UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA ASIGNATURA: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES MATEMTICOS CAMPUS BRBULA

Prof. Yadira Corral de Franco Enero de 2006

LA V DE GOWIN La V de Gowin es un instrumento cuyo propsito es aprender a aprender (y a pensar). Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la estructura del conocimiento. El diagrama UVE de Gowin es una tcnica Heurstica para ilustrar la relacin entre los elementos conceptuales y metodolgicos que interactan en proceso de construccin del conocimiento o en el anlisis de textos (Novak y Gowin, 1988). Se organiza en torno a un componente conceptual y uno metodolgico que se refieren a una pregunta central que funcionan de manera integrado para dar sentido a los acontecimientos y objetos observados en el proceso de produccin o interpretacin del conocimiento. Esta tcnica fue presentada por primera vez a estudiantes y profesores por Gowin en 1977, es una valiosa herramienta no slo para el diseo y el desarrollo de la investigacin, sino tambin en el acto de defensa, ya que permite precisar con claridad los principales elementos de la investigacin. Esta tcnica heurstica puede ser empleada en prcticas de laboratorio, en trabajos de jornadas cientficas, en el rea de ciencias naturales, castellano y otras; ambiente, muestra a los estudiantes cmo se construye el conocimiento, ayuda a reconocer la relacin entre lo que conocan y los nuevos conocimientos, estimula el aprendizaje significativo y constituye una valiosa gua en la produccin del conocimiento cientfico. La V de Gowin sirve para analizar problemas e investigaciones en general, preparar informes de investigacin, trabajos de campo, planes de accin, mejorar materiales y recursos empleados en el aula y evaluar el trabajo del alumno. El conocimiento se refiere a objetos o acontecimientos del mundo. Se aprende algo sobre ellos formulando preguntas, stas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos organizados en principios (que explican cmo se comportan los objetos y fenmenos) y teoras. A partir de los cuales se pueden planificar acciones (experimentos) que conducirn a responder la pregunta inicial. La V de Gowin ser de gran ayuda para lograr realizar un anlisis de actividades experimentales y relacionar lo que se observa a travs de los conocimientos tericos, pudiendo as tratar de explicar el fenmeno o acontecimiento que se investiga, la idea es que finalmente se logre elaborar y estructurar un informe de laboratorio, que adems de describir, d paso a la argumentacin y a la realizacin terica-prctica. Por otro lado, se puede decir que sta es una tcnica que ayuda en el proceso de aprendizaje, ya que su elaboracin exige que se diferencie entre las tareas manipulativas y las de conocimientos, para luego llegar a establecer la relacin teora-prctica. De esta manera se podr observar la capacidad de identificar conceptos claves, cmo desarrollar cada paso de la actividad, su registro de datos y la elaboracin de inferencias para llegar a conclusiones. En el campo educativo, es un mtodo que se utiliza para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender (Novak y Gowin, 1988). Ideado por Gowin en 1977, se trata de un recurso heurstico, es decir, sirve para ayudar a resolver problemas o para entender procedimientos. La V de Gowin ayuda a los alumnos a reconocer la interaccin existente entre lo que ellos ya conocen y los nuevos conocimientos que estn produciendo y que tratan de comprender.

Usos de la V de Gowin
Analizar problemas e investigaciones en general Preparar informes de investigacin, trabajos de campo, planes de accin, entre otros

Analizar y mejorar materiales y recursos empleados en el aula Realizar lecturas crticas de textos, noticias de prensa, documentos, etc. Distinguir entre opiniones, principios, teoras y filosofas Evaluar el trabajo realizado Evaluar el trabajo del alumno Complementar a los mapas conceptuales como estrategias de planificacin curricular

Cmo construir la V de Gowin

LADO TERICO CONCEPTUAL Filosofa Teoras

A
PREGUNTA CENTRAL O CLAVE

LADO METODOLGICO Juicios de Valor

Las respuestas requieren una interaccin activa entre la parte derecha y la parte izquierda

Conclusiones y Conocimientos establecidos

Principios Conceptos

Registro y transformacin de datos Procedimientos

Eventos y/u objetos de anlisis Otra manera Ya sabemos cules son los elementos que constituyen la V heurstica, para esta adaptacin en el uso de construccin del conocimiento se procede de la siguiente manera: CONCEPTUAL
FILOSOFAS son preguntas que sirven para definir la bsqueda de informacin sobre los acontecimientos y/u objetos

METODOLOGA PREGUNTA(S) CENTRAL(ES)

JUICIOS DE VALOR AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS

TEORAS

PRINCIPIOS/ SISTEMAS CONCEPTUALES CONCEPTOS * Regularidades percibidas en acontecimientos u objetos

TRANSFORMACIONES REGISTROS DE ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS

ACONTECIMIENTO/OBJETO Fenmeno de inters aprendido mediante conceptos y registro de datos: sucesos, objetos

