\fnrrrO'

Sharp, A.

Kot-tN

ACER, |995.Hay trad. M. y Splitter, L.: TLachingfor BcnerThinking,Australia, Buenos para nios y k comunidad & indagacidz, clsr.: La otra ed,ucacin. Fihsofa

Aires, Manantial, 1996'

Actividades para deplegar l filosofla,con nias y nios: planes de discusin y ejerciciosrl

Mattheut Lipman

0
es ubicarla dencro de la modalidad de la naraproduccin de ejercicios y planes de discusin filosficos. A primera vista, esto seala algo significativo: los ejercicios constiruyen las herramientas ms humildes con que cuenta la educacin y parecieran esru eusenres del reluciente brillo que

IJna manera de dramarizarlafilosofla

es la

tiva ficcional. Otra manera

irradia de las partes ms densas y dramticas del currfculum. Sin embargo, los planes de discusin ylos ejercicios, cuando estn bien construidos pueden manifesta l" prr*i, filosfica de un modo muy aceprable, y en ocasiones, eiccelentemente. Los docentes necesitan modelos claros, prcricos y especlficos pera hacerflosofa Necesitan ser caPaces de distinguir los conceptos que son esencialmente definibles de los que son esencialmente cuestionables, si han de entender por qu solamente los ildmos son docentes que verdaderamente filosficos. Lo mismo ocurre en orros aspectos de la prctica filosfica: Ios se estn formando deben poder distinguir lo no-filosfico de lo filosfico y

lo pseudo-filosfico, cuando se trata de preguntas, de re-pregunras, de preguntas de seguimiento, de inferencias, de justificaciones, etc. Deben ser capaces de diferenciar la
teorla del conocimiento filosfica de la teorfa del conocimiento psicolgica. Pero, por sobre todas las cosas, deben estar preparados para ver que esras diferencias estn ms en la funcin que en la forma. Aquello que hace filosfica une pregunra, mfu que no-filosfica, puede depender no de la foma verbal de la frase sino de las circunstancias bajo las cuales se exPresa, y slo mediante la repetida exposicin a la prctica filosfica esas circunstancias pueden ser reconocidas.

A menudo, los futuros maesos de escuela primaria quieren saber qu es lo que hace que una discusin sea filosfica, ysi bien es sta una pregunta lo suficien,.rr,.rrr.legftima,

l.

Publicado en ingls como "Philosophical Discussions Plans and Exercises"ol nalyticTtaching

Vol. 16, No 2, abril de 1996, pp. 3-l4.Ti,aduccin: Vera'Waksman.

88

89

lrrfrrrHs\ IJpM

Ac*volps
'ARA es qu hace

DE'LEGARL/t FLosoFfA coN NrAs y Ntos...

debemos rener en mente que lo que los maestros estn ratando de comprender
que una prcca scafhsf,ca

[ dhcusin

es

slo una parte de esa ,rctica.

los ejercicios y los

planes de discusin rcpresentan otro componente, por cuanto ccnstituyen paftes integrales del currlculum de filosofta en el nivel elemental, y sin algn tipo de currfculum, las posibi-

lidades de hacer filosoffa

se

ven enormemente reducidas.

enfoca el tema desde un ngulo difcrcnte. Podemos hablar de estas dos familias dc planes de discusin como acwakuos y no-acumuktiaos. Existen diferentes maneras en que las preguntas de un plan de discusin pueden ser acumuladvas. Por ejemplo, las pregunras pueden ser form"lmente igualer, p.ro ,r"r"r.on temrs o mbitos cadavezms

amplios:

Aunque similares en muchos aspectos,los ejercicios ylos planes de discusin ponen el

acenro en distincos puntos.

\
\ a- PIn de discusin: Todo tiene una historia d cmo subedi?

los ejercicios apuntan

afinar y fortalecer las habilidades cognia los

tivas, as como a promover laprecisin ylaespecificidad. Los planes de discusin apuntan a

mejorar la formacin de conceptos y para esto proveen

alumnos de herramientas tales Responde las siguientes pregunras:

1. Tiene una historia tu escritorio? 2. Tiene unahistoria el edificio dc tu escuela? 3. Tiene una historia tu casa?

como criterios, razones, argumentos y definiciones. Pero tanto los ejercicios como los planes de discusin encarnan ciertos aspectos de la praxis filosfica, los primeros se centran en problemas y "sos

individualer'-i.ntt"r

que los ultimos tratan con conceptos generales o

la

universales. Ambos son representativos de la tradicin filosfica y estn presentes en las

teorlas de la disciplina o en su pictica.

Al mismo tiempo, ambos brindan

oportunidad de

ir ms all de

esa

tradicin, al igual que los filsofos, que siempre intentaron ir ms all de ella
a ella.

La actitud de trascender la tradicin'es tan autnticamente parte de la tradicin como la actitud de adaptarse Hacer filosofla
es

pcrtenecer

ina comunidad cuyos miembros

se

4. Tiene una historia ru familia? 5. Tiene una historia ru calle? 6. Tiene unahistoria tu ciudad o tu pueblo? 7. Tiene una historia el Obelisco? 8. Tiene una historia laArgentina? 9. Tiene una historia el mundo? 10. Puede una historia tener unahistoria?
Si contestaste ia las pregunras anreriores, pods conrar esa historia? (En busca dl scndo. Manualpara acompaar aplxt,Cap.

ensean mutuamente a hacer ambas cosas. Hacer filosofla implica tambin reconocer y respetar a aqullos que tienen una apertura mental y una frescura de pensamiento que les permitc scr creativos filosficamente aunque no cuenten con una instruccin preia acercI de cmo hacer para que esto suceda. Aqullos que se niegan a reconocer la originalidad filosfica de un pensador por el hecho de que sea un nio son culpables de incurrir en la llamada falacia "ad hominem".
Si hemos de fonalecer el puente -el puente curricular- entre filsofos profesionales

l.)

filsofos caseros, no podemos menos que examinar los ejercicios yplanes de discusin con el objetivo de consrrui r unathconomaque nos permita conocer ms acabadamente qu es lo
que cada uno intentaconseguir: cul
es

su estrategia, cmo funciona, cmo formaparte de

la tradicin filosfica o si es representativo de la disciplina filosfica. En tanto fracasemos al hacer esto, los maestros se reprocharn a sl mismos una incompetencia que errneamente se

posirivos

una representa una leve variacin de Ia anterior. Asf, Ias siguientes pregunrrs van del gustar ar preferi ar querer y al desea; junto con estos cambios se pNa . *;.,o, singulai.s a plurales y de predicados
a

Por otra parte, un plan de discusin puede llamarse acumuladvo cuando las pregunt:s se c9nstruyen unas sobre otras, en el sentido de que cada

negativos

atribuyen en lugar de atribuirla

nsotros.

b' Pkn de discusin: cundo debemos lkrnar a argo

por eso bueno? mucha gente le gusta algo es por eso bueno? 3' si preferls las manzanas a las naranjas por eso
2. Si
a

,,bueno,,?

