UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES PROGRAMA

DE EDUCACIN INTEGRAL

PROYECTO EOLO. MODELO OPERATIVO AUTOGESTIONARIO E INTERACTIVO PARA LA DIVULGACIN Y PROMOCIN DE LA METEOROLOGA

BARQUISIMETO, SEPTIEMBRE 2006

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES PROGRAMA DE EDUCACIN INTEGRAL

PROYECTO EOLO. MODELO OPERATIVO AUTOGESTIONARIO E INTERACTIVO PARA LA DIVULGACIN Y PROMOCIN DE LA METEOROLOGA

Proyectistas Prof. Omar de Jess Garrido Romero MSc. Orientacin (UPEL-IPB) Prof. Cruz Enrique Daz MSc. Enseanza de la Fsica (IESA) MT2 (Av.) Carlos Alberto Vargas Segovia Prof. Educacin Integral MT1 (Av.) Lourdes Beatriz Rodrguez Torres Prof. Educacin Integral

"Sera posible describir todo cientficamente, pero no tendra ningn sentido; carecera de significado el que usted describiera a la sinfona de Beethoven como una variacin de la presin de la onda auditiva." Albert Einstein

CONTENIDO

Planteamiento del Problema La meteorologa es un rea de la fsica que tiene como finalidad la observacin, descripcin y anlisis de los fenmenos que ocurren en la atmsfera. El aprendizaje de los componentes bsicos de las ciencias naturales es uno de los objetivos centrales de la educacin y este carcter prioritario que se seala en los planes oficiales desde hace tiempo, ha sido acentuado a partir de la vigencia del diseo curricular propuesto en los diferentes planes de accin definidos por el Ministerio de Educacin, donde se hace nfasis en la integracin de los saberes desde la Educacin Inicial hasta el nivel universitario dentro del Sistema Bolivariano de Educacin. Esta revolucin de la gestin educativa apuntala la reorganizacin del proceso pedaggico hacia el logro de una concepcin actualizada del paradigma educativo y la promocin de la atencin prioritaria de los educandos, en este caso se considera educandos a todos los ciudadanos. Dinmica que lleva a reconstruir de continuo los conocimientos que requiere de exploracin y ensayo, exige otras iniciativas de integracin y articulacin de acciones concretas hacia frentes de consolidacin educativa para la promocin, enseanza y divulgacin de la meteorologa, lo cual lleva a la interrogante cmo hacerlo, dado el carcter mvil y fluctuante de los conocimientos?. He aqu el carcter del aprendizaje a travs del Proyecto Eolo que representa un sistema abierto cuyo proceso tiene una perspectiva integrativa de orden individual para satisfacer necesidades de carcter colectivo. Nocin que se expresa en el trabajo dentro de las Estaciones de Observacin y Diagnstico en las Escuelas Bolivarianas, como primer nivel operativo y en las Estaciones Automatizadas dentro de los Liceos Bolivarianos, Escuelas Tcnicas Robinsonianas y en los Institutos de Educacin Superior como segundo nivel operativo. El Proyecto Eolo es el resultado de la interrelacin o vinculacin dialctica de las ideas, sentidos, experiencias y acciones del individuo dirigidas a un doble objetivo: el desarrollo y mantenimiento de

una accin sobre s mismo para producir aprendizajes contextualizados y en segunda instancia un servicio social dirigido al grupo o colectivo atendido. Por ello la significacin de la necesidad de establecer vas alternas que habiliten por una parte, la adopcin de un proyecto especial, representado por las Estaciones de Observacin y Diagnstico y por las Estaciones Automatizadas destinadas a la enseanza de la Meteorologa como ciencia fsica que coadyuva el conocimiento y conservacin del ambiente, as como el impulso de sectores productivos como el agrcola, pecuario y pesquera entre otros. En esta perspectiva, la intencin bsica del proyecto se orienta a la creacin de una Red Meteorolgica a nivel de tod el sistema que coadyuve con el desarrollo de los contenidos programticos de los cursos Ciencias Naturales I, Ciencias Naturales II, Fundamentos de Biologa y Ciencias de la Tierra, de las especialidades Educacin Integral, Biologa y Qumica con el apoyo de la especialidad de Fsica y servir de apoyo a los Proyectos Pedaggicos de Aula que de acuerdo con el Currculo Bsico Nacional (1998) deben implementar los docentes como estrategia didctica y como metodologa de investigacin. La concepcin del Ecoambiente est inscrita en la autogestin y la cogestin a travs de cuatro ejes: (a) la planificacin educativa segn los modelos objetivos e interactivo; (b) la eficacia, eficiencia, efectividad e impacto social del proceso educativo; (c) el cambio actitudinal adoptando una nueva tica para la enseanza de la ciencia y el desarrollo de valores congruentes con la realidad, los problemas sociales y con la tecnologa; y (d) redes educativas para la promocin, divulgacin y enseanza de la ciencia. La meta es generar espacios de innovacin e impulsar la formacin de recursos humanos, capaces de integrarse en el mercado de trabajo al momento de egresar de institucin como profesionales de la docencia con una mentalidad de vanguardia para iniciar el cambio, desde adentro de las escuelas y liceos, que activen las dimensiones cognoscitiva y

psicoafectiva para el aprendizaje de la ciencia, as como tambin el inicio temprano o el descubrir de la actitud por la investigacin. Asimismo la organizacin y estructuracin del proyecto se enmarcar dentro de los conceptos polivalencia institucional al asignarle a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador papel protagnico para la capacitacin de los docentes en servicio; ser centro de accin para el desarrollo de estrategias para la valoracin y popularizacin de la ciencia y como centro autogestionario de investigaciones y desarrollo de redes educativas conjuntamente con las instituciones cuya misin sea educar al recurso humano en el rea de las ciencias naturales independientemente de su nivel. Objetivos del Estudio Objetivos Generales Planificar y disear un Ecoambiente operativo y autogestionario, para lograr aprendizajes significativos de las ciencias y como modelo que coadyuve el cambio actitudinal adoptando una nueva tica para la enseanza de la ciencia y el desarrollo de valores congruentes con la realidad, los problemas sociales y con la tecnologa. Crear una red educativa autogestionaria siguiendo un modelo objetivo e interactivo para la promocin, divulgacin y enseanza de la ciencia. Objetivos Especficos 1. Repotenciar un ambiente de clase para que funcione como Ecoambiente. 2. Dotar de mobiliario, equipos y materiales de laboratorio y equipos audiovisuales al Ecoambiente. 3. Realizar investigaciones partiendo de los nuevos paradigmas educativos para desarrollar estrategias interactivas orientadas al logro de

aprendizajes significativos para satisfacer necesidades educativas y de informacin a travs de una visin holstica de la enseanza ciencia. 4. Brindar apoyo tecno-cientfico-educativo y de produccin a los alumnos y educadores para reforzar el aprendizaje de las ciencias y el desarrollo de proyectos a travs del personal de los monitores adscritos al Ecoambiente. 5. Promover e impulsar la integracin de las instituciones dedicadas a la enseanza y al desarrollo de la ciencia y la tecnologa a travs de la red. 6. Evaluar la efectividad y el impacto cognoscitivo del Ecoambiente y de la red en los alumnos y participantes. Justificacin El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias se fundamenta en razones de distinto orden. En primer lugar, en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de alumnos como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para mirar los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza, aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre y de qu manera se relacionan entre s. Estas posibilidades tienen su fundamento en la curiosidad espontnea y sin lmites que tiene el ser humano hacia lo que le rodea, curiosidad que por desgracia disminuye hasta desaparecer cuando se topa con una educacin rutinaria, memorista y carente de vitalidad. Dar cauce a la curiosidad en torno a los fenmenos naturales ayudar a los alumnos a ejercer y desenvolver mltiples capacidades y hbitos que caracterizan al pensamiento racional: leer y estudiar comprensivamente; formular dudas y preguntas pertinentes e imaginativas; observar con precisin creciente y realizar experimentos sencillos, obteniendo de ello conclusiones fundadas; habituarse a formular

y a demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenmenos del entorno. Es a partir de este contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural, que los alumnos podrn alcanzar otros logros formativos, como la responsabilidad ecolgica, una actitud responsable concebida en el contexto del aprender haciendo y un adecuado conocimiento de las ciencias naturales que deber tener un efecto positivo en la calidad de la vida personal, profesional y colectiva. Si los alumnos de pregrado, los docentes participantes en programas y cursos de actualizacin sobre ciencias alcanzan los fines formativos antes mencionados, nuestro pas contara con dos medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una base amplia de vocaciones cientficas tempranas que, entre otros efectos, fortalecera un sistema amplio y slido de investigacin en ciencia y tecnologa, y una poblacin joven con una disposicin favorable para formarse y para laborar en los campos tcnicos y profesionales relacionados con la promocin, divulgacin y enseanza de la ciencia, con criterios de productividad y responsabilidad.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL Bases Tericas En la fundamentacin del Currculo Bsico Nacional (1998), Crdenas afirma que uno de los objetivos de la educacin debe ser el rescate de la educacin oficial, eliminar el circuito de acumulacin de carencias... y hacer... centros de excelencia, de lo contrario no habr equidad, ni justicia, no verdadero desarrollo. Se debe seguir el ejemplo de los pases que han tenido xito porque han invertido en el recurso ms importante: el recurso humano. Esta afirmacin encuentra sustentacin legal en los lineamientos generales de la Ley Orgnica de Educacin (1980), al orientar sus acciones para en primer lugar, afianzar la concepcin democrtica de la educacin en el sentido de que se plasme el derecho que tienen todos los venezolanos a perfeccionar, profundizar y actualizar sus conocimientos. En segundo lugar, estas acciones deben estar dirigidas a la bsqueda de su modernizacin para convertirla en un instrumento de mejor calidad; pero para ello es necesaria la implementacin de proyectos que coadyuven a optimizar el actual sistema educativo venezolano, y de su capital humano. En este orden de ideas el Proyecto de Ley Orgnica de Educacin (1980), seala en su Artculo 5 que entre las finalidades de la educacin esta el:

1. Favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas. 2. Generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante, estimulando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica. 3. Fomentar las actitudes positivas para la investigacin, las innovaciones cientficas y tecnolgicas. 4. Desarrollar conciencia sobre la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la proteccin del ambiente. Asimismo el Proyecto de Ley Orgnica de Educacin (s/f) correlaciona estas finalidades con las asignadas en el Artculo 31, el cual seala que la educacin superior tiene por finalidad el logro de los siguientes objetivos: 1. Continuar el proceso de formacin integral iniciado en los niveles educativos precedentes, mediante la preparacin de profesionales e investigadores de la ms alta calidad, auspiciando su permanente mejoramiento y actualizacin con el fin de establecer una slida infraestructura humanstica, cientfica y tecnolgica que constituya adecuado soporte para el progreso autnomo del pas en todas las reas. 2. Asegurar que en el proceso de formacin profesional del individuo tengan lugar preferente las ciencias, las letras y las artes, as como las dems manifestaciones de la cultura. 3. Fomentar la investigacin para enriquecer el acervo del conocimiento universal y ofrecer soluciones a los problemas que confronta el pas. 4. Desarrollar programas de extensin con el fin de difundir en la comunidad los conocimientos y manifestaciones de la cultura regional, nacional y universal y, a su vez, recibir de ellas la

influencia

saludable

de

sus

conocimientos,

expectativas

experiencias. 5. Impulsar iniciativas orientadas a la asistencia de las comunidades mediante la oferta de soluciones tecnolgicas y la ejecucin de estudios y proyectos tiles para ellas. 6. Ofrecer a los alumnos programas acadmicos que desarrollen al mximo sus potencialidades intelectuales, su capacidad de pensar lgicamente, analizar, tomar decisiones y resolver problemas, aplicando mtodos pedaggicos que mejoren sus experiencia de aprendizaje. 7. Fomentar la interdisciplinariedad en el contenido de los estudios, as como lograr la introduccin de acuerdos, mecanismos y prcticas de cooperacin internacional. 8. Impulsar el fortalecimiento de una conciencia ciudadana para el progreso social, la conservacin y defensa del ambiente y el uso racional de los recursos naturales de un desarrollo sostenible. 9. Cumplir con la integracin del sistema nacional de educacin superior mediante el establecimiento de las ms estrechas relaciones entre las instituciones que lo conforman, con los fines de asegurar una productiva concertacin de actividades, la eficiente utilizacin de los recursos y un cabal aprovechamiento de las potencialidades de los institutos de educacin superior. 10. Asumir el liderazgo en la renovacin de todo el sistema educativo, con el fin de proporcionarle la coherencia necesaria para su ptimo funcionamiento como sistema interrelacionado. 11. Jugar un papel preponderante como plataforma privilegiada de la educacin para toda la vida y en la formacin integral de los docentes que laboran en todos los niveles de enseanza. 12. Reforzar sus funciones de servicio a la sociedad y ms concretamente las actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, con

planteamientos interdisciplinarios y transdisciplinarios que permitan analizar los problemas confrontados. 13. Velar por el desarrollo y perfeccionamiento integral de su personal. Para que se cumplan estos objetivos, es indispensable que los docentes en formacin comprendan y hagan suyas las propuestas establecidas en los programas de estudio. Los cursos Ciencias Naturales I y II, que corresponden a los semestres quinto y sexto del Plan de Estudios de la especialidad Educacin Integral tienen como finalidades generales que los alumnos: 1. Reconozcan los propsitos y efectos de una adecuada formacin en ciencias naturales sobre el desarrollo de los nios, nias y jvenes y sobre el cumplimiento de los fines de la Educacin Bsica en sus aspectos cognoscitivos, conductuales y ticos. 2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en la Educacin Bsica, obtengan un dominio suficiente de las bases cientficas en las que esos contenidos se sustentan y adquieran una idea clara de las habilidades, actitudes y conocimientos que prioritariamente deben fomentar en el desempeo de su funcin docente. 3. Reconozcan la viabilidad de la observacin, la manipulacin, la experimentacin y la investigacin, como estrategias didcticas para fortalecer la enseanza y el aprendizaje de las ciencias naturales, de acuerdo al enfoque propuesto. 4. Se habiten a considerar a los nios, nias y jvenes como el centro del proceso educativo, asuman que la curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales y se familiaricen con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en los nios, nias y jvenes cuando se aproximan al conocimiento de la naturaleza. 5. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la curiosidad y adquieran el hbito y las habilidades para

motivar la observacin, la exploracin y la reflexin de los nios, nias y jvenes sobre los fenmenos que los rodean. 6. Manejen con flexibilidad y eficacia libros y otros medios educativos y adquieran la capacidad de disear actividades y secuencias de enseanza adecuadas para nios de distintas edades y diferentes caractersticas sociales y culturales. Por ello la necesidad de proyectos educativos donde alumnos y docentes puedan redimensionar y construir sus estructuras cognoscitivas, a dems de desarrollar sus potencialidades y habilidades, fortalecer el saber reflexivo y crtico mediante la autogestin y cogestin de experiencias de investigacin destinadas a crear tecnologas educativas y mecanismos didcticos que coadyuven a todo el sistema a aprender como adaptarse, como innovar, como comunicarse y como estimular la continua auto renovacin para optimizar la eficacia y eficiencia del propio proceso educativo. El diseo del Proyecto Ecoambiente. Estrategia Interactiva para lograr Aprendizajes Significativos de las Ciencias y como Modelo Operativo Autogestionario persigue unos propsitos bien definidos como: 1. Motivar la participacin del mayor nmero de personas y organizaciones a objeto de afianzar la funcin social y de servicio que representa la universidad. 2. Ofrecer servicios educativos integrales y de accin social que permitan lograr beneficios interorganizacionales a objeto de generar una interaccin de recursos que garanticen un fondo reciclable de crecimiento organizacional y de su personal con la participacin activa de los alumnos del Programa de Educacin Integral y de las especialidades de Ciencias Naturales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa. 3. Consolidar programas que promuevan la integracin de las organizaciones orientadas a la enseanza y desarrollo de la ciencia

y la tecnologa en la regin; propiciando el crecimiento del inters por la investigacin. 4. Desarrollar iniciativas orientadas a generar recursos didcticos, instrumentos, materiales y tcnicas interactivas de aprendizajes que apoyen al proceso educativo dentro de una concepcin constructiva y con el concurso de los alumnos y docentes del Programa Educacin Integral y de las especialidades de Ciencias Naturales. El sistema gerencial del proyecto Ecoambiente ser interactivo donde existirn dos niveles de productividad y tres niveles de responsabilidad segn el organigrama operativo siguiente: EFICACIA (Tcnica) EFICIENCIA (Impacto en el mbito de las estructuras cognoscitivas- afectivas y sociales)

Sistema de Control de Gestin

INSUMOS

Proceso (Transformacin)
PRODUCTOS

Sistema de Control de Gestin

RESULTADOS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES UPEL-IPB (Polticas Educativas) COORDINACIN GENERAL DEL ECOAMBIENTE (Tcno-Educativas) RED PARA LA ENSEANZA DE LA CIENCIA (Tcno-Educativas)

E S P O N S A B L E S

PROGRAMA DE EDUCACIN INTEGRAL (Polticas Educativas)