Elementos de la V de Gowin La parte izquierda representa los elementos conceptuales ya existentes en el cual se apoyar la produccin de los nuevos conocimientos (lado o dominio conceptual, corresponde al marco terico) y

la parte derecha se ubican los elementos metodolgicos, es decir, el conjunto de acciones a realizar para producir dichos conocimientos o los nuevos conocimientos. Ambas partes interactan entre s e inician la actividad a partir de la pregunta o las preguntas centrales. La produccin de conocimientos se basa en la aplicacin de los conceptos y principios ya conocidos por nosotros, en ese proceso se descubren nuevas relaciones que nos permiten cambiar el significado de estos conceptos, es decir, existe un interaccin activa entre lo que conocemos (parte conceptual, izquierda) y los nuevos conocimientos y observaciones (parte metodolgica, derecha). Para as incrementar nuestros conocimientos y hacerlos significativos. En el vrtice de V se ubican los acontecimientos y objetos, y es aqu en cierta forma donde se inicia la produccin del conocimiento. La punta de la V es el punto de partida. Si se van a observar regularidades, se puede necesitar seleccionar acontecimientos u objetos especficos del entorno, esto requiere tambin de observarlos detenidamente y, tal vez, registrar de alguna manera estas observaciones (recomendable). En este proceso de seleccin y registro son necesarios los conceptos que ya poseemos, porque stos influirn en los acontecimientos y objetos que decidamos observar y registrar. Estos tres elementos: conceptos, acontecimientos/objetos y registros de acontecimientos/objetos y/o hechos que aparecen unidos y estn estrechamente vinculados cuando tratamos de construir y producir nuevos conocimientos. Cuando los alumnos encuentran confusos los nuevos conceptos que tratan de aprender, se les puede ayudar considerando los siguientes puntos, que son necesarios para obtener buenos resultados en la investigacin o el aprendizaje, a partir de su precisin se inicia la produccin de nuevos conocimientos:
Qu acontecimientos u objetos estn observando o estudiando Qu conceptos de los que conocen pueden relacionar con estos acontecimientos u objetos Qu tipo de registro puede ser til o merece la pena hacer

Cuando se busca la creacin de conocimientos, dos aspectos deben tomarse en cuenta: las actividades de tipo conceptual y las actividades de tipo metodolgico. Las cuales estn representadas en los dos planos laterales de la V. el plano conceptual permitir ver con claridad la formulacin de la pregunta central o foco de manera apropiada, para determinar qu teoras, principios y conceptos estn involucrados, implcita o explcitamente en esa pregunta. El plano metodolgico o metodologa se destina a los registros y transformaciones de conocimiento que constituyen las respuestas a l pregunta o preguntas centrales. En la mayora de los casos tambin es posible formular las denominadas afirmaciones o juicios de valor, que permiten sacar conclusiones importantes, donde afloran las motivaciones, actitudes y valores a aceptar a la luz de los nuevos conocimientos adquiridos. A) Zona Central * Pregunta(s) Central(s) o Clave: es aquella que conduce a un anlisis de objetos, eventos, teoras y
conceptos, para que se construya un nuevo conocimiento. Son preguntas que sirven para enfocar la bsqueda de informacin sobre los acontecimientos y/u objetos. Inician la actividad entre los campos de la V de Gowin y se incluyen en las teoras o son generadas por ellas. La pregunta central concentra la atencin sobre ciertos objetos y acontecimientos.

* Acontecimientos y/u objetos, Eventos y/u Objetos de Anlisis: son los hechos observados en la
bsqueda de una respuesta a la pregunta central y que son susceptibles de ser registrados como datos. Son los sucesos, objetos o fenmenos de nuestro inters, que deseamos observar. Constituyen el punto de partida del conocimiento. Es la descripcin de los eventos, hechos u objetos a estudiar para responder a las preguntas

centrales. Son los fenmenos de inters de la investigacin, aprendidos mediante conceptos y registros de datos: sucesos, objetos. Se ubica en el vrtice de la V.

B) Lado Conceptual o Dominio Conceptual El lado izquierdo de la V se reconoce como el lado de lo terico. Para comprender este lado es indispensable que docentes y alumnos entiendan lo que es un concepto. Filosofa: son creencias sobre la naturaleza del conocimiento que guan la investigacin y que orientan la
bsqueda de informacin. Es un intento del espritu humano de establecer una concepcin racional del universo mediante la auto-reflexin sobre sus propias funciones valorativas, tericas y prcticas.

Teoras: las teoras organizan los conceptos y principios con el fin de describir los eventos o acontecimientos
y las afirmaciones hechas. Son un conjunto de conceptos (generalidades) lgicamente relacionados que guan la investigacin explicando el porqu de los acontecimientos y los objetos se muestran tal como se les observan. Posibilitan pautas de razonamiento que conducen a explicaciones. Organiza los conceptos, las leyes y principios, con el fin de explicar las afirmaciones relativas a los objetos y/o acontecimientos observados. Se considera ms amplia e inclusiva que los principios y pueden abarcar decenas de principios y conceptos especficos.

Principios: se colocan encima de los conceptos. Un principio es una regla conceptual o metodolgica que gua la
investigacin o la actividad que se propone realizar. Son reglas conceptuales que gobiernan las conexiones existentes en los fenmenos. Tienen forma de proposiciones. Se derivan de afirmaciones previas sobre conocimientos que se han producido como resultado de todas las investigaciones precedentes. Dirigen las observaciones de objetos y/o acontecimientos y las transformaciones de registros en investigaciones posteriores.

Conceptos: se refieren a cualidades de los eventos u objetos. El significado de uno o varios conceptos de una
lista o conjunto elegido puede resultar algo confuso para algunos alumnos, pero esta diversidad de significados servir para aclarar porqu las personas a veces ven cosas distintas cundo observan los mismos objetos y eventos. Son signos o smbolos compartidos socialmente, que indican regularidades en los objetos y se pueden designar por medio de un trmino.

