Cincia & Ensino, vol.

1, nmero especial, novembro de 2007

DISCUSSES ACERCA DO AQUECIMENTO GLOBAL: UMA PROPOSTA CTS PARA ABORDAR ESSE TEMA CONTROVERSO EM SALA DE AULA1
Ktia Regina Cunha Flr Vieira Walter Antonio Bazzo

Introduo Nos ltimos tempos, semelhana do que acontece em outros pases em diferentes pontos do nosso planeta, os cidados brasileiros passaram a prestar mais ateno ao aquecimento global, um fenmeno climtico que vem se intensificando cada vez mais. Quase que diariamente, os meios de comunicao vm explorando essa temtica atravs de notcias, algumas vezes sensacionalistas, que tm provocado algumas reaes na populao, principalmente medo e incerteza com relao ao futuro do planeta. Segundo Monteiro (2006), para a maioria das pessoas, a realidade da cincia o que elas vem nos meios de comunicao. No caso do aquecimento global, grande parte das informaes que chegam aos alunos por diferentes meios, acaba passando a imagem de um fenmeno catastrofista e indiscutvel sobre o qual supe-se que haja um consenso cientfico. No entanto, conforme aponta Figueiredo (2006), esse assunto est longe de no ser controverso. Autores como Reis (1999), Reis e Galvo (2005), Freitas et al. (2006)
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destacam a importncia de se discutir controvrsias cientficas em sala de aula. Defende-se que a no incluso de temas controversos no ensino das cincias pode contribuir para a transmisso de idias distorcidas que freqentemente descrevem a cincia como no controversa, neutra, despojada de interesses e altrusta. Em contrapartida, a abordagem de situaes controversas pode proporcionar aos alunos uma imagem mais realista da cincia. Os estudos de Freitas et al. (2006) e de Barolli, Farias e Levi (2006) nos indicam o potencial da educao em CTS para a insero de temas controversos no ensino de cincias. Tal perspectiva de ensino, alm de contribuir para desmistificar idias deturpadas a respeito do empreendimento cientfico, pode estimular a formao para a cidadania, motivando os estudantes a expressar suas opinies, a saber argumentar e tomar decises bem fundamentadas no que diz respeito ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico e suas implicaes para a sociedade. Considerando a relevncia da insero de assuntos controversos no ensino de cincias, o presente artigo tem

Texto elaborado a partir de um seminrio realizado na disciplina CTS, oferecida pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da Universidade Federal de Santa Catarina no primeiro semestre 2007.

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como objetivo apresentar uma proposta CTS para a discusso do tema aquecimento global e das controvrsias acerca de suas causas, oferecendo uma contribuio para que professores do ensino fundamental e mdio abordem essa questo em sala de aula. Cabe destacar que a idia de construir esta proposta surgiu em um dos seminrios realizados na disciplina CTS com ps-graduandos do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da Universidade Federal de Santa Catarina durante o 1 semestre letivo de 2007 e que sua elaborao partiu dos seguintes questionamentos: Que controvrsias existem atualmente a respeito do aquecimento global? Por que e como abordar tais controvrsias em sala de aula? Buscando responder a essas indagaes, inicialmente justificamos a necessidade de se inserir temas cientficos controversos em sala de aula e destacamos o potencial da educao em CTS para discutir esses assuntos. Na seqncia, apresentamos algumas consideraes sobre o aquecimento global e suas controvrsias, discorrendo sobre a relevncia de se abordar esse fenmeno climtico em sala de aula. Para a discusso desse tema, propomos e detalhamos uma atividade a ser implementada em turmas de ensino fundamental e mdio. Finalizando o artigo tecemos algumas consideraes sobre as possveis contribuies da insero de controvrsias cientficas como o aquecimento global em sala de aula no contexto da educao em CTS.

