UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES SECRETARA DE CIENCIA y TCNICA Serie Ciencia y Tecnologa en la UBA

Qu es investigar hoy?
Reflexiones al borde del nuevo milenio
Coordinacin Alicia Fernndez Cirelli Eduardo Dvorkin Aldo Ferrer

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

AUTORIDADES RECTOR

Dr. Oscar Julio Shuberoff

VICERRECTOR

Dr. Alberto Boveris

SECRETARIO GENERAL

Dr. Daro Richarte

SECRETARIA DE ASUNTOS ACADMICOS

Prof. Alicia W. de Camilloni

SECRETARIA DE HACIENDA Y ADMINISTRACIN

Cont. Nlida Muffatti

SECRETARIA DE CIENCIA Y TCNICA

Dra. Alicia Fernndez Cirelli

SECRETARIO DE PLANIFICACIN

Dr. Carlos Borsotti

SECRETARIO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL

Arq. Martn Marcos

SECRETARIO DE RELACIONES UNIVERSITARIAS

Lic. Lautaro Garca Batalln

DECANOS

FACULTAD DE AGRONOMA

Ing. Agr. Guillermo M. Murphy

FACULTAD DE ARQUITECTURA DISEO Y URBANISMO

Arq. Berardo Dujovne

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS

Dr. Rodolfo H. Prez

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

Dr. Eduardo F. Recondo

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Dr. Juan Carlos Portantiero

FACULTAD DE CIENCIAS VETERINARIAS

Med. Vet. Susana Laura Mirande

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES

Dr. Andrs J. D'Alessio

FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUMICA

Dr. Alberto Boveris

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

Lic. Luis A. Yanes

FACULTAD DE INGENIERA

Ing. Carlos A. Raffo

FACULTAD DE MEDICINA

Dr. Luis N. Ferreira

FACULTAD DE ODONTOLOGA

Dr. Juan Antonio Pezza

FACULTAD DE PSICOLOGA

Lic. Ral Courel

NDICE Qu es investigar hoy?..........................................................pg. 6

Presentacin a cargo de la Dra. Alicia Fernndez Cirelli, Secretaria de Ciencia y Tcnica de la UBA

El papel de la investigacin en Ciencia y Tecnologa.............pg. 12

Dr. Gregorio Klimovsky

Ingeniera: del Tecnlogo intuitivo a la Modelizacin computacional........................................................................pg. 30

Dr. Eduardo Dvorkin

Cmo se hace un investigador? (Medicina bsica / Medicina aplicada y la cuestin del SIDA).............................................pg. 61
Dr. Julio G. Montaner

Es posible ensear e investigar hoy?...................................pg. 74

Dr. Guillermo Jaim Etcheverry

Ciencia y Tecnologa en un mundo globalizado.....................pg. 90

Dr. Aldo Ferrer

CLASES ABIERTAS

Las Clases Abiertas que se presentan a continuacin se realizaron en septiembre de 1996 en el marco de la Expociencia 96, con la coordinacin de la Secretaria de Ciencia y Tcnica de la UBA, Dra. Alicia Fernndez Cirelli. Tanto estas Clases como el resto de las actividades de la Expociencia (6a. Muestra de Ciencia y Tcnica y X Jornadas de Becarios), tuvieron como escenario el Colegio Nacional de Buenos Aires, a cuyo Rector, Doctor Enrique Groisman, y a su equipo de colaboradores, la Secretara de Ciencia y Tcnica agradece su inestimable apoyo.

Presentacin: Qu es investigar hoy?

Dra. Alicia FERNANDEZ CIRELLI
SECRETRIA DE CIENCIA Y TECNICA DE LA UBA

Qu es investigar hoy? Ese fue el tema elegido para la realizacin de la Expociencia 96 organizada por la Universidad de Buenos Aires en el ao del 175 aniversario de su creacin. La Expociencia 96 se inserta en lo que ya constituye una tradicin en la Universidad de Buenos Aires: esta es la 6 Muestra de Ciencia y Tcnica y las X Jornadas de Becarios que realizamos en el transcurso de los ltimos diez aos, desde que comenz el proceso de normalizacin universitaria acompaando el proceso de transicin a la democracia. Tambin como es habitual en estas reuniones, distinguidos Profesores investigadores de nuestra Casa -todos ellos integrantes del Consejo de Planificacin de la Investigacin Cientfica y Tecnolgica de la UBA (COPICYT)- dictaron sus Clases Abiertas seguidas de ricos debates; a estos encuentros presenciales entre investigadores, alumnos y becarios de investigacin, este ao se agreg una videoconferencia Vancouver-Buenos Aires entre dos destacados investigadores de la Universidad de Buenos Aires en el rea de la Salud y un prestigioso especialista en SIDA egresado de nuestra Facultad de Medicina, actualmente radicado en Canad. Preguntar, cuestionar, ejercer el pensamiento especulativo, dar respuestas en forma rigurosa y metdica para esclarecer interrogantes y resolver problemas es el cometido de las diversas ciencias y de las instituciones en las que se generan y transmiten los nuevos conocimientos. En ese marco, Expociencia 96 se propuso brindar la oportunidad de analizar qu significa investigar en un pas como el nuestro que debe insertarse necesariamente en un mundo globalizado; qu significa tener, como cientfico, la responsabilidad de aportar al desarrollo, a la transferencia y a la divulgacin del resultado de las investigaciones, si aceptamos la doble funcin de buscar la verdad y de aportar a la produccin de riqueza y bienestar; si pretendemos comprometernos con el mejoramiento de la calidad de la vida de la poblacin para responder a las necesidades insatisfechas de hoy y adelantarnos a las del futuro. Investigar hoy constituye, sin duda, un privilegio para sus diferentes actores; pero tambin -y fundamentalmente- una responsabilidad institucional que la Universidad de Buenos Aires debe seguir ejerciendo para cumplir con idoneidad, pluralismo acadmico y espritu crtico el papel destacado que nuestra sociedad le ha otorgado en la formacin de sus cuadros.

La UBA de la Democracia: diez aos de investigacin Como es sabido, como consecuencia de la prdida de la democracia y la intervencin universitaria, los acontecimientos polticos del pas ocurridos desde mediados de la dcada de 1970 hasta los primeros aos de la de 1980, haban favorecido el desplazamiento del peso de la investigacin a otras instituciones extrauniversitarias del sistema cientfico-tecnolgico nacional,

privando a la Universidad de unos de sus pilares de crecimiento y excelencia acadmica. La democracia reconquistada por los argentinos a fines de 1983, cre las condiciones para desarrollar las ideas en un mbito pluralista; nico contexto posible para favorecer el retorno de la investigacin y del pensamiento crtico y creativo al seno de nuestra Universidad Pblica que como tal, es una institucin sin condicionamientos de intereses particulares o corporativos, y de cuyos mviles sobre la bsqueda de la verdad cientfica no puede dudarse. A partir de la transicin democrtica, hubo que encarar la reconstruccin total de una Universidad desvastada en la que solo haban podido sobrevivir algunos grupos aislados de I.D. en disciplinas especficas. En el marco de la Universidad Normalizada, y luego de una dcada de trabajo para restituir a la UBA su reconocida trayectoria acadmica basada en la investigacin es interesante destacar los logros obtenidos, a pesar de los inconvenientes presupuestarios por todos conocidos: Se adjudicaron casi 3000 becas de investigacin y formacin a ms de 1800 jvenes investigadores,el 30% de los cuales se ha integrado a los planteles docentes de la Universidad.

Aument el total de investigadores integrados a los grupos de I.D. de las distintas Unidades acadmicas de 1400 a 3500, los que representan actualmente el 15% de los investigadores del sistema cientfico y tecnolgico nacional. Se financiaron, con recursos propios, ms de 2300 proyectos de I.D. Se incrementaron en un 100% los proyectos financiados anualmente por la Institucin (de ms de 400 a ms de 800). Actualmente ms del 60% de los investigadores de la Institucin tienen entre 25 y 45 aos, lo que posibilita la reproduccin adecuada del sistema de investigacin de la UBA y la formacin consecuente de sus cuadros docentes. La UBA con 809 publicaciones registradas en 1995 en el Science Citation Index verific un incremento del 14,9 % con respecto a 1994. Dicho aumento es significativamente superior al del conjunto de las Universidades Nacionales, que alcanza al 7,5 % en el mismo perodo. Ello implica que la Universidad de Buenos Aires elev su participacin del 39,7 % al 42,4 % en el total de publicaciones de las Universidades. En trminos de productividad, de acuerdo con datos del Science Citation Index de 1994, los 3500 investigadores activos de la UBA, que representan el 15% del sistema cientfico-tecnolgico nacional, producen el 30,6% de las publicaciones del pas.

 Entre 1993 y 1995 se financiaron ms de 1300 viajes de docentesinvestigadores al exterior, relacionados con sus actividades cientficotecnolgicas. Como consecuencia, se han duplicado las acciones de cooperacin con centros de investigacin del extranjero, y el 24% de las publicaciones de la UBA, editadas en 1994, ha contado con la participacin de investigadores de dichos centros. Es importante destacar que las inversiones que se realizaron durante el decenio 1986-1995 para obtener estos resultados han sido muy superiores a los montos asignados a nuestra Universidad por el presupuesto de Ciencia y Tcnica del Ministerio de Cultura y Educacin. Esto ha sido posible por la decisin poltica de la UBA de destinar a las actividades de investigacin recursos propios provenientes de economas realizadas en otras partidas presupuestarias. Con respecto a los Programas de la UBA para la promocin de actividades de investigacin, entre 1986 y 1995 se han destinado los siguientes montos: Formacin de jvenes investigadores: 50.250.000 pesos (50% del monto total) para el otorgamiento de becas a estudiantes de grado avanzado y graduados, representando la ms significativa de las actividades de promocin. Proyectos de investigacin y desarrollo: 26.330.000 pesos (26% del monto total) para el financiamiento de los gastos corrientes. Adquisicin de equipamiento para los grupos de investigacin: 15.200.000 pesos (15% del monto total), particularmente destinado en aos recientes para cubrir los requerimientos informticos. Programas de Viajes al Exterior: mecanismo vigente desde 1992 para mejorar la actividad de los docentes-investigadores, al que hay que agregar los Premios a la Productividad Cientfica y Tecnolgica. En tres aos se destinaron a ambas actividades 13.000.000 de pesos. La importancia de este esfuerzo de asignacin de recursos para la investigacin realizado por la Universidad de Buenos Aires se vuelve an ms significativa si se recuerda que el gasto actual de la Argentina en I.D. en relacin al producto bruto interno del pas est por debajo, no solo de pases como Estados Unidos y Canad, sino de otros pases de Amrica Latina como Venezuela, Bolivia, Brasil, Colombia o Chile. La Universidad de Buenos Aires y la Ciudad Desde hace mucho tiempo, la Universidad de Buenos Aires ha tomado a la ciudad como tema de reflexin y de investigacin cientfica. Por un lado, desde una perspectiva regional, porque la ciudad es el ambiente

de la Universidad; por otro lado, porque el tema urbano, visto desde la sociologa, la arquitectura, la geografa, el derecho, la ingeniera o la economa, entre otras perspectivas disciplinarias, representa un objeto de estudio clsico para toda Universidad. En lo que hace a nuestra Secretara, hemos presentado nuestras investigaciones y estudios sobre la Ciudad de Buenos Aires en la Muestra UBAIRES, exposicin pblica de las ideas que la UBA elabor sobre la ciudad, y que coincidi con el nuevo status jurdico que la reforma constitucional de 1994 otorg a Buenos Aires como Ciudad Autnoma. En sntesis: por vocacin e historia, nuestra Universidad ha estado y est conectada con los problemas de su entorno, de su pas y de sus habitantes; y esto es lgico que suceda por las obligaciones de reciprocidad e integracin que debe mantener con la comunidad que la sostiene y a la que se debe. El significado individual y social de la investigacin La misin de la Universidad no es solo formar buenos cientficos y profesionales, sino tambin individuos apasionados en la bsqueda de la verdad, con riguroso sentido crtico y con una mentalidad abierta a los cambios y a las distintas maneras de abordar la realidad. No se trata, sin embargo, solo de la creacin de nuevos conocimientos en el plano individual y grupal, sino que esta labor debe ser encarada en el marco de la tica y la solidaridad; nico modo de responder, en el plano social, a las expectativas que la comunidad deposita en los graduados de nuestra Universidad. El esfuerzo realizado a lo largo de estos aos por la Universidad de Buenos Aires, por sus Profesores investigadores y sus becarios de investigacin -en el caso de la Expociencia 96 no puedo dejar de mencionar adems, con alegra, la participacin de estudiantes secundarios y primarios en las diversas actividades- deja sin duda un saldo positivo; y como tal, constituye una experiencia enriquecedora para perfilar futuras acciones que mejoren y potencien nuestra poltica cientfica y tecnolgica, y los mecanismos de promocin y evaluacin de una investigacin pensada para interactuar dinmicamente con el crecimiento sustentable de nuestro pas.

Dr. Gregorio Klimovsky El Doctor Gregorio Klimovsky, pensador y maestro de reconocida trayectoria en el campo de la Epistemologa y la Filosofa de las Ciencias, es Doctor Honoris Causa de la Universidad de Buenos Aires, Profesor Plenario e Investigador en las Facultades de Filosofa y Letras y de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires y tambin Profesor-Investigador de la Universidad de Belgrano. En 1984, no bien restaurada la democracia, ocup el cargo de Decano Normalizador de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA, y junto a otras personalidades de la Argentina, integr la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas (CONADEP) presidida por el escritor Ernesto Sbato. Actualmente es miembro del Consejo Nacional de Educacin Superior del Ministerio de Educacin y del Consejo para la Promocin de las Actividades Cientficas y Tecnolgicas de la Universidad de Buenos Aires. El doctor Klimovsky ha contribuido de manera significativa al pensamiento crtico de la ciencia y la cultura a travs de numerosas publicaciones acadmicas de excelencia, de la formacin de docentes investigadores y de otras actividades de transferencia de conocimientos en diversos mbitos y niveles.

El papel de la investigacin en la Ciencia y Tecnologa Dr. Gregorio KLIMOVSKY Lo primero que quiero hacer es una aclaracin: no tengo proyectado desarrollar una clase de epistemologa o sobre la naturaleza del mtodo cientfico. Creo que el hecho de que estemos aqu reunidos y que la audiencia est especialmente constituida por investigadores jvenes o por personas que se estn iniciando en la investigacin, nos lleva naturalmente a reflexionar sobre la resonancia que hoy tiene la investigacin cientfica, por qu es necesaria y cul es el papel que est desempeando. Esta cuestin es sin duda ms viable y atrayente que discutir, en un mbito como este, cul es el mtodo de investigacin en Matemticas, en Fsica o en Ciencias sociales; temas todos muy interesantes pero que no pueden ser caracterizados en breves pinceladas. 1. Caractersticas de la Investigacin Cientfica La investigacin cientfica es un tipo de actividad que a travs de variadas estrategias permite llegar a un nuevo conocimiento. Los datos se obtienen a veces de manera exploratoria, a veces de manera explicativa (lo que generalmente lleva a formular teoras o modelos) y tambin a travs de un anlisis conceptual. Si bien hay muchas formas de investigacin, lo que la investigacin no puede ser es trivial o una mera acumulacin de datos al azar: se supone que tiene que haber algn problema que est exigiendo que esos datos se obtengan, o se est buscando una explicacin para conocer ciertas leyes, ciertas hiptesis acerca de cmo funcionan ciertos mbitos; y esto no solo por la curiosidad de conocer -que me parece sin duda un factor muy importante- sino tambin porque si se llega a ese conocimiento es posible hacer predicciones sobre otras situaciones. En las llamadas predicciones tecnolgicas (en la Medicina clnica, por ejemplo) no se adopta un curso de accin caprichosamente, o al azar, sin una clara justificacin: si uno es mdico y receta un remedio o aconseja una terapia para el paciente, se supone que no lo hace por inercia conservadora siguiendo las costumbres de la comunidad mdica, sino porque sabe que de acuerdo con ciertas teoras e hiptesis, si uno procede de esta manera puede predecir que los sntomas van a desaparecer; por lo cual, en cierto modo, la eleccin racional tiene que ver con la investigacin previa de todo un mbito de fenmenos, con datos sistematizados y comprendidos a travs de modelos de explicacin cientfica. Los que nos dedicamos a los problemas de filosofa de la ciencia y de epistemologa sabemos que no hay una sola manera de explicar, porque hay muchos modelos de explicacin y distintas estrategias de investigacin cientfica. Uno de los problemas interesantes en ese aspecto es analizar qu tipo de teoras y de hiptesis se pueden hacer segn cul sea el mbito (por ejemplo, si las Ciencias Sociales deben utilizar el mismo tipo de modelo que utilizan la Qumica o la Biologa). Pero quiero retomar una primera idea que ya esboc. Cuando se hace investigacin cientfica, se supone que previamente se ha detectado un problema (tecnolgico, de ciencia aplicada, interno a una determinada disciplina cientfica, etc.) con alguna de estas caractersticas: a) que la urgencia por resolverlo se origine en la necesidad de tomar decisiones (gubernativas, empresariales, etc.);

b) que esa urgencia se vincule con cosas que intrigan (hay una tradicin casi filosfica de amigos del conocimiento). Esto ltimo es tan as, que pedaggicamente se fue comprendiendo que en la formacin cientfica y cultural de los estudiantes secundarios y universitarios, la cuestin de resolver problemas como aliciente y motivacin principal para la investigacin tiene ms importancia que la erudicin o el recordar los conocimientos aprendidos durante sus aos de estudio. Con esto no estoy queriendo decir que no hay que tener informacin: cuanto ms amplio sea el espectro del conocimiento, ms probable ser resolver un problema. Esta importancia de la investigacin en el plano educativo es evidente en la estrategia pedaggica que proponen una serie de nuevos textos pedagogicos (y tambin organismos como la UNESCO): en el proceso de aprendizaje de las tcnicas de una profesin, lo ms importante es la presentacin de problemas y el tener que solucionarlos. La idea que subyace en esta concepcin es que, por ejemplo, si uno no recuerda a la perfeccin las frmulas de Fsica (que son muchas y difciles de memorizar, aunque a veces en los exmenes haya que hacerlo para dejar satisfecho al profesor), no tiene importancia porque para eso estn los textos correspondientes (vademcumes, manuales, etc.). Lo que no se va a encontrar en ningn texto es la solucin para un nuevo problema, porque cada problema surge de manera y con caractersticas inesperadas; sera mucha casualidad que apareciese ya resuelto como ejemplo en el texto. 2. El aprendizaje de la Investigacin Los problemas nos asedian y son totalmente originales: en este momento, la estructura econmica mundial, las competencias entre los pases, la globalizacin, la existencia de multinacionales, la cuestin de quin gana y con qu mtodos la carrera para vender su mercanca presenta caractersticas imprevistas. Es ah, por ejemplo, donde la investigacin cientfica y el aprendizaje de la investigacin tienen un papel destacado y urgente que cumplir: tienen que habilitarnos para enfrentar estos y otros problemas inesperados, encontrando la solucin con creatividad y flexibilidad. En este sentido, los profesores de ciencia y con olfato pedaggico, adems de ensear a sus alumnos cules son las leyes naturales, van sin duda a plantearles algunas cosas ms: por ejemplo, frente a una frmula, les van a hablar de historia de la ciencia; por que uno se interesa y comprende una frmula cuando sabe cul fue el problema en que se origin, cmo lleg a establecerse esa ley, etc. De esa manera se van conociendo las dificultades y las polmicas pero tambin las estrategias para enfrentar un problema y, en el caso especfico de esa frmula, cmo se hizo para resolverlo. Otra cuestin muy interesante es que la creatividad que se necesita para solucionar un problema cientfico se parece mucho a la creatividad artstica, en el sentido de que, frente a un determinado contexto, frente a una necesidad, hay toda una serie de procesos psicolgicos que hacen que uno imagine, uno pueda crear la estructura que solucione un problema: al final de cuentas, el que est creando una obra de arte tambin est creando teoras, hiptesis, encontrando explicaciones, solucionando un problema de otro orden (un impulso esttico, una necesidad relacionada con la belleza o

a veces con problemas prcticos). En la lnea de interseccin arte/ciencia todava hay sectores que discuten, por ejemplo, si la arquitectura es un tipo de ciencia aplicada que resuelve cierto tipo de problemas, es una construccin dentro de un mbito sociolgico con especificidad propia, o es tambin uno de los caminos de la creatividad artstica. 3. Ciencia y Tecnologa: la formacin de los nuevos ingenieros Antes de avanzar voy a comentarles una conferencia que dio en el Gran Buenos Aires el Ingeniero Len, Vicerrector de la Universidad Tcnica de Madrid. El Ingeniero Len es experto en ingeniera de automotores, es decir, todo lo que tiene que ver con producir ese conjunto especial de herramientas que es el automvil. Para el ingeniero Len, hay dos tipos de ingenieros: uno, de perfil fundamentalmente tcnico, que es el que tiene los conocimientos para llevar a cabo las operaciones ortodoxas de produccin y de organizacin de la fabricacin de los automotores; otro, entrenado para enfrentarse a los problemas de competitividad de manera inteligente y creativa (es decir, a los problemas de fabricar nuevos modelos o de ser oportunistas para resolver la paradoja que caracteriza a la industria automovilstica contempornea: cmo hacer un auto con las mejores cualidades mecnicas, lo ms prctico posible, con piezas sustituibles, y empleando la menor cantidad de material). El Ingeniero Len deca que dada la demanda que este segundo perfil de ingeniero tiene en las compaas europeas y norteamericanas, casi un 50% de los estudiantes de la Facultad de Ingeniera de su Universidad se est inclinando hacia este tipo de formacin. En sntesis: hay un cambio cualitativo en las estrategias de aprendizaje. Volviendo al automvil: cmo mejorar un modelo, cmo hacer algo parecido a lo que hizo el competidor (pero ms barato y ms hermoso), o de qu manera adaptar una fbrica a los nuevos mtodos automticos de produccin -como ya se hace en nuestro pas desde hace varios aos, por ejemplo, en las plantas automotrices de General Pacheco y Escobar- constituyen los nuevos ejes de la actividad industrial en esa rama. Es decir que, los nuevos ingenieros tienen que pensar no ortodoxamente sino en trminos de innovacin y adaptacin a las nuevas condiciones tanto industriales como geogrficas, polticas, econmicas, etc. Por supuesto que esto no ocurre solo con la Ingeniera: lo mismo se puede decir con respecto a la Medicina, donde las innovaciones ltimas han sido tantas que han llegado a aparecer especialidades que requieren forjarse modelos de otras disciplinas (por ejemplo la Medicina matemtica, la interpretacin de resultados producidos por aparatos muy sofisticados, etc.). Para responder a estos desafos se necesita un tipo de persona capaz de resolver problemas, de imaginar nuevas situaciones y nuevas estructuras y -cosa importante- que tenga adems una flexibilidad tal que le permita, rpidamente, encontrar la solucin frente a una nueva circunstancia. Es en este sentido que el Ingeniero Len deca que, en la Universidad Tcnica de Madrid, la formacin de los futuros ingenieros se centra en la resolucin de problemas y en la investigacin cientfica como estrategia pedaggica. En ese marco, me parece interesante resaltar los esfuerzos que desde hace aos venimos realizando en nuestra Universidad de Buenos Aires -y tambin en otras

Universidades del pas- a travs de la implementacin de polticas que permiten a estudiantes y graduados iniciarse o perfeccionarse en la investigacin. El estar al da, el poder dominar una disciplina como profesional -ya no digo como investigador cientfico- exige entrenamiento para la investigacin. Pero hay algo ms: todas estas estrategias y tcticas de resolucin de problemas no solo tienen repercusin en el plano laboral, sino que han adquirido una importancia cada vez ms central para el futuro de un pas. A propsito de este ltimo papel de la investigacin cientfica, vista desde un ngulo sociolgicamente distinto, quiero hacer notar que, tanto en la poltica como en la vida cotidiana y en el trabajo, nos vemos obligados a resolver problemas; y lo primero que aparece al intentar resolverlo es una cantidad de posibilidades y de modelos: cules elegir? cules son los mejores? Esta es una cuestin crucial para la investigacin en ciencia y tecnologa: la toma de decisiones, es decir, al tener que actuar, qu es lo que me lleva a elegir algunas posibilidades y a descartar otras. 4. El trpode de las decisiones racionales Siempre he visto en esta situacin algo as como un trpode que sostiene el modo de decisin racional. En primer lugar, lo que uno tiene que acostumbrarse a percibir es si un modelo es lgicamente posible o es contradictorio; cuando digo lgico me refiero a las ciencias formales (y no tanto a la lgica tradicional como a la lgica contempornea) y a toda la matemtica (que en gran medida es una ciencia formal que describe estructuras posibles). Si uno domina este aspecto lgico y matemtico del conocimiento, se dar cuenta de que algunos modelos posibles para la ocasin no son practicables porque son contradictorios o hay inconsistencia en ellos (recuerdo una clebre frase de Dostoievski en una de sus novelas: dos ms dos, cinco; es imposible, pero qu hermoso); y si uno supone que, simultneamente algo pueda suceder y no suceder, por razones lgicas queda automticamente invalidado: hay numerosos ejemplos histricos al respecto, sobre todo en Teora sociolgica, pero tambin en Fsica. Por consiguiente, los estudios de tipo lgico; la reflexin acerca de qu hace que un concepto sea ntido y no vago con imprecisiones que lo hacen intiles; cmo se puede reconstruir un concepto vago para volverlo lgico y matemticamente aplicable; cmo lograr que nuestros conceptos no sean una masa homognea y catica de ideas sino algo que nos permita juzgar cules son los procedimientos de deduccin que pueden develarnos si un modelo nos lleva o no a la contradiccin, todas ellas son cuestiones de extrema importancia en las que tanto la investigacin cientfica en los distintos campos del conocimiento como el estudio de la lgica y la matemtica constituyen slidos apoyos para tomar decisiones. Lo segundo que me parece igualmente importante destacar es que los modelos pueden no ser contradictorios pero ser cientficamente impracticables porque chocan con las leyes naturales; por lo tanto, es evidente que, para saber cules son las mejores teoras, cules son las leyes naturales y cules son los modelos que resistiran la crtica cientfica, el que va a tomar decisiones debe tener una formacin cultural universitaria o cientfica lo suficientemente seria como para poder dar un juicio de eleccin.

El ejemplo de la construccin de un dique o de una planta atmica -todas cuestiones, en general, muy discutidas- resulta instructivo: en un pas democrtico todas las personas y no solamente los cientficos deberan intervenir en la decisin para tener un juicio que sea valedero (aunque finalmente las decisiones ms importantes las tendrn que tomar los que estn bien informados). Pero en casos como estos es muy conveniente, desde el punto de vista poltico, que la informacin llegue a todos los estratos de la sociedad a fin de posibilitar que cuestiones cientficas o tecnolgicas que afectan a la comunidad sean decididas por plebiscito. Como ustedes seguramente saben, en varios lugares de Estados Unidos se ha votado si se permita o no la instalacin de una usina atmica, y lo mismo ha pasado en Alemania y en Suiza. Es aqu donde adquieren importancia la divulgacin cientfica y cierto tipo de extensin cultural que hacen las Universidades y otros organismos afines para permitir que la gente aprenda la naturaleza de un problema: qu es lo que se discute, cules son los especialistas que pueden decidir sobre su importancia, etc. Esta conviccin es lo que llev a nuestro Premio Nobel, el Doctor Leloir, a organizar dentro de su Instituto de Investigaciones Bioqumicas la carrera de Periodista cientfico, porque le adjudicaba a sus egresados precisamente esa responsabilidad social. Es una carrera que tuvo mucho xito ya que hay una gran cantidad de peridicos que se surten de sus graduados. Pero lo ms impresionante es quines fueron y son los maestros del Curso: uno de los que daba lecciones a los periodistas era Leloir, lo que muestra la importancia que le otorgaba a este asunto. Vuelvo ahora a la toma de decisiones para llegar a la tercera pata, que se vincula con un problema importante de carcter filosfico (despus de todo, yo adems de ser profesor cientfico, soy profesor en una Facultad de Filosofa). Entre los modelos que presuntamente seran aceptables (o entre los cuales habra que elegir los aceptables) habr algunos que por razones sociales, polticas, biolgicas o de otro orden parecen preferibles. Ahora bien, la cuestin de qu es lo preferible implica valores y en los valores est el problema humanstico de qu es lo que nos favorece ms o nos favorece menos: un problema filosfico donde tambin la ciencia a veces tiene algo que decir. En su libro Tecnologas Alternativas, Dixon discute cules son las tecnologas mejores y menos contaminantes. En el primer captulo me encontr con una observacin inolvidable que me hizo pensar mucho acerca de la cuestin tica y de lo que es o no preferible en trminos de valores; ah deca Dixon (su libro est escrito antes de la cada del Muro de Berln) que en Occidente el 80% de los investigadores cientficos tienen dos grandes fuentes de trabajo: una parte de ellos, en instituciones ligadas de alguna manera a la defensa o la fabricacin de armas; la otra parte (la mayor), en departamentos de investigacin y desarrollo de fbricas donde -como vimos al hablar de la formacin de los ingenieros- lo importante es crear nuevos modelos, nuevas formas de mercadera competitiva. Entonces Dixon hace la siguiente observacin: si el 80% de las investigaciones que se realizan corresponde a esos dos tipos, ah hay un problema tico; porque ni la violencia representada por la guerra ni el consumismo artificial que promueven los departamentos de investigacin y desarrollo de las empresas son cosas que filosficamente puedan considerarse ligadas ni a la idea de bienestar humano ni a las visiones filosficas que el hombre pueda tener sobre su existencia. Es decir que, si no se tiene en cuenta cules son los valores preferibles que orientan nuestras decisiones, podemos caer en fallas perjudiciales para la humanidad.

La vida del hombre, la vida del ser poltico, la vida de los gobernantes est signada por la toma de decisiones: para que las decisiones sean racionales, debe darse, desde el punto de vista tico, una combinacin del pensar exacto, del pensar bien informado y del pensar justo; y el pensamiento cientfico y la investigacin ocupan en ese sentido un lugar destacado. Ustedes saben que actualmente (sobre todo en Francia) est muy de moda entre los filsofos hablar contra la razn, y contra la ciencia denuncindolas como culpables de los males de la humanidad; y para ello hacen referencia a las armas atmicas, a Chernobyl, a los abusos de la farmacologa, etctera, etctera. Y como si esto no fuera suficiente, se trata adems de mostrar que la lgica no sirve, que todos los instrumentos racionales utilizados en la educacin oficial son un mito, una suerte de supersticin generalmente impuesta por el Estado para crear un modo de pensar que les permita influir y gobernar; lo cual significa, de hecho, culpabilizar a la ciencia por todos los males en tanto instrumento engaoso de poder, y nada ms. Desde el punto de vista de la historia contempornea de la ciencia, podra hablarse muchsimo de los enormes beneficios que las investigaciones en ciencia y tecnologa y los inventos han brindado a la sociedad: hace un tiempo, con el Dr. Favaloro, en un recuento parcial llegamos a enumerar al menos 500 hechos cientficotecnolgicos muy importantes. En otro orden de cosas, no quiero dejar de resaltar, una vez ms, que el ejercicio de la ciencia es una actividad espiritual, fuente de belleza y de valores mentales intrnsecos que vale la pena defender. 5. Los cinco polos de intervencin de la ciencia y la tecnologa En la civilizacin contempornea es posible detectar cinco polos principales en los que intervienen la ciencia y la tecnologa de manera decisiva: a) El primer polo -que es el que ms interesa- corresponde al bienestar humano. No cabe duda de que numerosas tcnicas y conocimientos cientficos contemporneos de diverso tipo han contribuido a democratizar el acceso a la cultura y al mejoramiento de la calidad de la vida: hace 200 aos, por ejemplo, escuchar buena msica era algo excepcional que slo podan hacer los nobles o los poderosos en conciertos privados, y hoy podemos escuchar todas las veces que queramos las grabaciones de las mejores orquestas y de los compositores preferidos. b) Un segundo polo es el desarrollo econmico, del cual tambin depende, obviamente, el bienestar humano (no quiero que se entiendan mis palabras como lo que en un tiempo se llam cientificismo, pero an los grandes revolucionarios siempre se vieron obligados a tener que decir cmo solucionaran -sobre bases cientficas- los problemas econmicos). c) El tercer polo -tambin interrelacionado- es el desarrollo tecnolgico. Sera casi imposible por la magnitud de los aportes, hacer una lista de todas las veces que una innovacin tecnolgica, un invento, cambi toda la civilizacin; y ya no hay economista contemporneo que lo dude: habiendo desarrollo tecnolgico se produce lo que en la jerga se denomina "el almuerzo gratis" (es decir, el plus de mercadera que con el mismo esfuerzo e inversin de energa se obtiene como resultado de un invento tecnolgico). Cuando se habla actualmente de desarrollo tecnolgico -especialmente en los pases avanzados, aunque tambin nos compete a nosotros- puede querer decir dos

cosas: innovacin tecnolgica e informacin cientfica de punta. La innovacin tecnolgica, el invento de tcnicas que pueden solucionar los problemas de produccin, consiste en trasladar a nuestro medio una tecnologa til en otro lado. Para elegir apropiadamente la innovacin, se necesitan conocimientos, informacin cientfica de punta y tambin la originalidad creativa de la que hemos venido hablando a lo largo de esta clase abierta: la innovacin tecnolgica del siglo XX siempre requiri informacin cientfica de punta (para inventar los transistores, para introducir la mecnica cuntica en la electrnica y la fsica del slido, para hacer intervenir la matemtica de espacios de Gilbert en la Medicina y la Qumica de punta, para utilizar aparatos donde formas de energa novedosas y capacidades de carcter electrnico o ciberntico son esenciales, etc.). d) El cuarto polo se vincula con estos nuevos modos de produccin y consiste en el desarrollo de la ciencia tanto terica como aplicada (ciencia aplicada no es lo mismo que tecnologa aunque estn muy ligadas: ms adelante retomar este tema). Este cuarto polo es un punto muy peculiar de irradiacin de una cadena causal de acontecimientos que termina en el bienestar humano. e) El quinto polo es el aparato educativo: cmo se forman los investigadores cientficos y tcnicos, cmo se desarrolla esa creatividad sin la cual el desarrollo cientfico en un pas se estancara?, quin forma a los investigadores? Es aqu donde la Universidad juega un papel fundamental: la descripcin de esta cadena causal que va uniendo sucesivamente los eslabones desde los organismos educativos y de formacin de cientficos al desarrollo de la ciencia terica y aplicada; de ah al desarrollo de la tecnologa y al desarrollo econmico para llegar al polo fundamental del bienestar humano, habla por s sola de la importancia de tener buenas Universidades y de defenderlas para que la Argentina pueda hacer ciencia de punta (aunque no sea un pas del primer mundo, como se confunden los Ministros de Economa Cavallo o Martinez de Hoz). Para crecer, a un pas no le basta con tener una ciencia til para construir casitas o aliviar los clicos: solo con pensar qu futuro queremos para nuestra sociedad surge de inmediato la razn de por qu estamos queriendo defender la Universidad, promover su desarrollo, no dejarnos arrebatar la excelencia acadmica, continuar ejerciendo la investigacin cientfica.

6. Tecnologa y ciencia aplicada Quiero retomar aqu una cuestin pendiente: la diferencia entre ciencia aplicada y tecnologa. No es un problema fcil: entre los epistemlogos se ha sealado que hay una especie de cadena que lleva desde la ciencia pura hasta eso que llamamos tecnologa. Si bien se podran dar ejemplos de ese efecto continuo, me parece que la distincin ms importante es la siguiente: la ciencia terica, en general, es la que provee hiptesis, teoras y modelos sobre la realidad (por consiguiente, es la que nos da la informacin directa sobre la naturaleza de las cosas); la ciencia aplicada, de por s, es ya una invitacin a resolver problemas; pero yo dira que no es de corte tecnolgico, porque la tecnologa, en general (aunque como dije esto est vagamente delimitado) tiene que ver con los procesos concretos de construccin o de produccin.

Lo que pasa es que la ciencia aplicada, al ir indicando cmo hacer uso de teoras y de hiptesis para resolver problemas en particular y explicar cosas que estn relacionados con problemas prcticos, inmediatamente se engancha con la tecnologa. El problema es complejo: por ejemplo, el clculo de los ingenieros para resolver la estabilidad de un puente haciendo un diagrama de fuerzas sera un ejemplo de ciencia aplicada, pero construir el puente sera cuestin de tecnologa. Al contemplar el Golden Gate en San Francisco, no dud un segundo en pensar que estaba frente a una maravilla de la tcnica por todo lo que hubo que solucionar ah: cuestiones de hidrografa y de geologa por el asentamiento de las bases del puente, el conocimiento de materiales, clculos de estabilidad y distribucin de las fuerzas, etc. En cambio, cuando leyendo historia de la ciencia, me encuentro con la invencin del diagrama de Cremona no pienso que estoy frente a una proeza tecnolgica porque no es un problema matemtico, es un problema geomtrico, un problema terico para la matemtica, un problema de aplicacin del clculo vectorial. Creo que esto muestra aproximadamente dnde est la diferencia. Como sntesis, insistira en que: a) la ciencia terica es bsicamente obtencin de informacin genrica; b) hay ciertos problemas cientficos peculiares, resolver; y ya muy aplicados, que hay

c) est toda la confluencia de estrategias que hay que manejar para resolver un problema tecnolgico. Yo doy clase en la Fundacin Favaloro, en la carrera de Medicina (que es diablica en lo que hace al esfuerzo en cantidad de horas que exige). Un da entr y v una especie de cartulina de 3 x 1,50 metros toda llena de pequeas formulitas una detrs de otra y en un orden tal que pareca el resumen de un libro. Al preguntar a los alumnos qu era eso, me respondieron, en broma, un machete: estamos repasando todo el proceso que hay que conocer para la fibrilosis y cmo curarla. Ah comprob que, como dijo Csar Milstein, nuestro Premio Nobel de Medicina, actualmente el 95% de Medicina es Qumica: y estos chicos haban adquirido un mundo descomunal de conocimientos qumicos; y eso, curiosamente, era mitad tecnologa y mitad ciencia aplicada porque haba que seguir investigando por qu las reacciones se daban de tal o cual manera. Una de las claves para lograr el funcionamiento ptimo de un sistema tecnolgico es resolver el problema del entrenamiento y la capacitacin del personal, lo cual muestra que la tecnologa siempre est ligada a cuestiones de carcter sociolgico; la cuestin central de la ciencia aplicada, en cambio, se vincula con problemas cientficos. Les voy a dar un ejemplo: cuando la fbrica Ford se instal en Escobar, los ingenieros que vinieron de Estados Unidos se encontraron con que la tensin de la electricidad no era de 220 voltios, sino que, en el mejor de los casos, tena un voltaje de 200 y a veces, en las horas pico llegaba a 180. Como los ingenieros norteamericanos no estaban acostumbrados a tener, de repente, semejante tipo de inconvenientes, se sentaron desconsolados, al borde de la paralizacin. Los tcnicos argentinos en cambio como viven aqu y estn habituados a tener que resolver problemas inesperados a cada

momento-, con mate y mate se les ocurri la solucin con el uso de transformadores y bombas. Otro punto importante en tecnologa es la capacitacin a la inversa: los ingenieros que van a trabajar en la nueva fbrica tienen que ser entrenados en las fbricas ya instaladas y funcionando de algn pas del primer mundo, para adquirir actitudes y conocimientos necesarios que les permitan manejar con solvencia el nuevo monstruo. Para concluir, quiero recalcar que no soy tan ingenuo como para pensar que el modelo causal de los cinco polos que acabo de presentarles, as simplificado, lo es todo. No cabe duda de que -segn el sistema poltico que rija en el pas- el desarrollo tecnolgico puede contribuir al desarrollo econmico; pero hay tambin que ver cul es la curva de distribucin de la riqueza social y por lo tanto, cul es el beneficio que este desarrollo tecnolgico y este bienestar econmico trae al conjunto de la poblacin: este es el gran problema que tiene la cadena causal con sus cinco polos. De todas maneras me parece interesante describir este modelo (un modelo que les present simplificado) porque no solo seala los grandes problemas interrelacionados, sino que plantea cuestiones de organizacin del aparato educativo -y hasta casi dira de los sistemas pedaggicos- para mostrar las relaciones de la investigacin cientfica y tecnolgica con el futuro de nuestra sociedad. Este es un tema muy rico para el debate o la propuesta de puntos de vista diferentes, por lo cual creo que ha llegado el momento de escucharlos. DEBATE Dra. Alicia Fernandez Cirelli - Como siempre, esta clase del Dr. Klimovsky ha sido muy interesante. Les cedemos la palabra a quienes quieran hacer preguntas o realizar alguna observacin. Pblico - Doctor, dada la realidad socio-econmica actual, desde su perspectiva, cul sera el futuro de la ciencia para la gente joven en los prximos 5 a 10 aos en la Argentina? Dr. Gregorio Klimovski - Es una pregunta comprometedora porque algo que tambin caracteriza a este pas es su impredicibilidad. Sin embargo, a pesar de que hay fuerzas muy poderosas en la Argentina que piensan que el desarrollo cientfico no es necesario en este pas, yo creo que hay tambin un nmero significativo de personas que estn convencidas -y los divulgadores cientficos y eventos como este juegan en ese aspecto un papel muy importante- de que sin investigacin cientfica de excelencia un pas est condenado a tener un futuro bastante negativo. Y no es una simple presuncin: es as en lo que hace, por ejemplo, a los sistemas de produccin, de comunicacin y de transporte; en lo que hace a la informtica y la ciberntica y sus innovaciones tecnolgicas (como las redes); en lo que hace a las nuevas formas de matemtica o a las nuevas formas de energa todava no explotables tcnicamente, etctera, etctera. Condenarnos a no usufructuar esas ventajas es obligarnos a integrar la parte menos significativa de la poblacin global.

Pasados quizs algunos malos momentos -lo he visto ya varias veces en la historia de la Argentina-, creo que la ciencia va a lograr retomar el nivel de desarrollo que le corresponde: despus de todo, somos un pas generador no solo de tres Premios Nobel de Ciencia, sino adems de cientficos de primera lnea que participan en Congresos internacionales en los que nadie nos mira como un pas subdesarrollado desde el punto de vista de la investigacin. Esto nos lleva tambin a considerar otra cuestin relacionada con la produccin de nuestros investigadores: situaciones polticas que todos conocemos han hecho que una gran cantidad de cientficos argentinos haya tenido que emigrar a otros pases. En Estados Unidos, por ejemplo, hay cerca de cuatrocientos cientficos argentinos de primera lnea que estn en laboratorios de investigacin o departamentos universitarios de excelencia que tienen una gran produccin, cuya calidad ha merecido alguno de los premios ms importantes de ese pas (por ejemplo en Matemtica y en Anlisis Funcional). Es decir que, por la calidad cientfica y humana de nuestro personal -las dictaduras, a pesar de proponrselo, no han logrado destruir ciertas tradiciones positivas al respecto-, y si no se produce otra nueva catstrofe de esas a la que la historia argentina nos tiene acostumbrados, pienso que dentro de unos 7 a 10 aos an con grandes dificultades econmicas, vamos a lograr aumentar el caudal de ciencia respetable que ya tenemos. Los brasileos, por ejemplo, han producido en Fsica y en Matemtica avances importantes; pero -sin querer generar con esto un incidente internacional- yo creo que los argentinos tenemos an ventajas relativas. La Argentina es sin duda rica en inteligencia y capacidad creativa, en recursos humanos para la investigacin. Entonces pienso que, si por una parte los partidos polticos, los movimientos de intelectuales y los propios interesados se preocupan para que las fuerzas negativas no triunfen; y si por la otra, Universidades como la de Buenos Aires pueden seguir adelante, el porvenir es bueno. Yo soy particularmente optimista; aunque, para responder con ms precisin a la pregunta, me tendra que declarar pesimista de inmediato y optimista a mediano y largo plazo. Pblico - Doctor Klimovsky, usted ha hablado del papel de la investigacin cientfica en la formacin de los recursos humanos; el papel que ocupa para capacitar a la poblacin y a los sectores polticos para tomar decisiones; el papel que le toca en el desarrollo de los valores. Entonces, el momento inmediato de pesimismo -es decir, su pesimismo a corto plazo-, no se vera de alguna forma mejorado si dentro de lugares como la Universidad de Buenos Aires, le diramos ms peso a la investigacin cientfica, no slo en el desarrollo de tecnologas y en su relacin con el mejoramiento de la produccin, sino en su papel en la educacin, en el desarrollo humano, en la formacin de los valores? (creo que es ms una afirmacin que una pregunta). Dr. Gregorio Klimovsky - Mi impresin es que en este momento, especialmente la Universidad de Buenos Aires (a la que habra que agregar en cierta medida algunas otras nacionales, y alguna privada, como la Universidad de Belgrano) que tiene todo un sistema de Becas de Iniciacin a la investigacin y de Becas de Perfeccionamiento, han sido conscientes del problema. Estas actividades -que se desarrollan sin mucha bambolla, silenciosamente-, estn ejerciendo cierta influencia sobre las nuevas generaciones: yo creo que a todo becario de investigacin le ha pasado algo inolvidable

en su vida (a veces es trgico, porque mucha gente no ha podido seguir con la vocacin de investigar descubierta en esa beca). El problema que yo veo es que, sobre todo en ciertas especialidades, los que no creen demasiado en la investigacin son algunos profesores universitarios. Yo creo que los alumnos que se dedican a la investigacin lo tienen ms claro, que algunos acadmicos. Por ejemplo, si uno se acerca a un profesor medio de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires (o de la Universidad de Belgrano) y le menciona la investigacin cientfica, le responder que un buen egresado profesional, es aquel que sabe hacer lo mejor posible las cosas que se le han enseado; entonces, para qu necesita investigar? (y, por favor, que no se moleste a los alumnos con la investigacin cientfica cuando a veces les falta entrenamiento para resolver una ecuacin de segundo grado o una ecuacin diferencial). Es muy difcil lidiar con este tipo de profesor universitario. En la Universidad de Buenos Aires se han hecho reiterados esfuerzos (en su momento frustrados y ahora retomados) para implantar lneas de investigacin cientfica en la Facultad de Ingeniera. Porque es fundamental -y en eso acuerdo con el Doctor Sadosky que es quien lo sostena- lograr una simbiosis inmediata, un contacto fluido entre investigadores y tecnlogos: expresado en otros trminos, es sumamente importante la interaccin entre la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y la Facultad de Ingeniera. Me parece que habra que producir encuentros ms frecuentes entre profesionales e investigadores cientficos, en coloquios, debates o a travs de publicaciones; hacer un poco ms de batifondo para lograr que este problema se discuta en todos los mbitos. En este sentido, la revista de la Universidad de Quilmes -de muy buena calidad, dirigida por Mario Albornoz- est dando a conocer las ms interesantes polmicas europeas y locales sobre el valor y las dificultades de la tecnologa desde distintos puntos de vista. Pblico - Profesor, usted seal que para comenzar una investigacin tiene que haber un problema y que la solucin tiene que estar en relacin con las necesidades de la sociedad. En el mundo de hoy, cmo le dira usted a los jvenes que tienen que mirar para descubrir los problemas que la comunidad necesita resolver? Dr. Gregorio Klimovsky - Esta es una labor conjunta entre periodistas especializados, comunicadores sociales, partidos polticos representativos (algunos partidos privilegian bastante en sus locales de distintas circunscripciones las conferencias sobre problemas nacionales); las asociaciones de graduados ofrecen tambin un espacio propicio para este tipo de problemtica, planteando cursos, conferencias y mesas redondas sobre temas nacionales especficos (he odo conferencias muy interesantes en el Centro Argentino de Ingenieros; y tambin en sociedades de gelogos, por ejemplo, sobre los diques y su influencia en las zonas donde se construye). Por otra parte, los diputados tienen que consultar, opinar y resolver sobre numerosos problemas. Es decir que, si los movimientos polticos, las sociedades cientfico-tcnicas, las instituciones culturales, las publicaciones especializadas y los medios de comunicacin se preocupan por un tema, eso es lo que ocurre en este momento, ese es el problema que est demandando una solucin.

Hace unos tres aos, el tema de la Feria del Libro fue la ciencia, y hubo ms de un milln de concurrentes: la mitad de ellos eran jvenes; y si quinientos mil jvenes fueron a una exposicin del libro cientfico y compraron muchos de esos libros, el inters de los jovenes en ese tipo de actividad es evidente. Yo no adhiero para nada a la idea tan difundida de que la juventud en su conjunto tiene una actitud light. Pero al mismo tiempo, tengo la impresin de que los grandes medios de comunicacin no hacen todo lo que podran para ilustrar a la poblacin -y en especial a los jvenes- sobre los temas cientficos y tecnolgicos que interesan: no hacen suficiente divulgacin cientfica de calidad. Por ejemplo, cuntas pginas por semana dedica el diario Clarn a la divulgacin cientfica, a los problemas relacionados con la ciencia y con la tcnica? Aproximadamente unas 15 pginas, en el mejor de los casos; cunto dedica al ftbol durante esa misma semana? Alrededor de140 pginas promedio. Ese hecho objetivo, numrico, muestra cul es la dificultad que tiene la juventud para enterarse tanto de los problemas vigentes en su entorno como de la posibilidad que tienen la ciencia y la tecnologa para contribuir a resolverlos. Vuelvo entonces a insistir en el lugar preferencial que, en este aspecto, ocupan los partidos polticos, los movimientos culturales, las asociaciones de graduados y los medios de comunicacin de masa. Y por qu es importante exigir que, cada uno a su manera, apoye la difusin seria de informacin sobre los problemas que afectan a la gente, ayudando con esto a concientizarla.

Dr. Eduardo Dvorkin

Es Ingeniero Electromecnico (Orientacin Mecnico) de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires, Master Sc. y Ph.D in Mechanical Engeneering del Massachusetts Institute of Technology (MIT). Actualmente es Profesor de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires y Director del Centro de Investigacin Industrial de la Organizacin Techint (CINI), en el que tambin conduce el Departamento de Mecnica Computacional. En 1993 obtuvo el Premio KONEX al Mrito en Ciencia y Tecnologa y desde 1995 es Acadmico Titular de la Academia Nacional de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales.

Ingeniera: del Tecnlogo intuitivo a la Modelizacin computacional

Dr. Eduardo DVORKIN 1. CIENCIA, TECNOLOGA Y TCNICA. UNIVERSIDAD, CENTRO DE INVESTIGACIN INDUSTRIAL INGENIERIAS DE PROCESO/PRODUCTO E

La idea de esta charla es tratar de desarrollar qu significa investigar en Ingeniera y cmo histricamente se fue evolucionando del tecnlogo intuitivo a lo que nosotros llamamos la modelizacin computacional. En el curso de la charla nos vamos a cruzar con tres conceptos: Ciencia, Tecnologa y Tcnica, entre los que vamos a intentar establecer una diferenciacin conceptual basada en definiciones que tal vez nos sean tiles solamente en el contexto de esta charla, es decir que no pretendemos proponer definiciones absolutamente vlidas de Ciencia, Tecnologa y Tcnica, sino simplemente puntualizar cmo deben ser entendidos dichos conceptos en este marco. En el transcurso de esta charla nos vamos a encontrar con tres instituciones que interactuan en el proceso de investigacin en ingeniera: la Universidad, el Centro de Investigaciones Industriales y las ingenieras de proceso/producto que existen en las diferentes industrias. Para comenzar, definiremos Ciencia, Tecnologa y Tcnica en el mbito productivo, industrial, al que tambin podramos llamarlo mbito de transformacin de materiales. En este contexto, el concepto de Tcnica est relacionado con los procesos por los cuales se le da forma a los materiales con los medios de produccin que se tienen en un determinado momento para llevar a cabo una determinada transformacin de materiales; con los tiles, que son las herramientas que se usan; con los instrumentos, que son las herramientas que se usan para hacer herramientas; es decir, es lo que est ms directamente ligado al proceso fsico de la transformacin de materiales. Por otro lado, tenemos el concepto de Tecnologa. En una definicin abarcativa, Tecnologa es el conjunto de habilidades, conocimientos, tiles, instrumentos y organizacin que permiten producir un bien o servicio. Llegamos as a la definicin ms difcil: qu es Ciencia? No vamos a intentar una definicin de Ciencia, sino que vamos a tratar de acercarnos de a poco al concepto de Ciencia. Conocemos y nos es fcil identificar lo que llamamos el mtodo cientfico, es decir, una metodologa que se utiliza para estudiar un determinado problema y que se basa en la observacin de fenmenos fsicos para a posteriori formular hiptesis sobre las causas que determinan esos

fenmenos y sobre los aspectos que podemos abstraer de los mismos cuando los describimos. A partir de ah pasamos a comprobar la validez de nuestras hiptesis mediante la experimentacin, que trata de reproducir en forma controlada nuestra observacin; formulamos leyes, hiptesis y teoras y a ese conjunto de actividades lo identificamos como mtodo cientfico. Tambin sabemos diferenciar lo que son los aparatos cientficos, es decir, instrumentos de medicin y anlisis que usamos para nuestra observacin y experimentacin. Asimismo, las diferentes disciplinas cientficas se expresan en un lenguaje cientfico que es conocido y compartido por quienes trabajan en esa disciplina, un lenguaje muy preciso que en general se diferencia del usado en la vida cotidiana. La gente que usa el mtodo, los aparatos y el lenguaje cientfico conforma una comunidad cientfica, que intercambia experiencias, que se juzga a s misma en lo que hace a la valoracin del trabajo de sus componentes, que discute diferentes temas, etc. A los miembros de la comunidad cientfica los conocemos como cientficos. Entonces, siguiendo al Profesor ingls John Bernal, podemos decir que Ciencia es lo que hacen los cientficos. Se pueden mencionar algunas diferencias notables entre Ciencia y Tecnologa: I. - La diferencia ms notable es la propiedad del resultado. En ciencia, la propiedad es social, los resultados los publicamos y los difundimos, no somos sus dueos, no le podemos iniciar juicio a nadie por haber usado un teorema que demostramos y publicamos, es claramente una propiedad social. La tecnologa, en cambio, es decididamente una propiedad particular, y no estoy refirindome a ningn sistema econmico en especial, puede ser propiedad de la sociedad, del estado o de una empresa privada, pero se hace Tecnologa para ser propietario de esa Tecnologa. II. - El fin ltimo: la ciencia trabaja sin necesidad de la definicin de un fin ltimo; en tanto la tecnologa necesita expresamente la definicin de un fin ltimo, por ejemplo, desarrollamos tecnologa para fabricar acero de colada continua, para fabricar un microchip, para algo especfico. III. - La difusin de la ciencia es obviamente irrestricta, es decir, las cosas se publican, aquel que quiera las puede leer. En tecnologa, la difusin es restringida, se cobra patente para difundir tecnologa, no se difunde irrestrictamente tecnologa, salvo tecnologa "vieja", pues pasado un tiempo desde el patentamiento la patente vence y la tecnologa se torna propiedad social. Pero una tecnologa recin desarrollada es de difusin restringida.

IV. - El desarrollo de la ciencia es acumulativo, y en este sentido es muy descriptiva la frase de Isaac Newton: Yo vi ms lejos porque estaba parado sobre los hombros de gigantes. En tecnologa, por el contrario, la caracterstica es el desarrollo desigual en puntos, algunos puntos toman ventajas sobre el resto de los pases o empresas que tienen menos tecnologa, los que a su vez, pasado un perodo de tiempo, incorporan de alguna manera dicha tecnologa, y el proceso vuelve a repetirse. V. - La metodologa de la Ciencia. Definimos a la Ciencia a travs de la metodologa cientfica. En Tecnologa, el desarrollo no tiene necesidad de atarse a una metodologa. Precisamente, el ttulo de esta charla es del tecnlogo intuitivo a la modelizacin computacional y como vamos a ver despus, las dos formas son vlidas para desarrollar la Tecnologa necesaria para producir un bien o servicio. VI. - La repercusin de un desarrollo cientfico puede ser inmediata o diferida. Un ejemplo muy interesante es el del matemtico Jacobi que hace ms de un siglo desarroll una serie de algoritmos para calcular autovalores y autovectores. Dichos algoritmos no tuvieron aplicacin inmediata porque no haba computadoras y hoy, en la era de la computacin, los algoritmos de Jacobi son precisamente los ms usados. El impacto o repercusin de la tecnologa se trata de que sea inmediato, no estoy queriendo decir al otro da, pero en un lapso de tiempo razonable en que la sociedad, la empresa o el pas que la desarroll pueda verse beneficiado con ese desarrollo. Y ahora una semejanza: tanto la ciencia como la tecnologa tienen mucha repercusin lateral, es decir, se puede desarrollar ciencia y tecnologa en una rama y que el desarrollo sea aplicable en otra. Norbert Wiener del MIT da un ejemplo muy interesante de investigadores que trabajando en la caracterizacin matemtica de problemas de combustin encontraron que la misma teora matemtica era directamente aplicable a la descripcin de problemas de epidemiologa.

Resumiendo lo arriba descripto: CIENCIA PROPIEDAD FIN ULTIMO DIFUSIN DESARROLLO Social Independiente Irrestricta Acumulativo Yo vi ms lejos porque estaba parado sobre los hombros de gigantes Isaac Newton METODOLOGA REPERCUSIN Cientfica Inmediata o diferida Mtodo de Jacobi para clculo de autovalores/autovetcores presentado hace ms de un siglo y de utilizacin intensiva en computacin REPERCUSIN LATERAL Mucha La descripcin matemtica de problemas de combustin y epidemiologa es similar N. Wiener Mucha Indiferente Inmediata TECNOLOGA Particular Dependiente Restringida Desigual

Tal como nos gusta a los ingenieros, podemos describir las relaciones entre ciencia, tecnologa y tcnica mediante el siguiente diagrama de flujo:

CIENCIA

TECNOLOGIA

INPUTS NO-CIENTIFICOS

TECNICA

Tenemos abajo la tcnica, directamente relacionada con la produccin; arriba, la tecnologa y como inputs a la tecnologa tenemos dos bien diferenciados: un input cientfico y un input al que para llamarlo de alguna forma lo denominamos input no cientfico, a pesar de que esas definiciones por la negativa no son simpticas. 2. INPUTS NO CIENTFICOS AL DESARROLLO DE TECNOLOGA Cules son los inputs no cientficos y los aportes no cientficos a la tecnologa? El ms obvio, es el de prueba y error acompaado por la intuicin educada del tecnlogo, el viejo tecnlogo, y decimos viejo no por la edad sino por la antigedad de ese tipo de enfoque. El viejo tecnolgo que encontramos en muchas fbricas argentinas, que ha venido fabricando chapas, alambres, tubos o lo que fuera a prueba y error, sabe qu cosa le produce un resultado malo y sabe cul le produce un buen resultado. En general, esta metodologa est acompaada de mucho folklore, porque es muy difcil separar las variables en los procesos industriales de prueba y error; y es, por lo tanto, muy difcil asignar los resultados a una u otra variable operativa. En este aspecto es donde tericamente podemos aportar con los inputs cientficos. Otro input no cientfico es el de copia y adaptacin de tecnologa, un mtodo absolutamente vlido en tecnologa y realmente fraudulento en ciencia. En ciencia, est mal copiar, est mal que leamos un paper y publiquemos algo igual o levemente modificado: la comunidad cientfica nos condenara por eso, estaramos contraviniendo la tica cientfica. Sin embargo, en tecnologa eso no est ticamente mal. Si podemos "inspirarnos" en lo que est haciendo un grupo tecnolgico rival o distinto al nuestro y lo podemos hacer sin infringir ninguna patente, el procedimiento es aceptable; y an en el caso de infringir una patente el problema es legal y no tico; no hay condena tica por copiar un adelanto de otra empresa. Otro input no cientfico es la compra del know-how, que es el saber cmo hacer algo. Hay un hecho que me gustara remarcar: normalmente podemos comprar este know-how, el saber cmo hacer algo para un

determinado proceso; pero lo que nadie nos va a vender, es el know-why, el saber por qu se hace algo de una determinada forma, tema que en la aplicacin industrial es importantsimo. Si sabemos el porqu, estamos tambin en condiciones de decir cmo; saber el porqu es indispensable para el funcionamiento de una tcnica. 3. DE LA CIENCIA A LA TECNOLOGA Esquemticamente, segn el diagrama de flujo, el desarrollo en ciencia debera preceder al desarrollo tecnolgico; y recurriendo nuevamente al Profesor Bernal vemos que esto no es necesariamente as. El da un ejemplo interesante: los remos y la balanza eran usados antes de que Arqumedes formulara la ley formal de la palanca, es decir que la gente remaba o pesaba las cosas antes de conocer las leyes de la esttica y las ecuaciones que describen el funcionamiento de una palanca. Qu se gan entonces con la ley de la palanca? Se alcanz una generalizacin que permiti aplicaciones mucho ms desarrolladas, mucho ms sutiles que los remos y la balanza.

4. LA INNOVACIN Un tema siempre relacionado con los desarrollos tecnolgicos, que siempre nos preocupa y que adems se escucha permanentemente en los medios es el de la necesidad de innovacin. Qu es la innovacin? En ciencia, la innovacin es un concepto muy claro: es hacer lo que nadie hizo antes, eso y slo eso es innovacin, hacer lo diferente. Si publicamos algo que ya se haba publicado hace uno, dos o veinte aos y lo mandamos a un Journal en el que hay un refer que sabe lo que est haciendo, nos lo va a rechazar porque no estamos diciendo nada nuevo y eso est mal en ciencia. Hay tecnologas que tienen el mismo criterio de innovacin que el de la ciencia y es lgico; por ejemplo, en la tecnologa de las computadoras, IBM no podra volver a redescubrir el procesador 386. Otro ejemplo: en una poca los Estados Unidos y la Unin Sovitica volcaron esfuerzos nacionales por poner un hombre en la Luna, se intentaba hacer algo que la competencia no hubiera hecho antes; otro ejemplo clarsimo fue la Guerra de las Galaxias de Reagan, que desequilibr el sistema econmico sovitico, porque se estaba haciendo algo que no haba sido hecho antes y haba necesidad de igualarlo. Pero, qu pasa con las tecnologas ms difundidas, con los que trabajamos en tecnologas tan poco de punta como las tecnologas para fabricar acero? Existe un proceso por el cual una empresa que no fabricaba determinadas cosas o no prestaba determinados servicios comienza a hacerlo, y eso es una innovacin en ese medio productivo, independientemente de que ese servicio o bien lo hubiesen desarrollado antes otros. Los norteamericanos, ac estoy citando a Richard Nelson, empezaron a preocuparse por este criterio de innovacin contrapuesto al de la ciencia o tecnologas de punta cuando

termin la carrera armamentista y tuvieron que abocar su gran capital de desarrollo cientfico-tecnolgico a tecnologas no de punta; por ejemplo, cuando se pusieron a pensar qu hacan con Los Alamos, o con Sandia, ah empezaron a ver que tenan industrias atrasadas en las tecnologas que llamamos no de punta, para las cuales innovar significaba hacerlas producir cosas que tal vez ya se producan en Japn o en Alemania. Branscomb, profesor de Harvard y asesor de Clinton, dice que la innovacin es el proceso que lleva a la creacin e introduccin en el mercado de un producto nuevo o un servicio nuevo para la empresa, y nuevamente aclaro que no me estoy refiriendo necesariamente a una empresa que funcione en una economa capitalista. En el sentido arriba expuesto, podemos asemejar la innovacin a la creacin de cultura tecnolgica en un cierto mbito productivo. El problema es cmo medir los resultados de esa innovacin tecnolgica. En tecnologas de punta es muy fcil, si lo que exista era el procesador 386 y se desarrolla el 486, es fcil medir cunto mercado se gan por eso. Cuando se trata de creacin de cultura tecnolgica, la medicin es ms difusa: yo despus les voy a referir mi ejemplo concreto -que es el de un centro de investigaciones en la industria siderrgica-, en el que la medicin de cunto se gana teniendo ese centro de investigacin pasa ms por una percepcin que por tratar de hacer nmeros con un contador. Hablando de la innovacin, me gustara resumir, siguiendo a Norbert Wiener, un matemtico muy involucrado en temas de desarrollo de tecnologa, las cuatro condiciones necesarias para la innovacin: La primera es la generacin de un nuevo concepto, es una tarea individual que est condicionada por el clima intelectual del momento. Esta primera condicin es independiente del hecho de que del nuevo concepto propuesto pueda surgir o no una aplicacin tecnolgica. En segundo lugar est el grado de desarrollo tecnolgico del momento que permite o no que ciertas ideas se transformen en aportes tecnolgicos, y para ejemplificar Wiener propone dos ejemplos: I. - Leonardo, quien sin duda era un tecnlogo, tena que realizar sus desarrollos tecnolgicos usando materiales como madera o cuero, que no son materiales apropiados por ser de baja dureza y de fcil desgaste; por lo tanto, muchos de esos desarrollos fracasaron en su implementacin concreta. II. - Watt, que ingenieriz en el S.XVIII la primitiva mquina de vapor, era no casualmente relojero y fabricante de instrumentos cientficos; y dado que en el siglo XVIII la mecnica de precisin era dominio de los relojeros, era un hombre que dominaba el mayor nivel de desarrollo tecnolgico de su poca. En tercer lugar est la integracin social de los cientficos y productores. El ejemplo histrico que Wiener nos da es el de Edison, que adems de sus aportes en Ciencia y Tecnologa fund el primer centro de investigacin industrial. Los laboratorios de Edison fueron el primer ejemplo de

un grupo de cientficos y tecnlogos profesionales reunidos para cumplir con un fin especfico. En cuarto lugar est, obviamente, el estmulo a la innovacin. 5. LA CADENA DEL I.D. CIENTFICO - TECNOLOGICO Pasando ahora a los aportes cientficos a la Tecnologa, nuestra visin es que, para que se puedan concretar, se debe establecer la cadena que ilustramos abajo: CADENA DE I.D. CIENTIFICO-TECNOLOGICO
R&D IND. IMPLANTE PRODUCCION IND. IND.

CIENCIA

know-why CENTRO R&D IND.

know-how INGENIERIA INGENIERIA PROCESO PRODUCCION PRODUCTO

UNIVERSIDAD

Tenemos el mbito de la investigacin cientfica, el mbito de la investigacin y desarrollo industrial, el mbito de las ingenieras de proceso/producto que entienden de la implementacin industrial de la produccin de la investigacin y desarrollo y tenemos despus directamente el mbito de la produccin industrial. Lo hemos dibujado mostrando interferencias entre los crculos, es decir, la interseccin de crculos no es nula y ciertamente si un grupo est trabajando en ciencia puede pretender o no que su desarrollo cientfico se transforme en un desarrollo tecnolgico (y es vlido a mi entender cualquiera de las dos cosas); pero si lo pretende, va a tener que entrar en la interfase en algn momento con el que hace investigacin y desarrollo industrial; a su vez, si el grupo que hace investigacin y desarrollo industrial quiere que sus conceptos no se transformen simplemente en reportes almacenados en un archivo, debe tener una interfase con el que planea la implementacin industrial de esos desarrollos; y obviamente el grupo de ingeniera de proceso/producto debe tener una fuerte relacin con el que produce directamente. Si estas interfases son pequeas, cada una est en su rol, si las interfases son muy grandes sin dudas existe un problema en la definicin de los roles. Cuando nosotros comenzamos con nuestro centro de investigacin en la industria siderrgica, la interfase que tenamos con la ingeniera de proceso/producto era del 90%: estbamos tratando de crear la idea de un centro de investigacin en la industria y nuestro esfuerzo se dirigi a aumentar el grado de autonoma de la investigacin y desarrollo industrial respecto de los ingenieros de proceso.

En el mbito industrial, la figura muestra una clara diferenciacin de roles entre el centro de investigacin y las ingenieras de proceso/producto: el centro de I.D. desarrolla el saber porqu y las ingenieras de proceso/producto desarrollan el saber cmo. Esto no es simplemente una diferencia semntica. En el grfico mostramos las instituciones ligadas a estas cuatro reas de trabajo, ellas son: la Universidad para el desarrollo de la ciencia, el centro de investigacin industrial, la ingeniera de proceso/producto y la ingeniera de produccin. Es muy notable que, a veces, a la Universidad se le pida llevar sus desarrollos a empresas que nicamente tienen un sector de produccin y en las que, por lo tanto, no hay una interfase posible; y esto no es un problema abstracto ya que el ingeniero de produccin que est manejando una lnea, preocupado porque la materia prima llegue a tiempo, porque los productos salgan con la calidad debida, porque el tren que los saca est a la hora exacta, que est discutiendo las condiciones de trabajo con los operarios etc., nunca puede ser la interfase con el que desde un laboratorio universitario est desarrollando algo; es decir, la ausencia de eslabones en esta cadena hace que sta pueda existir slo de forma anecdtica. Hay, tal vez, empresas muy especiales de biotecnologa en donde la parte de produccin realmente podra abarcar la parte de investigacin y desarrollo, pero en empresas standard la ausencia de eslabones inhibe que esta cadena funcione. En la Argentina, lamentablemente y salvo excepciones notables, la cadena no se estableci. Cules son los argumentos corrientes usados para intentar explicar esta desvinculacin argentina entre la produccin y la investigacin? Son dos: Uno es que los cientficos argentinos somos negligentes para "seducir" a los industriales, que queremos estar en los laboratorios produciendo papers para publicar en Journals, que a su vez nos den ocasin para producir nuevos papers, etc., que nos autocomplacemos, etc. Este es un argumento que est aceptado como verdadero en muchos mbitos. El otro argumento es que los empresarios argentinos no saben lo que les conviene, que son miopes, que no saben maximizar sus ganancias y que tenemos que venir nosotros y ensearles cmo ganar dinero. Si ninguno de los dos argumentos nos convence hay un tercero que s nos puede convencer: en la Argentina existi por mucho tiempo y an existe lo que podramos llamar una cultura de la renta, es decir que, la ganancia de los empresarios era realmente independiente de la calidad de sus productos, de la innovacin que introducan, en algunos momentos tenan mercados cautivos y a veces realizaban operaciones financieras que les daban ms ganancias de las que podan obtener mejorando la produccin. Si ustedes se fijan en muchas medianas y grandes empresas, la gerencia general le corresponde a los que vienen del rea financiera, y eso no es casual. Creo que la principal conclusin es que en general para las industrias argentinas

todava la investigacin y el desarrollo no representan una diferencia apreciable: es decir, ni los cientficos somos indolentes ni los empresarios se resignan a no ganar dinero sino que todava nuestra sociedad les ofrece a los empresarios muchas otras formas de ganar dinero distintas de la actividad industrial, que supuestamente tienen que encarar y perfeccionar. Esto no quiere decir, en absoluto, que hoy en Argentina no necesitemos desarrollo cientfico. El desarrollo cientfico es una necesidad social independiente de las leyes de mercado, aunque el desarrollo tecnolgico s es una necesidad planteada por las leyes del mercado. Si nos atenemos a lo que vimos al principio, nadie desarrolla tecnologa en abstracto, la desarrolla para un fin. Sin embargo, la ciencia es independiente de cualquier fin especfico: fjense que hoy estamos utilizando ciencia que desarrollaron los griegos, que se desarroll en la Edad Media, en el Renacimiento y el edificio cientfico moderno sera impensable sin alguno de esos aportes. Y no es por un mero acto de solidaridad con el gnero humano la razn por la cual en Argentina tenemos que desarrollar ciencia. La ciencia es la base necesaria para un desarrollo tecnolgico y sera en el futuro irreversible una decisin (explcita o implcita) de que en Argentina no se desarrolle ciencia. La globalizacin, en la concepcin de algunos, tornara no necesario que en Argentina desarrollsemos ciencia. Pero en ese mismo mundo globalizado, los franceses siguen viviendo con standards de vida y de produccin franceses; los norteamericanos siguen viviendo con standards de vida, medios de investigacin, universidades, educacin y salud norteamericanos. Acaso, no ser que algunos, que en la globalizacin ven la posibilidad de matar nuestra ciencia, nos quieren reservar los standards de vida, de salud, etc. del subdesarrollo? 6. CIENCIA BSICA O APLICADA, PERO CIENCIA DE CALIDAD Siempre que se han discutido las vas de promocionar el desarrollo cientfico en nuestras Universidades, ha surgido la pregunta: "Ciencia bsica o Ciencia aplicada?" y relacionada con esta pregunta la siguiente: "Libre eleccin temtica por parte de los investigadores o direccionamiento planificado?" Mi opinin es que resulta imposible predecir qu investigacin cientfica terminar teniendo de ac a, digamos, 10-20 aos, mayor impacto tecnolgico ya sea directa o indirectamente. Mi opinin es que en la planificacin cientfica de las Universidades se debe incentivar la incorporacin al sistema de investigadores formados en el exterior, sobre todo en reas que internamente resulten de vacancia, pero que nunca se debe torcer la libre eleccin de reas por parte de los investigadores.

Entiendo que la nica eleccin que finalmente resulta de utilidad es la de priorizar los proyectos en base a su calidad. Estimulemos el desarrollo de la ciencia de calidad y no nos preocupemos en absoluto sobre si es bsica o aplicada. Cmo juzgar la calidad del trabajo cientfico? El juicio de pares es, a mi entender, el nico procedimiento efectivo para juzgar la calidad del trabajo cientfico; con todas las crticas fundadas que podemos hacerle a la metodologa de juicio de pares, no existe, en mi conocimiento, una metodologa ms apropiada. Otros cientficos opinando sobre lo que un investigador est haciendo, opinando para aceptarle un paper en un Journal prestigioso, opinando sobre el otorgamiento de un subsidio, de una beca, etc. no constituyen el sistema perfecto pero s constituyen el mejor sistema que hoy podemos establecer. 7. EL CENTRO DE INVESTIGACIN INDUSTRIAL El centro de investigacin y desarrollo industrial est hecho concretamente para hacer investigacin aplicada, investigacin tecnolgica; el conocimiento generado es propiedad de la empresa que subsidia al centro. La pregunta que normalmente se espera que se formule el cientfico que trabaja en el centro de investigacin industrial es "cmo puedo resolver este problema?". Pero a su vez, hay otra funcin que tambin desempea el cientfico del centro de investigacin industrial, que es el desarrollo de sus herramientas para resolver problemas: herramientas de anlisis, experimentales, analticas, software cientfico, etc. No creo en un centro de investigacin industrial que utilice cajas negras! Creo en un centro de investigacin industrial con investigadores desarrollando herramientas en el mbito de lo que arriba hemos definido como investigacin cientfica (recuerden las superposiciones entre los crculos), y esas herramientas cientficas que desarrolla el cientfico del centro industrial de I.D., tambin como parte de su funcin, las va a publicar en un Journal, difundir en congresos, etc. Por lo tanto, se genera una segunda pregunta que tambin es lcito que se formule el investigador de un centro de investigacin industrial: "tengo una solucin, qu problema puedo resolver?". Las dos preguntas son absolutamente lcitas: tengo un problema, cmo lo puedo resolver? y tengo una solucin, a qu problema la puedo aplicar?. Lo que se necesita para investigar en tecnologa es: una capacidad state-of-the-art de anlisis de procesos/productos sobre bases cientficas. Si bien sabemos que hay inputs no cientficos a la tecnologa (y son de suma importancia), un centro de I.D. industrial puede y debe garantizar lo que hemos

llamado inputs cientficos al desarrollo tecnolgico. Las ideas originales se le pueden ocurrir a cualquiera -un invento se le puede ocurrir a un capataz, a un operario, a quien sea (a los mismos investigadores tambin)- pero el centro de investigacin industrial lo que tiene que asegurar es que cuando la idea original se ha producido sea analizada sobre rigurosas bases cientficas. Me queda por justificar la necesidad de publicar desde un centro de investigacin industrial: es necesario que un cientfico que trabaja en un centro de investigacin industrial publique, pues existe lo que se llama el invisible college, es decir, la facultad invisible que nuclea a los cientficos que trabajan en cierta rama para intercambiar experiencias; el cientfico tiene que pertenecer a la facultad invisible para poder relacionarse con sus colegas en el plano internacional. Por otro lado, el cientfico del centro de I.D. industrial debe publicar para someterse al juicio de pares. Ejemplo ilustrativo: si estamos desarrollando un algoritmo numrico para una simulacin de procesos en una empresa que produce productos qumicos o siderrgicos, exagerando un poco, quin garantiza que no estemos intentando re-inventar un algoritmo que ya los griegos haban desarrollado hace miles de aos? La aceptacin de una publicacin en un Journal internacional con referato asegura un cierto nivel de calidad a escala internacional. 8. UNA EXPERIENCIA ESPECFICA En lo que resta de la charla, me voy a centrar en mi experiencia en un centro de investigacin industrial en la Argentina: quiero aclarar que es una experiencia acotada a la industria siderrgica, que es una de las que se llaman de tecnologa madura y no de punta, una industria de capital intensivo, es decir que cualquiera buena idea no es fcilmente transformable en un cambio del proceso productivo porque estamos hablando de grandes inversiones de capital. Este centro de I.D. surgi por la necesidad de una fbrica de tubos sin costura, y surgi genuinamente porque era el momento en que esa industria tena que pasar de los commodities (bienes no diferenciados en el mercado) a productos diferenciados, es decir, que pudieran competir con productos con caractersticas especiales. Si bien el centro de investigacin industrial al que me voy a referir tiene varias reas de trabajo, yo me voy a focalizar en el tema de la Mecnica Computacional. El siguiente tringulo, sistematizado por el Dr. Carlos Pampillo, describe nuestro esquema de trabajo en CINI, el Centro de Investigacin Industrial de la Organizacin Techint:

simulacin numrica

ensayos lab.

ensayos planta

En CINI trabajamos sobre este tringulo en el que sus vrtices son ensayos de laboratorio, modelado computacional y ensayos de planta. Antes de la incorporacin del centro de investigacin se trabajaba bsicamente con ensayos de planta; si queran perfeccionar un proceso probaban moviendo variables directamente en el mismo proceso; cuando queran desarrollar un producto nuevo, paraban el proceso y producan versiones experimentales del nuevo producto; etc. Evidentemente el costo era enorme y, adems, cuando se llegaba a un resultado no haba ninguna seguridad para afirmar que durante las pruebas todas las variables se hubiesen mantenido en el punto de set-up salvo las que de exprofeso se variaban con el objetivo de investigar su efecto. En realidad, en un proceso industrial no es posible garantizar el movimiento de una sola variable por vez; por lo tanto, los resultados que se obtienen de la experimentacin en planta como mtodo bsico de investigacin tecnolgica pueden ser muy engaosos. Otro problema es plantear mediciones no significativas, es decir, medir variables con poca sensibilidad para estudiar el fenmeno en cuestin (ejemplo, tratar de estudiar la calidad del enfriamiento en un molde de colada continua de acero, midiendo el salto trmico del agua que lo refrigera. Dado que entre las condiciones de funcionamiento ms extremas la diferencia de salto trmico es de aproximadamente 0.5C, esta medicin no es adecuada para investigar el proceso que se desarrolla en el molde). Por lo tanto, en el tringulo de arriba, podemos comenzar por el modelado numrico para planificar correctamente las mediciones de planta. Obviamente, para alimentar nuestros modelos numricos debemos tener un buen conocimiento de las propiedades de los materiales en cuestin, de los coeficientes de friccin, etc. Ac entran las determinaciones de laboratorio interactuando con la simulacin numrica. De ah se pasa a los ensayos de planta para validar o calibrar nuestra simulacin numrica.

Una vez que tenemos los modelos numricos validados, de ah en ms los usamos para estudiar paramtricamente el proceso que estamos investigando. No estoy sugiriendo que los ensayos de planta puedan ser eliminados, slo digo que operando adecuadamente con los modelos numricos se puede minimizar su costo. En la dcada del '60 una persona que desarrollaba elementos finitos dijo: "dentro de pocos aos los tneles de viento se van a usar nada ms que para guardar listados de computadora"; fue un enorme error: la experimentacin en general no se sustituye con el modelado computacional, pero ste puede orientar la experimentacin y, con los resultados de la experimentacin, se deben retroalimentar los modelos para empezar a creerles y tomar decisiones basadas en lo que nos dicen.

9. LA MECNICA COMPUTACIONAL El objetivo de la Mecnica Computacional es el uso de las computadoras digitales para resolver problemas en ingeniera y ciencias aplicadas. Matemticamente podemos formular los problemas fsicos en forma de sistemas de ecuaciones diferenciales en derivadas parciales (EDP) para luego resolver dichas EDP utilizando esquemas numricos. Para resolver un problema fsico determinado utilizando las herramientas de la Mecnica Computacional seguimos el siguiente esquema: METODOLOGA DE LA MECNICA COMPUTACIONAL
PROBLEMA FISICO

MODELO MATEMATICO

MODELO NUMERICO

Los tres niveles arriba descriptos son: Problema fsico: por ejemplo, la laminacin de una chapa de acero, con todos los detalles que hacen a los problemas fsicos (desde la temperatura y

velocidad de los rodillos de laminacin y el xido que se forma sobre la superficie de la chapa hasta el color de la carcaza del motor del laminador). Para formular el modelo matemtico que describa el problema fsico hacemos una serie de abstracciones, por ejemplo, el color de la carcaza del laminador no nos va a importar, la temperatura de los rodillos, s; en otros temas es ms complicado decidir qu variables importan o no, entonces hacemos una serie de anlisis, descartamos algunas y otras no. En el modelo matemtico tenemos que introducir todos los efectos que juzguemos relevantes pero no pasarnos introduciendo demasiados para no tornar demasiado costosa o imposible la resolucin del problema. El desafo es hacer un modelo lo ms completo posible para describir nuestro fenmeno y lo suficientemente pequeo como para poder resolver el posterior modelo numrico con los recursos computacionales disponibles. Nosotros hemos formulado modelos que, con los medios computacionales que tenemos, han estado corriendo durante 15 das o ms, y eso no sirve de mucho.Cmo hacemos un anlisis paramtrico del problema si cada caso a considerar corre durante 15 das? Mi jubilacin no est tan lejos! Volviendo al esquema arriba presentado, una vez formulado el modelo matemtico raramente podemos integrar a mano las EDP resultantes, en general debemos recurrir a una tcnica numrica. Dentro de las tcnicas numricas, podemos mencionar las diferencias finitas, los elementos finitos, mtodos espectrales, etc. Ac entonces aparece el modelo numrico que tiene sentido si hacia arriba las cosas tienen sentido: el modelo numrico de un modelo matemtico bien planteado, que a su vez caracteriza el problema fsico de una forma adecuada. En qu Computacional?: trabajamos nosotros dentro de la Mecnica

En la descripcin de la deformacin de slidos, en descripcin de flujos o movimiento de fluidos, en la descripcin de fenmenos de transporte como la transmisin de calor, etc. En general, la industria requiere la solucin de problemas altamente no lineales, ya sea por las relaciones constitutivas del material (materiales plsticos, materiales viscosos con viscosidad dependiente de la velocidad de deformacin, materiales fisurables, etc.), ya sea porque es necesario introducir la consideracin de no-linealidades geomtricas (planteo del equilibrio en la posicin deformada, con grandes deformaciones o no), ya sea porque es necesario considerar trminos como el trmino advectivo en la ecuacin de Navier-Stokes, etc.

Para quines estamos haciendo este tipo de cosas?: Para industrias siderrgicas integradas, ya sea industrias que parten de producir arrabio en un alto horno (SIDERAR; capacidad: por encima de los 1.5 millones de toneladas/ao) o mini-mills que parten de procesos de reduccin directa del mineral de hierro y de chatarra (capacidad: alrededor de 500 mil-700 mil toneladas/ao). La resurreccin de la industria americana del acero se bas fundamentalmente en los mini-mills, que son rganos pequeos de menor productividad pero en general de alta complejidad tecnolgica. 10. EJEMPLOS Vamos a dar algunos ejemplos de desarrollo de productos diferenciados. El primer ejemplo es la empresa SIDERCA, que hace 10-11 aos, produciendo tubos standard (commodities) de acero sin costura para aplicaciones petroleras, comienza a intentar exportarlos. Se encuentra con que los japoneses no fabricaban slo tubos standard sino tambin, y con mucho nfasis, tubos con tal o cual propiedad diferenciada. Por ejemplo, el mercado les peda tubos llamados de alto colapso. Imagnense un tubo en una perforacin bajo tierra para sacar petrleo a algunos miles de metros de profundidad, la tierra est tratando de aplastar ese tubo, de colapsarlo. El fabricante de tubos puede intentar que los petroleros utilicen tubos de dos tipos: Uno es el tubo standard con ciertas caractersticas prestablecidas, y el fabricante se compromete dentro de ciertas tolerancias a cumplir con esas caractersticas, pero eso es todo. En el otro caso el fabricante garantiza que para presiones exteriores inferiores a tantas libras por pulgada cuadrada el tubo no va a colapsar. Este ltimo es el llamado tubo de alto colapso y obviamente cada fabricante, para posicionarse mejor en el mercado, trata de elevar continuamente las presiones que garantiza, perfeccionando sus mtodos de fabricacin y control. En un producto diferenciado, la tecnologa no es comprable, porque los que lo fabrican no quieren nuevos jugadores en el juego. Por lo tanto, es necesario identificar las caractersticas de un tubo que influyen decisivamente sobre la presin de colapso para mantener dichas caractersticas bajo un estricto control en la produccin de tubos de alto colapso. Tenemos en nuestro laboratorio una cmara de colapso para testear la presin externa a la que colapsan los tubos; dentro de esta cmara a los tubos les pasa esto:

La seccin del tubo que era redonda -como en los extremos- se transforma en una especie de ocho, es decir, el tubo colapsa y tenemos que asegurar que eso no va a pasar por debajo de una determinada presin. Utilizando modelos de elementos finitos hemos calculado la presin de colapso y en el grfico que sigue la presentamos en ordenadas normalizada por una cierta cantidad; en absisas llevamos los tipos de tubos, que los vamos a caracterizar por una relacin "(D/t)" donde "D" es el dimetro exterior y "t" de la pared del tubo. Hacemos primero un anlisis del efecto de la ovalidad del tubo sobre la presin de colapso; analizamos tres casos de ovalidad: 0,35% (la relacin entre su dimetro mayor y menor) 0,65% y 1,50%. Fjense que a medida que aumenta la ovalidad cae la presin de colapso. Luego hacemos un anlisis del efecto de la excentricidad del tubo sobre la presin de colapso, y posteriormente un anlisis del efecto de las tensiones residuales:

1.6

1.4

Ovalidad
1.2

u=0.3 u=0.6 u=1.5

0.8

0.6 14 18 22 26 30 34

D/t

1.6

1.4

1.2

Excentricidad (e) e=12.5%

e=5%
0.8

0.6 14 18 22 26 30 34

D/t

1.6

1.4

Tensiones residuales (s)

1.2

s= 0.0 s= -0.2 s= -0.4

0.8

0.6 14 18 22 26 30 34

u=0.35% e=0.0%

D/t

Resulta ilustrativo estudiar en este tema una base de datos real desarrollada por un tecnlogo sin formacin cientfica (lo llamamos tecnlogo intuitivo); la base de datos recopila informacin sobre ensayos de colapso de un tubo de 9.5/8" de dimetro exterior, un cierto espesor, etc. Cada punto del grfico que se muestra ms adelante es un ensayo de colapso cuyo objetivo era investigar el efecto de la ovalidad sobre la presin de colapso. Su primera conclusin, peleada con las que los matemticos rusos como Timoshenko haban sacado a principios de siglo, era que en este rango de

ovalidades tan pequeas, si hay una correlacin entre presin de colapso y ovalidad, es despreciable; y concluyen esto a partir de la dispersin de los puntos en el diagrama. Qu pasaba? El tecnlogo intuitivo por no poder separar las variables, tena una variable oculta en este tipo de ensayos: no meda tensiones residuales. Entonces una aproximacin al tema ignorando que hay variables ocultas nos lleva a emitir juicios inadecuados que se transforman en acciones inadecuadas industrialmente.
9200 9000 8800 8600 8400 8200 8000 7800 7600 0.00% 0.10% 0.20% 0.30% 0.40% 0.50%

Presin de colapso vs. Ovalidad

Otro ejemplo de este tipo des el tema Otro ejemplo de este tipo es el tema de las roscas: imagnense de nuevo una cadena de tubos petroleros de 3000 metros, metida en un pozo. Los tubos vienen de a tramos de 12 metros que van unidos por uniones roscadas, hay diferentes uniones roscadas y esas uniones tienen que ser resistentes, no se tienen que romper ni dejar escapar el gas que conducen. Nuestro centro trabaja siempre tratando de hacer desarrollos experimentales junto con el desarrollo numrico para validar los modelos. En nuestro laboratorio, para testear una unin roscada, tenemos una mquina de traccin de 1500 toneladas; sobre una dada unin en el laboratorio se pusieron strain gauges para medir las deformaciones y despus se compararon nuestros resultados numricos con los resultados experimentales llegando a validaciones de este tipo:

1500 1000 500

box strain-gages pin strain-gages box QMITC pin QMITC

z-position [mm]
0 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 50 100 150 200 250

Surface strains. Make up + 160t axial tension

Despus de esta validacin al modelo se le puede creer, y por lo tanto se lo empieza a usar para predecir. Es decir, tenemos la validacin de un modelo y despus su uso para predecir. Ac estamos tratando de ver qu traccin puede resistir este tubo,

Casos correspondientes a un proceso de carga creciente. La escala de colores representa la llamada tensin residual equivalente de Von Mises.
Las zonas negras son reas donde se ha entrado en fluencia. Demostramos en el resultado arriba expuesto que el tubo entra primero en fluencia fuera de la zona roscada y no en el interior de la rosca.

Por ltimo, me gustara hacer algunos comentarios sobre la interaccin de los investigadores con los "ingenieros profesionales" (esta es una denominacin que normalmente se usa en Estados Unidos, professional engineers, y que en la Argentina no es muy usada, pero as nos referimos a la persona que ejerce la profesin). Hay que tener muy claras las diferencias entre los que ejercen la profesin y los investigadores en ingeniera: I. Al investigador le preocupa el know-why, el saber porqu, al ingeniero profesional que est en ingenieras de procesos/productos le preocupa el know-how, el saber cmo. II. Otra caracterstica de los investigadores que produce fricciones en los mbitos empresariales es nuestra pertenencia compartida entre la empresa y la comunidad cientfica: el ingeniero que trabaja en un centro de investigacin tiene una pertenencia clara a la empresa pero tambin a la comunidad cientfica en la cual est inmerso. Recuerdan que hace un momento hablamos del colegio invisible? III. Por ltimo, y ocupando un lugar destacado entre las diferencias de enfoque que separan a los investigadores de los ingenieros profesionales est el tema del tiempo. Una planta industrial requiere resultados en das o a lo sumo en semanas. Un investigador en cambio mide su tiempo en meses y aos. El gran desafo es respetar estas particularidades y lograr una interaccin productiva. Quiero terminar esta charla haciendo una breve referencia a un mbito por el que muchos ingenieros hemos pasado, que es nuestra Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires, donde en general la discusin desde que yo era estudiante (y de eso hace bastante) es "formacin cientfica vs. informacin tecnolgica". A los ingenieros en formacin, tenemos que darles ms matemtica, qumica, fsica, ciencias de la ingeniera, ciencias de los materiales; o tenemos que aumentar la informacin tecnolgica, para que conozcan ms en detalle los reglamentos, cmo seleccionar rodamientos, motores, etc.? Cabe hacer la siguiente reflexin: la formacin en ciencia es indispensable para acceder a la formacin tecnolgica. Si no estamos formados para entender formulaciones matemticas, fsicas, qumicas, electroqumicas (no es que esperemos todo de la misma persona), obviamente no podremos acceder a la informacin tecnolgica de primer nivel. Por otro lado, en ciencia es difcil ser autodidacta, yo no me imagino a un ingeniero de 40-45 aos que se siente a estudiar transformadas de Laplace, pero s me imagino a un ingeniero de esa edad que se siente a analizar un proceso de produccin.

Por ltimo, hay que tener en cuenta que lo que hoy se estudia como informacin tecnolgica, si la estoy estudiando en un libro como es el caso normal, es ya informacin obsoleta. Por otro lado, un chico de 20 aos que est en la Facultad va a llegar al pico de su carrera a los 45-50 aos y, por lo tanto, la informacin tecnolgica que le demos hoy, claramente no va a serle de utilidad en ese momento; sin embargo, la formacin cientfica s. Por muchos aos, esto fue un tema de discusin en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Buenos Aires. Y los que en general se han impuesto del '66 en adelante, son los partidarios de la enseanza profesionalista que, en muchos casos, se confunde con la enseanza de la historia de la profesin, porque estamos estudiando informacin tecnolgica obsoleta. (Una observacin simplemente fenomenolgica, sin tratar de establecer una ley general, es que los defensores de la formacin profesionalista en general estn identificados con los sectores polticos ms oscuros de este pas, que ha dado tantos sectores oscuros.) Quiero terminar remarcando que, a mi entender, lo indispensable es la investigacin cientfica en la FIUBA y en esto creo que la Facultad de Ingeniera le tiene mucho que agradecer al Doctor Flix Cernuschi, quien siempre impuls la formacin cientfica en nuestra Facultad.

DEBATE
Dra. Alicia Fernndez Cirelli: Muchas gracias. Justamente el tema de Ingeniera y de la formacin profesionalista la trat en su charla el Dr. Klimovsky, aunque con un cariz totalmente distinto, pero coincidente en cuanto a que la Universidad de Buenos Aires tiene en general una formacin muy profesionalista. Coincido adems en que el cambio al que estamos sometidos es continuo y vertiginoso y lo importante es preparar para resolver un problema porque no sabemos cul va a ser el contenido de los problemas que vamos a tener que enfrentar en el futuro. Pblico - Mi pregunta se refiere a los cuatro eslabones, y esto lo digo desde el punto de vista del que est por salir de la Universidad. Muchas veces, en su formacin, uno siente que tiene que pasar por esos eslabones. Es bueno que esos eslabones existan, porque da la impresin de que el mercado, el sistema productivo, nos pide que pasemos por esos eslabones para poder ser aceptados luego en la etapa de produccin. Dr. Eduardo Dvorkin - El tema no pasa por una misma persona que recorra los cuatro eslabones. Una persona que comienza a trabajar como becario de investigacin en Ciencia, normalmente va a hacer una carrera cientfica. Hoy las carreras son muy arduas, muy complejas, exigen mucha dedicacin, no hay tiempo, y no son convenientes grandes detours que lleven a

una misma persona a recorrer los cuatro eslabones. Lo que s es necesario es que se sepa que los cuatro eslabones existen, que ellos tengan interseccin y que se comuniquen entre s. No creo que sea posible llegar a recorrer ms de uno o dos eslabones a lo sumo, salvo una pasanta en la que rpidamente y en pocos meses uno tenga una induccin (este es otro tema distinto, y an as se podra discutir su efectividad). Recorrerlos en el curso de una carrera y sobre todo pretender que los recorra un estudiante que se est graduando o un recin graduado no me parece factible, creo que hay que hacer una eleccin sobre el eslabn en que se quiere estar. Pblico - Yo quisiera conocer su opinin ante la situacin que plantea la globalizacin: hay una asociacin entre Ciencia y Universidad por un lado; y por otro hay una realidad de polticas econmicas que tienen que ver con el desarrollo tecnolgico de cada cual como pueda dentro de ese proceso. Yo quisiera saber cul es su enfoque, cul cree usted que es el camino correcto en una situacin donde parece ser muy difcil encajar los cuatro eslabones de la cadena por una cuestin poltica. Dr. Eduardo Dvorkin - S, cuando habl del tema creo que expres una duda o tal vez perplejidad ante el tema de la globalizacin; es decir, hay varios tipos de globalizaciones: es globalizacin caminar por Internet, tener informacin sobre lo que hacen o lo que usan los diversos grupos de investigacin o de produccin, saber dnde localizar papers, donde localizar productos. Esa globalizacin es til, nos sirve, nos facilita el trabajo. Otra globalizacin es hablar de la divisin del trabajo a nivel internacional, es decir plantear: "yo estoy en el Norte, voy a hacer la parte intelectual, el desarrollo del conocimiento". No me acuerdo quin dijo: Hoy conocimiento es poder. Hoy el poder ya no nace, como deca Mao, de la boca de los fusiles, sino que nace del conocimiento, es un hecho entonces que si la globalizacin es: "nos dividimos las cosas, yo desarrollo el conocimiento y vos hacs las cosas con los conocimientos que te doy", esa globalizacin es engaosa, no nos estamos globalizando, nos estamos subordinando que es diferente. Pienso, por otro lado que, para algunas empresas argentinas que tratan de exportar, la globalizacin no significa que tengan que competir con japoneses, norteamericanos, alemanes. La globalizacin del conocimiento cientfico ya estaba dada, lo que ganamos es velocidad: hoy accedemos al Journal ms rpido por los medios electrnicos, pero podamos igualmente acceder antes. La globalizacin de la informacin tecnolgica es buena y nos viene bien; sabemos hoy, si tenemos que comprar un disco para nuestra computadora, quines son los productores porque vamos a Internet y los buscamos; sabemos por ejemplo en qu est trabajando alguien en la Universidad de Madrid porque buscamos su pgina de Internet. Una globalizacin, en cambio, que nos restrinja las tareas y nos diga esto no lo hagas porque ya se est haciendo en otro lugar, va en contra de lo que es el criterio de innovacin en la economa capitalista: innovacin es hacer algo nuevo para la empresa, no necesariamente hacer algo para todo el mundo; si los japoneses hacen tubos resistentes para la corrosin y nosotros no, el que gana hacindolo es el japons y no nosotros.

Dr. Julio G. Montaner Es Doctor en Medicina (con honores) de la Universidad de Buenos Aires. En 1981 complet su entrenamiento en Medicina Interna y Respiratoria en el Laboratorio de Investigaciones Pulmonares de la Universidad de British Columbia, Canad, bajo la direccin del Profesor C. Hogg. En 1988 fue designado Director del Programa de Investigacin sobre SIDA y del rea de Enfermedades Infecciosas del Hospital St. Paul de esa misma Universidad, donde adems es Profesor Asociado del Departamento de Medicina. Recientemente fue nombrado Director de las Investigaciones en SIDA del Hospital St. Paul de la Universidad de British Columbia; por ser pionero en el uso de corticoesteroides como adyuvantes en la terapia del SIDA relacionada con Pneumocytis Carini Pneumonia, recibi el Premio de los Jvenes Investigadores del American College of Chest Physicians (1989). Es miembro de varios Comits Cientficos sobre investigaciones del HIV y autor de numerosas publicaciones sobre terapias antiretrovirales y complicaciones respiratorias por el HIV. Trabaja activamente en Organizaciones Nacionales e Internacionales contra el SIDA e integra el Comit del Departamento de Vacunas del Programa Global sobre SIDA de la OMS.

CMO SE HACE UN INVESTIGADOR? (Medicina bsica/Medicina aplicada y la cuestin del SIDA) Dr. Julio G. MONTANER VIDEO CONFERENCIA DESDE VANCOUVER (con la participacin de los Doctores Samuel Finkelman y Daniel Cardinalli) Dr. Julio G. Montaner - Les agradezco por haberme invitado; y asimismo les agradezco porque esta es la primera oportunidad que tengo de retomar el contacto con el Colegio Nacional de Buenos Aires -del que soy egresado- dado que ustedes se estn all reunidos para realizar esta videoconferencia. Yo me form en Argentina en una poca difcil, en la cual los recursos eran bastante limitados y teniendo ambicin de crecer en el rea de la Medicina clnica experimental, la perspectiva de concretar mis anhelos eran pocas. Mi situacin personal quizs no sea el reflejo de la situacin de muchos. Siendo mi padre mdico tuvo la oportunidad de brindarme una formacin slida, con gran entusiasmo por la Medicina. Mi madre, tambin una profesional en la investigacin, me inculc el afn experimental. Cuando termin mi formacin en la Universidad de Buenos Aires, tena intenciones de hacer Medicina acadmica, en Neumonologa que era tambin la especialidad de mi padre. Habiendo cumplido un ciclo bsico en la escuela del Profesor Lanari y despus el ciclo clnico dentro de la experiencia curricular del CEMIC, me vea un poco acorralado, teniendo como lugar natural para formarme clnicamente, la institucin donde mi padre trabajaba. Al ao de recibido, en una pequea pasanta en el grupo de mi padre -bajo la tutela del Doctor Manzano, haciendo fisiopatologa respiratoria-, tuve la oportunidad de conocer al Dr. Jim Hogg, quien se acababa de mudar de Montreal a un nuevo Laboratorio de Fisiopatologa Respiratoria en la ciudad de Vancouver. As da la casualidad que tomando un caf, en un Congreso Internacional que se realiz en Montevideo, me aventur a discutir con l algunos de los temas que me interesaban y para mi sorpresa, l me invit a desarrollar en su laboratorio de Vancouver algunos experimentos que yo le estaba proponiendo. Mi intencin inicial frente a la propuesta de Hogg, que era patlogo, fue negativa en el sentido de que si bien me interesaban estos temas, yo me vea ms como un investigador clnico. Entonces le dije a Hogg que le agradeca mucho su invitacin pero que quera trabajar en la investigacin clnica, y por lo tanto ese no era el terreno que me interesaba en ese momento. Ah quizs aprend mi primera leccin en lo que se refiere al desarrollo de la ciencia como actividad: el Doctor Hogg me dijo muy clidamente que cmo yo poda hacer esa distincin entre Medicina experimental bsica y Medicina experimental aplicada, cuando no existe como muchos han dicho, Medicina bsica que tenga sentido si no puede ser aplicada, y no existe Medicina aplicada si no tiene un buen fundamento bsico. Por lo tanto, en su opinin, era muy importante que tuviera una mentalidad ms amplia y que considerara esta oferta como una oportunidad nica de entender los principios bsicos de la Medicina respiratoria. As es que al ao siguiente, despus de negociaciones muy intensas con el grupo del Dr. Hogg y la Universidad de British Columbia, consegu que se arreglaran los

papeles para poder ir a trabajar un ao a Canad con l. Y aqu una ancdota de mis aos escolares: cuando estudibamos latn en el Nacional Buenos Aires, siempre me llam la atencin el que la literatura latina est minada de conceptos que eran como cbalas. Cuando un invasor entraba a la ciudad, si los cuervos volaban desde la derecha o la izquierda, esto tena un sentido premonitorio muy importante. Me resulta simptico entonces recordar que el 31 de diciembre de 1980, yo estaba visitando a mi hermano (que estaba completando sus estudios de posgrado en Ingeniera agronmica en Pars) y esa noche mi madre me inform desde Buenos Aires que me haba llegado la carta del Dr. Hogg invitndome a pasar el ao en su laboratorio. En ese momento, yo estaba frente al Arco del Triunfo en los Champs Ellyses y se me ocurri decirle a mi madre que si los romanos tenan razn con lo de los augurios, yo estaba teniendo una muy buena seal. Quizs la segunda leccin que aprend en Canad fue que cuando alguien se embarca en la investigacin cientfica tiene que permitir que -como es un poco la vidalas puertas se vayan abriendo y nos vayan mostrando el camino que tenemos que seguir, en lugar de optar por un camino forjado de antemano. En 1981 llegu a Vancouver con la idea de permanecer all por algn tiempo. Fue una experiencia inicialmente ardua en el sentido que este es un territorio sajn en la costa oeste de Canad, y si bien la gente es muy amena y muy agradable, el tipo de intimidad y la relacin humana a que nosotros estamos acostumbrados ciertamente no es la relacin que uno encuentra aqu todos los das. As entonces, despus de algunas semanas de ambientacin, empec a trabajar en mis estudios y dentro de los primeros seis meses -en los cuales tuve muy poca vida social y mucha vida acadmica- el Prof. Hogg me invit a quedarme otro ao. Me result un halago estupendo. Al cumplir doce meses en Vancouver, el Prof. Hogg me recomend que tratara de terminar mi entrenamiento en el Canad. Esto implicaba, no solo hacer la residencia en Medicina respiratoria, sino tambin en Medicina interna. As y todo me convenci de que vala la pena completar este perodo de entrenamiento y entonces, en 1983 inici mis tareas clnicas, sin tener la ms mnima idea de que acababa de dar un paso fundamental en mi vida personal y acadmica. Por un lado, conoc a mi seora, Dorothee, con la cual estoy casado y tenemos cuatro hijos. Por otro lado, en 1983 empezaba la epidemia de SIDA en Canad. Me toc desde ese ao asistir a una cantidad muy grande de pacientes con un cuadro neumnico atpico. Yo me acuerdo que en la Escuela de Lanari, la neumona por Pneumocitis Carini la veamos raramente en inmunosuprimidos en relacin a trasplantes. Al cuidar a estos pacientes en Vancouver empezamos a preguntarnos, por qu sera que no respondan a los tratamientos. En mis investigaciones previas en ciencias bsicas, en el ARDS o Sndrome de Distress Respiratorio del Adulto, vi similitudes muy grandes entre la ARDS y la Pneumocitis Carini y entonces, aplicando alguno de los principios que se haban utilizado con xito en el ARDS, iniciamos ensayos clnicos con el uso de corticoides como terapia adyuvante y logramos reducir la mortalidad de este sndrome, particularmente cuando se produca la falla respiratoria, del 90% a menos del 40%. Este fue un xito inesperado que cambi el foco de mi investigacin del Distress respiratorio del adulto, al Distress respiratorio provocado por Pneumocitis Carini en pacientes con SIDA. Esto ocurra en un momento en el que no haba un entendimiento claro de lo que era el SIDA. Durante los aos 83 - 87 continu entonces mis estudios en el tratamiento de la neumona por Pneumocitis Carini, desarrollando ms tarde el tratamiento profilctico para Pneumocitis Carini.

Por ese momento, en el ao 86, apareci la primera droga con potencial para el tratamiento de la infeccin con el virus de inmunodeficiencia humana, el que causa el SIDA. Yo estaba como Jefe de Residentes de la Universidad de British Columbia y el Jefe de Medicina se vio sobrepasado por algunos de los eventos que estaban sucediendo y por la falta de disposicin de mucha gente para involucrarse en el tratamiento del SIDA. Entonces, un poco en broma, un poco en serio, yo hice la oferta de hacerme cargo de la experimentacin clnica en SIDA en la medida en que l me diera una posicin de investigacin clnica de tiempo completo. Para mi sorpresa, la respuesta fue "dame cuarenta y ocho horas y te contesto". As fue que cuarenta y ocho horas ms tarde me haca cargo del Programa de Investigacin Clnica del SIDA, formado por mi secretaria y por el que les habla. Era un proyecto de programa, y as comenzamos con el estudio AZT y luego a desarrollar teraputica de estrategias de combinacin; hasta el presente, cuando creo que finalmente estamos en posicin de decir que hemos conquistado la neumona por Pneumocitis Carini, al menos parcialmente, y estamos progresando rpidamente hacia lo que quizs pueda ser la conquista de la infeccin por inmunodeficiencia humana. Dra. Alicia Fernandez Cirelli - Me parece muy interesante toda su presentacin: cmo para un investigador en Medicina, las cosas surgen de la experiencia, cmo se fue moviendo la lnea de lo que quera lograr en la investigacin, cmo pas de la investigacin bsica a la clnica. Estos ejemplos estn directamente relacionados con el importante rol que juega la investigacin en las Universidades, tema estratgico que nos preocupa especialmente dado que en estos ltimos diez aos, con la democracia en la Argentina, estamos luchando por devolver la capacidad de investigacin a las Universidades Nacionales. En lo que hace a su actividad especfica, yo voy a dejar a mis colegas mdicos las preguntas sobre los trabajos que usted est realizando. Dr. Samuel Finkielman1 - En realidad, inicialmente, no voy a preguntar sobre los trabajos que est desarrollando. Lo que el Dr. Montaner nos cont es cmo se inicia alguien en la investigacin; si el tema de esta reunin es Qu es investigar hoy? la pregunta parece ser, hoy alguien se inicia as? Obtiene una beca, hace un aprendizaje con un director, comprende el problema, aprende el problema, hace que los problemas sean propios y despus los resuelve o intenta resolverlos. Investigacin hoy, o la introduccin a la investigacin hoy sigue siendo as, igual que ayer, anteayer y probablemente maana. Dr. Julio G. Montaner - Estoy de acuerdo, los parmetros que usted plantea no son distintos de los que me toc superar y sobrellevar; creo que la nica forma de ir adelante con un programa de investigacin es teniendo a un maestro que lo pueda guiar, y que uno pueda aprender los elementos bsicos, los aspectos metodolgicos, que son esenciales. En mi caso lo fueron mis padres, lo fue el Dr. Hogg, y un nmero de mentores acadmicos y espirituales (en todas las ramas de la vida) que me fueron dando cabida en ese mbito. Ellos me ensearon los principios bsicos de la investigacin cientfica. Lo que intent ilustrar con mi experiencia personal es la importancia de mantener la mente amplia y poder aplicar los conocimientos que uno adquiere en el desarrollo de una pregunta cientfica: por ejemplo, al relacionar el Distress respiratorio del Adulto y la neumona por Pneumocitis Carini. A travs de esa inquietud
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Investigador del CONICET y Profesor Titular de la Ctedra de Clnica Mdica de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires.

cientfica que todos tenemos, encontramos que hay preguntas muy importantes, muy candentes en otros temas paralelos, que uno se siente capacitado para responder, para buscar sus respuestas y por lo tanto no hay que cerrarles las puertas. Tambin quiero enfatizar que hay que tener vocacin cientfica "per se" y una perseverancia nica para poder ir adelante. Dr. Samuel Finkielman - Con respecto al SIDA, que es el tema que usted trabaja, se visualizan hoy tres tipos de estrategias para su posible tratamiento: una es la vacuna, la otra es la reduccin de la carga viral utilizando combinacin de drogas y la tercera podra ser la accin de receptores y correceptores. Cul es su perspectiva al respecto? Dr. Julio G. Montaner - Despus de varios aos de experimentacin, lo que podemos dar como sntesis en el momento actual, con respecto a la vacuna, es que se encuentra demorada en su implementacin, debido a los grandes problemas para seguir una estrategia que sirviera en forma global y uniforme para disminuir la transmisin de la enfermedad en forma significativa. Esto tiene que ver con las mltiples cepas de virus y con sus mutaciones, lo cual hace que la vacuna sea en la actualidad un tema que est en suspenso. Quizs las vacunas que han entrado en la fase de experimentacin clnica tengan alguna efectividad parcial, pero no estn en el mismo nivel que las vacunas que estamos acostumbrados a aplicar en otras enfermedades, ya erradicadas en forma efectiva. Nosotros, al mismo tiempo que otros centros del mundo, hemos tratado de utilizar las vacunas no slo como mecanismo para disminuir la transmisin del virus sino tambin como estrategia para tratar de disminuir la progesin de la enfermedad en los ya infectados, lo que sera una forma de inmunoterapia. Lamentablemente no hemos encontrado que esto sea efectivo. Con respecto al uso preventivo o proyecto de receptores y correceptores, esto se encuentra hoy en el plano terico y de investigacin bsica. Por el momento no se da la posibilidad de crear, a travs de la biologa molecular, tratamientos que pudieran disminuir la habilidad del virus de infectar a los no infectados o, en los ya infectados, disminur el ritmo de la enfermedad y, por lo tanto, mejorar el pronstico. Esto es altamente terico y experimental. El segundo correceptor fue descripto solamente hace algunas semanas, por lo tanto es prematuro pronosticar su rol en tratamiento o prevencin. El CCR5 -que es el correceptor ms atractivo que hay en el momento actual- podra resultar un arma estratgica para el tratamiento del SIDA, lo mismo que el "FUSIN" u otros correceptores. Son estrategias que en este momento estn siendo testeadas desde el punto de vista epidemiolgico para ver cul es la prevalencia de estos hallazgos y su correlacin con la progresin o la falta de progresin de la enfermedad en enfermos infectados. Parecera ser cierto que estos correceptores podran jugar un papel para explicar la aparente inmunidad que algunos individuos han mostrado a la infeccin: como ustedes saben, hay pequeos grupos de individuos con comportamientos de alto riesgo que a pesar de haberse expuesto en forma repetida, permanecen no infectados. Esta teora del segundo correceptor podra explicar el fenmeno; de todas maneras, desde el punto de vista prctico, hoy por hoy, el aspecto de la manipulacin de los correceptores o receptores, estn en el terreno de las ciencias bsicas.

El segundo enfoque que usted plantea es la terapia de combinacin: la estrategia se basa fundamentalmente en tomar drogas que son parcialmente efectivas contra la infeccin y utilizarlas como un cctel sinrgico, que permita suprimir la replicacin viral por un tiempo tan prolongado como sea posible. Lo que hemos tenido la suerte de mostrar con nuestro grupo es que las drogas que son desde el punto de vista biolgico ineficientes o relativamente ineficientes -porque hay una reproduccin viral muy rpida una vez que el enfermo tiene su fase inicial de respuesta antiviral, como en el caso de la neviparina (un inhibidor de la respuesta de la transcriptasa reversa del tipo no nucletido)-, uno las administra y se produce una cada brusca de la carga viral, pero la reproduccin viral se recupera prcticamente en forma inmediata dentro de las cuatro a ocho semanas. Lo que hemos visto usando los principios de la quimioterapia de la tuberculosis con drogas bacteriostticas es que al combinar la neviparina, AZT y DDI -que son drogas tambin con efectos parciales- no slo logramos disminuir la reproduccin viral a niveles por debajo del lmite de deteccin de los tests que tenemos a nuestra disposicin (como ser la PCR, la reaccin en cadena de la polimerasa) sino tambin que hemos logrado mantener las cepas virales en estado naif, en su estado original, por ms all de los dieciocho meses. Otro aspecto curioso es que, en el pasado, nosotros no podamos tratar enfermos sin que se produjeran estas mutaciones en forma inmediata; y lo que hemos llegado a demostrar, utilizando tcnicas de laboratorio como la medicin de la carga viral por el test PCR de la reaccin en cadena de la polimerasa de tercera generacin, es que al menos 2/3 de los pacientes tratados con los regmenes de triple droga conteniendo DDI, AZT y nevirapina, tienen cargas virales por debajo de las veinte copias por ml., que es el lmite ms bajo que se puede medir en el momento actual. En un nmero limitado de pacientes hemos demostrado la "falta de seal" con la PCR en ganglios linfticos, lo que nos hace pensar que hemos logrado una supresin efectiva de la reproduccin viral. Es interesante relacionar estos hallazgos con la hiptesis de David Ho en Nueva York y Alan Perelson en Los lamos. Perelson es un matemtico y Ho un virlogo que han unido sus fuerzas para generar modelos que permitan explicar la quintica de la replicacin viral. Lo que ellos han demostrado, brevemente, es que la infeccin viral se puede dividir en dos compartimientos fundamentales: un compartimiento muy grande que sera ms del 90% de clulas infectadas en forma latente, que perpetan la infeccin, ya que al estimularse o al activarse, van a generar partculas virales. El segundo compartimiento es pequeo, representa slo el 10% de las clulas infectadas y es el aspecto patognico de la enfermedad a travs de la replicacin viral; de la muerte, entonces, dado que la replicacin viral es responsable en forma directa de lo que medimos como carga viral, pero que a su vez es responsable de la muerte de los CD4, responsable ltimo de la inmunosupresin, las enfermedades oportunistas y eventualmente la muerte del paciente. Ho y Perelson han propuesto que si nosotros predicamos suprimir la replicacin viral en forma total y permanente, al cabo de dos a cuatro aos veramos que se producira la extincin de las clulas infectadas en forma latente y con ello la erradicacin del virus. Esto es slo probable en la medida en que no existiera un tercer comportamiento de clulas infectadas con una vida ms prolongada. Hoy, este concepto es slo una hiptesis que merece ser evaluada.

Dr. Samuel Finkielman - Gracias a esta explicacin quizs uno puede entender por qu algunos autores propenden al tratamiento sumamente precoz del SIDA: se ha llegado a decir que habra que tratarlo en el perodo ventana cuando no hay una inmunologa segura. Dr. Julio G. Montaner - La pregunta se refiere a cul es el momento ms adecuado para iniciar el tratamiento. La respuesta sencilla es que no lo sabemos: estamos haciendo estudios de tratamiento en el perodo ventana, durante el perodo de infeccin aguda, durante el momento previo a este perodo y luego en distintas etapas despus de adquirir la infeccin. Hasta ahora no tenemos resultados definitivos para decir cul es el momento preciso en el que hay que actuar. En la medida en que no tenemos una respuesta definitiva, y hasta que la misma est disponible, nosotros tomamos la postura de que el HIV "no es bueno para la salud" en ningn momento y que por lo tanto un tratamiento precoz parecera ser un tratamiento adecuado. Esto se basa fundamentalmente en algunas observaciones de la quintica viral, como me refera antes. En primer lugar, al producirse la infeccin se produce una muy rpida replicacin viral que da lugar a altos ttulos de HIV circulando por la sangre; en este perodo se establece la colonizacin de clulas infectadas con el HIV en todo el organismo; esto da lugar a la colonizacin inicial, bsicamente responsable por el "tamao" de este comportamiento latente. No quiero decir que no vaya a crecer en tiempos futuros, pero lo que s sabemos es que no va a disminuir. Entonces se produce en el enfermo lo que nosotros llamamos el set point: este representa el equilibrio que se desarrolla en el balance entre la agresin del virus y la defensa inmunolgica. Se produce un equilibrio por el cual el virus entra en una situacin de produccin de partculas virales a un ritmo determinado; este ritmo, que no cambia dramticamente con el tiempo sino que cambia muy lentamente, es el que va a dictar el pronstico de la enfermedad. Los estudios de John Mellors de Pittsburg, que han sido duplicados por nuestro grupo, demuestran que la carga viral inmediatamente despus del perodo de sero-conversin dicta o tiene asociado un pronstico a cinco o diez aos en lo que se refiere a la rapidez con la cual se produce el SIDA y la mortalidad de la enfermedad. Por ejemplo, una persona que al ao de infectarse tiene una carga de 5000 copias por millilitro de plasma, tiene un riesgo de evolucionar al SIDA de aproximadamente 5% en los prximos cinco aos, en comparacin con una persona que tiene 50000 copias por mililitro, o sea, diez veces ms, lo cual se traduce en una probabilidad del 50% de progresar al SIDA en cinco aos. No solo aumenta la propensin al SIDA sino tambin la mortalidad de la enfermedad en el mismo perodo. Nosotros hemos logrado demostrar lo mismo an en pacientes asintomticos con CD4 por encima de 500 a los que hemos seguido por el trmino de diez aos, teniendo carga viral inmediatamente luego de la infeccin. El otro aspecto importante desde el punto de vista experimental es ver qu ocurre en situaciones anlogas como la transmisin vertical del HIV, o la exposicin accidental (la que sucede con los pinchazos con agujas en los hospitales, etc.). Tenemos ahora datos fehacientes de que, al tratar al paciente inmediatamente antes o inmediatamente despus de que se produce la exposicin, podemos disminuir en forma muy importante el nmero de infecciones, dando lugar a una nocin de que un tratamiento ultraprecoz tal vez sea ms efectivo no slo cambiando la historia natural de la enfermedad sino tambin previniendo la infeccin.

Dr. Daniel Cardinalli2 - Buenas noches Dr. Montaner. Yo quisiera volver a uno de los temas generales que plante el Dr. Finkielman y es el relacionado con la forma de hacer ciencia. Su experiencia de los ltimos diez aos vividos en Canad, ha cambiado la forma de hacer ciencia?; y en ese caso, de qu manera? Dr. Julio G. Montaner - Llevo quince aos en Canad. Puedo sin duda decir que las cosas estn cambiando pero no necesariamente para mejor: creo que tanto en el Canad como en el resto del mundo, la crisis econmica de la ltima dcada ha tenido un impacto muy importante en relacin a los fondos que estn disponibles para la ciencia. Como bien lo saben ustedes, es muy importante que si uno va a hacer ciencia, lo haga en un mbito en el cual se pueda concentrar de lleno en el problema. Una vez establecida la importancia o relevancia del tema, con los mtodos y los recursos disponibles, lo importante es darle a esos individuos, a ese grupo de trabajo, un ambiente adecuado, el apoyo que es necesario para poder abocarse a esta tarea sin las distracciones tpicas de los que nos tenemos que "ganar la vida" al mismo tiempo que estamos tratando de hacer ciencia "part time". En Canad la situacin es privilegiada para aquellos en una posicin que se llama GFT (Geographical Full Timer) es decir, que nuestra posicin econmica, luego de una trayectoria determinada en la Medicina acadmica, se encuentra avalada econmicamente por el presupuesto global de la Universidad. As y todo, en Medicina esto se hace muy difcil, porque a los mdicos investigadores siempre se nos acusa de que tenemos como recurso la prctica de la Medicina, y siendo esto redituable en mayor o menor escala, se nos exige que dediquemos mayor o menor tiempo a la prctica mdica como tal. Desde mi punto de vista personal esto no es un problema, porque al estar interesado en los ensayos clnicos, yo derivo las cuestiones o preguntas a las cuales me aboco en lo que aprendo en la prctica clnica de la Medicina. Pero para mis colegas en investigacin bsica esto entorpece su funcionamiento: ha habido un cierre paulatino de algunas de las agencias de investigacin, los fondos se han ido achicando en los ltimos quince aos y el clima de apogeo que haba para las ciencias bsicas, ha ido desapareciendo de a poco, lo cual es un hecho muy negativo. Lamentablemente los polticos tienen objetivos a corto plazo y la ciencia y la investigacin son a largo plazo. No es diferente lo que ocurre en Canad de lo que ocurre en Argentina o en otros lados: el tema fundamental de los polticos es la reeleccin, y por lo tanto, invertir en investigacin que va a dar el fruto dentro de ocho, diez, doce o quince aos cuando el prximo gobierno obtenga los beneficios, no es una cosa que les resulte demasiado atractiva. Por suerte, nuestros administradores en Canad han logrado garantizar Fondos de investigacin, Consejos de investigacin que proveen el apoyo necesario. Pero como les digo, el ambiente est cambiando, y creo que ms y ms est sucediendo que se forman grupos de investigacin para mejorar la calidad, pero tambin como alianzas estratgicas para poder lograr que se proteja un mbito de investigacin determinado. Por ejemplo, en el mbito nuestro nos uniramos los bilogos moleculares, los inmunlogos, las ciencias sociales, los clnicos, los epidemilogos, etc., tratando de formar un grupo multidisciplinario de investigacin con varias fases estratgicas, de manera tal que el alto perfil de la terapia retroviral nos permita mantener actividades que son menos atractivas para nuestros "donantes". Nosotros
Investigador del CONICET y Profesor Titular de la Ctedra de Fisiologa de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires.
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llamamos "donantes" tanto a los verdaderos donantes como a la industria y al gobierno. Dr. Daniel Cardinalli - Quisiera ahora tocar un punto vinculado con la formacin mdica, comparando la formacin que usted recibi en la Argentina (que por supuesto por la descripcin que ha hecho es privilegiada); cmo la ve en relacin con la que en la actualidad reciben los alumnos en Vancouver. Dr. Julio G. Montaner - Si me permite hacer un comentario un poco tangencial a la respuesta, yo creo que si bien he tenido una educacin pre-mdica y post-mdica privilegiada, creo tambin que el aspecto ms importante de mi formacin se lo debo al Colegio Nacional de Buenos Aires, donde encontr no slo una formacin acadmica, sino ms que nada una escuela de perseverancia y una escuela de vida. Estos han sido los elementos ms importantes que forjaron mi personalidad en todos los aspectos de mi vida. Desde el punto de vista de la educacin mdica, la diferencia ms grande que yo he visto, entre la formacin en la Argentina y en el Canad, no se refiere tanto a la calidad de la educacin o la calidad de los docentes, sino al concepto de cmo se enfoca la Universidad, de lo que sera el estudiante de Medicina dentro de la sociedad canadiense. Es un concepto que a m cuando llegu aqu, me result totalmente ajeno, polticamente incorrecto, ticamente casi inaceptable. Como ya dije, en 1981 cuando llegu a Canad, para m esto fue un shock, porque era una sociedad altamente democrtica, altamente organizada, sumamente civilizada, pero con un modelo mdico "clasista". Soy egresado de Medicina de la Universidad de Buenos Aires a la cual entr en el momento en que el ingreso se hizo irrestricto, lo cual fue, quizs, desde mi punto de vista -y ac me voy a "quemar"- el error ms grave que se cometi en la historia de la Universidad de Buenos Aires. No hay en mi opinin un solo culpable, sino que son las circunstancias polticas, econmicas, sociales, etc., las que debemos juzgar. En mi tiempo, a la Facultad de Medicina entrbamos 15.000 alumnos, y que se recibiesen los que puedieran. Eso desde el punto de vista canadiense -y no necesariamente estoy volcando mi punto de vista-, es una falta de respeto al individuo. En ese momento, por el mero hecho de abrir la Universidad, tenamos una gran cantidad de gente entrenndose para nada, para trabajar en empleos subalternos, empleos que no estn de acuerdo con su formacin, sus aspiraciones o con la inversin que la sociedad ha hecho en ellos. Yo siempre bromeaba con mi padre, porque l justo antes de la poca en que yo saliera de la Argentina fue Decano en la Universidad del Salvador, la cual era en mi opinin, como un conservatorio: entraban treinta o sesenta y los seguan da a da para saber qu les pasaba; mientras que nosotros en la UBA ramos 15.000 y si de repente se "perdan" treinta era una fiesta porque se ganaba ms lugar para hacer ensayos en la clase de Qumica. Hoy me doy cuenta de la razn que tena la Universidad del Salvador. Pero en Canad, por suerte, el nivel econmico del individuo que se postula para entrar en la Facultad no es determinante ya que existen prstamos, los bancos dan dinero, el gobierno da dinero, la Facultad da becas para asegurar que los individuos que estn mejor calificados puedan entrar en la carrera de Medicina. Como maestro uno dedica su esfuerzo a estos individuos y lo hace en forma concertada y esto est seguido por una actitud altamente protectora. Creo que hasta que esto no se

corrija, en la Argentina veremos mdicos desilusionados haciendo Medicina subptima o mdicos que estn dispuestos a "venderse" por cualquier precio, lo cual lamentablemente es una distorsin de la prctica de la Medicina y de todo el esfuerzo que nuestra querida Facultad ha puesto en ellos. Dra. Alicia Fernandez Cirelli - Dr. Montaner, le agradecemos mucho lo interesante de sus apreciaciones, algunas de ellas ricas para la polmica. Esperamos contarlo nuevamente como participante en una actividad de la Universidad de Buenos Aires. Dr. Julio G. Montaner - Encantado y cuando gusten.

Dr. Guillermo Jaim Etcheverry

El Dr. Guillermo Jaim Etcheverry complet sus estudios de Medicina en 1965 con Diploma de Honor en la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires, institucin de la que obtuvo el ttulo de Doctor en Medicina en 1972. Su tesis de Doctorado mereci el premio Facultad de Medicina a la mejor Tesis en Ciencias Bsicas. Dedicado en forma exclusiva a la docencia y la investigacin en el campo de la neurobiologa, fue becario de Iniciacin y de Perfeccionamiento del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET), en cuya Carrera del Investigador Cientfico se desempea actualmente como Investigador Principal. Ocup todas las posiciones docentes en el Departamento de Biologa Celular e Histologa de la Facultdad de Medicina (UBA) en el que actualmente es Profesor Titular. Entre los aos 1986 y 1990 fue Decano de esa Facultad. Realiz estudios de posgrado en Basilea, Suiza. Entre otras distinciones, obtuvo la beca de la Jhon Institute de la Jolla, California, durante 1978. Es editor de numerosas publicaciones nacionales e internacionales.

Es posible ensear e investigar en la Argentina de hoy? Dr. Guillermo JAIM ETCHEVERRY El interrogante propuesto, es posible ensear e investigar en la Argentina de hoy? es indudablemente provocativo y slo puede recibir una respuesta afirmativa tal como lo atestigua la existencia de numerosas instituciones en las que miles de personas se dedican a ensear y a aprender, a investigar. Por eso, lo que corresponde analizar son las condiciones en que estas actividades se realizan en la Argentina actual. Ese anlisis se sustentar en un conjunto de datos obtenidos en diversos estudios realizados en el pas con la intencin de facilitar la definicin de estos problemas. Algunas de las afirmaciones que surgen de ellos son intencionadamente polmicas porque buscan estimular la reflexin. 1 - Relevancia social de la educacin En la Argentina la educacin pareciera no interesar a nadie, afirmacin que podramos hacer extensiva a la ciencia. Ms alla de lo que se afirme en los discursos, en la realidad de los hechos concretos, la actividad de la docencia y de la investigacin no constituye una preocupacin central de la sociedad argentina actual. Es en esa falta profunda de inters de la sociedad por la educacin y la ciencia donde se encuentra la raz de los signos inquietantes que observamos en la superficie. Cuando se pregunta a los padres argentinos cmo ven el estado de la educacin en el pas, el 75 % de los encuestados responde que la educacin est mal o muy mal, es decir, advierten una crisis en las instituciones educativas. Sin embargo, si a esos mismos padres se los interroga acerca de la educacin que reciben sus hijos, tambin la mayora de los padres, el 75%, responde que estn satisfechos o muy satisfechos con ella. En otras palabras, existe una notable discrepancia entre lo que se percibe como un problema externo (la educacin considerada en estado crtico) y lo que se vive como la realidad concreta de la experiencia cotidiana (la educacin de los hijos que se considera buena o muy buena). Es en esa discrepancia, que no est circunscripta a la Argentina, donde se encuentra la explicacin de lo que nos pasa. El hecho que la gente no se sienta motivada a tomar acciones concretas que lleven a mejorar la educacin, a otorgarle mayor prioridad social, se explica precisamente porque nadie la concibe como un problema que lo afecta personalmente. 2 - Razones de la satisfaccin con la educacin de los hijos Si uno inquiere las razones que llevan a los padres a estar satisfechos con la educacin de sus hijos, la mayora contesta que lo estn porque aprenden bien matemtica o lengua. Sin embargo, si se analizan los resultados de la "Evaluacin Nacional de la Calidad Educativa" que ha realizado el Ministerio de Educacin durante varios aos (u otras investigaciones similares),

se comprueba que los chicos que terminan el colegio primario o el secundario, lo hacen con serias deficiencias para comprender lo que leen, para expresarse y para realizar operaciones matemticas elementales con algn nivel de abstraccin. En otras palabras, los padres estn conformes con que los chicos tengan lo que en realidad no tienen. En esa dificultad en percibir lo que est pasado en la realidad, se encuentra el germen de los problemas relacionados con la educacin. Lgicamente, los padres que estn ms satisfechos con la educacin de sus hijos son aquellos que los envan a las escuelas de gestin privada porque piensan que, en esta era del consumo, el resultado ser mejor si pagan por lo que sus hijos aprenden. Sin embargo, todas las investigaciones acerca de la calidad educativa demuestran que el rendimiento en relacin con los conocimientos de lengua y de matemtica es prcticamente similar en los alumnos que provienen de escuelas pblicas y en aquellos que estudian en escuelas privadas. Esto demuestra que hay muy buenas escuelas pblicas y muy buenas escuelas privadas y muy malas en ambos campos. Vale decir que, la idea que se est fortaleciendo en la clase dirigente argentina en el sentido de que cunto ms se pague por la educacin, mejor ser la calidad de conocimientos adquiridos, no se corresponde con la realidad de los hechos. Esto confirma que el fenmeno es mucho ms profundo y que no est relacionado exclusivamente con el sistema econmico que sostiene la institucin educativa. Tal vez lo que subyace es el desinters de nuestra sociedad por el conocimiento. 3 - La fascinacin por la tecnologa Cuando se requiere la opinin de los padres acerca de las posibles estrategias para resolver los problemas que afectan a la educacin, se realizan comprobaciones sorprendentes. Por ejemplo, si se investiga el acuerdo en ampliar la duracin del ao lectivo o de la jornada escolar, slo se obtiene un acuerdo del 15 %. Sin embargo, los estudios internacionales demuestran que la variable que est ms ligada al rendimiento de los chicos es precisamente el tiempo que pasan en la escuela ms que el tamao de la clase y que otras variables investigadas en distintos anlisis tcnicos de este fenmeno. En cambio, en lo que est de acuerdo casi la totalidad de los padres, es que uno de los factores esenciales para modificar la calidad de la educacin es la computacin: el 90% piensa que a travs de la computacin se van a resolver los problemas educativos. Esta exagerada confianza en el elemento tecnolgico, junto con algunas otras tendencias que se insinan en nuestra educacin, constituyen algunos de los problemas que pueden interferir con el mejoramiento de nuestra situacin educativa. Es innegable la importancia que tiene la incorporacin de la tecnologa al ambiente escolar, pero se debe advertir que no es el factor esencial para lograr su mejoramiento. La tecnologa es solamente una herramienta, lo importante es el uso que se haga de ella. Muchas veces ante los progresos realizados, por ejemplo, en la tecnologa de los multimedios como el CD-Rom, se olvida que el problema reside en que las mismas enciclopedias estn en los estantes de las

bibliotecas de donde pocos las consultan. Por eso, la cuestin reside en la motivacin que antecede a la tecnologa. Tal vez corresponda reconsiderar la confianza ciega que tenemos en que la tecnologa resolver nuestros problemas: si en algo debiramos confiar para mejorar la educacin, es en la calidad de los maestros. Antes de cumplir con el elogiable propsito de lograr que haya una computadora en cada aula, debiera haber un buen maestro al frente de ella. Claro que es menos redituable inaugurar un maestro que una computadora! 4 - Lo til y lo intil: la educacin para el trabajo Otra de las tendencias peligrosas que estn surgiendo a propsito de nuestra educacin es la idea que sostiene que los chicos tienen que aprender solo aquello que les resulta til. Es este enfrentamiento entre lo til y lo intil el que refleja el cuestionamiento que hacen tanto padres como alumnos: Y esto para qu sirve?. Ese "servir" esconde la idea de la utilidad econmica. Voy a poder vivir de lo que estoy aprendiendo? De aceptar a ciegas esta posicin, corremos el riesgo de hacer perder a los chicos el patrimonio de su herencia cultural, de todo lo que el hombre ha acumulado a lo largo de su historia. Muchas de esas cuestiones no sirven necesariamente para hacer dinero pero tal vez si para ser "ms personas", personas ms completas. Asistimos a un avance de la idea de educar para el trabajo. "Los chicos tienen que aprender lo que les sirva para salir a trabajar". Eso es en realidad lo que siempre ha proporcionado la escuela. Lo que sucede es que ahora creemos que para poder salir a trabajar es preciso que aprendan el ltimo programa de computacin. Se trata de un grave error, porque cuando ingresen al medio laboral, el ltimo programa de computacin ya no ser el ltimo. En realidad, lo que los chicos debieran aprender es lo que siempre tuvieron que aprender en la escuela: el manejo de las herramientas esenciales para seguir aprendiendo y para desarrollar su pensamiento crtico. Por eso no es acertada la tendencia actual que sostiene que la escuela est desvinculada de la vida del trabajo. Tal vez lo que haya que hacer es volver a lo que la escuela siempre fue. Louis Gerstner, el presidente de IBM, afirm hace poco: El inters de los lderes de los negocios no es convertir a las escuelas pblicas en escuelas vocacionales. Nosotros podemos ensear a los estudiantes cmo hacer comercializacin, les podemos ensear a interpretar balances; lo que nos mata es tener que ensearles a leer y a calcular, a comunicarse y a pensar. All est claramente expuesta la funcin que hoy. debera cumplir la escuela. Si bien es posible compartir esta idea de que las escuelas deben proporcionar las habilidades para salir a trabajar, lo que es discutible es la naturaleza de esas capacidades. Tal vez sigan siendo la de expresarse, de entender al mundo en forma crtica y de pensar. Esas capacidades esenciales se desarrollan en el anlisis de contenidos concretos, vinculados con ese rico capital que ha acumulado el hombre a lo largo de su historia y que es lo que lo hace hombre y no animal.

5 - La educacin "divertida" Adems de esta oposicin entre lo antiguo y lo moderno y lo til y lo intil, tambin est ingresando en nuestra educacin la tentacin de apelar a la diversin. Es comn escuchar a chicos y padres, refirindose a la escuela, sealar que en ella los chicos se aburren. Vale decir, que se est concibiendo a la actividad educativa como formando parte del mundo del espectculo en el que actualmente vivimos. En esta concepcin, la escuela est pasando a ser un escenario ms del espectculo, idea perniciosa porque ataca la esencia de la escuela, que es el trabajo. A la institucin educativa se acude a trabajar sobre uno mismo ayudado por otros. Pero lo esencial es reconocer que de lo que se trata es de hacer el esfuerzo que implica aprender. Porque no se aprende pasivamente como una planta, sino vinculndose con la tarea que requiere un esfuerzo concreto. Esa concepcin es la que pareciera estar perdindose en aras de este gran espectculo en el que vivimos. Esto no implica que la institucin escolar no deba esforzarse por interesar a los chicos. Pero hay que advertir que la escuela es un mbito distinto al de la televisin y no debiera intentar competir con el espectculo. Si encara as su actividad, la escuela est condenada a perder. Si sta desaparece como institucin formadora, estamos dejando de lado la oportunidad nica que tienen los chicos para vincularse con otra forma de concebir la vida. Porque este desprecio de la educacin amenaza con privarnos de la posibilidad de que los chicos tengan otros modelos. En ltima instancia lo que est en juego aqui es el problema de los ejemplos. Como dirigencia social hoy hemos resignado nuestra responsabilidad de brindar a los jvenes ejemplos distintos a los que ven en su vida cotidiana, fundamentalmente a travs de los medios masivos de difusin. 6 - Importancia social de la educacin Cualquier discusin entre argentinos se cierra siempre con la misma frase "el problema es la educacin". Ese papel central que le damos a la educacin hara pensar a cualquier observador desprevenido que entre nosotros los docentes ocupan un lugar socialmente destacado. Esto no pareciera ser as. En primer lugar, la evolucin del salario docente constituye una clara demostracin de que en la Argentina esa tarea no preocupa. De acuerdo con un estudio del Banco Interamericano de Desarrollo, considerando como equivalente a 100 el salario de un docente primario a comienzos de la dcada de 1980, en 1992, ese maestro ganaba 45. En otras palabras, la cantidad de dinero con que se reconoce la labor de un maestro se ha depreciado en ms de la mitad. Mientras tanto, en igual periodo, ese salario aument en Chile y en Uruguay, a 120 y 125 respectivamente. Alli reside la demostracin concreta de la importancia que un pas otorga a su educacin. En lo que respecta a la relevancia social, resulta difcil recordar la ltima oportunidad en que se ha visto a un maestro opinar en la televisin sobre lo que sucede en nuestra sociedad mientras que ese espacio es ocupado por

deportistas y modelos. No sorprende, pues, que la mayora de nuestros chicos quieran ser msicos, deportistas o modelos. Si bien consideramos a la docencia como un "verdadero apostolado", nos aterramos si alguno de nuestros hijos quiere dedicarse a la labor docente. Hasta que esa conducta hipcrita no se modifique, la situacin de nuestra educacin no cambiar. Un anlisis similar puede trasladarse al mbito cientfico y es esa actitud la que demuestra ms a la claras el desprestigio que la actividad de docencia e investigacin tienen en este pas. Como su clase dirigente no considera que stas sean importantes, no brinda ejemplos personales y sociales a los jvenes vinculados con esa consideracin. En otras pocas, la Agentina dio seales concretas de la relevancia social de la educacin. Como suele citar el Profesor Horacio Sanguinetti, al Colegio Nacional de Buenos Aires asista el Presidente Bartolom Mitre a escuchar las clases y presenciar los exmenes de los alumnos. Consideremos lo que hay detrs de una sociedad capaz de construir un colegio como ese o como los tantos imponentes edificios dedicados a escuelas en todo el pas. Hoy ese tiempo, ese esfuerzo, esos recursos no se dedican a construir colegios: se destinan a los shoppings. Hemos vivido del legado de gente que consideraba que lo que se haca en las escuelas era importante. Abandonamos esa actitud y deberamos iniciar un vigoroso esfuerzo social para recuperarla haciendo que la gente vuelva a preocuparse por estas cuestiones. El valor del ejemplo social es un aspecto central en este esfuerzo. Comparando Espaa con Inglaterra, hace algn tiempo, el escritor espaol Manuel Vicent citaba este ingenioso ejemplo: "Un profesor de Oxford no sabe quin es Lady Di; si sabe quin es, no sabe lo que le pasa; si sabe qu le pasa no le importa, y si le importa no lo dice". Es evidente que todos nosotros conocemos a las Lady Di locales, sabemos lo que les pasa, a todos nos importa eso que les pasa y adems nos enorgullecemos en decirlo. Esa homogenidad de intereses, esa falta de alternativas, son seales poderosas que damos a nuestros chicos. Fracasamos en ofrecer alternativas ante las preocupaciones superficiales que nos presentan los medios de difusin. Hoy vivimos vidas que no son genuinamente nuestras porque estn llenas de preocupaciones de otros que, adems, nos cambian da a da. Para resistir a esas existencias artificiales, la educacin constituye un elemento central al mostrar alternativas. No es tarea fcil en momentos en los que la homogeneizacin de la cultura adquiere nivel planetario. Hay que resistirse a la tendencia actual sumamente peligrosa que lleva a la prdida del valor de la cultura. Debemos intentar mostrar a los chicos que hay otras cosas, que su vida puede ser ms rica y que a eso contribuye la educacin. 7 - El papel de la dirigencia

Afirmamos al comienzo como respuesta al interrogante planteado, que se puede ensear y se puede hacer ciencia en la Argentina de hoy. Pero es preciso tomar conciencia del sentido en que se est desarrollando la sociedad, en particular la argentina. Con motivo de la disputa que se gener recientemente entre el Presidente Clinton y el Congreso de los Estados Unidos a propsito del presupuesto, los presidentes de las diecises corporaciones estadounidenses ms importantes, firmaron una solicitada dirigida a los legisladores llamando su atencin sobre el hecho que si se disminua el financiamiento de la educacin superior y de la ciencia bsica, se comprometa el progreso del pas y su posicin de liderazgo en el prximo siglo. Advertan acerca de la gravedad que implica el hecho que Japn planee duplicar su presupuesto de ciencia y tcnica para el ao 2030. Ese tipo de actitudes no son corrientes entre nuestra dirigencia que parece preocupada por otras cuestiones tal vez menos trascendentes para el futuro del pas. Poco se ha escuchado hablar a los empresarios argentinos sobre el destino de nuestra ciencia, por ejemplo, ante las amenazas que se ciernen sobre la evolucin de la energa atmica en nuestro medio. Esto es as porque nadie considera que su futuro personal est ligado al futuro del pas. En las sociedades que avanzan, las clases dirigentes piensan, por una razn egosta, que como clase les ir bien en la medida en que al pas le vaya bien. Consideran que su destino personal est ntimamente ligado al del conjunto del pas. Por eso, cada vez que actan consideran cmo le va a ir al pas, eligiendo lo que creen que le va a hacer bien al pas porque, piensan que eso es imprescindible para que a ellos les vaya bien. En cambio, hay otras clases dirigentes, entre las que sin duda hoy podramos incluir la nuestra, que no piensan que exista tal asociacin y sostienen que el hecho de que les vaya bien es independiente del destino del pas. Por eso, cada vez que toman una decisin, lo hacen en la medida que represente un beneficio personal, independientemente del destino de la Nacin. 8 - Las desigualdades educativas Es importante reflexionar sobre el problema de las desigualdades educativas que se estn creando en la Argentina y que son altamente preocupantes. En estos momentos, 98 de cada 100 argentinos tienen la posibilidad de acceder al colegio primario, lo terminan 75, es decir que 25 chicos de cada 100 ni siquiera completan el ciclo primario. En cuanto al colegio secundario lo terminan 24 de esos 100 chicos iniciales, cifra alarmante si se la compara con la de Francia o Japn donde completan el secundario 80 de cada 100 chicos. Alli residen las diferencias en la competitividad internacional, que resultan no tanto de la existencia de grupos de gente educada sino del conjunto de gente educada. Efectivamente, para poder competir el que hace cada trabajo tiene que ser mejor que el que tiene igual actividad en otro pas. Esta inversin en la educacin y la ciencia no ha sido encarada todava por la Argentina que no parece advertir que, sin esos elementos, va resultar imposible que el pas se desarrolle, si es que pretende hacerlo.

Si se analiza la evolucin de los porcentajes de los productos brutos que los distintos pases destinan a la ciencia y la tecnologa, se comprueba, por ejemplo, que en 1990 Japn, los Estados Unidos y Alemania dedicaban alrededor del 3% de su PBI a la ciencia y la tcnica. La Argentina est destinando el 0,3% de un producto mucho menor en trminos absolutos. Lo notable es que, independientemente del monto total, damos diez veces menos importancia a la ciencia que los pases desarrollados. Lo preocupante es analizar las tendencias que demuestran que mientras nosotros estamos prcticamente estacionados desde 1980, Brasil ha crecido hasta alcanzar el 0,7% en 1990, periodo en el que Chile creci de 0,4% a 0,6%. Japn del 2% al 3% (un punto del PBI en diez aos), Taiwn del 0,7% al 1,7% (ms del doble en diez aos), Corea del Sur del 0,6% al 1,9%, es decir, que aument en casi tres veces su porcentaje destinado a la ciencia y la tcnica. En esa actitud reside en gran medida la explicacin del desarrollo de esos pases. Pareciera que nuestros viajeros internacionales aprenden mucho sobre el mercado de capitales pero poco acerca de la estructura de la distribucin presupuestaria requerida para alentar el desarrollo de la ciencia, la tcnica y la educacin. 9 - Perspectivas futuras Volviendo al interrogante inicial: es posible ensear y hacer investigacin hoy?, la respuesta es afirmativa. Pero con muchas dificultades y en un contexto nada auspicioso. Si no actuamos a tiempo, dentro de veinte aos ya no va a ser posible. Por eso urge tomar conciencia de la gravedad del problema y, en la medida de nuestras posibilidades, alertar a la gente acerca de lo comprometidas que se van a encontrar sus vidas personales, las de sus hijos y la del conjunto del pas si no modificamos rpidamente el curso de estos acontecimientos. El pesimismo esperanzado nos debe impulsar a seguir trabajando para intentar revertir esta situacin en la que nos encontramos. Deberemos usar las mismas herramientas que otros emplean para llenarnos la cabeza de tanta estupidez: ir a los mismos medios y descender al mismo terreno en que se debaten hoy nuestras vidas, contituye nuestra obligacin frente la gente joven a la que le estamos dejando un mundo interior empobrecido. Esto es grave pues es ese mundo interior el que en ltima instancia lleva al hombre a hacer cosas trascendentes. Es ms persona la que puede pensar crtica y lcidamente, la que tiene ms herramientas para reflexionar. La responsabilidad de darles esas herramientas es nuestra y en eso consiste nuestro desafo, en mostrar que hay alternativas a este mundo superficial y banal que se ha introducido en nuestras casas. Hay que sealar a los chicos que hay otra vida posible y que esa vida tambin merece ser vivida. El problema de la Argentina es que ya conoci gente preocupada por la educacin en tiempos muy difciles; que acumul un capital del que vivimos pero que ya gastamos y que necesariamente deberemos volver a generar si es

que queremos ser una Nacin. Porque ya lo deca Sarmiento: El xito econmico no hace de un pas una Nacin, en todo caso hace una prspera factora. Una Nacin es xito econmico puesto al servicio de la cultura y la educacin". DEBATE Pblico - Efectivamente, en la sociedad argentina no nos va bien a los investigadores cientfico-tecnolgicos, a los profesores y a los maestros. No ser como resultado del hecho que los cientficos, investigadores, docentes y maestros no somos capaces de utilizar las mismas herramientas de la sociedad frvola en la que vivimos en beneficio de nuestra causa? Cmo deberamos emplear estas herramientas para lograr que se produzca en nuestra sociedad una valorizacin de estas actividades? Dr. Guillermo Jaim Etcheverry - Coincido con la idea de que es en ese terreno donde debe darse la batalla y tambin comparto la observacin en el sentido de que no hemos sido eficientes en hacerlo. Entiendo que esa es nuestra tarea principal y que tal vez tendramos que dedicarle algo del esfuerzo que ponemos en producir nuestras propias investigaciones. La comunidad cientfica es un claro ejemplo de un cierto egosmo que nos caracteriza pues, al menos en el tramo que conozco de la historia contempornea, jams ha actuado en aras de objetivos generales que trascendieran los beneficios personales. La propia Universidad es tambin un buen ejemplo de la tarea pendiente de vincular a la gente ms all de lo que significan sus objetivos a corto plazo. Considero que hay mbitos institucionales desde los que podemos dar ejemplo de que estos temas de inters general nos interesan. La gente joven ve a la dirigencia cientfica o universitaria luchando por cosas menores, no por proyectos distintos, sino por privilegios diferentes. Tratamos de conservar posiciones, de conseguir algo ms, y no de lograr ciertos objetivos de inters comn. Nuestra comunidad cientfica no constituye un buen ejemplo de evolucin de conjunto sino de trayectorias individuales: una estrategia de desarollo centrfugo que habremos de pagar cara en el futuro. Todos en nuestras esferas de accin estamos siempre a tiempo de dar testimonio de que pensamos distinto. En otras palabras, tendramos que volver a contagiar a nuestra gente con la idea de que la educacin es en s misma un valor importante. El que an no lo hayamos conseguido es responsabilidad nuestra. Pblico - Tal vez sea una tarea heroica esta de intentar cambiar la mentalidad de dirigentes, de clases sociales, de gobiernos, del pueblo y hacer una Nacin. Se cit a Sarmiento y traera una frase de San Martn: "Para los hombres de coraje se han hecho las empresas". Creo que se propone una tarea ms importante que todas las campaas militares que se han hecho en el mundo. Asistimos a una lucha de valores, por lo que creo que es en ese campo donde tendramos que colocar los cimientos.

Dr. Guillermo Jaim Etcheverry - Si bien se trata de un comentario muy amplio, coincido en que el problema est en los valores. No creo que este cambio surja de nuestra clase dirigente que dista de comprender el impacto ejemplificador que tienen sus actos que traducen sus valores. Pienso ms bien que deberemos exigir ese cambio desde abajo, compartiendo estas ideas con la mayor cantidad posible de gente para que se generen los cambios que modifiquen los valores de la dirigencia. Para eso es importante lograr que la gente comience a advertir que el problema educativo est en su propia casa. Que, por ejemplo, los padres no lograrn que sus chicos lean si ellos no lo hacen. En la medida en que se cree un nuevo prestigio del conocimiento, podemos albergar alguna esperanza. Somos ms persona y podemos llegar a ser tambin mejores personas en la medida en que conozcamos ms. Debemos transmitir esa idea a los jvenes para que sinteticen despus sus propios valores. Hay que ofrecerles algo diferente con que compararse porque si lo que les damos es lo mismo, los estamos privando de la posibilidad de mejorarse. El verdadero peligro es la falta de alternativas. Pblico -No ser que al gobierno no le interesa la educacin para as manejar al pueblo como si fuera un rebao? Dr. Guillermo Jaim Etcheverry - Lamentablemente creo que no es as. Por qu me lamento? Sera importante que la clase dirigente percibiera a la educacin como importante y quisiera conservar su monopolio. Al menos, alguien advertira esa trascendencia. Pero creo que no es as y basta para convencerse con ver el nivel y las preocupaciones de los hijos de la clase dirigente. No es que ellos tengan algo que aprecian y que no se lo quieran dar a los otros, sino que no les interesa realmente. Ahora bien, en un orden ms amplio, saliendo un poco de nuestra esfera, creo que nuestros pases de algn modo estn siendo incluidos en un esquema internacional que pareciera restringir la posibilidad del desarrollo personal, de la educacin, de la ciencia y la tcnica. Muchos de los cambios que est experimentando la educacin argentina estn descriptos en los ltimos documentos del Banco Mundial en los que se encuentra la anticipacin de lo que nos ha de suceder. Pblico - Cundo cree usted que comienza esta decadencia de la educacin? Qu hace, en los hechos, que el inters por estos problemas renazca en todos con la intensidad necesaria para que se movilicen por ellos? Dr. Guillermo Jaim Etcheverry - Se trata de un proceso largo del que no resulta fcil identificar el origen porque responde a fenmenos sociales muy complejos que a su vez responden a una tendencia que se observa en todo el mundo. Tal vez la diferencia resida en que mientras que en otros lugares hay al menos manifestaciones de seria preocupacin, en la Argentina stas son ms escasas.

Como comentamos anteriormente, mientras la empresa privada estadounidense muestra una gran preocupacin por lo pblico - en 1994 destin 14 mil millones de dlares al mejoramiento de la educacin pblica -, la empresa privada en la Argentina pone su preocupacin en lo privado con la idea de crear mbitos cerrados de salvacin. Este desentendimiento total de lo pblico responde a esa idea suicida de que el destino personal no est ligado al del conjunto. En cuanto a las acciones concretas, creo que en estos momentos la nica posibilidad es precisamente hablar con la gente, incitar a pensar. Hay que tratar de lograr que la gente advierta lo que est en juego y que cada uno en su mbito vea qu puede hacer. No coincido con los que afirman que estamos sobrediagnosticados. No lo estamos, porque el paciente no demuestra saber qu le pasa. Por eso creo que hay que insistir con el diagnstico para que cada uno comience a preocuparse por lo que le pasa y no llega an a percibir. Porque en una poca de excesivo individualismo como esta, es escasa la posibilidad de xito cuando se habla de problemas generales. Hay que ayudar a la gente a reflexionar sobre lo que le est pasando a cada uno. Tal vez alli est la posibilidad de cambio. Pblico - Considero que a ese planteo le falta establecer quin es el culpable. Es cierto que no hay un culpable nico pero si pretendemos solucionar estos males, tenemos que encontrar su origen y no solo el diagnstico, es decir, el elemento patgeno. Quin est enfermando a esta sociedad? Cmo puede ser que durante dcadas hayamos tenido un sistema de ciencia totalmente vapuleado, que realmente no le import a nadie, concebido como una erogacin para el Estado y que si despertaba algun intres era con intenciones anticientficas? Cmo es que a los empresarios y dirigentes argentinos no les interesa ganar ms plata ayudados por la educacin y el desarrollo tecnolgico? Dr. Guillermo Jaim Etcheverry - Insisto en que es preciso advertir que los fenmenos sociales son de tal complejidad que resulta muy difcil identificar un culpable nico o una circunstancia nica. Efectivamente, creo que hay muchos condicionamientos marcados por el contexto en que nos desenvolvemos y el destino que de alguna manera pareciera que nos tienen fijado. Creo que ante estas incertidumbres, la nica posibilidad de salida reside en que tengamos gente con una mejor percepcin de lo que pasa en el mundo, con una educacin que desarrolle una mentalidad ms crtica, brindando una mejor posibilidad de acceso el conocimiento. Porque lo que advierto es una prdida rpida de esa habilidad de razonamiento, esa capacidad crtica, esa confianza en el conocimiento que de alguna manera nuestras generaciones tenan. Sin eso, la capacidad de anlisis se va a ir perdiendo y junto con ella, desaparecer la posibilidad de responder a las condiciones del mundo que nos rodea. Estamos ante un proceso de prdida de rigor sumamente peligroso porque nos va a impedir cambiar estas condiciones de contexto.

Es imperioso tratar de volver a dotar a nuestra gente de esas herramientas intelectuales, por lo menos para que puedan intentar comprender hacia dnde vamos. Lo que es indudable es que este problema no se resuelve con recetas o slogans. Ante cuestiones de tan enorme complejidad, el solo hecho de que la gente tome conciencia adquiere un enorme valor. Pblico - Es muy importante que los jvenes se interesen acerca de qu se puede hacer ante un anlisis algo psicologista y un discurso que recuerda esa afirmacin tan argentina que dice no va a andar. Seguimos diciendo lo mismo con lucidez pero no hacemos nada. Por ejemplo, en la lista sobre "poltica cientfica" de la UBA, se discute cmo se logran mejores subsidios para la investigacin pero no se considera el problema del impacto social de la ciencia. Desde la creacin del controvertido Ciclo Bsico Comn (CBC), tomamos una encuesta a aproximadamente 600 chicos sobre el anlisis de una conferencia -que apareci en la Revista Redes de la Universidad de Quilmesdel investigador francs Jean-Jacques Salomon, quien sostiene la tesis de que nuestros pases no deberan hacer investigacin bsica sino comprarla para despus aplicarla. A los chicos se les pregunt qu significaba investigacin bsica y muchos de ellos respondieron que era una investigacin elemental. Por eso, resulta muy interesante determinar el impacto social del conocimiento en quienes ingresan a las Universidades, que se podra considerar como el estrato ms educado de nuestra juventud. Tambin se podra reunir con un mismo propsito a gente heterognea, porque si no se sale del grupo de pares (ya convencidos, y con un pensamiento homogneo) las respuestas sern similares y desparecer la divergencia. Es preciso escuchar a la gente joven, aunque se equivoque. Si no democratizamos nuestra manera de discutir, nunca superaremos los anlisis lcidos y un tanto intiles de la educacin. Dr. Guillermo Jaim Etcheverry - Coincido con lo expuesto; y quisiera agregar un dato proveniente de investigaciones en las que se pregunta a la gente que ha pasado por la Universidad cules son las funciones de la institucin. Solamente el 5% de los graduados universitarios y una cantidad similar de estudiantes considera que una de las funciones de la Universidad es la investigacin. Es decir, que ni siquiera quienes pasan por nuestras aulas salen convencidos de que la tarea de investigacin es importante. Hay una gran labor por hacer inclusive con quienes conviven con nosotros porque la mayora de ellos no interpreta que la investigacin tiene que ver con la funcin esencial de la Universidad.

Dr. Aldo Ferrer El Doctor Aldo Ferrer, reconocido economista con amplia trayectoria en el mbito acadmico y en la funcin pblica, es Profesor Titular Consulto de la Universidad de Buenos Aires y actualmente se desempea como Director de la Maestra de Estudios del Mercosur del Centro de Estudios Avanzados de la UBA. Entre otros cargos de envergadura fue Ministro de Economa y Hacienda de la Provincia de Buenos Aires, Presidente del Banco Provincia de Buenos Aires, Ministro de Obras y Servicios Pblicos de la Nacin y Ministro de Economa y Trabajo, tambin de la Nacin. Tiene una profusa obra publicada sobre diversos aspectos de su especialidad, siendo su ltimo libro Historia de la Globalizacin (Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 1996).

Ciencia y Tecnologa en un mundo global Dr. Aldo FERRER Las relaciones entre los pases influyen decisivamente en el desarrollo cientficotecnolgico. En el Renacimiento, los conocimientos gestados en las grandes civilizaciones orientales fueron un insumo fundamental en el despegue de la ciencia y la tecnologa de las sociedades europeas. En el curso del siglo XVIII, Gran Bretaa asumi el liderazgo y desarroll importantes innovaciones aplicadas a la agricultura, la minera del carbn, la generacin de energa y la industria textil. Estos avances pioneros reconocan, de todos modos, desarrollos previos en otras sociedades europeas: en particular, la tecnologa desarrollada en Holanda en la agricultura, la construccin naval, las finanzas y la organizacin comercial. Gran Bretaa asimil, ampli y difundi las nuevas tcnicas en el contexto de profundos procesos internos de transformacin social, poltica y econmica. El desarrollo de la ciencia y la tecnologa en el mundo moderno estuvo siempre asociado al de la actividad manufacturera. No es casual que la explosin tecnolgica del siglo XVIII y, especialmente, del XIX, coincida con la Revolucin Industrial. La industria sirvi, en efecto, como principal correa de transmisin entre el avance del conocimiento cientfico y la produccin de bienes y servicios. Entre los siglos XVI y XVIII, Kepler, Galileo, Newton, Leibnitz, Lavoisier y otros cientficos eminentes, sentaron las bases de la ciencia moderna: las leyes de la gravitacin universal y la mecnica, el clculo infinitesimal, el magnetismo, la electricidad, la embriologa, la qumica orgnica e inorgnicoa. Hasta el siglo XVIII, este extraordinario avance del conocimiento cientfico tuvo repercusiones limitadas en las aplicaciones tecnolgicas. Las ms importantes se referan a las artes y el equipamiento de la guerra, la navegacin, la imprenta y la agricultura. Recin en el siglo XIX se cierra la brecha entre ciencia y tecnologa y se produce una transformacin radical en el desarrollo econmico y social. Solo entonces, la produccin de bienes y servicios de las industrias qumica y metalmecnica, los transportes, la agricultura, los nuevos materiales y las comunicaciones, aplican masivamente los conocimientos de la ciencia moderna. Estos fueron incorporados en bienes de capital y en tecnologa no incorporada, provocando un aumento espectacular de la productividad. El liderazgo britnico en la industria y la tecnologa desde fines del siglo XVIII replante el problema del desarrollo nacional en un mundo global, vale decir, en un mercado internacional crecientemente integrado por el comercio, las inversiones, las migraciones y la difusin de informacin y de conocimientos. Los pases que siguieron a Gran Bretaa, debieron resolver el problema de cmo no quedar subordinados dentro de una divisin internacional del trabajo, en la cual la tecnologa y la industria quedaban reservadas para la potencia lder.

Actualmente, el problema fundamental de los pases de desarrollo industrial y tecnolgico tardo sigue siendo cmo cerrar la brecha que los separa de las potencias hegemnicas. Desde una perspectiva argentina y latinoamericana, las reflexiones siguientes pretenden explorar este cuestin crucial del desarrollo en un mundo global, con particular referencia al papel que cumplen la ciencia y la tecnologa. 1. El contexto La ciencia y la tecnologa en cada pas reflejan tres dimensiones principales: I. Nivel de desarrollo. El tamao de la poblacin, el ingreso per cpita y la apertura de la economa al mercado mundial determinan la composicin de la produccin de bienes y servicios. Cuanto ms diversificada es la estructura de la produccin, mayor y ms diferenciada es la demanda de bienes de capital y tecnologa. Ms amplios e intensos son, al mismo tiempo, los estmulos para la creacin y aplicacin de innovaciones a los procesos productivos. El balance del contenido de conocimientos de las exportaciones e importaciones es otro indicador clave de la capacitacin de los recursos humanos y del desarrollo cientfico-tecnolgico. II. Acumulacin y crecimiento. La tasa de ahorro e inversin y el crecimiento de largo plazo son factores decisivos en la formacin de los sistemas nacionales de ciencia y tecnologa. Cuanto mayores son aquellas variables, ms profundo es el desarrollo de tales sistemas. En sentido amplio, la acumulacin incluye: por una parte, el aumento del capital fsico y la capacitacin de los recursos humanos; por otra, el progreso de las instituciones que condicionan los costos de las transacciones econmicas y de los sistemas polticos que encuadran las relaciones sociales y los equilibrios macroeconmicos. III. Posicin relativa en el sistema internacional. Los principales factores condicionantes de la gravitacin internacional de cada pas son su nivel de desarrollo y la dimensin de su poblacin, territorio y recursos naturales. El poder relativo de los pases influye en cuestiones crticas como la transferencia internacional de tecnologa, la internacionalizacin de la produccin a travs de las corporaciones transnacionales y el acceso a los recursos financieros. La asimetra de las relaciones internacionales se refleja en el ejercicio del poder por los pases centrales y la vulnerabilidad de las naciones perifricas.

2. Las polticas activas de ciencia y tecnologa Estas polticas se fundamentan en el supuesto de que es posible modificar el contexto dentro del cual se desarrollan los sistemas nacionales de ciencia y tecnologa. Es decir, que es factible transformar la estructura de la produccin y del comercio exterior, elevar la tasa de acumulacin y crecimiento y remediar la subordinacin dentro del orden internacional.

Esto implica suponer que la sociedad y el estado ejercen un comando sobre los recursos, suficiente para que las polticas influyan sobre la asignacin y distribucin de los mismos. De este modo, la acumulacin de capital y el cambio tcnico reflejaran, en primer lugar, las opciones de los actores privados y pblicos nacionales. En el marco de un proceso amplio de transformacin, quienes proponen polticas activas de ciencia y tecnologa suponen que es posible superar el subdesarrollo relativo y avanzar hacia las fronteras del conocimiento. Dado el papel central de la actividad manufacturera en la generacin y aplicacin de tecnologa, el desarrollo industrial es siempre un requisito esencial de aquellas polticas. Las estrategias de industrializacin y las polticas activas de acumulacin y cambio tcnico tienen su origen en el siglo XIX. El liderazgo asumido en las primeras fases de la Revolucin Industrial le confiri al Reino Unido una posicin inicialmente dominante en la produccin y el comercio internacional de manufacturas y en el desarrollo tecnolgico. La resistencia de algunos pases de aceptar indefinidamente el liderazgo britnico se fund en el supuesto de que era posible modificar los datos del sistema, acelerar el crecimiento y transformar las relaciones internacionales de poder. Esta es precisamente la estrategia que pusieron en prctica Alemania con el liderazgo de Bismarck, Japn a partir de la Restauracin Meiji y los Estados Unidos de Amrica desde su Independencia. La Argentina no se propuso metas de semejante alcance a lo largo del siglo XIX. Las propuestas de Vicente Fidel Lpez y otros economistas durante la Organizacin Nacional, fueron intentos tempranos de industrializacin. Nunca lograron, sin embargo, convertirse en el objetivo poltico dominante, movilizar masivamente los recursos disponibles, transformar el sistema productivo y su insercin internacional ni superar, consecuentemente, la posicin subordinada y perifrica del pas. Con todo, el desarrollo de la educacin comn y el nivel de excelencia alcanzado en la formacin e investigacin en algunas reas, principalmente vinculadas a la biologa, le confirieron al pas una rica dotacin de recursos humanos. Esta constitua, potencialmente, una plataforma para el cambio estructural y el desarrollo tecnolgico. Las transformaciones posteriores se sustentaron en esta acumulacin previa de recursos humanos calificados. De todos modos, el cambio de rumbo de la poltica econmica, la promocin de la industrializacin y, poco despus, el lanzamiento de polticas activas de ciencia y tecnologa, se produjeron recin bajo el impacto de shocks externos de enorme importancia: la crisis de los aos treinta, la Segunda Guerra Mundial y las tensiones del orden internacional en la temprana posguerra. Estos acontecimientos revelaron la inviabilidad del modelo histrico de desarrollo primario-exportador e impusieron la bsqueda de rumbos alternativos del desarrollo. La poltica de desarrollo nuclear, la creacin de los institutos de tecnologa industrial y agropecuaria, los regmenes de transferencia de tecnologa, las polticas de compras pblicas orientadas a promover la industria y tecnologa nacionales, fueron algunas de las manifestaciones ms importantes de las polticas activas de ciencia y tecnologa en la Argentina. Estas incluan la pretensin de aumentar la asignacin de recursos privados y pblicos a la investigacin y desarrollo y de vincular las aplicaciones tecnolgicas al avance de las ciencias bsicas y la formacin de recursos humanos calificados.

Estos cambios en la concepcin del desarrollo del pas y del papel de la ciencia y la tecnologa, fueron concurrentes con la formacin de un rico cuerpo de teora. Los enfoques relativos a la desagregacin de los paquetes tecnolgicos, la transferencia de tecnologa extranjera asociada a la capacitacin y desarrollo de los recursos locales, el financiamiento de las empresas innovadoras, los vnculos entre los sectores privado, pblico y acadmico, el papel de las inversiones extranjeras directas, fueron objeto de aportes tericos que repercutieron ms all de las fronteras del pas. El nombre de Jorge Sbato y su concepcin original del tringulo formado por los principales actores del desarrollo tecnolgico, alcanzaron considerable relieve en el pas, Amrica Latina y otras regiones en desarrollo.3 Todos los pases de desarrollo industrial tecnolgico tardo que lograron eliminar el atraso y transformar su insercin en el orden internacional, partieron del supuesto de que la empresa era posible. En la Argentina, las polticas activas de cambio estructural y de desarrollo cientfico-tecnolgico se sustentaron en el mismo principio. Es decir, que el pas conservaba suficiente libertad de maniobra para influir en la formacin de capital y el cambio tcnico, la asignacin de los recursos y el diseo de un nuevo perfil de su comercio e insercin internacionales. La experiencia revela, sin embargo, que formar una economa industrial avanzada que participa en las actividades que incorporan conocimientos de la frontera de la ciencia y la tecnologa, no depende solo de la decisin de cambiar el rumbo. La explicacin del fracaso del pas en alcanzar esos objetivos obedece a factores complejos (Ferrer 1989). Una causa que probablemente ha contribuido a explicar el xito de otros pases y el fracaso de Argentina, radica en las distintas condiciones en que se gestaron las polticas de industrializacin y tecnolgicas. Merece sealarse al respecto una diferencia principal entre las experiencias, por una parte, de la Argentina y, por otra, las de Estados Unidos, Alemania y Japn en el siglo XIX y la de los pases del Sudeste asitico en la segunda mitad del siglo XX. En estos casos, aquellas polticas respondieron, en primer lugar, a decisiones de los estados nacionales fundadas en opciones asumidas desde adentro de cada sociedad, es decir, en factores gestados endgenamente. En la Argentina, por el contrario, fueron, en primer lugar, respuestas a shocks originados en el contexto externo. En consecuencia, las bases de sustentacin social y poltica fueron endebles. Esto contribuye a explicar el proceso de desindustrializacin y deterioro del sistema nacional de ciencia y tecnologa instalado, desde mediados de la dcada del setenta. 3. Las ideas econmicas La promocin de la industrializacin y la tecnologa en los pases de desarrollo manufacturero tardo implicaba cuestionar la teora librecambista (fundada comprensiblemente por los economistas britnicos) y la divisin internacional del trabajo, basada en las ventajas comparativas estticas. Se trataba de justificar la
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En un Seminario sobre cooperacin cientfico-tecnolgica entre la Unin Europea y Amrica Latina, celebrado en la Universidad de Santiago de Compostela en junio de 1996 el Ministro brasileo de Ciencia y Tecnologa, Dr. Vargas, recordaba que en una reciente visita a Corea, encontr que ese pas est siguiendo las ideas de Sbato sobre la creacin de fbricas de tecnologa.

proteccin de los mercados nacionales y las polticas activas de industrializacin y desarrollo cientfico-tecnolgico. Alexander Hamilton en los Estados Unidos y Friedrich List en Alemania figuran entre quienes, desde fines del siglo XVIII y en el transcurso del XIX, contribuyeron a justificar las polticas de transformacin de los pases de desarrollo industrial y tecnolgico tardo. Los japoneses no llegaron a formular un cuerpo terico alternativo, al menos que se difundiera en Occidente. Sin embargo, desde la Restauracin Meiji hasta nuestros das, sus polticas activas fueron las ms radicales en la bsqueda de la industrializacin, el cambio tecnolgico y la transformacin de la insercin internacional del pas. Algo semejante esta sucediendo con Corea y Taiwn, los dos modelos ms exitosos del Sudeste asitico. En la Argentina, entre la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del XX, las principales propuestas industrialistas estn asociadas a nombres de eminentes pensadores como Vicente Fidel Lpez y Alejandro Bunge. Desde mediados de este siglo, las contribuciones de mayor repercusin y alcance fueron realizadas por Ral Prebisch. Sus anlisis sobre la relacin centro-periferia, la propagacin internacional de los ciclos econmicos, los trminos de intercambio y el reparto de los frutos del progreso tcnico, sentaron los fundamentos tericos de la industrializacin y el cambio estructural en Amrica Latina. El equipo que Prebisch form en la CEPAL, desde fines de la dcada de 1940, incluy a Celso Furtado y otros economistas latinoamericanos que realizaron contribuciones sustantivas a la teora del desarrollo (Furtado 1985). En todo este cuerpo terico, primaba el supuesto de que los pases conservaban una suficiente autonoma de comando de sus recursos. A partir de decisiones polticas propias, era entonces posible influir en la acumulacin de capital, el cambio tcnico, la distribucin del ingreso y la resolucin de la posicin perifrica y subordinada de Amrica Latina. Las teoras del desarrollo tecnolgico y de la dependencia fueron importantes componentes del rico cuerpo terico desarrollado en la regin. Tanto en los pases que llegaran a ser economas centrales como en la periferia latinoamericana, desde mediados del siglo XX el rechazo del pensamiento ortodoxo fue el sustento terico de las estrategias alternativas. En todos los casos, se cuestion el librecambio, el respeto irrestricto a las libres fuerzas del mercado, la marginacin del estado en la asignacin de recursos y la aceptacin de las ventajas comparativas estticas como el modelo racional de insercin internacional. Siempre, tambin, las polticas activas de industrializacin y cambio tecnolgico suponan que los mercados nacionales eran el mbito de las principales transacciones econmicas y que las decisiones sobre la acumulacin de capital, el cambio tcnico y el comercio internacional dependan, en primer lugar, de actores nacionales privados y pblicos. Pues bien, actualmente, este supuesto esta siendo cuestionado por la visin fundamentalista de la globalizacin (Ferrer 1996b). 4. La visin fundamentalista de la globalizacin

Como ha sido destacado en el Informe de la Comisin Brundtland, en otros estudios de comisiones internacionales de expertos, en la conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo de 1992 y en otros encuentros del mismo carcter, existe hoy, en efecto, una dimensin global desconocida en el pasado. De all el justificado nfasis en la repercusin a escala internacional de acontecimientos tales como la pobreza, las agresiones al medio ambiente, el crecimiento demogrfico en las sociedades pobres, el narcotrfico, las migraciones desde los pases pobres a los ricos y el trfico de armamentos. Hasta la Segunda Guerra Mundial, muchas de estas cuestiones, como las de la pobreza y el medio ambiente, quedaban encerradas en el mbito de cada pas. Actualmente constituyen, en cambio, problemas de alcance mundial que reclaman respuestas globales. Existe pues una dimensin global insoslayable de los problemas actuales. De all la emergencia de las visiones de la aldea global, el mundo como un pauelo, el destino compartido y la heredad comn de la humanidad. Pero no es esta perspectiva abarcativa de cuestiones cruciales que comprometen el presente y el devenir del gnero humano, lo que configura la visin fundamentalista de la globalizacin. Esta comprende cuestiones ms triviales que se refieren al ejercicio del poder en el escenario mundial. En la segunda mitad del siglo XX, la revolucin tecnolgica asociada a la microelectrnica, el procesamiento y transmisin de informacin, ha impulsado el estrechamiento de los vnculos, en todos los planos, entre las economas integrantes del orden mundial. La internacionalizacin de los procesos productivos en el seno de las corporaciones transnacionales, la integracin de las plazas financieras en un megamercado que opera en tiempo real 24 horas al da los 7 das a la semana, y la expansin del comercio mundial de bienes - y servicios, configuran un orden global que encuadra el desarrollo de los pases (UNCTAD, 1994). A partir de la constatacin de los vnculos econmicos y financieros que prevalecen actualmente en el orden internacional, la visin fundamentalista de la globalizacin rescata la propuesta ortodoxa del libre juego de los actores econmicos en los espacios nacionales y en el mercado mundial. Solo que ahora la justificacin es menos en funcin de la racionalidad econmica y ms en trminos de acontecimientos que excederan la capacidad de control de las sociedades y sus sistemas polticos. En la visin clsica, desde las postulaciones iniciales de David Hume y Adam Smith, estaba implcita la existencia de un orden natural reflejado en la ley de la oferta y la demanda y su impacto sobre la asignacin de recursos y la distribucin del ingreso. El mensaje poltico implicaba un alzamiento contra el autoritarismo de la monarqua absoluta y un rechazo al rgido intervencionismo mercantilista. En el nuevo orden liberal, una mano invisible garantizaba la convergencia de los intereses privados y pblicos. Consecuentemente, la libertad de las transacciones al interior de los mercados nacionales y de las internacionales en el mercado mundial era el rgimen que permita el mejor empleo de los recursos y el mayor nivel posible de bienestar. La visin fundamentalista de la globalizacin sugiere tambin la existencia de un orden natural pero fundado, ahora, lisa y llanamente, en la estructura de poder del orden

mundial contemporneo. Es el retorno al poder absoluto y al discrecionalismo no ya de la monarqua sino de los mercados. Esa visin plantea, en efecto, que la mayor parte de los recursos de la economa mundial estn ahora bajo el comando de actores transnacionales: las megacorporaciones y los mercados financieros globalizados. Las transacciones econmicas no se realizaran predominantemente en los espacios nacionales sino en el mercado global de alcance planetario. Consecuentemente, la capacidad de decisin sobre la asignacin de recursos, la acumulacin de capital, el cambio tcnico y la distribucin del ingreso radica actualmente en centros de poder transnacional. Las decisiones se adoptaran fuera de los espacios nacionales. Son los mercados globales los que decidiran, cada da, cul es la suerte de cada pas integrante del orden mundial. Las barreras nacionales han sido borradas por la revolucin tecnolgica. Los estados seran, en consecuencia, impotentes para tomar las decisiones referidas a la acumulacin de capital, el cambio tcnico, las ventajas competitivas y otras cuestiones cruciales. Se estara en presencia, pues, de un fenmeno sin precedentes histricos. La visin fundamentalista sugiere, en efecto, que la revolucin cientfico-tecnolgica contempornea ha provocado una fractura en el desarrollo histrico de la humanidad y en el comportamiento del orden mundial gestado desde el Renacimiento y la formacin de los estados nacionales. En materia econmica y financiera, al menos, la soberana de los estados habra sido desbaratada por la globalizacin. En realidad, la soberana radicara actualmente solo en los mercados. El mundo hoy es una aldea global y en ella el poder de decisin radica en los actores transnacionales. En este sentido, la globalizacin sera un fenmeno estrictamente contemporneo. Nunca antes los pases habran estado sujetos a acontecimientos de carcter global que los afectaran tan decididamente. Actualmente, la visin fundamentalista de la globalizacin se ha convertido en la sabidura convencional. Esta es funcional a los intereses de los principales actores transnacionales y cuenta, al mismo tiempo, con un considerable consenso en amplios segmentos de la opinin pblica. 5. Las consecuencias de la visin fundamentalista La insercin de los pases en el orden mundial plantea dilemas cruciales para su desarrollo. La formacin de capital, el cambio tcnico, la asignacin de recursos, el empleo, la distribucin del ingreso, los equilibrios macroeconmicos, estn decisivamente influidos por la naturaleza de los vnculos de cada realidad nacional con su contexto externo. La historia del desarrollo y subdesarrollo de los pases podra escribirse en funcin de la forma en que cada uno ha resuelto el dilema de la insercin internacional. La visin fundamentalista de la globalizacin plantea que ese dilema ha desaparecido. Por la simple razn de que en la actualidad las decisiones principales no las adoptan hoy las sociedades y sus estados sino los actores transnacionales. Este enfoque tiene consecuencias trascendentes sobre la las estrategias econmicas y las polticas de ciencia y tecnologa. En el pasado, estas podan pretender

modificar los datos del sistema: nivel de desarrollo relativo, acumulacin de recursos y naturaleza de los vnculos con el resto del mundo. Ahora esto no sera posible. El mensaje es claro. Si las principales decisiones las adoptan los actores transnacionales, lo nico que puede hacerse es adoptar polticas amistosas para los mercados. Cules son estas polticas?: aquellas que son funcionales a los intereses de los actores transnacionales. La sabidura convencional propone el paquete de polticas recomendables. Estas incluyen la apertura de la economa, la desregulacin de los mercados reales y financieros, el achicamiento del estado a las expresiones mnimas consistentes con la preservacin de la seguridad y el orden jurdico, el equilibrio fiscal y la estabilidad de los precios. Las polticas adecuadas permitiran entonces que los actores transnacionales sean atrados y promuevan el crecimiento econmico y la competitividad internacional de los pases elegidos4. Seran as posibles la acumulacin de capital y el aumento de la productividad, presumiblemente tambin con la expansin del empleo. Las consecuencias de perseguir polticas mal recibidas por los mercados seran la fuga de capitales, la inestabilidad, el estancamiento econmico y la marginacin. En la Argentina y gran parte de Amrica Latina, la visin fundamentalista ha sido incorporado en las polticas definidas como neoliberales, neoconservadoras o del Consenso de Washington (Williamson 1996). La aplicacin generalizada de estas polticas reflejan la vulnerabilidad de estos pases, el severo endeudamiento externo y la influencia de los centros de poder mundial. La visin fundamentalista tiene consecuencias trascendentes sobre la ciencia y la tecnologa. En el pasado, las polticas activas en este campo estaban asociadas a los cambios de la estructura productiva, el aumento de la produccin interna de bienes de capital y la transformacin de la insercin internacional. Es decir, eran inherentes al propsito de modificar los datos preestablecidos del sistema. Se supona que la industrializacin, los mayores eslabonamientos entre los diversos sectores de la economa y el creciente contenido de conocimientos de la produccin de bienes y servicios, aumentaban la demanda de ciencia y tecnologa. Esta tena que ser satisfecha con polticas explcitas de formacin de recursos humanos y la promocin del tringulo sabatiano. La demanda de conocimientos sera cada vez ms amplia y diversificada y sera satisfecha por la oferta del sistema nacional de ciencia y tecnologa. La demanda de tecnologa incorporada en bienes de capital sera crecientemente abastecida por la produccin nacional de mquinas y equipos y la no incorporada, por los servicios de ingeniera y otros componentes del sistema nacional de ciencia y tecnologa.

En los Estados Unidos y en otros centros, la visin fundamentalista se expresa en una obsesin con la competitividad internacional y, consecuentemente, con la reduccin de los costos. La reforma de los mercados de trabajo y de los regmenes de seguridad social en los pases avanzados refleja la influencia de la visin fundamentalista de la globalizacin. Para un anlisis crtico de algunos aspectos de este enfoque en los pases centrales, vase Krugman 1996.

Las visiones mas lcidas de las polticas de desarrollo cientfico-tecnolgico, no implicaban pretensin alguna de autarqua. Procuraban, en cambio, transformar la secuencia importar-copiar-adaptar-innovar. El objetivo era maximizar la capacidad de asimilar y adaptar los conocimientos importados y de ampliar las fronteras de la innovacin original. Se supona que estos eran requisitos del aumento de la productividad y del fortalecimiento de la competitividad internacional de la produccin nacional. Un indicador clave del desarrollo tecnolgico era el balance del contenido de conocimientos de las exportaciones e importaciones. El sistema actualmente existente en Argentina y en otros pases de Amrica Latina es heredero de las antiguas polticas de industrializacin, pretendidamente autocentradas en los mercados internos y en los recursos nacionales. Polticas que aspiraban, al mismo tiempo, a transformar los vnculos con el resto del mundo. Es comprensible, por lo tanto, que los sistemas nacionales de ciencia y tecnologa existentes no sean funcionales a la estructura productiva que emerge de las polticas neoliberales. En la actualidad, el sistema productivo es menos integrado que antes, la industria y la produccin domstica de bienes de capital declina, aumenta el contenido importado de la oferta, el suministro de tecnologa y bienes de capital se realiza crecientemente desde el exterior (Katz, Kosakoff 1996; Schawrzer 1996; Ferrer 1989). En el nuevo contexto, el mismo concepto de sistema nacional de ciencia y tecnologa pierde sentido: implica una concepcin autocentrada del desarrollo que ahora no existe. La demanda de conocimiento est subordinada a los objetivos de los actores transnacionales y de una produccin que, aunque descanse en empresas nacionales, se abastece crecientemente de insumos, bienes de capital y tecnologa importada. Las dificultades con que tropiezan actualmente los institutos, Universidades, laboratorios y otros entes abocados a la investigacin y al desarrollo cientficotecnolgico, no es consecuencia solo de las dificultades presupuestarias del Estado nacional y del proceso de ajuste. Resulta esencialmente del desfazaje entre un sistema heredado del anterior modelo de desarrollo y la estructura productiva emergente de la visin fundamentalista de la globalizacin. De tal modo que, en efecto, buena parte de la dotacin de recursos humanos asociados a la ciencia y la tecnologa podra "ir a lavar platos" sin que esto influya el curso de los acontecimientos. Aquella expresin, utilizada por un ex Ministro de Economa del actual Gobierno, no fue solo un exabrupto. Refleja, en verdad, una nueva realidad. Como lo revela la experiencia de Argentina y otros pases de Amrica Latina, las polticas neoliberales y la visin fundamentalista que las sustentan tienen poderosas bases de apoyo; adolecen, sin embargo, de un problema grave: no dan buenos resultados. La evolucin de estos pases, desde la dcada perdida de los ochenta hasta la actualidad, est signada por el estancamiento de largo plazo, el aumento de la pobreza y el deterioro de las condiciones sociales. Los avances logrados en materia de estabilidad son en varios pases vulnerables. Baste observar la crisis mexicana de fines del 94 y el costo para la Argentina de preservar la convertibilidad. No es extrao, pues, el cuestionamiento creciente a la visin fundamentalista de la globalizacin y las polticas

neoliberales. Se ha instalado, en efecto, un debate amplio e imprescindible sobre la viabilidad de las estrategias predominantes actualmente en Amrica Latina. La experiencia reciente cuestiona la viabilidad de la sabidura convencional y, ratifica, al mismo tiempo, la necesidad de los equilibrios macroeconmicos y la estabilidad. Estas son condiciones necesarias para sustentar un eventual cambio de rumbo. La experiencia revela que nada se construye en el desorden, el despilfarro y la irresponsabilidad en el manejo de los grandes instrumentos de las polticas fiscales, monetarias y de balance de pagos. Asimismo, el intervencionismo pblico que genera rentas sin crear riqueza ni elevar la calidad de vida constituye una injerencia perversa en los mercados y un obstculo al desarrollo. La revisin de la experiencia reciente de Amrica Latina se enriquece con el estudio de los casos exitosos del Sudeste asitico. Sobre todo, de Corea y Taiwn, adems del Japn durante la Restauracin Meiji y la posguerra de la Segunda Guerra Mundial. Estos ejemplos revelan que no es cierto que haya desaparecido el dilema del desarrollo en un mundo global, que las decisiones las adopten hoy inevitablemente actores transnacionales y que las sociedades y estados nacionales hayan perdido toda posibilidad de decidir su propio destino. La experiencia de aquellos pases revela que las polticas nacionales siguen ejerciendo una gravitacin decisiva (Bekerman, Sirlin, Streb 1995; Singh 1996; Wade 1996). Es oportuno, por lo tanto, analizar y observar en qu medida la visin fundamentalista de la globalizacin refleja el comportamiento del mundo real. Detengmonos brevemente sobre esta cuestin. 6. Las inconsistencias de la visin fundamentalista El mundo real no se comporta tal y como supone la sabidura convencional. La mayor parte de las transacciones econmicas no se realizan en los mercados globales sino en los nacionales. Ms del 80% de la produccin mundial se destina a los mercados internos de los pases. Las exportaciones representan menos del 20% del producto mundial. Alrededor del 90% de los trabajadores del mundo producen para los mercados de sus respectivos pases. La contribucin de las filiales de las corporaciones transnacionales al producto mundial es de alrededor del 5%. La gigantesca masa de recursos financieros que circula en las plazas globales es una burbuja de transacciones en papeles, opciones, derivados y otros instrumentos que constituyen operaciones desvinculadas en su mayor parte de la actividad real de produccin, inversin y comercio. Ms del 95% de las transacciones, del orden de 1.3 billones de dlares diarios, que se realizan en los mercados cambiarios del mundo corresponde a operaciones financieras. El aporte de los movimientos de capitales al financiamiento de la inversin en activos reales es pequeo. Las inversiones de la filiales de las corporaciones transnacionales financian menos del 5% de la inversin en la economa mundial. Las transferencias internacionales de capitales, medidas por los balances en cuenta corriente, arrojan una cifra similar. Es decir que mas del 95% de la acumulacin de capital real en el mundo se financia con el ahorro interno de los pases. Estos promedios mundiales reflejan aproximadamente la situacin en Amrica Latina.

Contrariamente a lo que sugiere la visin fundamentalista, la inmensa mayora de los recursos disponibles en la economa mundial estn potencialmente bajo el comando de los actores privados y pblicos de los pases. Esto es cierto en los pases desarrollados y en gran parte del mundo en desarrollo, incluyendo la Amrica Latina. Solo las economas ms atrasadas, como varias del frica Sudsahariana, carecen probablemente del potencial y las instituciones para ejercer un comando efectivo de sus mercados y recursos. Consecuentemente, la acumulacin de capital, el cambio tcnico, el aumento de la productividad y la distribucin del ingreso, dependen potencialmente de decisiones de los actores privados y pblicos nacionales. El desarrollo descansa, en primer lugar, en factores endgenos tales como la modernizacin del Estado, la estabilidad institucional, los equilibrios macroeconmicos, los incentivos para la inversin privada, la capacitacin de los recursos humanos. Nada de esto puede importarse ni delegarse en el liderazgo de los actores transnacionales. El desarrollo tampoco es posible sin respuestas viables al dilema del crecimiento en un mundo global. Desde que el descubrimiento y la conquista de Amrica por europeos y la llegada de los portugueses a Oriente por va martima conformaron el primer orden mundial global, la experiencia histrica es concluyente: solo lograron alcanzar altos niveles de desarrollo los pases que se asociaron estrechamente al orden global a partir de su propia integracin y desarrollo internos (Ferrer l996a). La soberana de los mercados es una profeca autocumplida. Descansa en los marcos regulatorios establecidos por los centros de poder mundial y reflejan, por lo tanto, un perodo histrico y decisiones polticas. Los mercados financieros globales son lo que son actualmente por la desregulacin generalizada de sus operaciones. Medidas modestas de intervencin, como el pequeo impuesto propuesto por el Profesor James Tobin, para desalentar los movimientos de capitales especulativos, permitiran a las autoridades monetarias recuperar el control que ahora han perdido. Mientras tanto, los grandes operadores financieros tienen efectivamente capacidad de montar ataques especulativos que pueden conmover incluso a monedas de pases avanzados (como, por ejemplo, el franco, la libra esterlina y la lira) y al mismo sistema monetario europeo. El comportamiento de los mercados financieros radica en factores polticos ms que en los reales. Antes de la crisis de los aos treinta, el patrn oro y la libertad de los movimientos de capitales parecan tambin regmenes del orden natural. Los hechos demostraron que el sistema multilateral de comercio y pagos se derrumb como un castillo de naipes bajo el impacto de la crisis de la economa real. La visin fundamentalista de la globalizacin influye, asimismo, en el debate actual sobre la llamada gobernabilidad de la democracia. Si el poder radica realmente en los mercados, de lo que se tratara es de lograr que las democracias generen polticas amistosas para los mismos. La supuesta ingobernabilidad consistira, entonces, en las resistencias de las sociedades y sus sistemas polticos en ratificar decisiones que la experiencia parece demostrar que agravian a las mayoras. El verdadero problema no es entonces el de la ingobernabilidad de las democracias sino la de los mercados. En verdad, la visin fundamentalista de la globalizacin es la versin moderna del absolutismo y el mayor desafo a la tradicin liberal de las democracias occidentales.

Tampoco es cierto que la globalizacin actual sea un fenmeno histricamente indito. En el pasado, tuvieron lugar acontecimientos que impactaron tanto o ms que los actuales en los pases integrantes del Orden mundial. Baste recordar las consecuencias de la conquista del Nuevo Mundo sobre la poblacin nativa, el impacto de la produccin de azcar y la esclavitud entre los siglos XVI y XVIII y, en el XIX, las consecuencias del ferrocarril y la revolucin en los transportes. Comparada con varios de estos acontecimientos, la globalizacin de los mercados financieros y el desarrollo actual de las corporaciones transnacionales constituyen fenmenos de menor trascendencia. En realidad, antes de la Primera Guerra Mundial, indicadores claves de la globalizacin como la relacin entre el comercio y la produccin mundiales y los movimientos internacionales de capitales, haban alcanzado proporciones semejantes o an superiores a las observables en estos ltimos aos del siglo XX (UNCTAD 1994). Vivimos, pues, en un mundo paradjico en el cual coexisten fuerzas globales de enorme gravitacin con la presencia insoslayable de los factores internos. Para pases perifricos y vulnerables como los de Amrica Latina, la globalizacin impone restricciones indudables. Recurdense las consecuencias de la deuda externa y la negociacin permanente e interminable con los organismos financieros internacionales y los acredores. Por otra parte, las nuevas reglas emergentes de la Ronda Uruguay del GATT y su aplicacin en el mbito de la Organizacin Mundial de Comercio, introducen criterios respecto de la propiedad intelectual, los servicios y el tratamiento de la inversin extranjera directa, que no pueden desatenderse. Recurdense, por ejemplo, las presiones ejercidas por los Estados Unidos respecto del rgimen de propiedad intelectual en el sector farmacutico. El ejercicio del poder por los pases centrales no es nada nuevo. En el transcurso de los ltimos cinco siglos fue aplicado con recursos, a menudo, mas coercitivos que los empleados actualmente. Al fin y al cabo, antes de la Segunda Guerra Mundial, la mayor parte de frica y Asia estaban bajo el dominio colonial o la influencia extranjera. Aun as, desde la posguerra, diversos pases lograron establecer estrategias exitosas de desarrollo atuocentrado y transformar su insercin internacional. Segn la visin fundamentalista, lo que era posible en el pasado no lo es ahora. Sin embargo, sigue siendo cierto que el factor decisivo en la resolucin del dilema del desarrollo en un mundo global descansa en el ejercicio de la libertad de maniobra con que cuenta cada pas. Que esa libertad se asuma para aceptar incondicionalmente las reglas del juego establecidas o para iniciar caminos alternativas de desarrollo autocentrado y abierto, depende ms de los factores internos que de las restricciones del contexto externo. Esos factores incluyen la dimensin del territorio y la poblacin, las tradiciones culturales y polticas, la cohesin de la sociedad y la calidad del liderazgo de las elites (Jaguaribe 1996). En definitiva, todos factores arraigados, en primer lugar, en la realidad interna de cada pas. Las polticas fundadas en la visin fundamentalista de la globalizacin contienen un alto grado de irracionalidad: ellas subordinan la administracin de los recursos disponibles, la acumulacin de capital y el cambio tcnico, a los intereses y objetivos de actores transnacionales que comandan una parte minoritaria de los recursos y los mercados. No es extrao, por lo tanto, que esas polticas estn fracturando los sistemas productivos entre sectores dinmicos asociados al orden transnacional y el grueso del

aparato productivo en el cual predomina el estancamiento, la marginacin y el desempleo. Esto implica un formidable desperdicio de recursos, el deterioro de la productividad medida de la economa y una caldera de inestabilidad social y poltica. Es conveniente diferenciar las dos esferas de la globalizacin. Por una parte, aquella referida a la universalizacin de cuestiones -como la del medio ambienteanalizadas en las recientes Conferencias e informes internacionales. En este caso, efectivamente, las respuestas son necesariamente de carcter global y poltico. Por otra, la globalizacin vinculada a los mercados en la cual, la supuesta desaparicin de los Estados y economas nacionales es apenas una expresin de deseos de la sabidura convencional. Lo mismo puede decirse de la afirmacin fundamentalista de la desaparicin del dilema del desarrollo en un mundo global.

REFERENCIAS M. Bekerman, P. Sirlin, M.L. Streb. El milagro econmico asitico: Corea, Taiwn, Malasia y Tailandia. Revista Comercio Exterior, Mxico, D.F, Abril 1995.

 A. Ferrer. El devenir de una ilusin: La industria argentina desde 1930 hasta nuestros das. Sudamericana, Buenos Aires, 1989. A. Ferrer (a). Historia de la globalizacin; orgenes del orden econmico mundial. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 1996. A. Ferrer (b). Desarrollo y subdesarrollo en un mundo global. Documento presentado en el Seminario "Development thinking and practice". Banco Interamericano de Desarrollo, Washington D.C., Septiembre 1996. C. Furtado. A fantasia organizada. Paz e terra, Rio de Janeiro, 1985. J. Katz y B. Kosakoff. The long term development process of manufacturing industry in Argentina. Documento presentado en el Workshop on the Economic History of Latin America in the 2Oth. Century. Oxford University, Septiembre 1996. P. Krugman. Pop internationalism. The MIT Press, Cambridge, Mass, 1996. J. Schwarzer. La industria que supimos conseguir. Planeta, Buenos Aires, 1996. A. Singh. Catching up with the West: a perspective on Asian economic development. Documento presentado en el Seminario del BID citado. Septiembre 1996. UNCTAD. World Investment Report, 1994. (Cap. III). Ginebra, 1994. R. Wade. Japan, the World Bank and the art of paradigm maintenance: the East Asian miracle in political perspective. New Left Review, Londres, mayo-junio 1996. J. Willamson. The Washington Consensus revisited. Documentado presentado en el Seminario del BID citado. Septiembre 1996. H. Jaguarbe. Economic development in Latin America and the need of a theory of functional elites. Documento presentado en el seminario del BID citado. Septiembre 1996.