En la V ampliada se incluyen otros elementos tales como:

Constructos: son ideas que respaldan teoras fiables, pero sin referentes directos en los acontecimientos u
objetos.

Estructuras Conceptuales: son subconjuntos de teoras que se utilizan directamente en la investigacin. Definiciones Conceptuales o enunciado de Regularidades: expresan las regularidades que se observan
en los objetos y/o acontecimientos. Por ejemplo: el concepto de animal mamfero que posee cuatro patas, amistoso con el hombre, etc.

C) Lado Metodolgico o Dominio Metodolgico o Metodologa El lado derecho de la V se reconoce como el lado del actuar. Juicios o afirmaciones de valor: se informa acerca de las creencias o juicios que se tienen del valor del
trabajo realizado, existe un componente afectivo o relacionado con los sentimientos en las afirmaciones y en los juicios de valor. Las primeras no son independientes de los juicios y navegan en el mismo barco, pero no son el mismo pasajero (Gowin, 1981, citado por Cenamec, 1996, p. 53). Si creemos que el trabajo que realizamos ha producido algo significativo, algo que tiene valor social, nuestros informes deben establecer nuestros juicios de valor. Se refiere al valor de los resultados de la investigacin, tanto en el campo que se est tratando como fuera de l. Son afirmaciones basadas en las afirmaciones de conocimientos que revelan el valor y la importancia de la investigacin. Son declaraciones sobre el valor prctico, esttico, moral, social del acontecimiento estudiado.

Afirmaciones de/sobre conocimientos: nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a las preguntas
centrales. Se producen en el contexto de la investigacin de acuerdo con criterios de excelencia apropiados y explcitos. Son enunciados que corresponden a las preguntas centrales y son interpretaciones razonadas de los registros y las transformaciones, es decir, de los datos obtenidos. Son productos de la investigacin. Se refiere a los resultados que se obtienen del anlisis de los datos, que tratan de responder a la pregunta central. Son afirmaciones sobre lo que pensamos que debe ser la respuesta a nuestra pregunta. Es fundamental comprender que para construir el nuevo conocimiento tenemos que aplicar los conceptos y principios que ya conocemos y que este proceso nos permite mejorar y/o alterar los significados de los principios y conceptos. Esto nos lleva a reconocer nuevas relaciones entre ellos (conclusiones y conocimientos establecidos)

Transformaciones o Resultados: se trata de transformar datos cualitativos y/o cuantitativos en

informacin organizada sistemticamente, de manera que permita un anlisis objetivo. Por ejemplo: tablas, grficos o cualquier comparacin entre 2 o ms datos registrados. Transformar los datos supone organizar nuestras observaciones para dar respuesta a la pregunta central. Asimismo, las combinaciones entre conceptos y principios influyen la forma en que diseamos las transformaciones de los datos. Datos o hechos ordenados, gobernados por la teora de la medida y la clasificacin. Son la sntesis de los registros que se expresan en tablas, grficos, mapas conceptuales, estadsticas u otras formas de organizacin de los registros. Representaciones de los datos en tablas, grficos y diagramas.

Registros o Datos Registrados: son los diferentes datos que se obtienen del tratamiento a la pregunta
central, puede tener la forma de un documento escrito, una fotografa, una grabacin, una tabla de datos, diagrama o un grfico. Son observaciones hechas y registradas de los eventos, hechos u objetos estudiados (datos en bruto). Son producto de la observacin. El conjunto de datos que se obtienen como producto de la observacin.

En la V ampliada y otros modelos adaptados de la V de Gowin, se encuentran elementos tales como: Interpretaciones, Explicaciones y Generalizaciones: es el producto de la metodologa y los
conocimientos previos, utilizadas para respaldar afirmaciones, equivale a (conclusiones y conocimientos establecidos).

Hechos: es el criterio basado en la confianza en el mtodo, de que los registros son vlidos.

Cmo Presentar la V de Gowin a los Alumnos o Estudiantes

Para facilitar la aplicacin de esta herramienta por parte de los alumnos, se pueden seguir los siguientes pasos:
Pedirle que escriban qu es lo que quieren saber, conocer, investigar, ya sea para experimentar, investigar o para comprender un texto, acontecimiento, situacin o hecho Pedir a los estudiantes que sealen, escribiendo en el vrtice de V, qu fenmeno, objeto, acontecimiento, hecho o problema les permite saber o conocer Deben escribir los conceptos principales en el eje terico/conceptual Escribir, luego, los principios y teoras sobre los que se basa su trabajo o investigacin Aadir algunos juicios de valor acerca del fenmeno, objeto o hecho que se est estudiando Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cmo lo van a realizar, es decir, qu registros utilizarn para hacer el seguimiento de la actividad, qu cambios observan y qu pueden concluir o afirmar a partir de ello Escribir en su V, las transformaciones de los registros (tablas, cuadros, grficos) y hacer afirmaciones sobre conocimientos

Si retrata de la aplicacin de la V de Gowin a un material de lectura, Educar Chile (2005) sugiere que se aplique la V para complementar las actividades de comprensin lectora. Se puede aplicar a los artculos o documentos y tratar de responder las siguientes preguntas: Qu acontecimientos y/u objetos se observaban?

