AUTORA: Arq. Beatriz G.

Pampinella Docente Ordinario de dedicacin simple en la ctedra Historia I de la Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo Universidad Nacional del Litoral. Doctorado en Desarrollo Sostenible de la Universidad Simn Bolvar Caracas Venezuela (tesis doctoral en desarrollo). Docente investigadora FADU - UNL (Cat. 5 s/ legajo N 1909 del 18/03/11)

TITULO

Educar para la Sostenibilidad en Facultades de Arquitectura y Urbanismo

RESUMEN El objetivo es del presente trabajo es exponer algunos antecedentes que fundamentan la inclusin de la educacin para la sostenibilidad y la ambientalizacin de los contenidos curriculares en facultades de arquitectura y urbanismo debido a las altas connotaciones de la prctica profesional en el marco del desarrollo sostenible. En la introduccin se plantean algunos eventos internacionales que actan como guas o caminos a seguir en la bsqueda de un futuro que garantice la satisfaccin de las necesidades de la generacin presente y futuras, el papel que juegan las ciudades como vanguardias del cambio socioeconmico a nivel global y el diseo del hbitat humano en relacin a la calidad de vida. Luego se mencionan algunos compromisos universitarios llevados adelante y que dan marco a los alcances institucionales y pedaggicos de la sostenibilidad en Educacin Superior mencionando algunas experiencias desarrolladas en diversos contextos universitarios que han iniciado el proceso de ambientalizacin curricular. Finalmente y a partir de conclusiones preliminares se aborda la importancia de la inclusin de contenidos transdisciplinares en la formacin acadmica de arquitectos y urbanistas.

Introduccin Luego que se publicara la Primavera Silenciosa de Rachel Carson en 1962 denunciando los efectos de los pesticidas sobre diversas especies de aves y sus posibles efectos sobre la salud humana, se reunieron expertos en el llamado Club de Roma (1970) para realizar un estudio sobre las tendencias y los problemas que amenazaban a la sociedad global. El resultado fue el documento Los lmites del crecimiento que se public en la Conferencia de la Organizacin de las Naciones Unidas en Estocolmo (1972). En respuesta a los debates a cerca de la situacin mundial, en 1983 se crea la 1ra Comisin Mundial sobre Medioambiente y Desarrollo nombrada por la ONU. En 1987 se publica el documento Nuestro Futuro Comn (Informe Brundtland) donde se define por primera vez el concepto de desarrollo sostenible. En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo celebrada en Ro en 1992 se afirma y consolida el concepto del desarrollo sostenible como la confluencia de la teora del crecimiento y la teora ecolgica y como resultado de una visin consensuada a cerca de la finitud de los recursos de la Tierra. El resultado fue una serie de documentos de alcance internacional que se convirtieron en guas, caminos a seguir para alcanzar un futuro sostenible que garantice la satisfaccin de las necesidades de la presente generacin sin poner en riesgo a las generaciones venideras. En este marco internacional se originan los conceptos de urbanismo y arquitectura sostenible, ya que la sostenibilidad(1) no es una variable unidimensional, sino que implica, entre otras, acciones de mejora ambiental, urbana y social en la escala global y en el largo plazo, para que las generaciones puedan mantener y mejorar su calidad de vida.
Las ciudades se han convertido en la vanguardia del cambio socioeconmico en el planeta. La mundializacin y la democratizacin han potenciado la importancia de las ciudades en relacin con el desarrollo sostenible. La mitad de la poblacin mundial vive actualmente en las zonas urbanas. La otra mitad depende cada vez ms de las ciudades para su progreso econmico, social y poltico. Es innegable que las zonas urbanas plantean amenazas potenciales al desarrollo sostenible. Ahora bien, mediante unos procesos de decisin responsables, las ciudades tambin pueden convertirse en fuentes de oportunidades de progreso social y econmico y mejora ambiental en los planos local, nacional y mundial (UNESCO. La urbanizacin sostenible. Pg. Web Oficial).

En la pennsula ibrica el trmino ingls "sustainable" se traduce comnmente como sostenible mientras que en Amrica Latina est ms extendido el trmino sustentable; sin embargo, ambas expresiones se refieren a un mismo concepto. En el presente texto se adopta el trmino sostenible para todas las conceptualizaciones que refieran y se sustenten en los principios de la teora del desarrollo respectivo. Para las citas, sin embargo, se respetar el trmino utilizado por cada autor referido.

