsentations. Paris: PUG.

otros dos. Si existe una relacin afectiva aceptante y aceptada, entonces la informacin verbal ser objeto de mayor aceptacin; en caso contrario ser tanto ms rechazada. Mltiples estudios han confirmado la influencia de los elementos emocionales en el desarrollo del lenguaje.

2.2.

Diversas formas de interaccin familiar Aqu se analizarn las relaciones entre los cnyuges, las relaciones entre los padres y los hijos y la relacin de los hermanos entre s.

a) Relaciones conyugales Cuando se dice que los esposos se llevan bien significa que se comprenden, se aman y viven en armona su matrimonio. Marido y mujer son completos considerados como individuos y

complementarios de la relacin matrimonial.

La expresin "media naranja" alude a esa mutua complementariedad, que, lejos de excluir la responsabilidad individual, obliga a orientarla hacia la procura del bien del otro.

Alguien podra preguntar: qu es mejor: ser padre o madre, o esposo o esposa? Cmo combinan ambos papeles sin perder el equilibrio? La respuesta la dar la confluencia, no la incompatibilidad de esas funciones. As, aunque haya divisin de tareas, habr tambin convergencia de intereses en lo que es comn: la familia, los hijos, las amistades, etc.

b) Relaciones entre padres e hijos Para comenzar recordemos dos ideas: 1. Los hijos obedecen a dos tendencias, a saber: la identificacin con la autoridad cuando nios y la autoafirmacin cuando

adolescentes. Los padres deben estar al tanto de esto y favorecer la progresiva independencia de sus hijos. 2. Los padres pueden hacer que la convivencia con sus hijos resulte educativa siguiendo dos caminos: por una parte, la informalidad en la convivencia y, por la otra, la intencionalidad consciente y sistemtica de los actos educativos con miras a generar deseos de superacin.

Ambos objetivos se alcanzan en mayor o en menor grado segn sean las actitudes y los estilos de los padres, as como su modo de llevar las relaciones conyugales.

Los padres ante la paternidad pueden adoptar dos actitudes: 1. Desear o rechazar al hijo. 2. Aceptarlo emotiva y/o responsablemente.

Cabe una aceptacin de la paternidad que no implique el deseo propiamente dicho de tener un hijo. La aceptacin procede de la voluntad, en tanto que el deseo obedece al sentimiento. El rechazo (que es percibido por los hijos y que puede bloquear su desarrollo) no consiste tanto en no haber sido deseado como en no haber sido aceptado. La gran difusin de que ha sido objeto el tema de los "hijos no deseados" y de sus secuelas emocionales ha llevado a muchos padres a sentirse culpables y preocupados por no desear positivamente al hijo. Pero hay muchas formas de transformar esa ausencia de deseo en un deseo real y en aceptacin. Para no ir ms lejos, hasta considerar el amor a la vida, que siempre es un don, an cuando no siempre se considere oportuno engendrarla2 . Tambin es posible enfocar preferentemente lo que pueden aportar los hijos en lugar de ensimismarse en las dificultades que puede
2

Abric, Jean-Claude. (1994). Pratiques sociales et reprsentations. Paris: PUG.

causar. Asimismo, es recomendable reflexionar en el hecho de que la mujer ser realiza como tal gracias a la maternidad y a la educacin de sus hijos. Por ltimo, no hay que pensar slo en trminos econmicos, sino tambin humanos: alguien capaz de relacionarse, de pensar y de amar siempre es un tesoro para la familia. La aceptacin dela paternidad y de la personalidad de los hijos son necesarias para su desarrollo individual y social.

Veamos ahora algunas actitudes de los padres ante sus hijos. Por principio, cuando no se acepta al hijo se genera un clima de tensin que se manifiesta de diversas maneras: exceso de prohibiciones, sentimientos ansiedad de y angustia, temor y desconfianza, y

culpa

encubiertos,

sobreproteccin

condescendencia o permisivida

c) Relaciones entre hermanos Entre los hermanos suele presentarse una fuerza de dos vectores: 1. La solidaridad. 2. La rivalidad.