1. A importncia de se abordar temas cientficos controversos na perspectiva da educao em CTS Vivemos em uma poca controversa em que todos os dias somos confrontados com decises pessoais e sociais que podem interferir no futuro de nossa sociedade (Figueiredo, 2006). Decises pessoais como separar o lixo para reciclagem ou no, optar pelo transporte pblico ou ir de carro para o trabalho, e decises sociais dentre as quais apoiar ou no a construo de usinas nucleares, o investimento em fontes renovveis de energia, a produo e consumo de transgnicos. Estes so apenas alguns exemplos de questes com as quais somos confrontados no nosso diaa-dia e que podem e devem ser abordadas no contexto educativo. Assim como Valrio e Bazzo (2007), entendemos que no se pode delegar apenas aos cientistas e tecnlogos a competncia para ditar os rumos de toda uma sociedade. Enquanto cidados fundamental que participemos das discusses relativas s questes cientficas e que saibamos nos posicionar frente s mesmas tomando parte nas decises sobre o nosso futuro. A insero de discusses sobre controvrsias cientficas tem o potencial de estimular o educando a sentir-se parte da sociedade em que vive, a se interessar pelos seus problemas e a participar das discusses decorrentes das interaes cincia/tecnologia/sociedade. Entendemos que a abordagem de questes dessa natureza, alm de contribuir para a formao cidad, abre espao para a construo de conhecimentos em diferentes disciplinas do currculo (qumica, fsica, biologia...). Assim essas atividades no devem ser

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vistas como momentos parte das aulas, mas como uma excelente oportunidade de ampliar os conhecimentos dos alunos em contedos relacionados discusso em pauta. A discusso de controvrsias cientficas pode contribuir tambm para desmistificar falsas idias que acabam passando a imagem de uma cincia supostamente no-controversa, neutra e desinteressada. Segundo Reis e Galvo: (...) numa sociedade cientfica e tecnologicamente avanada, o exerccio da cidadania e a democracia s sero possveis atravs de uma compreenso do empreendimento cientfico e das suas interaes com a tecnologia e a sociedade que permita, a qualquer cidado, reconhecer o que est em jogo numa disputa sociocientfica, alcanar uma perspectiva fundamentada, e participar em discusses, debates e processos decisrios. (Reis e Galvo, 2005, p.03). Esses autores nos sugerem que as questes cientficas que emergem em nossos dias esto rodeadas de incertezas e que no podemos deixar que decises sobre tais questes sejam tomadas sem nossa participao. Assim a preparao do educando para o exerccio da cidadania pode ser considerada como um dos objetivos essenciais da educao atualmente. A preocupao com a formao cidad e com a necessidade se propiciar aos alunos uma imagem mais realista da cincia fez com que a abordagem de controvrsias cientficas no ensino passasse a ser sugerida por diferentes autores, dentre os quais Reis (1999), Reis

e Galvo (2005), Figueiredo (2006), Freitas et al. (2006). Tais propostas se inserem dentro da perspectiva da educao em CTS que, segundo Bazzo, Linsingen e Pereira (2003), traz a possibilidade de motivar os estudantes a expressar suas opinies, a saber argumentar e tomar decises bem fundamentadas no que diz respeito ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico e suas implicaes para a sociedade. Pode contribuir ainda para evidenciar a noneutralidade do empreendimento cientfico, que est sujeito interferncia de fatores diversos (econmicos, polticos, sociais, morais, ticos etc). Para alm da transmisso de contedos, esse novo olhar sobre a educao ressalta a importncia de contextualizar o ensino, permitindo trazer para sala de aula temas relacionados ao universo vivencial dos alunos. O professor, atuando dentro de uma perspectiva de ensino CTS, tem a possibilidade de contribuir para a formao de cidados capazes de participar e se posicionar frente a discusses atuais e polmicas que permeiam a nossa sociedade. Dentre os objetivos da educao em CTS, Bazzo, Linsingen e Pereira, (2003) apontam: Propiciar a formao de cidados com capacidade para expressar opinies e tomar decises bem fundamentadas. Motivar os estudantes para a busca de informaes relevantes e importantes com a perspectiva de que possam analis-las e avali-las, refletir sobre as informaes,