Qu registros o transformaciones se registros se llevaron a cabo? Cul(es) era(n) la(s) pregunta(s) central(es)? Qu conceptos o principios relevantes se citaban o se daban por supuestos? Se recogan en los registros, de una forma vlida, los principales aspectos de los acontecimientos y/u objetos que se observaban? Se formulaban, se daban por supuestos, o se ignoran principios relevantes? Si es que hay alguna, qu teora se utiliza en el documento? Hay vinculacin entre los distintos elementos? Se formulan juicios de valor, son congruentes y tienen relacin con las afirmaciones sobre conocimientos? Los resultados responden a la pregunta central?, pueden dar respuesta a otras preguntas?

Collera Venero (2005) recomienda presenta a los estudiantes la V, de la siguiente manera: Se recomienza aclarando que los objetos y/o acontecimientos son los sucesos, fenmenos y objetos de inters que deseamos observar y se definen los conceptos, enfatizando que un mismo concepto no tiene exactamente el mismo significado para diferentes personas, lo que explica el porqu diferentes personas ven cosas distintas al observar un objeto. Es fundamental que los alumnos comprendan que los conceptos pueden estar relacionados entre s, para lo cual podemos ayudarnos con mapas conceptuales. Se presenta la idea de registro y pregunta central, sealando que en la produccin de conocimiento usamos conceptos que ya conocemos para observar objetos y/o acontecimientos y hacemos algn tipo de registro de aquello que estamos observando y que estar determinado por diferentes preguntas centrales que hace que fijemos la atencin en aspectos distintos de los acontecimientos u objetos, dependiendo de las preguntas que hacemos en los diferentes tipos de registros. Ejemplo: la pregunta central de V: qu le sucede a la temperatura del agua cuando se calienta?, entonces hay que registrar: temperatura y tiempo. Las transformaciones de los registros y afirmaciones sobre conocimientos, se introducen explicando primero que el objetivo que se persigue al transformar los registros, es para organizar nuestras observaciones de tal manera que de respuesta a nuestra o nuestras preguntas centrales, para ello es necesario analizar y decidir qu tablas y grficos vamos a realizar o el mapa conceptual a construir, con vistas de organizar de la mejor manera nuestras observaciones o registros. esto requiere de creatividad para producir conocimientos. A partir de los datos transformados podemos empezar a formular afirmaciones sobre conocimientos, las cuales deben dar respuesta a nuestra pregunta central, dichas afirmaciones deben ser producto o resultado de nuestra investigacin.

Cmo Asignar Puntajes a la V de Gowin y poder Evaluarla

Se puede asignar un valor, que depender del nivel de explicitacin y vinculacin entre los elementos de la V realizada por los alumnos y alumnas. Por ejemplo:

Pregunta Central
PUNTAJE
0 1

CRITERIO
No se identifica ninguna pregunta central Se identifica una pregunta central, pero sta no trata de los objetos o acontecimientos principales ni sobre los componentes conceptuales de la V

2 3

Se ha identificado una pregunta central que incluye conceptos, pero no sugiere los objetos o acontecimientos principales. O se han identificado objetos y/o acontecimientos errneos en relacin con el ejercicio documental o de laboratorio o prctica Se ha identificado claramente una pregunta central que incluye los conceptos que se van a utilizar y sugiere los acontecimientos principales y los objetos correspondientes

Acontecimientos/Objeto
PUNTAJE
0 1 2 3 DOMINIO CONCEPTUAL

CRITERIO
No se han identificado acontecimientos ni objetos Se ha identificado el acontecimiento principal o los objetos y son inconsistentes con la pregunta central. O se ha identificado un acontecimiento y varios objetos, pero son inconsistentes con la pregunta central Se ha identificado el acontecimiento principal y sus objetos correspondientes y es consistente con la pregunta central Se ha identificado el acontecimiento principal y sus objetos correspondientes y es consistente con la pregunta central y adems se sugiere cules son los datos que se van a registrar DOMINIO METODOLGICO

FILOSOFA: son creencias sobre son preguntas que sirven para enfocar AFIRMACIONES DE VALOR: la naturaleza del conocimiento que la bsqueda de informacin sobre los son enunciados basados en las afirmaguan la investigacin y que orientan la acontecimientos y/u objetos ciones de conocimientos que revelan el bsqueda de informacin. Es un intento del valor y la importancia de la investigacin. espritu humano de establecer una concepson declaraciones sobre el valor prctico, cin racional del universo mediante la autoesttico, moral, social del acontecimiento reflexin sobre sus propias funciones valoraestudiado. tivas, tericas y prcticas AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO: TEORAS: son un conjunto de conceptos (geneson enunciados que responden a las preguntas ralidades) lgicamente relacionados que guan centrales y son interpretaciones razonadas de la investigacin explicando el porqu de los registros y las transformaciones, es decir, los acontecimientos y los objetos se muestran tal de los datos obtenidos. Son productos de la como se les observan investigacin PRINCIPIOS Y LEYES: son enunciados de relaciones entre conceptos que explican cmo se puede esperar que los acontecimientos se observarn o comportarn. muestran relaciones entre conceptos de origen indirecto con los eventos y hechos CONCEPTOS CLAVES: son regularidades observadas en los acontecimientos u objetos de estudio representados por medio de signos o smbolos TRANSFORMACIONES: son la sntesis de los registros que se expresan en tablas, grficos, mapas Conceptuales, estadsticas u otras formas de organizacin de los registros

PREGUNTAS CENTRALES

REGISTROS: son observaciones hechas y registradas de los eventos, hechos u objetos estudiados (datos en bruto)

ACONTECIMIENTOS: Es la descripcin de los eventos, hechos u objetos A estudiar para responder a las preguntas centrales

