COMO O AMBIENTE EDUCATIVO INFLUENCIA NA QUALIDADE DA ESCOLA?

Esse indicador corresponde a dois desafios: a gesto do ambiente fsico e a constituio de um ambiente favorvel convivncia, ou seja, o clima de trabalho existente na escola. O primeiro desafio representado pela disponibilidade e qualidade dos espaos ou equipamentos e o seu uso pedaggico adequado. Um desafio para os gestores escolares a utilizao dos recursos disponveis para a criao e manuteno de um espao escolar com caractersticas que favoream a aprendizagem e a interao da comunidade intra e extra-escolar. Esse espao no s definido por um bom projeto arquitetnico, mas pelo uso pedaggico que dele feito. Um espao limpo, organizado, bonito e atraente um elemento educativo de grande fora, que estimula a sensibilidade artstica e criativa do aluno. Um cuidado especial deve ser dispensado criao e manuteno das salas de leitura ou bibliotecas, mas a sala de aula deve merecer ateno especial, por ser o lugar em que os alunos permanecem mais tempo. Nessa tarefa, todos devem ser envolvidos, especialmente os professores, que nem sempre esto atentos para a importncia que a organizao espacial da sala tem para a aprendizagem escolar. essencial entender ainda que o espao de aprendizagem vai alm da sala de aula e da prpria escola. Ele inclui muitos outros espaos onde se podem oferecer experincias significativas de aprendizagem para os alunos: fbricas, oficinas, fazendas, teatro, cinema, praa, supermercado, etc. H indicaes de que, quando se usam tambm esses espaos com o objetivo de trabalhar os contedos escolares, os alunos constroem aprendizagens mais significativas e, por isso, duradouras. Cabe, ento, equipe gestora enfrentar o desafio de utilizar, da melhor maneira possvel, os recursos existentes para, em conjunto com a comunidade, constituir a escola como espao agradvel, receptivo e acolhedor dos alunos. Quanto a esse indicador, o diagnstico empreendido em algumas escolas de Salvador, detectou os seguintes problemas: pisos estragados, paredes e corredores sujos, janelas mal conservadas; reservatrio de gua rachado, com risco de desabar sobre os alunos; salas da direo e dos professores pequenas e usadas, tambm, como depsito de material; rea externa da escola sem nenhuma segurana, um muro iniciado e no concludo; tubulao de esgoto sanitrio situada em nvel mais baixo que o da rua, causando frequentes alagamentos em dias de chuva; acmulo de carteiras velhas e estragadas nas salas de aula; espao externo da escola sem uso, devido a buracos e sujeira; presena de cartazes velhos e sujos nas paredes; desorganizao no horrio da merenda, provocando sujeira com copos, papis e mesmo restos de alimentos jogados nas salas e nos corredores. O cuidado com o ambiente fsico da escola tambm de suma importncia para o desenvolvimento da aprendizagem, pois, como afirmou o educador Eduardo D Amorim, tudo na escola deve ser feito para educar. Tudo. Assim, a sujeira deseduca, o abandono deseduca, a desorganizao deseduca. Por outro lado, a limpeza educa, a organizao educa, as paredes educam, os quadros educam, as plantas educam. Por isso a estrutura fsica para mim importante para a visualizao da seriedade do processo e da concepo que se tem da escola (Eduardo DAmorim, citado por PORTELA, 2001. p. 175). O segundo desafio o de criar um clima de trabalho propcio satisfao das expectativas da comunidade escolar e caracterizado como participativo grupal, em que as relaes so permeadas de amizade, solidariedade, respeito diversidade, combate discriminao, clareza quanto a direitos e deveres, alm de bom humor, alegria e motivao. PORTELA (2004) destaca as principais caractersticas desse clima: o diretor confia nos professores e nos demais agentes escolares; o diretor tem altas expectativas em relao s possibilidades de aprendizagem dos alunos e estimula toda a escola nessa mesma linha; as decises so tomadas pela organizao como um todo; a comunicao um elemento constante e se faz em todas as direes; o ambiente ordenado e sinaliza com clareza para alunos e professores o propsito da instituio; 1