COORDINACIN CURSOS CIENCIAS NATURALES PREPARADORES Y MONITORES DEL ECOAMBIEN TE

La eficacia regir las estrategias organizacionales del Proyecto en sus tres dimensiones esenciales: (a) lo administrativo que permite establecer las directrices de la planificacin de las actividades y visualizar la cantidad y calidad de los recursos existentes y necesarios de cada rea en que se divide el Ecoambiente; (b) lo tecnolgico que orienta la implementacin de las estrategias interactivas para la enseanza de la ciencia, las cuales deben responder a las nuevas corrientes pedaggicas y a la didctica de las ciencias naturales y; (c) lo humano que proporciona el conocimiento previo y provee las bases para optimizar o desarrollar los procesos de enseanza y de aprendizaje de las ciencias. Por su parte el nivel eficiencia, es la visin holstica del impacto que ocasiona el trmite por el Ecoambiente en la estructura cognoscitivaafectiva del alumno o participante, esto es pasar del saber qu (lo conceptual) al saber cmo y al saber hacer (lo procedimental) y el estmulo de la disposicin a actuar (lo actitudinal). Entre los dos niveles de productividad est insertado el proceso con su sistema de control de gestin quien es el ente ejecutor de las funciones del seguimiento, evaluacin y control. Cada nivel de responsabilidad comparte estas funciones al ser los controladores que restituyen a la banda normal a los insumos, productos y resultados que estn fuera de ella, de forma anloga a un sistema ciberntico como se ilustra seguidamente:

SEGUIMIENTO

PLAN DE TRABAJO POR CADA REA DEL ECOAMBIENTE

INSUMOS PRODUCTOS RESULTADOS C O N T R O L

CORRECCIN

HACER

E V A L U A C I N

CHEQUEO MEDICIN CONTROL AUDITORIA: SISTEMA HISTRICO SISTEMA DE REFERENCIA REPORTAR

SEGUIMIENTO

Clarificada la idea del diseo de un Ecoambiente como estrategia interactiva para lograr aprendizajes significativos de la ciencia, se desarrollar un modelo operativo con apoyo en las teoras conductista, cognoscitiva y constructivista, adems de la estrategia de investigacin y didctica de las ciencias en correlacin y adaptacin a los bloques de las reas que configuran al Ecoambiente. Los bloques, sus propsitos y caractersticas bsicas son los siguientes: El propsito del bloque I, "Estrategias de enseanza: la experimentacin", es que el alumno reconozca las caractersticas de esta actividad cientfica y su utilidad como una estrategia didctica fundamental en la enseanza de las ciencias naturales dentro del sistema educativo, para lograr el conocimiento sistemtico de los fenmenos y los procesos naturales. Es muy importante que los alumnos identifiquen las caractersticas de la experimentacin y diferencien las finalidades entre la que se realiza en el mbito cientfico profesional y la que se aplica en la prctica educativa. Lo anterior representa un primer paso para poder utilizar a la experimentacin como estrategia de enseanza y, por lo tanto, favorecer el aprendizaje en los alumnos de Educacin Bsica, Media Diversificada. A partir de la experimentacin se pretende que el alumno reconozca las habilidades, los valores y las actitudes relacionadas con el pensamiento cientfico, y adquiera confianza para emplear dicha estrategia en las aulas y ambientes donde se desarrollas los aprendizajes. Experimentar implica formular suposiciones de lo que puede ocurrir, las cuales hay que contrastar. Por lo tanto, hay que disear lo que se pretende realizar y, al realizarlo, observar, manipular, medir, comparar, registrar y sistematizar datos e informacin, para, finalmente, obtener

conclusiones. Contrastar lo que inicialmente se supone es una de las caractersticas esenciales que distingue el pensamiento cientfico del comn, lo que ayudar a desarrollar en el alumno, y posteriormente en el de Bsica, Media y Diversificada la capacidad de construir respuestas y buscar explicaciones racionales. Como se puede apreciar, se pretende que el alumno identifique a la experimentacin como uno de los caminos de la ciencia para fundamentar las explicaciones de los fenmenos estudiados. Por lo antes dicho, la experimentacin como una estrategia didctica implica que los alumnos de pregrado sepan identificar problemas y proponer formas de resolverlos. Se debe buscar que las actividades que realicen durante su trnsito por los cursos Ciencia Naturales I y II, Fundamentos de Biologa y Ciencias de la Tierra promuevan la curiosidad y desarrollen las habilidades, las actitudes y los valores relacionados con la actividad cientfica, de tal manera que la experimentacin contribuya a una formacin integral del futuro docente. Las actividades experimentales sugeridas tienen como finalidad que los alumnos aprendan desde sus vivencias, adquieran conocimientos cientficos con el apoyo de la bibliografa adicional y aprovechen los medios para la enseanza. Destaca el aprovechamiento del mundo natural como recurso primario, as como de los recursos bibliogrficos y audiovisuales relacionados con los contenidos de los cursos. Es importante que el alumno reconozca que el trabajo experimental en Educacin Bsica, Media y Diversificada no requiere de materiales sofisticados, sino de aquellos que sean seguros, reutilizables y de bajo costo. Se espera que los alumnos de las especialidades de Educacin Integral y de Ciencias Naturales puedan planear algunas secuencias didcticas, someterlas al anlisis en equipo y, en la medida de lo posible, probarlas en Educacin Bsica, Media y Diversificada. En el bloque II, "Estrategias de enseanza: la investigacin", se pretende que los alumnos identifiquen a la investigacin como un recurso

para ampliar y actualizar la comprensin de lo que sucede a su alrededor; por lo mismo, como un mecanismo de formulacin, tratamiento y resolucin de problemas. La investigacin permite incorporar otras estrategias como la observacin, la manipulacin, la experimentacin y el trabajo en equipo, tanto para obtener como para discutir resultados. Asimismo, favorece la puesta en prctica de habilidades para buscar, organizar, interpretar, discernir y sistematizar informacin. A travs de la investigacin los alumnos pueden resolver sus dudas e inquietudes, as como integrar sus conocimientos previos del mismo curso o de otros. En este sentido, la investigacin puede ayudar a poner en conflicto las ideas no cientficas de los alumnos para acercarlos al conocimiento cientfico. Al futuro docente le debe quedar clara la diferencia entre la interpretacin formal de la ciencia y las nociones a que pueden llegar los nios, nias y jvenes a travs de las actividades de investigacin, como aproximaciones iniciales al pensamiento cientfico. Se pretende que el alumno de pregrado comprenda cmo se realiza una investigacin y aplique dicho conocimiento como una estrategia de enseanza de las ciencias naturales en educacin. Una estrategia de enseanza de la investigacin, que se propone para ser aplicada en el aula, es el manejo de proyectos. Las etapas y aspectos a considerar durante su realizacin deben ser tomados como sugerencias, para evitar caer en esquemas rgidos que no contribuyen ni a la resolucin de problemas ni a una mejor comprensin de los fenmenos naturales. Por ello, se propone que el alumno disee situaciones de aprendizaje mediante las cuales aproveche el entorno, identifique las inquietudes de los nios, nias y jvenes que sean viables de trabajar y desarrolle en ellos habilidades para elaborar preguntas, plantear cmo resolverlas y realizar las actividades que se deriven de lo anterior. Dichas situaciones pueden formularse como proyectos de investigacin concretos, realizables y adecuados al nivel cognitivo de los alumnos.

El desarrollo de proyectos de investigacin de ciencias naturales proporciona la posibilidad de fomentar el aprendizaje sobre los fenmenos naturales, profundizar en los conocimientos cientficos que se requieren para resolver el problema seleccionado y desarrollar habilidades en forma gradual. Los alumnos aprendern a establecer los criterios para evaluar proyectos de investigacin, a partir de los propsitos educativos establecidos, que debern contemplar el grado de desarrollo de habilidades, actitudes y valores al proponer que los nios, las nias y jvenes resuelvan un problema. El propsito del bloque III, "Contenidos de ciencias naturales de especial significado valoral y personal", es que los alumnos entiendan este significado en dos prioridades de la enseanza de las ciencias naturales: el estudio y conocimiento de los fenmenos naturales, la salud del ser humano, y el cuidado, preservacin y mejoramiento del ambiente. En los temas desarrollados en este bloque debe prevalece el enfoque preventivo. Lo anterior implica aprender a reconocer riesgos y fomentar la capacidad de actuar responsablemente con convencimiento e informacin veraz. Se pretende que los futuros docentes reconozcan la trascendencia de fomentar en los nios, las nias y jvenes la promocin de la salud, entendida como un equilibrio fsico y mental, para lo cual los aspectos afectivos y valrales son factores fundamentales a considerar. Identificarn tambin a la salud como un derecho bsico de todo ser humano y una condicin indispensable para el desarrollo humano. De manera especial se atiende la formacin de valores y actitudes de respeto y cuidado del cuerpo humano, mediante el conocimiento del funcionamiento de sus sistemas, as como del desarrollo de hbitos para evitar enfermedades, considerando el contexto social. De esta manera, se pretende que el alumno comprenda que su papel como docente ser contribuir a que los nios, las nias y jvenes promuevan su salud a partir de sus propios recursos y propiciar acciones para mejorar la de su

