Len Trahtemberg

De sentido comn

Seamos un poco locos

Qu pas de Amrica Latina tiene una educacin pblica con futuro auspicioso? Ninguno. Las comunidades educativas de todos los pases se quejan por su deficiencia e incapacidad de dar buena educacin a sus alumnos para lidiar con las exigencias de su tiempo. Las gestiones ministeriales hace casi 40 aos intentan hacer viable el mismo modelo educativo necrosado, sin mayor xito. Mientras los gobernantes, burocracias ministeriales y sindicatos magisteriales encuentran la cuadratura del crculo y concuerdan con alguna frmula mgica, quiz haya que ir pensando en darle una opcin educativa complementaria a los nios y jvenes, que no dependa del aparato formal ministerial ya existente. Podra ser un sistema de educacin complementaria, regida por una institucin diferente al Ministerio de Educacin, que ofrezca un abanico completo de actividades educativas extracurriculares, de refuerzo y complemento, presenciales y virtuales, a las que pueda acceder todo nio peruano tanto en poca de clases como fines de semana y vacaciones mediante un "bono extracurricular". All podra desarrollar sus capacidades sin que ello dependa exclusivamente de las clases y profesores de la escuela pblica formal oficial. Esta no necesariamente anda mal por culpa de los profesores (hay muchsimos que son competentes, dedicados, responsables y hasta sobresalientes), sino por falta de visin, creatividad y voluntad innovadora de los gobernantes, congresistas y las burocracias oficiales. Agreguemos a eso que buena parte de la educacin privada latinoamericana tambin languidece por estar basada en modelos educativos retrgrados e inviables para nuestros tiempos, que siguen basados en la idea de que la escuela es una crcel con reglas autoritarias y represivas en la que est prohibido disfrutar y lo que es peor, pensar. Por ello muchos jvenes de sectores privilegiados ya acuden a las mil formas de esta educacin complementaria. Darle a los nios y jvenes la opcin de asistir a actividades educativas complementarias, diferentes a las convencionales, puede abrirles las puertas mentales, corporales, expresivas y emocionales que la educacin tradicional les cierra.

Locura? Bueno, tenemos la obligacin de pensar en frmulas locas porque las que corresponden al pensamiento convencional tradicional no dan (ni parece que van a dar) resultados satisfactorios.

Los nios y sus distintos talentos

"La reforma prcticamente elimina la msica del currculo", protesta la autora
Beatriz Alonso Prez-vila 15 OCT 2012 - 11:21 CET6 Archivado en: La comunidad educativa est otra vez agitada. Han pasado cuatro aos desde la total implementacin de la anterior ley educativa, ha habido elecciones y juegos olmpicos, lo que parece significar que nuestra ley educativa est obsoleta y necesita un cambio radical. Sin embargo, los que trabajamos en educacin sabemos que cualquier proyecto educativo (y mucho ms una ley) debe de tener su tiempo de implantacin, desarrollo y consolidacin. Durante todo el siglo XX y lo que llevamos de siglo XXI, se han defendido tesis centradas en los valores del arte para la formacin integral del individuo y, a su vez, los sistemas educativos han ido haciendo mencin a las artes en sus currculos y, en teora, introducindolas en los mismos. En teora, ya que lo que encontramos es que los debates acerca de la calidad de la educacin ponen su nfasis en las reas instrumentales relacionando las artes con una actividad agradable, un ornamento prescindible del que se obvian sus contribuciones al desarrollo de todas las personas. Desde la Antigedad Clsica existi una fuerte preocupacin por conseguir que la educacin tuviese un carcter integral y dentro del mismo siempre fue partcipe la msica. Desde el arte de las Musas (Mousik), pasando por la escuela pitagrica, Platn o Damn se preocuparon intensamente por la teora musical o el poder de la msica para conformar la personalidad de los ciudadanos. Estas ideas se transmitiran as en la Edad Media, cuando encontramos el Quadrivium, formado por aritmtica, geometra, astronoma y msica. Progresivamente, la educacin musical se enfoca desde dos vertientes: por un lado el desarrollo de las destrezas tcnicas y tericas bsicas para la formacin del msico y, por el otro lado, la educacin musical como base para el desarrollo de la personalidad del individuo. En Espaa durante el siglo XIX aparecen los primeros conservatorios, a imagen y semejanza de los conservatorios italianos, centros de estudios orientados hacia la profesionalizacin. Sin embargo, en este mismo perodo, la Ley Moyano aparta la msica del mbito escolar. Con esta ley la educacin musical se mantuvo en los conservatorios o escuelas de msica, sin importarle que no todos los nios y nias tuvieran acceso a estos centros. Mientras tanto, en otros pases europeos grandes profesionales de la msica (como fueron Carl Orff, Emile Jaques Dalcroze, Edgar Willems o Zoltn Kodly) desarrollan nuevas aproximaciones o pedagogas de la msica, cambiando profundamente los cimientos de los sistemas educativos de los pases que creyeron en ellos, como es el caso de Hungra.

