CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY MAESTRA EN EDUCACIN A DISTANCIA E-LEARNING EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE PROYECTO DE GRADO

DISPOSITIVOS MVILES: UNA OPCIN DE INTERACCIN EN LA EDUCACIN A DISTANCIA ELEARNING

AUTORAS: BOLVAR S., YAMILA DUNO H., MARIA I. INCIARTE G., NGELA PERNALETE CH., DORIS RODRGUEZ Y., ELSY S.
TUTOR: ORDOEZ, RONALD

Curazao, Julio 2013

DISPOSITIVOS MVILES: UNA OPCIN DE INTERACCIN EN LA EDUCACIN A DISTANCIA ELEARNING AUTORAS: BOLVAR S., YAMILA; DUNO H., MARIA ISBELIA; INCIARTE G., NGELA; PERNALETE CH., DORIS; RODRIGUEZ Y., ELSY S. RESMEN El presente estudio gira en torno al Aprendizaje Electrnico Mvil (m-learning) como alternativa educativa para la modalidad de educacin a distancia de la Maestra en Educacin a Distancia E-learning de la Caribbean International University. El M-learning constituye una nueva metodologa de enseanza basada en dispositivos mviles, telfonos mviles, agendas electrnicas, PC tablets, computadores de bolsillo, entre otros, bsicamente para descargar materiales educativos a travs de internet. Una de las razones que justifica la investigacin viene dada por la necesidad de promover el aprendizaje colaborativo en un ambiente virtual que pueda utilizar herramientas de comunicacin interpersonal. La investigacin tiene como objetivo general, explorar las potencialidades del mlearning como alternativa educativa para fortalecer la modalidad de estudio, el tipo de investigacin en la que se fundamenta es de campo bajo un diseo no experimental transeccional exploratorio. La poblacin estuvo conformada por 125 estudiantes de la maestra en educacin a distancia bajo la modalidad E-learning, semestre III-2013 y la muestra la constituy 42 estudiantes de la poblacin, quienes contestaron un instrumento de recoleccin de datos para identificar: caractersticas de los dispositivos mviles que poseen, uso que dan a sus equipos mviles e identificacin de las caractersticas tecnolgicas. Los resultados evidencian el uso elevado que los estudiantes hacen de sus equipos mviles y los servicios que stos ofrecen, lo que aunado a la plataforma tecnolgica de la Caribbean International University, permitirn la implementacin del Aprendizaje Electrnico Mvil a mediano plazo. Palabras clave: Aprendizaje Mvil, M-Learning, Interaccin, E-Learning.

MOBILE DEVICES: A CHOICE OF INTERACTION IN ELEARNING DISTANCE EDUCATION

AUTORAS: BOLVAR S., YAMILA; DUNO H., MARIA ISBELIA; INCIARTE G., NGELA; PERNALETE CH., DORIS; RODRIGUEZ, ELSY ABSTRACT This study revolves around the Mobile E-learning (m-learning) and educational alternative for the distance education mode of the Master of Distance Education ELearning University Caribbean International. The M-learning is a new teaching methodology based on mobile devices, mobile phones, PDAs, tablet PCs, handheld computers, among others, basically to download educational materials over the Internet. One of the reasons that justifies the research is given by the need to promote collaborative learning in a virtual environment that can use interpersonal communication tools. The overall research aims to explore the potential of m-learning and to strengthen educational alternative mode of study, type of investigation that is based on field is not experimental trans design exploration. The population consisted of 125 students of the MA in distance education in the form E-learning, semester III-2013 and constituted the sample population 42 students who completed a data collection instrument to identify: characteristics mobile devices that possess, use equipments that give your mobile and identification of technological features. The results demonstrate the high usage students do on their phones and the services they offer, which together with the technological platform of the Caribbean International University, to the implementation of Mobile E-Learning medium term. Keywords: Mobile Learning, M-Learning, Interaction, E-Learning.

NDICE GENERAL Introduccin Captulo I: El Problema 1.1.- Planteamiento del Problema 1.2.- Formulacin del Problema 1.3.- Objetivos de la Investigacin 1.3.1.- Objetivo General 1.3.2.- Objetivos Especficos 1.4.- Justificacin de la Investigacin 1.5.- Delimitacin 1

Captulo II: Marco Terico 2.1.- Antecedentes de la Investigacin 2.2.- Bases Tericas 2.2.1.- Dispositivos Mviles como recurso de Interaccin 2.2.1.1.- Funciones 2.2.1.2.- Uso General 2.2.1.3.- Uso Educativo 2.2.2.- Caractersticas y Capacidades del M-Learning 2.2.3.- Claves de xito en el M-learning 2.2.4.- Cross Reality 2.3.- Sistema de Variables

Captulo III: Marco Metodolgico

3.1.- Tipo de Investigacin 3.2.- Diseo de la Investigacin 3.3.- Poblacin 3.4.- Muestra 3.5.- Tcnicas de Recoleccin de Datos 3.6.- Instrumentos de Recoleccin de Datos 3.7.- Validez 3.8.- Confiabilidad 3.9.- Tcnica para el Anlisis de los Datos 3.10.- Procedimiento de la Investigacin

Captulo IV: Resultados 4.1.- Anlisis de los Resultados

Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones 5.1.- Conclusiones 5.2.- Recomendaciones

Captulo VI: Propuesta Referencias Bibliogrficas Anexos

INTRODUCCIN Desde tiempos remotos, el hombre se ha caracterizado por la bsqueda constante de nuevas formas de aprendizaje para desarrollar conocimientos tiles en su proceso evolutivo, cambiar actitudes y formas de resolver problemas, hasta llegar al punto de convertir este proceso en una condicin permanente a lo largo de toda la vida. En este sentido, el surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs), juegan un papel decisivo en las formas de aprender. En particular, la red Internet ha permitido la distribucin de informacin rica en contenidos de forma rpida y sencilla, como tambin el establecimiento de comunicaciones interactivas entre todos los agentes del proceso formativo. Los avances tecnolgicos de los ltimos aos han permitido diversificar los dispositivos para acceder a Internet, que hasta hace poco era patrimonio exclusivo de los computadores personales, con el objetivo de llevar la informacin a todos los usuarios en cualquier momento y en cualquier lugar. Con el nuevo paradigma, en cualquier lugar y momento se ha iniciado un cambio de servicios electrnicos a servicios mviles, comercio electrnico extendido a comercio mvil, aprendizaje electrnico ahora incluye aprendizaje mvil (De Marcos et al. 2006). Estas nuevas tecnologas ofrecen oportunidades para compartir informacin, construir conocimientos y estimular el desarrollo personal. En particular, la tecnologa mvil ha evolucionado en los ltimos aos, lo que ha llevado a un crecimiento en el mercado de dispositivos mviles personales a un costo menor del que tenan hace algn tiempo, lo cual permite que lleguen a ms personas. Paralelamente el desarrollo de aplicaciones de software para este tipo de dispositivos tambin ha crecido, como ejemplo, se tienen aplicaciones mviles empresariales, bancarios y bases de datos con contenido de un tema en particular, juegos, reproductores de msica o video y clientes de televisin porttil.

