La alfabetizacin en el Nivel Inicial.

Continuidades y rupturas Documento presentado en el Encuentro Nacional de directores de Educacin Inicial

Versin Preliminar

Subsecretara de Educacin Direccin Provincial de Educacion Inicial Direccin de Gestin Curricular

La alfabetizacin en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas

Con este informe se pretende enunciar las concepciones sobre la alfabetizacin que se sucedieron en distintos momentos de la historia reciente del Nivel Inicial en la provincia de Buenos Aires y las acciones recientes de desarrollo curricular y capacitacin que sustentan la concepcin actual.

Para eso es necesario plantear que en la historia de la alfabetizacin escolar, el objeto ha sido definido como la lengua, el lenguaje, los usos del lenguaje, las prcticas del lenguaje. El recorte y definicin del objeto es una fuerte decisin didctica. Decidir ensear la lectura y la escritura como prcticas sociales trae consigo la necesidad de transformar las prcticas de enseanza en las escuelas.

A qu nos referimos cuando enseamos lengua y qu enseamos cuando el objeto son las prcticas del lenguaje?

El trmino lengua se refiere a las reglas del lenguaje, al sistema gramatical y lexical. El trmino lenguaje refiere al uso de las palabras para expresar las ideas, es decir a la manera en que se utiliza ese sistema para pensar, para interactuar, para producir ciertos efectos en los otros o incidir sobre las situaciones, para construir saberes.

Antes de eso en el nivel inicial se hablaba de un objeto que se enseara en el nivel educativo siguiente. Por lo tanto, era un objeto inasible que durante aos ni siquiera poda estar presente frente a los nios. Ese objeto lo denominaban lectoescritura y era de responsabilidad de la escuela primaria. A las docentes del nivel les caba la tarea de preparar a los nios para que lleguen entrenados en las habilidades que supuestamente eran imprescindibles para poder aprender a leer y a escribir. Las propuestas de preparacin o aprestamiento, respondan a una concepcin de la lengua escrita identificada como un cdigo y a la lectura como una actividad de sonorizacin de marcas grficas. En esta postura la escritura se conceba como la trascripcin grfica del lenguaje oral, y la lectura equivala a decodificar lo escrito en sonido. Por eso en los jardines se realizaban actividades para que los nios lograran aptitudes como:
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Laterizacin espacial. Discriminacin visual. Discriminacin auditiva. Coordinacin visomotriz. Buena articulacin fontica.

Poniendo en prctica un aplicacionismo en base a las teoras psicolgicas vigentes, los diseos curriculares del nivel de fines de los aos 70 fueron un instrumento para legitimar esas prcticas.

Ya en los aos 60 los test predictivos como el de Lorenzo Filho, para saber si los alumnos lograban estas aptitudes y conocer de antemano quines eran los nios que aprenderan a leer y a escribir, eran comunes en las escuelas. Las propuestas de Condemarn en base al logro de estas habilidades alimentaron hasta finalizar la dcada del 80 las propuestas editoriales.

Pero el aplicacionismo de tipo psicolgico no qued ah. En algn momento lleg la teora de Jean Piaget a los jardines y tambin la original teora de Emilia Ferreiro sobre las conceptualizaciones infantiles acerca del lenguaje escrito. Y el constructivismo entr en escena. El nio como sujeto cognoscente ocupara un lugar central en el aula, pero concepciones espontanestas empezaron a asignar al docente un lugar secundario en espera de un nio que construye solo, interactuando con el objeto de enseanza. El aplicacionismo psicologista tom las situaciones

experimentales de investigacin y las constituy en actividades para el aula y los procesos cognitivos de los nios en contenidos de enseanza y pautas de evaluacin. Por ejemplo: Diferenciar dibujo de escritura.

Y los famosos malentendidos de la aplicacin de la teora de Ferreiro, claramente explicitada por Delia Lerner en su libro El aprendizaje de la lengua escrita en la Escuela. Reflexiones sobre la propuesta pedaggica constructivista de 1992, iban dando paso a propuestas didcticas que abordaban las interrelaciones que suceden en el interior de la clase entre el docente, los nios y el objeto de enseanza.

