SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA SUBSECRETARIA DE EDUCACIO9N MEDIA SUPERIOR DIRECCION DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

SUPERVISION ESCOLAR 09 REGION TEZIUTLAN

COORDINACION DEL PROGRAMA DE TUTORIAS PARA LA ZONA O9 REGION TEZIUTLAN

COORDINADORA DE LA ZONA:

MTRA. EUGENIA ARROYO GUZMAN

ELABORO:

MTRA. EUGENIA ARROYO GUZMAN

VO.BO.

__________________________________ MTRO. ALEJANDRO HERNANDEZ CAMPOS SUPERVISOR ESCOLAR

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La tutora consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un estudiante o a un grupo reducido de estudiantes, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en los procesos del aprendizaje ms que en los de la enseanza. Dra. Gabriela Garibay Bagnis

INDICE INTRODUCCION. . MARCO TEORICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5 . . . . . . . 16

QUE ES Y QUE HACE UN TUTOR? . 13 FUNCIONES DEL TUTOR 13 TUTORIA ACADEMICA 14 . . . . .

MISION Y VISION DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS . 14 OBJETIVOS DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS . 14 MODALIDADES DE LA TUTORIA 15 . . . . . . .

METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL . 15 PLAN DE ACCION . . . . . . . .

FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS Y SUBDIRECTORES ACADEMICOS CON EL PROFESOT-TUTOR 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR . 20 CON ALUMNOS 21 . . . .

CON PADRES DE FAMILIA 22

COMPROMISOS DE LOS DISTINTOS ACTORES PARA LA ACCION TUTORIAL . 23 EVALUACION DE LA ACCION TUTORIAL 23 . . . . . .
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ORGANIZACIN PARA LA ACCION TUTORIAL 25

ACCIONES DE FORMACION Y ACTUALIZACION PARA DOCENTES-TUTORES . 26 MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA . 28 BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . 33

INTRODUCCION La Direccin General del Bachillerato, en el contexto de la Reforma Integral, presenta para el desarrollo de la Accin Tutorial, una metodologa que facilite las acciones de apoyo a la prevencin de los problemas de desercin y rezago de los alumnos que cursan el bachillerato general, de tal manera que la Accin Tutorial se ocupa del conjunto de aspectos relacionados con la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del estudiante y el apoyo acadmico; sta es desarrollada por el Profesor-Tutor y el Orientador EducativoTutor y en la que se emplean principios educativos que favorecen la superacin acadmica, estimulan la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas y el sentido de la responsabilidad. Dentro del SNB en el contexto de la RIEMS en un marco de diversidad, la Accin Tutorial es considerada como un mecanismo de apoyo para la operacin y gestin del proceso de enseanza-aprendizaje bajo el enfoque de competencias, las cuales integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de forma integral en contextos especficos y que permiten que los estudiantes se desarrollen plenamente en diversos mbitos a lo largo de la vida; de tal forma que con la instrumentacin de la accin tutorial en planteles se desarrollarn en los y las jvenes algunas de las competencias genricas consideradas en el perfil del estudiante del bachillerato general, tales como las siguientes: Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
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Las competencias genricas conforman el perfil del egresado del SNB y son aquellas que permitirn a los estudiantes comprender el mundo e influir en el, continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica. As mismo mediante la participacin de los alumnos en la accin tutorial se promover el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y extendidas establecidas en el Marco Curricular Comn, las cuales se caracterizan como: enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil del Egresado. Por su parte los docentes que funjan como tutores desarrollaran las siguientes competencias consideradas en el contexto de la RIEMS como competencias del perfil docente del NMS: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. El propsito fundamental es establecer una metodologa de trabajo para que el tutor intervenga en las necesidades que originan la reprobacin, desercin, rezago e inconsistencia de los alumnos, as como en los bajos ndices de eficiencia terminal en un ambiente espontneo y deliberadamente educativo, a fin de fomentar la calidad humana en la persona, el sentido de responsabilidad y la autodireccin en el aprendizaje de los mismos.

