CURSO DE ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN DOCENTE

PLANIFICACIN CURRICULAR

WILFREDO I. MAMANI CALDERON

14/06/2010

PLANIFICACIN PLANIFICACIN CURRICULAR CURRICULAR

CONCEPTOS.

Para Kaufman R. A . (1973). la planificacin

curricular se ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para determinar a donde ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficiente y eficaz posible.
Segn Ander-Egg E. 1989. Planificar es la accin

consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios.

Su importancia radica en la capacidad del docente para preveer las actividades a desarrollar con anticipacin.
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TIPOS DE PLANIFICACION Segn MESTRE SANCHO (1995). En la planificacin se puede considerar:

SEGUN SU ALCANCE SEGUN EL (TEMPORAL) GEOGRAFICO
a) b)

AMBITO

Largo alcance Corto alcance

a) b) c)

Planificacin Nacional Planificacin Regional Planificacin Local y/o institucional

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DESLINDE CONCEPTUAL

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Caractersticas de la Planificacin Curricular

Es un proceso integral, Abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos. Es participativa, Intervienen los profesores, autoridades, estudiantes y la comunidad. Es Orgnica. Debe realizarse por los docentes, ya que est normado. Es permanente. Porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo. Es flexible. No es algo rgido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que se requiera. Es un proceso con objetivos. Segn el nivel, modalidad y especialidad educativa. Se estructura en base a diseos o fases. Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la administracin, pedaggicos y del rea curricular. Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa. Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa. De manera racional y coherente el proceso educativo con los fines y objetivos de esta. Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y organizacional. 14/06/2010

NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR

NIVELES
NACIONAL

RESPONSABLES
MED DINESST DINEIP

DEMANDAS SATISFECHAS
NACIONALES

DOCUMENTO NOMBRE
DISEO CURRICULAR NACIONAL

CONTENIDO CENTRAL
- MARCO TERICO Y - DISEOS CURRICULARES POR REAS Y NIVELES PROPUESTA DE PRIORIDADES Y DEMANDAS REGIONALES DEMANDAS LOCALES

REGIONAL

DIRECCIONES REGIONALES

REGIONALES

P. E. R. / Lineamientos de Poltica Educativa Regional P. E. L.

LOCAL

UGELS

LOCALES (Estudiantes de las instituciones educativas)

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA (Directivos y plana docente)

INSTITUCIONALES

P. E. I. P. C. I.

D. C. D.
(por reas y grados)

DOCENTES DE AULA (Docentes de cada 14/06/2010 grado y rea)

ESTUDIANTES DE AULA

PROGRAMACIN ANUAL (PA)

UNIDADES DIDCTICAS

DISEO DISEO CURRICULAR CURRICULAR

* CONCEPTO.- El diseo curricular es la actividad que conduce a la elaboracin de los planes y programas de estudio en la Educacin Bsica Regular (DCN, programaciones, unidades, etc.) y, en la Educacin Universitaria, a la elaboracin de la Estructura Curricular de la Escuela Profesional.
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CARACTERSTICAS: - Es concebido como un conjunto estructurado de procesos de aprendizaje previstos. - Esta orientado al desarrollo integral. - Toma como punto de partida el contexto. - Propugna una democrtica. - Esta centrado estudiante.
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organizacin en el aprendizaje

escolar y el

Currculo Abierto.Permite la flexibilidad y diversificacin. Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los estudiantes, y diversificable debido a que se adecua a las caractersticas de cada realidad educativa.

Currculo Cerrado. Debido a que no permite innovacin alguna. Es una caractersticas del currculo de formacin de las instituciones armadas.

TIPOS DE CURRCULO

Currculo nico.Permite una unificacin de criterios curriculares para varios pases, un ejemplo es la propuesta curriculares de los pases que integran la comunidad econmica europea. 14/06/2010

Currculo Oculto.Se emplea para trasmitir de manera oculta e indirecta algn tipo de concepcin.