La solidaridad tiene como base la seguridad del nosotros, el hecho de pertenecer a un grupo, en tanto que la rivalidad se fundamenta en las naturales diferencias de edad, sexo y carcter, as como en la distinta atencin que se le presta a los hijos. Esta rivalidad puede servir como preparacin para ejercer la competitividad a la que el nio habr de enfrentarse cuando se incorpore a la sociedad.

Veamos

cules

son

algunas

de

las

diferencias

personales

mencionadas: 1. La edad. En los nios cuyas edades no difieren mucho, la amistad es mayor que la rivalidad.

2. El sexo. Las familias tienen ciertas ideas sobre las normas y los comportamientos correspondientes a cada sexo en materia de esfuerzo fsico, hbitos domsticos, etc., que pueden generar una polarizacin de papeles e incluso actitudes negativas, como son la prepotencia, el servilismo, etc. Hay tareas domsticas, por ejemplo en las que pueden participar ambos sexos. Es importante que los varones sean conscientes de que pueden ayudar en esas labores. 3. El rango. El primognito, por ejemplo, vive experiencias singulares: es hijo nico por algn tiempo y luego pasa a ser "prncipe destronado" cuando nace el hermano. Ello le obliga a realizar un esfuerzo de adaptacin ante los adultos y ante s mismo, lo cual lo lleva a adoptar inconscientemente actitudes interesantes o a regresar al estadio infantil para llamar la atencin. Pero tambin se responsabiliza de los hermanos, como si fuese un maestro o el sustituto del padre. El "destronamiento" del hijo mayor representa una ocasin para madurar.

Observar en los dems lo que uno ya ha vivido permite conocer la vida ms a fondo y capacita para considerarla con objetividad y comprensin. Por otro lado, los dems esperan que el hijo mayor observe un comportamiento modelo. El reto que significa el hermano responde a que el primognito se siente atacado por el frente (es propuesto como modelo) y por la retaguardia (es "destronado" por los hermanos menores).

Es entre los hermanos intermedios donde la rivalidad puede alcanzar su mayor grado, ya sea porque se esfuerzan por quedar bien con el mayor, ya sea porque prefieren colocarse en un segundo plano afilindose al partido de los hermanos menores.

CAPTULO III DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS PERSPECTIVAS TERICAS DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL.

3.1.

Perspectivas tericas en el estudio de la relacin entre las personas y sus entornos3 Como se ha comentado con anterioridad, una de las caractersticas que definen a la Psicologa Ambiental es la multiplicidad de orientaciones tericas utilizadas (Altman, 1973; Craik, 1977; Moore, 1987; Saegert y Winkel, 1990; Stokols, 1995; Bonnes y Secchiaroli, 1995). Una

aproximacin ya clsica a la situacin multiparadigmtica de la disciplina es la ofrecida por Altman y Rogoff (1987), con la distincin de cuatro metaparadigmas que, sin ser exclusivos de la Psicologa Ambiental, constituyen cuatro formas diferentes de interpretar y analizar la relacin entre las personas y sus entornos o, como reza el ttulo de su trabajo, cuatro visiones del mundo en psicologa. Estas cuatro perspectivas son la individualista, interaccionista, organsmica o sistmica y transaccionalista. En resumen, sus caractersticas principales pueden observarse en el siguiente cuadro:

Bonardi, Ch. Roussiau, N. (1999). Les reprsentations sociales. Paris: Dunod.

DEFINICIN DE PSICOLOGA

UNIDAD DE ANLISIS

TIEMPO Y CAMBIO

MODELO DE FILOSO- FA DE LA CIENCIA

MODELO DE CAUSALIDAD

PERSPECTIVA DEL RASGO (TRAIT)

Psicologa es el estudio del individuo, la mente o los procesos mentales y psicolgicos.

La persona, sus cualidades y procesos psicolgicos. El entorno y el contexto juegan un papel secundario.