comunidad escolar. En este enfoque, la prevencin de adicciones es un aspecto prioritario a fomentar entre los alumnos. Se pretende que los alumnos analicen la relacin de la sociedad con la naturaleza e identifiquen los problemas que de esa relacin se han derivado. En este caso es importante evitar el anlisis desde un punto de vista catastrofista. Se busca fomentar la visin de que los recursos naturales, al igual que los seres humanos, son valiosos por el hecho de ser parte de la naturaleza, por lo cual se debe aprender a respetarlos, cuidarlos y preservarlos. Se busca que los alumnos desarrollen actitudes y valores de respeto al ambiente y, posteriormente, en su trabajo docente, impulsen la participacin individual, de las familias, y de las comunidades, en la indagacin de opciones que garanticen los recursos necesarios para las generaciones futuras. Para terminar este bloque, los alumnos reflexionarn sobre el tema de la sexualidad y la importancia de trabajarlo en la educacin, con una revisin de cmo se estudia de manera gradual de primero a sexto grado, y de Media a Diversificada. En la sexualidad humana se consideran los aspectos emocionales y afectivos, ticos y de relacin familiar y social que son parte esencial del desarrollo humano. Asimismo, se proporcionan las bases conceptuales y valrales para que, como docentes, favorezcan en sus futuros alumnos la capacidad de tomar decisiones en la adolescencia y en su vida adulta, as como para ayudarles a expresar sus emociones y comprender sus cambios corporales y su desarrollo en las diferentes etapas de su vida. Otro aspecto que se incorpora en el estudio de la sexualidad humana es el relacionado con la equidad entre hombres y mujeres, para favorecer la igualdad de oportunidades, promover el dilogo y el respeto para evitar cualquier forma de violencia. El alumno debe aprender a disear estrategias de enseanza con apoyo en el uso de los libros de texto, videos e hipermedios. Se pretende que los alumnos reflexionen acerca del papel que como docentes debern desempear y as evitar que se deje a los nios,

nias y jvenes a merced de la informacin distorsionada que reciben de los medios de comunicacin, de sus compaeros, de otros jvenes y de algunos adultos. Se orienta al alumno para que respete las creencias de cada uno, trate los temas con naturalidad y seguridad, valore por igual las dudas y comentarios de los nios, nias y jvenes y propicie actitudes de respeto y responsabilidad. En este punto es importante insistir en que el futuro docente, debe comprender que las creencias y las culturas tienen dos acotaciones, las leyes venezolanas y los derechos humanos. El bloque IV, "La ciencia como obra humana y sus valores", est estrechamente vinculado con la formacin tica y cvica de los futuros docentes y de sus grupos de alumnos. En este bloque se pretende que el estudiante reconozca a la ciencia como una creacin humana e identifique y analice los mitos del trabajo cientfico que han provocado supersticiones, creencias pseudocientficas, distorsiones y malentendidos respecto a la ciencia. Tambin se busca que identifiquen los valores que los cientficos desarrollan para tener una actitud responsable ante las aplicaciones cientficas, aunque no siempre ha ocurrido as. De esta forma, los futuros docentes, podrn reconocer que el trabajo cientfico requiere la participacin de varias personas con una actitud tolerante y honesta, as como con la capacidad de aceptar sus errores; y asumirn que como docentes debern desarrollar, en el ejercicio de sus funciones, estos valores en sus grupos de alumnos. Con respecto a la tecnologa, se busca que los alumnos reconozcan y valoren las aplicaciones de la ciencia y las innovaciones tecnolgicas, lo que implica analizar sus beneficios y posibles daos a los recursos naturales, los seres vivos o al ser humano mismo. Esta visin sobre la tecnologa plantea la necesidad de formar nuevas generaciones con criterios y valores en favor del ambiente y con el reconocimiento de que tanto la ciencia como la tecnologa avanzan en la bsqueda de la solucin a muchos problemas, incluyendo algunos que ellas mismas han ocasionado.

Una habilidad docente que requieren los alumnos es la de disear estrategias didcticas para trabajar estos temas con los nios, nias y jvenes, de modo que se posibilite el desarrollo de actitudes de respeto y responsabilidad hacia ellos mismos, a los dems y a la naturaleza en general. Estos bloques se fundamentan en las principales caractersticas de las teoras del aprendizaje siguiendo las ideas propuestas por Jimnez (s/f) para configurar un modelo operativo capaz de responder a los nuevos paradigmas educativos. Seguidamente los aspectos tericos relacionados con algunas de las principales caractersticas de las teoras del aprendizaje que apuntalan el diseo del Ecoambiente. Teora Conductista 1. El conocimiento consiste en una conducta pasiva. 2. El conductismo de Skinner est formado por tres elementos fundamentales: estmulo descriminativo, respuesta operante y estmulo reforzante. 3. Es una teora asociacionista, que implica que el conocimiento del ser humano se compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista porque influye considerablemente en el aprendizaje de la persona. Reduccionista porque no reconoce los procesos mentales del pensamiento. 4. Tambin tiene su base en las corrientes filosficas: empirismo, positivismo, pragmatismo y evolucionismo. Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanentemente de la conducta que se logra mediante la prctica y en una interaccin reciproca de los individuos y su ambiente. El conductismo considera al ser humano como un ser pasivo carente de identidad y de intenciones. Lo compara con una mquina. Ferstadt y Szczurck (s/f) indican que para los conductistas el aprendizaje est representado por los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El

aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Los elementos claves son entonces, el estmulo, la respuesta y la asociacin entre ambos. Esta teora caracteriza al educando como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras, donde se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo. La memoria no es tomada en cuenta y el olvido se atribuye a la falta de uso de una respuesta al pasar el tiempo y la transferencia es considerada como resultado de la generalizacin. Los conductistas disean estrategias en la construccin y refuerzo de asociacin estmulo-respuesta que incluye el uso de pistas instruccionales, prctica y refuerzo. Estrategias tiles en la facilitacin de aprendizajes que tienen que ver con discriminaciones (recuerdos de hechos), automtico generalizaciones de un (definiendo e ilustrando Sin conceptos), embargo, asociaciones (aplicando explicaciones) y encadenamiento (desempeo procedimiento especificado). generalmente se acepta que los principios conductuales no pueden explicar adecuadamente la adquisicin de habilidades de alto nivel o de aquellas que requieran mayor profundidad de procesamiento como por ejemplo el desarrollo del lenguaje, solucin de problemas, generacin de interferencias y pensamiento crtico. Para los conductistas la funcin del docente es: primero, determinar cules pistas pueden extraer la respuesta adecuada; segundo, organizar situaciones de prctica en las cuales los provocadores se aparean con los estmulos que inicialmente no tienen poder para lograr la respuesta pero de los cuales se pueden esperar que la logren en el ambiente natural de desempeo; y tercero, organizar las condiciones ambientales de tal forma que los educandos puedan dar sus respuestas en la presencia de los estmulos correspondientes y recibir refuerzo por las respuestas correspondientes.

Teora del Procesamiento Humano de Gagn 1. Gagn sigue considerando al ser humano como una mquina. Pero ms precisamente como una mquina de procesamiento de datos (computadora). 2. No abandona los elementos conductistas como son: estmulo, respuesta y refuerzo. 3. Esta teora supone que las conductas de las personas tienen su origen en un proceso interno, por lo tanto procesan la informacin. 4. Este modelo explica como, de manera intencional se puede orientar el aprendizaje hacia metas especficas y por lo tanto planificarlo, incluyendo adquisicin de aptitudes. El principio bsico es la planificacin de la educacin con base en el anlisis de la tarea, desde una clase o curso hasta una carrera completa. La No Directividad en la Educacin 1. Est sustentada en las corrientes filosficas humanismo, existencialismo y fenomenologa. 2. Para este mtodo el docente deber ser: coherente, tener empata hacia el alumno y ser autentico. 3. 4. La relacin entre el docente y el alumno ocupa una posicin central. El concepto clave sobre la teora de Rogers es la libertad, la cual se traduce en confianza para que el alumno desarrolle su inteligencia. 5. El docente ayuda al alumno a hacerse cargo de si mismo, la finalidad es procurar el crecimiento la maduracin y la socializacin. Teora Cognitiva del Aprendizaje

1. El aprendizaje debe ser significativo para el alumno (Ausubel). 2. El aprendizaje va de lo general a lo especfico, haciendo las correspondientes diferencias. 3. El alumno cuenta con ciertas estructuras cognitivas organizadas jerrquicamente. 4. Aprendizaje por descubrimiento (Bruner). 5. Pero el aprendizaje por descubrimiento deber hacerse en funcin de metas. Los tericos del cognoscitivismo, segn Ferstadt y Szczurk (s/f) enfatizan que el aprendizaje ocurre como producto de la adquisicin del conocimiento y de estructuras mentales internas. Se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del educando y se preocupan de cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que saben y cmo lo adquieren. La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del educando, quien es visto como un participante del proceso de aprendizaje. El cognoscitivismo al igual que el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitacin del aprendizaje; sin embargo, las teoras cognoscitivas afirman que las pistas del ambiente y los componentes de la instruccin por si solo no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una situacin instruccional. Elementos claves adicionales incluyen la manera como los estudiantes atienden, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la informacin. Asimismo, la teora cognoscitivista considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores influyen en el proceso de aprendizaje. El enfoque cognoscitivista centra su accin en cambiar al educando, al incentivarlo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas.