COMPONENTES

Sujeto

Procesos

Elementos

Alumnos

Formulacin de planteamientos bsicos Diagnstico Programacin

Direccin y/o Ejecucin Control y/o Evaluacin.

Competencias
Capacidades o conocimientos

Docentes
Comunidad Educativa: PP.FF. Director Pblico

Actividades Temporalizacin Metodologa Evaluacin

Retroalimentacin
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PROCESOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Un proceso puede entenderse, segn MESTRE SANCHO Juan (1995) como el conjunto de actividades coordinadas y sucesivas, unitariamente encaminadas a la consecucin de un logro y no exentas de continuos controles y reajustes. Al respecto existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificacin curricular, sin embargo, la mayora, considera como etapas necesarias: El Diagnstico La Programacin curricular La Ejecucin Curricular La Evaluacin Curricular.

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Algunas otras clasificaciones: Mestre Reforma Sancho Juan Educativa 70

1.Fase

Arnaz Jos A.[1]

1.Elabora

Rossi Quiroz
1.Determinacin

de anlisis 2.Fase de previsin 3.Fase de programacin 4.Fase de realizacin 5.Fase de control

1.Formulacin

de planteamientos bsicos 2.Diagnstico 3.Implementacin 4.Programacin 5.Ejecucin 6.Evaluacin

el

de

currculo 2.Instrumentar el currculo 3.Aplicar el currculo 4.Evaluar el currculo

lineamientos de doctrina curricular 2.Diagnstico de las necesidades educacionales. 3.Programacin curricular Procesos de: 1.Implementacin 2.Ejecucin 3.Evaluacin

[1]

ARNAZ, Jos A. La Planeacin Curricular. Edit. Trillas. P.13

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Sin embargo un criterio mas amplio, incluye los siguientes proce sos inherentes a la planificacin:
Im Im Formuple Formuple lacin men lacin men de ta de Diagnstico Diagnstico ta plantea cin plantea cin mien mien tos tos bsicos bsicos Veri Veri fi fi cacacin cin Evaluacin Evaluacin de de lologros gros

Programacin Programacin

Ejecucin Ejecucin

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Retroalimentacin Retroalimentacin o oReajuste Reajuste

Formulacin de planteamientos bsicos

El establecimiento del la doctrina curricular que orientar el diseo curricular, el Porqu? del currculo a elaborar y a plasmar, a quines va dirigido?, que se pretende lograr?. Proceso tcnico, que conduce a determinar, en base a los fines y objetivos de la propuesta educativa y del diagnstico de la institucin educativa de las necesidades educacionales, el perfil ideal del educando. Permite orientar y normar la concepcin del currculo y de sus procesos. El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un compromiso de aceptacin, de parte de los sujetos implicados. Se establecern los fines y objetivos estratgicos previos de diseo sobre el cual se desarrollar el proceso de planificacin curricular.

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El Diagnstico como el primer paso para la planificacin curricular

Conocimiento y anlisis de la institucin educativa en donde se desarrollar la planificacin y ejecucin del currculo. La identificacin de las necesidades y demandas de la institucin. Los recursos materiales y humanos existentes para llevar a cabo el proceso el diseo y desarrollo del currculo. En este proceso de identificacin de la problemtica, se detectan, estudian y jerarquizan los problemas ms relevantes de la institucin educativa. Una vez ordenados los problemas segn su importancia, se fijarn directrices y objetivos por prioridades. Asimismo, se seleccionan los temas transversales que abordar la problemtica institucional.

En esta etapa o nivel se podr hacer uso de las diversas tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin necesaria, tal es el caso de FODA, fichas de evaluacin 14/06/2010 integral del alumno, entre otras.