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definir os valores implicados nelas e tomar decises a respeito. Podemos incluir ainda, como objetivo da educao em CTS, preparar os educandos para a compreenso de problemas da vida real, tornando-os mais capazes para agir, interagir e se posicionar de forma esclarecida diante de questes atuais (Barolli, Farias e Levi, 2006). importante destacar que a incluso de atividades de discusso de assuntos controversos dentro de uma perspectiva CTS justifica-se no s pelos contedos que permite abordar como pelas capacidades que possibilita desenvolver. Reis (1999) destaca algumas das capacidades que podem ser estimuladas atravs da discusso de assuntos controversos. So elas: a pesquisa de informao, a deteco de incoerncias, a avaliao da idoneidade das fontes, a comunicao da informao recolhida, a exposio de pontos de vista divergentes ou no, a fundamentao de opinies, o poder de argumentao e o trabalho cooperativo. Assuntos controversos ainda so pouco discutidos em sala de aula e dentre os motivos que levam muitos professores a evit-los, Reis (1999) destaca: O desconhecimento de estratgias adequadas para abordar este tipo de assunto; O receio de uma possvel falta de controle durante as discusses, uma vez que podem no existir respostas corretas, mas uma diversidade de juzos de valor. Outro obstculo abordagem de

controvrsias em sala de aula a falta de materiais adequados que orientem os professores a desenvolverem atividades desta natureza. Segundo Gordillo (2005) faz tempo que os professores sentem necessidade de renovar sua prtica de ensino e no faltam inquietaes para promover uma educao para a participao sob o enfoque CTS. Para esse autor, o que faltam so materiais, Materiales educativos que hagan posible aprender a participar y no solo aprender que se debera participar (Gordillo,2005, p.09). Observa-se que um dos caminhos para se propiciar a aprendizagem da participao com vistas formao cidad a discusso de temas cientficos controversos e atuais. Esse tipo de atividade pode ter os seguintes propsitos: Partilhar diferentes perspectivas sobre um mesmo assunto; Alcanar uma melhor compreenso da variedade de respostas possveis a uma questo; Fazer uma escolha entre diferentes valores; Despertar o interesse atualidade cientfica. pela

A insero de atividades baseadas na abordagem de assuntos controversos permite fazer da sala de aula um palco onde idias atuais e pertinentes possam ser discutidas, refletidas e criticadas (Figueiredo, 2006). Nesse sentido podem contribuir para que os alunos compreendam melhor o mundo em que

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vivem para nele intervir participando das decises referentes ao seu futuro. 2. Breves consideraes sobre o aquecimento global e suas controvrsias O aquecimento global um dos assuntos mais divulgados nos diferentes meios de comunicao atualmente e grande parte das informaes que chegam aos alunos por meio da mdia, acaba passando a imagem de um fenmeno catastrofista e indiscutvel. Na verdade, conforme nos indica Figueiredo (2006), esta questo tem gerado polmicas e discusses e ainda h muito que ser esclarecido e analisado. Mudanas climticas esto a ocorrer em nosso planeta e esse um fato sobre o qual no h discusso. Evidncias indicam que a temperatura da Terra realmente est aumentando. Porm, essa questo suscita diferentes propostas de abordagem e soluo (Figueiredo, 2006). As controvrsias sobre as possveis causas e efeitos do fenmeno conhecido como aquecimento global ainda so pouco divulgadas, mas no podem ser ignoradas e precisam chegar sala de aula. Afinal esse um tema atual e polmico e que diz respeito ao nosso futuro enquanto cidados. O aquecimento global pode ser definido como o aumento da temperatura mdia do nosso planeta. A principal evidncia desse fenmeno vem das medidas de temperatura de estaes metereolgicas em todo o globo terrestre desde 1860. Durante o sculo XX os maiores aumentos foram em dois perodos: 1910 a 1945 e 1976 a 2000. Outras evidncias do aquecimento global