1. Si algo te gusra, es

1. Planes de discusin filosficos

ir"

son

naranjas?

las manzanas mejores que las

filosfico consiste en un grupo de preguntas que generalmente giran en rorno de un nico concepto, relacin (como una distincin o conexin) o problema. Las pregunras pueden formar una serie, en la cual cada una se construye sobre la

Un plan

de discusin

4. Si

deses

algo debe ser por eso bueno lo que

es

deses?

5. Si no deses algo

por eso malo o sin valor?

es

precedente , o pueden formar un cfrculo drededor del tema de tal manera que cada pregunta

7.

6. E posible que re gusre una cosa mala? Es posible que algo re gusre, aun sabiendo que

malo?

90

91

lr4rnrsv

[,PturN

Actvtoros

pAR,t

DEpttcARLl tt)sopf,n coN NIds y NIos..,

8. Qr't. algo sea bueno' garantiza que le gustar a la gente? a algo malo? 9. eu. dto ,." bueno, garandza que la gente lo preferir ii la g.ntc sabe que algo es bueno y sabe tambin laraznpor la que
f O.

examinar el conceptci de libenad. Asl, un diccionario ofrecer una variedad de connoraciones alternativas, algunas de las cuales tieneR poco en
es

bueno,

es

deben sumus. Por cjcmplo:

comn enre sf y cuyos sentidos no

posible que aun asf no le guste? I 1. Puede algo scr bueno, incluso si hay muchas cosas mejores? 12. Puede ser malo algo, incluso si hay muchas cosas peores? que si entendieras de verdad las razones por las que una cosa 13.
Cres

d Pkn d dicusin:
es

eu signifca h pakbra ,,libertad,?

',libre,,

mejor que

otra, podrlas aun

asf desear la Peor?

I. Discutir cl sentido de k pahbra

cttsos:

,,libermd,,

en los siguientes

14. Pucde servalioso algo incluso si nadie lo valora? 15. Puede algo ser apetecible incluso si nadie lo desea?

16. Puede ser agradable qna Persona que a nadie agra'da? rz. que pref"riif"s, algo sin valor, pero que todo el mundo desea o algo valioso que nadie desea? "deseadas" o a las que qu tipo de cosas debemos llamar "buenas", a las que son 18.
A

son "deseables"?

(Inuestigacin tca. Manualpara acompa'ar lLisa, Cap' 1')

estar disRespecto de planes de discusin no acumulativos, nuevamente debemos variedad una haber puede modo, este De variedades. de cantidad una puestos a enconar
de soluciones alternadvas frente a

cucarachas.

1' Un marinero nufrago es arrasado por las aguas a una pequea isla.desierta del Pacffico. "Bien -dice parasr- soyribre d.lrm..uindo quiera.,, 2' Algunos manifestantes llevan pancarras que dicen: "benad alos presos polfticos,,. 3. El prisionero sali de la ccel diciendo: l.Hoy soy un hombre libre,,. 4. Ia gente que vive en democracia es gente libre. 5' El paracaidista esmbleci un rcord de carda ribrc. 6. 'No me gusran las rimas" dijo el poera, ..prefiero el rrerso libre,,. 7. Compr este bolso enJapn, pero libre e imp,r.stos. 8' Revisamos el edificio de arriba a bajo p"ro de que estuviera libre de

"r.gurarnos

un problema:

IrDre de

9' El policfa.dijo: "Puesto que su coche no ruvo nada que ver en el accidenrc,

[se".

es

usted

c.

Pkn

de discusin:

Libmdd

Cerecha lrbre.

ll_Y T.l"

izquierda del prisionero estaba esposada

la del guarda, pero tenla la

qu no? o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones? Por qu sl? Por Fsts de acuedo 1. Somos libres si nadie nos dice cmo vir' propias reglas' 2. Somos libres si nosotros hacemos yvimos de acuerdo con nuestras hacer. queremos que 3. Somos libres cuando nadaobstaculizalo

I l. La pelea que se arm en er patio fue una verdadera lucha libre. 12. Nos gust mucho su modo de bailar, libre y espontneo. 13' cuanto mejor pensemos, ms libres somos de p.rrr", po. nosorros mismos. 14' En la entrada del cine habfa un canel que decfa: "Entrada libre para to, -.rro.., de cinco aos".
.

<,

4. Somos libres si creemos que somos libres' que 5. Somos libres cuando podemos hacer lo que creemos

es

lo mejor hacer'

6.Somos libres si tenemos buenasalud'

7. Somos libres si somos inteligentes 8. Somos libres solamente cuando todos son libres' 9. Somos libres solamente si somos nosoffos mismos'
10. Somos libres cuando se combinan las afirmaciones anteriores'

15. Fue una fiesta estupenda. Adems de ra orquesta habfa canifla ribre. 16. Como llovfano enconrr ningn ta:<i libre. 17.Me gusta pasear.al aire libre.

II' A
)
a) Sin

,'i'

bre". Pods decir torrr ejercicio anterior?

impedimento.

iontinuacin hol,olryras formas posibhs de entender

2, ,rr,

k pakb,m *ricasos

signifcados corresponden a los

del

(En

bas ca de I

endo.

M anudl p ara aco m1t aar aPlv't' Cep'

de que las diversas En el caso que sigue, el plan de discusin deja abiertala posibilidad ser adecuapuedan o que excluyentes definiciones de libertJpuedan esulta mutuamente de maneras otras embargo, sin Existen, si se las toma combinadas unas con otras. das slo

b) Capaz, que tiene el poder de hacer algo. c) Sin obsrculos. d) No confinado.

e) Que no forma parte de un

sistema.
93

92

lvf r

nr:v

l..tPL.r

Actvto,toes
nosotros
dnos es

pA*^ DE'.-EGAR t

{ F'.osoFlA co

wres y

Nros...

0 Q".

vive bajo sus ProPias reglas' g) Sin obstrucciones'

una persona y en

ese asPect:^somos

mirma cantidad

d dutces a

ndoi,,.

todos iguales.

'4sl

que ntenos como iguales y

h) Franco, abierto. i) Sin rima. j) Sin inhibiciones, natural, espontneo'

k) Exento. l) Fcil.

explicado lo que sienten. De modo que' a pesar de que cada Persona es diferente de ras dems .r, equidad consisre en ffatara -.riho. aspecros, todo, po, igual,,. "Eso es", contestan los arumnos. "Equidad es tratar a rodos por iguar.,, Pero antes de que la profesora pued"i.p.r,i, la llaman de la secrerarfa. cuando vuelve unos minutos ms t"rd., ..r. qr. habfan estado peleando por los dulces' Ahora, cada uno de ros nios ms grande, robur,os tiene un gran puado de caramelos, mientras que er resro riene cantidJes vari"das yros ms pequeos, sro rienen uno cada uno.