Se asume la estabilidad. El cambio puede deberse a mecanismos teleolgicos preestablecidos o a las etapas de desarrollo. El cambio resulta de la interaccin de la persona y el entorno como unidades separadas. Tiempo y cambio no son intrnsecos al fenomeno. El cambio resulta de la interaccin de la persona y el entorno. Se asume que el objetivo es la estabilidad del sistema.

POSITIVISMO El observador puede distanciarse y ser objetivo res- pecto al fenomeno a estudiar.

CAUSALIDAD MATERIAL La causa es intrnseca al fenomeno.

PERSPECTIVA INTERACCIONIST A

Psicologa es el campo que estudia la prediccin y el control de la conducta y los procesos psicolgicos.

La persona y el entorno fsico y social tratados como entidades separadas con interaccin entre las partes.

POSITIVISMO El observador puede distanciarse y ser objetivo res- pecto al fenomeno a estudiar.

CAUSALIDAD EFICIENTE Sistema asociativo de antecedentes y consecuentes.

PERSPECTIVA ORGANSMICA

Psicologa es el estudio de los sistemas dinmicos y holsticos en los que la persona y el entorno mues- tran complejas y recprocas relaciones e influen- cias.

Entidades holsticas compuestas de elementos, componentes o partes de la persona y el entorno cuyas interacciones son consi- deradas como un todo que es ms que la suma de las partes.

POSITIVISMO El observador puede distanciarse y ser objetivo res- pecto al fenomeno a estudiar.

CAUSALIDAD FINAL El fenomeno se mueve en una determinada direccin en funcin de algn principio teleolgico que gobierna.

PERSPECTIVA TRANSACCIONA LISTA

Psicologa es el estudio de las cambiantes relaciones entre los aspectos psicolgicos y ambientales de unidades holsticas.

Entidades holsticas compuestas de aspectos, no partes o elementos separados, que se definen mutuamente.

Estabilidad/cambio son carac tersticas intrnsecas y definidoras de los feno- menos. El cambio ocurre constantemente y su direc- cin es emergente y no preestablecida.

Un fenomeno es parcial- mente definido por ciertas cualidades del observador, convirtiendo a ste en un aspecto del evento y requi riendo mltiples observado- res en distintas localizaciones.

CAUSALIDAD FORMAL En relacin con el patrn de coherenia, configuracin y flujo del fenomeno.

Basado en Altman y Rogoff (1987).

Perspectiva individualista o del rasgo (trait perspective) Es la perspectiva que menos atencin dirige hacia las variables ambientales ya que la unidad de anlisis se centra en la persona: sus procesos psicolgicos, caractersticas cognitivas y rasgos de personalidad. As, las catactersticas personales constituyen la base para la explicacin del funcionamiento psicolgico con relativa independencia de las variables provenientes de los contextos fsicos o sociales. Las ya clsicas teoras instintivistas se enmarcan claramente en esta perspectiva aunque las modernas teoras de la personalidad otorgan ya un mayor papel a los factores situacionales.

Perspectiva interaccionista La perspectiva interaccionista parte de la consideracin de la persona y el entorno como unidades separadas con interacciones entre ellas. La unidad de anlisis en este caso sera "la persona y el entorno" y su objetivo la bsqueda de relaciones causa-efecto entre variables para estudiar un fenmeno a travs de un sistema asociativo de antecedentes y consecuentes orientado a la prediccin y control de la conducta y los procesos psicolgicos.

La aproximacin interaccionista se halla a medio camino entre los dos determinismos a ultranza ya clsicos en psicologa: el personologismo (la conducta se da en funcin de la persona o variables internas) y el situacionismo (la conducta se da en funcin de variables ambientales o externas) (Holahan, 1982). De esta manera, se asume la idea de que C= f(P,E), es decir, la conducta se explica en funcin de las variables ambientales y personales, de tal manera que, en general, se considera a las variables de entorno como independientes, la conducta como variable dependiente y las variables personales como mediadoras.