A mediados de los aos 80 en la Provincia existan varios proyectos en los que se tomaban las investigaciones de Ferreiro sobre la gnesis de las ideas infantiles
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acerca del lenguaje escrito, y se empezaban a elaborar y poner en prctica propuestas de actividades originales o tomar las publicadas por alguna de sus colaboradoras en Mxico (Documentos de la SEP). La mayora de esas experiencias se ocupaban de los nios del Primer Ciclo y muy pocas incluan nios ms pequeos. En la Direccin de Investigaciones Educativas de la provincia de Buenos Aires se desarroll un proyecto de investigacin que involucr jardines de infantes que atienden sectores populares de La Plata, Berisso y Ensenada. La escritura entr lentamente en los jardines. En esos aos muchas fueron las instancias de capacitacin que abordaban la psicognesis y su didctica. Se discuta sobre el objeto, la lengua escrita y sobre las conceptualizaciones del sujeto que aprende, ese nio que tiene ideas propias sobre el lenguaje escrito. La preocupacin fue cmo aprendera ese sujeto investigado por la psicolingstica en el marco de las situaciones de enseanza en el contexto del aula.

La didctica de la alfabetizacin inicial, de la mano de la capacitacin de los docentes, tomaba un rumbo diferente. Los resultados de ese trabajo de investigacin y de capacitacin fueron publicados en Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio de A. Kaufman, M. Castedo, L. Teruggi y M. C. Molinari, publicado en 1989 por la Direccin General de Cultura y Educacin en convenio con la editorial Aique1.

El cierre de la Direccin de Investigaciones Educativas hizo que las experiencias didcticas siguieran funcionando como experiencias alternativas en muchas instituciones educativas provinciales (Proyecto Pampas y sala abierta de lectura de Tandil2 ; Proyecto en zonas rurales de La Plata3, entre otras).
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Estos proyectos se denominaron: Conduccin Pedaggica de los Procesos Psicogenticos de

Conceptualizacin de la Lengua Escrita en nios de Jardn de infantes y Escuela Primaria durante 1987 y 1988.Y alfabetizacin inicial: Transformacin del Rol Docente (Reflexin sobre la Prctica Pedaggica en un Encuadre Participativo y Constructivo durante 1988 y 1991. Direccin de Investigaciones Educativas. Direccin General de Escuelas de la provincia de Buenos Aires.
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Proyecto PAMPAS (Profundizacin y Ampliacin de la oferta institucional Perfeccionamiento Docente

AS (Referencia a la Sala de Lectura) Capacitacin en Didctica de la Lengua y la Literatura (1999-2002) Argentina. Organizado por la Sala Abierta de Lectura de Tandil y la U.N.C.B.A y financiado por la Fundacin W. K. Kellogg (iniciativa de Educacin Bsica Comunidad de Aprendizaje). Entre 2001 y 2003 proyecto de la Sala Abierta de Lectura de Tandil, inserto en la Secretara de Extensin de la Universidad del Centro, Argentina.
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Proyecto de Extensin de la Universidad Nacional de La Plata: Capacitacin de docentes para sectores

rurales del Gran La Plata. Dirigido a maestros de nivel inicial y primer ciclo de primaria de zonas rurales y periurbanas, durante 1997 y 1999 financiado por la Fundacin F. K. Kellogg. La alfabetizacin en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas - Educacin Inicial - Prof. Adriana Bello

A mediados de la dcada del 90, a partir de la Ley Federal de Educacin, se formulan los Contenidos Bsicos Comunes organizados en reas, el objeto fue la lengua y un nuevo aplicacionismo en este caso en base a las diferentes ciencias del lenguaje (lingstica, psicolingstica, semitica, teora de la enunciacin, etc.)
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Prescriba en el Diseo Curricular de la Provincia qu ensear. No slo son contenidos de enseanza la sintaxis, la morfologa, sino tambin los distintos tipos de textos y de paratextos, tipos de estructuras argumentativas o estrategias de lectura.