"Bueno"' contesta la profesora, 'me alegra que me hayan

m) Capazde vivircomo quiere' Stteles' (Inuatigacinfbsfca lulanualparutuom?arEl descubrimiento defui

lodr-.Io.,

Cap.9.)
suscitar una de plan dc discusin plantea un probhm que' se esPera' una proverbio, un ancdota, una de forma la en discusin. El iroblema puede presentase intrlnsecamente ser debe caso' crralquier en parbola o simplemente un rasgo distintivo, Pero lo problemtico radicar en si la atractivo. As, por ejemplo, .rr-.l."ro dcl rasgo distintivo, aunque en general no obsentda, y si las diferencia sobre la cual ,. b.r" o una ferencia real (Por esta razn' las distinciones ticas cosas asl distinguidas son relerantes para las Personas' "el arrojo no es coraje" pueden bastar para tales como "sentir Pena no es emPatizar" o ancdota ficticia puede estar elaborada provocar la discusiJn en el aula.) Por otra parte, la detalladamente, como sta:

"iil;;os i

otro tipo

orden y ra clase queda en silencio. disgustada por lo que ha sucedido. pero est decidida a ser equita{va, yla equidad, todos .rb* d. consisre en rratu a todos por igud' Asf que les dice lo, ,rior, ".u.rdo, "ustedes me ensearon lo que es la equidad. cada uno " de ustedes deber devolverme n caramelo,,.
ar

l^a profesora los

llama

obviamente' la profesora

.r,i-uy

Ia historia. Ahora discute Io que crees que es ra equidad. (Inuestigacinflosfca ManualparaacompaarEl descubrimiento de Ari stteles, Cap.3.)

Aqul termina

e.

Phn de discuin: Qu

es

eqaidad?
se

secuencia de pregunras en un pran de discusin va en generar d,e ro simph aro de los casos craros"lo, ."ro, confusos.Muy a ,rr.n,.rdo, la Juesdn iniciJ sc dirige directamente al lector, mientras que al irse acercando al finar, Ias preguntas buscan una mayor imparcialidad y generalidad. poi ejemplo:

difcil

equidad'Todos estamos de PreocuPan Por la Pero qu es la equidad? Estamos de acuerdo en que l" g.n-* d.i.r" r., tr"t"d".on equidad' limpio"' Pero qu es un "juego l'juego de un acuerdo .r q,-,. rro, dub.^os guiar por las reglas
Los nios, al igual que los adultos

f Phn

de discusin: Sihncio
es al es ar es al

limpio'?

'--

de equidad (imparcialidad o Esta es una buena oportunidad para discutir la nocin He aquf una historia que se puede usar con ese propsito: iusticia). --1.r" lrs explica a pi-of.ror" enrra a su aula un da con una gran bolsa de caramelos. con repartirlos sus alumnos y que ha de nias y ninos que los caramelos son un regalo Pafa equidad.

1' Ests de acuerdo en que el silencio 2. Ests de acuerdo en que ersirencio 3' Bnis de acuerdo en que el silencio objeto principal en el cuadro?

sonido como la oscuridad es a la luz? sonido como el frro es al caror? sonido como el fondo de un cuadro
es

al

lo justo? serla justo que les diera ms a aqullos que los grandes y los ms robustos de merecen ms? Quin merece ms? seguramenteque todo lo hagan mejor?" que es entre usredes merecen ms, porque lo ms probable sus alumnos' "Lo que usted de quejas Pero por respuesra, l" prof.rora recibe las mejor en aritmtica' fitbol sea alguien "el hecho de que propone es lo ms ir,.rr,o;, l. i..rr, No serla justo darles a diferente. ffate en forma o historia no es ninguna razn pala que nos Cada uno de o ninguno' uno oos reciben algunos, po, e.mpio, cinco dulces mientras que "Ahora bien", dice, "qu
es

Tedicen algo los cuadros aunque no puedan hablar? guieren decir ro mir-o trs p.r"brr,'torriJo,, y,,ruido,,? 6. Para vos, quieren decir lo ,,,,ca!mi, mismo

4.
5'

Para vos,

7. Paravos, quieren decirlo mismo t* pfrr, 8' Puede ser que una persona querrra t p.ro 9' Puede ser que una persona querra "ut", q,.r.d"rr.

l* irl"b.r,

"rrl.r,.a,

";;;;;"

y,,quierud,,?

y,,pu,,?
catada?
habra?

,. 0"."

l0'

I l.

son inquietantes, a veces, ros momenros Pueden ser erocuenres, a veces, ros momentos

."lr"d" pero

sirenciososi
sirenciosos?

94

95

N{,{TmevLlPMAI't

Acrvlooss pA**

DEpLEGAnr

Rr,osorhcoN

NrAs yNros...

12. Puedc ser que un silcncio est lleno de odio? 13. Puede ser gue un silencio est lleno de amor? 14. Pucde ser hermoso un silencio? 15. Es cl silencio algo o nada?

h. Ptan dc dcusin: Qu

es cornprmd.er?

Usamos la palabra "comprend.er" para expresar muchas cosas diferentes. por ejemplo,

(En

bus ca

fuI

en

tido.

M anual p ara aco mp a'ar a P ixt, Cap' 3')

un ejemplo de un plan de discusin que va de ejemplos claros en la primera parte a ejemplos ms confusos en la uldma: El siguiente
es

" sentido dc que podemos ponernos en su lugar, pensando y sintiendo como ella. Trare, mediante el uso del plan de discusin siguiente, de que sus alumnos expresen las diFerentes
maneras en que ellos cmprendenlo que significa comprendcr.
1. si tens un animalito de compafa (un perro o un gao) lo comprends? 2. Q" quers expresar cuando decs que comprends a un animal? 3. Comprends el juego de voleibol?

decimos que comprcndmos elfritbol cuando queremos expresar que conocemos las reglas y sabemos cmo jugarlo. Decimo s qve comprendmosaJ,garo en el senddo de que entendemos lo que quiere cuando malla. Y es posible decir que comprendemos un"
persona en el

g.

Pkn

d discusin: I'ca,ltad

y teciprocidad

cs conveniente que la lealtad sea reclproca ,ybaioqu cirBajo qu circunstancias .,rrrr."rr.ir, ,ro lo .r? Q"irr podamos arrojar algo de luz sobre este problema al discutir las

siguientes cuestiones

4. Qu quers expresa cuando decls que comprends el voleibol? 5. Cul es la diferencia ene comprender un juego y comprender 6. Comprends alos rboles?

un animal?

