CAPITULO I

1. Introduccin

1.1.

Planteamiento del problema

La msica es un elemento que influye cada da ms en la vida de los jvenes, ya los adolescentes no escuchan lo que sus padres le dicen que es correcto, sino que escuchan lo que ellos quieren o los que sus amigos le dicen; pero la msica actual se caracteriza por tener cada da ms mensajes violentos, sexuales y promiscuos que son escuchados por los jvenes, adems los artistas famosos en sus videos se muestran cada vez con menos ropa y muestran mensajes sexuales que los jvenes buscan seguir. Un ejemplo de esto se puede ver en el reggaetn que esta tan de moda hoy en da, se nota que sus letras no traen mensajes positivos, pero aun as todos las cantan y las bailan con solo escucharlas; no se trata de discriminar y menos satanizar o denigrar ningn gnero musical, sino de realizar un anlisis desde un punto de vista en el cual podamos ver su influencia sobre la juventud actual. Por eso en esta investigacin se decidi abordar si la msica que escuchan los adolescentes hoy en da afecta en su rendimiento acadmico o si esta no tiene una significativa o mayor influencia en su estado psicolgico y emocional, conllevando as, a su aprovechamiento y rendimiento en sus actividades acadmicas cotidianas.

1.2.

Sistematizacin del problema

Existen muchas conjeturas sobre la relacin entre los gneros musicales y los hbitos de estudio, las cuales eminentemente preocupan e involucran a la juventud, ya que es la mayora poblacional que realiza actividades acadmicas y estudiantiles. Lo que nos lleva a una situacin que nos concierne a todos ya que si esto afecta a la juventud actual, est afectando a la sociedad futura en s; est afectando directamente a nuestro desarrollo como humanidad y como sociedad.

1.3.

Justificacin del tema

El tema tratado en esta monografa ha sido escogido de entre muchos otros por varias razones que han sido consideradas como vlidas por mi persona y su gran impacto social en los que futuramente la dirigirn. Considero que la msica influye de manera considerable en el comportamiento de los jvenes, y por tanto, en su rendimiento acadmico; al escuchar cierto tipo de msica o canciones, van a influenciar en su comportamiento y su forma de pensar. Sin importar la edad que se tenga, la msica es tan importante en el ser humano y su diario vivir, ya que interfiere en nuestro estado de nimo: feliz, melanclicos, pensativos, romnticos, etc.; pero sta tiene especial influencia en la formacin de la mente de los nios y adolescentes. Por lo tanto, la msica tiene un aspecto sociolgico. Es parte de la superestructura cultural, la sociedad genera la msica como su producto cultural, que a su vez, modifica a la sociedad misma, porque la agrupa de diferentes maneras, implanta valores, ideales, los difunde, genera
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modelos e dolos, inserta nuevos actores sociales, se generan nuevas creencias, etc. Temas que antes no se trataban, como la delincuencia, las drogas, el alcoholismo, el sexo precoz, se suman a la lista de temas que s estaban presentes en las letras de las canciones, como el satanismo o la violencia. Es por eso que es interesante y productivo realizar dicho trabajo que empieza a ser muy analizado por la psicologa moderna.

1.4.

OBJETIVOS

1.4.1. OBJETIVO GENERAL Determinar el impacto de la msica en el desenvolvimiento acadmico y tareas relacionadas de los y las adolescentes de la seccin de bachillerato del Colegio Mariano Negrete en el ao lectivo 2012-2013.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Analizar la influencia de su gusto musical en sus hbitos de estudio Evidenciar la popularidad de la cultura musical extranjera en la poblacin tratada Conocer la importancia que los y las adolescentes tienen referente a sus actividades acadmicas Saber si la poblacin de adolescentes tiene como un factor importante a la msica en su vida cotidiana

1.5.

ALCANCE DE INVESTIGACION

La realizacin de este trabajo investigativo ha sido desarrollado en la Institucin Particular Mariano Negrete, especficamente involucrando a los adolescentes de el rea de bachillerato y los docentes que se ven involucrados en esta rea.

CAPITULO II

2. Marco de referencia

2.1.