so obtidas atravs da observao das variaes da cobertura de neve das montanhas e de reas geladas, do aumento do nvel global dos mares, do aumento das precipitaes, da cobertura de nuvens e outros eventos relacionados ao clima. As previses sobre a intensidade do aquecimento global bem como sobre suas causas e conseqncias, envolvem questes complexas sobre as quais a prpria comunidade cientfica ainda no chegou a um consenso. Segundo Epstein (2002), essa complexidade envolve questes de ordem cientfica (causas e possveis conseqncias das mudanas climticas), econmica (custos dos prejuzos e custos da preveno dessas mudanas) polticas (presses de lobies interessados e conseqncias eleitorais das medidas econmicas propostas), ticas (deve a gerao atual pagar a conta do aquecimento global para evitar suas conseqncias desastrosas para as geraes futuras?). Para analisar a problemtica do aquecimento global, vrias conferncias internacionais j aconteceram e outros eventos continuam sendo programados. Como exemplos podemos mencionar o Painel Intergovernamental de Mudanas Climticas (IPCC), encontro realizado a cada cinco anos para analisar e discutir a elevao da temperatura do nosso planeta e o Protocolo de Kioto, acordo entre governantes de vrios pases com o objetivo de reduzir a emisso de gases causadores do efeito estufa, especialmente o CO2, proposto em 1997 e ratificado em 2005. Grande parte da comunidade cientfica defende que uma proporo significativa do aquecimento global

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observado causada pela emisso de gases causadores do efeito estufa emitidos pela atividade humana. Essa concluso depende da exatido dos modelos climticos usados e da estimativa correta dos fatores externos. Os crticos dizem que h falhas nos modelos e que fatores externos no levados em considerao poderiam alterar as concluses acima. Assim, as controvrsias sobre as causas do aquecimento global podem ser resumidas em duas hipteses: Hiptese 1 - O aquecimento global real e causado pela atividade humana (queima de combustveis fsseis carvo, petrleo e gs, queima das florestas tropicais, etc.). Por isso, os governos devem tomar medidas urgentes para salvar o mundo da catstrofe. Predomina no meio cientfico a idia de que o aquecimento global se deve em grande parte a fatores antropognicos, ou seja, fatores relacionados influncia humana na exacerbao do efeito estufa. Essa exacerbao pode ser explicada da seguinte forma: a Terra recebe radiao emitida pelo Sol e devolve grande parte dela para o espao atravs de radiao de calor. Os poluentes atmosfricos esto retendo uma parte dessa radiao que seria refletida para o espao, em condies normais. Essa parte retida causa um importante aumento do aquecimento global. Nos ltimos tempos, grandes quantidades de gases responsveis pelo efeito estufa tm sido emitidas para a atmosfera. A maior parte desses gases produzida pela queima de combustveis fsseis. Atualmente, tem-se discutido que

o aquecimento global do planeta pode estar sendo causado por um aumento dos gases chamados "de estufa", principalmente o CO2, que bloqueiam a irradiao do calor de volta, da Terra, para o espao. No podemos esquecer que o efeito estufa um fenmeno natural, essencial vida no nosso planeta. O que tem sido discutido sua exacerbao. Hiptese 2 - O aquecimento global real, mas no se tem certeza sobre as suas causas. Pode se tratar de atividade solar e parte de um ciclo de aquecimento e esfriamento das temperaturas na Terra. Nesse caso, no h nada que os governos possam fazer a respeito. Milhares de anos podem passar at que a Terra esquente ou esfrie apenas um grau. E isso, de fato, acontece de forma natural. Alm dos recorrentes ciclos de eras glaciais, o clima da Terra pode se modificar por causa da atividade vulcnica, das diferenas na vida vegetal que cobre a maior parte do planeta, das mudanas na quantidade de radiao que o sol emite e das mudanas naturais na qumica da atmosfera. O principal fator externo natural apontado pelos crticos a variabilidade da radiao solar. Eles afirmam que o Sol pode ter uma parcela maior de responsabilidade no aquecimento global atualmente observado do que o aceito pela maioria da comunidade cientfica. Alguns efeitos solares indiretos podem ser muito importantes e no so levados em conta pelos modelos climticos existentes. Assim, a parte do aquecimento global causado pela ao humana poderia ser menor do que se pensa atualmente.

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Considerando essas duas hipteses e com o objetivo de estimular a formao cidad e propiciar uma viso mais realista da cincia, apresentamos a seguir uma proposta de atividade para a abordagem das controvrsias sobre as causa do aquecimento global em sala de aula.