Estos contenidos de las ciencias del lenguaje fueron de la mano de enfoques cognitivistas en Psicologa, poniendo un fuerte acento en la explicitacin de los procesos metacognitivos y metalingsticos que acompaan los actos de lectura y escritura (sobre la base de que tal explicitacin propicia la toma de conciencia y el aprendizaje). Caractersticas de diversos formatos de texto; las partes de un libro; paratexto; - aspectos: fonolgicos, morfosintcticos, semntico, pragmtico; - aspectos grficos del texto escrito: diferentes tipos y tamaos de letra, direccionalidad de la escritura, espacializacin. En lectura: estrategias de anticipacin del contenido de un texto a partir del paratexto, exploracin, prediccin y verificacin del contenido.

Sabemos que estos conocimientos constituyen un saber indispensable pero no suficiente para ensear a los nios a leer y a escribir, los docentes deben conocer esos saberes pero no para ensearlos directamente a los nios.

El fin del siglo XX nos encontr con la formulacin de los contenidos disciplinares al Nivel Inicial prescriptos en los diseos curriculares5 (en base a los CBC). Para este nivel el objeto de enseanza fue la lengua. Paralelamente el debate acadmico se centraba en los alcances de las didcticas especficas y en la consolidacin de una didctica constructivista.

A lo largo de los ltimos 30 aos distintas teoras lingstico-discursivas fundamentaron la didctica de la

lengua y pusieron en debate qu contenidos de las ciencias del lenguaje seleccionar para su enseanza. El Estructuralismo, que dio relevancia a la sintaxis y donde la unidad de anlisis es la oracin; la gramtica del texto que privilegi como unidad de anlisis el texto; la Teora de la Enunciacin que privilegi el aparato formal de la enunciacin - enunciador, enunciatario, espacio, tiempo, modalidad; las teoras de los actos del habla, entre otras.
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Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Resolucin N 13.269/99. Consejo General de Cultura y

Educacin. Direccin general de Cultura y Educacin. 1999. La alfabetizacin en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas - Educacin Inicial - Prof. Adriana Bello

Los docentes mientras tanto participaban de capacitaciones organizadas por la Red Federal a cargo, muchas de ellas, de profesores de lengua y literatura que siguiendo el Diseo Curricular comunicaban esos saberes. En la formacin docente la asignatura que abordaba este campo dej de llamarse Didctica de la lengua y de la literatura, para llamarse Lengua y su enseanza. Lo central puesto en el saber disciplinar.

Pero a pesar de que el campo de la alfabetizacin inicial fue abordado por las ciencias del lenguaje, algunas experiencias en el Nivel Inicial recuperaban lneas de trabajo de base constructivista e interaccionista e incluan a las prcticas del lenguaje como objeto de la alfabetizacin. En 2001 y 2002 la Direccin de Educacin Inicial y la Direccin Provincial de Educacin Superior y de Formacin y Capacitacin Docente Continua, de la Direccin General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires desarrollan con la modalidad semipresencial el Curso de Capacitacin Virtual: La lengua y la literatura en el Nivel Inicial (Programa de Capacitacin y Actualizacin Docente. Resolucin N 3646/01), en el que se capacitaron docentes de 5 regiones educativas. En el ttulo, el objeto de estudio se denomin lengua para coincidir con los contenidos del Diseo Curricular, pero el desarrollo de los contenidos y propuestas de enseanza tenan que ver con las prcticas sociales de lectura y de escritura y con una didctica de base constructivista y crtica. En 2002 y 2003 el material se revisa y se publica en formato papel para entregar a todos los jardines de gestin privada y estatal de la Provincia. Adems con el documento se realiza una capacitacin semipresencial denominada La lectura en el Nivel Inicial, dirigida a 4 mil docentes del nivel, a cargo de la Direccin de Inicial y la Subsecretara de Educacin. Tambin es publicado en el Portal abc6. Desde el 2003 al 2005 la Direccin de Inicial y la Subsecretara de Educacin publican en formato papel y tambin en el Portal abc, los documentos de