Marco terico

Desde hace 2,500 aos, la msica se ha considerado una fuerza tan potente e influyente en la sociedad que los principales filsofos y polticos han abogado por su control, incluso a travs de la constitucin de su nacin. Este fue el caso en Esparta y Atenas. En Japn, en el siglo III a.C., se estableci una oficina imperial de msica (el Jagaku-ryo) para controlar actividades musicales. Otras culturas antiguas, como las de Egipto, India y China, manifestaron preocupaciones similares. Hoy, un control legislativo o gubernamental de este tipo sera casi inconcebible, pero incluso en este siglo, hay gobiernos que han implementado leyes para controlar la msica. Muchas personas creen que la msica es pura y simplemente msica -que no implica ningn problema y, por lo tanto, no requiere ninguna evaluacin. Adems, por qu tanta preocupacin por la msica? Cul es el problema? Para los antiguos las respuestas eran claras. Crean que la msica afectaba directamente la voluntad, la que a su vez influa sobre el carcter y por ende sobre la conducta humana. As, por ejemplo, Aristteles enseaba que la msica imita directamente (es decir, representa) las pasiones o estados del alma -apacibilidad, enojo, valor, templanza,
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y sus opuestos y otras cualidades; por lo tanto, cuando uno escucha msica que imita cierta pasin, es imbuido por la misma pasin. Destaquemos, para responder, varios aspectos de la naturaleza de la msica. Primero, la msica, independientemente de la letra, comunica un mensaje. No son necesarias las palabras para que la msica tenga significado. Segundo, aunque algunos podran argumentar que la msica tiene diferente significado para diferentes personas, y que su efecto es slo cuestin de una respuesta condicionada, sta no es una premisa aceptada por los productores de pelculas, pues al incorporar un teme musical a una pelcula, se da por sentado que tendr un impacto similar en toda la gente. Si este no fuera el caso, la msica para las pelculas no tendra ningn sentido en otros contextos culturales. Pero las investigaciones han demostrado que el condicionamiento no puede lograr que la msica que transmite enojo y odio, o temor y suspenso, a un ser humano, comunique amor o alegra y paz a otro. En tercer lugar, los productores de pelculas obviamente suponen que el impacto de la msica puede (corporales) pueden ser afectados. Y stos, a su vez pueden influir sobre nuestras emociones y estado de nimo, y que en ltimo caso afectar el comportamiento, inclusive la toma de decisiones. La msica ha sido compaera del ser humano desde los comienzos de su historia. Se especula que los comienzos de su historia tiene relacin con la imitacin de los sonidos de la naturaleza, como el canto de las aves y tambin de la naturaleza interna del ser humano, por ejemplo el ritmo natural de los latidos del corazn; las

ltimas teoras concernientes a los comienzos del arte le dan muchsima importancia a este ltimo punto (formas percibidas internamente), refirindose a estas influencias como "entpicas", y relacionndolas fuertemente con el quehacer de los chamanes y sus experiencias internas. Durante la prehistoria la msica formaba parte de celebraciones y rituales, lo que no difiere mucho de los usos que se le da hoy en da. De hecho, nuestro sistema nervioso es prcticamente el mismo, por lo que aquello que emociona al ser humano es de naturaleza universal. A medida que la cultura se fue desarrollando, algunas formas musicales fueron siendo dominantes, para terminar caracterizando la msica de una poca determinada. Es as como de las formas prehistricas de la msica llegamos a la msica medieval, a partir del ao 476 (cada del imperio romano) hasta el ao 1450 (el Renacimiento). La forma ms popular en esta poca son los famosos cantos gregorianos, solos monofnicos interpretados tradicionalmente por monjes, que incluso gozan de gran popularidad como msica cristiana hasta el da de hoy por sus cautivantes y repetitivas melodas que inspiran un aire mstico. Con la llegada del Renacimiento, entre 1450 y el ao 1600, se hace comn una instrumentacin ms compleja y se introduce el concepto del bajo como base. Luego, entre el ao 1600 y 1750 llegamos al barroco, en donde se refina la estructura y sobre todo los "adornos" interpretativos de la msica. Es en esta era en donde se populariza y se afianza la opera como forma musical. El rgano a tubos y el clavecn eran norma en los teclados de la poca, y las antiguas violas