MARCO TEORICO La Accin Tutorial, entendida como actividad inherente a la funcin docente, no es una accin aislada que se realiza en momentos puntuales y en tiempos y espacios predeterminados, se refiere a una accin colectiva y coordinada que involucra a todo el profesorado de un plantel, as como a los alumnos del mismo. La Accin Tutorial se integra en un marco amplio de actuaciones relacionadas con la atencin a la diversidad, que debe ser estudiada necesariamente desde la
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constatacin de la realidad multicultural que se encuentra conviviendo en las aulas. Se considera que algunos de los factores que influyen en el rezago educativo son: las condiciones desfavorables econmicas de los estudiantes, el nivel cultural de la familia a la que pertenecen, la decepcin temprana de la vida estudiantil, el bajo rendimiento acadmico y la falta de mtodos apropiados de estudio, entre otros; por lo que se propone como parte de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y del Bachillerato General, el instrumentar la metodologa de la Accin Tutorial, ya que es una actividad del currculum formativo, adems de ser un espacio de participacin para promover la transformacin cualitativa del proceso educativo en el nivel medio superior, especficamente en el Bachillerato General. La Accin Tutorial implica el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar la relaciones interindividuales y el clima de convivencia en los centros educativos, siendo en este sentido la mediacin una herramienta creativa que permite afrontar los conflictos de manera positiva, considerndolos como una oportunidad de aprendizaje, desde una perspectiva de trabajo colaborativo en equipo y de desarrollo de los valores democrticos. Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y la pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico, puede jugar un papel determinante en la atencin integral a sus necesidades. Actualmente se requiere de cambios en el estilo de vida, en los comportamientos y en la educacin, de forma que posibilite un futuro sostenible para la humanidad. El escenario vigente, exhorta a hacer frente a las incertidumbres de manera permanente. Esto implica que la educacin, como uno de los instrumentos de transformacin ms fuertes que influye en el pensamiento humano, favorezca la manera de enfrentar la complejidad creciente y trascienda en la dependencia mutua existente entre la naturaleza, la vida y la cultura humana. En consecuencia, la educacin tendr que proveer los medios para desarrollar una inteligencia apta para la comprensin multidimensional del contexto de una concepcin global. Esto implica que los gobiernos encargados de atender la educacin, desarrollen polticas y reformas educativas, dirigidas hacia el desarrollo sustentable y global. En este sentido, el proceso de cambio se respalda en el desarrollo de capacidades educativas, que condiciona a que la educacin tienda a integrar los conocimientos disciplinarios, adems de posibilitar los aprendizajes en desarrollo humano, facilitando el conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y comn a todos los dems humanos. As, la condicin humana se convierte en uno de los objetos esenciales de la educacin. En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se establece: lograr que la educacin responda a las necesidades de los individuos tanto del desarrollo regional y nacional. Tanto los contenidos como la gestin de la educacin deben adecuarse de manera continua para satisfacer las exigencias de la vida de las
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personas en los mbitos social, cultural y laboral. La poltica educativa debe lograr que los mexicanos adquieran los conocimientos, competencias y destrezas, as como las actitudes y valores necesarios para su pleno desarrollo y para mejoramiento de la nacin... considera que: la educacin es condicin necesaria para mejorar la calidad y equidad en los aprendizajes a lo largo de la vida. Desde esta perspectiva, la educacin requiere tratar con las realidades sociales y promover el respeto por la comunidad global de la humanidad, cultivar una conciencia crtica en cada uno de los actores de la actividad educativa que participan en la formacin de los educandos, incidiendo en los aspectos morales, culturales, sociales, ecolgicos, econmicos, tecnolgicos y polticos, lo que genera estructurar nuevos paradigmas hacia un perfil competitivo del estudiante, que la sociedad moderna necesita para enfrentar la diversidad. El 26 de Septiembre de 2008 en el Diario Oficial de la Federacin se public en la Primera Seccin el Acuerdo N 442 por el que se establece el Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, en el numeral 3. Los mecanismos de gestin de la Reforma en el inciso a. Orientacin, tutora y atencin a las necesidades de los alumnos en el que se refiere lo siguiente: Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico, puede jugar un papel determinante en la atencin integral a sus necesidades. Si bien no existen muchos estudios empricos sobre las causas del fracaso escolar en la educacin media superior, es posible ubicar cinco grandes consideraciones: Las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficiente educacin bsica. Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los ms pobres, a los estudiantes de zonas rurales e indgenas, quienes por su condicin social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar. Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes. El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en funcin de sus circunstancias econmicas. Los estudios realizados en Mxico sobre logro escolar otorgan un peso importante no slo a las variables personales sino a las de contexto; en ese sentido vale la pena tener en cuenta los distintos indicadores que influyen en el fracaso escolar: Variables de contexto que influyen en el logro y fracaso escolar Sociedad Familia Sistema educativo Centro Docente Aula
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 Alumno Estas consideraciones permiten identificar las condiciones que hacen que algunos estudiantes ingresen a la EMS con serias deficiencias en su formacin. Los jvenes en estas circunstancias deben ser objeto de una especial atencin por parte de las escuelas, de manera que el sistema educativo mexicano alcance una mayor equidad. Esta situacin refuerza la necesidad de que se desarrollen planes institucionales de orientacin y tutora. En las distintas opciones de bachillerato tecnolgico, tanto en los subsistemas de control federal como estatal, tambin se han desarrollado programas de tutoras que se han comenzado a impulsar mediante reuniones de trabajo y el desarrollo de metodologas y manuales. Las acciones del bachillerato general y el bachillerato tecnolgico se inscriben en el marco de un proyecto ms amplio para crear un Sistema Nacional de Tutoras (SiNaT), promovido por la Subsecretara de EMS en el ao 2006. Este proyecto recupera las experiencias de los distintos subsistemas y propone una serie de lineamientos para las tutoras, concebidas como un componente integral de los nuevos planes de estudio centrados en el aprendizaje. El proyecto para un Sistema Nacional de Tutoras supone un avance importante en el esfuerzo por desarrollar criterios de gestin comunes a todas las opciones de la EMS en el pas. El documento de trabajo que se desarroll en 2006 describe una serie de polticas en esta materia, as como estrategias para que se implementen y se les d seguimiento. Adicionalmente, el documento describe las responsabilidades que asumiran los distintos actores relacionados con las tutoras, tanto al interior como al exterior de las escuelas, y el perfil que deben tener los tutores y los coordinadores de las tutoras en cada plantel. El proyecto del SiNaT podra ser la base para uno, incluso ms amplio que contemple todas las opciones de EMS en el pas. Sin duda todas estas iniciativas fortalecen la calidad de la educacin. Es necesario que el MCC que promueve esta Reforma, y sin menoscabo de las adecuaciones particulares, se acompae de recomendaciones y lineamientos especficos sobre los servicios de orientacin y tutora. Habr que reflexionar al menos sobre las siguientes necesidades: Integracin de los alumnos al nuevo entorno escolar y los cursos remdiales que se requieran. Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relacin con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. Apoyo psicopedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y/o grupal. Orientacin vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones profesional eso acadmicas. Otra experiencia destacada orientada a la vinculacin de distintos esfuerzos en materia de tutoras es la desarrollada por la ANUIES. Siguiendo el modelo del proyecto Organizacin e Implantacin de Programas Institucionales de Tutora en las instituciones de educacin superior, el cual consiste en el desarrollo de un procedimiento susceptible de ser adaptado en distintas instituciones, ANUIES ha propuesto la creacin de una estrategia de atencin a los jvenes que cursan sus
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estudios del tipo medio superior, con base en la implantacin de programas de tutora en las instituciones que los ofrecen. Este proyecto de la ANUIES tiene lugar en el marco del Convenio de Concertacin para el Fortalecimiento de la Educacin Media Superior signado con la SEP. Sus resultados podran ser un valioso aporte a los mecanismos complementarios del Sistema Nacional de Bachillerato. Las contribuciones, que comprenden este aspecto formuladas por Eric Erickson, investigador del desarrollo humano, quien refiere que la adolescencia representa una postergacin socialmente autorizada de la adultez, implica un recurso psicolgico de seguridad, es decir, el joven requiere de tiempo para integrarse a la sociedad y elaborar su proyecto de vida, para interactuar en su medio y la comprensin de s mismo como unidad creadora, entre otros aspectos, lo que determinar su nivel de participacin en el dominio adulto, en una sociedad competitiva. Para tomar acciones que orienten las inquietudes propias del adolescente, a fin de evitar el riesgo de caer en las filas de la desercin, el rezago y la eficiencia terminal, fenmenos comunes que enfrentan las instituciones educativas, implica, en el contexto del Bachillerato General, el diseo y la operacin de estrategias dirigidas a favorecer la permanencia y eficiencia terminal, a travs de actividades referidas a la Tutora, la cual ANUIES define en el Programa Institucional de Tutoras como el mtodo de enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor. En este sentido la tutora se concreta en las tareas que se realizan de manera planificada y organizada en las instituciones educativas, para ofrecer una educacin compensatoria o remediadora a los alumnos que afrontan dificultades acadmicas. Tambin la tutora es considerada como una forma de atencin educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un grupo pequeo de estudiantes de manera sistemtica, por medio de la estructuracin de objetivos, programas, organizacin por reas, tcnicas de enseanza apropiadas e integracin de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, entre otros. En el contexto del bachillerato general la Accin Tutorial se entiende como la actividad que ayuda y orienta a los profesores-tutores, a los alumnos en un centro educativo, organizados en una red o equipo de tutoras. Se concreta en una planificacin general de actividades, una formulacin de objetivos y en una programacin concreta y realista. La asignacin a cada tutor de funciones especficas, es bsica para realizar adecuadamente la tutora. De ah que para favorecer la Accin Tutorial en el proceso formativo de la personalidad en los estudiantes del bachillerato general, se requiere del acopio de distintos enfoques tericos metodolgicos, que apunten a la prevencin de riesgos psicosociales inherentes a la etapa adolescente y al reforzamiento de los procesos de aprendizaje, que resistan a los fenmenos como la desercin y abandono escolar, vinculados a los aspectos acadmicos y de personalidad. Para Vigotsky existe una estrecha relacin entre el desarrollo cognitivo y la interaccin con el contexto social, ubicando la aparicin y evolucin de las herramientas materiales y psicolgicas como uno de los ejes importantes en la