Para este enfoque, la memoria posee un papel preponderante en el proceso de aprendizaje, siendo este el resultado del almacenamiento de la informacin en la memoria de una manera organizada y significativa, siendo los docentes los responsables de que el alumno realice esa organizacin de la informacin de una forma ptima. Entre las tcnicas ms usadas destacan los organizadores avanzados, analogas, relaciones jerrquicas y matrices para ayudar a los alumnos a relacionar la nueva informacin con el conocimiento previo. El olvido para los tericos de las corrientes cognoscitivas es la falta de habilidad para recuperar informacin debido a interferencias, perdida de la memoria puede ser usado en diferentes situaciones. Los tericos de las corrientes cognoscitivas coinciden en sealar que estas teoras son las ms apropiadas, ya que su nfasis lo hacen en las estructuras mentales. Estas teoras permiten a su vez explicar las formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de informacin). Las tcnicas usadas por ambas perspectivas para lograr esta eficiencia y efectividad en la transferencia de conocimientos son la simplificacin y la estandarizacin, es decir, el conocimiento puede ser analizado, desglosado y simplificado en bloques de construccin bsicos. Para los cognoscitivistas, el docente es concebido como el diseador de estrategias de aprendizaje que coadyuven al educando a conceptualizar, organizar recurriendo al uso del enmarcado, la esquematizacin, la mnemnica, los mapas de concepto y los organizadores avanzados. La tarea fundamental del docente consiste primero en comprender que los alumnos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situacin de instruccin; segundo, en determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva informacin para conectar con los conocimientos habilidades y experiencias previamente adquiridas por los alumnos y tercero, organizar la prctica con retroalimentacin de tal forma que la nueva informacin sea efectiva y

eficientemente

asimilada

acomodada

dentro

de

la

estructura

cognoscitiva del alumno. 6. Posicin Psicogentica (constructivista, Piaget) Parte de la lgica y de la psicologa ya que le interesan las estructuras cognitivas de la persona. El aprendizaje tiene su origen en la accin, conducida con base en una organizacin mental previa. La organizacin mental est constituida por estructuras y las estructuras por esquemas debidamente relacionados. La estructura cognitiva determina la capacidad mental de la persona. El alumno debe aprender mediante su propia accin. La labor del docente consiste en crear un contexto favorable para el aprendizaje. El modelo constructivista tiene su estructura en el desequilibrio-reordenacin-equilibrio. Que le permite a la persona superarse constantemente.
7.

Enfoque sociocultural de aprendizaje (constructivista, Vygotsk) Considera al ser humano un ser cultural donde el ambiente (zona de desarrollo prximo) tiene gran influencia. Las funciones mentales superiores se adquieren en la interaccin social (deber formar grupos de trabajo y esparcimiento). Las herramientas psicolgicas permiten que el alumno aprenda.

La ltima teora expuesta por Ferstadt y Szczurck (s/f), es el constructivismo que equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. An cuando el constructivismo se considera una rama del cognoscitivismo, (ambas teoras conciben el aprendizaje como una actividad mental) se diferencia de las teoras cognoscitivistas tradicionales en varias formas. La mayora de los

psiclogos cognoscitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y nica realidad. Tal como los racionalistas consideran a la mente como la fuente de todo significa, sin embargo, al igual que los empiristas, consideran que las experiencias individuales y directas con el ambiente son crticas. Los constructivistas cruzan ambas categoras enfatizando la interaccin entre estas dos variables. Los constructivistas no comparten con los cognoscitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser representado dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que se conoce de l nace de la propia interpretacin de nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no los adquieren. Dado que de cualquier experiencia pueden derivarse muchos significados posibles, no se puede pretender lograr un significado predeterminado y correcto. Los alumnos no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; ms bien construyen interpretaciones personales del mundo externo basadas en las experiencias e interacciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas estn constantemente abiertas al cambio. No existe una realidad objetiva que los alumnos se esfuercen por conocer. El conocimiento emerge en contextos que le son significativos. Por lo tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su realidad. Para esta teora son importantes tanto el alumno como los factores ambientales, as como tambin lo es la interaccin especfica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la conducta est situacionalmente determinada. As se sugiere que las situaciones realmente coproducen el conocimiento conjuntamente con la cognicin a travs de la actividad. Cada accin se ve como una interpretacin de la situacin actual basada en la historia completa de las interacciones previas. Por esta razn es fundamental que el aprendizaje

tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje seleccionadas estn vinculadas con las experiencias vividas por los alumnos. Los constructivistas sostienen que la meta de la instruccin no es asegurar que el alumno conozca hechos particulares sino ms bien que pueda elaborar e interpretar la informacin. La comprensin se desarrolla a travs de la utilizacin continua y situacional no se cristaliza en una definicin categrica que pueda evocarse desde la memoria. Pero un concepto seguir evolucionando con cada nueva utilizacin a medida que nuevas situaciones, negociaciones y actividades vayan reformulndolo a formas diferentes. Por lo tanto, la memoria siempre estar en construccin, como una historia acumulativa de interacciones. El inters del constructivismo se sita claramente en la creacin de herramientas cognoscitivas que reflejan la sabidura de la cultura en la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los individuos. Es necesaria la mera adquisicin de conceptos o detalles fijos, abstractos o autocontenidos. Para ser exitoso, significativo y duradero, el aprendizaje debe incluir los tres factores cruciales siguientes: actividad (ejercitacin) concepto (conocimiento) y cultura (contexto). La posicin constructivista asume que la transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca esperanza de que sea posible aislar unidades de informacin o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. A pesar de que el nfasis en el desempeo y en la instruccin ha dado muestras de su efectividad en la enseanza de las habilidades bsicas, en dominios de conocimiento avanzado y en dominios muy poco estructurados. Los constructivistas especifican los mtodos y estrategias instruccionales que ayudarn al alumno a explorar activamente tpicos, ambientes complejos y/o temas y lo conducir a pensar en un rea determinada. Algunas de las estrategias especficas utilizadas por los

constructivistas incluyen: situar las tareas en contextos del mundo real; usar pasantas cognoscitivas como el modelaje y monitoreo del alumno para conducirlo al desempeo experto; presentacin de perspectivas mltiples, como lo es el aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vistas alternativos y la negociacin social a travs de debates, discusiones, presentacin de evidencias; el uso de ejemplos como parte de la vida real, conciencia reflexiva y proveer suficiente orientacin en el uso de los procesos constructivistas. Entre los supuestos o principios especficos constructivistas directamente permanentes al diseo de instruccin se incluye el aprendizaje anclado en contextos significativos, que el alumno utilice activamente lo que aprende, que desarrolle habilidades de reconocimiento de patrones, presentacin de formas alternas de presentar problemas. En la medida que uno avanza desde el conductismo hacia el cognoscitivismo y al constructivismo, el foco de la instruccin cambia de la enseanza al aprendizaje, de la transferencia pasiva de hechos y rutinas hacia la aplicacin activa de las ideas a los problemas. Tanto los cognoscitivistas como los constructivistas perciben al educando como un ser activamente comprometido en el proceso de aprendizaje, sin embargo los constructivistas observan al educando como algo ms que un simple procesador activo de informacin el educando elabora e interpreta la informacin suministrada. Despus de citar las principales caractersticas de cada una de las teoras se puede afirmar que el modelo ms adecuado es aquel que sea resultado de lo ms significativo en cada una de las teoras antes mencionadas. Seguidamente se explica el modelo a travs de un diagrama elaborado por Jimnez (s/f) y modificado segn los objetivos del proyecto:

Modelo para la Enseanza de las

Planificacin del aprendizaje con base en el anlisis de la tarea. (Gagn)

Los conocimientos debern ser significativos para el alumno. (Ausubel)

El docente deber ayudar al alumno para que el mismo pueda hacerse cargo del aprendizaje. Pero con la direccin de l. (Rogers)

Evaluacin de los Resultados

Contrastacin de estructuras cognitivas para provocar desequilibrioreordenacin-equilibrio. (Piaget)

Los problemas generados por el desequilibrio deben ser discutidos en equipos, tomando en cuenta en todo momento, el entorno social. (Vygotsky)

Despus de cada actividad el alumno deber recibir el correspondiente refuerzo que lo motive a seguir adelante. (Skinner)

Planificacin del aprendizaje con base en el anlisis de la tarea. (Gagn) Lo primero que se debe hacer es establecer los objetivos que se pretenden logra en un bloque de contenidos o en curso. Despus de esto se deber documentar perfectamente las tareas que son necesarias para alcanzar el conocimiento. Esta parte es fundamental porque aqu es donde se establece la tcnica que se debe emplear en cada actividad, la extensin y profundidad del contenido y algunas recomendaciones o anotaciones al respecto. Quiz al principio se tengan algunos desaciertos en la planeacin pero con la experiencia se debern hacer las adecuaciones pertinentes para posteriores cursos. Los conocimientos debern ser significativos para el alumno. (Ausubel) Como lo establece Ausubel el conocimiento en cada uno de los temas, bloque de contenidos y cursos debern ser significativos para el alumno, con la finalidad de despertar inters, motivacin, innovacin y aplicacin de lo que el alumno aprende. El docente deber ayudar al alumno para que el mismo pueda hacerse cargo de su aprendizaje. (Rogers) La relacin alumno-docente es muy importante en este modelo que se propone, donde el docente deber sentir empata por el alumno de tal manera que le pueda auxiliar en todos los problemas que se le presenten en relacin con el aprendizaje y donde l pueda auxiliar. Pero dejndole la libertad para que el alumno cree, innove, aplique y critique. La relacin entre ellos deber ser de respeto mutuo. Pero adems deber complementarse formando.