Por lo antes expuesto, se puede decir que, desde el punto de vista educativo, el aprendizaje mvil personaliza la manera de aprender, se caracteriza por ser un aprendizaje por demanda just in time, just for me (lo que el estudiante quiere, cuando el estudiante lo quiere), lo cual permite crear, enriquecer, distribuir y mostrar material en dispositivos mviles (Sharples 2000; Mobilearn 2003). As mismo, ofrece flexibilidad, espontaneidad, habilidad para organizarse, despierta sentido de responsabilidad, ayuda al aprendizaje colaborativo e independiente y al trabajo en grupo. Por consiguiente, mediante esta investigacin se propondr lineamientos para el uso de los dispositivos mviles que apoyen la interaccin de los estudiantes en los aspectos anteriormente descritos, al mismo tiempo que fortalece el crecimiento y la innovacin pedaggica dentro de las instituciones educativas. Asimismo, los lineamientos irn de la mano de la teora eclctica el cual ser la base para sustentar los lineamientos que mediante esta investigacin se pretenden formular para ayudar con estos a los estudiantes universitarios. Por otra parte, para la realizacin de este estudio se hace necesario utilizar un tipo de investigacin aplicada, descriptiva y prospectiva, y un diseo de campo, no experimental y transeccional descriptiva, para lograr los objetivos planteados en la investigacin. En funcin a lo expuesto anteriormente, se describen una serie de captulos presentados de forma secuencial a continuacin: Primeramente, se describe el Captulo I, titulado El Problema, el cual contiene planteamiento que obedecen a una variable nica en particular; es decir, entornos personales de aprendizaje, asimismo, se presenta la formulacin y sistematizacin del problema, necesarios para dar respuesta al objetivo general y los objetivos especficos de la investigacin, finalmente este captulo cierra con la justificacin, importancia y delimitacin de la misma. Seguidamente, se presenta el Captulo II, el cual incluye, al Marco Terico Conceptual, donde se muestra una serie de antecedentes que sirven de referencia

y sustento conceptual y que contribuyen a la elaboracin del instrumento, asimismo la operacionalizacin de la variable, bajo el establecimiento de sus dimensiones e indicadores propios de la investigacin. De igual forma, se presenta el Captulo III, el cual contiene todo el Marco Metodolgico, que describe y explica claramente los pasos a seguir para la ejecucin de la propuesta final, definindose el tipo investigacin aplicada, descriptiva y prospectiva y diseo de investigacin de campo, no experimental y transeccional descriptiva, as como la poblacin de 125 estudiantes y muestra 42 estudiantes, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad, para finalmente explicar las tcnicas de procesamiento y anlisis de los datos y el procedimiento del proceso investigativo. Igualmente, se discute el Captulo IV, el cual est representado por los Resultados y el Anlisis de los mismos, los cuales dan respuesta a lo planteado inicialmente, a travs de los procesos de clasificacin, registro, tabulacin y codificacin. De tal forma que los resultados finales se presentan a travs de cuadros apropiadamente analizados y contrastados con la teora que sustentan y apoyan la investigacin, permitindole proponer lineamientos para entornos personales de aprendizaje. Finalmente, se presentan las Conclusiones y Recomendaciones dadas por las autoras, fundamentadas en el proceso de investigacin y anlisis, asimismo las referencias bibliogrficas y los anexos utilizados.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

La descripcin del problema de estudio es fundamental para comprender las causas que lo originan, y de esta forma desarrollar una propuesta de solucin que sirva como propsito a la realizacin de la presente investigacin, es por esto que en este captulo se determina el contexto en que se origina el uso y estudio de los dispositivos mviles en la educacin a distancia. Esto hace posible que posteriormente se formule, sistematice, justifique y delimite el problema de estudio, lo que conlleva a la determinacin de los objetivos que presentar la investigacin. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El ser humano se ha concebido a travs de la historia como un ente creador, transformador y trascendental, caractersticas que se evidencian en la bsqueda constante de la evolucin y perfeccionamiento en todos los mbitos de la historia, ya sea en el aspecto espiritual, fsico, cultural, profesional o tecnolgico. Este hecho trae consigo la innovacin constante en todas las actividades cotidianas, con el fin de la bsqueda de la practicidad, comodidad y el desvanecimiento de las barreras espacio-tiempo. El trmino m-learning o mobile learning abarca una serie de aspectos, algunos lo definen como una mera evolucin del aprendizaje electrnico (Kinshuk, 2003), otros como una tendencia producto de la ubicuidad de los sistemas de comunicacin actuales (Nyri, 2002). Quinn (2001) seala que es la interseccin entre computacin mvil y aprendizaje electrnico, con accesibilidad a los recursos requeridos, capacidad, bsquedas eficientes, riqueza en la interaccin,

soporte de aprendizaje efectivo y rendimiento (Laroussi, 2004). Tres formas de aprendizaje puede ser considerado mvil: en trminos de espacio, tiempo y reas de la vida. (Vavoula y Sharples, 2002). Desde la perspectiva pedaggica, el m-learning se presenta como un soporte a procesos educativos que tienen como caractersticas: urgencia de necesidad de aprendizaje, iniciativa de adquirir conocimiento, escenario de aprendizaje mvil, interactividad del proceso de aprendizaje, integracin de contenidos instruccionales y ubicuidad de actividades instruccionales (Chen et. al. 2002). Entre las ventajas que tienen los dispositivos mviles para cubrir esas expectativas estn: tamao pequeo y alta portabilidad, acceso inmediato, flexibilidad para soportar alto rango de actividades de aprendizaje y costo de la tecnologa econmico (Smith et. al. 1999). Las aplicaciones en m-learning permiten capturar pensamientos e ideas en el momento que se presentan, permitiendo la posibilidad de implementar innovadores modos de dar clases y aprender (Hellers, 2004). En este orden de ideas, Katz (2001) expresa que las tecnologas de la informacin y comunicacin muestran un auge vertiginoso a finales del siglo XVIII con la revolucin industrial, lo que oblig a la personas a comunicarse por otros medios como la radio, televisin y correspondencia. Es gracias a este proceso cuando surgen en el aspecto educativo nuevas formas de enseanza-aprendizaje que iban ms all de un tutor presencial en las tradicionales aulas de clase. El aprendizaje comienza a venir de diferentes medios y no es hasta los aos 80 cuando la educacin evoluciona en su forma electrnica con la expansin de equipos de cmputo. Siguiendo este punto, se supone que la sociedad constantemente se aboca hacia la bsqueda de la automatizacin, rapidez y practicidad de las actividades de informacin y comunicacin. Por su parte, Ramrez (2007, p. 2) menciona que En 1993 el laboratorio Europeo de Fsica de partculas (CERN) ubicado en Ginebra, anunci la disponibilidad pblica de la Word Wide Web y con ella la era del conocimiento y la cibersociedad. Este trascendental hecho trae consigo la apertura de nuevas

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opciones y oportunidades en las diversas esferas del conocimiento. En este sentido, en el rea de la educacin se han visto cambios significativos en cuanto a las formas de enseanza y aprendizaje, al incorporar las tecnologas en los distintos ambientes educativos como alternativa para desarrollar innovadoras actividades que permitan la constante evolucin de la educacin tradicional. En concordancia con Wolton (2007, p. 165) las nuevas tecnologas se pueden identificar como Una manifestacin de la individualizacin de la sociedad y son el smbolo de la libertad y de la capacidad para organizar el tiempo y el espacio. En tal sentido, la inclusin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito educativo, permiten la evolucin de los paradigmas educativos a tal punto que en la actualidad se puede evidenciar la puesta en prctica de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, y nuevos estilos basados en el auto aprendizaje, aspecto que identifica a la sociedad del conocimiento, por lo tanto se afirma que: Las tecnologas de la informacin y comunicacin son un fenmeno transformador que debe responder a las caractersticas sociales y a las necesidades bsicas de formar educativamente a la sociedad (Op. cit.) En este punto resulta oportuno mencionar que actualmente se evidencia a nivel mundial el vertiginoso auge y aceptacin de los recursos tecnolgicos en la educacin como la implementacin de software educativos en las distintas reas de enseanza o por ejemplo el auge de los diversos ambientes multimodales (combinados, mixtos o completamente digitales), diversos recursos online, juegos educativos digitales, la actual evolucin de las redes sociales y otros. Este hecho se puede comprobar a travs de las aportaciones que constantemente se publican en las diversas revistas tecnolgicas como Infobit, Comunicar, Edutec, entre otras cuyo objetivo es demostrar el impacto de las TICs en los diversos ambientes educativos. Por este proceso de evolucin y cambios, se evidencia tal como lo expresa Blzquez (2001) que hoy en da son ms los jvenes de la denominada era de la informacin y comunicacin que usan videojuegos, buscan informacin en google,