Portal abc, sitio de la Direccin General de Cultura y Educacin. Educacin Inicial [en lnea] http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2002/l a_lectura_en_e_nivel_inicial.pdf [Consulta: noviembre de 2010]. La alfabetizacin en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas - Educacin Inicial - Prof. Adriana Bello

Orientaciones Didcticas para el Nivel Inicial. 1, 2, 3 y 4 Parte7, en las que se abordan las reas curriculares, incluida la de prcticas del lenguaje. Estos documentos fueron entregados a todos los jardines de gestin pblica, a los Institutos de Formacin Docente y a los Centros de Investigaciones Educativas de toda la Provincia. A su vez, se realizaron asistencias tcnicas para su difusin y se publicaron en el sitio de Inicial del Portal abc. Desde el 2005 se desarrolla con continuidad el Programa: Lectura y escritura en la alfabetizacin inicial, dependiente de la Direccin de Capacitacin, incluye un conjunto de acciones de formacin docente continua, tendientes a analizar crticamente propuestas didcticas para la enseanza de la lectura y la escritura y su funcionamiento en las aulas. Los destinatarios son equipos institucionales de Educacin Inicial, Primer Ciclo de Educacin Primaria, Centros Educativos Complementarios e ISFD que participan de manera voluntaria.

Entre las acciones se destacan:

Posttulo de Actualizacin Acadmica Lectura y Escritura en la Alfabetizacin Inicial (cohorte 2004-2006), se postitularon 1.274 docentes pertenecientes al Nivel Inicial8 (El primer tramo de los cuatro del Posttulo estuvo a cargo de las direcciones de Inicial y de Primaria).

Cursos dirigidos a maestros de primer ao de Educacin Primaria y a maestros de Jardn de Infantes:

Leer en sala de cinco y primer ao de Educacin Primaria, se llev a cabo en febrero y en julio de 2007. Acreditaron el curso 12.806 docentes.

Portal abc, sitio de la Direccin General de Cultura y Educacin. Educacin Inicial [en lnea]

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2002/o rientaciones_did_parte2.pdf http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2003/o rientac_didacticas.pdf http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2003/o rientaciones_did_parte3.pdf http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2005/o rientacionesdidacticas.pdf [Consulta: noviembre de 2010].
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Portal abc, sitio de la Direccin General de Cultura y Educacin. Programa Lectura y Escritura en la

Alfabetizacin Inicial [en lnea] http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm [Consulta: noviembre de 2010].

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Escribir en el Jardn de Infantes y en primero de Educacin Primaria fue dictado entre julio de 2008 y febrero de 2009, participaron 7.083 docentes y 6.983 acreditaron la propuesta. Asimismo, participaron 417 directores a pesar de no haber sido incluidos en la convocatoria9.

La reelaboracin de los documentos de trabajo destinados al dictado de estos cursos, dio como resultado la publicacin de dos libros acompaados por DVDs.

En el 2009 se edita La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y la escuela10, que incluye un DVD con fragmentos de clases desarrolladas en escuelas y jardines bonaerenses.

En el 2010 se publica La escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y el jardn.11 El libro introduce la cuestin central de ensear y aprender a escribir en mltiples situaciones con claros propsitos comunicativos desde los inicios de la alfabetizacin. En la segunda parte, la Dra. Emilia Ferreiro comenta algunos episodios de clases desarrolladas por maestros del Programa Lectura y Escritura en la Alfabetizacin Inicial. Su anlisis focaliza la manera en que los nios de jardn de infantes y de primer ao de la escuela comprenden el sistema de escritura mientras escriben en colaboracin. En la tercera parte, se analizan las intervenciones de enseanza en el transcurso de la produccin. Se publicaron 10 mil ejemplares de cada uno de los libros con un DVD y se distribuyeron en todos los jardines de infantes, escuelas, Institutos Superiores de Formacin Docente y Centros de Investigacin Educativa de la Provincia.

Portal abc, sitio de la Direccin General de Cultura y Educacin. Programa Lectura y Escritura en la

Alfabetizacin Inicial [en lnea] http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm [Consulta: noviembre de 2010].