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historia sociocultural. Al lenguaje y a otros signos sustitutos como lo son docentes, tecnologa, etc., los llamo mediadores del aprendizaje. Para Vigotsky, la construccin del conocimiento se encuentra ntimamente relacionada con el aprendizaje. De ah el reconocimiento a las zona de desarrollo prximo. En esta zona se encuentra la diferencia entre lo que el nio realiza independientemente de los adultos y el nivel de las tareas que realiza con la ayuda de stos. En esta zona se construye el conocimiento y aquello que se conoci en un principio con un adulto mediador del aprendizaje, luego de haberlo aprendido se puede llevar a cabo sin colaboracin. El modelo de mediacin escolar tiene como eje la figura del docente. Este transmite los conocimientos a los alumnos, los cuales, a su vez, incorporan al programa a sus familia y lo proyectan a toda la comunidad social. Las herramientas que la mediacin aporta favorecen el desarrollo de una comunicacin eficaz entre los diferentes actores del mbito escolar, cooperan para producir cambios de conducta eficientes que persisten a lo largo del tiempo y previenen los conflictos que generan violencia. La mediacin escolar garantiza la disminucin en el tipo y frecuencia de conflictos en la escuela, abordndolos de manera eficaz, y la incorporacin de nuevos modelos de comunicacin. Objetivos de la mediacin escolar: Proporcionar una alternativa diferente para la solucin de los conflictos a los que el sistema tradicional no da respuestas. Proveer un mecanismo que d prioridad al dilogo: de la discusin a la conversacin; de la negacin al cambio. Promover el protagonismo de las partes involucradas: los protagonistas se escuchan, luego intercambian puntos de vista y se encaminan hacia algn tipo de solucin. Brindar un recurso menos formal y ms flexible que los conocidos hasta el momento. La modernidad requiere de la naturaleza humana para que cada educando se desenvuelva con habilidades y destrezas ajustadas, no solo en el campo de lo individual, sino tambin como ser social y como especie, lo cual en ocasiones implica una resistencia y/o transformacin ante las adversidades y vicisitudes de la vida. De esta manera al emplear conscientemente la mediacin social en el mbito educativo, no slo al contenido (qu es lo que se ensea y con qu), sino tambin a los agentes sociales (quin ensea), el adolescente mejora el trabajo individual, en sus procesos llevados a nivel interno y mental, la bsqueda, la autocrtica y la revisin del pensamiento interno, una vez que tengan la posibilidad de ser acompaados y ratificados, en el trabajo de accin tutorial. El neurlogo, psiquiatra y psicoanalista francs Boris Cyrulnik, refiere que para enfrentar fracturas psicolgicas que impidan que la personalidad mantenga la fortaleza que se estructura en el desarrollo psicosocial, se requiere que primero suceda esta y luego se d la representacin mental de la misma en la psiquis, donde el vnculo afectivo construye la significatividad de la experiencia, y est
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busca un sentido que obliga a desarrollar un pensamiento creativo, que da solucin a cada una de las situaciones que se presentan en la vida del sujeto. El eje de su trabajo es el concepto de resiliencia, la cual se comprende como: el conjunto de procesos sociales e intra psquicos que posibilitan tener una vida sana en un medio insano, tambin se define como la capacidad del individuo y de su ambiente para reaccionar exitosamente ante la presencia de riesgos o estresores. Por lo tanto, la resiliencia es el grado de adaptacin que toma en cuenta la percepcin de la situacin y de la capacidad para superarla, es decir, la negociacin del individuo y su medio ambiente, por lo que se propone que a travs de aprendizajes respecto a las actitudes y sentido frente a la vida, orientado por factores protectores individuales, ambientales, familiares, tutoriales, donde se desarrollen habilidades como la autoestima, la confianza en s mismos y en las personas, la capacidad de admirar la vida, la autenticidad, el sentido profundo de agradecimiento, saber escuchar, entre otras. La aplicacin de la resiliencia en un proyecto educativo tiene como primera instancia ese primer paso, con todo el personal, para lograr el acercamiento al conocimiento terico y a la aceptacin plena del mismo. Esta puesta en prctica debe ser consensuada. Sin esta aceptacin general no tiene sentido su implementacin, ya que en s misma la resiliencia tiene como presupuesto la libertad del sujeto para elegir y la seguridad que en l genera la aceptacin consciente de sus lneas bsicas para que se alcancen los objetivos. Todos los pasos implican capacitacin y actividades grupales. Lo ms conveniente es que fueran coordinadas por terceros que no estn dentro del conjunto o de la planta funcional, tal como consultores externos. En la educacin est presente este modelo cuando se diagnostican las dificultades, las patologas y las carencias y se pronostican los fracasos sin tomar en cuenta las posibilidades y las potencialidades por desarrollar. La resiliencia modifica los marcos conceptuales, las metas, las estrategias y las evaluaciones de todas las intervenciones sociales, entre las cuales est la educacin, y pone el nfasis en las ventajas, las potencialidades y los dems aspectos positivos que intervienen en las situaciones adversas. Tambin en el aula se presentan problemas especficos y propios del proceso que en ella tienen lugar: el aprendizaje implica, desde el primer momento, una adversidad, un problema por resolver, una carencia intelectual que hay que superar. Es decir que la resiliencia es completamente aplicable en la pedagoga y en la didctica. Es una concepcin que ayuda a todo el trabajo docente, en el diagnstico de dificultades, de carencias, de adversidades (en todas las reas intervinientes en lo individual y grupal: afectiva, fsica, cognoscitiva, social, tica). En este sentido y tambin aplicable a los proyectos educativos se encuentra el Proyecto Tuning para Latinoamrica mediante el cual se busca afinar las estructuras educativas de Amrica Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin, por lo tanto en uno de sus objetivos plantea Desarrollar perfiles profesionales en trminos de competencias genricas y relativas a cada rea de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en las 4 lneas de trabajo:
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1.competencias (genricas y especficas), 2.enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin, 3.crditos acadmicos, 4. Calidad de los programas. En cuanto a las competencias, el Proyecto Tuning las divide en genricas y en especificas las primeras tratan de identificar atributos compartidos como son la capacidad de aprender, la capacidad de anlisis y de sntesis, que pudieran generarse en cualquier titulacin y que son considerados importantes por la sociedad. Y las especficas que son todas aquellas que vistas desde el marco curricular comn son nombradas como disciplinares, estas competencias se relacionan con cada rea temtica, son cruciales para cualquier titulacin porque estn especficamente relacionadas con el conocimiento concreto de un rea temtica, se conocen tambin como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas acadmicas y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier programa. El verbo <to tune> significa prepararse, ejercitarse, dentro del proyecto tuning se usa en gerundio para dejar claro que es algo que est en proceso y que siempre lo estar, puesto que la educacin debe estar en dialogo con las necesidades sociales y este es un proceso abierto y dinmico. Las competencias genricas identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulacin, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de disear proyectos, las destrezas administrativas, que sean comunes a todos los egresados del SNB. En este sentido resulta interesante y de utilidad retomar parte del proyecto Tuning en el bachillerato general, ya que aporta estructuras y lneas de accin no solo para implementar las competencias genricas, sino tambin para desarrollarlas. En el proyecto Tuning la eleccin de las competencias como puntos dinmicos de referencia aporta las siguientes ventajas: a) Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y acadmicos de las titulaciones y programas de estudio y favorece un nfasis cada vez mayor en los resultados. b) Desarrollo del nuevo paradigma de educacin primordialmente centrada en el estudiante y la necesidad de encauzarse hacia la gestin del conocimiento. c) Las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y de una mayor flexibilidad en la organizacin del aprendizaje. d) Se tienen en cuenta la bsqueda de mayores niveles de empleabilidad y de ciudadana. e) Un impulso a la dimensin europea de la educacin superior. f) El suministro de un lenguaje ms adecuado para el intercambio y el dilogo con los interesados. g) Los requisitos de una sociedad con constantes procesos de cambio son tales, que los estudiantes, necesitan desarrollar capacidades generales junto con sus conocimientos, necesitan desarrollar cualidades personales que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas, ensear y comunicarse con los conocimientos que poseen y aplicar lo aprendido de formas tan diversas que hoy en da solo pueden imaginarse. h) La capacidad de anlisis y sntesis, la independencia de criterio, la curiosidad, el trabajo en equipo y la habilidad para comunicarse.
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Considerando los enfoques y concepciones hasta aqu descritos, la Direccin de Coordinacin Acadmica desarrolla un acercamiento metodolgico para la Accin Tutorial, que se presenta en este documento para proponerlo a los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato, y coadyuvar de tal manera al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar con la puesta en marcha de la RIEMS. En conclusin, la Metodologa para la Accin Tutorial en el Bachillerato General se sustenta en diversas polticas educativas derivadas del PROSEDU 2007-2012 considerando la RIEMS y sus proyectos especficos en cuanto al Sistema Nacional del Bachillerato y la creacin del Marco Curricular Comn, as como los referentes en materia de Tutoras sealados por ANUIES. As mismo la metodologa tambin se sustenta en ideas retomadas del Proyecto Tuning para Latinoamrica a nivel internacional para el desarrollo de competencias y en diversos autores como Vigotsky con sus aportaciones sobre la construccin del conocimiento; Cyrulnik contribuyendo con el concepto de resilencia; Erickson quien refiere la etapa de la adolescencia como parte fundamental del desarrollo humano para integrarse a la sociedad y elaborar un proyecto de vida y finalmente se retoma como sustento el modelo de mediacin escolar, que tiene como eje la figura docente, adems de aportar herramientas eficaces de comunicacin.