La educacin musical sirve para el desarrollo de la personalidad La mayora de los docentes de msica hemos tenido acceso a estudios musicales desde la infancia y somos conscientes de los beneficios que estos estudios han ofrecido a nuestro desarrollo personal. Es por esto que cuando la LOGSE consider la msica como un rea importante para el desarrollo del ser humano los que habamos tenido el privilegio de tener acceso a ella fuimos conscientes de la oportunidad que supona su universalizacin y accesibilidad a toda la poblacin. La LOGSE supuso un impulso consciente hacia la introduccin de reas que buscaban la practicidad, la interdisciplinariedad y la bsqueda de nuevos lenguajes. En este contexto se sitan materias como msica, plstica y tecnologa. Desde el principio tuvieron detractores. Ningn comienzo es sencillo y los docentes tenamos que iniciar nuestra labor desde cero, sin referencias en nuestras experiencias personales, ya que las clases de msica en primaria y secundaria difieren mucho de las de un conservatorio o escuela de msica. Tambin los alumnos y alumnas tenan que acostumbrarse a otro tipo de clases mucho ms prcticas y participativas. La LOGSE era ambiciosa y fracas por diferentes motivos y las leyes posteriores, confundiendo los problemas de la sociedad con unos currculos que no coincidan con los tradicionales, penalizaron aquellas materias que se relacionaban directamente con la LOGSE. La siguiente ley que se lleg a aplicar totalmente fue la LOE, en la que se contemplaba una menor presencia de la msica en el currculo, en favor de otros conocimientos que se consideraron prioritarios y ahora, en la LOMCE, una ley que en su exposicin de motivos declara no estar centrada en el alumno o alumna, sino en la empleabilidad futura que este podr tener, se seala que estas reas del conocimiento no son tiles para el individuo, ya que esta ley no valora lo que nos forma como ciudadanos y seres humanos. Mientras otros pases consideran la educacin musical como prioritaria, como el caso de Suiza, donde recientemente reformaron la Constitucin para reforzar la educacin musical en la escuela, en Espaa se ningunean las artes escnicas, msica y danza dejndolas sin espacio para su desarrollo. De hecho, la LOE expuls la materia de Historia de la msica como optativa propia del bachillerato de humanidades, no incluyndola, para nuestro asombro, entre las reivindicadas humanidades, ahora la LOMCE acaba con el bachillerato de artes escnicas, msica y danza y con sto decide que tampoco forman parte de las artes (ya que s mantiene una va de Artes, en la que no hay ni una materia relacionada con las artes escnicas, msica o danza). La LOE cre la va de bachillerato de artes escnicas, msica y danza y tras muy pocas promociones la LOMCE la hace desaparecer, con la excusa de un exceso de oferta educativa. Sin embargo, esta opcin existe en muy pocos centros en Espaa, uno o dos por provincia, y supone coste cero para las arcas pblicas, ya que es impartida por los propios docentes de los centros. Al existir en pocos centros la demanda es elevada. El alumnado que cursa estos estudios es alumnado que ve, por primera vez, que estudiar anlisis musical, historia de la msica y danza o artes escnicas est al mismo nivel que quien estudia griego, qumica o historia del arte, por poner unos ejemplos. Posteriormente los estudiantes siguen estos estudios, otros estudios menos relacionados o ningn estudio, exactamente igual que el resto de estudiantes de bachillerato. Cuando desaparezca esta modalidad, sus titulados sern una rara avis, una especie extraa que no se repetir y los alumnos y alumnas que consideren que ese es su vehculo de expresin y aprendizaje natural pasarn a hacerlo en sus ratos libres, mientras aprenden y se titulan con las materias que de verdad importan.