3. Uma proposta CTS para a abordagem de controvrsias cientficas acerca do aquecimento global A educao em CTS pode ser introduzida nos diferentes nveis de ensino, mas desde sua origem, tem sido proposta principalmente no nvel secundrio (ensino Mdio) e no nvel universitrio. No caso da educao secundria, Bazzo, Linsingen e Pereira (2003) apontam que essa insero pode acontecer das seguintes formas: a cincia vista atravs de CTS; CTS puro; e introduo de CTS nos contedos das disciplinas de cincias (enxertos CTS). Nos deteremos nessa ltima opo (enxerto CTS), que consiste em introduzir nas disciplinas de cincias dos currculos temas CTS, especialmente relacionados com aspectos que levem os estudantes a serem mais conscientes das implicaes da cincia e da tecnologia. Para Koepsel (2003), a vantagem de se trabalhar com enxertos CTS, que eles permitem incorporar, com maior ou menor intensidade temas CTS, sem alterar os programas de ensino tradicionais. A atividade que propomos no presente artigo pode ser caracterizada como um enxerto CTS, uma vez que a abordagem de assuntos controversos no, necessariamente, precisa interferir no

currculo ou nos contedos dos programas de ensino. Conforme j mencionamos, a idia de elaborar essa proposta de atividade para a abordagem do tema aquecimento global, surgiu durante um dos seminrios realizados na disciplina CTS, oferecida pelo PPGECT/UFSC, no primeiro semestre de 2007. As discusses decorrentes de uma atividade desenvolvida (debate simulado) suscitaram algumas reflexes sobre o tema em questo, o que levou os psgraduandos participantes do seminrio a sugerirem a abordagem dessa controvrsia em turmas do ensino fundamental e mdio. Considerando que esse tipo de atividade vem ao encontro dos objetivos da educao em CTS, tecemos algumas consideraes sobre a mesma e detalhamos a seguir os passos para sua execuo.

3.1 O Debate simulado: O debate uma estratgia de ensino que possibilita a exposio de pontos de vista diferentes sobre uma mesma questo e que pode contribuir para desenvolver o poder de argumentao dos alunos. Por se tratar de uma atividade em que os alunos assumem papis distintos e posicionamentos contrrios acerca de determinada questo, sem que, necessariamente, concordem com o que esto defendendo, essa discusso denomina-se debate simulado. O debate simulado que estamos descrevendo neste artigo tem semelhanas com o caso simulado (outro tipo de atividade CTS), mas apresenta algumas caractersticas que o diferem deste. O caso

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simulado consiste em um problema relacionado com o desenvolvimento tecnocientfico e que envolve uma deciso aberta sobre esse problema. A atividade implica o planejamento de uma situao simulada a partir de um problema real, em torno do qual se situam vrios atores sociais com posturas, interesses e valores diferentes. A controvrsia se resolve com a deciso sobre o problema proposto, que ser adotada a partir dos diferentes pontos de vista defendidos, procurando-se observar os melhores argumentos apresentados. Segundo Gordillo (2005, p.11), El objetivo es crear en el aula escenarios democrticos propicios al fomento de la participacin pblica en los cuales se pueda aprender a participar. J o debate simulado se desenvolve a partir de uma questo cientfica em discusso na sociedade (como, por exemplo, aquecimento global, transgnicos, clonagem), sobre a qual existem pontos de vista divergentes. Nesse caso no se simula a situao, mas sim o debate. Para tanto os alunos so agrupados em equipes que devem representar os distintos pontos de vista sobre a questo em pauta. A busca de informaes e argumentos em favor das diferentes posies sobre a controvrsia em discusso e sua exposio e confrontao, so os fios condutores do debate simulado. A finalidade principal dessa atividade que os alunos se interessem pelas discusses cientficas atuais e que aprendam a participar das

mesmas e a exercer a cidadania. 3.2 Objetivos do debate: Os objetivos propostos para a organizao debate simulado foram definidos com base nas sugestes de GORDILLO (2005):

Desenvolver hbitos de investigao sobre temas tecnocientficos relevantes, neste caso em especial sobre o aquecimento global, a partir da busca, seleo e anlise das diversas informaes disponveis; Compreender a necessidade da participao pblica nas decises que orientam o desenvolvimento tecnocientfico; Participar de processos simulados de tomada de decises sobre temas cientficos controversos; Trabalhar de forma cooperativa e oferecer argumentos racionais para o debate em torno das alternativas possveis; Avaliar os distintos interesses e valores implicados no debate sobre as possveis causas e conseqncias do aquecimento global.