QUE ES Y QUE HACE UN TUTOR? Es el profesor encargado de otorgar el apoyo acadmico y/o personal necesario al estudiante, que le ha sido asignado al iniciar el semestre y debe crear un ambiente de confianza y respeto entre su tutelado y l, promueve en el estudiante un aprendizaje significativo donde el estudiante aprende a conocerse as mismo a establecer metas y a tomar responsabilidad de sus acciones. La tutora lleva implcito un compromiso en el que el tutor est atento al desarrollo del estudiante, mientras que el tutorado debe desempear el papel ms activo como actor de su propio aprendizaje, todo en el marco de una relacin estrecha entre ambos, ms que la establecida en un aula durante un curso normal. La misin del tutor es brindar orientacin educativa y motivacional al estudiante en lo que respecta bsicamente su vida escolar, atendiendo problemas personales de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes y consolidando el perfil del futuro profesionista.

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FUNCIONES DEL TUTOR Participar en el diagnstico individual y grupal utilizando los medios acordados y establecidos por la comisin de tutoras. 2. Intervenir directamente en la orientacin vocacional y pedaggica o acadmica general que requieren los tutorados, en funcin de necesidades individuales o grupales. 3. Orientar a sus tutorados sobre los servicios institucionales tales como: servicio social, opciones de titulacin, competencias acadmicas, concursos de creatividad, cursos, etc. si as lo requieren sus tutorados. 4. Derivar a los estudiantes que requieran apoyo psicolgico. 5. Mantenerse informado de los horarios y alternativas de asesora especfica en las materias ms importantes, y brindar cada vez que se requiera dicha informacin a sus tutorados. Brindar informacin disponible y en su caso, enviar a la coordinacin del plantel, edificio D, segundo piso, a todos los casos de alumnos que se interesen por algn programa en especfico o a las reas correspondientes. TUTORIA ACADEMICA A travs de la tutora, se orienta y apoya al alumno en nuevas metodologas de trabajo y estudio, se informa sobre aspectos acadmico-administrativos que debe tener en cuenta en las decisiones sobre la trayectoria escolar; as mismo, al crear un clima de confianza entre el tutor y el estudiante se pueden conocer aspectos importantes de su vida personal que de alguna forma afectan su desempeo, pudiendo sugerir actividades extracurriculares que puedan potencializar su desarrollo integral, personal y profesional. Cabe sealar que la tutora no intenta suplantar a la docencia, sino que ms bien la viene a complementar y a enriquecer como una forma de atencin centrada en el estudiante. Se pretende que con la tutora se pueda intervenir en tres reas: en el rea Psicopedaggica, atendiendo aspectos que impacten en su desempeo acadmico e incidir en el desarrollo de habilidades de aprendizaje y el rea de orientacin profesional, donde se pretende apoyar el perfil del futuro egresado y orientarlo en su vinculacin con el contexto laboral. 1.