Los procesos acelerados de urbanizacin que se generaron despus de la Revolucin Industrial, constituyen uno de los puntos clave del desarrollo sostenible. Como consecuencia de ello y de otros factores socio-econmicos globales, la cuidad actual del mundo desarrollado ha adquirido unas caractersticas que la hacen intrnsecamente insostenible. Para Borja y Castells (1999) la ciudad tiende a concentrar la poblacin en aglomeraciones territoriales parcialmente discontinuas, de caractersticas nuevas, que plantean enormes desafos. Farina (2006) agrega que la sostenibilidad de las ciudades puede primero, mejorar los procesos para conseguir los mismos resultados con menos consumo de energa, de suelo, de produccin de desechos o de contaminacin, segundo, a partir de la justicia social se pueden conseguir que el aumento de eficiencia no implique un mayor consumo de los que ms consumen sino que se traduzca en una mejora de las sociedades ms desfavorecidas siendo necesario un cambio en los hbitos de consumo y de los valores sociales (c.p. VV.AA. 2009, p. 16). La ciudad sostenible en su conformacin fsica, requiere de una nueva planificacin urbana que apunte a mejorar la calidad de vida de sus habitantes, capaz de dar igualdad de oportunidades y fundamentada en el aspecto social y tico del bienestar humano, lo cual es el elemento central del desarrollo sostenible. El diseo del hbitat humano tambin est ntimamente relacionado con el ciclo de vida de los materiales constructivos. Los impactos se producen en la extraccin de las materias primas, procesamiento, transporte, consumo energtico, uso sostenible del agua, tcnicas constructivas, uso, demolicin, recuperacin, reuso, reciclado y disposicin final de residuos. Los arquitectos tienen una alta carga de responsabilidad a lo que se debe sumar que entramos en una dcada con mayor demanda hacia construcciones sostenibles, desde el usuariocomitente hasta los mismos mercados nacionales, regionales e internacionales, por tanto, el profesional debera estar capacitado en sus competencias para responder a dichas demandas en el marco del diseo ambiental. El modo en que se desarrollen las competencias acadmicas durante la etapa de formacin dar la pauta de las posibles respuestas que el profesional podr dar a las demandas de su contexto. La actividad de los arquitectos y urbanistas son fundamentalmente proyectuales, pero los mbitos de accin son mucho ms amplios, por lo que el profesional deber formar una visin integral en su etapa de formacin, incorporando los componentes de la sostenibilidad al proyecto, su relacin con el hbitat y las ciudades sostenibles a las que se aspira. Estos impactos no estn relacionados exclusivamente con los derivados del uso del territorio sino tambin con problemas como cambio climtico, residuos, agotamiento de los recursos naturales, contaminacin del suelo, agua y aire, disminucin o prdida de biodiversidad, uso y administracin de la energa, patrimonio cultural, estudios de impacto ambiental, entre muchos otros. 3

Compromisos Universitarios La Declaracin de Talloires (1990) fue el primer documento oficial mediante el cual las autoridades universitarias se comprometan a incorporar la sostenibilidad en la Educacin Superior acordando ejercer las siguientes acciones: a) Despertar la conciencia en gobierno, industria, fundaciones y otras universidades para encaminar a la sociedad hacia un futuro ambientalmente sostenible, b) Incentivar a la universidad para que se comprometa en todas sus actividades con temas relacionados con poblacin, ambiente y desarrollo c) Establecer programas que formen expertos en gestin ambiental, desarrollo sostenible, demografa y temas afines, d) Crear programas que desarrollen la capacidad de la universidad en ensear el tema del ambiente a nivel de grado y postgrado, f) Ser un ejemplo de responsabilidad ambiental en todos sus programas, g) Asociarse con colegios de formacin bsica y media para capacitar a sus profesores, h) Trabajar con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y otras organizaciones nacionales e internacionales para promover un esfuerzo universitario a nivel mundial, i) Establecer un Comit Directivo y un Secretario para continuar esta iniciativa y apoyarse en el cumplimiento de esta Declaracin. A travs del tiempo y luego de la Declaracin de Talloires, se han celebrado numerosos eventos para establecer lineamientos que dirijan la incorporacin de las universidades para un desarrollo sostenible. En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior celebrada en 2009 en la Sede de la UNESCO en Pars seala que:
La experiencia del decenio pasado demuestra que la Educacin Superior y la investigacin contribuyen a erradicar la pobreza, a fomentar el desarrollo sostenible y a adelantar en la consecucin de los objetivos de desarrollo acordados en el plano internacional, entre otros los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y de la Educacin para Todos (EPT). Los programas mundiales de educacin deberan reflejar estas realidades (Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior .UNESCO, Paris 2009, p. 2).

