Universidad Nacional Abierta Vicerrectorado Acadmico Centro Local Sucre rea de Educacin Mencin Dificultades de Aprendizaje Asignatura: Atencin

Educativa en Dificultades de Aprendizaje (590 ) Lapso Acadmico: 2012

DEFICIT DE ATENCION CON Y SIN HIPERACTIVIDAD

MONOGRAFIA Objetivo N 4

Asesora: Profa. Giuseppina Leopardo

Elaborado por: Lcda. Yuleima Prez C.I 14429685

INTRODUCCIN En todos los grupos de nios, siempre hay uno que casi nunca se sienta tranquilo, fcilmente y con frecuencia se distrae, se pone nervioso, tiene la mirada perdida y su mente empieza a divagar. Este nio provoca la siguiente reaccin predecible en los adultos Por qu no te sien tas tranquilo? Entre otras preguntas. Si bien es sabido que la conducta del ser humano es una de las conductas mas estudiadas, dado que el comportamie nto es el motor de una sociedad, es por ello que en este trabajo se muestra especial inters en incursionar en la conducta del nio, ya que como es la primera etapa del desarrollo humano es donde se puede encontrar respuestas que ayudaran a mejorar o dar una propuesta de solucin a este tipo de problema se decide ver ese trastorno que atae a cierto nmero de nios en edad escolar, y se define el trastorno del Dficit de Atencin, ya que por ser un trastorno afecta la conducta del nio, y el desarrollo del mismo dentro del aula, y si es bien interesante esto porque es bien sabido que l a atencin dentro del aula es muy importante . Una de la principal, caracterstica de los seres vivos, es cuando

observamos que algo o alguien se mueven. En los nios, el movimiento resulta vital como una forma de relacionarse con el mundo que los rodea, en muchas ocasiones esta actividad no es comprendida por los adultos. Esto sucede cuando el pequeo, por su mismo comportamiento, se expone a riesgos de dao fsico, rompe cosas en el hogar, impide acudir a centros de reunin social en los que ms que perm itir la recreacin y la convivencia familiar se convierte en un suplicio. En la escuela, por su parte, nunca se queda quieto en su mesa, molesta a sus compaeros, en ocasiones muestra comportamientos que pueden ser calificados como agresivos. As, el nio comienza a ser etiquetado como inquieto, agresivo, hiperquintico o hiperactivo.

En principio, podemos afirmar que la hiperactividad es un concepto que se refiere a un conjunto de alteraciones conductuales muy definido, frecuentemente se encuentra asociado a nios con trastornos en el aprendizaje y emocionales. No obstante, el trmino alcanza su significacin primordial cuando se hace referencia a un nio concreto.

DESARROLLO TRASTORNOS CON DEFICIT DE ATENCIN CON O SIN

HIPERACTIVIDAD Definicin: Barckey (1982, 2003), para quien la hiperactividad es un desorden en el desarrollo de la atencin, control sobre la impulsividad, y la conducta, que aparece tempranamente, es significativamente crnica por naturaleza, y no es atribuible a retraso mental, sordera, ceguera, alteraciones

neurolgicas, graves o severa alteracin e mocional, podemos decir, que en general, los problemas que puedan aparecer asociados con la alteracin son numerosos, y afectan a diferentes reas, como lo conductual, social, cognitiva, acadmica, emocional o fsica. El trastornos por dficit de atencin con hiperactividad se manifiesta por lo general en nios en edad escolar, estos se comportan de manera impulsiva, actan antes de pensar, tienen dificultades para concentrarse en una sola actividad y cambian de una tarea a otra constantemente; estos aspectos le pueden llevar a tener conflictos con sus padres, maestros y compaeros y stos adems influirn directa e indirectamente en su rendimiento escolar. Estos trastornos tambin son definidos como trastornos de conducta que no es ms que un nio que caus a problemas a otra u otras personas, que desobedecen las normas o reglas de las conductas sociales aceptadas. Los trastornos de conducta segn Waldman, Lillienfeld y Lahey, 1995 tienen dos subcategoras: desatencin, hiperactividad e impulsividad y agresi n, conducta oposicionista y serios problemas de conducta. Lo que quiere decir que la categora de trastornos de conducta se refiere a la combinacin de comportamientos como agresiones fsicas o

verbales a personas, destruccin de objetos o propiedades, mentir, desafiar

a personas mayores o incluso a la autoridad y la sub categora de hiperactividad e impulsividad se refiere a la combinacin de

comportamientos relacionados con el mantenimiento de la atencin y el movimiento excesivo. Otro concepto de esto s trastornos seria los trastornos motores, stos no tienen compromisos orgnicos (Psicolgicos, Biolgicos o Fsicos) pero si estn vinculados con las dificultades de aprendizaje y son: la