MISION Y VISION DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS. Contribuir a la formacin integral de los alumnos y a la mejora de la calidad de la educacin, a travs del apoyo y gua de los docentes, los cuales debern ejercer
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su funcin orientadora (tutora) con honestidad, discrecin, seriedad y compromiso en un marco de respeto a la dignidad humana y un reconocimiento de las diferencias individuales de los estudiantes.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS. 1) Mejorar integralmente la calidad del proceso educativo del estudiante en el mbito de la construccin de valores, destrezas, aptitudes, competencias, hbitos y virtudes que lo orienten a la deteccin de situaciones que pudieran poner en riesgo su rendimiento acadmico o causarle dificultades en sus estudios. 2) Dirigir correctamente el aprendizaje de los alumnos, utilizando para ello mtodos y tcnicas que exijan la participacin activa de los mismos en la adquisicin de los conocimientos, habilidades, actitudes e ideales. 3) Abatir la desercin, reprobacin, rezago acadmico y elevar la eficiencia terminal. 4) Potenciar las capacidades del estudiante, mediante acciones preventivas y correctivas. 5) Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes, que generen alternativas de atencin e incidan en la integridad de la formacin de los estudiantes. 6) Ayudar a los estudiantes a encontrar respuesta a sus dificultades, a incorporarse a la sociedad de una manera activa y responsable y a realizarse lo ms plenamente posible para poder alcanzar el fin para el cual fue creado. 7) Contribuir al proceso de consolidacin y autoevaluacin del proyecto educativo de la Universidad y de cada Divisin Acadmica en particular. MODALIDADES DE LA TUTORIA De acuerdo a la atencin que un tutor puede brindar a un estudiante, el Programa Institucional de Tutoras considera las siguientes modalidades: Tutora Individual.- Consiste en la atencin personalizada a un estudiante por parte del tutor, asesor o mentor, quien lo acompaa desde el momento de su asignacin hasta el momento de demostrar un rendimiento acadmico y personal aceptable. Es el nivel de atencin ms importante y determinante en los primeros ciclos escolares, por ser la etapa de adaptacin al sistema educativo universitario. Siendo en los primeros ciclos en donde es ms aguda la problemtica de desercin y rezago. Tutora Grupal.- Es la atencin que brinda el tutor a grupos de dos o ms estudiantes, cifra que podr variar segn necesidades emergentes. Se recurrir a esta forma de tutora para tratar asuntos generales de la competencia del grupo, pero orientada a detectar los casos problema que requieran de atencin individualizada.

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METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL El Profesor- tutor realiza un diagnstico de los estudiantes al inicio de su ciclo escolar, considerando para ello: historial, rendimiento acadmico, hbitos y tcnicas de estudio, habilidades de aprendizaje, intereses, expectativas, etc. Cuando el Profesor- tutor detecta que el estudiante requiere de atencin especializada, lo canaliza para recibir atencin de tipo pedaggica, psicolgica, mdica, disciplinar, o remedial. El estudiante acude con su Profesor-tutor, Asesor o Tutor escolar previa cita personal y/o por agenda electrnica procediendo a la entrevista, al trmino de la misma el Profesor guarda la informacin para el seguimiento, control y evaluacin del proceso. Mediante Jornadas tutoriales en el transcurso de cada ciclo escolar la Comisin Divisional de Tutoras se encarga de las actividades de la tutora grupal, cuya funcin es la de apoyar en la atencin de problemas que pueden afectar la dinmica de grupo, atender las necesidades de formacin complementaria y guiar a los estudiantes para el cumplimiento de las metas acadmicas del grupo. PLAN DE ACCION Para establecer la Accin Tutorial en la Institucin Educativa, es necesario llevar a cabo las siguientes acciones: 1. Consulta, revisin y anlisis del presente documento, por parte del Director del Plantel, responsable del rea Acadmica y el total de docentes, incluyendo a los orientadores educativos. 2. Definicin de la estrategia para la seleccin de los docentes que fungirn como tutores. 3. Participacin de los docentes-tutores en acciones de formacin y actualizacin referentes a la accin tutorial. Asimismo, en la Institucin Educativa deben considerarse los siguientes aspectos, los cuales permitirn la instrumentacin de la Accin Tutorial: a. A travs del conocimiento de la metodologa propuesta por la DGB, llevar a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de que se requiera, conforme al contexto del plantel. b. Conforme a la situacin acadmica de los estudiantes, determinar la cobertura para instrumentar la Accin Tutorial incluyendo todos los semestres. c. Asignacin del nmero de alumnos a cada tutor. d. Conformacin de redes de profesores-tutores para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias e informacin para la promocin de apoyos que permitan una constante actualizacin, evaluacin y por lo tanto el fortalecimiento de la Accin Tutorial. e. Coordinacin de las acciones referentes a Tutoras con el Servicio de Orientacin Educativa para el seguimiento correspondiente.

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f. Despliegue de los mecanismos internos para la organizacin, el personal, las instalaciones, los equipos y los espacios fsicos necesarios para instrumentar la Accin Tutorial. g. Identificacin por parte de los profesores-tutores de las caractersticas acadmicas y personales de los grupos y alumnos. h. Evaluacin de carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales o anuales de la Accin Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua. El perfil del profesor-tutor se refiere al conjunto de caractersticas personales y profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente como una funcin adicional de la Accin Tutorial. El perfil fue elaborado con la participacin de docentes y expertos de la EMS en talleres regionales en los estados, y consensuado en una reunin nacional de CONAEDU y ANUIES el 15 de enero de 2008. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual ser construido. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS. La articulacin de los procesos de actualizacin en torno a un perfil con base en competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua que no tiene un final. En este sentido, el perfil que se presenta a continuacin busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional. Competencias y atributos que expresan el Perfil del Docente de la EMS:
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1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
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 Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece los criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Prctica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
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 Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

FUNCIONES DE LOS DIRECTIVOS Y SUBDIRECTORES ACADEMICOS CON EL PROFESOR-TUTOR. - Crear las condiciones normativas, laborales y de gestin, para organizar la instrumentacin de la Accin Tutorial en la Institucin Educativa. - Acondicionar un lugar (aula o cubculo) para reunirse con los tutores, guardar material, entrevistar a padres de familia y alumnos, entre otras actividades propias de la Accin Tutorial. - Contar con la disponibilidad del personal docente suficiente, para que cada grupo de la institucin cuente con un profesor-tutor. - Contar con la disponibilidad de cada profesor-tutor, de por lo menos 2 a 5 horas por semana para la Accin Tutorial, en el tiempo asignado de su materia, o como alternativa en las horas de descarga. - Establecer un programa de formacin y actualizacin para los tutores, a fin de que puedan cumplir con las funciones asignadas. - Generar las condiciones para el trabajo en academias, en el que se incluya la Accin Tutorial. - Alentar entre el profesorado y los alumnos, las ventajas acadmicas, que conlleva la Accin Tutorial dentro de la institucin. - Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo acadmico y administrativo, cuya colaboracin es necesaria para la instrumentacin de la metodologa de la Accin Tutorial.