Gran parte de la investigacin en Psicologa Ambiental puede encuadrarse en esta perspectiva. En este sentido, no podemos olvidar que la filosofa de la ciencia subyacente a esta concepcin, el positivismo, es la predominante en la psicologa actual, a saber, nfasis en lo analtico, la objetividad, replicabilidad,

generalizacin, prediccin y, en definitiva, en la bsqueda de principios y leyes universales de comportamiento. As, buena parte de los estudios sobre el hacinamiento (crowding), percepcin y cognicin ambiental, comportamiento ambiental desde la perspectiva del condicionamiento operante o estudios sobre evaluacin postocupoacional (POE) se orientan desde esta perspectiva al buscar la comprensin del fenmeno a travs de las interacciones entre las variables ambientales y las personales (edad, sexo, habilidades personales, etc.) o sociales (atraccin grupal, cohesin, sistemas de soporte social, caractersticas socioculturales, etc.).

Perspectiva organsmica o sistmica La caracterstica principal de esta perspectiva es la consideracin holstica tanto de la persona como del entorno, que pasan a definirse como elementos dentro de un sistema integrado con interacciones entre las partes. Este nfasis de lo molar sobre lo molecular es la principal diferencia respecto a la perspectiva interaccionista -caracterstica sta que es totalmente asumida por la Psicologa Ambiental actual. Asimismo se asume la clsica premisa gestltica de que "el todo es ms que la suma de las partes", es decir, la comprensin de un fenmeno psicoambiental pasa por descubrir las leyes que rigen y dirigen el funcionamiento del sistema como unidad global y no a travs de un proceso aditivo de anlisis de interacciones aisladas.4

La denominacin de esta perspectiva como "organsmica" no se basa tanto en la idea de una concepcin biologista sin que se utiliza al organismo como metfora para explicar la idea de sistema: no podemos entender el funcionamiento de un cuerpo humano estudiando por separado sus elementos o las relaciones puntuales entre ellos; su comprensin pasa por analizar el funcionamiento del conjunto y es el conjunto el que da sentido a las partes (Reese y Overton, 1973). Wapner (1981) define as las principales caractersticas de esta aproximacin:

Fischer, Gustave-Nicolas (1997). La psychologie sociale. Paris: Editions du seuil.

1.

La unidad de anlisis es la "persona-en-entorno" entendido como sistema integrado por distintos niveles (biolgico, psicolgico, socio-cultural) considerados de forma holstica.

2.

El organismo se relaciona activamente con el entorno en trminos de objetivos y finalidades que son llevados a cabo a travs de una variedad de significados e instrumentalidades.

3.

Estas relaciones incluyen tanto aspectos cognitivos, afectivos como valorativos.

4.

Este sistema opera en dinmico equilibrio orientado hacia objetivos a corto o largo plazo, de tal forma que una distorsin en una parte de este sistema afecta a las otras partes y a todo el sistema como conjunto.

5.

El grado de desarrollo de un sistema (principio ortogentico) depende del grado en que las partes del sistema, su significado y finalidades se encuentran jerrquicamente ordenadas e integradas en l.

Perspectiva transaccionalista En palabras de Altman y Rogoff (1987), la perspectiva transaccionalista "enfatiza el estudio de unidades de anlisis holsticas, con fenmenos definidos en trminos de aspectos psicolgicos, contextuales y temporales que resultan inseparables" (op.cit., p.34). Esta aproximacin parte de cinco premisas bsicas (Saegert & Winkel, 1990): 1. 2. La unidad de anlisis es la persona "en" el entorno. Tanto persona como entorno se definen dinmicamente y se tranforman mtuamente a lo largo del tiempo, como dos aspectos de una unidad global. 3. 4. 5. La estabilidad y el cambio coexisten continuamente. La direccin del cambio es emergente, no establecida a priori. En consecuencia, es importante buscar tanto las fuentes del cambio como la forma en que el cambio a un determinado nivel afecta a los otros niveles, creando nuevas configuraciones de persona-entorno.

Mientras tradicionalmente la investigacin se ha centrado en las perspectivas individualista e interaccionista, recientemente se observa un creciente inters por aproximarse hacia las perspectivas organsmica o sistmica (Proshansky, 1990) y, especialmente, la transaccionalista (Altman, 1990; Wapner, 1981; Stokols, 1995; Stokols y Shumaker, 1981) o bien una integracin entre estas dos perspectivas (Wapner, 1990).