da gamba fueron reemplazadas por los instrumentos de la familia del violn, con un sonido ms potente, apto para salones y presentaciones de mayor envergadura. Los msicos destacados son J.S.Bach (como no mencionar su Arte de la Fuga, las Partitas para Violn solo y la Pasin Segn San Mateo), George Friederich Hndel, Antonio Vivaldi (popular hasta hoy con sus cuatro estaciones) y Claudio Monteverde. Avanzando por la lnea del tiempo llegamos al perodo clsico, y en este punto conviene detenernos y aclarar un importante concepto: Qu es la msica clsica? Estrictamente, corresponde a la msica docta compuesta entre 1730 y 1820, pero el uso comn y tambin aceptado de este nombre es para toda la msica docta del barroco en adelante, incluso hasta nuestros das con las composiciones de msicos doctos contemporneos (por ejemplo John Williams, que lo podemos reconocer en su inolvidable sound track para la Guerra de Las Galaxias, realmente espectacular). En el perodo clsico (1730-1820) se establecieron muchas convenciones en cuanto e estilo y forma, y en cuanto a los instrumentos utilizados, destaca el favorecimiento del piano (cuyo nombre completo es "piano forte") frente al clavecn. Los msicos infaltables de esta poca son Ludwig van Beethoven (en su primera etapa de composiciones) y Wolfgang Amadeus Mozart. Adems destacan Joseph Haydn y Muzio Clementi. Durante el perodo romntico, entre 1815 y 1910, se definieron con precisin los cnones y tcnicas de interpretacin, y se formalizaron instituciones para la enseanza y diseminacin de la msica por Europa. Para los compositores del perodo, lo importante era emplear la emocin, los sentimientos y la intuicin para
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expresar las verdades ms profundas. Entre los compositores tenemos a Franz Schubert, a Rossini, al increble pianista Franz Liszt, a Felix Mendelssohn, a Chopin y a Berlioz. Toda una estirpe de impresionante msica. Adems estn Robert Schumann, Giuseppe Verdi, Richard Wagner, y para los amantes del violn tenemos al mayor prodigio de todos los tiempos, a Niccolo Paganini; tal era la habilidad de este violinista, que se pensaba estaba posedo por fuerzas sobrehumanas. La msica moderna, entre 1905 y 1985, es una consecuencia de la crisis y el rompimiento de los valores tradicionales en las artes, tendencia global caracterizada por la fe en el progreso y la ciencia; la idea es bsicamente romper los moldes antiguos y comenzar algo nuevo. La verdad es que la msica clsica o docta de este punto en adelante no es tan accesible como la de pocas anteriores, por su aire abstracto y ms intelectual. Nombres que podran sonar al auditor actual son los de Arnold Schoenberg, Igor Stravinsky (cuya Consagracin de la Primavera es bastante popular), Alan Berg y Bela Bartk.. Por ltimo, en lo que es la msica docta llegamos a lo que se conoce como msica contempornea, del siglo XX a la actualidad. Como mencionamos, el pblico general se inclina por los perodos barrocos al romntico, por ser ms accesibles y "agradables" a la audicin. Afortunadamente, como en realidad la buena msica nunca pasa de moda podremos disfrutar siempre de recreaciones de las composiciones de estos tiempos pasados. Ahora, delinearemos a grandes rasgos el gnero no docto o popular, aunque la distincin entre ambos no es fcil y la verdad es que la divisin es ms bien con
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fines de clasificacin y estudio, pero la msica es una. Nuevamente debemos hacer una distincin, ya que por msica popular nos referimos al subgnero del "pop" y tambin a todos los estilos musicales de tipo ms accesible al pblico en general. En cuanto al subgnero del pop, aunque siempre ha estado presente en todas las culturas, es en la poca ms reciente donde se habla de la msica pop propiamente tal, masificada por los avances en los medios de comunicacin y la reciente globalizacin. El pop tiene sus races en la msica folk (estilo moderno con influencias folclricas tradicionales, como en el caso de Bob Dylan) y la cultura negra; esto sumando a la moda o las tendencias de una poca, traducido en melodas simples y pegajosas nos dan como resultado el pop. Destacan para el gnero en orden cronolgico Frank Sinatra, Los Beatles, Carole King, Neil Diamond, Steve Wonder, los Beach Boys, los BeeGees, Billy Joel, Elton John, los Eagles, Michael Jackson, Madonna (por supuesto), Abba y The Police. Los fenmenos ms recientes son las Spice girls, los New Kids on the Block, Backstreet Boys, y Britney Spears, todo un icono para las adolescentes. Un gnero de msica popular que ha tenido importantes influencias en el pop, el jazz y el rock, son los Blues, cuyas races se encuentran en los ritmos africanos y las melodas de los "Spirituals" Afro-americanos. No podemos dejar de mencionar a Robert johnson (icono de los Delta Blues, originarios de Misisipi) y a B.B.King, ambos dotados guitarristas. Para los ms fanticos se recomienda la pelcula "Encrucijada" o en ingls "Crossroads", con la msica de Johnson y las interpretaciones del guitarrista contemporneo Steve Vai.
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Por otro lado tenemos al jazz, tambin de races africano americanas, considerado la primera forma original de arte desarrollada en los Estados Unidos. Sus caractersticas son es uso de notas sincopadas, el "swing" y la improvisacin. Puedes encontrar un artculo especialmente dedicado a esta forma en nuestro sitio. El rock and roll, que aprovech aportes de todos los gneros mencionados anteriormente fue una verdadera revolucin en su poca, y cuyos ritmos y variaciones actuales son conocidos simplemente como rock. Se debate sobre la primera grabacin "pura" de este gnero, pero en sus inicio es indiscutible que destacan Bill Halley y sus cometas, el legendario Elvis Presley, Chuck Berry y Little Richard. Uno de los gneros populares ms actuales corresponde a la msica electrnica, que tiene sus inicios ligados al desarrollo del sintetizador, un instrumento que permite la generacin de sonidos electrnicos, brindando alternativas ms all de los instrumentos tradicionales. En la dcada de 1970, msicos como Jean Michel Jarre y Kitaro sentaron las bses para la electrnica de hoy en da, y otros subgneros como el New Age, por ejemplo. Destaca esta forma orientada al baile en sus versiones como el Tecno, Trance y House. En la actualidad la pasin por la msica en el ser humano ha sido avivada an ms por medio de una serie de innovaciones tecnolgicas. Sin mencionar a los dispositivos de reproduccin, la tecnologa de almacenamiento ha sufrido una increble revolucin con el desarrollo de la computacin y en particular el formato Mp3, que se ha masificado permitiendo a los individuos guardar en computadoras
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y dispositivos especializados una gran cantidad de obras musicales. Nunca en la historia fue tan fcilmente accesible el arte musical de todos los tiempos para una persona; los efectos de este fenmeno estn an por verse, y es mucho lo que se especula. Como hemos podido apreciar en este recorrido por el apasionante mundo de la msica, esta siempre ha estado con nosotros y lo seguir estando, ya que es parte inseparable de lo que somos como seres humanos. Adems hemos visto que por un lado es atemporal, siempre vigente y vlida, y adems una representacin fidedigna de pocas y sentimientos particulares de la historia

2.2.