 os professores se sentem envolvidos e implicados no seu trabalho; todos se sentem responsveis pelo sucesso da escola e unem seus esforos para atingir os objetivos e fins da organizao. Para ilustrar esse indicador, vale refletir sobre um trecho do relatrio do estudo citado: Assim, o Projeto encontrou desde exemplos de gesto centralizadora, autoritria, desagregadora, provocando revolta do grupo de professores, at direes comprometidas com a escola, organizadas, atuantes, empreendedoras, desenvolvendo um clima marcado por afetividade e calor humano e articuladas com a comunidade, as quais, mesmo no sendo o modelo perfeito de gesto democrtica e participativa, de certo modo dela se aproximavam. Entre os dois extremos, encontraram-se representaes de gesto com traos especialmente burocrticos, sem preocupao com os aspectos pedaggicos, cuja caracterstica principal era a acomodao, ou com traos domsticos, estabelecendo um clima do tipo laisser faire (deixai fazer, deixai ir, deixai passar). sem compreenso do papel da direo no interior da escola. COMO A DINMICA CURRICULAR E A PRTICA PEDAGGICA PODEM ENCAMINHAR A QUALIDADE DA ESCOLA? Quanto mais a escola se preocupa com o qu ensinar e o como ensinar, maior a probabilidade de ela se tornar eficaz . Da ser o currculo um dos elementos centrais da escola, um indicador de sua eficincia e eficcia. Constitui, ento, um desafio para as equipes gestoras encaminhar o trabalho da escola para uma vivncia curricular que envolva a todos e que amplie as possibilidades de os alunos desenvolverem, no espao da escola, as competncias necessrias integrao na vida contempornea e ao exerccio da cidadania. Assim, integra esse desafio a criao das condies para que a prtica pedaggica dos professores corresponda a uma ao cuidadosamente planejada para o sucesso da aprendizagem dos alunos, e no para simplesmente aprov-los ou reprov-los. preciso desenvolver, na escola, processos de construo coletiva e compartilhada de uma proposta pedaggica permanentemente atualizada, de um planejamento cuidadoso das aulas ou atividades, definindo-se as melhores estratgias e os melhores recursos de ensino-aprendizagem a serem utilizados. bom lembrar que: O projeto pedaggico a alma da escola. E s poder ser motivador para todos os integrantes da comunidade escolar caso sua elaborao decorra de um processo realmente participativo e sendo assim, a gesto do desenvolvimento desse projeto, para dar certo, s pode ser feita de forma coletiva, com repartio de responsabilidades e decises do grupo. No cabe mais a ideia de um gestor ou diretor onipotente, detentor exclusivo da autoridade pedaggica e administrativa na escola. Mas cuidado: isto no significa que no seja necessria a existncia de um gestor executivo eficiente, lder de processos e estimulador das iniciativas (MARTINS, 2003, p. 62). Assim, cabe um trabalho efetivo junto coordenao pedaggica da escola e mesmo junto aos professores, no sentido de atentar para os resultados do processo ensino-aprendizagem e as medidas necessrias para a melhoria constante desses resultados. Continuando a ilustrao deste mdulo com dados do trabalho desenvolvido pelo PRADEM em Salvador (Programa de Apoio ao Desenvolvimento da Educa o Municipal) a dinmica curricular e a prtica pedaggica das escolas trabalhadas revelaram: inexistncia de coordenadores pedaggicos nas escolas; no utilizao dos horrios das AC's (Atividades Complementares) ou utilizao para reunies rpidas e individualizadas de planejamento; desinteresse por parte dos professores quanto ao desenvolvimento pedaggico da escola e tendncia a culpar os alunos e suas famlias pelo fracasso escolar; falta de foco nos processos de alfabetizao e realizao excessiva de atividades de cpia sem sentido; trabalho realizado com o coletivo da sala de aula, sem observao dos diferenciados nveis de aprendizagem dos alunos; atribuio das causas do insucesso escolar situao socioeconmica dos alunos e desateno dos pais e das famlias; deficincias graves de aprendizagem em lngua portuguesa e matemtica.

Est claro, portanto, que o currculo e a prtica pedaggica da escola devem constituir o centro das preocupaes da equipe gestora... Ou no? REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS PORTELA, Adlia Luiza e ATTA, Dilza Maria Andrade. Indicadores de qualidade da escola: base para a construo de critrios orientadores da gesto da escola. In: PRASEM III. Guia de Consulta para o programa de apoio aos Secretrios Municipais de Educao. Org. Maristela Marques Rodrigues e Mnica Gigio. Braslia: FUNDESCOLA/MEC, 2001. PORTELA, Adlia Luiza. Papel e responsabilidades do gestor de unidade escolar. Texto gerador do mdulo 10 do Curso de Formao de Gestores de Unidades Escolares. PROGEDISP/UFBA, 2004. MARTINS, Ricardo Chaves de Rezende. Dez questes sobre autonomia escolar: algumas respostas e muitos desafios. In: Gesto Escolar. Salvador: UFBA-ISP/FCM, Fundao Ford, 2003. p. 59 98. Srie Documentos PRADEM.