hiperactividad, hiperactividad y la falta de coordinacin visomotor a, donde la hiperactividad es una de las ms comunes que presentan los nios, donde son inquietos estn siempre en movimiento incapaces de estar quietos por corto tiempo sin mover los pies, las manos, levantarse, golpean sus objetos escolares y estn siemp re distrados y hablan mucho, todo esto perturba las condiciones normales que necesita el nio para su aprendizaje, ms no

presenta dificultad en los procesos esenciales para el aprendizaje del nio. Algunos nios manifiestan los sntomas de este trastorno en el comienzo de la vida, otros cuando comienzan a caminar mientras que otros no lo manifiestan hasta la edad preescolar o escolar, la mayora son evaluados en los 3 primeros aos de vida ya que en esta edad es ms fcil detectar los posibles pr oblemas que presenta esta alteracin. CARACTERISTICAS ATENCION Se distrae fcilmente ante cualquier estimulo Tiene dificultades para escuchar ordenes y consignas Es desorganizado y pierde sus cosas Le resulta difcil jugar y trabajar con independencia Se desconecta y puede pasar inadvertido DEL TRASTORNO POR DEFICIT DE

CARACTERSTICAS DE UN NIO HIPERACTIVO Estos nios muestran patrones de conducta que se caracterizan por exceso de comportamientos, en trminos generales se les observa de la siguiente manera: Estos nios muestran patrones de conducta que se caracterizan por exceso de comportamientos, en trminos generales en el trastorno de dficit de atencin estn involucrados tres factores: (La falta de atencin, Hiperactividad y Impulsividad) La falta de atencin : Cuando nos referimos a alguien como una persona que se distrae fcilmente queremos decir que una parte del proceso de la atencin de aquella persona ha sido desbaratada. Los nios pueden tener dificultad para concentrarse en las tareas (especialmente aquellas que son rutinarias o aburridas). Los sntomas de la falta de atencin incluyen: A menudo no pone atencin a los detalles o comete errores descuidos en el trabajo escolar, trabajos, u otras actividades. A menudo no aparenta escuchar cuando se le hable directamente. A menudo se distrae fcilmente por estmulos ajenos. A menudo tiene dificultad a organizar sus tareas y actividades. Hiperactividad: La hiperactividad es el ms aparente de los trastornos de la conducta, no solo se trata de una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad permanente. En la edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con bastante razn, si se considera que los nios hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo ya que puede m olestar a sus compaeros, hablan constantemente y gritan en los momentos ms

inadecuados, dando a la impresin de expresar un estmulo interior incontrolable. Los sntomas de la hiperactividad son los siguientes:

 A menudo mueve las manos o los pies o est inquieto en la silla. A menudo habla excesivamente. A menudo tiene dificultad en jugar o participar actividades de recreo tranquilamente.

Impulsividad : Cuando consideramos la impulsividad, lo primero que nos viene a la mente es la impulsividad cognitiva, es decir, el actuar sin pensar. Estos nios actan antes de pensar, porque tienen dificultad en esperar, la impulsividad conduce a estos nios a hablar fuera de turno, a interrumpir a los dems, y a participar en lo que aparentan ser una conducta arriesga da. Los sntomas de impulsividad son: A menudo deja escapar las respuestas antes de que las preguntas hayan sido completadas. A menudo tiene dificultad en esperar su turno. A menudo interrumpe o se mete en los asuntos de otros, ejemplo: interrumpen las con versaciones o juegos de los dems

IMPLICACIONES ATENCIN, EN

EDUCATIVAS LOS

DEL

SNDROME CON

DFICIT

DE DE

EDUCANDOS

DIFICULTADES

APRENDIZAJE Este trastorno incide de manera negativa tanto a la poblacin escolar como en el nio que presenta el trastorno ya que en el contexto del aula se exige que deben aprender a estar sentados y trabajar en actividades que requieren concentracin y esfuerzo mental durante tiempos cada vez ms largos y adems generalmente son rechazados por sus compaeros ya que al ser molestados por stos no pueden concentrarse en las actividades asignadas a realizar en el aula.