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tienen habilidades para producir, subir o descargar videos, usan las redes sociales, en fin desde muy temprana edad ya asumen simultneamente los roles de productores y consumidores de contenidos multimedia. En ese mismo sentido, uno de los recursos tecnolgicos ms utilizados actualmente por la sociedad mundial son los dispositivos mviles los cuales se han convertido en un recurso altamente indispensable para cualquier ser humano. Este hecho se puede corroborar si se toma en cuenta el incremento en ventas que han tenido las empresas de telefona en los ltimos aos. Islas (2008, p. 73) menciona que Los dispositivos mviles han trado consigo una evidente evolucin de las formas de comunicacin, situndose dentro de las tecnologas de mayor ubicuidad a nivel mundial. Para citar algunos datos relevantes, en Espaa, el Instituto Nacional de Estadsticas INE (2010) realiz una encuesta sobre el equipamiento y uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en hogares, cuyos resultados arrojaron que, la telefona mvil ha alcanzado para este pas una penetracin 94,6%. Estos datos son an mayores en el caso de Norteamrica, ya que segn cifras publicadas por CTIA (2011) en Estados Unidos la telefona mvil cont con una penetracin de 104% en el primer trimestre del ao 2011, lo que supone que existen usuarios que poseen acceso a ms de una lnea o equipo. En el caso de Latinoamrica, segn datos recabados por la consultora Brasilea TELECO (2011) la telefona mvil tiene una penetracin de 122% en los pases de Amrica Central, seguido muy de cerca por Brasil con un 104%, luego Amrica del Sur con un 102%, cabe resaltar que estos datos incrementan anualmente debido al vertiginoso desarrollo que han demostrado las empresas de telefona y telecomunicaciones. Al analizar estos datos, se puede decir que los telfonos celulares podran llegar a convertirse en los prximos aos en el medio electrnico ms elegido por la sociedad mundial y por consiguiente que todo estudiante tendr la posibilidad de portar por lo menos uno. Segn los datos mencionados en el prrafo anterior, se puede determinar el gran auge que tienen actualmente este tipo de tecnologa, lo cual demuestra una

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realidad sostenible que nos indica hacia dnde se dirigen los nuevos retos en lo que a investigacin se refiere, es decir, este fenmeno augura grandes posibilidades y avances en la educacin basada en el uso de dispositivos mviles, lo que trae consigo que los jvenes de esta nueva era manipulen y conozcan la existencia de esta tecnologa emergente que evoluciona en ventajas cada vez mayores, pero a su vez existe la problemtica de que estos jvenes no son adiestrados correctamente para conocer, utilizar y aprovechar potencialidades educativas que estos equipos pueden ofrecer. En Espaa, Garca (2008, p. 33) realiz un estudio que permiti analizar la telefona mvil en la infancia y adolescencia, donde expresa que Existe un elevado consenso y desazn entre los progenitores al expresar cierto grado de desconocimiento y sentimientos de incompetencia en el uso de las nuevas tecnologas mviles respecto de sus hijos. Mediante este hecho, se evidencia que los jvenes manipulan y utilizan este tipo de dispositivos sin ningn tipo de adiestramiento y orientacin por parte de sus padres y mucho menos de las instituciones educativas, por lo cual los jvenes moldean sus conocimientos, habilidades, comportamientos y actitudes de la manera que a ellos les plazca, y es all donde comienzan en muchos casos a presentarse usos indebidos de este tipo de tecnologa. Segn Kukulska y Traxler (2007) en Estados Unidos, gran parte de la poblacin estudiantil los emplea ms con fines de distraccin y ocio que como recurso educativo. Los estudiantes no aprenden a implementar tcnicas de estudio apoyadas en dispositivos mviles tiles en su proceso de aprendizaje sencillamente porque no se les ha adiestrado en este aspecto, no se les ha dado la oportunidad de desarrollar sus habilidades cognitivas y construcciones mentales con el uso de este tipo de recursos. A travs de observaciones informales, consultas con docentes, estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa se pudo evidenciar que no obstante a las normas que impiden el uso de los dispositivos mviles, el grado de accesibilidad hacia el uso de los mismos en las instituciones es bastante elevado, ms las

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los estudiantes constantemente demuestran el uso y porte de dispositivos mviles dentro de los salones, en los pasillos y fuera de la institucin, por lo cual demuestra que prohibir el uso de este tipo de tecnologas en la escuela no va a cambiar las formas de accionar de los estudiantes, por el contrario, se les deja de moldear sus patrones de conducta, de comunicacin e interaccin con los dispositivos electrnicos mvil sin ningn tipo de adiestramiento. Bajo la misma perspectiva, Naismith y otros (2004, p. 7) mencionan que No tiene sentido, que un sistema educativo con recursos limitados de tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs), no intente sacar el mximo partido de lo que los estudiantes traen a l as aulas. En concordancia con los autores, es importante aprovechar el hecho de que los estudiantes estn vidos por usar los recursos tecnolgicos, es cualquier lugar y en cualquier momento; son los dispositivos mviles los recursos que actualmente brindan mayor facilidad en este aspecto por su ubicuidad, lo que genera que se rompa con mayor rapidez la brecha digital. En tal sentido, ni las escuelas ni la sociedad en general deben desligarse de la responsabilidad de incentivar y orientar a los estudiantes a sacarle un mayor provecho educativo a este tipo de tecnologa. Por lo cual es necesario tomar en cuenta esta problemtica, como lo expresa Prensky (2004) cada vez son ms los nativos digitales que portan estos recursos en sus bolsillos, morrales o carteras ms all de los estratos sociales, emplendose como su principal medio de comunicacin e interaccin. Cabe resaltar que de continuar esta situacin se presentaran daos en diferentes esferas sociales, al evidenciarse cada vez mayores muestras de su desmesurado uso anrquico, como ejemplo de ello se puede mencionar las producciones por parte de los jvenes de videos no aptos y que a su vez son colgados en las redes sociales, el mal uso de las reglas ortogrficas en la vida diaria por las reiteradas formas de abreviacin populares no reconocidas en la comunicacin mediante dispositivos mviles, simplemente como una salida fcil para el ahorro de tiempo y esfuerzo, e incluso tal como lo confirma los estudios de

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Garca (2008, p. 54) los estudiantes seguirn usando de manera clandestina este tipo de tecnologa como una muestra de independencia, autonoma y autoafirmacin. Ante esta situacin hay que dar por sentada ciertas consideraciones, en primer lugar las cifras de inclusin de los dispositivos mviles a nivel mundial aumenta cada vez ms rpido, y en segundo lugar la vertiginosa inclusin de estos equipos en los diferentes aspectos la vida diaria puede afectar a los jvenes ya sea de manera positiva o negativa segn la naturaleza del cambio. Por consiguiente, para mejorar esta problemtica y en vsperas de aprovechar al mximo el uso de lo equipos mviles, es til y necesario partir de una base bien fundamentada que permita identificar mediante datos cuantificables y vlidos con qu se cuenta: las caractersticas que dicha tecnologa ofrece, el uso general y educativo que le pueden dar actualmente los estudiantes a sus equipos mviles, para posteriormente tener una percepcin clara de cules son las competencias susceptibles a apoyar o desarrollar en este mbito y consecutivamente alcanzar el aprovechamiento idneo de los dispositivos mviles; enmarcado en el desarrollo del pensamiento crtico, auto-aprendizaje, constructivismo social, y el desarrollo de los valores morales y conciencia social en el aprendiz. Por tal motivo, y para dar respuesta a la situacin planteada, el objetivo general que se pretende alcanzar con la presente investigacin es analizar el uso de los dispositivos mviles como recurso de interaccin y aprendizaje en los participantes de la Maestra en Educacin a Distancia E-learning de la Caribbean International University de Curazao, que permitan generar lineamientos para implantar el uso del m-learning como complemento de la educacin a distancia Elearning.