FUNCIONES DEL PROFESOR TUTOR.

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Una vez que el profesor-tutor ha aceptado llevar a cabo la tarea de la Accin Tutorial, es necesario que invierta tiempo para realizar las siguientes actividades: participar en acciones de formacin y actualizacin, disear los planes de trabajo y las secuencias didcticas, registrar a sus alumnos tutorados, participar en concurso y talleres relacionados con su grupo disciplinario, motivar a los alumnos de participar en actividades escolares y extraescolares, as como en actividades concernientes a la tutoras. Por su parte los alumnos tambin tendrn que asumir el compromiso con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de formacin es el mismo, y para lograr los objetivos tendr que asistir, participar y cumplir con las tareas asignadas. Con Alumnos. - Generar un clima de confianza en la relacin profesor-tutor y alumno, as como con el grupo, evitando la excesiva camaradera y la sobreproteccin. - Mantener el respeto y consideracin de las circunstancias particulares de la persona de cada alumno. - Realizar una entrevista. (No es de competencia del tutor dar solucin a los asuntos de ndole personal expuestos por el alumno durante la entrevista). - Conocer el plan de estudios del bachillerato general. - Informar sobre aspectos psicopedaggicos a los padres, alumnos y/o autoridades del plantel, si son requeridos. - Solicitar informacin en caso de ser necesario a los docentes sobre aspectos actitudinales y acadmicos de sus alumnos. - Solicitar las evaluaciones parciales a los docentes de las dems asignaturas de los alumnos de su grupo. - Elaborar un concentrado de las evaluaciones obtenidas para intervenir de manera oportuna en el campo de lo acadmico o del desarrollo de la personalidad del alumno. - Participar en actividades acadmicas que organice la Institucin Educativa. - Llevar a cabo el seguimiento de la trayectoria escolar de sus alumnos tutorados. - Propiciar el enlace para que el alumno tutorado pueda acceder a la asesora en los temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas. - Planear de acuerdo a la variedad y necesidades de sus alumnos, al proyecto educativo y a los objetivos propuestos. - Utilizar y crear a partir de los principios educativos las herramientas que aseguren el desempeo acadmico de los estudiantes. - Mantener y elevar el entusiasmo de los alumnos avanzados. - Elaborar y actualizar un formato de ficha pedaggica de cada alumno sobre los datos ms significativos de acuerdo a las necesidades de cada institucin. - Apoyar a los alumnos tutorados en las cuestiones relacionadas con las tcnicas de estudio. - Apoyar a los alumnos tutorados en las cuestiones relacionadas con los compaeros de su clase, as como tambin con los de la institucin en general. - Ayudar a que cada alumno se conozca mejor a s mismo. - Conocer las capacidades intelectuales de los alumnos.
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- Conocer los intereses, aspiraciones e ideales de los alumnos. - Conocer la vida familiar y social de los alumnos. - Conocer la actitud ante la escuela y el trabajo escolar de los alumnos. - Diagnosticar el grado de aprendizaje - Prestar atencin a los alumnos con problemas. - Organizar un programa de refuerzo acadmico. - Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta y enfrente las consecuencias de la misma. - Reconocer los conflictos grupales. - Apoyar en las actividades del Programa de Orientacin Educativa, en sus cuatro reas de trabajo, as como con las actividades establecidas en el 5 semestre correspondientes a las actividades de Accin Social. - Aplicar tcnicas de trabajo grupal. - Poseer conocimiento de las caractersticas del adolescente, para identificar los problemas o actitudes que puedan obstaculizar el desempeo del estudiante y en su caso poder ser canalizado con el especialista que corresponda. - Realizar el acopio de la informacin til sobre el rendimiento de sus tutorados. - Tener conocimiento en torno al perfil del bachiller. - Detectar situaciones del ambiente y de la organizacin escolar que puedan estar alterando la dinmica acadmica de sus tutorados. - Conocer las situaciones y problemas no manifestados en los expedientes escolares de sus tutorados. - Canalizar a los alumnos a las reas en donde puedan recibir una atencin oportuna, sea de carcter preventivo o para solucionar sus problemas, identificando las deficiencias formativas que los estudiantes tienen desde los niveles educativos precedentes. - Colaborar con los profesores y padres de familia para la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje. - Dar a conocer a los alumnos sus resultados parciales mediante el seguimiento personal de su actividad escolar. Con padres de familia. Objetivo: Que los padres identifiquen al profesor-tutor del grupo al cual pertenece su hijo, con la finalidad de fortalecer y vincular los esfuerzos en la formacin integral del alumno durante el desarrollo del ao escolar. Actividades sugeridas: - Presentarse con los padres de familia como profesor-tutor en una reunin. - Da a conocer las funciones que desempear como profesor-tutor, con respecto al acompaamiento personal y acadmico que llevar en forma individual y grupal durante el ao escolar. - Informa del conjunto de acciones coordinadas que se ofrecen en la institucin educativa, entre las autoridades y los docentes, as como los servicios de apoyo como son control escolar y orientacin educativa, que inciden en la formacin de los alumnos. - Entrevista a los padres de familia, en los casos que se requiera. - Establece el calendario y horario en el cual puede ser consultado para tratar los asuntos relacionados con los alumnos.
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- Solicita a los padres de familia su colaboracin con respecto a las necesidades de apoyo acadmico y personal para los alumnos, durante el ao escolar. - Mantiene comunicacin y contacto directo, humano y clido con los padres de familia. - Convoca, preside, informa y recibe informacin, respetando siempre la persona del alumno, bajo el acuerdo con las autoridades de la institucin educativa sobre lo que deber informar. - Actualiza en el mbito pedaggico a los padres que lo soliciten y lo requieran, para comprensin y apoyo de sus hijos. - Informa sobre aspectos psicopedaggicos a los padres de los alumnos que se encuentran en rezago con respecto al grupo. - Registra la asistencia a reuniones de padres de familia. COMPPROMISOS DE LOS DISTINTOS ACTORES PARA LA ACCION TUTORIAL. La Accin Tutorial en la Institucin Educativa requiere del compromiso de toda la comunidad escolar (alumnos, tutores, orientador educativo, personal de control escolar y directivos). Los compromisos de los profesores-tutores son: 1. Invertir parte de su tiempo laboral en las actividades relacionadas con la tutora adems de sus horas como docentes. 2. Participar en los diversos programas de actualizacin y superacin que la institucin promueva, tendiendo su formacin, experiencia y trayectoria acadmica. 3. Elaborar su plan de trabajo tutorial, considerando los tiempos especficos que dedicar a esta funcin y a la docencia. 4. Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se da tutora. 5. Participar en eventos acadmicos diversos relacionados con la Accin Tutorial. De parte de los estudiantes, conforme a la naturaleza y caractersticas que tenga cada institucin, se espera que asuman los siguientes compromisos: 1. Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de formacin es el propio alumno. 2. Participar en los procesos de evaluacin del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos institucionales establecidos. 3. Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial. Las autoridades y personal administrativo de cada institucin atendiendo, el nivel de sus competencias y responsabilidades, debern: 1. Crear las condiciones normativas, laborales, administrativas y de gestin para que se lleve a cabo la Accin Tutorial en la Institucin Educativa, lo cual requerir de un proceso de reforma y ajuste institucional. 2. Generar las condiciones para el ejercicio colegiado y/o trabajo en academias entre el profesorado, en la que se incluye el trabajo de tutoras. 3. Alentar entre el profesorado y los alumnos las ventajas acadmicas que conlleva la Accin Tutorial.
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4. Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo acadmico y administrativo cuya colaboracin es necesaria para la operacin. 5. Promover la realizacin de actividades y eventos acadmicos complementarios entre el profesorado y los alumnos.