En la mediana infancia, entre los ocho y diez aos, aparecen caractersticas como la poca actividad o dedicacin al trabajo, conducta difcil en clase, bajo rendimiento y pobres interacciones sociales. En la niez tarda de (once a trece aos) pueden aparecer depresin, baja

autoestima, conducta agresiva y propensin al robo; el nio no suele preocupar de sus acciones, falta a clases carece de amigos o sufre rechazo por parte de sus compaeros, lo que aumenta sus sentimientos de competencia. Tambin desobedecen las rdenes del maestro y no realizan las actividades escolares asignadas, todo esto lleva a que el comportamiento de un nio con trastorno de dficit de atencin con hiperactividad va a provocar un impacto en las personas de su entorno familiar escolar y comunidad. PROBLEMAS ASOCIADOS AL TRASTORNO ADHD Distraccin. Desobediencia de Ordenes. Problemas Sociales. Inquietud. Poca Capacidad de Control. Bajo rendimiento para su Capacidad. Depresin. Baja Autoestima.

CMO AFECTA EL RENDIMIENTO ESCOLAR ? Este trastorno afecta el desempeo escolar del nio porque no pueden mantener la atencin en las tareas asignadas, no parecen escuchar cuando se les dirige la palabra, carece de ciertas habilidades y destrezas sociales que le son necesarias para obtener xito en lo personal y escolar. Por esto el rendimiento acadmico de estos nios se ve afectado en estas reas:

 Mantenerse enfocado en las tareas. Completar las tareas. Seguir instrucciones. Tratar con los dems. Organizar tareas de etapas mltiples.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

DE LOS

EDUCACANDOS QUE MANIFIENTAN EL SINDROME DE DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD. la tarea a realizar debe ser corta, definida y secuenciada. supervisin frecuente del trabajo juegos educativo actividades constructivas como borrar la pizarra, entre otro REFLEXION Para entender a estos pequeos tenemos que imaginar su mundo ordenar la clase,

exterior, para ello s todos los sentidos estn volcados al exterior y permanecen cautivados por el medio ambiente. Los sonidos, las

imgenes, los colores y otras sensaciones pasan por su mente en forma desordenada, siendo incapaces de fijar la atencin en un solo estimulo por mucho tiempo. Cualquier rutina los aburre y pasan de una actividad a otra sin llegar a concluir ninguna, por lo cual son improductivos a pesar de su movimiento constante. Al mismo tiempo despliegan una gran energa y siente una necesidad de saltar, corre r o realizar cualquier tipo de esfuerzos fsico. Teniendo en cuenta lo anterior, no resulta extrao que los adultos y otros nios de su edad manifiesten desesperacin al ver que nunca prestan

atencin, ni estn quietos.

Sin embargo deben comprender que padecen un trastorno mental, del cual no son conscientes, pero que sufren con el rechazo o cuando

descubren que sus logros acadmicos son inferiores al promedio de sus compaeros. Se sabe que es de suma importancia la intervencin de los docentes a la hora de trabajar con nios que presenten este tipo de trastorno, pero tambin se debe saber que se necesita de otros entes a la hora de tratarlos como son la familia y los terapeutas. Un nio con TDAH demanda mucha paciencia, atencin y requiere el trabajo en conjunto de especialistas, docentes y padres que cooperen y laboren en pro de la mejora y el control de este sndrome, adecuando una buena estructura y organizacin del ritmo diario del nio, con horarios establecidos para sus actividades y la comunica cin permanente entre las personas que estn trabajando para ayudarlo, son medidas primordiales que se deben tomar en la mayora de los casos. Sin embargo, segn los especialistas, se recomienda primero que nada, explicarle al nio el problema que present a, as como organizar las estrategias a seguir durante el tratamiento. Es importante saber que los nios que presentan esta deficiencia no so menos que los dems, incluso podran tener mayor capacidad intelectual, pero si necesitan llevar una vida mas estr ucturada

CONCLUSIN En la antigedad las personas con necesidades especiales eran tratadas como personas diferentes y ajenas a la sociedad donde vivan, los recluan en centros especiales para stas donde slo se les daba atencin mdico-psiquitrica y social sin ninguna atencin educativa. Fue entonces cuando la educacin especial comenz a implementar principios que le permitan a estas personas recibir atencin educativa especializada,

logrando as su integracin escolar y social beneficindose tambin de las oportunidades y servicios de la sociedad donde viven y que por derecho tambin les corresponde. Hoy en da existen muchos centros educativos especializados y adems en las escuelas de educacin regular existen profesionales del rea dispuestos a brindar una importante atencin educativa basada en principios modelos y estrategias para abordar las necesidades educativas especiales que presentan tanto nios como adolescentes para lograr su integracin tanto en la familia, la esc uela y la comunidad. Una de las enseanzas que se podra extraer de este informe es que existe mucha informacin sobre el tema y que cada da se hace ms popular. No obstante es preciso sealar que el abordaje de este trastorno nunca ser simple y trivial principalmente porque no basta solo con conocer esta pauta o receta para trabajar con los nios y nias con TDAH ya que en la practica existen algunos mtodos o estrategias que sern de utilidad u otros que de acuerdo al contexto sinceramente no sern fact ibles de aplicar, no por eso se abandonar la tarea de educar lo mas equilibrada y flexible como sea posible a estos nios.