Marco conceptual

La msica Las definiciones parten desde el seno de las culturas, y as, el sentido de las expresiones musicales se ve afectado por cuestiones psicolgicas, sociales, culturales e histricas. De esta forma, surgen mltiples y diversas definiciones que pueden ser vlidas en el momento de expresar qu se entiende por msica. Ninguna, sin embargo, puede ser considerada como perfecta o absoluta. Una definicin bastante amplia determina que msica es sonoridad organizada (segn una formulacin perceptible, coherente y significativa). Esta definicin parte de que en aquello a lo que consensualmente se puede denominar "msica" se pueden percibir ciertos patrones del "flujo sonoro" en funcin de cmo las

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propiedades del sonido son aprendidas y procesadas por los humanos (hay incluso quienes consideran que tambin por los animales). Hoy en da es frecuente trabajar con un concepto de msica basado en tres atributos esenciales: que utiliza sonidos, que es un producto humano (y en este sentido, artificial) y que predomina la funcin esttica. Si tomramos en cuenta solo los dos primeros elementos de la definicin, nada diferenciara a la msica del lenguaje. En cuanto a la funcin "esttica", se trata de un punto bastante discutible; as, por ejemplo, un "jingle" publicitario no deja de ser msica por cumplir una funcin no esttica (tratar de vender una mercanca). Por otra parte, hablar de una funcin "esttica" presupone una idea de la msica (y del arte en general) que funciona en forma autnoma, ajena al funcionamiento de la sociedad, tal como la vemos en la teora del arte del filsofo Immanuel Kant. Jean-Jacques Rousseau, autor de las voces musicales en L'Encyclopdie de Diderot, despus recogidas en su Dictionnaire de la Musique,1 la defini como "Arte de combinar los sonidos de una manera agradable al odo".2 Segn el compositor Claude Debussy, la msica es "un total de fuerzas dispersas expresadas en un proceso sonoro que incluye: el instrumento, el instrumentista, el creador y su obra, un medio propagador y un sistema receptor". La definicin ms habitual en los manuales de msica se parece bastante a esta: "la msica es el arte del bien combinar los sonidos en el tiempo". Esta definicin no se detiene a explicar lo que es el arte, y presupone que hay combinaciones "bien hechas" y otras que no lo son, lo que es por lo menos discutible.
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Algunos eruditos han definido y estudiado a la msica como un conjunto de tonos ordenados de manera horizontal (meloda) y vertical (armona). Este orden o estructura que debe tener un grupo de sonidos para ser llamados msica est, por ejemplo, presente en las aseveraciones del filsofo Alemn Goethe cuando la comparaba con la arquitectura, definiendo metafricamente a la arquitectura como "msica congelada". La mayora de los estudiosos coincide en el aspecto de la estructura, es decir, en el hecho de que la msica implica una organizacin; pero algunos tericos modernos difieren en que el resultado deba ser placentero o agradable. El proceso de aprendizaje El aprendizaje se define: "Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)". Ernest Hilgard Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

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Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171): ... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

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Hbito de estudio El estudio es el desarrollo de actitudes y habilidades mediante la incorporacin de conocimientos nuevos; este proceso se efecta generalmente a travs de la lectura. El sistema de educacin mediante el cual se produce la socializacin de la persona, tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas al anlisis de diversos temas. Es por ello que se han desarrollado una serie de estrategias con el fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se logren alcanzar mejores resultados. Si bien estos mtodos son variados, es posible destacar una serie de pautas recurrentes

2.3.

Marco temporal y espacial

Este trabajo investigativo tiene lugar en la Institucin Educativa Mariano Negrete, ubicada en la ciudad de Machachi, cabecera cantonal del Cantn Meja en el transcurso del ao lectivo 2012-2013.

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2.4.

Hipotesis

2.4.1. Hipotesis general Los y las adolescentes, al dedicarse a entonar un instrumento, dejan de lado el aspecto acadmico.

2.4.2. Hipotesis especficas La msica suele motivar a los adolescentes a realizar sus actividades acadmicas de una forma ms eficiente. Los y las adolescentes que son asiduos de recitales musicales descuidan sus tareas estudiantiles para asistir a estos. Los y adolescentes que escuchan msica en otros idiomas aparte de su lengua nativa suelen tener un mejor manejo ortogrfico y de redaccin

2.5.

Variables e indicadores DEFINICIN CONCEPTUAL INDICADORES Conjunto de sonidos con ritmo, comps y armona. Porcentaje de estudiantes que entonan un instrumento musical

VARIABLES La msica

Hbitos de estudio

Sistema que adopta un individuo para la realizacin de tareas acadmicas.

Porcentaje de estudiantes que aprovechan su estudio

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CAPITULO III

3. Metodologa

3.1.

Unidad de anlisis

La realizacin de este trabajo investigativo ha sido desarrollado en la Institucin Particular Mariano Negrete, especficamente involucrando a los adolescentes de el rea de bachillerato y los docentes que se ven involucrados en esta rea.

3.2.

Poblacin

La presente investigacin se llevo a cabo en la Institucin Particular Mariano Negrete con una poblacin de 58 estudiantes legalmente matriculados, en los diferentes aos que corresponden a la seccin de bachillerato.

3.3.

Tipo de investigacin

Esta investigacin tiene como un fin comprobar la relacin que existe entre la preferencia y habilidades musicales de los adolescentes con sus hbitos de estudio al momento de realizar sus actividades acadmicas.

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3.4.