Sin embargo, los mismos Saegert y Winkel (1990) plantean las dificultades epistemolgicas y metodolgicas del transaccionalismo y que, para Stokols (1987) es uno de los principales retos de la psicologa ambiental actual, a saber: "la traduccin de una visin del mundo transaccional en estrategias operacionales para el desarrollo terico y de investigacin" (op.cit., p. 41). Las principales dificultades a las que se alude son:5

a) la incorporacin de las variables tiempo y cambio como intrnsecas a los fenmenos a estudiar. b) la implicacin del propio investigador en la situacin a investigar. El transaccionalismo contempla al investigador como una persona particular en una "localizacin" tambin particular con respecto a un particular fenmeno. c) la dificultad o imposibilidad de utilizar las estrategias metodolgicas tradicionales al uso, desde esta perspectiva de talante claramente antipositivista. d) cuestiones relacionadas con la representatividad de situaciones o poblaciones estudiadas, fiabilidad y validez de las medidas y generalizacin de los resultados obtenidos.

Por su parte, Stokols (1995) contempla tres grandes paradigmas que han marcado la evolucin de la Psicologa Ambiental. Estos son el situacionismo, el interacconismo y el transaccionalismo.

El situacionismo analiza la conducta y el cambio de sta en trminos de sucesos y estmulos especficos que ocurren en el entorno fsico o social de un individuo.
5

Holahan, Charles. (1996). Psicologa ambiental: un enfoque general. Mxico: Limusa Editores.

Por su parte, el interaccionismo enfatiza la influencia conjunta de factores ambientales y personales sobre la conducta. Ambas perspectivas tienen un carcter lineal o unidireccional de manera que es posible predecir la conducta a partir de las condiciones ambientales (en el primer caso) o de la combinacin de factores situacionales e intrapersonales (en el segundo).

Por su parte, el transaccionalismo enfatiza la naturaleza recproca o bidireccional de las relaciones entre la gente y el entorno. As, las personas no solo responden a condiciones ambientales sino que toma medidas para influir y reestructurar sus entornos.

En el trabajo ya aludido de Saegert y Winkel (1990), se ofrece una revisin en la que se propone la delimitacin de cuatro paradigmas de investigacin en Psicologa Ambiental: paradigma de la adaptacin, del entorno como estructuraoportunidad, sociocultural y de sntesis histrica. Para Bonnes y Secchiaroli (1995), estos paradigmas pueden enmarcarse dentro de dos grandes tradiciones de investigacin en psicologa. Por una parte la concepcin del entorno fsico proveniente de la psicologa de la percepcin, paradigma caracterizado por una visin fisicalista-molecular e individualista. Por otra, la concepcin del entorno desde la psicologa social con una visin molar y social, correspondiendo este ltimo paradigma a lo que los autores denominan aproximacin psicosocial.

Paradigma de la adaptacin Este paradigma se enmarca inicialmente dentro de la tradicin individualista y molecular del anlisis del entorno. Para los autores, las reas ms maduras terica y metodolgicamente en Psicologa Ambiental se enmarcan

principalmente dentro de esta orientacin: estrs ambiental, percepcin y cognicin ambientales y valoracin ambiental. Todas ellas se basan en el hecho de que el objetivo biolgico y psicolgico de supervivencia motiva la conducta de las personas en su entorno: el sujeto biolgico-psicolgico procura enfrentarse a amenazas, cubrir necesidades bsicas as como restaurar y expandir sus capacidades de afrontamiento en el entorno. En esta lnea, por ejemplo, los

estudios de Kaplan y Kaplan (1989) acerca de la percepcin de entornos naturales hacen notar cmo las experiencias ambientales en relacin con la naturaleza tienen la capacidad de contrarestar el agotamiento de recursos psicolgicos en la persona, coincidiendo estas ideas con las provenientes de estudios ambientes hospitalarios sobre la recuperacin y satisfaccin de los pacientes (Ulrich, 1984).6