BIBLIOGRAFA

UNA. ATENC ION EDUCATIVA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.SELECCION DE LECTURAS. 2004. CARACAS VENEZUELA

UNA. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO. SELECC IN DE LECTURAS. 2007. CARACAS - VENEZUELA

Universidad Nacional Abierta Vicerrectorado Acadmico Centro Local Sucre rea de Educacin Mencin Dificultades de Aprendizaje Asignatura: Atencin Educativa en Dificultades de Aprendizaje (590 ) Lapso Acadmico: 2012

TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIN TIC `s

ENSAYO Objetivo N 5

Asesora: Profa. Giuseppina Leopardo

Elaborado por: Lcda. Yuleima Prez C.I 14429685

INTRODUCCIN . Hoy en da en el mbito de la discapacidad u otros problemas las TICs han adquirido una gran relevancia, ya que por medio de programas las personas con dificultades en el aprendizaje han logrado avanzar y expresarse de tal manera que consiguen desarrollar su mayor potencial. Las TICs han logrado en los nios con dificultades de aprendizaje la adquisicin de las competencias lingsticas, as como motivar, facilitar y apoyar un mayor aprendizaje dando pasos agigantados para que la adquisicin del saber se d de una manera natural, re creativa y agradable; es a travs de la utilizacin de estos recursos tecnolgicos que se puede brindar una educacin con calidad. Como docentes tenemos la misin de ser facilitadores entre el aprendizaje y el alumno, de esta manera las TICs constitu yen una herramienta importante en la prctica educativa pudiendo emplearse tanto como objeto de aprendizaje, como medio para aprender. Tomando en consideracin estos factores, surgi la inquietud por investigar acerca del impacto que tiene las tecnologas de la informacin y comunicacin en las estrategias de aprendizajes en los alumnos con dificultades de aprendizajes

ROL DE LAS TIC`S EN EL REA DE LA EDUCACIN Una de las principales ventajas de las nuevas tecnologas radica en sus posibilid ades para facilitar situaciones de aprendizaje donde muchas de las anteriores variables estn presentes. Con el uso del ordenador los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden, adems tener un mayor control. El trmino Tics se ha hecho ms extensiv o en educacin. Cuando se habla del uso o manejo de stas, se refiere al aprovechamiento de estas tecnologas para el mejoramiento de la calidad educativa, as, el uso de internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cmaras

ordenadores para procesamiento de datos, libros digitales, entre otros. Las Tics han buscado desde sus inicios convertirse en un espacio destinado a congregar visiones, miradas, recursos y experiencias en torno a las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su inclusin en educacin. La preocupacin central en su puesta en ma rcha ha sido el desconocimiento e indiferencia de muchos educadores hacia la cultura digital y sus posibilidades de integracin en la enseanza. As, uno de los pilares desde su creacin es iluminar el campo de la tecnologa educativa en un contexto de pro fundas y vertiginosas transformaciones, al propiciar el debate y aprendizaje permanente en torno a la educacin digital. En definitiva, la tecnologa puede actuar como una prtesis cognitiva que reemplace una habilidad perdida o limitada, a travs de apoyo que proporciones la ayuda necesaria para una tarea determinada (Ropsas y Cols, 1998; Pascual, 2000). Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin desempean hoy un importante rol en el rea de la educacin, ya que contamos con innovadoras herramientas tecnolgicas usadas con fines educativos como son los programas de computadora didcticos que permiten a un alumno aprender a leer y escribir y tambin clculos matemticos, foros pblicos en

Internet donde se comparten y adquieren conocimientos de inters para nuestro desarrollo educativo, enciclopedias multimedia en cd, o a travs de Internet, bibliotecas virtuales etc.; la informacin es la protagonista en estas nuevas TIC permitiendo obtener cada da nuevas e interesantes posibilidades de con ocimientos y aprendizaje. Es importante mencionar que deben realizarse cada da ms