1. Es conveniente que los amigos sean leales los unos con los otros? conveniente que las parejas sean leales entre sl o est bien que uno sea leal y el 2.
p5

7. Cuando decfs que comprends a los boles, quers decir que comprends cmo viven (cmo aca la savia, cmo acta la clorofila) o.cmo crecen? O quers o(presa
otra cosa?

otro no?
3. Es convenienre que los compaeros sean leales entre sf? 4. F* convenienre que los compaeros de clase sean leales entre sl? conveniente que los hermanos y hermanas sean lealcs entre sl? 5. los 6. F, convenienre que los nios sean leales con sus padres pero innecesario que padres lo sean con sus nios? conveniente que nias y nios sean leales con sus mascotas, pero permisible 7.
E"

8. Curl

es la

diferencia ene comprender

9. comprends a tus compaeros de curso?

1

10. Comprend& a tus padres? Te 1. comprends a tus profesores? T. comprenden ellos avos? 12. Cu es la diferencia entre comprender una cosa y comprender a una persona? 13. Pod& comprender la manera como tus profesores re comprenden a vos? 14. Poi quAri dice "Si pensamos acerca d.e la elecricidad, po.*o, .rrt.rrd., mejor de qu se trat4 en cambio, si pensamos agerca del pensar, parece que nos entendemos

un rbol y comprender un juego? Te comprenden ellos a vos? comprenden ellos avos?

a

para stas no serlo con sus dueos?

que 8. E conveniente que los ciudadanos sean leales con su gobierno, Pero correcto su gobierno no [o sea con ellos? no d contrario? 9, iFI* de ser la gente leal con quien ejerce autoridad sobre ella pero uno? de ambiente el medio con leal ser puede 10.
Se
1 1. Se pu.d. decir en algn sentido que el medio ambiente se quiere decir con la expresin "oposicin leal"? 12.

mejor

nosotros mismos"?

15. Ahora entends mejor que antes la palabra comprender?

(Inuestigacinfbsf,.'a ManualparaacompaaraEl descubrimiento defui Stteles, Cap.4.) Un plan de discusin puede considerase muy didctico cuando se concentra en una sola alternativa, aun cuando reconozca que esta alternativa pueda ser problemtica. por ejemplo, el siguiente es un plan de discusin que pretende que se endenda y se rome en cuenta el enfoque gnoseolgico conocido como "reladvismo objetivo", aunque no exige que se lo acepte:

es

leal

uno?

Qu

(Inuestigacin tica. Manudlpara acompaar aLisa, Cap' 8') didcplanes de discusin tambin se diferencian entre sl por el grado de soporte ("Qu considerado tico que proporcionan. Uno de los planes de discusin que yahemos rigrrifi."i" p"l.bt.'libertad'?") es lisay llanamente no didctico, en el sentido de que zo

los

':i'::

discusin moderaconducea.los alumnos hacia una comprensin en particular. Un plan de de un damente didctico puede elegir poner de relieve o destaca algunas interpretaciones concepto, como en el siguiente ejemplo:

96

97

MATTHEIr l-purx

Acrmoroes
tiva, en tanto coercitiva
esa

pAn,r DEpTEG^RlA FrLosoFfA

coN

NrA"s

y Nros...

i. Pkn de discusin:

Ver l,as cosas como "realmente son"

alternativa puedaser discutida por los estudiantes de manera abiertay no

1. Cul de estas dos personas podr con mayor precisin ver la

llna "como

realmente

es": una persona que mira la Luna desde laTierra, o un astronauta que se encuenrra

h variedad. La mayorfa de los planes de discusin no dan sugerencias acerca de cmo deben desarrollarse las discusiones; pero en
algunos clsos, el plan de discusin indica algunas consideraciones que deben ser tenidas en cuenta! como en este caso:

En este Punto tambin hay lugar p"r

parado en la Luna? 2. Curl de estas dos persona podr ver con mayor precisin'el planetaTierra como "realmente es": una persona parada sobre la superficie de laTierra o un asrronauta que
est

mirando laTierra desde la [rna? (Son consisrenres las respuestas de los ntlmeros

Ly2?)
3. Supongamos que dos personas estn mirando el edificio de ru colegio. Una de ellas
se

j.

PIan de discusin: Probbmas de medios y fi.nes

Teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

encuentra a un kilmetro de dismncia y la otra est parada frente al edificio con la nariz pegada a la pared.,Puede alguna de estas dos personas ver el edificio "como
es"?

realmente

Explica.

Distinguir daramente en cada caso ene medios yfines. b. Disringuir claramente, si fuera posible, entre fines (en el senrido de objetivos) y
a.

4.

Hay una distancia exacta que debe mantenerse frente a algo para poder verlo
es"?

resultados o consecuencias. c. Preguntarse en cada caso si el medio propuesto tiene efectivamenre alguna probabilidad de producir el fin buscado.

"como realmente

5. Si alguien estuviera acostado

mirando la pane de abajo de tu escritorio mienrras que

eso que la visin que esa persona tiene es

vos ests mirando la parte de errnea y la tuya correcta?

ariba significa

d. Preguntarse si los medios, si se los lleva

la prctica, producirlan adems del

fin

deseado, otras consecuencias que serlan indeseables. Preguntarse si otros medios podrfan producir el mismo fin de manera ms eficienre o con menos efecros secundarios indeseables.

6. E posible que cada uno de los miembros de ru clase tenga una impresin diferenre con respecto a la apariencia de tu escritorio?
Es posible que algunos puntos de vista sean mejores que otros? Si es asl cmo? 8. Es posible que si consideramos las cosas desde una mayor cantidad de puntos de vista, lleguemos a conocer con mayor exactitud "cmo es esa cosa realmente"?

7.

f. Preguntarse si el fin u objedvo

es en sl

mismo deseable.

Discute las siguientes afirmaciones:

9. E posible que algunas cosas sean correctas y ouas incorrectas, sea cual sea el punto de vista desde el cual se observen? (Si penss que sl, da ejemplos.)

l. Juan: "Me gustarla que Cintia complicado votar por ella".

sea elegida

presidente de la clase, pero

es

demasiado

10. Cuando dguien te dice que debier.s

debieras:
a. Ver las cosas desde el

u"t"t

de ser

"objetivo",

eso

significa que

2. Francisca: "seguro que necesitamos un puente paracruzan la avenida. Pero para

qu usar acero? I madera de aglomerado es buena". 3. Mati: "Debemos darles a esos salvajes el beneficio de nuesrra civilizacin, aunque tengamos que usar la fuera para llevarlo adelante ".

b. Ver las cosas desde el

punto de vista de esa persona. punto de vista de los adultos.

exactitud.

c. Ver las cosas con mayor

4. Cecilt: "Si realmente quers un cierto resultado, debers usar los medios que lleven
a ese
ese

d. Considerar las cosas desde el mayor nmero posible de puntos de vista.

e.

resultado. Y si te negs a usar

esos

medios, quiere dccir que no quers realmente

Todas las anteriores.

resultado".

f. Algunas de las anteriores. Cules? g.