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Portal abc, sitio de la Direccin General de Cultura y Educacin. Programa Lectura y Escritura en la Inicial [en lnea] [Consulta:

Alfabetizacin

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf noviembre de 2010].

11

Portal abc, sitio de la Direccin General de Cultura y Educacin. Programa Lectura y Escritura en la

Alfabetizacin Inicial [en lnea] http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm [Consulta: noviembre de 2010].

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Se dictaron 298 talleres en 111 distritos de la provincia de Buenos Aires para la presentacin y difusin de los materiales publicados.

Seminario La enseanza de las prcticas de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial. Sus destinatarios fueron: profesores de las carreras de Profesor de Educacin Inicial y Educacin Primaria, maestros y directores de escuelas y jardines. Cada instituto organiza un equipo que incluye maestros y directivos de una escuela y un jardn, con los que se articula el campo de la prctica docente.

La Direccin Provincial de Educacin Inicial trabaja en forma conjunta en todas las acciones de capacitacin que promueve el programa de Lectura y Escritura.

Todas estas acciones de capacitacin dan continuidad al enfoque planteado en las acciones iniciadas en 1987 en la Direccin de Investigacin Educativa y retomadas en el 2001 por la Direccin de Inicial.

En 2008 se publica el Diseo Curricular para la Educacin Inicial (Resolucin N 4.069/08), en el que se incluye el captulo de p rcticas del lenguaje, continuando con la concepcin del objeto de la alfabetizacin que estaba vigente en las propuestas de capacitacin provincial12.

En 2009 se publica en el Portal abc la versin aumentada y actualizada del documento: La lectura en el Nivel Inicial en consonancia con el Diseo Curricular para la Educacin Inicial (Resolucin N 4069/08)13.

En 2009 se publica en el Portal abc el documento Las Prcticas del lenguaje en clases de Jardn de Infantes14.

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Portal abc, sitio de la Direccin General de Cultura y Educacin. Diseos Curriculares, Diseo Curricular para la Educacin Inicial [en lnea] http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_ini cial_2008_web2-17-11-08.pdf [Consulta: noviembre de 2010]. 13 Portal abc, sitio de la Direccin General de Cultura y Educacin. Diseos Curriculares, Diseo Curricular para la Educacin Inicial [en lnea] http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2009/l ectura_nivel_inicial.pdf [Consulta: noviembre de 2010].
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Portal abc, sitio de la Direccin General de Cultura y Educacin. Educacin Inicial, Prcticas del Lenguaje, Las prcticas del lenguaje en clases de Jardn de Infantes [en lnea] http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/practicas_sociales_de_lenguaje_y_ conocimientos_prioritarios.pdf [Consulta: noviembre de 2010]. La alfabetizacin en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas - Educacin Inicial - Prof. Adriana Bello

Las direcciones involucradas en la alfabetizacin inicial (Nivel Inicial, Nivel Primario, capacitacin) comparten, tanto en sus Diseos Curriculares como en las propuestas de capacitacin o desarrollo curricular, el mismo enfoque con respecto a la alfabetizacin. En este enfoque se recuperan las investigaciones psicolingsticas y psicogenticas que explican, desde el marco piagetiano, el proceso por el cual los nios pasan de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento al interactuar con el lenguaje escrito y con las prcticas de quienes leen y escriben en el contexto social. Este aspecto del enfoque es fundamental porque permite comprender el sentido de ciertas respuestas no convencionales como expresin del saber infantil acerca de qu es lo que la escritura representa y cmo lo representa; posibilitando las intervenciones docentes para que todos los nios puedan aprender. Tambin este enfoque hace posible conceptualizar la escritura como un objeto cultural complejo al que se accede resolviendo problemas de naturaleza conceptual, y no meramente perceptual, de asociacin entre letras y sonidos, y, por ltimo, advierte claramente el valor de las interacciones sociales como fuente de informacin en este proceso constructivo (Ferreiro y Teberosky, 1979a, 1981; Ferreiro y Gmez Palacio, 1979b, 1982; Ferreiro, 1997, 1991; Teberosky, 1982).