Prueba de hiptesis

1. Identificacin de hiptesis Ho: Los y las adolescentes, al dedicarse a entonar un instrumento, dejan de lado el aspecto acadmico. H1: Los y las adolescentes, al dedicarse a entonar un instrumento, no restan importancia al aspecto acadmica. Mtodo del CHI-Cuadrado

La hiptesis nula de la prueba Chi-cuadrado postula una distribucin de probabilidad totalmente especificada como el modelo matemtico de la poblacin que ha generado la muestra. Para realizar este contraste se disponen los datos en una tabla de frecuencias. Para cada valor o intervalo de valores se indica la frecuencia absoluta observada o emprica. Se calculan para cada valor o intervalo de valores la frecuencia absoluta que cabra esperar o frecuencia esperada (Ei=npi , donde n es el tamao de la muestra y pi la probabilidad del i-simo valor o intervalo de valores segn la hiptesis nula). El estadstico de prueba se basa en las diferencias entre la Oi y Ei y se define como:

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Frecuencia de dedicacin al instrumento musical Diariamente Ocasionalmente No TOTAL

Siempre

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Estudio responsable

A veces

10

14

31

Nunca

10

TOTAL

15

21

22

58

Clculo de Eij
( )( )

Eij(DS) =

Eij(OA) =

)(

Eij(OS) =
(

)(

Eij(DN) =

)(

Eij(NS)=

)(

Eij(ON)=

)(

Eij(DA) = Eij(NA)=

)(

Eij(NN)=

)(

)(

21

Estudio responsable y frecuencia de dedicacin al instrumento musical Siempre-Diariamente Siempre-Ocasionalmente Siempre-No A veces-Diariamente A veces-Ocasionalmente A veces-No Nunca-Diariamente Nunca-Ocasionalmente Nunca-No

fij

eij

(fij-eij)

(fij-eij) (

)(

6 6 5 7 10 14 2 5 3

4,40 6,15 6,45 8,01 11,22 11,76 2,59 3,62 3,79

1,60 -0,15 -1,45 -1,01 -1,22 2,24 -0,59 1,38 -0,79

2,56 0,02 2,10 1,02 1,49 5,02 0,35 1,90 0,62 JI

0,58 0,00 0,33 0,13 0,13 0,43 0,13 0,53 0,16 2.42

Grados de libertad

Gl= (r-1) (c-1) Gl= (3-1) (3-1) Gl= 4 Conclusin

Se ha obtenido una suma de JI del 2.42, el cual es menor al valor crtico de 9,49 especificado para los valores de grados de libertad (4) y el nivel de desconfianza (0.05) que se han aplicado en este procedimiento. Por tanto, ho (Los y las adolescentes, al dedicarse a entonar un instrumento, dejan de lado el aspecto acadmico) se aprueba.

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3.5.

Mtodos de estudio

Este trabajo se ha realizado bajo el uso del mtodo hipottico-deductivo, el cual consta de los siguientes pasos: observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Este mtodo obliga al investigador a combinar la reflexin racional o momento racional (la formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o momento emprico (la observacin y la verificacin). 3.6. Tcnica e instrumentos

Se ha empleado en este trabajo investigativo la tcnica de la encuesta, la cual consiste en obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador; y por tanto, el instrumento empleado fue el cuestionario de encuesta, utilizado para la recogida de informacin, diseado para poder cuantificar y universalizar la informacin y estandarizar el procedimiento dela entrevista. 3.7. Fuentes de informacin

Para la realizacin de este trabajo investigativo se han aprovechado fuentes de informacin tales como son la internet y la gua de un tutor, ya que una sola fuente de informacin no puede ser totalmente confiable y necesita estar en acuerdo con las dems.

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CAPITULO IV

4. Resultados y anlisis

Esta encuesta se ha realizado con los alumnos y docentes presentes y que aceptaron voluntariamente en los das 10,11, y 13 del mes de mayo del presente ao. Logrando as obtener lo mostrado a continuacin.

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1.- Gustas de escuchar msica en tu tiempo libre?

0% 3%

Siempre A veces Nunca 97%

Como se puede apreciar en el grfico, la msica es ampliamente aceptada como una complemento ideal del tiempo libre con un total del 97% (56/58) de la poblacin encuestada, aunque difieren en esta opinin un total del 3% (2/58) de la poblacin, a quienes tambin les gusta tener momentos de silencio en su tiempo libre por diferentes motivos como pueden ser la relajacin, meditacin, etc.; adems, demostrando que la msica es un arte universal, el 0% (0/58) de la poblacin expres que la msica no es de su agrado durante sus momentos de ocio.

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2.- Prefieres escuchar msica solo?

3%

50% 47%

Siempre A veces Nunca

La msica puede hacer buena compaa, y as lo demuestra los resultados de este tem, teniendo a la mitad de la poblacin, el 50% (29/58), que gusta de escuchar msica de una forma mas ntima e intrapersonal, mientras que un muy cercano porcentaje del 47% (27/58) de la poblacin se sienten igual de cmodos compartiendo sus gustos musicales con otras personas, y en el otro polo tenemos un total porcentual del 3% (2/58) que prefieren disfrutar de la msica en compaa de otras personas.

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3.- Gustas de escuchar msica en la radio?