EVALUACION DE LA ACCION TUTORIAL. La Accin Tutorial, deber estar a cargo de un acadmico que coordine y lleve a cabo el seguimiento y evaluacin del desarrollo de las actividades, considerando los siguientes aspectos: Planificacin adecuada del proceso (planeado vs realizado). Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la Accin Tutorial. Programacin equilibrada de la actividad tutorial, que considera la carga acadmica de los profesores tutores (horarios). Adecuada distribucin de personas y tareas en la actividad tutorial. Espacios adecuados para la tutora en la institucin. Tiempo suficiente del tutor y de los alumnos para la tutora. Formacin y actualizacin previa de los docentes como tutores. La calidad de la accin tutorial es definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los elementos y componentes que son considerados en el esquema de evaluacin que se adopte para esta actividad, tales como las metas y objetivos de la tutora, contenidos asignados, actividades y recursos, planificacin, costos y previsin de problemas. El seguimiento de la trayectoria acadmica de los alumnos que estuvieron bajo la atencin de la Accin Tutorial es fundamental para un proceso de evaluacin. Algunos criterios e indicadores generales para evaluar la Accin Tutorial son: Comportamiento de la tasa de desercin. Comportamiento de los ndices de rezago. Comportamiento de la tasa de eficiencia terminal. Comportamiento de la reprobacin. La evaluacin de la intervencin tutorial debe partir de: Anlisis del contexto sociocultural y econmico donde el alumno se desenvuelve. Determinacin de los propsitos a las que debe responder la Accin Tutorial. Los productos y/o resultado de la Accin Tutorial son: Rendimiento escolar de los alumnos. Comportamiento escolar de los alumnos. Nivel de satisfaccin de los agentes educativos. (Padres de familia y Profesores). ndices de participacin de los alumnos y padres de familia en las actividades. Atencin a las dificultades de la Accin Tutorial. (Mejora continua). Las dificultades que enfrentan los tutores para llevar a cabo las actividades correspondientes deben ser atendidas por el responsable de la coordinacin de la
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Accin Tutorial, que puede ser desde el Subdirector Acadmico, los jefes de rea o algn profesor designado para tales fines. El responsable del seguimiento y evaluacin aplicar a los alumnos el instrumento para valorar la calidad de la Accin Tutorial con el fin de contar con una evaluacin de carcter cualitativo que permita detectar problemas, sugerencias y definir acciones de mejora. Se recomienda realizar reuniones semestrales o anuales con todos los tutores participantes, en las que comenten impresiones y experiencias, que promuevan acciones preventivas y correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar algunos aspectos como los siguientes: Dificultades para desarrollar la Accin Tutorial. Resolucin de problemas acadmicos de los alumnos. Mejora global del desempeo del estudiante. Mejora de la capacidad del alumno para asumir las tareas que implica su formacin. Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional. La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las propuestas para mejorar la Accin Tutorial y establecer la metodologa ms conveniente para su desarrollo. ORGANIZACIN PARA LA ACCION TUTORIAL Para establecer la Accin Tutorial se requiere integrar la participacin de las siguientes reas propias de la institucin educativa, por ende cada rea deber considerar los siguientes puntos y de acuerdo a su contexto aplicarlos. REAS Y ACTIVIDADES Subdireccin Acadmica Colaborar en el diseo y/o ajuste de la metodologa para la accin tutorial. Definir el grupo de los profesores-tutores y/o Coordinador. Evaluar los alcances y limitaciones de la operacin de la Accin Tutorial. Construir y mantener una oferta permanente de los cursos de formacin y actualizacin para tutores, a travs del trabajo en academias. Posibilitar los cursos remdiales. Control Escolar Brindar informacin a los profesores-tutores sobre la trayectoria acadmica de sus alumnos tutorados. Proporcionar informacin sobre la trayectoria escolar de los alumnos tutorados, para identificas el impacto de la Accin Tutorial. Orientacin Educativa Proporcionar a los tutores informacin sobre los alumnos que han sido detectados de alto riesgo para la desercin o rezago. Colaborar en el diagnstico de necesidades de tutora de tipo vocacional y psicolgico. Disear los modelos de intervencin en los mbitos vocacional y psicolgico.
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Servicios estudiantiles Reorientar actividades y articularlas con las referentes a la de Accin Tutorial. Tutores Participar en el desarrollo de la Accin Tutorial. Organizar tiempo e informacin para el desarrollo y aplicacin de las tutoras. Apoyar a los alumnos tutorados 2 veces por semana. Dar seguimiento de la trayectoria escolar de los alumnos que asisten a las tutoras.