Etapas do debate - Na tabela a seguir detalhamos as etapas do debate:

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Etapa

Tempo Necessrio 02 aulas de 45 minutos cada

Desenvolvimento Filme Uma verdade inconveniente (Al Gore). Sugerimos este filme porque o mesmo apresenta uma das vises sobre o aquecimento global que tem sofrido algumas crticas. Ao final propor uma reflexo sobre as informaes repassadas no filme. Realizao de um pequeno seminrio sobre o aquecimento global com o objetivo de esclarecer alguns aspectos sobre esse fenmeno (o que , possveis causas, conseqncias, as controvrsias acerca das causas) e abordar alguns contedos (o efeito estufa, o ciclo do carbono...). Leitura e comentrio de um texto informativo sobre o aquecimento global, destacando os posicionamentos antagnicos a respeito das suas causas. (O texto pode ser elaborado com base nas idias discutidas no item 3 deste artigo) Esclarecido o sentido da controvrsia, propor as seguintes questes: O aquecimento global realidade ou mito? Quais as verdadeiras causas desse fenmeno? A partir desses questionamentos, formar dois grandes grupos que assumiro posicionamentos antagnicos durante o debate: Grupo 1: adeptos da primeira hiptese defendendo que o aquecimento global causado pela atividade humana. Grupo 2: defensores da segunda hiptese sustentando que no possvel afirmar com certeza quais as causas do aquecimento global Esses dois grupos devem ser divididos em subgrupos menores, com no mximo 4 integrantes, para facilitar o trabalho. Definidos os papis, as equipes tm um tempo para reunir e preparar informaes e argumentos para sustentar a hiptese que lhes foi incumbida. Importante: necessrio que o professor oriente os alunos nessa tarefa disponibilizando para as equipes informao diversificada e adequada sobre o posicionamento a ser defendido no debate. Nessa etapa cada equipe realiza uma exposio oral apresentando informaes e argumentos a favor da postura assumida na controvrsia. Deve-se estabelecer um tempo para as exposies (de 15 a 20 minutos). Concludas as exposies das equipes, o professor/mediador, abre o debate para que os diferentes pontos de vista sejam confrontados. Algumas normas precisam ser estabelecidas antes do incio do debate: Grupo A faz uma pergunta; Grupo B tem um tempo para responder; Grupo A tem direito rplica (contestando a resposta se julgar necessrio); Grupo B tem direito trplica (buscando novos argumentos e justificando sua resposta); O mediador coordena as discusses (passa a palavra de um grupo para outro, evita que apenas algumas pessoas monopolizem as discusses, procura incentivar a participao de todos); Grupo B faz sua pergunta; Grupo A tem um tempo para responder; (rplica, trplica e assim prossegue o debate). Momento de reflexo sobre a controvrsia e suas implicaes. Os alunos, agora despidos dos papis assumidos durante o debate simulado, tm a oportunidade de expressar individualmente seus posicionamentos sobre a controvrsia. Alm da exposio oral dos posicionamentos dos alunos, sugerimos que o professor solicite a elaborao de um texto individual acerca do debate.

Preparao 02 a 03 aulas de 45 minutos cada

Trabalho em equipe

01 semana (trabalho extraclasse)

Exposies das equipes Debate aberto

01 aula de 45 minutos 01 aula de 45 minutos

Concluses e Avaliao

01 aula de 45 minutos

3.3 Critrios e procedimentos de avaliao:

Na estratgia debate simulado predomina o trabalho em equipe. Assim a

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avaliao deve valorizar as dimenses cooperativas prprias desse tipo de atividade. De acordo com Gordillo (2005),
Critrios a) Funcionamento da equipe Equilbrio no trabalho dirio entre os componentes da equipe; Cumprimento dos prazos; Participao dos componentes na preparao da exposio. b) Exposio do trabalho Organizao na exposio e equilbrio entre as intervenes; Adequao da apresentao e das concluses; Resposta s perguntas que por ventura forem feitas.

sugerimos alguns critrios procedimentos avaliativos:

Procedimentos Observao direta do trabalho de cada equipe em aula. Auto-avaliao por cada equipe.