22%

24%

Siempre A veces Nunca 54%

La radio es un medio de comunicacin bastante usado y por ende su programacin es de gran cantidad musical, pero vemos que poca gente es asidua a la utilizacin de esta como fuente de entretenimiento auditivo, es as como se refleja en los resultados que solo un 24% (14/58) de la poblacin prefiere la programacin musical emitida en este medio, mientras que un gran 54% (31/58) se refieren a este como una fuente ocasional de msica y un 22% (13/58) expresa que la msica emitida en este medio no va de acuerdo a sus gusto o el medio en si, no es de su agrado.

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4.- Sueles asistir a conciertos o recitales?

26%

14%

Siempre A veces Nunca 60%

Los eventos pblicos de exhibicin musical son muy populares, y muchos de estos se realizan con gran frecuencia en estos das. En los resultados de este tem se muestra que un 14% (8/58) de la poblacin asiste a estos eventos de una forma fiel y asidua, mientras que una gran mayora poblacional del 60% (35/58) asiste a dichos eventos de una forma ms casual por varios motivos de carcter econmico, cultural, de tiempo, etc; y tenemos a un 26% (13/58) de la poblacin que no suele asistir a conciertos o recitales de msica por diversos motivos de carcter similar a los ya descritos.

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5.- Consideras atractivos los recitales de gnero instrumental clsico?

22%

31%

Siempre A veces Nunca 47%

Las respuestas a este tem reflejan que un 31% (18/58) de la poblacin consideran a los eventos de exhibicin musical del gnero instrumental clsico siempre atractivos e interesantes, mientras que un 47% (27/58) tienen preferencias parciales hacia este gnero, dependiendo del intrprete, instrumentos, etc; y un 22% (13/58) acepta que dichos recitales no son de su agrado, aunque esto no significa que el gnero descrito le disguste.

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6.- Consideras atractivos los recitales de msica moderna?

14% 45% Siempre A veces 41% Nunca

Las respuestas obtenidas con este tem reflejan que un 45% (26/58) de la poblacin considera a los eventos de exhibicin musical de los gneros clasificados como modernossiempre atractivos e interesantes, mientras que un 41% (24/58) tienen preferencias parciales hacia este gnero, dependiendo del intrprete, instrumentos, etc; y un 14% (8/58) acepta que dichos recitales no son de su agrado, aunque esto no significa que el gnero descrito le disguste.

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7.- Es ms atractiva la msica local que la extranjera?

17%

17%

Siempre A veces Nunca 66%

Esto siempre ha sido un debate intergeneracional e incluso intrageneracional sobre gusto musical, no solamente en nuestro pas, sino alrededor de todo el mundo, aqu se muestra que ambos extremos: siempre y nunca, se encuentran empatados con un 17% (10/58) de la poblacin encuestada, mientras que un 66% (38/58) prefiere analizar la msica que escucha, sin dar gran importancia al origen de la misma.

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8.- Escuchas msica en otros idiomas?

10%

29% 61%

Siempre A veces Nunca

Es de conocimiento popular que las personas que escuchan msica en un idioma diferente al nativo tienen facilidad para aprenderlo, y su agilidad mental se ve beneficiada, con este resultado podemos observar que una gran mayora poblacional correspondiente al 61% (35/58) tiene gran preferencia a la msica de origen extranjero por su meloda y el idioma empleado, mientras que un 29% (17/58) de la poblacin prefiere elegir de forma equilibrada entre uno o varios idiomas y su idioma nativo; y un 10% (6/58) de la poblacin no acostumbra escuchar msica en idiomas extranjero, prefiriendo hacerlo en su idioma nativo por que la comprende mejor y se encuentra identificado con su cultura.

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9.- Consideras importante a la msica en tu da a da?

0% 19% Siempre A veces Nunca 81%

La msica est presente en nuestro diario vivir, por tanto, el resultado que se obtuvo al aplicar este tem en la encuesta fue que el 81% (47/58) de la poblacin considera a la msica una motivacin de gran importancia en su da a da, mientras que un 19% (11/58) tiene conciencia de que la msica forma parte de su vida diaria en diversas ocasiones, y mientras que nadie dentro de esta poblacin participante, es decir el 0% (0/58), no considera a la msica como una parte fundamental de su da a da.

33

10.- Sueles entonar algn tipo de instrumento musical?

36%

29% Diariamente Ocasionalmente No 35%

La habilidad musical es un ndice de inteligencia y creatividad, los resultados de este tem nos muestra que el porcentaje poblacional del 29% (17/58) entona y se cultiva en un instrumento a diario, mientras que el 35% (20/58) de la poblacin, le dedica tiempo de una forma ms alejada y casual; y un casi parejo 36% (21/58) de la poblacin no entona ningn instrumento musical por diversas razones como pueden ser el cumplimiento de sus obligaciones y no han desarrollado su destreza.

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11.- Tienes un sitio fijo en casa reservado para estudiar?

41%

59%

Si No

Se dice que parte del xito en la realizacin de una tarea es el orden de esta, por tanto, se recomienda tener un lugar destinado exclusivamente a la realizacin de tareas de carcter educativo, as podemos verlo reflejado en la mayora poblacional, el 59% (34/58), que afirma tener uno en su hogar, mientras que para un 41% (24/58) no gozan de un lugar en especial para la realizacin de dichas tareas a causa de diversos motivos.

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12.- Suelen haber objetos que te puedan distraer en el lugar donde estudias?