Por otra parte, desde este paradigma, la percepcin y la cognicin son vistos como mecanismos de ajuste a las necesidades de adaptacin de la persona, aunque trabajos como los de Golledge se extiendan ms hacia la lnea del paradigma del entorno como estructura-oportunidad al basarse en la idea de que las personas ordenan jerrquicamente lugares, recorridos y reas en el entorno integrando la nueva informacin a partir de la adicin de nodos y reorganizacin de redes cognitivas (Garling y Golledge, 1989). Otros trabajos en lneas de investigacin bsicamente adaptativas ofrecen tambin conexiones con otros paradigmas, como la consideracin de variables socioculturales en estudios sobre el estrs ambiental (Evans, Colume y Shearer, 1988; Evans y Cohen, 1987).

Paradigma structure)

del

ambiente

como

estructura-oportunidad

(opportunity-

El paradigma estructura-oportunidad se basa explcitamente en la relacin entre las necesidades conductuales de una persona activa y orientada hacia un objetivo y las cualidades del entorno capaces de satisfacer tales requerimientos. A diferencia del paradigma adaptativo, los trabajos dentro de esta orientacin presentan las experiencias ambientales, ante todo como un proceso de seleccin de las mejores opciones dentro de un sistema de restricciones y oportunidades de carcter sociofsico, enfatizndose especialmente el aspecto de planificacin racional del ser humano.

Levy-Leboyer, Claude. (1980). Psychologie et environnement. Paris: PUF.

Aunque la consideracin de este paradigma en la investigacin psicoambiental es ms o menos discutible (Bonnes y Secchiaroli, 1995), la principal aportacin en la conceptualizacin de este paradigma proviene de la geografa, concretamente del sueco Hagerstrand. Este autor ha intentado entender los procesos que caracterizan la conducta humana en el entorno a partir de la creacin de los que denomina geografa temporal (time-geography). Desde su posicionamiento, las acciones humanas estan condicionadas por diversos tipos de restricciones: en relacin a sus capacidades (por ejemplo, no puede estar en dos lugares a la vez), a la coordinacin o acoplamiento (empujando a la persona a dirigir sus acciones para que coincidan con las de otras personas con las que desea interactuar) as como en relacin con aspectos normativos (resultado de la canalizacin y regulacin normativa e institucional). Sera, sin embargo, un error considerar nicamente este aspecto restrictivo. En este sentido resulta clave el concepto de proyecto, entendido como series completas de tareas necesarias para la consecucin de alguna conducta orientada hacia un objetivo (Pred, 1981, p. 236). Los proyectos canalizan las acciones humanas en cierta direccin y, por lo tanto, requieren ciertas decisiones de carcter espacial y temporal. A su vez, stos son posibles o no en funcin de los recursos ambientales disponibles entendiendo el entorno como un tejido de estructuras de oportunidad. La deseabilidad de un nexo racional entre proyecto y entorno hace comprensible el uso de este paradigma en la planificacin ambiental (Hagerstrand, 1983).

Dentro de este paradigma destacan, por ejemplo, los estudios de Michelson (1985) sobre la incidencia de la comunidad y sus servicios en la vida de las madres trabajadoras o, desde una perspectiva ecolgica, los trabajos de Bronfrenbrenner sobre la incidencia del nivel comunitario en la salud, desarrollo y bienestar de los nios (Bronfenbrenner, et.al., 1984) as como la relacin entre la idea de proyecto y los estudios basados en la nocin de escenarios de conducta (Wicker, 1987).

Paradigma sociocultural

Este paradigma contempla a la persona como un agente social ms que como un individuo autnomo que tiene necesidades para satisfacer o lleva a trmino objetivos personales. La persona como agente social busca y crea significados en el entorno al relacionarse con l. Estos significados no son construidos al momento sino que vienen modulados por la cultura y la estructura social dentro de la cual la persona opera. Es necesario, pues, considerar el entorno como un producto sociocultural situando el nfasis en la interaccin social y en la consideracin de la persona como inmersa en un contexto socio-cultural determinado, resultando as el paradigma ms claramente relacionado con una perspectiva psicosocial.