Ninguna de las anteriores. descubrimiento defui Stteles,

5. Harriet: "Vctor est sinceramente decidido a tener un milln de pesos. Estoy segura de que esto explica por qu ha estado trabajando tan duramente, de dla y de
noche, en esas extraas esculturas". 6. Nico: "Paa hacer una revolucin, tens que corrar algunas cabezas, asf como para hacer una tortilla tens que romper algunos huevos". 7.Juli: "si no piss a orros en tu camino hacia la cima, ellos te pisan a vos".
8. Mara: "Desde el

(Inaesgacinfibsfca. ManudlparaacompafiarEl

Cap. 17.) Evidentemente, cuanto ms didctico

ser su es

utilizacin. Esto no quiere deci, sin embargo, que quienes lleven

se

un plan de discusin, mfu cuidadosadebe a cabo el currlculum

concentran en una sola alterna-

debieran evitar por completo los planes de discusin que

punto de vista de los envases de comidas, las cajas de cartn y la cscarade huevo son excelenres empaques para los \

huevos".

98

99

MrnevhtMAN
9.

AcrrvIo,rp$

PARA DEPI.EGARIA

FILosoFfA coN NIAS Y NIOS...

Vivi: "Nadie llega a ser un gran violinista sin esdudio y prctica".

10. Ivn: "Los caramelos estn hechos para comerlos, la lechc para bcbcrla y las leyes para romperlas". I I . Samanta "Fumo para relajarme, y como siempre estoy tensa, firmo todo el dempo".

a. Ejcrcicio: Copiu
Bts
cle

y originales

acuerdo o en desacu.rdo.on las siguientes afirmaciones? En cada caso, da tu

12.Car.la "Como paraviviryvivo para comer".

(Inucsgacin Social. Manual para
I-as instrucciones para

ratn.

anmpaar aMatcos, Cap. 4.)

conducir la discusin pueden resuingir la espontaneidad de la

misma, y por eso, deben ser usados con cuidado. Por otra parte, puede haber situaciones en
las que el

l. Felipe "L bandera que est en el mstil en el frenre de Ia escuela es una copia de la verdadera bandera, la que cre Belgrano". 2. Sandra: "Este billete es una copia del original que est en la Casa de la Moneda". 3. Susana: "Este metro es una copia del verdadero meffo patrn que se encuentra en
Parfs".
es original, la de la luna es slo una copia". 5. Claudia: "Cuando ves un chico que es la viva copia de su padr, se puede ver claramente el original yla copid'. 6. Gerardo: "S que hay un nuevo best-seller quevendi l0 millones de copias. Me

dilogo

es

tan libre, desinhibido yvoluminoso y en donde las restricciones que

encaminan y disciplinan el dilogo pueden ser muy tiles y beneficiosas.

4. sergio: "L'aluzdel sol

Una mayor clarificacin acerca de la natural ezadelos planes de discusin filosficos

puede lograrse por medio de la clasificacin continua, pero las variedades pueden ser casi inagotables. Esto
es asl,

por cuento los planes de discusin no son frmulas y no son, por lo

tanto, predecibles, sino que se producen cada vez en funcin de un nuevo concepto o problema. Como dice Martin Buber, "olvidar es bueno", y en un sentido, quien llerr adelante el

gustarla ver el original".

7. Teresa: "Ahl est la silueta de mi
8. Selva:

perfil en la pared.

Es una copia de

mi perfil".

currfculum necesita olvida lo que ha hecho en el pasado para poder

a cada

ser

llamado y poder

[ama

nuevo desaffo en sus propios trminos.

"Mis recuerdos son slo copias de experiencias que algunavez realmente ruve". 9. Berta: "Estoy mi'ando la bandera en el mstil. Pero lo que veo no es la bandera en
sl misma;

todo lo que veo

es

una imagen en

mi menre que

es una

copia de la bandera".

10. Oscar:

"Mi primer amor verdadero fue Selva. Desde enronces me enamor muMillet. Seguro que las

2.

Ej er cicios fi losfi cos

fueron slo copias". 11. Gustavo: "Me dijeron queVan Gogh copi pinturas de copias deVan Gogh eran muy originales".

chas veces, pero todas esas veces

(\Yritting: How and\Y'hy. Instructio ndl Manual

Si es verdad que existe una

to

accompltnlsuki, cap. 5.)

innumerable variedad de planes de scusin,

es casi

es

an ms

cirto, por asf decirlo, que la vaiedad de ejercicios filosficos

prctica filosfica to davezque algo
se

infinita.

Se apela a

la

admite como dado y necesita exunen, y una prctica

'Por supuesto, estas opiniones pueden tomarse como argumentos condensados y considerar si rePresentan o no inferencias vlidas. Esto significa examinar la lgica de esas afirma-

tal requiere de los ejercicios, del mismo modo que los atletas necesitan realizar ejercicios como

parte de su entrenamiento profesional.

ciones, tomadas como kstimonios. Por ouo lado, se puede tomar el testimonio para determinar hasta qu punto puede ser tomado como prueba. Este es un ejemplo de cmo podrfa practicarse esto:

Como ya

se

ha sealado, los ejercicios apuntan a la ejemplificacin. Pero tambin

apuntan a mejorar la prctica d algunos procedimientos establecidos. Despus de todo,

quienes hacen filosofla, yasealos alumnos o los docentes, son todos practicantes, comprome-

b. Ejercicio,

tidos con la investigacin filosfica. Necesitan perfeccionar su tcnica tanto como su enten-

PriU^

dimiento

intuiciones.

Una de las maneras en que el ejercicio filosfico pone el acento enlaparticakridad

ms que en la universalidad puede ser

En cada uno de los siguientes casos alguien hace una afirmacin y sostiene que su

juicio

por medio de citas de diferentes individuos ficticios,

se espera

esr basado en pruebas.

habitualmente estudiantes, con quienes

que cada uno est de acuerdo o en des-

I' Di

si cada parte de

acuerdo, y d una raznde su juicio. El siguiente

es

un caso tfpico de este tipo de ejercicio:

II. Di

informacin es realmente una prueba que apoya el juicio. si todas las partes de informacin juntas son suficientes paa justificar

esa

afirmacin.
1. "Desde luego, estn enamorados. No notaste que van a baill iunros, que no se sientan juntos en clase y que no se dirigen la palabra en pblico?'l

r00

IOT

M.trrusvLmv
2. "S,
es

Acrvlooes

PAR^ DEPLEGARTA

FIrosoFf.A coN NIAS Y NIos...

una genuina mesa griega antigua. Observen que est hecha con los materiales

favoriros de los anesanos griegos, contrachapado y linleo y que tiene la fecha grabada
en el frente, la fecha del momento cumbre de la cultura griega: 2000 a.C." 3. "Desde luego,
es la

3. Bruno: "La raznpor Ia que no me gusta la historia es porque te proporciona cantidad de hechos pero nunca expllca nada". 4.Javier: "Seoras y seores del jurado, aqul de ustedes que vore para condena a mi cliente no es un caballero". 5. Francisco: "Los mdicos tienen rrzn,estoy enfermo, pero nunca me he sentido mejor en mi vida".
6. Violeta: "Resulta que soy una nia orientada claramente hacia el xiro. De dnde hasacado esa genre que soy ambiciosa?"

mayor ciudad del Estado. Mir, segn el libro de geografia, dene

ms superficie y ms poblacin que cualquier otra ciudad. Y el Atlas dice lo

mismo."