VERSIN AMPLIADA CONCEPTUAL

MODOS DE VER EL MUNDO FILOSOFAS

METODOLGICO PREGUNTAS CENTRALES

son preguntas que sirven para enfocar JUICIOS DE VALOR

TEORAS

la bsqueda de informacin sobre acontecimientos y/u objetos

PRINCIPIOS: Reglas conceptuales que gobiernan la conexin entre las pautas existentes en los fenmenos, tienen forma de proposiciones. Se derivan de afirmaciones previas sobre conocimientos CONSTRUCTOS: Ideas que respaldan teoras Fiables pero sin referentes directos en los Acontecimientos o en los objetos

AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS INTERPRETACIONES, EXPLICACIONES Y GENERALIZACIONES RESULTADOS: representaciones de los datos en tablas, grficos y diagramas

INTERACCIN RECPROCA ACTIVA

ESTRUCTURAS CONCEPTUALES: subconjuntos de teoras que se utilizan directamente en la investigacin ENUNCIADOS DE REGULARIDADES O DEFINICIONES CONCEPTUALES: expresan las regularidades que se observan en los acontecimientos y/u objetos. Ej.: amistoso con el hombre

TRANSFORMACIONES: hechos ordenados gobernados por las teoras de la medida y de la clasificacin HECHOS: el criterio, basado en la confianza en el mtodo, de que los registros de los acontecimientos y objetos son vlidos REGISTROS DE ACONTECIMIENTOS Y OBJETOS

CONCEPTOS: Son signos o smbolos compartidos socialmente, que indican regularidades en los objetos y se pueden designar por medio de un trmino ACONTECIMIENTOS Y/U OBJETOS Fenmenos de inters aprendidos mediante conceptos y registros de datos: sucesos, objetos. Son los sucesos, objetos o fenmenos de nuestro inters, que deseamos observar. Constituyen el punto de partida del conocimiento

Una adaptacin para el nivel primario, para introducir a los nios en su uso.
PENSAR
CMO SE PUEDE ESTUDIAR EL PROBLEMA?

HACER QU QUIERO SABER?

VALORO MI TRABAJO
QU APREND?

QU TEORAS EXPLICAN EL PROBLEMA?

ORGANIZO LA INFORMACIN CONSEGUIDA

VOCABULARIO PARA ESTUDIAR EL TEMA

PASOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA

PROBLEMA DE ESTUDIO

EJEMPLOS: ASIGNATURA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

LADO

LADO

TERICO-CONCEPTUAL
FILOSOFA: Todos los elementos Del planeta interactan

METODOLGICO PREGUNTA CENTRAL

Es el suelo un mezcla? JUICIOS DE VALOR: Esta actividad es atractiva para Relacionar conocimientos tericos con La vida diaria Permite valorar el suelo como recurso CONCLUSIONES Y CONOCIMIENTOS ESTABLECIDOS: El suelo tiene diferentes componentes Los componentes se pueden separar TRANSFORMACIN DE DATOS: Tabulacin, elaboracin de perfiles, grficos de Proporcin de componentes DATOS REGISTRADOS: Color, textura, tamao de granos, proporcin de Materia orgnica, localizacin

TEORAS: teora de sistemas

PRINCIPIOS/SISTEMAS CONCEPTUALES: Interaccin entre gesferas, equilibrio, dinamismo

CONCEPTOS CLAVES: Suelo, componentes, mezcla, separacin

ACONTECIMIENTOS, EVENTOS Y/U OBJETOS DE ANLISIS: Estudio de muestras de suelos diferentes Separacin de los componentes de las muestras de los suelos EL DISCURSO EXPOSIIVO

LADO TERICO-CONCEPTUAL
FILOSOFA: manejar adecuadamente los distintos tipos de discurso es fundamental para desenvolvernos adecuadamente en la vida cotidiana TEORAS: la gran variedad de textos que producimos diariamente poseen ciertas regularidades, lo que nos permite hablar de de tipos de texto y de discursos con sus propias caractersticas PRINCIPIOS: el discurso expositivo es aquel que Sirve para informar sobre un fenmeno o tema CONCEPTOS: relacin emisor-receptor en el discurso Expositivo. Estructura (introduccin, desarrollo, Conclusin) Cules son las caractersticas del discurso expositivo?

LADO METODOLGICO PREGUNTA CENTRAL

AFIRMACIONES DE VALOR: el discurso expositivo es til en determinados contextos AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO: la finalidad principal del discurso expositivo es informar sobre algo TRANSFORMACIONES: al leer una serie de textos expositivos, seala los rasgos que tienen en comn HECHOS: produce un discurso expositivo adecuado a La situacin comunicativa y que cumpla con la finalidad y estructura de este tipo de discurso

OBJETO DE ANLISIS: El discurso expositivo

QU ES LA EDUCACIN AMBIENTAL? DOMINIO CONCEPTUAL DOMINIO METODOLGICO

PREGUNTA CENTRAL

10

META: lograr que la poblacin mundial Tenga conciencia del medio ambiente y Se interese por l y sus problemas y Cuente con los conocimientos, actitudes, Aptitudes, motivacin y deseos necesarios Para prevenir los problemas que pudieran Aparecer (UNESCO-PNUMA, 1975)

Cmo desarrollar el proceso de Educacin Ambiental?