La incidencia del significado ambiental en relacin con la identidad social (Rapoport, 1982), con la formacin y cohesin grupales (Brown y Werner, 1985), con la percepcin y conducta ante el riesgo ambiental (Pitt y Zube, 1987) o en relacin al miedo al crimen (Taylor, 1987) sn mbitos de investigacin estrechamente relacionados con esta aproximacin.

Paradigma de la sntesis histrica Por ltimo, Saegert y Winkel definen un "interparadigma" que denominan de la sntesis histrica en un intento por reflejar la tendencia actual hacia la integracin de los paradigmas anteriores, aunque el nfasis principal de ste se situe en su orientacin hacia el cambio social. De hecho, se observa que buena parte de las reas de investigacin en Psicologa Ambiental, aunque estan inicialmente ubicadas dentro del paradigma de la adaptacin, ofrecen estudios que se orientan claramente dentro de los otros dos paradigmas. Para los autores, las perspectivas presentados no son mtuamente excluyentes sino que ofrecen puntos de relacin, tanto ms cuando pueden considerarse como varios niveles de anlisis, pasando del ms interno (paradigma de la adaptacin) al ms externo y comprehensivo (paradigma de la sntesis histrica).

CAPTULO IV PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE DESARROLLO PARA INDIVIDUOS CON NIVELES ALTOS DE DISTRS EN UN CENTRO DE TRABAJO.

Propuestas 1. Prevencin en la organizacin Mejorar las condiciones inmediatas de trabajo. Enriquecer los procedimientos laborales, y evitar en lo posible los que sobrecarguen o subutilicen las capacidades de los trabajadores. Involucrar a los trabajadores en las labores de gestin. Motivar el apoyo o asistencia entre el personal. Democratizar las relaciones laborales.

2. Prevencin en el gremio Inspeccionar e identificar los factores desencadenantes de distrs. Realizar un diagnstico precoz mediante instrumentos colectivos de deteccin. Tratar cualquier tipo de alteracin de la salud de los trabajadores, vinculado a la presencia de factores distresantes. Asesorar a empleadores y trabajadores para disminuir situaciones de riesgo.

3. Prevencin individual Asesorar para la identificacin de situaciones distresantes. Sensibilizar a los trabajadores en la necesidad de realizar pausas cuando su capacidad de tolerancia est por desbordarse. Practicar tcnicas de relajacin.

CONCLUSIONES

La psicologa ambiental es el estudio del comportamiento humano en relacin con el medio ambiente ordenado y definido por el hombre. Es un relativamente nuevo campo de la psicologa, pero desde 1960 hay estudios y el trabajo en este mbito de la psicologa. La mayora de estas obras se origin en el reconocimiento de los problemas ambientales como lacontaminacin, que comenz a tomar protagonismo en las oficinas jurdicas.

Esta preocupacin social ha justificado vastas operaciones de propaganda y la aparicin de movimientos sociales ligados a las estrategias conservacionistas. El hito ms importante (la Conferencia de Ro) constituye un buen ejemplo de este hecho. Sin embargo, este tipo de iniciativas estn atravesadas por algunas falacias y portentosos elementos de retrica de alcance indefinido. Tal es el caso del concepto clave de "desarrollo sostenible", que es retomado

(del Informe Burtland) como lema en este conferencia, y sobre cuyo alcance y contenido existen ms que divergencias.

os desarrollos de la ecologa han influido fuertemente, ya que tienen una gran preocupacin por la conducta de los individuos con respecto al ambiente, desde esta perspectiva podemos hablar de una psicologa ecolgica dado que todo organismo modifica el ambiente y a su vez es influido por l. La psicologa ambiental debe ser multidisciplinaria ya que los psiclogos que se dedican a ella trabajan en conjunto con otros profesionales como ingenieros y arquitectos.

BIBLIOGRAFIA

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