4. "Creo que vamos a tener tormenta. Hay nubes oscuras y pesadas en el oeste, el barmetro sube y se ha levantado viento que sopla del este." 5. "Realmente existe un peligro real de guerra, si no por qu habrfa todas esas conferencias depaey todas
(Inaestigacin social
esas

manifestaciones de gente que pide paz?"

Manual para acompaar aMtrcos, Cap. 4.)

es el

.
se

7. Manuel: 'Admito que en cualquier sitio que te encuenrres de la superficie de la tierra, si te desplazas hacia adelante en lfnea recta, terminarfu llegando al mismo sitio de donde partiste. Pero no, no dirfa que la tierra es esfrica".
8.

Tal vez, el objetivo central de los ejercicios filosficos

cultivo del juicio, y esto

Flix "No me preocupan mucho

a la

los seres humanos, pero amo a la humanidad".

logra generalmente por medio de comparaciones que buscan determinar si las cosas o las relaciones que se comparan son (a) diferentes, (b) similaes o (c) idnticas. Estas tres caracterlsticas pueden buscarse en el mismo ejercicio, como en el siguiente caso:

9. Carmen: "Me opongo

drana de la mayorla, pero estoy a favor de la democracid'.

10. Edith: "Es importante aprender de la experiencia. Es por eso que ahora que nos han robado el caballo digo que tenemos que cerrar la puerra de la caball erizi' .

I 1. Jos: "La excepcin confirma la regla, excepto en algunos casos en los que son
pruebas adicionales que refuerzan mi postura". (Inuestigacin tica. Manualpara acompaar aLisa, Cap.

c. Ejercicio: "Slo"
En cada cso comparar las dos oraciones y decir si significan lo mismo o no. 1a. Slo la caja contiene gatitos. | . La cajaslo contiene gatitos.

l.)

Una de las crlticas frecuentes a los programas de pensamienro crltico es que consffuyen habilidadcs cognitivas al mismo tiempo que dejan de lado el problema de cuidar que esas
habilidades sean mal usadas por personas que tienen un juicio pobre y valores deficienres. F.sta puede ser una crftica slida, pero losofa para nifios no resulta vulnerable frente a ella,

2.Todos los gatitos en

eran blncos.

ese

lugar

2". Slo los gatitos en eran blancos.

ese

lugar

3. Los gatitos tenlan una sola

4.Todos los gatitos tenlan ojos (Reunienda

cola. azules. 5. Ningn geriro ladra como un perro.

nuestros Pensamientos.

3". Slo los gatitos tenfan una cola. 4". Slo los gatitos tenlan ojos azules. 5". Slo los gatitos maullan como gatos.

Porque en el programa la construccin de habilidades y la formacin de valores estn interrelacionadas. Apunta a fonalecer tanto los juicios evaluativos cuanto los clasificatorios,
de manera que los almnos aprendern qu tipo decosa
es rq, y qu es lo que la hacc una cosa buena de ese dpo. Este es un tlpico ejercicio que induye la formacin de habilidades (razn,

Manualpara dcornpaar aBlfi, Cap. 1.)

reconocimiento) y el juicio evaluativo (distinguir buenas y malas razones):

aunque cada caso d lugar a un

Por otra parre, los ejercicios ofrecen una prctica en las habilidades cognitivas, y juicio, lo ms importante es la funcin de desarrollar la
es

habilidad. El siguiente

un ejemplo de un ejercicio que apunta

afinar la habilidad de los

e. Ejercicio: Cando es buena una razn?

En las observaciones que razn, una razn o algo que no
se es

estudiantes de encontrar inconsistencias:

dan

continuacin, lo que

se dice

representa una buena

una raz6n en absoluto?

d. Ejercicio: Halhr las inconsistencias

y cules no? Cules de los siguienres casos crees que representan inconsistencia 1. Andrs: "En realidad, yo nunca tomo prestado nada de nadie, porque si alguicn me presta dinero siempre se lo devuelvo".

l. Gabi: "Le.nznpor

la que sospecho que ese hombre, Goyo, es el asesino es porque

el asesino llevaba zaparos, y Goyo llevaba zapatos".

2.1-ola: "Sospecho de Goyo, porque el asesino calzaba42,Goyo diferencia".

cn43,y...

es

poca

3. Dora: "Creo que Goyo

pienso en
esas cosas".

es

inocente porque me da dolor de cabeza cada vez que

2. Dolores: "S bucear, flotar y chapotear, Pero no

nadar".

102

r03

lr4nrnsw l,tPt"tt
{CTTVIN,'\PES PARA DEPI.ECARTA FILOSOFA CON NIAS Y NIOS...

.Santi: "Creo que Goyo es el asesino, porque asl lo ha confesado". ha 5. Juan: "No acepro llegar a conclusin alguna antes del juicio, ya que Goyo
desmentido su confesirf'. 6. Oliverio: "Goyo 7.
es es

Matilds "Goyo

roralmente inocente. Me lo dijo la astrlogd'. un ripo brbaro. Ms bien que es inocent",

Un ejcrcicio puede tener una funcih lgica y al mismo tiempo puede represenrar prcticas sociales que juegan un papel importante en la experiencia social. En relacin con
exo,losiucgosrePresentan un dpo de ejercicios que afinan el pensamienro de los alumnos acerca de su vida cotidiana, como la siguienre versin de "Simn dice" que puede ayudar a distinguir entre los sentidos intencionales y no intencionales:

8. Nilda: "Goyo lo hizo, de acuerdo: se encontraron sus huellas digitales en la pistola.

hayasido un cuchillo?" Qu impoftaque el arma del crimen 9. Carlos: "El abuelo de Goyo estuvo en la cfucel por trfico de drogas' Es obvio que
fue 1".
I

g.Ters "Voy

tirar una moneda al aire

Cara, de acuerdo?

inocente;

aua culpable. Cnd".

g' Ejercicio: Decimos A aeces cosas que no qaeretnos decir y

cosrts

(Inuestigacin tica. Manualpara acompaar dLisa, Cap. 1.)

que no dcimos?

que,ernos dcir

Un ejercicio puede tener mltiples funciones. Puede, por ejemplo, contribuir

a la

comprensin de un concepto, y al mismo dempo fortalecer el proceso de razonamiento de los estudianres que lo emplean. Consideremos, por ejemplo, cmo el ejercicio que sigue fomenta la formacin de conceptos, el razonamiento y el sentido de comunidad.