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Formulacin del Problema Cal es el uso por parte de los participantes de la Maestra en Educacin a Distancia E-learning de la Caribbean International University de Curazao para los dispositivos mviles como recurso de aprendizaje? Sistematizacin del Problema Cules son las funciones que poseen los dispositivos mviles de los participantes de la maestra en educacin a distancia de la Caribbean International University de Curazao? Cul es el uso general que le dan a los dispositivos mviles los estudiantes de la maestra en educacin a distancia de la Caribbean International University de Curazao? Qu lineamientos se pueden proponer para el uso de los dispositivos mviles como recurso de aprendizaje por parte de los estudiantes de la maestra en educacin a distancia E-learning de la Caribbean International University, Curazao? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Analizar el uso de los dispositivos mviles como recurso de aprendizaje por parte de los estudiantes de la Maestra en Educacin a Distancia Elearning de la Caribbean International University de Curazao. Objetivos Especficos Identificar las funciones que poseen los dispositivos mviles de los estudiantes la maestra en educacin a distancia E-learning de la Caribbean International University, Curazao.

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 Diagnosticar el uso general que le dan a los dispositivos mviles los participantes de la maestra en educacin a distancia de la Caribbean International University, Curazao. Caracterizar el uso educativo que le dan a los dispositivos mviles los estudiantes de la maestra en educacin a distancia de la Caribbean International University, Curazao. Formular lineamientos para el uso de los dispositivos mviles como recurso de aprendizaje por parte de los estudiantes de la Maestra en Educacin a Distancia Elearning de la Caribbean International University de Curazao. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin posee relevancia terica, debido a que, se apoya en verificables y cuantificables datos producto de las diversas teoras relacionadas con el uso y potencialidades de los dispositivos mviles dentro del proceso de aprendizaje, lo que aportar datos significativos para la creacin de nuevas lneas de investigacin orientadas al Mobile Learning e incluso la formacin de un nuevo pensamiento emergente y slido. Al mismo tiempo, est apoyada en suficientes fundamentos tericos de carcter cuantitativo reconocidos a nivel mundial en lo que a avances en computacin ubicua, M-Learning y aprendizaje mvil se refiere, lo cual convierte a la presente investigacin en un antecedente fiable y un aporte significativo para futuros proyectos. Bajo esta premisa, se afirma que el aprendizaje mvil es una metodologa relativamente nueva, por eso tal como lo expresa (Brown, 2004 p. 197) Su estructura pedaggica, organizativa y tcnica se encuentra an en desarrollo. En tal sentido, el presente estudio posee relevancia metodolgica porque proporciona esquemas de instrumentos para la recoleccin de datos y lineamientos que podrn ser utilizados como base para otros estudios enmarcados en la misma lnea temtica.

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Por otra parte, posee relevancia prctica, debido a que puede beneficiar a los estudiantes de la nueva era al proponer prcticas de estudio innovadoras, acordes con la realidad que los rodea, as como tambin beneficia a los docentes al proponer pautas de trabajo que den pi a la creacin de nuevos esquemas para la enseanza y aprendizaje que complemente los paradigmas educativos tradicionales, ya sea la creacin de futuros proyectos para el diseo, creacin e implementacin de estrategias educativas basadas en el aprendizaje mvil, elaboracin de manuales de enseanza - aprendizaje, creacin de repositorios, entre otros. A su vez permite generar nuevas percepciones educativas en cuanto al aprendizaje mvil a nivel institucional, lo cual es un avance en el proceso educativo. A su vez, posee relevancia social; los dispositivos mviles se han convertido con el tiempo no slo en instrumentos de comunicacin, sino tambin en un producto multifuncional de masas, capaces de moldear las aptitudes conductuales, cognitivas y comunicativas de un individuo. En tal sentido, la presente investigacin busca profundizar en el aspecto educativo en el que pueden influir los dispositivos mviles dentro de la sociedad.

DELIMITACIN La presente investigacin est orientada a la propuesta de lineamientos para el uso educativo de los dispositivos mviles, para el cual se aplicaron datos muestrales recabados con participantes de la maestra en educacin a distancia E-learning de la Caribbean International University de Curazao en el periodo III2013. Se enmarc en el campo de la educacin a distancia, con la aplicacin de una teora eclctica como eje orientador para la construccin del saber y estuvo fundamentado en el mbito de las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (TICs) del proceso educativo.

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CAPITULO II MARCO TERICO El presente captulo hace una recopilacin de toda la literatura y aspectos tericos que fundamentan la presente investigacin. En l se muestran los antecedentes previos, las bases tericas, as como la definicin y sistematizacin de las variables a ser estudiadas. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Como parte del marco terico, en esta seccin se describen los antecedentes que han permitido establecer comparaciones porque guardan vinculacin directa y sirvieron de apoyo para dar estructura firme al desarrollo de la presente investigacin. Para comenzar, Hernndez public una investigacin titulada M-learning como Estrategia de Diversificacin en Ambientes . De acuerdo a lo indicado en esta investigacin, el inters se ha centrado en un tipo de aprendizaje que usa tecnologa inalmbrica con un nivel de autonoma determinado por el dispositivo mvil seleccionado. Esto hace que las comunicaciones ubicuas en el proceso de enseanza sean de carcter permanente, lo cual conlleva a una reduccin en los tiempos de respuestas y por ende, de mayor vinculacin entre el docente, estudiante y universidad. De all pues, que las nuevas tecnologas mviles en la enseanza pueden generar una comunicacin ms prxima y eficaz entre el participante y la institucin de educacin. Se pudiese indicar que la propuesta de la metodologa de las 5M (Movement, Moment, Me, Money, Machines) puede cumplirse si el servicio mvil permite el libre movimiento de los estudiantes, si genera un valor agregado, si los usuarios adaptan los servicios a sus necesidades, y si la contribucin de la telefona mvil es factor posibilitador de los procesos

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cognitivos. De otra forma, el m-learning en una institucin de educacin superior slo sera un servicio con una durabilidad a corto plazo con una tendencia a la pronta desaparicin del servicio, lo cual significa prdida de clientes (estudiantes), gasto tecnolgico y por ende, poca contribucin al proceso de enseanzaaprendizaje en las instituciones de educacin superior de la era postmoderna. Por otro lado, en septiembre de 2001, relacionado con el M-Learning se ha llevado a cabo una experiencia a nivel europeo llamada M-Learning Project, para el cual se demostr que los telfonos mviles pueden llegar a ser herramientas tiles y efectivas para fomentar el estudio. Se le presentaron a 250 jvenes, de entre 16 y 24 aos, de Suecia, Gran Bretaa e Italia diferentes dispositivos porttiles programados con juegos y materiales educativos con los que tuvieron que interactuar. Al finalizar este estudio, el 80% de los participantes consider que estas aplicaciones contribuyen a mejorar su nivel de lectura, ortografa y

matemticas. Los resultados fueron significativamente relevantes para jvenes que, inicialmente se haban descrito como Menos hbiles, de igual forma, el grupo de estudio destac que este sistema de aprendizaje les permita aprender de manera independiente y a su propio ritmo favoreciendo su concentracin y mejorando la confianza en s mismos. Una de las principales conclusiones obtenidas para esta investigacin fue, que el aprendizaje a travs de dispositivos mviles puede incorporar al sistema educativo aquellas personas que fracasaron con los mtodos educativos tradicionales. De igual forma, Philippe Steger en el 2003 cre un Sistema que permite a los alumnos repasar sus lecciones acadmicas a travs de sus mviles . Mediante un terminal mvil se accede a la pgina Wapeduc. Quienes acceden a estos recursos pueden efectuar un breve test para medir sus conocimientos previos o bien acceder directamente a un resumen de cada curso. En un principio se intent ofrecer este servicio educativo de manera gratuita para evitar diferencias sociales entre el alumnado en relacin al acceso a la educacin, posteriormente se estableci una tarifa mnima. Estos entornos educativos complementan la formacin del aula presencial y de los contenidos del aula virtual