ACTIVIDADES: dinmica de grupos, juegos, planes De accin, miniproyectos, trabajos de campo, estudio de casos, visitas guiadas, anlisis de documentos y artculos de prensa, sociodramas, certmenes escolares

OBJETIVOS: habilidades de pensamiento, Conocimientos, conciencia, actitudes, aptitudes, hbitos, valores, participacin activa, responsabilidad CONCEPTOS IMPLICADOS: ambiente, sistema, Solidaridad, participacin, tica, interdependencia Interaccin, complejidad, globalizacin, cambio, Procesos cognitivos, organizacin, orden/desorden, Interaccin objeto/sujeto PRINCIPIOS DE LA EA: complejidad de los sistemas Desarrollo sustentable, interdisciplinariedad, enfoque Macro, meso, micro, perspectiva constructivista del Aprendizaje, aprendizaje significativo, participacin Activa y toma de decisiones Principios/sistemas conceptuale (Ej. papel de docente) Facilitador del aprendizaje, planificador de actividades, Innovador de tcnicas y mtodos, investigador

La educacin ambiental en la Educacin Bsica: identidad de la EA en los programas, la EA como Eje transversal en los contenidos y/o actividades de los programas, vincular la escuela a la comunidad, la EA como instrumento de cambio social CLAVES METODOLGICAS: el ambiente como sistema, interdisciplinariedad, metodologa participativa, enfoque resolucin de problemas, anlisis de tareas, contructivismo, Investigacin-Accin Aspectos Fundamentales Del Proceso HACIA DONDE VAMOS salto cualitativo hacia un nuevo paradigma, la EA como instrumento clave (Cambio de actitud), visin integrada del problema del fenmeno ambiental, hacia un desarrollo sustentable, replanteamiento tico, toma de decisiones y participacin de la comunidad, La IA como mtodo para mejorar la prctica diaria, fomentar Ambientes integradores, encuentro de docentes, replanteamiento metodolgico, interaccin en la enseanza de la EA

ANLISIS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL (EA)

Ejemplos de V elaborados por nios de 5 grado:

HACER QU QUIERO SABER? CMO SE PUEDE ESTUDIAR EL qu es el esqueleto? qu funcin VALORO MI TRABAJO: para saber PROBLEMA? consultando libros, estudiando, tienen los huesos? Cuntos huesos que mi cuerpo est formado por huesos Analizando, observando tiene el hombre? cules son Para proteger mis huesos de enfermedades Las formas de los huesos? QU TEORAS EXPLICAN EL PROBLEMA? Qu enfermedades atacan QU APREND?: es el conjunto de huesos Ciencia y Ambiente a los huesos? cmo duros y resistentes. Estn encargados de Ciencias Naturales proteger los huesos de sostener y proteger los diferentes rganos del esqueleto? 206 huesos. Largos cortos y planos. Raquitismo VOCABULARIO PARA ESTUDIAR EL TEMA: osteoporosis. Se debe tomar alimentos ricos en * Funcin vitaminas y calcio * Raquitismo * Vitaminas ORGANIZO LA INFORMACIN CONSEGUIDA: * rganos hago un mapa conceptual PASOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA: averiguar y Leer libros. Dibujos. Lminas. Mapa conceptual PROBLEMA DE ESTUDIO Esqueleto humano PENSAR CMO SE PUEDE ESTUDIAR EL PROBLEMA? Pensando, preguntando al Profesor y leyendo libros HACER QU QUIERO SABER? 1. qu son las enfermedades? VALORO MI TRABAJO: para saber 2. cundo una persona est enferma? prevenir las enfermedades 3. cundo una persona est sana? Para conocer qu enfermedades me pueden 4. qu enfermedades hay en dar PENSAR

11

QU TEORAS EXPLICAN EL PROBLEMA? Ciencia y Ambiente Ciencias Naturales VOCABULARIO PARA ESTUDIAR EL TEMA: * Alteracin * Organismos * Bienestar: fsico y mental

Quillabamba?

QU APREND?: 1. es la alteracin de salud por la presencia de organismos extraos en nuestro cuerpo. 2. cuando un cuerpo es atacaDo por organismos extraos.3. cuando tiene buena salud y bienestar fsico y mental. 4. hepatitis, tuberculosis, malaria ORGANIZO LA INFORMACIN CONSEGUIDA: Las enfermedades Por agentes extraos Por mal funcionamiento de un rgano

Hepatitis

Tuberculosis

Malaria

PASOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA: estudiar libros Dibujos. Mapa conceptual PROBLEMA DE ESTUDIO LAS ENFERMEDADES PENSAR CMO SE PUEDE ESTUDIAR EL PROBLEMA? Consultando libros, Investigando, recibiendo explicaciones, analizando QU QUIERO SABER? 1. qu es el aparato digestivo? 2. cmo est formado? 3. qu funcin tiene? 4. Cmo funciona? HACER VALORO MI TRABAJO:

QU TEORAS EXPLICAN EL PROBLEMA? Ciencia y Ambiente Ciencias Naturales VOCABULARIO PARA ESTUDIAR EL TEMA: * Aparato * Funcin

QU APREND?: 1. es el encargado de transformar los alimentos para llevar a Cada rincn de nuestro cuerpo 2. est ormado por la boca, la laringe, el esfago, etc.