Lamejor manera de comenzar este ejercicio es jugar una vueha del juego "Simn dice". El juego consiste en designar un lfde que indique a los otros qu hacer. pueden surgir algunas de las siguienres alternarivas:
1. El lfder puede decir a la clrse qre haga algo pero nohacerlo l mismo (puede decir "manos arribd' pero no levantarlas).

2. El llder puede decir a la clase que haga algo y

hanrbl mismo (puede decir "manos

Ejercicio: Qu es real

qu sokmente Pt rece real?

futo
es

arribd' y levanrarlas).
3. El lfder puede no decir nadayhacer algo. 4. El llder no puede decir nada ni hacer algo. 4 es, por suPuesto, el menos imponante. El punto 3 puede evenrualmenre engaar a algunos miembos distraldos de la clase. Lo ms importante de los puntos I y 2 esque no deben ser obedecidos a menos que el llder anteceda su orden diciendo "Simn dice". De este modo todas las posibilidades serfan como sigue (usando "Manos ala cintura', como ejemplo): El punto

Prepare tarjetas para poner en cuatro mesas diferentes. 1. Cosas que Parecen reales Pero no lo son.

lo que dicen:

2. Cosas que parecen reales y lo son.

3. Cosas que no Parecen reales pero lo son.

4. Cosas que no parecen reales y no lo son.

Ahora, cada persona debe aportar un tema

Estas son algunas sugerenciasl

a la clase

y ponerlo en una de las mesas.

Una flor ardficial.

b.

Un autito de juguete. c Un libro de cuentos de hadas.

l. Simn dice, "Manos a la cinrura,' (el lfder no lo hace). 2. "Manos alacintura" (el llder no lo hace). 3. Simn dice, "Manos a la cinrura" (el llder lo hace).
4. "Manos
a Ia cintura" (el llder Io hace). 5. (El llder permanece en silencio, pero levanta las manos).

d. Una botella de Coca llena de agua. e. Una papa tallada con la forma de un gato.

f. Un avioncito
h. Un espejito.

de papel.

Slo en las posibilidades

las alternadvas

g. Una foto de un miembro de la clase.

2,4y

5 quedan eliminados del juego. Puede

I y 3 los otros alumnos deben seguir al llder. Si lo hacen en reali el juego hasta que quede

un alumno sin eliminar.

F-s posible que, al acePtar o echazar una cira, una persona d seales muy confusas, como el lder del "Simn dice", y pueda parecer que acepa cuando de hecho qui.r. rechazar, o puede parecer rechazar cuando de hecho quiere aceptar?

Cada alumno por rurnos, debe desafiar a offo a dar la nz,6npor la cual Puso ese objeto
en particular sobre la mesa.

(En

bus ca d I

entido.

M anual p ara acomp aar

104

aP ixt,

Cap' I')

(\vritting How andrvhy.

Instructionar Manuar

to

Accompanysukil cap. 4.)

Acrlvlo,ross
MATTI{E\LIPMAN

PAn DEPIJGARTA FILosoFf,{ coN NIAs

Nlos..'

como para dar cualquier juego para nios puede ser eventualmente reconstruido para la planteados estn cual tal rltiles resultan algunos base a un ejercicio fitJrh.o, ".rnq,r. Esto es asl porque los ejercicios
prcdca

i. Ejercicio: Estereotipos
':

En los ejemplos que se discuten a continuacin, decide si el caso que se discute

contiene o no un defecto de razonamiento. Si crees que el pensamiento es incorrecto, da razones que jusdfiquen tu opinin. l. Andrs dice: "Los chicos son agresivos. La mejor jugadora del equipo de voley es
agresiva. Estoy seguro que en realidad es un chico".

d.lo, procedimientos de clasificacin

inferencia.

id.rrrific"r, procedimienros que pueden

plo, si qrr.r.-o,

construir habilidades' Por ejeminferencias detecta supuestos, podemos emplear un ejercicio que incluya
ser efectivos para

n...r"ri"r,

ser explicitados.

que necesitan en el que los argumentos son entimemas (tienen premisas ocultas) la que Persona que Una vez que la premisa faltante se incluye, es evidente

usa el argumento puede ser acusada de

siguen

il*tr* dI . l* premisas

un pensamiento estereotipado. los dos ejercicios que labusqueeste principio de diferentes maneras. El primero demuestracmo muestra faltantes puede revelar suposiciones subyacentes. El segundo

2. Diana dice: 'Juan s amarrete y todo el mundo sabe que los transilvanos son
amarretes. De modo que Juan debe ser transilvano". 3. Edu dice:

"Mi tlo Pancho es de la Pampa.

Debe ser gaucho".

cmo estos suPuestos pueden ser estereotipados'

.Jorgedice: "soytlmido. Muchas chicas son tlmidas. Debo ser afeminado". 5. Ethel dic: "Muchos alumnos que sacan buenas notas son lectores muy rpidos'
Pero yo soy una lectora muy lenta. Por lo

tanto, creo que nunca sacu buenas notas".

6. Toms dice: "Todas las partes de esta mquina estn hechas de metal. Esta es una

h. Ejncicio:

Los sapuestos fundamentales como premisas ocuhas

un supuesto Algunas veces alguien da la nznde una creencia, Pero Parece habe (A un oculta' una premis de forma bsico que no ha expuesto. Tal supuesto puede tomar la silogismo con una premisa oculta se lo llama "entimema"')
reptiles" vemos que puede Por ejemplo, si alguien dice "son culebras, por lo tanto son ordenarse como un silogismo con una premisa ausente:

parte de la mquina, asl que debe ser de metal". 7. Joaquln dice: "Cualquier gota de agua se puede congelar. Esto no
agua, por lo tanto no se puede congelar".

es

una gota de

8. Mabel dice: "Los bolivianos viven cerca de Per. Edu no es boliviano, por lo tanto

l.

(Premisa oculta.)

no debe vivir cerca de Per". 9. Enrique dice: "Creo que muchos criminales son fascinantes.'Walter acaba dc ser convicto por asaltar un banco, asl que debe ser fascinante"' 10. Dora dice: "Todas las partes de este carro estn hechas de madera. Este es un
pedazo de madera, por lo tanto' debe ser parte de este carro"' Puede verse en los ejemplos anteriores que los ejercicios filosficos no son tomos. Cada uno ilustra un aspecro de la disciplina de la filosoftay estos asPectos estn interconectados; del mismo modo que cada mancha en la superficie de laTierra es diferente, Pero tomada

2. Esos (animales) son culebras. Por tanto, esos

(animales) son reptiles'

oculta que harfa que este argumento fuese correcto? Por supuesCul serfa la premisa to, "todas las serpientes son rePdles". que los hace completa los siguientes argumentos, descubriendo la premisa oculta
correctos: 1. "Se lav con jabn; debe estar limpio'" o todo debe estar 2. "Desde luego que est loco. Cualquiera que trate de fracasar en

junto con las otras ilusuan un nico mundo. Esta es una

es

de las razones por las que la filosofia

un enfoque del pensamiento crtico tan elevado. En lugar de representar una habilidad
a cada

aislada, cada ejercicio represenra una arnplia red o sistema que es capazdetransferir el poder

del todo

una de las partes.

loco." 3. "Eso est hecho por Sancor; naturalmente es bueno'" 4. "Deben ser porteos, porque todos viven en la capital Federal." 5. "Sos amigo de Carlos, as que sos amigo mlo'"
:

j:

6.

asl que debe ser ella"' nica persona del mundo que tiene el pelo verde es Margarita y d socialismo'" el capitalismo detesto que asl 7 ."Deresro todos los sistemas econmicos,

3. Poner al alumno en el centro de la escena

"l

8. 9.