19%

24%

Siempre A veces Nunca 57%

El exceso de artculos alrededor de un individuo, interrumpe su concentracin, ya que por instinto existe la necesidad de estar pendiente del medio que nos rodea, por tanto es recomendable mantener el rea destinado a labores mentales libre de distracciones agresivas; aunque los resultados reflejan que el 24% (14/58) de la poblacin no se ve incomodada por esto, ya que afirman que en dicho lugar existen objetos que pueden distraerlos aunque no les representa mayor desafo mental, mientras que un gran 57% (33/58) afirma que no siempre existen objetos como estos en sus espacios de trabajo, y un 19% (11/58) prefiere tener un rea libre de objetos para que su mente pueda estar enfocada y concentrada de una manera ptima.

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13.- Compruebas la ortografa, limpieza y redaccin de lo que escribes?

16% 36% Siempre A veces 48% Nunca

El correcto uso de la gramtica y ortografa del idioma, la pulcritud y la estructura en un documento es de gran importancia para que no exista diversas interpretaciones sobre el mismo, en esto concuerda un 36% (21/58) de la poblacin, quienes afirman siempre comprobar estos aspectos en los documentos que crean, sin embargo, un gran 48% (28/58) no siempre realizan esta comprobacin por diversos motivos como pueden ser la falta de tiempo, desconocimiento de reglas ortogrficas, o falta de inters en las mismas, y adems, un 16% (9/58) afirma que no realiza dicha comprobacin en ninguno de los casos por causas similares a las descritas anteriormente.

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14.- Planificas el tiempo que piensas dedicar al estudio cada da?

27%

21%

Siempre A veces Nunca 52%

El orden es uno de los factores primarios al momento de realizar nuestras tareas cotidianas, es as que mucha gente tiene una agenda bien organizada para no perder ninguna de las tareas, en estos resultados observamos que el 21% (12/58) son parte de aquellas personas, mientras que un gran 52% (30/58) suele planear su agenda diaria ocasionalmente, y un 27% (19/58) de la poblacin afirma no planear su tiempo dedicado a tareas de aprendizaje.

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15.- Sueles terminar cada da lo que te propusiste estudiar?

17%

24%

Siempre A veces Nunca 59%

Sabemos que hemos hecho las cosas bien cuando el resultado que obtenemos es parecido o idntico al que imaginbamos en el proceso de su realizacin, lo mismo se aplica con la realizacin de nuestras metas y objetivos, es as como vemos que el 24% (14/58) de la poblacin frecuentemente suele cumplir sus metas estudiantiles, mientras que un gran 59% (34/58) suele cumplirlas ocasionalmente, ya que algunas responsabilidades impiden que esto suceda asiduamente, y por otro lado, el 17% (10/58) considera que su meta al terminar su estudio no se ha cumplido de una forma satisfactoria.

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16.- Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios?

12%

35%

53%

Siempre A veces Nunca

Ningn extremo esta del todo bien, ya que el sobreesfuerzo, tanto fsico como mental, conlleva a serias condiciones medicas adversas, y podemos ver que la mayora de la poblacin, el 53% (31/58), esta consiente de aquello e incluye pequeos descansos entre sus tareas acadmicas para despus de estos poder tener un mejor rendimiento, mientras que un gran 35% (20/58) suele planear algn periodo de descanso ocasionalmente, y por otra parte el 12% (7/58) de la poblacin no considera necesario un periodo de descanso entre sus tareas.

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17.- El lugar donde estudias est alejado de ruidos?

24%

24%

Siempre A veces Nunca 52%

El ruido suele ser para muchas personas una causa para perder o interrumpir su concentracin, es as como en estos resultados observamos que tanto la gente que tiene su lugar de estudios alejado de ruidos como la que no lo tiene, se encuentran parejos con un 24% (14/58) de la poblacin participe de la encuesta, mientras que la mayora es del 52% (30/58), quienes afirman que el ruido se encuentra presente no de forma constante en dicho lugar, sino que la presencia de este vara dependiendo de diferentes factores.

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18.- Estudias con intensidad, esforzndote por aprender?

12% 33% Siempre A veces 55% Nunca

A la hora de estudiar, el esfuerzo y el beneficio que se pueda obtener de esos minutos invertidos es lo que realmente cuenta, as vemos reflejado en estos resultados donde el 33% (19/58) de la poblacin considera que el esfuerzo aplicado a sus horas de estudio est bien invertido y tratan de obtener el mayor beneficio de ellas, mientras que la mayora de la poblacin, el 55% (32/58) suele realizarlo ocasionalmente, lo que significa que su estudio no suele ser fructfero en varias ocasiones, y un 12% (7/58) afirma que su estudio suele ser infructuoso, ya que su esfuerzo es casi nulo al realizarlo.

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19.- Sueles ir al da en la realizacin de las actividades acadmicas?

5% 29%

Siempre A veces 66% Nunca

En este resultado podemos observar que un 29% (17/58) de la poblacin encuestada realiza sus tareas acadmicas puntualmente y de forma correcta, ya que no han retrasado ninguna para realizar una correccin, por otro lado, un gran 66% (38/58) afirma que su puntualidad es ocasional, no siempre van al ritmo que se exige pero tampoco van retrasados con el mismo, logrando as un cierto equilibrio que puede ser beneficioso, y al otro extremo tenemos a un pequeo 5% (3/58) que cumple con sus actividades acadmicas de una forma inadecuada a lo que exige dicho plan.