ORGANIZO LA INFORMACIN CONSEGUIDA: Aparato digestivo Es el encargado de Transformar los alimentos Est formado por

Que luego

Son transportados por la sangre a todo nuestro cuerpo

Estmago Laringe Esfago

Boca

PASOS PARA RESOLVER EL PROBLEMA: averiguar y leer libros PROBLEMA DE ESTUDIO EL APARATO DIGESTIVO

Ejemplos para fsica

CONCEPTUAL PREGUNTAS CENTRALES MODO DE VER EL MUNDO: Cuadro electromagntico del Mundo 1) Qu le sucede a la fr si vara C JUICIOS DE VALOR: la resonancia tiene utilidad en la METODOLGICO

12

Se interese por l y sus problemas y TEORAS: Teora electromagntica de Maxwel PRINCIPIOS: Conservacin de la energa LEYES: Leyes de la CA Ley de Ohm para el circuito de CA 2 Ley de Kirchhoff CONCEPTOS: Intensidad de corriente Diferencial de potencial Resistencia elctrica Capacidad elctrica Inductancia elctrica Frecuencia de la CA Resonancia de corriente

manteniendo R y L constante y si vara R manteniendo C y L constantes 2) Qu relacin existe entre C y La fr y entre C y la I en el circuito 3) Qu relacin existe R y la I de la fr 4) Cul es el valor de L en el circuito

sintonizacin del radiorreceptor

AFIRMACIONES SOBRE CONOCIM: * la fr cambia al variar C * la fr no cambia al varia R * al aumentar R disminuye I de la fr * al aumentar C disminuye la fr y la I de la fr * se determina el valor de L por la pendiente de la grfica f2 = f(1/C)

TRANSFORMACIONES: * Elaborar tablas para organizar los datos de los Tres experimentos * Construir grficas de I=f(w) para el 1 y 2 exper. * Calcular C, a partir de los datos del 3 experimento mediante la expresin C = I/(2fVc) * Grfico de la funcin fr = 1/4L(1/C) y mediante la pendiente hallar el valor de L

REGISTROS:

Pendiente

3 experimento: manteniendo l frecuencia constante (f=60 Hz del alumbrado Pblico), medir la intensidad y la tensin en el capacitor para distintos valores De C, manteniendo R y L constantes OBJETO R (resistencia elctrica) CIRCUITO RCL EN SERIE L (inductancia) (conectado a un generador de frecuencia o a la red pblica) C (capacidad elctrica) I (intensidad de corriente) f (frecuencia) fr (frecuencia de resonancia Vc (tensin del capacitor)

1 experimento: medir la frecuencia de resonancia y la intensidad para distintos valores de C, manteniendo R y L constantes 2 experimento: medir la frecuencia de resonancia y la Intensidad para distintos valores de R, manteniendo C y L constantes

CONCEPTUAL
TEORA Mecnica newtoniana Qu ocurre cuando empujamos un bloque sobre una superficie?

METODOLOGA PREGUNTA CENTRAL

AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOS El bloque desliza cuando la fuerza Aplicada es mayor que la fuerza de Rozamiento mxima

PRINCIPIOS/ SISTEMAS CONCEPTUALES Leyes de Newton

REGISTROS TRANSFORMADOS Representacin grfica de la fuerza de Rozamiento frete a la fuerza aplicada REGISTROS fuerza aplicada, fuerza de rozamiento ACONTECIMIENTO

CONCEPTOS Fuerzas, fuerza de rozamiento

Aplicamos una fuerza sobre un bloque situado sobre una superficie

Un Ejemplo Basado en la Investigacin: TERICA/CONCEPTUAL PREGUNTA CENTRAL

FILOSOFA: Dialctica (anlisis racional). Inters emancipador

Qu hace el profesor desde su discurso formal para entender el discurso del alumno en

JUICIOS DE VALOR: Requerimiento de cambio social para igualdad de oportunidades efectivas

METODOLOGA

13

adecuadamente en la vida cotidiana TEORAS: Lingstica sociocultural: Cdigos elaborados y concretos. Posicionamiento social e imposicin cultural en una sociedad de clases PRINCIPIOS: Establecimiento de relacin entre Contexto, posicionamiento social y simblico del Sujeto. Conciencia de clase

un sector rural? CRITERIOS: Sujeto posicionado, contextualizado, capaz de variacin. Cdigo sociolingstico del sujeto posible de variacin. Clase de pertenencia. Conocimiento mediado por experiencias de clase PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS Y TCNICAS: metodologa etnogrfica. Observaciones naturales. Anlisis hermenutico TRANSFORMACIONES: Teora no siempre es significada en la realidad REGISTROS: grabacin de toda la observacin directa de clases

CONCEPTOS: Hegemona, violencia simblica, cdigos Sociolingsticos, hbitos, conciencia, clase

OBJETO DE ANLISIS: Mensajes (discursos, textos en el aula)