investigaciones que vayan dirigidas a disear software que sean capaces de ensear las habilidades y destrezas a los alumnos que ofrezcan diferentes niveles de instruccin, estudien diferentes modalidades donde el uso del ordenador puede apoyar la enseanza que imparte el docente, y no como la mayora de las investigaciones que se centran en el uso del ordenador como sustituto del profesor. Existen una serie de variables que deben tomarse en cuenta en la instruccin del educando con dificultades de aprendizaje, stas segn Karsh y Repp, 1992: Los materiales de aprendizaje deben ser bien estructurados, los alumnos deben disponer del tiempo suficiente para poder responder satisfactoriamente a la instruccin, el feedback del profesor debe ser lo ms inmediato posible y adems tener un carcter reforzador para las respuestas correctas y correctivo para las incorrectas, la enseanza debe favorecer un alto porcentaje de aciertos, la intervencin debe ir acompaada de una cuidadosa supervisin y evaluacin del rendimiento del alumno. En la actualidad son muchos los programas existentes que le permite a los usuarios facilitar sus actividades, sin embargo no tienen el total conocimiento de funcionamiento de cada uno de ellos, por lo que se precisa sealar la utilidad e importancia de los llamados sistemas expertos que es un programa de ordenador construido por una base de conocimientos de hechos y reglas acerca de un rea en particular d e contenidos, sus reglas conducen a la activacin de solucin de problemas de dicha rea y permite al usuario comunicarse con el sistema experto.

Es importante sealar que estos programas tienen sus ventajas sobre la enseanza asistida que permite la organ izacin de la materia que se va a ensear, esto depende de los contenidos, deja en el alumno un grado de actuacin e iniciativa mayor, porque puede pedir diferentes tipos de ayuda, modificar algunos parmetros de la situacin y cambiar el contenido de los problemas, tambin detecta diferentes tipos de errores que cometen los alumnos, adapta las informaciones que da el alumno, la progresin del alumno puede tomar caminos diferentes, el ordenador puede dirigir al alumno en una u otra direccin, segn sea el t ipo de error que ste cometa, la instruccin es individualizada y se adapta a las caractersticas del alumno y simula la intervencin de un maestro que gua al alumno segn sea la naturaleza de sus respuestas; todo este sistema se unifica en la utilizacin de un software educativo que coincide con la ms tradicional instruccin de contenidos curriculares y brindando una enseanza asistida al alumno. Por lo antes planteado se destaca que los padres y representantes de los educandos con dificultades de aprend izaje, deben involucrarse cada da ms en el proceso de aprendizaje de sus hijos, al igual que tanto los padres y representantes como los docentes especialistas, deben aprender el manejo de estos ordenadores y software educativos para tener conocimientos e n cuanto a su uso y manejo, y los docentes especialistas aplicar las estrategias de aprendizaje necesarias para as lograr el aprendizaje en los educandos con D.A. utilizando las nuevas tecnologas usadas en la intervencin educativa de stos. Est claro que la tecnologa, y ms concretamente los servicios basados en la web estn influyendo notablemente en las sociedades actuales. En campos tan diversos como la poltica, la economa, las relaciones humanas, la educacin o la cultura Por otra parte podemos e nfatizar el rol de la Tics en la educacin y el rea de dificultades de aprendizaje implicndolas como medios y no como fines, es decir, son herramientas y materiales de construccin que nos

facilita el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distinta s formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Las Tics motivan y estimulan el aprendizaje; igualmente, pueden proporcionar un entorno de aprendizaje en el que el usuario no se sienta presionado o cohibido, tienen la flexibilidad para satisface r las necesidades y capacidades individuales, los ordenadores pueden reducir el riesgo de fracaso en la formacin. Los nios con dificultades de aprendizaje pueden sentirse alentados con el uso de la Tics, ya que favorece la consecucin de buenos resultad os donde

previamente haban fracasado, por otra parte alumnos con profundas y mltiples dificultades de aprendizaje pueden ser motivados a hacer actividades enriquecedoras y formativas. Las Tics pueden incluso

compensar las dificultades de comunicacin y aprendizaje y de usuarios con discapacidades fsicas. Utilizar las Nuevas Tecnologas en la educacin siempre supone una gran ayuda y sobre todo una gran innovacin de medios. Adems de la ventaja que conlleva, si lo aplicamos al campo de la Educacin Especial, las ventajas se multiplican tanto para los profesores como para los al umnos.

CONCLUSIN

Las TICs como instancias de aprendizaje en la educacin es una enorme fuente de entornos de teleformacin que proporcionan una a decuada orientacin, profundidad de contenidos, motivacin, diversas alternativas de comunicacin y materiales didcticos. Por lo que el docente debe apoyarse de estos medios para mediar de manera ms eficaz el aprendizaje de los alumnos. Adems se debe aprovechar la motivacin inherente que el alumno siente al utilizar un computador, ya sea por distintos motivos: estudiar, jugar, entretenerse, etc.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen el potencial de ampliar en forma significat iva las oportunidades de aprendizaje, representando un medio que permite a los docentes mejorar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje