UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO TESIS:

MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA MEDIANTE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICAS EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 914 DALIA VSQUEZ MENDOZA CORACORA-PARINACOCHAS PARA SU

INSERSION EN LA GESTIN INSTITUCIONAL". PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. INGRID DIONISIA ALVARO ESPINOZA Br. LIDUVINA BAUTISTA MEZA

ASESOR:
Mag. ALFREDO CORREA TEJEDA

CORACORA-PER

AGRADICIMIENTO

Quiero expresar mi profunda gratitud y agradecimiento a la Institucin quien nos brindo las facilidades para realizar el trabajo de investigacin, as mismo a mis Profesores de la Maestra por sus sabias enseanzas en especial, al Profesor Alfredo CORREA TEJEDA en reconocimiento a sus valiosas orientaciones en la elaboracin del presente trabajo.

DEDICATORIA

A mis Hijas, Quienes gracias a su confianza y Consejo, me alentaron en el proceso de Investigacin.

A mi familia, Especialmente a mis padres, Quien con su ejemplo y amor incondicional Ha sido mi inspiracin.

LIDUVINA - INGRID

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado Calificador, despus de un proceso de investigacin, tenemos el grato honor de dirigirnos a ustedes con el propsito de presentar a vuestra consideracin el trabajo de Investigacin titulado MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA MEDIANTE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS LDICAS EN LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 914 DALIA VSQUEZ MENDOZA CORACORA-PARINACOCHAS PARA SU INSERCION EN LA GESTIN INSTITUCIONAL realizado en la ciudad de Coracora, Con la finalidad de Determinar la influencia que existe entre la aplicacin de estrategias ldicas y el mejoramiento del aprendizaje en el rea de matemtica en nios y nias en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo para obtener el grado Magister en Educacin de la Administracin. El documento consta de nueve captulos: LA INTRODUCCIN comprende del marco referencial (terico, conceptual, espacial y temporal), el PROBLEMA, la JUSTIFICACIN, los OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN, los MATERIALES Y MTODOS (aspectos metodolgicos), los RESULTADOS, la DISCUSIN Y las CONCLUSIONES del trabajo de investigacin, en el que trata los procesos de la investigacin cientfica.

RESUMEN

La presente tesis nos permitir determinar la influencia de la aplicacin de estrategias ldicas en el mejoramiento del aprendizaje en el rea de matemtica en nios de 05 aos en la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora Parinacochas para su insercin en la gestin institucional, para contribuir en el logro de capacidades matemticas en el nivel
inicial.

Para la concretizacin del trabajo de investigacin se ha diseado y aplicado instrumentos de recojo de datos como fichas de observacin, guas de entrevista, fichas bibliogrficas y hoja de aplicacin. El

procesamiento de la informacin obtenida se ha realizado mediante tabulaciones, estimaciones y valoraciones segn la naturaleza de la variable operacionalizada, llegando a sistematizar en tablas y grficos estadsticos, con sus correspondientes descripciones, discusiones y las conclusiones. Una apreciacin global de estos resultados nos indica que existe una tendencia favorable de logro de capacidades matemticas por influencia de la aplicacin del juego en las matemticas

Los Autores

Abstract

This thesis will allow us to determine the influence of leisure in implementing strategies to improve learning in the area of mathematics in niosde 05 aosen Educational Institution No. 914 Dalia Vasquez Mendoza "CoracoraParinacochasfor insertion into the governance, to contribute the achievement of mathematical abilities in the initial level. For the realization of the research is designed and implemented data I collect instruments and observation forms, interview guides, index cards and application sheet. The processing of the information obtained was performed using tabs, estimates and judgments by the nature of the variable operational zed, leading to systematic statistical tables and charts, with their descriptions, discussions and conclusions. An overview of these results indicates a trend in favor of achieving mathematical abilities influenced by the application of mathematics game

NDICE Pgina
DEDICATORIA. 2 ADECIMIENTO.. 3 PRESENTACIN. 4 RESUMEN......... 5 ABSTRAC 6

CAPTULO I
INTRODUCCIN.......... 10 1.1 MARCO REFERENCIAL... 10 1.1.1 MARCO TEORICO..10

El JUEGO..10 CARACTERISTICAS DEL JUEGO. 11 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE12 CLASIFICACION DE LOS JUEGOS........13 CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIN DE JUEGOS:17 LOS JUEGOD LUDICOS COMO ESTRATEGIA.18 JUEGO RECREACION Y APRENDIZAJE19 CARACTERISTICAS DEL JUEGO INFANTIL...20 EVOLUCION DEL JUEGO EN DESARROLLO INFANTIL21

EL JUEGO EN LA EDUCACIN MATEMTICA 22 LA ENSEENZA DE MATEMATICAS EN NIVEL INICIAL.24

POR QUE ENSAAR MATEMATICA26 EL JUEGO Y LA ENSEANZA MATEMATICA27

1.1.2 MARCO CONCEPTUAL..28 EDUCACION INICIAL.28 ESTRATEGIAS...........................28 DIDACTICA ..29 APRENDIZAJE.30 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO..30 MATEMATICA..31 JUEGO MATEMATICO..31 1.1.3 MARCO ESPACIAL Y TEMPORAL 31

CAPTULO II
2. PROBLEMA DE INVESTIGACION..32 2.1 SITUACIN PROBLEMTICA..32 2.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..32 2.1.2FORMULACIN DEL PROBLEMA.. ..33

CAPITULO III 3. JUSTIFICACION.34

3.1. TEORICA... 34 3.1.1 METODOLOGICA...........34 3.1.2 PRACTICA............35

CAPITULO IV 4. OBJETIVOS
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4.1. GENERALES. 36 4.2. ESPECIFICAS.........36

CAPITULO V
MATERIALES Y METODOS.36 POBLACION Y MUESTRA.37 VARIABLES..37 HIPOTESIS37 FUENTES DE INFORMACION 37 TRATAMIENTO DE INFORMACION..38

CAPITULO VI
RESULTADOS.38

CAPITULO VII
DISCUSION..45

CAPITULO VIII
CONCLUSIONES.50

CAPITULO IX
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS.52 ANEXOS...47

CAPITULO I

I . INTRODUCCIN

1.1 Marco Referencial 1.1.1 Marco Terico EL JUEGO Segn Aribas T. el juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e inter-grupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo, seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa.1 El juego como estrategia de aprendizaje ayuda al estudiante a resolver sus conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores con decisin y sabidura, toda vez que el facilitador ha transitado junto con l ese camino tan difcil como es el aprendizaje que fue conducido por otros medios represivos, tradicionales, y con una gran obsolescencia y desconocimiento de los aportes tecnolgicos y didcticos. Segn BUTLER, G. el juego constituye la ocupacin principal del nio, as como un papel del nio muy importante, pues a travs de este puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes reas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social2

1
2

ArribasT, BUTLER, G.

Educacin Infantil Principios y mtodos de recreacin para la comunidad

Pg. 45 Pg. 59

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Se ha definido el juego como proceso sugestivo y substitutivos de adaptacin y dominio y de ah su valor como instrumento de aprendizaje.3 Segn CALERO PEREZ. La importancia del juego radica en la actual en dos aspectos terico - prctico y evolutivo sistemtico, es decir, que debe guiar a los alumnos en la realizacin armnico entre los componentes que hacen intervenir al movimiento y la actividad musical. En tal sentido, el juego brinda a los nios alegras y ventajas para su desarrollo armnico y ofrece condiciones ptimas para aplicar mtodos educativos acorde con las necesidades de los nios y las nias dentro de un determinado contexto. CARACTERISTICAS DEL JUEGO El juego por ser una actividad espontnea y libre, tiene las siguientes caractersticas4, sistematizadas por las investigaciones realizadas por el seor MMAX NEEF, Manfred, consta de lo siguiente: Es un recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo

sensorial, motor, muscular, coordinacin psicomotriz), como mental, por que el nio durante su desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, capacidad intelectiva e imaginacin. Tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de

hbitos de cooperacin y ayuda, enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento ms realista del mundo. Es un medio de expresin afectivo-evolutiva, lo que hace de l una

tcnica proyectiva de gran utilidad de un psiclogo y el educador, sobre todo a la hora de conocer los problemas que afectan al nio. El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede

satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil.

3 4

BUTLER, G. Ob. Cit. Araujo de Vanegas A.

Edad preescolar

Pg. 14 Pg. 78.

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Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje. Su carcter motivador estimula al nio o nia y facilita su

participacin en las actividades que puede resultarle poco atractiva, convirtindose en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.

IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreacin al estudiante. Los juegos permiten orientar el inters del participante hacia las reas que se involucren en la actividad ldica. El docente hbil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters a su realizacin. En la primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad est por delante. Los juegos de imitacin y cacera y persecucin deben predominar en esta etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes. El nio o la nia ni est preparado ni le gusta or largo tiempo las explicaciones, sin embargo, el docente est consciente que el alumno asimila ms o menos el 20% de su clase, pero no cambia sus estrategias, contina apegado a lo tradicional. En la primera etapa es inhumano hacer que los nios permanezcan sentados largo tiempo. Es aconsejable que cada cierto tiempo se levanten de sus asientos y que den una vuelta alrededor del crculo que tienen para atender al docente, que den pequeos saltos, que levanten las manos, que imiten algn animal y luego vuelvan a sus puestos de trabajo. Los juegos de los nios deben adaptarse a su naturaleza y a que propicien la higiene personal. Por este motivo, el juego constituye una situacin ideal para la formacin de hbitos de higiene.
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Segn Carillo vila S. el juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de manera diferente cada perodo de la vida: juego libre para el nio y juego sistematizado para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educacin, por eso han sido inventados los llamados juegos didcticos o educativos, los cuales estn elaborados de tal modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en generarlo de manera particular (Prieto Figueroa, 1984: 85).5 Desde este punto de vista, el juego es una combinacin entre aprendizaje serio y diversin. No hay acontecimientos de ms valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que cumple con su trabajo. CLASIFICACION DE LOS JUEGOS La clasificacin nos permite tener un esquema mental que nos hace entender mejor los juegos que los nios realizan y nos ayuda a seleccionar las propuestas de juego que los educadores pueden hacer. Cualquier clasificacin que hagamos va a ser limitada y convencional, de tal forma que siempre podremos encontrar juegos que pueden pertenecer a ms de una categora. Esto es debido, en parte, al carcter global que tiene el propio juego. Los criterios que vamos a utilizar para la clasificacin son los siguientes: El espacio en que se realiza el juego. El papel que desempea el adulto. El nmero de participantes. La actividad que realiza el nio El momento en que se encuentra el grupo.

CRITERIOS PARA LA CLASIFICACIN DE JUEGOS:

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Carrillo vila S. El Rol del Padre en el desarrollo social del nio

Pg. 90.

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1. Espacio en el que se realizan: Los juegos de interior y juegos de exterior. Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr empujando la cmara de una rueda, subir por estructuras, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un tobogn o montar en un balancn son actividades que requieren espacio suficiente para poder realizarlas y se consideran propias del espacio exterior. Los juegos

manipulativos, los de imitacin, la mayora de los juegos simblicos, los juegos verbales, los de razonamiento lgico y los de memoria son juegos adecuados para realizar en espacios interiores. 2. Papel que desempea el adulto. Tenemos el juego libre, juego dirigido y juego presenciado. Los nios juegan espontneamente. Siempre que se d un medio fsico y humano adecuado en el que el nio pueda expresarse y actuar libremente surgir el juego libre y espontneo. La que toma la iniciativa y dirige el juego. En todos ellos los educadores tienen un papel de, ensear y de dirigir el juego por lo que se

entienden como juegos dirigidos. Por otra parte, cuando el nio juega slo, con su cuerpo o con los objetos, pero necesita que el educador est presente dndole confianza y seguridad aunque no intervenga directamente en el juego se denomina juego presenciado. 3. Juego segn el Nmero de participantes: Juego individual, Juego paralelo, Juego de pareja, Juego de grupo. Se denomina juego individual al que realiza el nio sin interactuar con otro nio aunque est en compaa de los otros. Individualmente el nio juega explorando y ejercitando su propio cuerpo juego motor tambin explora los objetos cercanos y juega con los juguetes que le ponemos a su alcance. Llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos juegos simblicos y gran parte de los juegos de razonamiento lgico son juegos en los que el nio juega slo.

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Llamamos juego paralelo al juego que realiza el nio individualmente pero en compaa de otros nios. Los nios pueden aparentar estar jugando juntos pero una observacin detenida nos har ver que aunque realicen juegos similares o con juguetes parecidos, no hay interaccin entre ellos y que simplemente juegan unos junto a otros sin compartir el juego. Cuando hablamos del ciclo de 0 a 3 aos, los juegos de pareja, son todos los juegos que el nio realiza con el educador. En los ms pequeos los juegos de dar y tomar, o los juegos de regazo son juegos sociales o de interaccin social. Posteriormente, desde los tres aos, los nios pueden jugar en pareja con otro nio dando palmas siguiendo una cantinela y tambin pueden jugar en grupo con varios compaeros. En los juegos de grupo podemos diferenciar tres niveles de relacin: asociativa, competitiva y cooperativa. 4. Juegos segn la Actividad que promueve en el nio Juego sensorial: Segn la actividad que el juego provoca en el nio podemos diferenciar los siguientes: a. Juegos sensoriales: Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los nios fundamentalmente ejercitan los sentidos. Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son juegos de ejercicio especficos del periodo sensorio motor -desde los primeros das hasta los dos aos- aunque tambin se prolongan durante toda la etapa de Educacin Infantillos juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los sentidos en: visuales, auditivos, tctiles, olfativos y gustativos. b. Los juegos motores: Aparecen espontneamente en los nios desde las primeras semanas repitiendo los movimientos y gestos que inician de forma involuntaria. Los juegos motores tienen una gran evolucin en los dos primeros aos de vida y se prolongan durante toda la infancia y la adolescencia. Andar, correr, saltar, arrastrarse, rodar, empujar o tirar son

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movimientos que intervienen en los juegos favoritos de los nios porque con ellos ejercitan sus nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez que les permiten descargar las tensiones acumuladas. c. El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos

intervienen los movimientos relacionados con la presin de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar. Los nios desde los tres o cuatro meses pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las manos y progresivamente ir cogiendo todo lo que tiene a su alcance. Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca disfrutando de forma especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y tomar. d. Los juegos de imitacin: En los juegos de imitacin los nios tratan de reproducir los gestos, los sonidos o las acciones que han conocido anteriormente. El nio empieza las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendindose los juegos de imitacin durante toda la infancia. En el juego de los cinco lobitos o el de palmas- palmitas, los nios imitan los gestos y acciones que hace los educadores. e. El juego simblico: El juego simblico es el juego de ficcin, el de hacer como si inician los nios desde los dos aos aproximadamente. Fundamentalmente consiste en que el nio da un significado nuevo a los objetos transforma un palo en caballo a las personas convierte a su hermana en su hija o a los acontecimientos pone una inyeccin al mueco y le explica que no debe llorar. f. Los juegos verbales: Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las educadoras hablan a los bebs y ms tarde con la imitacin de sonidos por parte del nio. Ejemplos: trabalenguas, veo-veo.

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g. Los juegos de razonamiento lgico: Estos juegos son los que favorecen el conocimiento lgico-matemtico. Ejemplos: los de asociacin de caractersticas contrarias, por ejemplo, da-noche, lleno-vaco, limpio-sucio. h. Juegos de relaciones espaciales: Todos los juegos que requieren la reproduccin de escenas, rompecabezas exigen al nio observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las piezas. i. Juegos de relaciones temporales: Tambin en este caso hay materiales y juegos con este fin; son materiales con secuencias temporales, como las vietas de los tebeos para que el nio las ordene adecuadamente segn la secuencia temporal. j. Juegos de memoria: Hay mltiples juegos que favorecen la capacidad de reconocer y recordar experiencias anteriores. Hay diferentes clases de memoria. Como nuestro inters est centrado en la etapa de Educacin Infantil nos interesan especialmente las clases de memoria asociadas a los sentidos. k. Juegos de fantasa: Los juegos de fantasa permiten al nio dejar por un tiempo la realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del grupo. Se puede dar rienda suelta a la fantasa a travs de la expresin oral creando historias y cuentos individuales o colectivos a partir de las sugerencias del educador. Pero sin duda alguna, en el juego espontneo, el juego simblico permite al nio representar y transformar la realidad de acuerdo con sus deseos y necesidades. 5. Segn el momento en que se encuentra el grupo: Los juegos relacionados con la vida del grupo no son estrictamente necesarios en Educacin Infantil aunque pueden utilizarse sin dificultad con los nios del segundo ciclo de la etapa. La utilizacin del juego para animar la vida de un grupo y facilitar el conocimiento, la confianza y la comunicacin entre sus miembros, o bien resolver los conflictos que aparecen en cualquier grupo humano es un recurso relativamente nuevo peno que tiene la ventaja de ser muy divertido

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y sencillo de plantear Juegos de presentacin, de conocimiento, de confianza, de cooperacin, de resolucin de conflictos, de distencin.

LOS JUEGOS LDICOS COMO ESTRATEGIA DIDACTICA QU ES EL JUEGO DIDCTICO O LDICO EDUCATIVO?

La amenidad de las clases es un objetivo docente. La actividad ldica es atractiva y motivadora, capta la atencin de nuestros alumnos hacia la materia, bien sea sta de lengua para fines profesionales, lengua extranjera o cualquier otra. En un enfoque comunicativo entendemos por juegos didcticos o ldicoeducativos, aquellas actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario especfico con una finalidad ldico-educativa. Podemos simular en el aula o en una pantalla de ordenador una situacin real que precise de los conocimientos lingsticos de los alumnos para llevarla a cabo. Con la llegada de los primeros ordenadores a los hogares, hacia 1980, y su evoluciona mediados de los 90 con grficos, imgenes, animaciones y sonido, es decir, con los ordenadores multimedia, las posibilidades de explotacin han aumentado significativamente en la clase de lengua extranjera. Hoy en da es raro el programa para el aprendizaje de una lengua en CDROM multimedia que no incluya algn juego tipo sopa de letras, de descubrimiento, crucigramas, etc. Pero no es menos cierto que, gracias a la colaboracin multidisciplinar, cada vez es ms plausible disear y programar informticamente los juegos o actividades ldicas por parte del profesor de lengua. Nuestra experiencia en este sentido ha sido fructfera hasta la fecha. Con humor, ingenio y buenas estrategias didcticas podemos desarrollar y explotar, en papel o en la pantalla del ordenador, una actividad educativa
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atractiva y eficaz para con nuestros estudiantes. Este tipo de actividades ayudan considerablemente a relajar, desinhibir e incrementar la participacin del estudiante, sobre todo la participacin creativa, adems de poder ser utilizadas como refuerzo de clases anteriores.

JUEGO, RECREACIN Y APRENDIZAJE

El nio descubre mediante el Juego que existen ciertos puntos de referencia; hay un compaero para jugar y esto significa reconocer el objeto de uso y tambin reconocer al otro que puede o no estar interesado en el mismo objeto. Una regla de juego define la presencia de alguien ms y de un requisito a tomar en consideracin. Descubrir el juego reglado involucra a los otros y sale de la presencia nica; significa entenderse con otros, entrar en dilogo con el juego, el nio se vuelve menos subjetivo, reconoce y diferencia lo externo y l, y esto facilita su evolucin. (TuliApel); De la Cabeza a los pies-Aportes a la educacin Inicial, 1997). El juego es una actividad voluntaria dentro de un tiempo y espacio

determinados, con reglas que la nia y el nio establecen libremente, pero con una intencionalidad. A travs de la actividad ldica, las nias y los nios desarrollan habilidades, realizan nuevas experiencias, hacen

descubrimientos, enriquecen su lenguaje, desarrollan su imaginacin y creatividad. Por ejemplo, una nia o un nio, a partir de la construccin de una torre con bloques, realiza diversos aprendizajes relacionados con la ejercitacin de su coordinacin motora fina, el descubrimiento de que para que no se caiga la construccin hay que poner los bloques ms grandes en la base, dialoga con sus compaeros, y va combinando los bloques de forma original mientras construye. El juego tambin favorece el desarrollo social, pues, propicia la integracin a un grupo donde participa cooperativamente en una actividad, compartiendo materiales, llegando a acuerdos y aprendiendo a aceptar los puntos de vista y las decisiones de la mayora.

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Est comprobando que las nias y los nios juegan por el placer de hacerlo, por el disfrute emocional que ello implica, pero tambin para expresar sus sentimientos, controlar su ansiedad y sus temores. El juego, segn los psiclogos, tiene un efecto catrtico vale decir de descarga, de liberacin de sus tensiones, de sus sentimientos de clera y de agresin. Por este motivo, los psicoanalistas se interesaron por el juego como recursos teraputicos y lo consideran un instrumento de ayuda al nio tanto en la integracin de la personalidad como para defenderse de la ansiedad (Erilkson, y Freud). Investigadores de la Facultad de Medicina de Baylor College, que estudian el desarrollo del cerebro en nios pequeos, han descubierto que los nios que no juegan mucho o que no son lo suficiente estimulados desarrollan cerebros 20% ms o 30% ms pequeos el estndar normal para sus edades.
QU CARACTERSTICAS TIENE EL JUEGO INFANTIL?

Los juegos infantiles tienen algunas caractersticas particulares que los diferencian de los juegos que tiene lugar en otras etapas de la vida. As: Es una actividad libre y espontnea en la que las nias y los nios tienen la libertad de decidir a qu y con qu van a jugar. No tienen un inters material porque juegan por el juego mismo, salvo en los juegos de competencia donde el objetivo de todos es ganar. No produce aburrimiento porque siempre introducen un elemento nuevo que lo enriquecen y cuando se agota el inters cambian inmediatamente de actividad. Es un espacio donde los participantes se divierten, ren disfrutan. Los que participan siempre estn dispuestos a iniciar el juego refuerzan por las consecuencias que ste produce. Es una fantasa hecha realidad en el que todo se construye con la imaginacin y an cuando reproduce la realidad la fantasa pone su rasgo distintivo.

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Puede ser individual y/o colectivo segn la situacin y el nmero de participantes.

CMO EVOLUCIONAN LOS JUEGOS EN RELACIN CON EL DESARROLLO INFANTIL?

Las teoras sobre el juego, aunque difieren unas de las otras, tienen como denominador comn, el reconocimiento de que es una actividad inherente al nio y muy importante para su desarrollo integral. Esta actividad

evoluciona a lo largo del ciclo vital infantil. Esta evolucin considera las siguientes etapas: El juego funcional o de ejercicio que tiene lugar en el primer ao de vida. En esta etapa el beb ejercita las funciones sensoriales y motoras que involucra los movimientos, las sensaciones y percepciones. Se puede observar la repeticin de los actos como mover sonajas, arrojar juguetes, meter y sacar objetos de un recipiente entre otros. El juego de ficcin o simblico que aparece alrededor de los dos aos pero adquiere ms importancia entre los tres y los cinco aos. Surge como consecuencia de la aparicin de la funcin simblica que es la capacidad de representar las cosas mentalmente. Jugar a que toma agua de un vaso pero no en forma es el hacer como si... que es la forma como se describe este juego en la literatura especializada. El nio transforma las cosas y objetos de la realidad de acuerdo con sus necesidades: as, una caja se convierte en carro, en una cama. A medida que va evolucionando el juego simblico las nias y nios pasan del plano individual al social. En un primer momento los elementos concretos con la imaginacin. La fantasa que el nio pone de manifiesto en estos juegos es el elemento que hace que viva plenamente la ficcin. Ms adelante el juego simblico se transforma en el juego dramtico o de roles donde adquiere una estructura ms organizada. All el

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nio incorpora personajes de cuentos, situaciones de la vida real e incluso personajes del cine o la televisin. Juego de reglas. Comienza entre los cuatro y cinco aos. Es un juego en el que se requiere comprender y respetar determinadas normas. Esta disposicin a aceptar la regla o las reglas establecidas conlleva la posibilidad de establecer relaciones de reciprocidad y cooperacin con otros nios o adultos. Los menores de seis aos comienzan por establecer una regla espontnea, que surge en el momento como, por ejemplo, saltar sin separar los pies, posteriormente se establece una regla que debe ser aceptada por el grupo.

Un juego con reglas puede ser lo siguiente: Todas las nias y nios caminan libremente por el patio pero al sonar una campanilla, silbato o palmadas, todos deben ir caminando y entonces pasa a dirigir el juego. Por otra parte, los docentes conocemos un repertorio numeroso de juegos tradicionales con reglas que, generalmente la mayora de nios, ya los han aprendido de sus hermanos mayores. Algunos autores agregan a esta clasificacin: Los juegos de movimiento que son los que permiten ejercitar destrezas motoras como correr, saltar, balancearse, rodar, lanzar objetos, etc. Los juegos verbales que propician el desarrollo del lenguaje como las adivinanzas, los trabalenguas, las rimas, etc. Los juegos de construccin que incluyen materiales como bloques, ladrillos, piedras, retazos de madera, etc.

EL JUEGO EN LA EDUCACIN MATEMTICA Hay muchas situaciones cotidianas y juegos que son propicios para utilizar los nmeros. Hay situaciones para mejorar el manejo de la serie numrica oral, el conocimiento y utilizacin de la serie escrita. Es

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necesario dar actividades que impliquen acciones para reflexionar sobre las mismas. Para ello es muy valioso el juego. Un juego comienza con la introduccin de una serie de reglas, una determinada cantidad de objetos o piezas, cuya funcin en el juego est definida por esas reglas, de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teora matemtica por definicin implcita.6 Al introducirse en la prctica de un juego, se adquiere cierta familiarizacin con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en matemticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teora unos con otros. Estos son los ejercicios elementales de un juego o de una teora matemtica. Creo que hay que permitir jugar a quien ms le gusta y a quien ms se beneficia con el juego matemtico. El trabajo con bandas numricas, con el calendario, con la numeracin de las casas, con juegos de compraventa, las canciones de conteo, los lbumes de figuritas, las cartas, los tableros de juegos de pista, etc. Son excelentes oportunidades para poner en juego los nmeros, provistos de sentido. Al hablar de juegos numricos, me refiero a juegos cargados de intencionalidad educativa; es decir, que el nio en este juego, sienta la necesidad de pensar para resolverlo; que el juego permita juzgar al mismo nio, sus aciertos y desaciertos, y ejercitar su inteligencia en la construccin de relaciones y que permita la participacin activa de cada integrante y la interaccin entre pares, durante la realizacin del juego.7 Desde esta perspectiva, el trabajo pasa a ser una actividad ldica que refuerza las obligaciones de los estudiantes sin mediatizar su aprendizaje. Ausubel y otros, afirman que El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de

6
7

DVILA , R. J. Idem cita anterior

El juego y la ludoteca. Importancia pedaggica Pg. 148

Pg. 126.

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nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo... (1982: 48).8 LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN NIVEL INICIAL Se concibe la enseanza de la matemtica en nivel inicial, a partir del anlisis de la inclusin de contenidos; como trabajar las actividades numricas. A partir del anlisis etnogrfico de las clases de la sala de 05 aos de nivel inicial, ha sido posible identificar diferentes saberes docentes: como organiza la maestra el grupo, como involucra los nios en la actividad, como maneja las intervenciones de los nios, como promueve y sostiene la actividad. El inters de este trabajo es contribuir al estudio de las situaciones didcticas, que se genera en las circunstancias en que se aborda la enseanza de esos contenidos UN ENFOQUE DIDACTICO PARA LA ENSEANZA DE

MATEMTICA Desde este marco terico es que se trata de dar a los problemas de la enseanza de la matemtica un enfoque didctico. Es indudable la importancia de nivel inicial en la sociedad actual. En este momento coexisten distintas posturas basada en teoras diferentes. En ocasiones se propones actividades caracterizadas como Innovaciones de las cuales a veces no se conocen sus fundamentos y objetivos; Tambin se desdean otras sin tener un motivo realmente, lo cierto es que estas circunstancias marcan la necesidad de aclarar los conceptos. La propuesta matemtica para el nivel inicial estuvo orientada durante muchos aos, con una concepcin que insista en la etapa pre numrica y que por lo tanto prescriba no usar los nmeros en esa etapa.

DECROLY, O. Y E.

El juego educativo

Pg. 33.

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En la actualidad el docente debe incluir contenidos, tales como cifras, sistemas de numeracin, objetos culturales contenidos socialmente significativos que rodean al nio, es necesario que adems conozca las ideas que tienen los nios sobre esos conceptos. El docente se encuentra ante el desafo de organizar su tarea a partir de la inclusin de los contenidos de su enseanza. Para ello deber establecer diferencias terico-conceptuales que le permitan construir criterios slidos, para que de ese modo analizar, diferenciar y seleccionar matemtico. POR QU ENSEAR MATEMTICA? Las nuevas investigaciones nos brindan aportes para pensar un abordaje didctico. Corresponde dar al nio la oportunidad de actuar posteriormente llvalo a reflexionar sobre sus acciones. Mediante el pensamiento, recuperar hechos que acaban de suceder, anticipar lo que podr producirse o tratar de prever. Este modo puede confrontar una cantidad de hechos con los que se familiariza progresivamente principalmente por frecuentacin y adems elaborar imgenes mentales las que al relacionarlas y darles sentido permitir que gradualmente estructure sus conocimientos. No se aprende en un solo momento se necesita distintas instancia. En los aos 60-70 las tareas que se realizaban en el nivel inicial se encontraban limitado. Lo que los nios pueden hacer a esa edad se convirti en objeto de enseanza. De ese modo impusieron lmites a lo que se poda ensear. Hoy los objetos de aprendizaje son fijados socialmente no las diferentes propuestas para encarar el trabajo

psicolgicamente. En el caso particular de la enseanza de la matemtica deben estar vinculados a lo social. Estamos en plenas condiciones de pensar en un abordaje didctico.

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El jardn objetivos de aprendizaje y hay que hacer que el nio aprenda. Esto implica todo una tarea sobre valores. El aprendizaje es lo primordial en la clase, en palabra de una docente no solo ir a jugar y estar feliz . COMUNICACIN DEL SABER DIDCTICO AL DOCENTE El docente debe dominar la situacin y as poder hacerse cargo de lo que pasa en la clase. Para ello debe poseer un manejo autnomo de los contenidos. Los saberes que sustentan la labor del docente generalmente se encuentran implcitos en las prcticas especficas. En la enseanza coriana se combinan los saberes que provienen de distintos momentos histricos y mbitos sociales; en su prctica cotidiana los docentes generan y se apropian de diferentes tipos de saberes. Ese saber se expresa en los tratamientos especficos de los diferentes contenidos curriculares en la jerarquizacin de los contenidos respecto a sus ideas, as como el ajuste de esos contenidos de acuerdo a las demandas y caractersticas de cada grupo. LOS NMEROS EN EL JARDN Algunos contenidos significativas La nocin de nmero 1. Conocer los nmeros. Reflexin sobre el sistema de numeracin Trabajar sobre e l serie numrica oral (conteo, resultado). Trabajar sobre la serie escrita (lectura, escrita) Las nociones de orden. 2. Uso y funcin de los nmeros: Tiene que ver con los problemas que los nmeros permiten resolver El nmero como memoria de la cantidad

26

 El nmero como memoria de la posicin E l nmero para comparar El nmero para anticipar EL JUEGO Y LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA El juego posee un estatus importante en el nivel inicial donde se lo reconoce como elemento significativo para la formacin de los nios el juego es el trabajo del nio su oficio, su vida (kergomard.P.) El papel del juego en la institucin educativa ha evolucionado hasta considerarlo expresin de su personalidad de su necesidad de movimiento y rumbo en la construccin del saber. El juego puede definirse como una actividad fsica y mental, gratuita, generalmente basada en la concepcin o ficcin y que en la conciencia la persona que se entrega a ella, no tiene otro objetivo que el placer que procura. El juego posee un rol de socializacin, instaura relaciones entre los diferentes nios y de ese modo estructura el grupo, conduce a tomar decisiones, a organizar estrategias, genera contacto y

comunicacin. Los juegos para la enseanza de la matemtica poseen caractersticas esenciales: Son juegos con reglas Constituyen una actividad grupal Presenta una apuesta explicita e introduce competencias. Los juegos numricos permite a los nios trabajar con los nmeros, extender su recitado, mejorar el conteo y sobre conteo y en algunas oportunidades establecer correspondencias termino a trmino. En relacin de este tipo de juego se puede establecer cuatro categoras. 1. Juegos donde se deben reconocer constelaciones. 2. Juegos basados en el desplazamiento de un o0bjeto sobre una pista.

27

3. Juegos que permiten construir colecciones, comparar y distribuir elementos. 4. Juegos que exigen la numeracin de colecciones9 1.1.2 Marco Conceptual

Educacin Inicial.La educacin inicial, es el primer nivel de Educacin Bsica Regular, atiende a nios y nias hasta los cinco aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas estrategias que funcionan con participacin de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales.10 El enfoque que plantea la educacin inicial tiene como base el desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel permiten al nio adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera ptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo. Estrategias.Son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a la necesidad de la poblacin a la cual van dirigidas a los objetivos que persiguen a la naturaleza del rea11 La estrategia es como una gua, en donde estn presentes todas las acciones que nos precisan las metas de modo que podamos establecer prioridades y rumbos as como asignar responsabilidades. Enseanza.-

Gervasi de Esaim, Mara Luca. J.R. Moyles, El juego en la educacin infantil y primaria, Pg. 79 Marta Glanzer, El juego en la niez Pg. 145

10 11

28

Se entiende al proceso sistemtico, dirigido, que facilita la integracin del alumno a la sociedad que pertenece, proveyndolo los contenidos, procedimientos y actitudes que le permita ser un aporte a su entorno12. La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos).se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensea a alguien. Didctica.La didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas. Muy vinculada con otras ciencias pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Juego.El juego es una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella si no por s misma (B Russel 1970). El Juego es una actividad vital con gran implicacin en el desarrollo emocional y de gran importancia en el proceso de socializacin de todo ser humano, especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades fsicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento, relacin y socializacin13. El juego es una accin o una actividad voluntaria, realizada dentro de unos lmites fijos de espacio y tiempo, segn reglas libremente consentidas pero absolutamente imperiosas, acompaada de una

12 13

Mara A. G. J.R. Moyles,

El juego en el proceso de aprendizaje El juego en la educacin infantil y primaria,

Pg. 34 Pg. 43

29

sensacin de tensin, jubilo y conciencia de ser de otro modo que en la vida real (Huizinga 1972). Aprendizaje.Se entiende como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Todo aprendizaje es un proceso de maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduracin psquica y fsica es el aprendizaje14. Aprendizaje el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Este proceso pude ser analizado desde diversas

perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje Aprendizaje Significado.El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el conduce a la transferencia .este aprendizaje sirve para utilizar lo prendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender .El aprendizaje ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante(subsunsor) pre existe en la

estructura cognitiva esto implica que, las nuevas ideas, conceptos, y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en otras ideas, conceptos o posiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras .15 Ldica.La ldica se identifica con el ludo que significa accin que produce diversin, placer y alegra y toda accin que se identifique con la
14 15

Mara A. G. Glanzer,

El juego en el proceso de aprendizaje El juego en la niez

Pg. 37 Pg. 14

30

recreacin y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la danza, la msica, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares, actividades de recreacin, la pintura, la narrativa, la poesa entre otros.16 Matemtica.La Matemtica (o las matemticas) es una ciencia, hallada dentro de las ciencias exactas, que se basa en principios de la lgica, y es de utilidad para una gran diversidad de campos del conocimiento, como la Economa, la Psicologa, la Biologa y la Fsica. Adems, la Matemtica es una ciencia objetiva, pues los temas tratados por ella, no son abiertos a discusin, o modificables por simples opiniones; slo se cambian si se descubre que en ellos hay errores matemticos comprobables.17

Juego Matemtico.El entender los conceptos matemticos bsicos comienza muy temprano en la vida de un nio. A travs de los nios juegan empezar a ver los conceptos como la relacin a largo y corto, ligero y pesado, ms grande y ms pequeo. Estos son los componentes bsicos de todos los conceptos de medicin y las lecciones de matemticas en innumerables proporciones. Cuanto mayor sea la cantidad de objetos y juego en que participan, entonces la mayor cantidad de descubrimientos que su hijo tendr que realizar. 1.1.3 Marco Espacial y Temporal El estudio de investigacin se realizar en: Regin : Ayacucho

Provincia :Parinacochas Distrito : Coracora

16 17

Garaigardobil, M. Blanco Sierra, Javier.

Juego y desarrollo infantil El juego infantil

Pg. 66 Pg. 54

31

Temporal Nuestro proyecto de investigacin tendr una duracin de seis meses.

CAPAITULO II

II.

PROBLEMA DE INVESTIGACION

2.1 Situacin Problemtica

2.1.1 Planteamiento del Problema Siendo el nivel inicial la base del sistema educativo peruano y valorando su importancia consideramos necesario enfatizar en las estrategias diversas de aprendizaje, incidiendo en aquellas que estn vinculadas al juego, ya que el nio desarrolla sus capacidades y habilidades y destrezas a travs de un conjunto de actividades ldicas lo cual ofrece al nio posibilidades de enriquecer sus conocimientos, experiencias, actitudes para construir su pensamiento matemtico. La realidad educativa en nuestra zona de Coracora demuestra que no se siguen estos lineamientos porque encontramos que los nios de primeros grados tienen grandes dificultades para aprender la matemtica. Esto quiere decir que los nios de la institucin educativa, presentan dificultades en el aprendizaje de la matemtica, porque existe distorsin en el pensamiento lgico, al confundir las nociones espaciales, temporales, lateralidad, seriacin, clasificacin, cantidades y la numeracin, esto se debe a que los docentes no estn utilizando adecuadamente las estrategias, los materiales educativos no son suficientes ya que los padres de familia no contribuyen en su implementacin y los docentes se encuentran sin el apoyo para solucionar estos problemas. Los juegos que se emplean en la institucin se adecuan a la situacin socioeconmica de los nios y sus padres, lo que implica que los juegos tradicionales sean los preferidos por ser fciles y econmicos.

32

La psicologa ha demostrado que los nios a esta edad poseen nociones bsicas de conteo y de cuantificacin que se va desarrollando con la edad y la prctica. Los nios llegan a la Institucin Educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compaeros, los medios de comunicacin especialmente, la televisin, el internet y los juegos, ya sean fsico o electrnicos, todo estos conocimientos se organizan formando estructuras lgicas de pensamiento con orden y significado; aqu la matemtica, cobra importancia pues permite al nio comprender la realidad socio cultural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, tctiles, gustativas, olfativas), estn relacionadas al juego y estos formaran conceptos que irn desarrollando las estructuras de las nociones matemticas. En la Institucin Educativa N914 Dalia Vsquez Mendoza estos ltimos aos se ha

observado en los nios y nias el bajo nivel de aprendizaje del rea de matemtica, por lo que hemos visto por conveniente realizar el trabajo de investigacin Mejoramiento del aprendizaje en el rea de matemtica mediante la aplicacin de Estrategias Ldicas en los alumnos de 05 aos de Educacin Inicial en la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza institucional. 2.1.2 Formulacin del Problema Problema general: Cmo influye la aplicacin de estrategias ldicas en el mejoramiento del aprendizaje del rea de matemtica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora - Parinacochas para su insercin en la gestin institucional? Problema Especfico: Cul es el nivel de aplicacin didctica del en el rea de matemtica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez CoracoraParinacochas para implementar la gestin

33

Mendoza

Coracora-Parinacochaspara

su

insercin

en

la

gestin

institucional? Es pertinente la aplicacin de estrategias ldicas en el rea de matemtica por los docentes en la Institucin Educativa N 914 Vsquez Mendoza Coracora -Parinacochas. Dalia

Cul es el nivel de desarrollo de capacidades matemticas con la aplicacin de las estrategias ldicas en el rea de matemtica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza

Coracora-Parinacochaspara su insercin en la gestin institucional.

CAPITULO III III. JUSTIFICACIN

3.1 Terica Nuestro trabajo de investigacin tiene una significativa importancia de mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica mediante la aplicacin de variadas estrategias ldicas de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje que los nios y nias deben lograr. Los maestros y estudiantes deben interactuar en el aula mediante la vasta aplicacin de juegos que desde su base terica busca afianzar saberes ms elaborados dando paso a un proceso de ajuste cognitivo caracterstica principal del conocimiento. De igual forma el docente debe valorar sus conocimientos tericos sobre las estrategias ldicas, para el aprendizaje de las matemticas. El rea de matemticas proporciona las herramientas para la

representacin simblica de la realidad y el lenguaje facilita la construccin del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicacin

matemtica mediante el juego matemtico. 3.1.1 Metodolgica

34

En el rea de matemtica el uso de estrategias ldicas para mejorar el aprendizaje, implica el dominio de la estructura conceptual y

procedimentales as como grandes dosis de creatividad e imaginacin, lo que permitir al docente y alumnos estn ms motivados para aprender jugando con las estrategias ldicas las nociones matemticas elementales para nios de esta edad. Los procesos de planificacin curricular comprende establecer como base del aprendizaje la aplicacin de variadas estrategias ldicas y como deben ser utilizadas por los docentes en sus aulas. La correlacin entre las clases de juegos aplicados y los procesos

cognitivos logrados deben partir de la necesidad donde se configura las nociones matemticas elementales para los nios de 0 a 5 aos de edad. 3.1.2 Prctica La aplicacin de estrategias ldicas para mejorar el rendimiento acadmico del rea de matemtica ayudar al docente a tomar mejores decisiones para conducir su sesin de clase permitiendo que los aprendizajes sean ms ptimos y de esta manera obtener mejores niveles de logro en el rendimiento acadmico de los nios y nias. El juego en una clase de matemtica produce satisfaccin y diversin, al mismo tiempo que requiere de los participantes esfuerzo, rigor, atencin, memoria etc. El juego es una parte integral del proceso de aprendizaje en el desarrollo de la primera infancia y para ello es importante la educacin infantil. El juego es el motor del aprendizaje donde los pequeos exploran, descubren y aprenden significativamente incluyendo el lenguaje, las matemticas, la ciencia, la interaccin social, la generosidad y la justicia. Para todo esto sugerimos la implementacin de un programa que ser reconocido por nuestras autoridades.

CAPITULO IV

35

IV.

OBJETIVOS

4.1 Generales Determinar la influencia de la aplicacin de estrategias ldicas en el

mejoramiento del aprendizaje del rea de matemtica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora Parinacochas para su insercin en la gestin institucional. 4.2 Especficos Determinar el nivel de aplicacin didctica del juego en el rea de matemtica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora- Parinacochas para su insercin en la gestin institucional. Determinar la pertinencia de la aplicacin de estrategias ldicas en el rea de matemtica por los docentes en la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora- Parinacochas. Identificar el nivel de desarrollo de capacidades matemticas con la aplicacin de las estrategias ldicas en el rea de matemtica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora- Parinacochas para su insercin en la gestin institucional. CAPITULO V

V.

MATERIALES Y MTODOS

5.1 Aspectos Metodolgicos 5.1.1 Mtodos de Investigacin Segn el carcter de la medida: Cualitativo. Segn la finalidad: aplicada Segn la duracin del objeto de estudio: sincrnica Nivel de investigacin: descriptivo.

36

POBLACIN Y MUESTRA Poblacin: 05 docentes y 80 Nios y Nias de la I.E. N 914. Muestra: Debido al tamao de la poblacin de docentes se trabajar con el total y una muestra representativa del 50% de los estudiantes, a travs de la aplicacin de una muestra probabilstica y por la facilidad de reunirlos y trabajar con ellos. VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategia ldica:

VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizajes de la Matemticas

INDICADORES: Nivel de aplicacin didctica del juego en la matemtica. Nivel de pertinencia de las estrategias ldicas en el rea de matemtica. Nivel de logro de Capacidades matemticas en el nivel inicial: o Relaciones de semejanza y diferencia o Establece y comunica las nociones espaciales o Realiza clculos de medicin. HIPTESIS DESCRIPTIVA La aplicacin de estrategias ldicas influye en el mejoramiento del aprendizaje del rea de matemtica en los nios y nias de la Mendoza Coracora Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez

Parinacochas para la insercin en la gestin institucional. 5.1.2 Fuentes de Informacin 5.1.3 Tcnicas de Informacin Fuentes Primarios: Nios y docentes. Fuentes Secundarios: Anlisis documental, archivos bibliogrficos DVD, videos.

37

TCNICAS Entrevista Observacin evaluacin

INSTRUMENTOS Gua de entrevista (docentes) Ficha de observacin Hoja de aplicacin.

5.1.4 Tratamiento de Informacin Para recoger informacin referente al trabajo de investigacin se aplic instrumentos que nos permitieron acopiar datos confiables, cuyo anlisis y/o procesamiento arroj fiabilidad. Por ello se sistematiz la informacin de acuerdo a criterios que fueron creados expresamente para este estudio. El procesamiento de la informacin obtenida se ha realizado mediante tabulaciones, estimaciones y valoraciones segn la naturaleza de la variable operacionalizada, llegando a sistematizar en tablas y grficos estadsticos, con sus correspondientes descripciones, discusiones y las conclusiones. CAPITULO VI

VI. RESULTADOS A continuacin presentamos los resultados de las diferentes tcnicas e instrumentos aplicados a docentes y estudiantes de la I.E del nivel inicial que representan la muestra de estudio. Se hace lectura de los principales grficos que se relacionan con las variables e indicadores de estudio.

RESULTADO DE LA ENTREVISTA A DOCENTES TABLA N 1 MEDICION DE VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategia ldica INDICADOR: Nivel de aplicacin del juego en la matemtica Usted utiliza permanentemente el juego en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el rea de matemtica?(V.I)-I1 APLICACIN DEL JUEGO EN LA MATEMTICA

38

ALTERNATIVA SI NO A VECES TOTAL

CANTIDAD 3 1 1 5

PORCENTAJE 60% 20% 20% 100%

GRFICO N 1 APLICACIN DEL JUEGO EN LA MATEMTICA

Entrevista a docentes
P O R C R N T A J E
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO AVECES 20% 20% 60%

LEYENDA
SI NO AVECES

La tabla N 1 y el grfico N 1 indican que el 60% de los docentes entrevistados utilizan permanentemente el otro 20% lo hacen a veces. juego, el 20% no lo utilizan y el

TABLA N 2 MEDICIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: estrategia ldica INDICADOR: nivel de pertinencia de las estrategias ldicas Las estrategias ldicas lo haces teniendo en cuenta las

caractersticas y el contexto de los nios y nias? (V.I)-I 2 PERTINENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LDICAS

39

ALTERNATIVA SI NO A VECES TOTAL

CANTIDAD 2 1 2 5

PORCENTAJE 40% 20% 40% 100%

GRFICO N 2 PERTINENCIA DE LAS ESTATEGIAS LDICAS

Entrevista a docentes

40%

40%

LEYENDA
SI NO

20%

A VECES

De acuerdo a la tabla N 2 y el grfico N 2, el 40% de los docentes entrevistados aplican las estrategias ldicas de manera pertinente, otro 40% a veces y el restante 20% no son pertinentes.

TABLA N 3 MEDICION DE VARIABLE DEPENDIENTE: aprendizaje de la matemtica INDICADOR: nivel de logro de capacidades Los juegos que usted utiliza desarrollan capacidades matemticas en los nios y nias? (V. D) I-3

40

LOGRO DE CAPACIDADES ALTERNATIVA SI NO TOTAL CANTIDAD 3 2 5 PORCENTAJE 60% 40% 100%

GRAFICO N 3 LOGRO DE CAPACIDADES

Entrevista a docentes
P O R C E N T A J E

80% 60% 40% 20% 0% SI NO

LEYENDA

60%

40%

SI NO

Segn la tabla N 3 y el grfico N 3 el 60% de los docentes entrevistados consideran que sus estudiantes aprenden y el 40% no.

RESULTADOS DE LA OBSERVACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE TABLA N 4 MEDICION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategia ldica

41

INDICADOR: Nivel de aplicacin didctica del juego en el rea de matemtica. Utiliza el juego como estrategia didctica en el desarrollo de la sesin de aprendizaje de matemtica (V. D)- I 1 APLICACIN DEL JUEGO EN LA MATEMTICA ALTERNATIVA SI NO TOTAL CANTIDAD 3 2 5 PORCENTAJE 60% 40% 100%

GRFICO N 4 APLICACIN DEL JUEGO EN LA MATEMTICA Observacin de sesin de aprendizaje

P O R C R E N T A J E

80% 60% 40% 20% 0% SI NO

60%

40%

LEYENDA
SI NO

La tabla N 4 y el grfico N 4 indican que el 60% de los docentes observados aplican el juego en el desarrollo de las sesiones de matemtica y el 40% restante no. TABLA N 5 MEDICION DE VARLABLE: ESTRATEGIAS LDICAS INICADOR: nivel de pertinencia de las estrategias ldicas.

42

Las estrategias de enseanza son pertinentes para el para el desarrollo de capacidades matemticas.(V. I)-I 2

PERTINENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS ALTERNATIVA SI NO TOTAL GRFICO N 5 PERTINENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS CANTIDAD 3 2 5 PORCENTAJE 60% 40% 100%

Observacin de sesin
P O R C E N T A J E

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI NO SI NO

60%

40%
LEYENDA

En la tabla N 5 y el grfico N 5 se verifica que el 60% de los docentes observados son pertinentes en la aplicacin de las estrategias ldicas, mientras que el 40% no lo son. TABLA N 6 MEDICION DE VARIABLE DEPENDIENTE: aprendizaje de la matemtica INDICADOR: nivel de logro de capacidades Los nios y nias logran capacidades propuestas en la sesin de aprendizaje con la aplicacin del juego.(V.D)- I 3

43

LOGRO DE CAPACIDADES ALTERNATIVA SI NO TOTAL CANTIDAD 3 2 5 PORCENTAJE 80% 20% 100%

GRFICO N 6 LOGRO DE CAPACIDADES

Observacin de sesin
P O R C E N T A J E

80% 60% 40% 20% 0% SI NO SI NO

80% 20%
LEYENDA

De acuerdo a la tabla N 6 y el grfico N 6, los nios y nias observados logran la capacidad propuesta en la sesin de aprendizaje en un 80%, mientras el 40% no logran, ubicndose en el nivel de inicio. RESULTADOS DE LA EVALUACIN A ESTUDIANTES TABLA N 7 MEDICION DE VARIABLE DEPENDIENTE: aprendizaje de la matemtica INDICADOR: nivel de logro de capacidades

44

Realiza semejanzas y diferencias, establece y comunica nociones espaciales, y realiza clculos de medicin? (V.D)- I 3

LOGRO DE CAPACIDADES ALTERNATIVA A (LOGRO) B (PROCESO) C (INICIO) TOTAL GRFICO N 7 LOGRO DE CAPACIDADES CANTIDAD 20 12 08 40 PORCENTAJE 50% 30% 20% 100%

Evaluacin de estudiantes
P O R C E N T A J E
50% 40% 30% 20% 10% 0% A (LOGRO) B (PROCESO) C (INICIO)

LEYENDA

50% 30% 20%

A (LOGRO) B (PROCESO) C (INICIO)

Segn los datos de la tabla N 7 y el grfico N 7 los resultados de la evaluacin de capacidades matemticas en los nios y nias el 50% ha logrado, el 30% est en proceso de logro y un 20% se encuentra e inicio no logro de las capacidades propuestas.

CAPITULO VII

VII.

DISCUSIN. Por desconocimiento de la influencia de la aplicacin de estrategias ldicas en el mejoramiento del aprendizaje del rea de matemtica ,nos
45

propusimos determinar la influencia de la aplicacin de

estrategias

ldicas en el mejoramiento del aprendizaje en el rea de matemtica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora- Parinacochas para su insercin en la gestin institucional, y desarrollando el primer indicador, de acuerdo a un enfoque cuantitativo, los resultados de las tablas y grficos N 1 y N 4, muestran que la mayora de docentes entrevistados y observados (60%) utilizan permanentemente el juego en las sesiones de aprendizaje, resultados que nos permite confirmar el supuesto que hay un buen nivel de aplicacin didctica del juego en el rea de matemtica con nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora Parinacochas. Por otro lado, considerando un enfoque cualitativo, las referencias estadsticas coinciden en los dos instrumentos aplicados haciendo ms confiable el resultado e indican una tendencia de aceptacin de la influencia que tienen los juegos en el aprendizaje, ms an en reas abstractas y de poca relacin con las vivencias o experiencias del nio y nia. Resultados explicables porque los autores son parte de la poblacin de estudio y conocen los alcances tericos que permiten una adecuada aplicacin de estrategias ldicas. Al igual que Aribas T. se sostiene que el juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e inter-grupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s

mismo, seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos los valoresfacilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa. Ya que, Segn BUTLER, G. el juego constituye la ocupacin principal del nio, as como un papel del nio muy importante, pues a travs de este puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes reas como son psicomotriz, cognitiva y afectivo-social.

46

Del mismo modo, como se desconoca la pertinencia de la aplicacin de estrategias ldicas en el rea de matemtica por los docentes en la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza, se proyect determinar la pertinencia de la aplicacin de estrategias ldicas en el rea de matemtica por los docentes en la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora- Parinacochas, segnlos resultado estadsticos de las tablas y grficos N 2 y N 5, cuantitativamente, el 60% de los docentes aplican pertinentemente las estrategias ldicas, y si consideramos la evaluacin de los mismos docentes en la entrevista, se incrementara el nivel de pertinencia al mejorar con la prctica constante de dichas estrategias en el transcurso del desarrollo acadmico. Considerando hipotticamente que es pertinente la aplicacin de estrategias ldicas por los docentes en el rea de matemtica en la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora

Parinacochas, inferimos que cualitativamente es significativo el nivel de pertinencia, teniendo en cuenta que en la localidad (contexto), la utilizacin de estrategias ldicas de manera sistemtica, es una prctica innovadora, que no slo mejora el aprendizaje de las matemticas sino el mismo desempeo docente. En contraposicin, los porcentajes de no pertinencia reflejan los rezagos de concepciones y prcticas

pedaggicas tradicionales pasivas y memorsticas. Por ello, se asume que es muy valioso el juego, como lo sostienen diferentes autores: MMAX NEEF, Manfred, El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje.El docente hbil y con iniciativa inventa juegos que se acoplan a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Y Segn Carillo vila S. el juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de manera diferente cada perodo de la vida: juego libre para el nio y juego sistematizado para el adolescente.

47

En la misma tendencia, debido al desconocimiento del nivel de desarrollo de capacidades con la aplicacin de las estrategias ldicas, nos hemos propuesto identificar el nivel de desarrollo de capacidades matemticas con la aplicacin de las estrategias ldicas en el rea de matemtica en nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora-Parinacochas para su insercin en la

gestin institucional, y de acuerdo a los resultados obtenidos en la entrevista, la observacin de sesin de aprendizaje y la evaluacin de los estudiantes en las tablas y grficos N 3, 6 y 7 muestran que hay un buen nivel de logro de capacidades matemticas por influencia de la aplicacin de las estrategias ldicas. Por ejemplo, el 80% de estudiantes alcanzan el nivel de logro y logro destacado, frente a slo el 20% que est en inicio. Asumiendo que el nivel de desarrollo de las capacidades matemticas mejora con la aplicacin de las estrategias ldicas en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora Parinacochas, deducimos que los resultado positivos anteriores se deben a la frecuencia y pertinencia en la aplicacin de las estrategias ldicas, la mayor utilizacin de materiales didcticos y buen desempeo docente, as como la mayor participacin de los padres de familia en el desarrollo de las tareas. En contraste, los bajos niveles de logro de capacidades en la mayora de nios corresponden a diversos factores como el contexto cultural en el que el juego no sistematizado, sin objetivos ni gua lleva a concebirlo como una prdida de tiempo o actividad meramente placentera, por lo que padres y docentes no los utilizan para el desarrollo de capacidades ni en la construccin de aprendizajes; asimismo, los altos ndices de desnutricin crnica en la poblacin de estudio, disminuyen la capacidad cognitiva de muchos de ellos, determinando menos disposicin al aprendizaje; finalmente, creemos que influye negativamente el bajo nivel educativo y econmico de los padres, limitando el desarrollo integral de los nios por el poco

48

acceso a materiales ldico-educativos, estimulacin, afecto y otros factores socio emocionales. La presente, al ser una investigacin aplicada, casi en los parmetros de una investigacin accin, permite mejorar los procesos pedaggicos, entender y sistematizar los fundamentos tericos, que nos lleva a explicar que todo aprendizaje es un proceso de maduracin en el que, desde los primeros estmulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa (mental). Esta maduracin psquica y fsica es el aprendizaje, entonces, debemos permitir jugar a quien ms le gusta y a quien ms se beneficia con el juego y si es un juego matemtico, mejor an. El entender los conceptos matemticos bsicos comienza muy temprano en la vida de un nio. A travs de ella los nios juegan, empiezan a ver los conceptos como la relacin largo y corto, ligero y pesado, ms grande y ms pequeo. Estos son los componentes bsicos de todos los conceptos de medicin y las lecciones de matemticas en innumerables proporciones. Cuanto mayor sea la cantidad de objetos y juegos en que participan (vivenciando con su cuerpo, manipulando materiales),el nio o nia lograr mayor cantidad de descubrimientos. Por ejemplo, el trabajo con el calendario, con la numeracin de las cosas, con juegos de compra-venta, las canciones de conteo, los lbumes de figuritas, las cartas, etc. son excelentes oportunidades para poner en juego los nmeros, provistos de sentido. Desde esta perspectiva, el trabajo pasa a ser una actividad ldica que refuerza las obligaciones de los estudiantes sin mediatizar su aprendizaje. Ausubel y otros, afirman que El aprendizaje significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo... (1982: 48). Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educacin, por eso han sido inventados los llamados juegos didcticos o educativos, los cuales estn elaborados de tal modo que provocan el

49

ejercicio de funciones mentales y (Prieto Figueroa, 1984: 85).

generarlo de manera particular

CAPITULO VII

VIII.

CONCLUSIONES 1. La aplicacin de las estrategias ldicas facilita el desarrollo de las capacidades matemticas, por lo que, se infiere que stas influyen en el mejoramiento del aprendizaje del rea de matemtica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza CoracoraParinacochas. 2. Hay un buen nivel de aplicacin didctica del juego en el rea de matemtica con nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora - Parinacochas 3. Es pertinente la aplicacin de estrategias ldicas por los docentes en el rea de matemtica en la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora - Parinacochas. 4. El nivel de desarrollo de las capacidades matemticas mejora con La aplicacin de las estrategias ldicas en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora Parinacochas. 5. Una apreciacin global de los resultados cuantitativos, permite inferir que existe una tendencia favorable de logro de capacidades matemticas por influencia de la aplicacin del juego en las matemticas, como consecuencia del trabajo perseverante de los investigadores que a su vez son docentes, por lo que estn involucrados en la prctica pedaggica innovadora para el contexto; sin embargo, an persisten prcticas didcticas tradicionales centradas en el desarrollo de contenidos terico conceptuales de algunos docentes y otros son poco pertinentes en la aplicacin de estrategias ldicas, arrastrndose dificultades en el aprendizaje de las matemticas con algunos nios; a ello se asocia

50

la escasa participacin de los padres, el poco apoyo en la tarea educativa por el bajo nivel educativo o diferencias culturales y magra economa de las familias de la comunidad educativa involucrada en la investigacin.

8.1. SUGERENCIAS. Los autores, sugieren su insercin en la gestin institucional, especficamente en la propuesta pedaggica para mejorar el aprendizaje de la matemtica mediante la aplicacin de las estrategias ldicas, y lograr las capacidades en los nios y nias. Realizar una investigacin centrad en el dominio de estrategias (ldicas) por parte de los docentes del nivel educativo inicial y primario. Estudiar la participacin de los padres de familia en el proceso de desarrollo de las capacidades matemticas con la vivenciacin en otros contextos fuera de la institucin educativa. Trabajos cuantitativos a nivel de la provincia para

complementar al presente y servir de base para estudios posteriores.

51

CAPITULO IX

IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AUSUBEL, D. J. y otros. (1982). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas. Arribas T, Antn M,( 2000)La Educacin infantil 3 ed. Barcelona: Editorial Paidotribo. Bartolom Cuevas Mara. (1993)Educador infantil. Mxico:

Interamericana Mc Graw Hill. Carrillo vila S. ( 2003) El Rol del Padre en el desarrollo social del nio. Universidad de los Andes. CESO: Ediciones Uniandes; 2003. Calvin Ralph W . (1999) Manual para la preparacin de educadores de nios en edad preescolar Editorial Diana Mxico. 3 edicin. Charria de Alonso y A. Gonzlez. (1993). Hacia una nueva Pedagoga de la lectura. Bogot, Procultura- Cerlalc. Dvila R. J. (1987). El juego y la ludoteca. Importancia pedaggica. Mrida, Talleres Grficos de la ULA. Carmen Minerva Torres Decroly E. Monchamp, (1998). El juego educativo. Iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Madrid, Morata. Erikson E. ( 1972). Juego y actualidad. En Piaget, J., Lorenz, K. Juego y desarrollo. Barcelona, Grijalbo. Reyes Navia R.M. (1993). El juego. Procesos de desarrollo y socializacin. Colombia, Imprenta Nacional. Torres C.M. (1999). El juego en el aprendizaje de la contabilidad en la tercera etapa de la Educacin Bsica. Mrida. Talleres Grficos de la ULA. VigotskyL. S. (1966). El papel del juego en el desarrollo del nio. En El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Grijalbo. J.R. Moyles, (1999), El juego en la educacin infantil y primaria, Ediciones Morata, Madrid, 1999.

52

Glanzer,M, (2000), El juego en la niez, Editorial Aique, Capital federal, 2000 Mara A. G. de Granato y otros, (1992), El juego en el proceso de aprendizaje, Editorial Humanitas, Buenos Aires, 1992 Vygotski, L., (1991), La Formacin social de la mente, Editorial Brasileira, Sao Paulo, 1991 Blanco Sierra, Javier,( 1992), El juego infantil, Editorial Juan XXIII, Orense, 1992 Garaigardobil, M., (1990), Juego y desarrollo infantil, Editorial Seco Olea, Madrid, 1990 Ortega, R., (1990), El juego infantil y la construccin social del conocimiento, Edicin Alfar, Sevilla, 1992

53

ANEXO

54

PROBLEMA: Cmo influye la aplicacin de estrategias ldicas en el mejoramiento del aprendizaje del rea de matemtica en los nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Vsquez Mendoza Coracora Parinacochas para su insercin en la gestin institucional?
VARIABLE DIMENSIN VARIABLE CONCEPTUALIZADA OPERACIONALIZA DA INDICADOR TECNICAS INSTRUMENTO

VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategia ldica: Metodologa de enseanza Es el conjunto de secuencias pasos y actividades que
Juego Estrategias

Nivel

de

aplicacin

Entrevista Observacin

Gua entrevista

de

didctica de juego en la matemtica. Nivel de pertinencia de las estrategias ldicas en el rea de

(docentes) Ficha de

produce diversin, placer y alegra; mediante el cual los nios empiezan a ver los conceptos como la relacin largo y corto, ligero y pesado, ms grande y ms pequeo. Estos son los componentes bsicos de todos los

observacin (docente)

matemtica.

conceptos de medicin y las lecciones de matemticas.

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VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo de Aprendizajes capacidades Matemticas : Conjunto de nociones lgicos y de gran utilidad como parte de los principios matemticos generales que se de la Capacidades matemticas en el nivel

Nivel de desarrollo de las capacidades Evaluacin

Hoja

de

aplicacin.

matemticas: Relaciones semejanza diferencia. Establece y de y

educativo inicial

adquieren en el nivel inicial

comunica las nociones espaciales. Realiza de medicin. clculos

56

MATRIZ GENERAL
TTULO: MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA MEDIANTE LA APLICACIN DE

ESTRATEGIAS LDICAS EN LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 914 DALIA VSQUEZ MENDOZA CORACORA-PARINACOCHAS PARA SU INSERCION EN A LA GESTIN INSTITUCIONAL
PROBLEMA OBJETIVO
GENERAL

HIPTESIS

VARIABLE

GENERAL GENERAL V.I. Estrategia ldica Cmo influye la aplicacin de Determinar la influencia de la La aplicacin de estrategias ldicas significativamente en el V.D. Aprendizaje de las estrategias ldicas en el aplicacin de estrategias ldicas influye Matemticas mejoramiento del aprendizaje del en el mejoramiento del mejoramiento del aprendizaje del rea rea de matemtica en los nios y aprendizaje 914 Dalia Vsquez en el rea de de matemtica en los nios y nias de MendozaCoracora nias de la Institucin Educativa N matemtica en nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia Mendoza la Institucin Educativa N 914 Vsquez para su Dalia Vsquez Mendoza Parinacochas para su insercin en la

Coracora-Parinacochas

insercin en la gestin institucional? Coracora-Parinacochas para su gestin institucional. insercin institucional. ESPECFICOS: ESPECFICOS: ESPECFICOS: INDICADORES 1. Nivel aplicacin de del en la gestin

Cul es el nivel de aplicacin Determinar el nivel de aplicacin Hay un buen nivel de aplicacin didctica del juego en el rea de didctica del juego en el rea de didctica del juego en el rea de matemtica en nios y nias de la matemtica en nios y nias de matemtica con nios y nias de la Institucin Educativa N 914 Dalia la Institucin Educativa N 914 Institucin Educativa N 914 Vsquez Mendoza Coracora- Dalia Vsquez Mendoza Vsquez Mendoza Dalia Coracora

juego en el rea de matemtica.

57

Parinacochas para su insercin en Coracora-Parinacochas para su Parinacochas. la gestin institucional. insercin institucional. Es pertinente la aplicacin de Determinar la pertinencia de la Es pertinente la aplicacin de 2. Nivel pertinencia de de las en la gestin .

estrategias ldicas en el rea de aplicacin de estrategias ldicas estrategias ldicas por los docentes en matemtica por los docentes en la en el rea de matemtica por el rea de matemtica en la Institucin Institucin Educativa N 914 Dalia los docentes en la Institucin Educativa N 914 Vsquez CoracoraParinacochas? Mendoza Educativa Vsquez N 914 Mendoza CoracoraDalia Vsquez Dalia Mendoza Coracora - Parinacochas.

estrategias ldicas en el rea de matemtica.

Parinacochas. Cul es el nivel de desarrollo de Identificar el nivel de desarrollo El capacidades matemticas con la de aplicacin de las estrategias ldicas con capacidades la nivel de desarrollo de las

3. Nivel de logro de Capacidades matemticas nivel inicial: o Relaciones semejanza diferencia

nociones espaciales Realiza clculos de medicin.

matemticas capacidades matemticas mejora con de las La aplicacin de las estrategias ldicas

en

el

aplicacin

en el rea de matemtica en nios estrategias ldicas en el rea de en los nios y nias de la Institucin y nias de la Institucin Educativa matemtica en nios y nias de Educativa N 914 N 914 Dalia Vsquez Mendoza la Institucin Educativa N 914 Mendoza Coracora-Parinacochas. para su Dalia Vsquez Mendoza para su Dalia Vsquez CoracoraParinacochas insercin en la

de y

gestin Establece y comunica las

insercin en la gestin institucional.

Coracora-Parinacochas para su institucional. insercin institucional. en la gestin

58

GUA DE ENTREVISTA UNIDAD DE ANLISIS: Docentes

1. Ud. utiliza permanentemente el juego en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del rea de matemtica.(VI) I-1 a) SI b) NO c) A VECES 2. Considera la aplicacin de estrategias de juego en el aprendizaje de las matemticas?(VI) I-1 a. SI b. NO c. A VECES 3. Las estrategias ldicas lo haces teniendo en cuenta las

caractersticas y el contexto del nio.(VI) I-2 a) SI b) NO c) VECES 4. Promueve la participacin activa de todos los nios cuando utiliza estrategias ldicas? (VI) I-2. a) SI b) NO c) A VECES 5.Los juegos que usted utiliza desarrollan capacidades matemticas en los nios y nias?(V D) I-3 a) SI b) NO

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6. Los juegos matemticos en la sesin de aprendizaje les permiten a sus nios realizar relaciones de semejanza y diferencia, establecer y comunicar las nociones espaciales y realizar clculos de medicin? (VD) I-3 a) SI b) NO 7. Sus nios y nias aprenden ms matemticas jugando? (V D)I-3 a) SI b) NO

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FICHA DE OBSERVACION DE SECION DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICA

UNIDAD DE ANLISIS: Docentes

INDICADORES
Utiliza el juego como estrategia didctica en el desarrollo de la sesin de aprendizaje de matemticas( V I) I-1

SI

NO

01

02

Utiliza la estrategia de la matemtica recreativa en el aprendizaje de los nios y nias(V I) I-1 Plantea situaciones problemticas y los resuelve mediante juegos (V I) I-1 Las estrategias de enseanza son pertinentes para el desarrollo de capacidades (V I ) I-2 El juego programado responde a las necesidades previstas en el rea de matemtica (VI) I-2 Durante las sesiones de aprendizaje del de matemtica,

03

04

05

06

el juego genera la participacin activa confianza afecto y alegra (V I) I-2 Los nios y nias logran las capacidades

07

propuestas en la seccin de aprendizaje con la aplicacin del juego.(v d) I-3

61

HOJA DE APLICACIN (PRUEBA)

UNIDAD DE ANLISIS: NIOS Y NIAS
1. Agrupa figuras geomtricas con dos a ms propiedades y lo representa grficamente.

2. Dibuja objetos de grande a pequeo.

62

3. Relaciona la cantidad con el nmero (1 - 9)

9 14 7

5
4. Dibuja objetos arriba abajo, delante-detrs de la mesa.

63

5. Marca con aspa (x) al carro que esta primero y encierra en un crculo el

ltimo carro.

6. Dibuja y colorea un objeto al lado derecho del nio y otro a la izquierda

7. Completa la secuencia de los nmeros naturales: antes y despus

1 3 5 7

2 4 6 8

64

 9 11 13 15 17 19

10 12 14 16 18 20

8. Mide la figura del rectngulo utilizando la regla.

9. Recorta y pega un acontecimiento de la vida cotidiana: ayer, hoy y maana

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