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20.- Sueles escuchar msica mientras realizas tus actividades acadmicas?

22%

24%

Siempre A veces Nunca 54%

Mucha gente prefiere un ambiente libre de ruidos, pero que en este se escuche msica, en el presente resultado observamos que un 24% (14/58) de la poblacin se incluye en este grupo, mientras que la mayora poblacional, el 54% (31/58), no tiene definida una preferencia para realizarlo de esa manera, y creen que depende de su estado de nimo lo que los motiva a hacerlo o no, en cuanto a la negativa tenemos al 22% (13/58) que afirma que la msica no es una buena fuente de inspiracin o motivacin para desarrollar sus actividades acadmicas.

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5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.

CONCLUSIONES

1) La msica se encuentra presente en nuestro da a da, teniendo una asombrosa capacidad de influenciar en nuestro estado de nimo y por tanto en nuestras tareas cotidianas; esta puede ser una poderosa herramienta al momento de crear una atmsfera de concentracin y tranquilidad personalizada, sin embargo, dependiendo de la personalidad del individuo, esta puede ser un obstculo al momento del trabajo intelectual. 2) Los individuos que acostumbran escuchar msica extranjera, conteniendo un ritmo e idioma diferente, tienen la facilidad de aprender, no solo aquel idioma, sino tambin diversos idiomas de similar raz; adems, al ser este un nexo a referencias de otras culturas, facilita al individuo el aprendizaje y la comprensin del modo de vida y costumbres de dicho pas o regin. 3) Los adolescentes que saben entonar instrumentos musicales tienen un mejor desarrollo del pensamiento y concentracin, ya que se requiere de ambas para entonarlo de manera correcta, sin embargo, este hobby puede ser una fuente de distraccin para el adolescente, haciendo que descuide sus tareas acadmicas, y por lo tanto, su aprovechamiento se vea afectado considerablemente.

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5.2.

RECOMENDACIONES

1) Crear una atmsfera adecuada para realizar trabajos intelectuales, en donde est incluido el estudio y dems tareas acadmicas, para que estos sean realizados de una manera ms eficiente; si se quiere agregar un poco de msica para estimular y motivar el ambiente, es recordable que sea msica de total agrado y de un ritmo no tan rpido, ya que crea un ambiente de tensin y desesperacin, bloqueando as el pensamiento por la distraccin y frustracin generada. 2) Usar a la msica como una herramienta metodolgica para facilitar la asimilacin de conocimientos, tales como pueden ser normas bsicas y vocabulario de idiomas extranjeros as como del propio idioma nativo. La msica, siendo la manifestacin de la cultura de un pueblo, nacin o regin, se puede tomar ventaja de ello para comprender de forma ms clara las diferentes costumbres de estos. 3) Estudiar y practicar un instrumento musical que sea del agrado del individuo para lograr una formacin integral, pero de preferencia que se lo haga dentro de periodos vacacionales para que no interrumpa y divida la concentracin del individuo, logrando as, optimizar la capacidad de atencin y memoria, tanto mecnica como lgica en ambos aspectos.

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Bibliografa Marco terico

http://www.misrespuestas.com/que-es-la-musica.html http://ministros.org/Musica/09.htm Marco conceptual

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio#H.C3.A1bitos_de_estudio http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

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Anexos Encuesta realizada a los estudiantes

Institucin Educativa Mariano Negrete Tema: Anlisis de la influencia de la msica en el los hbitos de estudio de los y las estudiantes del bachillerato del colegio Mariano Negrete en el ao lectivo 2012-2013 Objetivo general Determinar el impacto de la msica en el desenvolvimiento acadmico y tareas relacionadas de los y las adolescentes de la seccin de bachillerato del Colegio Mariano Negrete en el ao lectivo 2012-2013. Por favor, marque en la casilla con una X segn sea el caso en el que usted se vea identificado

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Siempre 1.- Gustas de escuchar msica en tu tiempo libre? 2.- Prefieres escuchar msica solo? 3.- Gustas de escuchar msica en la radio? 4.- Sueles asistir a conciertos o recitales? 5.- Consideras atractivos los recitales de gnero instrumental clsico? 6.- Consideras atractivos los recitales de msica moderna? 7.- Es ms atractiva la msica local que la extranjera? 8.- Escuchas msica en otros idiomas? Diariamente 10.- Sueles entonar algn tipo de instrumento musical?

A veces

Nunca

Ocasionalmente

No

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Si 11.- Tienes un sitio fijo en casa reservado para estudiar? Siempre 12.- Suelen haber objetos que te puedan distraer en el lugar donde estudias? 13.- Compruebas la ortografa, limpieza y redaccin de lo que escribes? 14.- Planificas el tiempo que piensas dedicar al estudio cada da? 15.- Sueles terminar cada da lo que te propusiste estudiar? 16.- Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios? 17.- El lugar donde estudias est alejado de ruidos? 18.- Estudias con intensidad, esforzndote por aprender? A veces

No

Nunca

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19.- Sueles ir al da en la realizacin de las actividades acadmicas? 20.- Sueles escuchar msica mientras realizas tus actividades acadmicas?

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