Contrastacin de estructuras cognitivas para provocar desequilibrioreordenacin-equilibrio. (Piaget) No es suficiente con que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, deber ser el mejor dentro de los posibles conocimientos significativos. Esto significa que el docente deber estar contrastando constantemente los paradigmas del conocimiento del alumno, con la finalidad de que exista un desequilibrio, que traiga consigo una superacin continua del alumno. Deber comparar con frecuencia la forma en que l realiza las actividades con los conocimientos de punta y actuar en consecuencia. Los problemas generados por el desequilibrio deben ser discutidos en grupos, tomando en cuenta en todo momento, el entorno social. (Vygotsky) Actualmente los problemas, los descubrimientos ya no son debidos a una sola persona, ni a una sola rea. Por lo tanto el docente deber promover el trabajo en equipos y la socializacin de los alumnos. El ambiente influye de manera considerable en la educacin del alumno, se le debe motivar para que se cultive en las artes, ciencias, cultura semejantes. Despus de cada actividad el alumno deber recibir el y deportes. Pero sobre todo en tener una buena relacin con sus

correspondiente refuerzo que lo motive a seguir adelante. (Skinner) Todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto significa que despus de cada actividad que el alumno realiza, despus discutido y contrastado un tema, despus de logrado el objetivo planteado con anterioridad el docente deber dar el reforzamiento correspondiente, para que el alumno contine trabajando y superndose. Este refuerzo puede

ser

una felicitacin, puntos en su calificacin, (elevacin de su

autoestima) entre otros. Evaluacin de los Resultados Finalmente, se debern evaluar resultados en el modelo con la finalidad de corregir errores, para aplicaciones posteriores.

CAPITULO III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin El presente estudio se inserta en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin descriptiva de campo, con fundamentacin en lo expresado en el Manual de trabajos de grado y de especializacin y maestra y tesis doctorales de la UPEL (1998), y comprende la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de modelo operativo viable para la solucin de un problema. Igualmente expresa que el proyecto debe apoyarse en una investigacin documental. La visin estratgica del Proyecto Ecoambiente queda definida en el grfico de la pgina siguiente:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: LA EXPERIMENTACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: LA INVESTIGACIN

Dimensin Espacial

Desarrollo cognoscitivo Destrezas motoras Desarrollo psicoafectivo

Dimensin Temporal
Cogestin (tecnologas) Sistema Productivo (autorrenovacin) Cogestin (sistema educativo) Desarrollo Crtico (Autogestin) Redes Impacto Social

Cogestin (tecnologas

y sistema educativo Sistema productivo

Dimensin Percepcin
Proceso Educativo (efectividad e cognoscitivo)

de

la

impacto

CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES DE ESPECIAL SIGNIFICADO VALORAL Y PERSONAL

LA CIENCIA COMO OBRA HUMANA Y SUS VALORES

Sujetos de Estudio Los sujetos de estudio estn representados por todos los alumnos de las especialidades de Educacin Integral, Biologa y Qumica del Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa; los docentes del Programa de Profesionalizacin y los docentes en servicio de las diferentes instituciones educativas interesados en recibir actualizacin para la enseanza de la ciencia y ser miembro activo en la red. Instrumentos de Medicin Se aplicar un instrumento de recoleccin de datos para diagnosticar las necesidades reales de los alumnos y docentes en correlacin y adaptacin a los bloques que configuran al Ecoambiente. Estos datos servirn de base para el posterior desarrollo de talleres, proyecto de investigacin y la creacin de la red. Luego, se aplicar un segundo instrumento para evaluar de manera cualitativa y cuantitativa el Impacto socio- tecno-cientfico-educativo de la mediacin del Ecoambiente. Fases de la Investigacin El desarrollo del proyecto comprende cuatro fases: Fase I Factibilidad, Fase II Diseo del Proyecto, Fase III Ejecucin y Fase IV Evaluacin. Fase I: Factibilidad del Proyecto. Sustentada desde el punto de vista filosfico, poltico-institucional, legal, social y econmico. Todos estos aspectos brindaran viabilidad, base y apoyo al proyecto.

La factibilidad filosfica esta fundamentada en las teoras que sustentan el Currculo Bsico Nacional, los programas de Media Diversificada y los programas de los cursos Ciencias I y II, Fundamentos de Biologa y Ciencias de la Tierra dentro de una concepcin holstica de la educacin para promover e impulsar la enseanza de la ciencia. La factibilidad poltico-institucional, est demarcada en el rol social y de servicio de la Universidad Pedaggica Experimental LibertadorInstituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa, a travs del Departamento de Ciencias Naturales y del Programa de Educacin Integral, quienes se integraran para formar un frente de calidad y excelencia teniendo como meta el prestar apoyo a los futuros docentes y docentes en servicio de la regin larense. La factibilidad legal del proyecto se apuntala en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y en la Ley Orgnica de Educacin (1980). En cuanto a la factibilidad econmica de la propuesta, depender de los recursos humanos, materiales y financieros para la concretizacin del proyecto que asigne la Universidad Pedaggica Experimental Libertador- Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa. Cualquier otro financiamiento o asignacin de recursos de apoyo al proyecto podrn provenir de otras entidades pblicas o privadas que manifiesten su deseo de participar en el proyecto en calidad de colaboradores. Fase II: Diseo del Proyecto. Estructurado por la exposicin de motivos, procedimientos, tcnicas y estrategias sustentados en una adaptacin de la configuracin de Redes Educativas y del Proyecto Ruta de la Nutricin diseado por Garrido (1997; 1999). La viabilidad del Proyecto formulado es de carcter operativo viable, sustentado en la vaguedad de conocimientos sobre la promocin, divulgacin y enseanza de la ciencia siguiendo un modelo objetivo e

interactivo. La propuesta se sustantiva en un plan estructurado por: exposicin de motivos, metodologa, objetivos, plan de accin y evaluacin de resultados. Fase III: Ejecucin del Proyecto. La implementacin y operacionalizacin del proyecto se realizar segn un cronograma de actividades elaborado en forma conjunta por el Jefe del Departamento de Ciencias Naturales, el Coordinador del Programa Educacin Integral y el Coordinador de los cursos Ciencia I y II del Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa. Durante esta fase se desarrollaran talleres de formacin los preparadores y monitores que estarn representados por los alumnos de las especialidades de Educacin Integral, de Biologa, Qumica, y de Fsica que manifiesten su deseo de participar en el proyecto. Posteriormente a esta etapa, estos preparadores y monitores sern los responsables en la coordinacin, seguimiento y control de los proyectos que se originen y reportaran sus evaluaciones a la Coordinacin General del proyecto a fin de garantizar el xito de la gestin operativa del Ecoambiente. En cuanto a los talleres de formacin para los preparadores y monitores del Ecoambiente estos sern acreditados por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa. Entre los temas a tratar en a fin de contar con un equipo de trabajo de calidad y orientado hacia el xito del proyecto se incluyen: 1. Motivacin al Logro. 2. Fundamentacin y diseo de proyecto pedaggico. 3. Diseo y ejecucin de trabajos de investigacin y proyectos factibles. 4. Estrategias de neurociencia para la enseanza de la ciencia.

Adems de estos se incorporaran aquellas temticas que permitan

Proceso socio-cultural

Desarrollo crtico

concretizar la funcionabilidad y actualizacin del personal responsable del Ecoambiente. Fase IV: Evaluacin del Proyecto.
(impacto social en la

Se realizar en dos formas: cuantitativa y cualitativa. La primera servir para elaborar la base de datos estadsticos del Ecoambiente y la segunda proporcionar datos que coadyuvaran a mantener al proyecto dentro de bandas de operacionalidad y a magnificar el impacto sociocientfico-tecno-educativo en trminos de la promocin e impulso de la enseanza de la ciencia y como va para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Anlisis de Datos Los datos obtenidos producto de las actividades planificadas y desarrolladas en el Ecoambiente sern procesados mediante el empleo del paquete computarizado SPSS. Versin 8.0 en espaol, que permitir codificarlos, tabularlos, organizarlos, graficarlos e interpretarlos cuantitativa y cualitativamente para su posterior almacenamiento en el computador que sirve de base de datos para el proyecto. Anlisis e Interpretacin de los Resultados El anlisis e interpretacin de las actividades planificadas y desarrolladas, los reportes de los preparadores y monitores, y los obtenidos en la red permitirn determinar acciones futuras para reforzar la intervencin del Proyecto. Variable La variable del proyecto es el impacto socio-tecno-cientficoeducativo y definido en las dimensiones de la productividad: eficiencia, eficacia.
poblacin)