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disponibles va Internet. A nivel formal comparten un mismo diseo, caracterizado por su simplicidad, pero ofrecen recursos especficos para cada materia que van desde tests, grficos animados, glosarios y otros. Otro de los estudios a ser considerados en la presente investigacin, es el desarrollado por Ramrez (2007) denominado Dispositivos de Mobile Elearning para Ambientes Virtuales. La misma estuvo enmarcada dentro de la tipologa de investigacin exploratoria y descriptiva con un diseo de campo. La poblacin hacia la que estuvo dirigido el estudio fueron los directivos del programa, directivos del rea de innovacin, docentes de las materias que estn llevando a cabo la experiencia de incorporacin de m-learning y equipo multidisciplinar de tecnologa educativa (diseadores instruccionales, diseadores grficos, informticos y programadores Web) de la institucin. Los participantes seleccionados como muestra intencional para el estudio fueron el director del programa, un director del rea de innovacin, dos docentes y la directora del equipo de tecnologa educativa que particip en la incorporacin de dispositivos de mobile learning en los cursos del programa a distancia. Consecutivamente, los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin fueron entrevistas abiertas presenciales a las fuentes anteriormente mencionadas para explorar dos unidades de anlisis. Los datos recopilados fueron analizados triangulando la informacin de las distintas fuentes, cruzando la informacin que aportaron en cada constructo y se pretendi verificar la estabilidad de los datos producidos. Dentro de los resultados arrojados por la investigacin estudiada, se vislumbran seis tipos de implicaciones en el diseo y la enseanza cuando se incorporan dispositivos mviles en los ambientes virtuales de aprendizaje: implicaciones organizacionales, estructurales, sociales, de anlisis previo, tecnolgicas, de pensamiento y de accin. En otro orden de ideas, Ramos, Herrera y Ramrez (2009) desarrollaron un trabajo de investigacin para el congreso nacional de investigacin educativa del Tecnolgico de Monterrey, el cual se titula Desarrollo de habilidades cognitivas

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a travs de Recursos de Aprendizaje Mvil cuyo objetivo general fue identificar las habilidades cognitivas que se promueven en los estudiantes a travs de los recursos de aprendizaje mvil que son integrados en los diversos ambientes de estudio, y la cual est fundamentada en los aportes de Glass y Holyoak (1986), Reed (2007), Ruyter y Aarts(2004) y Ramrez (2007). La misma estuvo enmarcada dentro de la tipologa de investigacin de campo con un diseo transversal, documental, descriptivo e instrumental. A su vez el mtodo para la investigacin fue mixto con caractersticas de estudio de casos mltiples. La poblacin que sirvi de base para desarrollar la investigacin fueron estudiantes, docentes y equipo de produccin del tecnolgico de Monterrey. La muestra intencional para el estudio se conform por ocho (08) profesores del campus B, ciento noventa y dos (192) estudiantes del campus A y cuarenta (40) estudiantes del campus B. La muestra para las entrevistas focus group fue de un (01) profesor, tres (03) integrantes del equipo de produccin y tres (03) estudiantes del Campus B. Consecutivamente, los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin fueron en primera instancia entrevistas focus group con profesores y estudiantes, cuestionarios auto-dirigidos a los alumnos, observacin no intrusiva de la plataforma m-Learning, sus recursos y estudio de documentos significativos. Para el anlisis de los resultados se utiliz la estadstica descriptiva aplicada a los datos de la observacin y de las encuestas. Por su parte la estrategia para la validacin de datos se realiz a travs de la triangulacin de los resultados obtenidos de las diferentes fuentes y posteriormente se vinculo con el marco terico lo que permiti integrar la informacin y obtener conclusiones vlidas y confiables a partir de la evidencia recolectada. Los resultados arrojados por la investigacin, evidencian que el acceso a los recursos fue considerado muy fcil por (68%) los estudiantes y profesores (50%). El proyecto m-Learning fue considerado por el 67% de los profesores y el 87% de los estudiantes como un medio de aprender a utilizar la tecnologa para apoyarlos en su vida acadmica. El 80% de los estudiantes consideraron el

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servicio de correo electrnico y la mensajera instantnea del dispositivo muy til porque les permiti interactuar con sus compaeros y descargar informacin fcilmente. Adems se encontr que, aunque los estudiantes no estn conscientes de ello, los recursos m-Learning y el uso de dispositivos mviles los apoyan en estrategias que promueven el desarrollo de las habilidades cognitivas de solucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento creativo, pensamiento crtico y melioration. Como ltimo antecedente, se menciona la investigacin desarrollada por Contreras (2010) la cual se denomin Percepciones de estudiantes sobre el Aprendizaje mvil; la nueva generacin de la Educacin a Distancia . Cuyo objetivo general fue determinar las percepciones sobre el aprendizaje mvil por parte de los estudiantes de comunicacin audiovisual. La misma estuvo enmarcada dentro de la tipologa de investigacin cualitativa y a su vez presenta un carcter documental, descriptivo y exploratorio. La poblacin hacia a la que estuvo dirigido el estudio fueron los estudiantes de la Universidad de Vic, Espaa. De la cual se extrajo mediante un muestreo intencional un grupo constituido por Veinte (20) estudiantes del segundo curso de la licenciatura de Comunicacin audiovisual, se tom en cuenta que tenan experiencia en el uso de recursos basados en aprendizaje mvil. Consecutivamente, la tcnica utilizada para la recoleccin de informacin fue grupos de discusin, la cual sirvi para conocer la actitud de los estudiantes luego de dos meses con el uso de un dispositivo mvil para desarrollar actividades de aprendizaje. Para el anlisis de los resultados se utiliz la estadstica descriptiva para contrastar las opiniones y brindar mayor fiabilidad de la informacin. En cuanto a los resultados arrojados por la investigacin estudiada, evidencian que el 75% de la muestra crey acertado y necesario desarrollar actividades de aprendizaje y colaboracin que complementaran a los materiales vistos en clase y por tanto consideraron una buena propuesta la utilizacin de un

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dispositivo mvil. Respecto al acceso y funcionalidad que proporciona el aprendizaje mvil, los estudiantes valoraron las ventajas que les proporciona utilizar un dispositivo mvil para desarrollar actividades de aprendizaje sin importar la hora y el sitio donde se encuentren. BASES TERICAS Tomando en cuenta la variabl e de estudio dispositivos mviles como recurso de interaccin as como sus respectivas dimensiones e indicadores, se procede a teorizar con la intencin de describir claramente cada una de ellas, de tal manera que a continuacin se desglosa la fundamentacin terica que sirvi de base para la descripcin de las variables dimensiones e indicadores a ser estudiados. Dispositivos Mviles un Recurso para la Interaccin La presente investigacin enfoca sus basamentos en el uso

especficamente de los telfonos mviles como recurso de aprendizaje tomando en cuenta que es el ms representativo en este rubro por combinar funcionalidades, practicidad y bajo costo. Siguiendo este orden de ideas, a continuacin se definen desde diversos puntos de vista; el uso de este tipo de dispositivos mviles como recurso de aprendizaje. Ramos, Herrera y Ramrez (2010. p. 203) expresan que es un medio de aprendizaje que se basa en recepcin o entrega de informacin con apoyo de la tecnologa mvil y que se lleva a cabo en diferen tes contexto. El aprendizaje se da independientemente del lugar, tiempo o espacio y la entrega de materiales se da a travs de dispositivos porttiles ligeros que generalmente son utilizados por las personas en sus actividades cotidianas. Quinn (2007, p. 77) lo definen ms a partir del proceso y mencionan que es cualquier actividad que permite a los individuos ser ms productivos cuando consumen, interactan o crean informacin, mediada a travs de un

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dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera constante, que posee una conectividad confiable y le cabe en el bolsillo. Cruz y Lpez (2007, p. 2) expresan que es un modelo tecnolgico, donde el uso de los dispositivos mviles est fundamentado por un diseo instruccional previo, que deber definir claramente el por qu, el para qu y el cmo se va a utilizar este tipo de tecnologa inalmbrica. Funciones de los Telfonos Mviles Inicialmente los telfonos mviles slo permitan realizar llamadas de voz y enviar mensajes de texto. Conforme la tecnologa fue avanzando se incluyeron nuevas aplicaciones como juegos, alarma, calculadora y acceso WAP (acceso a Internet mediante pginas web especialmente diseadas para mviles) hasta que en la actualidad se conocen los Smartphones o telfonos inteligentes, este es un dispositivo electrnico que funciona como un telfono mvil con caractersticas similares a las de un ordenador personal pero permite hacer llamadas y enviar mensajes de texto como un mvil convencional. Por otro lado, Prensky (2004) expresa acerca de la funcionalidad de los dispositivos mviles que, estos son focos de la innovacin. En la actualidad todava satisfacen las funciones bsicas como la comunicacin de voz y mensajera de texto SMS, pero constantemente se adicionan nuevas

caractersticas como edicin de grficos, sistemas operativos controlados por el usuario, programas descargables, navegador, cmara y video, geo-

posicionamiento e incluso nuevas caractersticas, tales como lectores de huellas digitales, codigo de barras y reconocimiento de voz. Adems, hay hardware opcional y accesorios de software, ya sea para mecanismos de entrada (teclados manual y twitty) como para sistemas de produccin opcionales (como plug-in de pantallas y auriculares).