Por su lado y nivel latinoamericano, la Conferencia Regional de Educacin Superior de Amrica Latina y el Caribe (CRES) en su celebracin en el ao 2008, seala que si bien se ha avanzado hacia una sociedad que busca cambios
y referentes democrticos y sostenibles, an faltan transformaciones profundas en los ejes que dinamizarn el desarrollo de la regin, entre los cuales, uno de los ms importantes, es la educacin y en particular la Educacin Superior.

En dicho documento se hace

referencia a la educacin cientfica, humanstica y artstica y el desarrollo integral sostenible. Educacin Superior y Educacin para la Sostenibilidad En la Educacin Superior la Educacin para la Sostenibilidad implica un proceso que incluye decisiones polticas institucionales que abran el camino a la generacin de espacios necesarios

de participacin democrtica de los diversos estamentos para definir las estrategias propias de la institucin lo que a la vez, requiere un alto compromiso docente para incorporar los criterios de sostenibilidad en los procesos de formacin.
Todos los estudiantes universitarios tendran que formarse en sus campos de especializacin de acuerdo con criterios y valores relacionados con la sostenibilidad. La formacin universitaria debera facilitar una comprensin central de la sostenibilidad para transmitir esta perspectiva en las futuras actividades profesionales de los titulados Aznar Minguet y Ull Sols, 2009, p. 223-224)

Los objetivos generales de la Educacin Superior para la Sostenibilidad (ESPS) apuntan a formar profesores expertos en sostenibilidad, formacin bsica sobre desarrollo sostenible para estudiantes de grado y postgrado y produccin de material didctico sobre desarrollo sostenible, lo cual est respaldado en documentos oficiales firmados en relacin a la Educacin Superior. Onaindia expresa (2004, p. 2-3):
La universidad, como organismo de Enseanza Superior est plenamente implicada en los temas de desarrollo y enseanza con un servicio a la sociedad y mirando hacia el futuro. En el mbito universitario la importancia del Desarrollo Sostenible y su inclusin en las actividades universitarias comienza a ser un hecho oficial y un compromiso reconocido por diversas universidades a nivel internacional, a partir de la Declaracin de Talloires (campus de Talloires, Francia) en el ao 1990. Esta declaracin est firmada por 250 universidades de todo el mundo, que constituyen el grupo de Universidades Lderes por un Futuro Sostenible (University Leaders for a Sustainable Future).

Concluye en su estudio que los objetivos generales de la Educacin Superior para la Sostenibilidad son: Formacin de profesores en sostenibilidad, planteamientos conceptuales y metodologas. Formacin bsica sobre DS para estudiantes de grado y postgrado, con oferta extensiva a agentes externos a la universidad. Produccin de material didctico sobre DS orientado al mbito de la enseanza superior. Produccin de material didctico sobre DS orientado a la difusin hacia la sociedad. Un factor decisivo para conseguir una cultura de sostenibilidad es la formacin de todos los estudiantes en sus campos de especializacin de acuerdo a criterios y valores ambientales sostenibles. Los universitarios habran de adquirir una comprensin central de la visin de la sostenibilidad, de tal forma que en el futuro pusiesen considerar esta perspectiva en sus actividades profesionales (Aznar Minguet, Martnez Agut, Piero, Ull, 2010, p. 415). Para ello

es necesario crear planes de ambientalizacin curricular que constituyan el marco institucional de formacin acadmica hacia el desarrollo de competencias para la sostenibilidad. Atendiendo a las nuevas incumbencias profesionales, muchas instituciones han comenzado desde hace ms de una dcada a disear sus procesos de Ambientalizacin Curricular en Educacin Superior (ACES). La ambientalizacin curricular, segn la definicin de la red Ambientalizacin Curricular de los Estudios Superiores (ACES, Geli, 2004), es:
Un proceso continuo de produccin cultural dirigido a la formacin de profesionales comprometidos con la bsqueda permanente de las mejores relaciones posibles entre la sociedad y el medio ambiente, teniendo en cuenta los valores relacionados con la sostenibilidad: justicia, solidaridad, equidad, y el respeto a las diversidades tanto biolgicas como culturales (c.p. Aznar Minguet, Martnez Agut, M.; Piero, A.; Ull, M.A., 2010 p. 416).