"No son espidos, asl que deben estar locos'" estar "si la luz rro ,..rr.i.rrde es que el ponero debe estar enfermo. El portero debe

Si la novela filosfica representa una dramatizacindel currculum, el plan de discu-

enfermo."
(Inaestigacin social. Manual para acompaar AMarcos, cap. 4.)

sin y el ejercicio filosficos representan la dramatizacin del alumno. Esto es, el plan de discusin y el ejercicio se concentran en la actuacin del alumno, en tanto tl.r,.log", denro

107
106

IrfrmrvLrpunN
de una comunidad de cuestionamiento e investigacin. Esta actuacin, sin embargo, no significa representar un papel, actuar un rol escrito por oo que el actor memo riray recita, cuando la obra es puesta en escena. Por el contrario, la respuesta del estudiante a las preguntas en los planes de discusin y ejercicios son virtualmente impredecibles. En el currfculum filosfico, los planes de discusin y ejercicios son instrumentos para sacar a la luz la creatividad de los alumnos, para llevarlos a pensar por sl mismos -ser independientes y disponer de

Ideas y rexros parapensar filosficarnenre Ia matemtica en la escuela primariarz

Marie-France Daniel, Louise Lafortune, Richard Palkscio 1 Piene Syhes

recursos en su Pensamiento al tiempo que cooperativos con la investigacin general en la que

lacomunidad como un todo

se

halla comprometida.

Para mayor seguridad, trabajan de maneras diferentes para llegar a esre resultado. El

plan de discusin promueve el dirlogo conceptual, con el siguiente resultado: que los juicios emitidos por los alumnos sonprocedimentahsentanto tienen que ver con el dempo que cada
a la discusi ny sustanuos enla medida en que responden a unacomprensin mayor del problema tal como surge de la comunidad de invesrigacin que delibera. El ejercicio, por su parte, tiende a presentar a cada estudiante un aspecro parricular

o
Desde la primaverade l993,en el CIMDE (Centre Interdisciplinaire de Recherche sur lApprendssage et le Devloppement en Education) de la UQ4,M (Universit du eubec )' Monral), dos matemticos (Louise lafortune y Richard Pallascio) y una

estudiante necesita para entrar

del problema general y de poner atencin en la respuesa del alumno como una acruacin

individual. Los juicios, en consecuencia, en el caso de los ejercicios, son juicios razonados: la
investigacin
se

concentra en la lgica de los casos particulares.

De cualquier modo, la investigacin filosfica est centrada en el alumno y el pensa-

miento de cada alumno es dramatizado tanto como el pensamiento de cadagrupo colectivo. La admonicin filosfica "Concete a ti mismo" no debe ser tomada a la ligera, ni tampoco
la advertencia socrtica de que "una vida sin examen no es vida digna para un hombre". Es
Ia

dida. La mente de cada estudiante

vida de todos y cada uno de los alumnos de filosoffa la que debe ser examinada y comprense vuelve un teatro dentro del teatro, un drama dentro de

filsofa (MarieFrance Daniel) han colaborado en la elaboracin y puesta en marcha de un proyecto de investigacin que abarca a la fi.losoffa, la matemtica y las ciencias naturales. Observaciones prwias, que los investigadores llevaon a cabo en el aula, permideron advertir que, dentro de los planes de estudio escolares, hay ciertas asignaturas qr.r. int.r.r* a nias y ninos y orras que no' A la mayorla de los nios, les va bien en materias humanlsticas, educacin ffsica y literatura, pero muchos tienen dificultades en matemtica. qu? por afirma Matthew Lipman, los programas de esqudio no son lo suficientemente "significadvos,, para nias y nios (19s0; 1988). Po orro lado, algunos estudios parecen d.ortr. qu. existen ciertos mitos y prejuicios en torno a la matemtica en la escuela primaria y que el sistema escolar es en Parte responsable de que esto suceda. En efecto, .l rist.-" escolar
Por

un lado, como

ouo drama. Tal como hace notar Pixi, cada uno de nosorros riene una historia, y la historia misma est envuelta dentro de otra historia que est envuelta dentro de otra; como las
historias de
las personas se

entrem ezrlancon

las

historias de

las hisrorias y la

histoia de la flor
es

en el hueco de la pared surge con su propia historia y la

historia del mundo. [ filosofia

la

disciplina que

se regocija con su propio corrimiento. Asf puede llamar la atencin de nianera mucho ms notoria el desernpeo cognitivo del alumno. Y sin embargo, curiosamente, al
se

hacer esto no se corre totalmente, sino que

sala de teatro.

vuelve ms asteriosa incluso cuando

que nias y nios exPresen en el aula sus emociones respecto de la matemtica, y tamPoco favorece la creatidad. No permite el dilogo enffe paressobre concepros y problemas matemticos, ni la elaboacin del conocimiento matemtico
a

invita

no

se hace

estudiantes

ms inteligible, como la mente del alumno cuando es iluminada por todos los focos en una

(lafortune, lg92).

por p^... .los propios

Como subray Michel Ende, estamos, en efecto, llegando

un momento en

Iluminismo de los Nios, asl como el siglo XVIII fue el del Iluminismo de los adultos. Pero para que esto ocurra, un currlculum filosfico para nios ser enteramenre indispensable.
que ser el

Duante largo tiempo, los mitos y prejuicios en rorno a la ensean ilaprendizaje de la matemftica han echado ralces. He aqu algunos de estos mitos y prgjuicios: los estudiantes

ay

deben esforzarse y sufrir para aprender matemtica; todo problema matemtico tiene una sola resPuesta correcta; existe una nica forma correcta de resolver un problema rrratemtico; los objetivos inherentes a la ensean ilaprendizaje de la matemrica se basan en la velocidad y

ny

Los autores han incorporado una serie de modificacioncs a la primera versin de esre trabajo, 'A Primary School Curriculum ro Foster Thinking About l$athematics,,, en Analytic Tiaching Vol. 15, No l, noviembre de 1994, pp. z9-40.taduccin:

l2'

publicado como

Mariel Ruffet.

108

r09