Tericamente

la

eficiencia

queda

definida

como

hacer

correctamente las cosas midiendo la relacin costo-beneficio. Mientras que la eficacia queda definida como hacer lo correcto, de la forma correcta, con medida de impacto. Operacionalmente la primera est indicada por la cuantificacin no slo del rendimiento acadmico durante el trnsito de los alumnos por el Ecoambiente, sino tambin por la cantidad de docentes en ejercicio que reciban cursos de actualizacin sobre ciencia y su enseanza, la segunda por los logros que coadyuvarn a generar cambios en su calidad de vida a travs del desarrollo de proyectos donde en conjuncin con la red se configure una va estratgica exitosa orientada a la promocin, divulgacin y enseanza de la ciencia. En la pgina siguiente se muestra el cuadro N 1 de la operacionalizacin de la variable:

Cuadro 1 Operacionalizacin de la Variable Variable Nominal Variable Real Estrategias de enseanza: la experimentacin. Indicadores Identifica las caractersticas de la experimentacin y diferenciar las finalidades entre la que se realiza en el mbito cientfico profesional y la que se aplica en la prctica escolar. Identifica a la investigacin como un recurso para ampliar y actualizar la comprensin de los fenmenos naturales; y, como un mecanismo de formulacin, tratamiento y resolucin de problemas. Entiende el significado de las dos prioridades de la enseanza de las ciencias naturales: el estudio y conocimiento de los fenmenos naturales, la salud del ser humano, y el cuidado, preservacin y mejoramiento del ambiente. Reconoce a la ciencia como una creacin humana. Identifica los valores que los cientficos desarrollan para tener una actitud responsable ante las aplicaciones cientficas. Reconoce y valorar las aplicaciones de la ciencia y las innovaciones tecnolgicas. Analiza los beneficios y posibles

Estrategias de enseanza: la investigacin.

Impacto sociotecno-cientficoeducativo

Contenidos de Ciencias Naturales de especial significado valoral y personal.

La ciencia como obra humana y sus valores.

daos que la ciencia y las innovaciones tecnolgicas causan a los recursos naturales, los seres vivos o al ser humano mismo.

CAPITULO IV PROPUESTA La concepcin sistmica del universo que se plantea en las programaciones didcticas de los cursos Ciencias Naturales I y II, Fundamentos de Biologa y Ciencias de la Tierra en el diseo curricular de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, tiene en sus propsitos ir ms all de las interacciones fsicoqumicas, biolgicas y sociogrficas que se manifiestan en la realidad cognoscible, por cuanto se busca adems una mayor integracin intelectiva del ser humano con su mundo. As la educacin cientfica de los alumnos se lograr por el doble camino: 1. De lo conceptual (la ciencia como producto) ello forma parte del patrimonio cultural del individuo, y ste acta segn su experiencia.

2. De lo procesal (ejercitacin de los pasos de la investigacin) aplicacin de los mtodos cientficos. Con ello se solventan graves inconvenientes: (a) por un lado la magnitud y la especializacin dificultan la seleccin significativa de contenidos programticos; (b) por otro, el crecimiento veloz del conocimiento cientfico, convierte en desactualizados a muchos programas y programaciones didcticas. Es, por lo tanto impostergable asumir una actitud crtica que permita mejorar la enseanza de las ciencias, el reto a asumir es la alfabetizacin cientfica de los futuros docentes, siendo: El norte de la enseanza de las ciencias dentro de la Universidad debe ser promover el espritu de bsqueda y descubrimiento de las ciencias mismas y para ello proceso es la palabra clave. El producto de la ciencia puede olvidarse rpidamente si es de carcter memorstico, pero las capacidades, habilidades y destrezas desarrolladas en la ejercitacin de los procesos de las ciencias para llegar al conocimiento jams se olvida. Con este propsito se plantea el proyecto de un Ecoambiente cuyo objetivo central es ser un espacio abierto para la divulgacin de las ciencias, en especial para los alumnos de las especialidades de Educacin Integral y Ciencias Naturales, pero tambin que sirva de modelo para toda la comunidad universitaria y docentes en servicio que deseen mejorar la enseanza de las ciencias al nivel de sus instituciones. El Ecoambiente ofrecer a los alumnos la oportunidad de desarrollar el mismo y con la ayuda de un mediador de aprendizajes una alternativa viable para la comprensin de su realidad en lo que a ciencia y tecnologa se refiere. Es una alternativa para la enseanza que, a travs del estudio sistemtico permite aprendizajes significativos, donde el alumno desarrolla sus sistemas de pensamiento al plantearse problemas, discutir sus ideas, elaborar hiptesis, cometer errores y encontrar soluciones propias a problemas propios, guardando en este sentido cierta analoga con el procedimiento de los cientficos.

La premisa base del Ecoambiente es que el aula de clases no puede ser concebida como una realidad dada, si no como una oportunidad que tienen los alumnos y los mediadores de aprendizajes para construir experiencias pedaggicas, didcticas y cognoscitivas. Y es esta funcin del Ecoambiente, servir de marco referencial para lograr aprendizajes significativos de las ciencias, la integracin de los problemas metodolgicos y actitudinales que se involucran en esta funcin. As el Ecoambiente surge como una alternativa viable que confronta: La reflexin al aprender sobre el aprender y vs vs vs vs La insuficiencia del conocimiento instintivo y reproductivo El empirismo La accin intil y parsita de la acumulacin del conocimiento La reproduccin de conductas adquiridas (conductismo)

La reflexin y el espritu cientfico El mtodo y la sistematizacin La conciencia de la accin de aprender y ser sujeto (constructivismo) (augestin, cogestin, autoformacin, autodidactismo) La metacognicin y el metaaprendizaje La didctica crtica Los procesos de la ciencia y cognoscitivos

vs vs vs

Ensear habilidades de estudio La didctica (Directiva, Laisser, Faire) Producto memorstico

Asimismo representa un modelo operativo autogestionario para: 1. Minimizar costos econmicos de entrenamiento sobre estrategias para la enseanza de la ciencia a los futuros docentes y a los docentes en servicio. 2. Estimular en los alumnos y participantes sus actitudes cientfica y de investigacin. 3. Reforzar la produccin de la motivacin intrnseca en los alumnos y participantes por la tarea dentro de un contexto social ms amplio

y orientado hacia la autopercepcin como autor y generador de experiencias significativas que conducen al xito personal y profesional. 4. Generar recursos didcticos, instrumentos, materiales y tcnicas innovadoras que fomenten la enseanza y desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Ecoambiente El Ecoambiente queda definido como un ambiente interactivo de aprendizaje significativo donde los alumnos, participantes y mediadores de aprendizajes construyen sus modelos y estructuras cognoscitivasintelectuales y cognoscitivas-afectivas aplicables a la realidad al interactuar de manera cognoscitiva-motriz con los kits, con modelos tridimensionales y con la multimedia del computador. Igualmente ofrece las siguientes caractersticas que lo definen como una estrategia innovadora con visin prospectiva al estar dotado de equipos e instrumentos que le proporcionan una gran versatilidad que lo habilitan para permitir: 1. Ofrecer bloques de aprendizaje interactivo ricos en situaciones donde el alumno se envuelve activamente contribuyendo a la expansin de su experiencia y construccin de su conocimiento. 2. Responder a las necesidades del alumno. 3. Explorar el conocimiento previo del alumno lo cual provee las bases para la optimizacin de los aprendizajes. 4. El aprendizaje significativo porque el alumno establece relaciones entre lo que se presenta en los bloques de aprendizaje y lo que sabe al respecto. 5. Desarrollar actividades participativas a travs de equipos de trabajo. 6. Mayor flexibilidad en cuanto al empleo y uso de estrategias interactivas de aprendizaje. 7. Mediar el impacto cognitivo de cada experiencia de aprendizaje.