La ambientalizacin curricular implica el desarrollo de competencias para la sostenibilidad, entendidas stas como el conjunto complejo e integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los sujetos ponen en juego en los diferentes contextos e los que interactan para resolver situaciones relacionadas con la problemtica ambiental desde criterios de sostenibilidad (Aznar Minguet, et al., 2010, p. 417) durante la etapa de formacin acadmica universitaria o en su formacin de postgrado, ya sea de manera formal como informal. Aznat Minguet, et. al. (2006) afirma que una propuesta de formacin universitaria para la sostenibilidad debe integrar la promocin del aprendizaje de tres tipos de competencias bsicas: Competencias Cognitivas: incluye las competencias relacionadas con el saber y vinculadas con la comprensin crtica de la problemtica ambiental global y local. Competencias Metodolgicas: comprende las competencias relacionadas con el saber hacer, la adquisicin de habilidades, estrategias, tcnicas y procedimientos para la toma de decisiones y la realizacin de acciones relacionadas con el medio ambiente y el desarrollo sostenible. Competencias Actitudinales: comprende las competencias relacionadas con el saber ser y valorar, donde el desarrollo de actitudes y valores coherentes con la sostenibilidad resulta imprescindible. En todo proceso de ACES, el docente universitario se convierte en la pieza clave para el logro de la adquisicin de competencias bsicas, por lo que ser necesario conocer su intencin a modificar los contenidos curriculares de sus planes de estudios en funcin del logro de las

competencias acadmicas para la sostenibilidad. En cualquier innovacin a introducir en la universidad, el profesor es el eje central del proceso, y el principal motor del cambio. Algunas Universidades que han comenzado el proceso de Ambientalizacin Curricular En muchas universidades del mundo actualmente se estn implementando procesos de ambientalizacin curricular como por ejemplo: Universidad de Valencia (Espaa), Universidad Politcnica de Catalua (Espaa), Universidad de Girona (Espaa), Universidad de Kingston (UK), Universidad de Talca (Chile), Universidad Central de Venezuela (Venezuela), Universidad Simn Bolvar (Venezuela), Universidad Nacional de La Plata (Argentina), Universidad Nacional de Cuyo (Argentina), Universidad de San Luis (Argentina), Universidad Autnoma de Mxico (Mxico) solo por nombrar algunas. Esta mencin no deja implcito que dichos contenidos se hayan aplicado enteramente de un modo interdisciplinario y transversal, solamente sus publicaciones evidencia que han comenzado con algn tipo de procedimiento acadmico pertinente para dar respuestas a los lineamientos de la UNESCO en Educacin Superior. La ACES desarrollado por la Red ACES de Universidades Europeas y Latinoamericanas y financiado por la Comisin Europea en el marco del programa ALFA expone las acciones de intervenciones prctica realizadas por las universidades y presenta las conclusiones del trabajo realizado por los equipos de profesores de las universidades de la red a lo largo de los aos 2002 y 2003. La red se ha movido en la lnea entre la elaboracin de materiales consensuados por las universidades y la diversidad de sus aplicaciones a contextos distintos.
De acuerdo con Geli (2002:12) la universidad constituye un potencial agente dinamizador del cambio para la sostenibilidad, puesto que forma a los futuros profesionales, que en el desarrollo de su trabajo profesional tendrn un efecto directo e indirecto en su entorno natural, social y cultural. Por ello, creemos que cualquier proyecto dirigido a la ambientalizacin curricular debe poner nfasis en la atencin a las prcticas profesionales, ya que a travs de ellas el estudiante se acerca de manera efectiva a la realidad profesional y aprender a actuar en ella. Esta accin debe estar enmarcada en criterios ambientales y de sostenibilidad, y los profesores, como agentes orientadores de su aprendizaje, debemos contribuir a la asuncin de estos criterios (Geli, A.M., Junyent, M., Snchez, S. 2004, p.9).

Algunas de las Universidades han presentado sus informes resultantes de dicho programa, los cuales sirven de base metodolgica realizando su correspondiente adaptacin contextual a los casos de estudio: Argentina: Universidad de Cuyo, Universidad de San Luis.

Brasil: Universidade Estadual de Campinas, Universidade Estaudal Paulista - Campus de Ro Claro, Universidade Federal de So Carlos.

Cuba: Universidad de Pinar del Ro. Espaa: Universidad Autnoma de Barcelona, Universidad de Girona. Portugal: Universidade de Aveiro. Italia: Universit degli Studidel Sannio.