El sistema educativo tiene que garantizar que los nios y nias desarrollen sus distintos talentos, como seres nicos y geniales El presente no garantiza a ningn nio o nia de este pas desarrollarse musicalmente, pero el futuro se presenta ms oscuro todava. Los ms pequeos seguirn sin tener necesariamente clases de msica y expresin corporal en educacin infantil. En primaria tendremos que soar con que la msica siga existiendo dentro del rea de la educacin artstica, la cual actualmente dedica una hora a la semana a la educacin plstica y otra hora a la educacin musical, el anteproyecto no lo especifica. En secundaria la msica ser obligatoria en dos cursos, lo que parece no diferir con la situacin actual. La gran diferencia es que la msica pierde su carcter optativo en el resto de cursos de educacin secundaria. Existen comunidades autnomas en las que un nio o nia, si quera, poda tener acceso a la educacin musical desde infantil hasta el bachillerato, ya que los cursos en los que no era una materia obligatoria se poda escoger como optativa. El anteproyecto de la LOMCE borra esta posibilidad dejando la msica como una isla entre toda la secundaria, y nuestros nios y nias perdern la oportunidad de seguir aprendiendo, desarrollndose y participando en los centros educativos por medio de la msica. Todos los estudios realizados demuestran que la educacin musical mejora la concentracin, la memoria, la coordinacin, la expresin, la capacidad de sntesis, la empata o el trabajo en equipo y, sobre todo, contribuye al desarrollo cognitivo. Pero adems, las clases de msica fomentan las actividades colaborativas, la integracin de los nios y nias en un grupo, fomentan el intercambio de ideas, el respeto entre iguales, la integracin, la creatividad, el conocimiento de otros contextos y el desarrollo de la inteligencia emocional. Actualmente, muchos alumnos y alumnas, una vez que han encontrado su lenguaje, su autoestima y lugar en el grupo por medio de la msica observan que tambin les interesan otras reas del conocimiento que consideraban ajenas a ellos. La LOMCE prcticamente elimina la msica del currculo, as pues, cuando no tengamos estas clases de msica Qu pasar con los alumnos y alumnas que se enganchan al sistema educativo por medio de estas materias?, Qu pasar con los alumnos y alumnas que encuentran su lenguaje por medio de la msica? No existe un nico lenguaje, ni una nica inteligencia, ni un nico talento. Todos los nios y nias cuentan, en mayor o menor medida, con distintas inteligencias, pero cada estudiante se relacionar con su entorno, usando unas antes que otras, apoyndose en el lenguaje verbal, matemtico, espacial, corporal o musical, por ejemplo. El sistema educativo tiene que garantizar que los nios y nias desarrollen sus distintos talentos, como seres nicos y geniales, y el hecho de que haya estudiantes que se marchen de la escuela sin haber descubierto al menos uno de sus talentos supone un fracaso del sistema educativo y, eliminando los distintos tipos de lenguaje y no considerando las inteligencias mltiples es seguro que muchos chicos y chicas se vern abocados a la frustracin y al rechazo ante su aprendizaje personal. Beatriz Alonso Prez-vila es profesora de msica en el instituto pblico Afonso X O Sabio de Cambre (A Corua) y presidenta de la Asociacin de Docentes de Msica de Secundaria de Galicia (ASOMUSICA)