Programacin curricular

Esta etapa considera la elaboracin de la Programacin curricular del rea y de las unidades didcticas. Es la etapa de previsin de los diversos elementos curriculares que contendr el Diseo curricular. Segn ROSSI QUIROZ: En este documento se consigna todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello se logre los objetivos o competencias educativas deseadas,

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Segn el autor antes mencionado la programacin involucra las siguientes tareas:

Elaboracin del diseo del plan curricular. Redaccin de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores considerados en el diagnstico de la realidad o del entorno y en los fundamentos de la formacin de los alumnos, de los marcos doctrinarios Redaccin de contenidos relacionados con la programacin curricular.

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ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 1. Informacin general 2. Fundamentacin 3. Temas transversales 8. Valores y actitudes 9. Orientaciones metodolgicas 10. Indicadores e instrumentos de evaluacin. (No matriz) 11. Recursos del aprendizaje.

4. Competencias de ciclo 5. Organizadores del rea

12. Temporalizacin del tiempo a emplear para el logro de las 6. Bloques de conocimientos capacidades propuestas diversificados 7. Capacidades
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Ejecucin curricular

Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o de realizacin del diseo curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programticos, con los respectivos elementos curriculares.

Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo de las asignaturas a su cargo y est supeditado en cierta manera por la fase previa de implementacin que se halla realizado. 14/06/2010

Evaluacin curricular

Es la etapa de planificacin en la cual se verifica in situ el proceso de enseaza aprendizaje, se recoge informacin necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo. Involucra el recojo de informacin sobre los diversos procesos, fases que se han considerado en el currculo. Tiene como finalidad la de verificacin del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulacin de juicios de valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y vlidas para el adecuado desarrollo del currculo.

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Caracter sticas de n curricular Caractersticas de la la evaluaci evaluacin curricular

Flexible Integral Orgnica Tcnica Permanente Participativa
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Considera las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje de la institucin educativa, las necesidades y perspectivas de los alumnos. Evala los diversos aspectos de la ejecucin del currculo. Debe ser concebida como parte inherente e integrante de todo el proceso curricular Porque requiere del conocimiento y aplicacin de procedimientos estructurados. Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje. Permite la participacin de todos los sujetos que participan en el proceso de enseanza aprendizaje.

INTERROGANTES A quin Educar? Para qu Educar? Qu se Aprende? Cmo se aprende? Para qu, qu cmo evaluar?
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ELEMENTOS

Perfiles Competencias o capacidades. Conocimientos Estrategias Evaluacin

Competencias/ capacidades

Evaluacin

Conocimientos

Infraestructura

ELEMENTOS CURRICULARES DE UNA I.E.

Actividades

Tiempo
Recursos educativos
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Estrategias

INSTANCIAS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR

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DIVERSIFICACIN DIVERSIFICACIN CURRICULAR CURRICULAR

Qu es diversificacin curricular?
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Es el proceso mediante el cual, el Diseo Curricular Nacional (DCN) de las reas se adecua a las necesidades educativas de los alumnos y a las condiciones reales de su contexto

E L

D C N

Se adecua y contextualiza
(se vuelve pertinente)

en funcin de

las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes. la real situacin de las IIEE y de su entorno.

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PROCESO DE DIVERSIFICACIN
PUNTO DE PARTIDA
Diagnstico de la problemtica pedaggica a Nivel Nacional para elaborar el DCN. Luego el D. C. N. es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes del pas. La diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) para emitir los lineamientos para la diversificacin regional. Las DRE en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad dan a conocer orientaciones para la diversificacin en las IIEE. En su proceso de diversificacin, toman como principales referentes para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
El 14/06/2010

1 NIVEL

REGIONAL

2 NIVEL LOCAL

3 NIVEL

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PEI comprende la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.

NIVELES NIVELES DE DE DIVERSIFICACIN DIVERSIFICACIN CURRICULAR CURRICULAR

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RUTA RUTAQUE QUESE SESIGUE SIGUEPARA PARALA LADIVERSIFICACIN DIVERSIFICACINCURRICULAR CURRICULAR

(( Orientaciones Orientacionespara parala laDiversificacin DiversificacinCurricular Curricular2009) 2009)
Documentos referenciales

Niveles de planificacin y
gestin curricular

Documentos curriculares producidos

MED

Poltica educativa nacional LGE PEN

DCN Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular

DRE

DCN EBR Lineamientos Nacionales PEN PER

Lineamientos para la Diversificacin Curricular Regional, DCR o PCR.