En el caso de las universidades espaolas, como en la Universidad Politcnica de Catalua integrada a la Ctedra UNESCO de Sostenibilidad, la dimensin ambiental y el desarrollo sostenible son prioritarias en sus planes de estudio. Su aplicacin se desarrolla tanto en los modelos de gestin como en su integracin en los temarios de las asignaturas en todas las escuelas, en el desarrollo de proyectos de investigacin y en general, en toda la vida universitaria. Situacin similar a la Universidad Oberta de Catalua y en otras tantas universidades que pertenecen a la Red de ctedras UNESCO. El Grupo de Ambientalizacin Curricular Universitat de Valencia Generalitat (ACUVEG) en su cuestionario de Ambientalizacin Curricular para docentes, retoma el concepto de desarrollo sostenible de Goodland (1997) y expresa:
Entendemos por Desarrollo Sostenible, la relacin existente entre los sistemas dinmicos de la economa humana, las interacciones entre las diferentes personas, grupos y pases, y el medio ambiente; relacin en la cual, por una parte, la vida humana pueda continuar indefinidamente, los seres humanos puedan prosperar y las culturas se puedan desarrollar; y por otra parte, los efectos de la actividad humana se puedan mantener en unos lmites que no destruyan la biodiversidad y el sistema ecolgico que sostiene la vida (Goodland, R. 1997), (c.p. ACUVEG: Aznar, Cerd, Martnez, Mateu, Palacios, Ull, 2008, p.2).

El desarrollo sostenible comprende las dimensiones social, econmica, ambiental, institucional, poltica, normativa, cultural, tecnolgica y tica estrechamente vinculadas con la actividad profesional de arquitectos y urbanistas. En la Comunicacin para las IV Jornadas de Educacin Ambiental en la comunidad Valenciana (2009) recomiendan que la institucin universitaria no puede quedar al margen del camino hacia la sostenibilidad; lo que implica reorientar la gestin de recursos, la docencia, el aprendizaje, las interacciones entre los miembros de la comunidad universitaria y las relaciones entre la universidad y la sociedad con criterios sostenibles (Capdevila,I, 1999, Geli, A.M. et al., 2004; Martnez-Agut,M.P., 2008).

En Argentina se ha indagado en las dimensiones de la sostenibilidad proponiendo materias optativas o electivas en algunos casos pero no se ha encontrado informacin pblica de un plan estratgico acadmico de reforma curricular integral hacia la sostenibilidad . Lograrlo, constituye un desafo altsimo pero factible en un marco donde los tiempos son acotados, donde los lmites del crecimiento han dado su seal de alarma, donde existen innumerables Instrumentos Internacionales que marcan el camino no como recetas sino como posibles caminos a seguir con un alto grado de viabilidad. Conclusiones preliminares Los pilares del DS puede definirse conceptualmente en tres dimensiones esenciales y primognitas: ambiental, econmica y social, las cuales ser necesario desarrollar armnica y equitativamente sin que el desarrollo de alguna signifique el empobrecimiento de otra. Pero la concepcin del desarrollo sostenible, dems, est comprometida por otras dimensiones que se vinculan e interactan con las mencionadas. Ellas son las dimensiones cultural, tica, e institucional, las cuales comprometen inevitablemente nuevas dimensiones o mbitos de accin como lo son la poltica, la educacin y la normativa. La sostenibilidad impregna todas las decisiones que afecten la calidad de vida de las personas, y por ello ha trascendido a todos los aspectos humanos tales como lo urbano, cultural, tecnolgico, energtico, industrial, cientfico y productivo, los que interaccionan constantemente con las primeras dimensiones mencionadas, es decir, con lo econmico, social, ambiental, cultural, institucional, tico, educativo, poltico y normativo. Esta red tridimensional de dimensiones da cuenta de la complejidad y el desafo al que est asociado el desarrollo sostenible por lo cual es condicin sine qua non ser abordado desde la visin necesariamente holstica y sistmica en Educacin Superior y en particular en la formacin acadmica de arquitectos y urbanistas. De lo aqu expuesto se evidencia la necesidad generar transformaciones curriculares en los planes de estudios y desarrollar capacidades que creen un ambiente propicio para la sostenibilidad, quedando explcita la necesidad de profundizar en el desarrollo temtico y en los caminos a seguir para incorporar la sostenibilidad en el currculo acadmico con un criterio transdiciplinar, lo que implica un proceso complejo y de profundos debates participativos de la comunidad educativa que deber recoger los esfuerzos y generar instrumentos acordes a las demandas acadmicas y a los llamamientos de la UNESCO. Es prioritaria la construccin del conocimiento en cuanto a las polticas, gestin, metodologas y grados de adaptabilidad de un proceso de transformacin curricular a favor del desarrollo de capacidades que fortalezcan la

formacin de los estudiantes de arquitectura y urbanismo para dar respuestas a las demandas hacia el urbanismo y la arquitectura sostenibles actuales y futuras.

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BIBLIOGRAFIA CITADA
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