En lo que a ciencia y tecnologa se refiere sirve de ventana educacional no slo en el mbito cognoscitivo sino tambin en los mbitos psicoafectivo y emocional. Justificacin de los Recursos solicitados para la Operacionalizar del Ecoambiente Para operacionalizar y optimizar en el alumno el proceso de construccin de sus conocimientos referidos a los contenidos de las programaciones didcticas, esto es, el desarrollo de las capacidades cognoscitivas-intelectuales, cognoscitivas-motrices y cognoscitivasafectivas para lograr satisfacer necesidades en las dimensiones del aprender a conocer, hacer, ser y convivir como lo estableci la UNESCO (Currculo Bsico Nacional, 1998) sern definidos a travs de los cursos Ciencias Naturales I y II, de la especialidad Educacin Integral, Fundamentos de Biologa y Ciencias de la Tierra de las especialidades Biologa y Qumica. Propuesta Dotacin de Recursos Equipos audiovisuales y de computacin: Un televisor Un VHS Una cmara de video Una cmara digital fotogrfica Un retroproyector Un computador Una impresora Un quemador de CD Una tarjeta de video con entrada y salida de TV Un scanner

Recursos didcticos e hipermedios:

Lminas tridimensionales. Videos sobre tpicos referidos a las ciencias. Enciclopedias en CD referentes a los contenidos de las

programaciones didcticas de Ciencias I y II, Fundamentos de Biologa y Ciencias de la Tierra. Transparencias sobre los diferentes contenidos para dictar talleres a los monitores y docentes a capacitar. Modelos anatmicos tridimensionales de los sistemas de relacin y regulacin: Los modelos anatmicos tridimensionales de los sistemas de relacin y regulacin del cuerpo humano tendrn como funcin permitir la demostracin y explicacin de los rganos, fenmenos y funciones que en cada uno de ellos se verifican desde la ptica de la teora de sistemas y del proceso homeosttico. El propsito es hacer que estos modelos no sean una simple representacin de las partes del cuerpo humano sino que coadyuven a los docentes y alumnos para que tengan una visin integral y holstica de la importancia de las relaciones anatmicas y fisiolgicas de cada rgano y sistema para garantizar el equilibrio homeosttico y por ende la vida de cada persona. Modelos anatmicos tridimensionales del sistema reproductor femenino y masculino: Permitirn detallar los rganos que conforman el sistema reproductor femenino y masculino, sus funciones e igualmente permitirn establecer diferencias anatmicas y fisiolgicas entre los dos sexos y permitir la orientacin sexual para la toma de conciencia sobre la profilaxis para evitar enfermedades de transmisin sexual (ETS). Modelo anatmico tridimensional del proceso de gestacin de la especie humana: Con este modelo se orientar sobre el proceso de fecundacin y reproduccin en los seres humanos a fin de establecer analogas y diferencias con otros seres vivos (animales y plantas).

Equipos y materiales de laboratorio: Microscopio y Lupa Estereoscpica. Cantidad 6 de cada uno: Se emplearan para observar y detallar clulas, tejidos, rganos, organismos unicelulares, embriones y parsitos entre otras muestras que requieran ser estudiadas. Balanzas. Cantidad 6: Para pesar materiales y muestras en durante el desarrollo de las experiencias prcticas. Matraces con tapn, vasos de precipitado, cilindro graduados de 250 ml, 100 ml, 50 ml y 25 ml. Cantidad 1 docena de cada uno por medida. tubos de ensayo. Cantidad 5 docenas:
Se utilizarn para verter y medir diferentes soluciones o materia orgnica que facilite el estudio minucioso de los tejidos, rganos, embriones y parsitos entre otras muestras y realizar experimentos sencillos. Termmetros de mercurio y ambientales. Cantidad 6 de cada uno:

Para medir la temperatura de sustancias sometidas a calentamiento y del ambiente.

Portaobjetos y Cubreobjetos. Cantidad 5 cajas de cada uno. Cpsulas de Petri. Cantidad 1 docena: Para colocar y fijar las muestras de tejidos, rganos, embriones y parsitos entre otras a ser observadas en el microscopio y lupa estereoscpica. Morteros de porcelana. Cantidad 6 por tamao (pequeo, mediano y grande):

Para triturar materia orgnica e inorgnica utilizadas en las experiencias prcticas.

Pipetas y Goteros. Cantidad 12 de cada uno: Para colocar las soluciones en los portaobjetos y para medir las cantidades de soluciones o sustancias requeridas en las experiencias prcticas. Manguera plstica. Cantidad 12 metros:

Para ser utilizada en los montajes donde se requiera.

Pinzas metlicas. Cantidad 24 pinzas de diferentes tamaos: Para tomar y manipular tubos de ensayo y vasos de precipitados que contengan soluciones y sustancias que requieran ser calentadas en el mechero. Bistur y hojillas. Cantidad 12 y 100 unidades: Para realizar disecciones y cortes en las muestras.

Varillas o Agitadores de Vidrio. Cantidad 1 docena: Para agitar y homogenizar sustancias y soluciones. Equipos y Tablas de Diseccin. Cantidad 6 de cada uno: Para facilitar y realizar disecciones de especimenes y preparar muestras orgnicas. Frascos de vidrio de un litro, medio litro y un cuarto de litro con tapa de baquelita o plstica. Cantidad 1 docena de cada uno: Servirn para colocar los especimenes diseccionados y muestras.

Esptulas, Asas de platino, Tamices, mechero de alcohol. Cantidad 1 docena de cada uno:

Se emplearan en los trabajos de campo.

Bandejas. Cantidad 6:

Se emplearan en los trabajos de campo.

Soportes universal. Cantidad 12:

Para realizar montajes.

Gradillas. Cantidad 1 docena: Se emplearan para colocar los tubos de ensayo. Papel filtro e indicador universal de pH. Cantidad 6 de cada uno:

Se empleara para filtrar sustancias y determinar el pH de las sustancias.

Sustancias y Materiales Orgnicos: Se recomienda por su periodo de vencimiento la adquisicin de una cantidad razonable. A continuacin una aproximacin de las cantidades requeridas para el primer ao de funcionamiento del Ecoambiente:

1 litro de perxido de oxgeno (H202) 1 litro de etanol al 96 % (C2H5OH) 500 ml de cido clorhdrico al 20 % (HCl) 500 ml de cido clorhdrico al 25 % (HCl) 500 ml de cido ntrico al 30 % (HNO3) 500 ml de cido actico al 10 % (CH3COOH) 500 ml Cloruro de bario (BaCl2) 500 ml Fosfato disdico (Na2HPO4) 500 ml Solucin de nitrato de plata al 2 % (AgNO 3) 500 ml Solucin de sulfocianato potsico (Tiocianato potsico) (KSCN)

500 ml Solucin de oxalato amnico ((COONH 4)2) 500 ml Solucin de amoniaco al 25 % (NH 4OH) 500 ml Solucin emprica de molibdato amnico (4MoO 3.3(NH4)2)
500 ml Solucin de sulfato sdico (Na2SO4)

Equipos de Mobiliario: Estantes. Cantidad 12: Para guardar y proteger los materiales y equipos del ecoambiente.

Otras Sustancias y Materiales: Para el aseo y mantenimiento de los equipos se requiere jabn lquido, paos absorbentes y papel secante.

Presupuesto Estimado Debido a las variaciones continuas de los precios, se indica slo un estimado de los costos del proyecto quedando pendiente las cotizaciones de los materiales, equipos y sustancias: Bs 3.280.000,00 Bs 5.620.000,00 Bs 65.620.000,00 Bs 1.000.000,00 Equipos de Mobiliario.. Bs 1.144.000,00 Otras Sustancias y Materiales... Bs 50.000,00 Total Bs 76.714.000,00 Equipos audiovisuales y de computacin Recursos didcticos e hipermedios.. Equipos y materiales de laboratorio. Sustancias y Materiales Orgnicos.. Parte de estos recursos existen en el Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa, por lo tanto los costos del proyecto bajan aproximadamente a lo siguiente: Bs 3.280.000,00 Bs 5.620.000,00 Equipos de Mobiliario.. Bs 1.144.000,00 Otras Sustancias y Materiales... Bs 50.000,00 s Total B 10.094.000,00 Equipos audiovisuales y de computacin Recursos didcticos e hipermedios..

A este total se le debe agregar una variacin de un 10 por ciento (1.009.400,00). por la inflacin para tener que el valor aproximado del proyecto es de Bs 11.103.400,00.

REFERENCIAS
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Garrido R., O. (1997). Estructuracin de Redes Educativas. Barquisimeto. ___________. (1999). Proyecto Ruta de la Nutricin. Barquisimeto. Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa. Jimnez J. A. (s/f). El aprendizaje de las ciencias. Monografas. com. Ministerio de Educacin (1980). Normativo de Educacin Bsica. Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto. Divisin de Currculo. Caracas: autor. ____________. (1998). Currculo Bsico Nacional. Direccin General Sectorial de Educacin Bsica, Media, Diversificada y Profesional. Direccin de Educacin Bsica. Caracas: autor. ____________. (s/f). Los Proyectos Pedaggicos de Plantel. Manual para su elaboracin. Caracas: autor. Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas, Venezuela. ___________. (1980). Ley Orgnica de Educacin. Gaceta Oficial No. 2.639, Extraordinaria. Caracas, Venezuela. ____________. (s/f). Proyecto de Ley Orgnica de Educacin. Caracas, Venezuela. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1990). Manual de Trabajos de Grado Maestra y Tesis Doctorales. Caracas. Autor.

____________. (1998). Plan de Accin de la reforma del diseo curricular. UPEL-IPLBPF. Barquisimeto: Autor.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES PROGRAMA DE EDUCACIN INTEGRAL

Oficio S/N 2002

Barquisimeto, 17 de abril de

Ciudadano Prof. Henry Pacheco C. Jefe Departamento de Ciencia Naturales Su Despacho.Remito adjunto al presente Proyecto Ecoambiente. Estratega Interactiva para lograr Aprendizajes Significativos de las Ciencias y como Modelo Operativo Autogestionario, para que sea sometido a consideracin de las autoridades de la Universidad para su aprobacin y ejecucin. Sin ms nada a que hacer referencia, me despido de usted.

Atentamente,

Prof. Omar Garrido Coordinador Ciencia I y II

CC. Prof. Gonzalo Blanco Jefe Programa Educacin Integral