UGEL

DCN EBR Lineamientos Regionales PER PEL

Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular

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I.E. o RED

DCN EBR Lineamientos Regionales Orientaciones Locales PEI

PCI Programacin anual Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje

NIVELES DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

DINESST

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LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR REGIONAL

D. C. N.

P. E. N.

P. E. R.

LINEAMIENTOS CURRICULARES REGIONALES

P. C. R. UGELs Orientaciones para la diversificacin curricular

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PCL

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LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR LOCAL

LAS UGELS, DEBEN REALIZAR UNA
ADECUADA ORIENTACIN A LOS DIRECTORES Y DOCENTES EN TEMAS RELACIONADOS CON LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

COMO INCORPORAR EN EL P.E.I. ASPECTOS RELACIONADOS CON EL DIAGNOSTICO REGIONAL, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y TEMAS TRANSVERSALES.

COMO INCORPORAR LAS NECESIDADES PROPIAS DE LOS ESTUDIANTES.

ADAPTACIONES EN EL MARCO DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

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COHERENCIA LGICA PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

P. E. I.
-VISIN

MED
-MISIN -VALORES

CNE
P. E. N. P. E. R. P. E. L.

IDENTIDAD DIAGNSTICO OBJETIVOS ESTRATGICOS PROPUESTA PEDAGGICA PROPUESTA DE GESTIN

D. C. N.

- Marco terico relacionado con el DCN de la EBR - Principios educativos - Perfiles de los agentes educativos. - Lineamientos: - Programacin curricular - Evaluacin - Tutora - Recursos educativos

P.C.I.
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- CONEI / CONSEO ACADMICO

P.C.I.
Su estructura

- Directivos, Personal jerrquico. - Docentes, estudiantes

PRIORIZACI PRIORIZACIN PROBLEM PROBLEMTICA EDUCATIVA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

OBJETIVOS

PLAN DE ESTUDIOS

D. C. D.

EQUIPO DE DOCENTES DE REA (por ciclos y/o grados)

PROGRAMACIN ANUAL

UNIDAD de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje

PROYECTO de aprendizaje MDULO de aprendizaje

UNIDADES DIDCTICAS

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste en adecuar y contextualizar el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial. El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa. Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:

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ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 1. Datos informativos:

Nombre de la Institucin Educativa Ubicacin Otros datos.

2. Nombre del PCI

Puede surgir de la visin o misin de la institucin educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario.

3. Introduccin

Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento.

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4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa

Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendario comunal. Determinar los temas transversales a partir del diagnstico institucional, los Lineamientos Regionales y el DCN. Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI y del DCN.

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5. Objetivos del PCI

El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedaggica. Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E. Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI.

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6. Plan de Estudios de la institucin educativa

El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales. Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del sector y la demanda educativa de la I.E.

7. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado

Fundamentacin del rea. Panel de competencias. Panel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados.

8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de

evaluacin y tutora.

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PCI
Panel de capacidades, conocimientos y actitudes

Elaboracin de un panel anual de Temas eje

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL Organizacin de bloques de Capacidades y Actitudes, en torno a los temas eje propuestos PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN (UNIDADES DIDCTICAS)

UNIDAD DE APRENDIZAJE
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PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

Dise os Curriculares Diseos Curriculares Diversificados Diversificados

-Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas. Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados se propone el siguiente esquema: PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Capacidades

Conocimientos

Actitudes

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Programaci n curricular Programacin curricular anual anual