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Uso General Hoy en da, el uso de los telfonos celulares ha influido en todos los estratos sociales ya no como un lujo sino como una herramienta necesaria para el intercambio de informacin, administracin y comunicacin. En este sentido, Prez (2009, p. 3) seala que hoy en da el celular ya no es un lujo sino una necesidad, y casi toda persona cuenta con por lo menos un dispositivo mvil, atrs quedaron los tiempos en que el mismo era sinnimo de opulencia. A la par se ha hecho evidente una evolucin en cuanto a sus usos desde el ms bsico como lo es la comunicacin va llamada o mensajes de texto hasta los ms complejos como aplicaciones mdicas, financieras y educativas. Song (2007) clasifica los usos de los dispositivos mviles en seis categoras: comunicacin, bsqueda recoleccin y de manejo datos, de informacin, y

administracin/organizacin,

juegos/simulaciones

contextuales, por lo que sta clasificacin se considera la ms completa porque combina las categoras de forma especfica. Comunicacional Las funciones comunicativas permiten insertar a la poblacin en las redes sociales que actualmente se apoderan del internet. Segn los estudios de Garca (2009, p. 36) es esta poblacin la que contribuye al fortalecimiento de las redes sociales, ya que ...son para ellos especialmente importantes. En estas redes las interacciones entre pares, entablar conversacin con un interlocutor amigo, genera satisfaccin personal y cubre las expectativas de amistad, confianza e intimidad. En tal sentido, no est dems afirmar que este beneficio que brinda la tecnologa mvil actualmente es una de las razones por la cual se posiciona dentro de los dispositivos ms utilizados, conforme se hace geogrficamente ms grande la red social de comunicaciones y conforme aumenta el sentido de la interaccin y comunicacin social, el telfono mvil se hace ms imprescindible para las personas que lo emplean.

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La interaccin de alumnos y profesores a travs de proyectos de Mobile Learning es tambin un medio para aprender nuevas competencias que se consideran fundamentales para la sociedad del futuro. En los nuevos contextos profesionales cada vez ser ms importante tener las habilidades para ser capaces de acceder a la informacin, evaluar su fiabilidad, trabajar en red con otras personas y ser capaz de comunicar los resultados en el menor tiempo posible. Interaccin explcita: Cualquier declaracin en la que con claridad se haga referencia a otro mensaje, persona o grupo. Interaccin implcita: Cualquier declaracin que se refiere sin nombrarlo claramente a otro mensaje, persona o grupo. Interaccin independiente: Cualquier declaracin que se refiera al tema que se est discutiendo pero en el que no hay ningn comentario ni respuesta a otro comentario. En el mismo contexto se plantean las siguientes categoras: 1. Social: Declaraciones de los profesores para crear un clima de apoyo, motivacin y cercana afectiva. 2. Procedimental: Declaraciones de los profesores que contienen informacin en relacin con los aspectos administrativos y tcnicos del curso. 3. Expositiva: Declaraciones que presentan conocimientos. 4. Explicativa: Intervenciones de los profesores en las que se hacen preguntas o comentarios. 5. Implicacin cognitiva: Preguntas o tareas de aprendizaje que requieren que los alumnos se impliquen en el procesamiento de informacin. 6. Interacciones de apoyo al aprendizaje: Intervenciones para conseguir y mantener la atencin de los alumnos, as como la organizacin y repeticin de contenido para facilitar la retencin.

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Informativo Existen funciones que permiten al usuario la bsqueda, revisin y manejo de informacin en cualquier formato. Por tanto, dentro de las funciones que satisfacen esta categorizacin se encuentran las de redes (buscadores o navegadores), multimedia (imgenes, reproduccin de audio y video) y algunas aplicaciones especiales (diccionarios, enciclopedias, lectores de documentos, programas de geo-posicionamiento, entre otros) Uso Educativo Se aprovecha la apropiacin que le han dado los estudiantes de la nueva era al uso de la tecnologa mvil, se debe explorar esas acciones efectos, posibilidades, impactos, relaciones y competencias que puedan generar conocimiento sobre estos dispositivos de nueva generacin. El popular uso de los dispositivos mviles no solo es una realidad inminente dentro de la sociedad actual sino que se orienta a diferentes objetivos. En este punto, Prensky (2005) expresa que este tipo de tecnologas no son simples herramientas de comunicacin, provocando nuevas modalidades de interaccin, sino que tambin son especialmente tiles en el mbito educativo, sirviendo de apoyo a los usuarios para desarrollar o potenciar actividades de enseanzaaprendizaje. En tal sentido, en una sociedad que cada vez est ms dotada de eficaces recursos tecnolgicos, son muchos los usos educativos que se le puede dar especficamente a los dispositivos mviles. El mobile learning (abreviado como m-learning) tiene varias definiciones, dependiendo del enfoque donde se ubican dentro de los ambientes de aprendizaje: a) El m-learning es el descendiente directo del e-learning para varios investigadores (Pinkwart, Hoppe, Milrad, y Prez, 2003 y Quinn, 2000), dado que el e-learning es el aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrnicas digitales y m-learning es el e-learning que se

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apoya de dispositivos mviles y transmisin de wireless; o simplemente, es cuando el aprendizaje toma lugar con dispositivos mviles. b) En contraparte, Sharples (2005) describe el aprendizaje como un proceso de acercamiento al conocimiento, donde los participantes en cooperacin con sus compaeros y profesores, construyen en forma conjunta la interpretacin de su mundo. Esta definicin da a las tecnologas mviles un rol especial porque incrementa sus posibilidades de

comunicacin y conversacin. c) Otros investigadores (Grupo de e-learning 360, citado por Quinn, 2007) lo definen ms a partir del proceso y mencionan que el m-learning es cualquier actividad que permite a los individuos ser ms productivos cuando consumen, interactan con o crean informacin, mediada a travs de un dispositivo digital compacto, que el individuo lleva consigo de manera constante, que tiene una conectividad confiable y que le cabe en el bolsillo. Caractersticas y Capacidades del M-Learning Mayor libertad y flexibilidad de aprendizaje: El telfono mvil es un aliado las 24 horas cuando la inspiracin llega. Utilizacin de juegos de apoyo en el proceso de formacin: La variedad de juegos generados para mviles, impulsa la creatividad y la colaboracin. Independencia tecnolgica de los contenidos: una leccin no est hecha para un dispositivo concreto. Just in time, just for me: lo que el estudiante quiere, cuando el estudiante lo quiere. Todas las actividades online del espacio de formacin (miles) estn disponibles para dispositivos mviles. Navegacin sencilla y adaptacin de contenidos teniendo en cuenta la navegabilidad, procesador y velocidad de conexin de estos dispositivos.