Avaliao da exposio de cada equipe.

c) Participao no debate Defesa do posicionamento assumido pela equipe Avaliao da participao de cada equipe no debate. durante o debate; Equilbrio entre os membros das equipes nas intervenes; Qualidade nas intervenes

3.4 Algumas observaes para a implementao desta atividade: Para aplicar a estratgia debate simulado recomendvel que os alunos estejam aptos a desenvolver investigaes relativamente autnomas, por isso, sugerimos que essa atividade seja desenvolvida com turmas das sries finais do ensino fundamental (7/8 srie) ou com turmas do ensino mdio. conveniente certa disposio dos alunos para o trabalho cooperativo e para a participao nas exposies e discusses propostas. importante tambm certa disponibilidade de acesso a recursos de informao (como por exemplo, jornais, revistas, internet). Convm destacar que esse tipo de atividade no exige conhecimentos muito especficos sobre o assunto em

questo. Porm requer capacidade de interpretao das informaes disponveis e pode servir de ponto de partida e agente motivador para a abordagem de determinados contedos do currculo. O debate simulado acerca de temas controversos uma estratgia possvel de ser utilizada nas diferentes disciplinas do currculo, no necessariamente apenas na rea de cincias. No caso do aquecimento global, esse tema abre espao para trabalhar diversos contedos tais como: efeito estufa, ciclo do carbono, densidade, interpretao de grficos (no caso sobre a evoluo da temperatura terrestre), estudo das correntes martimas, biodiversidade, possvel extino de espcies animais e

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vegetais, epidemias (algumas doenas como malria, dengue). Por permitir a abordagem de diferentes contedos, a discusso de temas controversos pode se dar de forma interdisciplinar, atravs de um trabalho conjunto envolvendo professores de diferentes disciplinas (cincias, histria, geografia, qumica, fsica, biologia). Outro ponto a observar o nmero de alunos nas equipes (4 a 5 integrantes, no mximo) para facilitar o trabalho e permitir que todos se envolvam e participem ativamente. Com relao ao tempo previsto para desenvolver esta atividade, convm contar ao menos com 08 aulas de 45/60 minutos cada.

Atividades como essa podem contribuir tambm para derrubar falsos mitos sobre a cincia (ausncia de erros, incertezas, suposta neutralidade...). Permitem ainda evidenciar as ligaes entre cincia/tecnologia/sociedade viabilizando a discusso dessas relaes no contexto educativo. Concluindo, observamos que a insero de assuntos controversos em sala de aula abre espao para que os futuros cidados tomem parte em discusses cientficas que envolvem posies antagnicas, negociao, argumentao e tomada de deciso. Vale lembrar que participando que se aprende a participar e a participao um dos caminhos para o exerccio da cidadania. Referncias

Consideraes Finais Ao apresentarmos uma proposta de atividade para a abordagem das controvrsias acerca do aquecimento global em sala de aula, objetivamos oferecer aos professores do ensino fundamental e mdio algumas indicaes sobre a forma de tratar temas cientficos controversos em sala de aula. Entendemos que a abordagem de questes dessa natureza um dos caminhos para a formao cidad e consideramos importante destacar que tais discusses abrem espao para a construo de conhecimentos em diferentes disciplinas do currculo. Dessa forma no podem nem devem ser consideradas como atividades desvinculadas dos contedos, mas como possibilidades de ampliar e aprofundar os conhecimentos dos alunos em assuntos relacionados aos temas escolhidos.
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Ktia Regina Cunha Flr Vieira Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da Universidade Federal de Santa Catarina e aluna especial da disciplina CTS. E-mail: kflorvieira@yahoo.com.br Walter Antonio Bazzo professor do Programa de Ps-graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da Universidade Federal de Santa Catarina. E-mail: wbazzo@emc.ufsc.br