1. Datos generales 2. Fundamentacin del rea 3. Temas transversales / valores y actitudes 4. Competencias del ciclo: Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. 5. Organizacin de las Unidades Didcticas Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes: Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje. Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar mdulos, unidades o proyectos de aprendizaje. Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar unidades o proyectos de aprendizaje. Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.
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Perod o
I II III

TTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO

TTULO DE LA UNIDAD

CAPACIDADE S

CONOCIMIENTO S

TEMAS TRANSVERSALE S/VALORES

TIEMPO

Actitudes ante el rea

6. Orientaciones metodolgicas 7. Orientaciones para la evaluacin 8. Referencias bibliogrficas

Nota: Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque del DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y la naturaleza del rea.
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Son acciones de planificacin que abarca periodos cortos de tiempo

Organizacin del trabajo en un futuro prximo

Depende de las capacidades y del tiempo que durar el trabajo pedaggico

PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN

Se organizan en base a ejes integradores definidos

Permite prever el nfasis en ciertas capacidades, las actividades y estrategias, el tiempo y recursos necesarios
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Consiste en identificar qu unidades didcticas vamos a desarrollar

UNIDADES CTICAS UNIDADES DID DIDCTICAS

Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado. Su duracin es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Operativamente, generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo. Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado. Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes 14/06/2010 procedimientos y formatos. Aqu se presenta una ruta sugerida:

ESTRUCTURA Datos informativos Nombre Justificacin Duracin Seleccin de capacidades e indicadores Desarrollo de la unidad (estrategias, actividades y recursos) Bibliografa

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ESTRUCTURA Datos generales Temtica o ttulo Fundamentacin Pre planificacin Planificacin Organizacin aprendizajes Actividades metodolgicas Evaluacin de aprendizaje/estrategias de los

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ESTRUCTURA Nombre o ttulo del mdulo Fundamentacin justificacin Conocimiento especfico Capacidad a desarrollar Temporalizacin Propuesta Evaluacin de actividades, estrategias y recursos o

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SESIONES SESIONES DE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.
LOS ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE SON LOS SIGUIENTES:

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES Constituyen los aprendizajes esperados que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de lo previsto en la unidad didctica. No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el DCN en proceso de articulacin. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las capacidades de cada rea curricular. Cuando las capacidades estn expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran.

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SECUENCIA DIDCTICA La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades.

Las Las estrategias estrategias para para desarrollar desarrollar los los procesos procesos pedaggicos pedaggicos son: son:

Despertar Despertar el el inters inters por por el el aprendizaje aprendizaje (motivacin), (motivacin), Recuperacin Recuperacin de de saberes saberes previos, previos, Generacin Generacin de de conflictos conflictos cognitivos, cognitivos, Facilitar Facilitar el el nuevo nuevo aprendizaje. aprendizaje. Extensin y transferencia Extensin y transferencia de de lo lo aprendido. aprendido.

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Se Se van van incorporando incorporando en en los los momentos momentos que que el el docente docente considere considere oportunos oportunos yy pertinentes, pertinentes, de de acuerdo acuerdo con con las las situaciones situaciones de de aprendizaje aprendizaje que que se se generen. generen.

EVALUACIN Para la evaluacin se deben formular los indicadores en funcin de los criterios establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin. Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.

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TEORIA CURRICULAR
Conjunto sistemtico de proposiciones que describen y explican los hechos curriculares. Responde a la pregunta: Cmo es o cules son las caractersticas del currculo o del plan curricular?

DOCTRINA CURRICULAR
Conjunto de normas o reglas que prescriben desde una perspectiva ideolgica, cmo deben ser los hechos educativos o curriculares. Responden a la pregunta cmo debe ser el nuevo currculo y el plan curricular?

TCNICA CURRICULAR
Conjunto ordenado de normas que prescriben cmo construir e implementar el plan curricular y cmo mejorar el currculo. Responden a la pregunta cmo hacer para lograr un nuevo modelo?

PLAN CURRICULAR
Documento bsico que norma y orienta el desarrollo de la accin educativa.
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