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 Acceso inmediato a datos y avisos: Los usuarios pueden acceder en forma rpida a mensajes, correos, recordatorios y noticias generados en tiempo real. Uso de auriculares, ms absorbente que un libro o video. Acceso a datos en lnea para apoyar el trabajo de campo. Contacto inmediato con los padres y representantes. Mayor autonoma: Puede personalizar el equipo mvil ms fcilmente que un computador. M-Learning comienza a modelarse como la versin ms actualizada de la educacin a distancia, teniendo ya a su favor innumerables beneficios. Su mayor potencial radica en que los usuarios pueden tener mayor acceso a la informacin debido a las ventajas del tamao de los dispositivos mviles. Esto posibilita al usuario acceder a la informacin requerida en cualquier momento y generar descargas e intercambios de archivos de video, audio, y al mismo tiempo puede acceder a redes sociales mediante el uso de internet y participar en escenarios educativos mediante el uso del chat. Claves de xito en el M-learning Para llevar a cabo la implementacin de los dispositivos mviles en la educacin, se debe considerar: Dispositivos propiedad de los alumnos. Carcter informal y la influencia del contexto. Atender a distintos estilos de aprendizaje. Tareas refuerzo en tiempos autogestionados. Afianzar la red social de grupos de alumnos. Fomentar interaccin con otros participantes. Esto permite que el aprendizaje sea personalizado, situado en el contexto, autntico en las experiencias que genera, espontneo en su interaccin e informal en su forma de adquisicin.

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Sistematizacin de la Variable Para la presente investigacin se trabaj con la variable dispositivos mviles como recurso de interaccin, la cual se describe en su aspecto nominal, conceptual y operacional de la siguiente manera: Definicin Nominal Dispositivos mviles como recurso de interaccin. Definicin Conceptual Ramos, Herrera y Ramrez (2010, p. 203) expresan que es un medio de comunicacin e interaccin que se basa en recepcin o entrega de informacin con apoyo de la tecnologa mvil y que se lleva a cab o en diferentes contextos. Definicin Operacional Recurso tecnolgico que brinda al usuario funcionalidades de

comunicacin, interaccin y produccin multimedia pero a su vez, poseen un tamao lo suficientemente pequeo, con caracterstica de portabilidad para ser usado como recurso para mejorar las experiencias de aprendizaje de la educacin a distancia. La variable en cuestin se medir con las dimensiones funciones, uso general y uso educativo, a travs de sus respectivos indicadores mediante un cuestionario con mltiples alternativas con la intencin de que los datos recabados permitan analizar el uso de los dispositivos mviles como recurso de interaccin.

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Cuadro 1 Operacionalizacin de la Variable

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO Para la realizacin de la presente investigacin, cuyo propsito es el de analizar los dispositivos mviles de los estudiantes del programa maestra en educacin a distancia E-learning de la Caribbean International University de Curazao, es necesario establecer un marco metodolgico que sirva como referencia para la ejecucin de las actividades necesarias y realizacin de cada objetivo especfico planteado. Por consiguiente, en este apartado se hace un detalle minucioso de cada uno de los aspectos relacionados con la metodologa que fue seleccionada para desarrollar la investigacin, la poblacin y muestra objeto de estudio y las tcnicas que fueron utilizadas para el posterior anlisis de resultados; el instrumento, validez, confiabilidad, anlisis estadstico de los datos y procedimiento de la investigacin. Tipo de Investigacin Segn Hernndez y Cols (1991), el tipo de investigacin en que se enmarca un proyecto se corresponde con el alcance que puede llegar a tener una investigacin cientfica. En consecuencia, para Chvez (2001) el tipo de una investigacin logra establecer segn el problema que se desea solucionar, as como los objetivos y recursos disponibles. En este sentido, la presente se puede clasificar como una investigacin de tipo descriptiva, que son trabajos en los que se puede identificar las caractersticas del universo investigado, lo que permite luego establecer comportamientos concretos a partir de los resultados obtenidos (Mndez, 2001). En este sentido, dicho universo de estudio estar conformado por los 125 estudiantes del programa

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de la maestra en educacin a distancia E-learning inscritos en el semestre III2013, y cuya participacin permitir identificar funciones, uso general y educativo de los dispositivos mviles empleados por los participantes. Por otro lado, la presente investigacin se inserta dentro de la tipologa aplicada, de acuerdo a Padrn, (2006 p. 53), se define como: Aquel tipo de estudios cientficos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones prcticas incluyendo cualquier esfuerzo sistemtico y socializado por resolver los requerimientos y necesidades de organizaciones o grupos sociales. En este sentido esta investigacin dej un conjunto de

lineamientos para el uso de los dispositivos mviles dndole solucin a la problemtica planteada. Finalmente, el presente trabajo de investigacin puede enmarcarse dentro de la tipologa de prospectiva, el cual, segn Chvez (2001), los datos fueron recogidos de acuerdo con los criterios del investigador y para fines especficos de la investigacin despus de la planeacin de esta. En este sentido, esta investigacin tendr como propsito el anlisis de los dispositivos mviles de los estudiantes del programa maestra en educacin a distancia de la Caribbean International University ,Curazao. Diseo de la Investigacin Para autores como Arias (1999), el diseo de una investigacin representa la estrategia que aporta el investigador para dar respuesta al problema planteado. De igual forma, Hernndez y Cols (2003) sealan que el diseo es el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la informacin que se requiere en una investigacin. En tal sentido, el presente trabajo se enmarca en el diseo de investigacin de campo, el cual, segn Bavaresco (2001), es aquel donde se recoge la informacin de forma directa de donde ocurren los hechos, garantizando de esta forma un manejo seguro y confiable de los datos. Por consiguiente, las actividades de este trabajo de investigacin (diagnsticos y formulacin de lineamientos) se

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llevan a cabo con la participacin de los estudiantes del programa de la maestra en educacin a distancia inscritos en el periodo III-2013 del CIU. Por otro lado, a partir de los objetivos de la investigacin, se observa que la misma posee un diseo de tipo no experimental, el cual es definido por Chvez (2007) como aquellas investigaciones donde no se hacen variar intencionalmente las variables independientes, pues slo se limitan a observar fenmenos tal y como se dan en su entorno natural, para posteriormente analizarlos. Por consiguiente, se categoriza a la presente investigacin como no experimental, debido a que no se manipularon deliberadamente la variable de estudio, dado que los datos fueron recolectados tal y como son en la realidad. Finalmente, la investigacin presenta un diseo transeccional descriptivo, el cual es concebido por Hernndez y Cols (2005) como aquel que presentan un panorama del estado de una o ms variables, as como su relacin en uno o ms grupos de personas, objetos e indicadores en determinado momento. De all que este trabajo posea un carcter transaccional, puesto que se realiz una recoleccin de datos en un solo momento y de un determinado grupo muestral, al tiempo que su propsito es analizar el comportamiento de la variable de estudio en un momento dado. Poblacin y Muestra Poblacin Segn Hernndez y Cols (1991), el tipo de investigacin en que se enmarca un proyecto se corresponde con el alcance que puede llegar a tener una investigacin cientfica. En consecuencia, para Chvez (2001) el tipo de una investigacin logra establecer segn el problema que se desea solucionar, as como los objetivos y recursos disponibles. En este sentido, la presente se puede clasificar como investigacin de tipo descriptiva, que son trabajos en los que se puede identificar las caractersticas del universo investigado, lo que permite luego establecer comportamientos concretos