A su vez, se acuerda que la interaccin temprana con la lengua escrita se traduce en mejores oportunidades de aprendizaje para los nios. Desde su ingreso al jardn los pequeos pueden acceder a la cultura escrita a travs de variadas propuestas a fin de introducirlos en el mundo letrado y no slo en el conocimiento de las letras. Cuando decimos que desde muy pequeos los nios pueden iniciar el proceso de comprensin de la lectura y la escritura, decimos en realidad que ya se estn alfabetizando. Por eso, y porque adems resulta un contenido valioso desde el punto de vista cultural, el jardn debe asumir un compromiso alfabetizador. Pero este compromiso no debe confundirse con la produccin alfabtica. No significa estipular niveles de logro por salas o edades, ni adquirir la alfabeticidad del sistema al egreso del jardn. Supone trabajar los contenidos de manera sistemtica y con propsitos claros. Ensear desde las posibilidades de los nios para su transformacin15.

Para finalizar, citaremos las palabras de Emilia Ferreiro que refirindose a cierto tipo de concepcin de la alfabetizacin dice: Yo no niego las masivas

Molinari, Mara Claudia, Leer y escribir en el jardn de infantes, en Ana Mara Kaufman (comp.), Letras y Nmeros. Alternativas didcticas para Jardn de infantes y primer ciclo de la EGB, Buenos Aires, Ed. Santillana, 2000, pp.19-20. La alfabetizacin en el Nivel Inicial. Continuidades y rupturas - Educacin Inicial - Prof. Adriana Bello

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evidencias en el sentido de que la conciencia fonolgica es un ingrediente importante en el proceso de alfabetizacin. Lo que rechazo es la reduccin de la lengua escrita a un cdigo de correspondencias (con mltiples y variadas excepciones). Lo que rechazo es la ecuacin conciencia fonolgica = mtodo fnico, porque desprecia al nio que slo puede ser entrenado y es incapaz de descubrir por s mismo. Lo que rechazo es la dicotoma mtodo fnico / mtodo global, porque las buenas educadoras no se sitan en ninguno de esos dos polos. Lo que rechazo es la ignorancia de los esfuerzos infantiles por comprender la escritura a travs de sus esfuerzos por producir escritura. Soy consciente de todos los desafos que los pases de Amrica Latina deben superar para alcanzar su independencia econmica, poltica y cultural. La alfabetizacin es slo uno de ellos, y no es el menor. Pero ya conocimos a los nios decodificadores, incapaces de comprender lo que decodifican. Vamos a aceptar que, cuanto ms pobres y alejados de la lengua escrita, ms ejercicios de conciencia fonolgica debemos darles y menos contacto con la lengua escrita? 16

Los ms pequeos tienen derecho a la cultura escritura y nosotros los docentes tenemos la obligacin de introducirlos en el mundo letrado y no slo en el conocimiento de las letras.

Nuestro desafo como inicio del sistema de educacin formal es empezar el proceso de alfabetizacin para formar ciudadanos conscientes del poder del lenguaje y poderosos porque poseen la capacidad de usarlo y disfrutarlo advirtiendo con sensibilidad sobre sus efectos y asumiendo, ante ello, posiciones ticas reflexivas.

Direccin Provincial de Educacin Inicial Agosto 2010

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Uma reflexao sobre a lingua oral ea a aprendizagem da lingua escrita Patio, VII, 29. 2004.8-12.

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Provincia de Buenos Aires Gobernador Sr. Daniel Scioli Vicegobernador Dr. Alberto Balestrini Director General de Cultura y Educacin Prof. Mario Oporto Vicepresidente 1 del Consejo General de Cultura y Educacin Prof. Daniel Laura Subsecretario de Educacin Lic. Daniel Belinche Directora Provincial de Educacin Inicial M. Sc. Elisa Spakowsky

DGCyE / Direccin Provincial de Educacin Inicial Torre Gubernamental 1, calle 12 y 51, piso 11. (0221) 429 5296 dei@ed.gba.gov.ar www.abc.gov.ar

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