ACCIONES DE FORMACION Y ACTUALIZACION PARA DOCENTESTUTORES Las acciones para formar y actualizar a los tutores al interior de los planteles pueden ser cursos o talleres presenciales en los que se aborden temticas sobre tutoras. Asimismo, se pueden organizar reuniones de academia en las que se aborden los temas correspondientes o en su caso, instrumentar acciones autoinstruccionales mediante las cuales los tutores se preparen de manera autodidacta. A continuacin se sugieren diversos temas para desarrollar un curso dirigido a los docentes-tutores, o en su caso se pueden considerar como lneas temticas a ser abordadas en el trabajo colegiado de las Academias. TEMAS La Accin Tutorial como elemento estratgico para potenciar los esfuerzos Institucionales orientados a mejorar la calidad educativa. 1. La accin tutorial en el marco del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. 2. Objetivos de la Accin Tutorial en el bachillerato general. 3. Caractersticas de la Accin Tutorial. 4. Oferta institucional de servicios educativos. 5. Estrategias de consulta de informacin sobre la trayectoria acadmica de los alumnos a cargo del tutor. Las necesidades de los Alumnos y la Accin Tutorial. 1. Perfil del Alumno que se integra al Bachillerato. 2. Estrategias para el diagnstico de necesidades de los alumnos. 3. Antecedentes acadmicos. Resultados de los exmenes de seleccin. La trayectoria acadmica de los alumnos como principal fuente de informacin para la accin tutorial. 4. Perfil psicolgico y socioeconmico de los estudiantes. 5. Competencias del docente tutor. La importancia de la Accin Tutorial en la formacin integral del bachiller.
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1. Concepto de la formacin integral del estudiante del nivel medio superior. 2. Desarrollo Humano, Caractersticas de la adolescencia y juventud temprana. 3. Proceso de aprendizaje autodirigidos (Aprender a aprender). 4. Habilidades cognitivas y metacognitivas. Evaluacin de la Accin Tutorial. 1. Determinar criterios para el seguimiento de la Accin Tutorial. 2. Disear programas de mejora continua. Entrevista inicial con el alumno tutorado. Objetivo: Facilitar un encuentro entre al alumno tutorado y el tutor, mediante la entrevista, a fin de construir un clima de confianza para que el alumno solicite apoyo a su tutor, as como para que el tutor pueda conocer algunos aspectos y necesidades de su alumno tutorado. Las dimensiones de observacin ms relevantes para aproximarse al conocimiento del perfil del estudiante son: Origen y situacin social de los estudiantes.- Esta dimensin pretende dar cuenta de las condiciones sociales y antecedentes escolares de los estudiantes, as como de su contexto familiar. Condiciones de estudio.- En este caso se trata de explorar las condiciones con que cuentan los estudiantes en su mbito bsico, desde el espacio destinado al estudio, las tareas, hasta el equipamiento con que cuentan: escritorio, librero, enciclopedias, computadora, etc. Orientacin.- Explorar sus metas y aspiraciones educativas y ocupacionales futuras. Hbitos de estudio y prcticas escolares.- Indagar sobre las distintas actividades y modalidades de estudio que llevan a cabo los estudiantes, as como tener acercamiento en relacin con la recepcin que tienen sobre el trabajo del profesorado, tanto al interior como al exterior del saln de clases. Actividades culturales.- Conocer el tipo y la frecuencia con la cual los estudiantes acuden y participan en la vida cultural y recreativa, tanto en los espacios que sus instituciones ofrecen como fuera de ellas. La informacin disponible sobre los antecedentes acadmicos de los alumnos sobre su trayectoria escolar, representa un recurso para el diagnstico.

Considerando estas dimensiones, el tutor estar en posibilidades de integrar y estructurar de manera pertinente el guin para la entrevista.
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MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA 1. FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO: Nombre: __________________________________________________________________ Curso: __________________________________________________________________ Grupo: __________________________________________________________________ Datos familiares de inters Nombre del Padre: __________________________________________________________________ Direccin: ______________________________________________Telfono:____________ Nombre de la Madre: __________________________________________________________________ Direccin: ______________________________________________Telfono:____________ 2. FECHA DE ENTREVISTA Da: ____________________________________Hora:______________________ Lugar: __________________________________________________________________ 3. MOTIVO (Explicar porque el alumno/a requiere la Tutora) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. INFORMACION PREVIA SOBRE EL ALUMNO/A 4.1 Datos acadmicos de inters (aos de permanencia en el centro, resultados de las evaluaciones, asignaturas pendientes, repeticiones de curso, etc.). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.2 Datos significativos del historial mdico.
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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.3 Datos significativos del historial familiar. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4.4 Opinin general del tutor u otros profesores basada en el trato y observacin directa del alumno: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. DESCRIPCIN DEL HECHO, SITUACIN O PROBLEMA QUE MOTIVA LA ENTREVISTA: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.1 Cmo se siente el/la estudiante en esta situacin. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.2 Cmo se vive o percibe el problema en la familia o el entorno. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.3 Otras informaciones de los profesores, padres o compaeros con relacin a: - El interesado/a: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - La situacin o problema: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. ACTITUD Y POSTURA DEL INTERESADO/A ANTE LA SITUACIN. - Valoracin que hace:
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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Actitud o postura personal: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Inconvenientes que encuentra: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Ayuda requerida: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________ __________________________________________________________________ ______________ 7. DATOS IMPORTANTES QUE PUEDAN COMPLETAR O CLARIFICA EL TEMA/SITUACIN. - Punto de vista del tutor: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Se est de acuerdo en: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Se difiere en: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. RECOMENDACIONES U ORIENTACIONES DEL TUTOR: - Qu se debe o puede hacer: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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- Qu se debera evitar: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - A quin se puede acudir: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Qu parece lo ms aconsejable: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Qu medios se deben utilizar: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Qu actitudes se deberan revisar: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Qu postura deben adoptar en el futuro: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. ACUERDOS Y COMPROMISOS ADOPTADOS - Por parte del interesado (alumno tutorado): __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Por parte del tutor: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10. CITA PARA UNA PRXIMA VISITA - Nueva entrevista: da: _________________________ hora: ________________ - En la prxima entrevista el interesado (alumno tutorado) deber traer o haber hecho: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - El tutor habr realizado: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

11. RESUMEN DE LA IMPRESIN SACADA POR EL TUTOR DE LA ENTREVISTA - Impresin general: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Datos a subrayar: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Sntesis y diagnstico de la situacin o problema: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Compromisos aceptados y adquiridos por parte del tutor: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 12. OTRAS OBSERVACIONES O DATOS: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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BIBLIOGRAFIA Aguilar, Kubli, Eduardo, Habilidades para la Vida, Mxico, Edit. rbol, 2002. Alcntara Santuario, A., Consideraciones sobre tutora en la docencia universitaria, en perfiles educativos, CISE-UNAM.1990. Baquero Ricardo, Vigotsky y el aprendizaje escolar, Edit. AIQUE, 2003. Desarrollo Psicolgico y educacin, II, Psicologa de la Educacin, Compilacin Csar Coll, y cols. Edit. Alianza Psicologa. Espinar Bellon, A., Manual tcnico del tutor, Madrid, Edit. gora. Prawda, Hilda Ana Mediacin escolar sin mediadores: tcnicas y estrategias para convivir en el aula, 1. Ed. Buenos Aires, Bonum, 2008. Romn, Snchez, Jos y Pastor Mallol, Estanislao, La Tutora, Pautas de Accin e instrumentos tiles al profesor-tutor , Edit. CEAC, S.A., Barcelona Espaa, 1979. Simpson, Mara Gabriela., Resiliencia en el aula, 1. Ed. Buenos Aires, Bonum, 2008. Valdivia, Carmen, La Orientacin y la Tutora en los Centros Educativos: Cuestionario de Evaluacin y Anlisis Tutorial, Bilbao, Espaa, Ed. Mensajero, 1998. Dra. Gabriela Garibay Bagnis, DOCUMENTO: Programa Institucional de Tutoras Noviembre del 2003

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