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a partir de los resultados obtenidos (Mndez, 2001). En este sentido, dicho universo de estudio estar conformado por los 125 estudiantes del programa de la maestra en educacin a distancia inscritos en el semestre III-2013 de la CIU, y cuya participacin permitir identificar las funciones, el uso general y educativo de los dispositivos mviles manipulados por los estudiantes del master. Por otro lado, la presente investigacin se inserta dentro de la tipologa aplicada, de acuerdo a Padrn, (2006, p. 53), se define como: aquel tipo de estudios cientficos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar situaciones prcticas incluyendo cualquier esfuerzo sistemtico y socializado por resolver los requerimientos y necesidades de organizaciones o grupos sociales. En este sentido esta investigacin dej un conjunto de lineamientos para el uso de los dispositivos mviles dndole solucin a la problemtica planteada. Finalmente, el presente trabajo de investigacin puede enmarcarse dentro de la tipologa de prospectiva, el cual, segn Chvez (2001), los datos fueron recogidos de acuerdo con los criterios de las investigadoras y para fines especficos de la investigacin despus de la planeacin de sta. En este sentido, esta investigacin tendr como propsito el anlisis de los dispositivos mviles de los estudiantes del programa maestra en educacin a distancia de la Caribbean International University Curazao. Muestra Para Hernndez, y Cols (2003) la muestra representa una parte de la poblacin que facilita al investigador el estudio del problema abordado. Por consiguiente, es necesario establecer el tamao de la muestra, as como la distribucin de la misma segn sus caractersticas. Para tal fin se utiliz la frmula estadstica de Sierra Bravo (1999) que se describe a continuacin: n = [ (4*N*P*Q) / ( E2 * (N - 1) + 4 * P * Q) ] Siendo:

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n = Tamao de la Muestra. P = Probabilidad de xito. Q = Probabilidad de Fracaso. E = Margen de Error Muestral. N = Nmero de Sujeto. Dicha frmula plantea que la probabilidad de xito es P, y la de fracaso es Q, por lo que se tomaron como valor el 50% o 0.5, puesto que es el medio ms conservado para calcular el tamao muestral en casos donde no se tiene una idea aproximada del valor de P y Q. De igual forma, el error muestral de clculo es un 10%, por tanto E = 0.5. El tamao de la poblacin es de mil cien (1100) estudiantes, por lo que, aplicando la frmula se obtiene: n = [ (4 * 125 * (1 * 1)) / ((0.1)2 * (125 - 1) + 4 * (1 * 1)) ] = 42.23 A partir de la muestra calculada, el tamao de la misma est representado por cuarenta y dos (42) estudiantes del programa de maestra en educacin a distancia del CIU. Tcnicas de Recoleccin de Datos Para Sabino (2000), una tcnica de recoleccin de datos representa el procedimiento que es utilizado para recabar la informacin necesaria para el estudio. Dicha tcnica describe las caractersticas de los instrumentos a utilizar, por lo que en este caso se utilizar la encuesta como tcnica para la recoleccin de la informacin requerida en los tres primeros objetivos de la investigacin. La encuesta permiti entonces la recoleccin sistemtica de los datos de muestra seleccionada, para lo cual se utilizarn tres cuestionarios a razn de uno por objetivo.

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Instrumento de Recoleccin de Datos Tal como se ha sealado en el punto anterior, se utilizarn tres cuestionarios para la recoleccin de la informacin necesaria. Un cuestionario es definido por Sampieri (1998), como aquel que presenta un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. En este caso se utilizar un cuestionario para identificar las funciones de los dispositivos mviles de los estudiantes del programa de maestra en educacin a distancia compuesto por 23 tems que deben ser respondidos usando la escala dicotmica. De igual forma, diagnosticar el uso general de los dispositivos mviles ms usados por los estudiantes de dicho programa se contar con un cuestionario de 17 tems que sern respondidos usando la escala de lickert. Por ltimo, se emplear un cuestionario de 19 tems con la escala antes citada para determinar el uso educativo de los dispositivos mviles que le dan los estudiantes del programa antes citado. Validez del Instrumento Una vez elaborado el instrumento, fue presentado ante un grupo de cinco expertos y especialistas en el rea de estudio. La validacin se realiz por medio de la evaluacin de los tems y un instrumento adjunto (ver Anexo A) para recabar sugerencias y observaciones, donde cada experto tuvo la posibilidad de indicar si estaba de acuerdo con el contenido del cuestionario o modificarlo, a travs de la eliminacin o agregar preguntas al mismo. Las observaciones aportadas por cada validador se presentan en el Anexo B de esta investigacin. Confiabilidad del Instrumento Para determinar la confiabilidad de los instrumentos, es decir, la consistencia de estos y sus capacidades para discriminar en forma constante entre un valor y otro, se seleccion entre los distintos mtodos existentes el coeficiente de confiabilidad Alfa-Cronbach, expuesto por Ruiz (2002), el cual es el

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ms recomendado cuando el instrumento ha sido construido sobre la base de una escala de mltiples respuestas, la frmula es la siguiente:

Si2: Es la suma de varianzas de cada tem. St2: Es la varianza del total de filas (puntaje total de los jueces). K: Es el nmero de preguntas o tems. En tal sentido, los resultados obtenidos en la confiabilidad del instrumento arrojaron un valor de 0,87 (ver Anexo E o C) lo cual indica que el mismo es altamente confiable para arrojar datos significativos a la presente investigacin. Tcnicas para el Anlisis de Datos Segn Namakforoosh (2005), el anlisis de los datos es la manifestacin de hechos y nmeros para lograr obtener ciertas informaciones en una tcnica que ayudar al investigador a tomar una decisin apropiada. Para llevar a cabo el anlisis de los datos arrojados por la muestra estudiada, se procedi a codificar los datos, para lo cual se recurri al programa de Microsoft Excel, se aplica la estadstica descriptiva al calcular las frecuencias de respuestas por tems y sujeto. Posteriormente, se representaron los datos mediante grficos donde se muestran las medias porcentuales por indicador y dimensin (ver Anexo F). A su vez, para el anlisis de cada uno de las dimensiones por objetivo se emplearon baremos que permiten medir la presencia de cada una de las funciones que poseen los dispositivos mviles de los estudiantes, el grado de uso general y educativo que los estudiantes le dan a los dispositivos y la disposicin respecto al uso de los dispositivos mviles como recurso de aprendizaje. A continuacin se muestra el baremo de conversin que fue utilizado para medir los indicadores pertenecientes al objetivo especfico nmero uno, donde se

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midieron preguntas de escalamiento dicotmico, en donde uno (01) represent el lmite superior correspondiente a la presencia de las funciones y cero (0) correspondiente a la no presencia.

De igual manera, a continuacin se muestra el baremo de conversin que fue utilizado para medir los indicadores pertenecientes a los objetivos especficos dos y tres, donde cuatro (04) representa el lmite superior correspondiente a un alto uso y uno (01) representa el lmite inferior correspondiente a un bajo uso en la escala.

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Procedimiento de la Investigacin Para dar cumplimiento a los objetivos planteados en la presente investigacin, ser necesario establecer las fases a seguir, describiendo de esta forma todas y cada una de las actividades que permitirn la obtencin de los resultados esperados en cada etapa de la investigacin. En este sentido, se han identificado seis etapas: Seleccin del Tema: En esta fase fue necesario una indagacin superficial de las necesidades educativas presentes en el contexto del programa de maestra en educacin a distancia del CIU, permitiendo as la formulacin y sistematizacin del problema. Revisin de la Literatura: Una vez seleccionado el tema, se procedi a la verificacin de los fundamentos tericos necesarios para la sustentacin de la investigacin, logrando con esto la operacionalizacin de la variable y la posterior teorizacin de las bases teoras en funcin de las dimensiones obtenidas. Seleccin de la Metodologa: Establecidas las bases tericas del estudio, fue necesario la conformacin de un marco metodolgico que sirva de base para la seleccin de la poblacin; la determinacin de la muestra; la elaboracin del instrumento de recoleccin de datos. Aplicacin del Instrumento: Luego de validar los instrumentos para la recoleccin de la informacin, se procedi a la aplicacin de los mismos en los estudiantes que conformaron la muestra seleccionada. Anlisis y Discusin de los Resultados: Una vez aplicados los instrumentos, se procedi a la aplicacin del correspondiente tratamiento estadstico, a partir de lo cual ser desarrollado el anlisis y correspondiente discusin de los resultados. Formulacin de los Lineamientos: Finalmente, a partir de los resultados obtenidos, se realizar la propuesta de lineamientos para el uso de los dispositivos mviles en los participantes del programa de la maestra en educacin a distancia E-Learning de la Caribbean International University (CIU).

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