La V de Gowin, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento es construido por las personas, no slo es descubierto. Ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta, al respecto Novak y Gowin (1988) dicen:

la tcnica heurstica uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y utiliza ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimiento y aprendizaje todava mucho ms evidente cuando se utiliza de forma explcita un mapa conceptual como parte de la uve . (pp. 79-80)
El aprendizaje es producto de la relacin de las personas con las cosas, situaciones y, sobre todo, de las ideas. Se trata de facilitar a los nios experiencias significativas que aviven su curiosidad, su capacidad de plantearse interrogantes, sobre el mundo fsico y su entorno, que sea capaz de responderlas con ayuda y paulatinamente de forma autnoma. La V de Gowin, presenta elementos que potencialmente desarrollarn en los nios su curiosidad y su capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, que traern como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observacin, el descubrimiento, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de informacin y documentacin, su verificacin, la extraccin de conclusiones, la comunicacin de sus resultados as como la valoracin del mismo. La suma de todo lo anterior derivar en aprendizajes significativos y, sobre todo, nios con capacidad crtica, creativa y cientfica. La propuesta hecha anteriormente, de la adaptacin para primaria, pretende incentivar a los nios el inters por explorar y descubrir el entorno inmediato a partir de experiencias amenas. La interaccin de los alumnos con los elementos que los rodean es un proceso esencial para la formacin de su personalidad y su socializacin, a la vez que es la base para el correcto desarrollo de su pensamiento y de una actitud responsable con el medio (Palomino Noa, 2005). Los diagramas V, usados como elementos metacognitivos, permiten a los nios abordar de manera casi autnoma su aprendizaje, ya que su estructura posibilita que los nios aclaren ideas y aprendan a recabar informacin de manera sistemtica y fcil de manejar. La V pone en evidencia la lgica humana para la resolucin de problemas, es decir, la relacin de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno, con la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades. Prepara a los nios para la produccin de informacin al capacitarlos en la bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante a un problema planteado. Relaciona el razonamiento (pensar) con el manejo de la realidad (hacer). (Palomino Noa, op. cit.)

Un ejemplo de matemtica-ciencias
Tema: la funcin polinmica de segundo grado, aplicada al pndulo.

14

Presentacin del problema: continuando con las inquietudes de Galileo, queremos construir pndulos para cada curso de la institucin que miden el tiempo de manera idntica. Deben ser pndulos que tarden el mismo tiempo en realizar el mismo nmero de oscilaciones, o sea que tengan los mismos perodos. Para determinar las caractersticas fsicas: la longitud del hilo, masa que colgamos, posicin desde el cal oscilar, etc., se debe clarificar el problema, para ello de manera individual y luego se har la puesta en comn para lograr acuerdos sobre: a) la actividad propuesta, consistir en construir diferentes pndulos? b) analizaremos el diseo y el funcionamiento de pndulos con diferentes caractersticas con el objetivo de escoger el ms adecuado? c) Estudiaremos cmo funcionan los pndulos, sus caractersticas de diseo que hacen que funcionen de una manera o de otra, con el objetivo de construirlos todos iguales? d) Pediremos al profesor(a) que nos d una clase para explicar cmo funcionan los pndulos? Formulacin de hiptesis (trabajo individual): formular una hiptesis, que debers ratificar despus mediante una experiencia de laboratorio, en la que construirs los pndulos que sean necesarios para corroborar tu hiptesis. No olvides que una hiptesis se debe explicar por escrito, en trminos semejantes a stos: las condiciones que deben cumplir diversos pndulos para tener el mismo perodo son las siguientes: deben tener el mismo (o los mismos) _______________, deben ser _________, no importa que sean____________. Trabajo experimental (esta parte de la actividad se har en pequeos grupos): ahora debern disear un proceso experimental que les permita verificar sus hiptesis (debe incluir el material necesario y los pasos que realicen en el proceso, as como todos los dibujos o esquemas que consideren necesarios). Una vez puesto en comn el diseo experimental, llevarn a cabo el experimento, recogern los resultados en forma de datos y, a continuacin, discutirn los resultados obtenidos, indicando las conclusiones a las que lleguen. TEORA QU QUEREMOS SABER? ACCIN

POR QU PASA? Porque el cuerpo del pndulo puede oscilar Cmo construir pndulos suspendido desde un punto fijo bajo la que tengan el mismo accin combinada de la gravedad y la inercia perodo Ejemplo: el pndulo de un reloj MAPA Pndulo Movimiento peridico

CONCLUSIONES - el perodo de un pndulo depende de su longitud - para conseguir pndulos que tarden el mismo tiempo en hacer una oscilacin, stos debern tener la misma longitud

CONCEPTUAL? TRANSFORMACIONES Tratar los datos T/l = T/l y crear con ellos las grficas correspondientes para encontrar regularidades

ngulo de tiro

RECOGIDA DE DATOS: Se levantan las tablas Correspondientes, segn las observaciones hechas, para Luego hacer los grficos HIPTESIS: las condiciones que deben cumplir varios pndulos Para tener el mismo perodo son las siguientes: deben tener el Mismo (o los mismos) hilo(s), deben ser inelsticos y no importa Que sean de hierro, hilo o cobre.

Tiempo

Oscilacin

Hilo

QU HACEMOS? REGISTROS Material: hilo inelstico, un peso - Cules sern las variables centrales? Cronmetro, transportador de ngulos, peso y materia Soporte, pinza y pie - Qu variar? La longitud del hilo CONCEPTOS RELEVANTES: Procedimiento: cortar un trozo de hilo - Qu medir? El tiempo que tarda en - Perodo T de 20 cm y otro de 40 cm. En una punta hacer una (1) oscilacin - Oscilacin del hilo pasamos un peso. Despus cal- Qu observar? Que tardar ms - Longitud cularemos el ngulo de tiro y, desde all, tiempo en hacer oscilaciones segn la - Movimiento peridico pondremos el cronmetro para calcular longitud y la largura del hilo El tiempo que tarde en hacer las 10 oscilaciones. Repetiremos la operacin 3 veces como mnimo con cada uno de los hilos, y haremos la media de los resultados obtenidos en una tabla de datos. Perodo Longitud

Referencias

15

lvarez, C. (1999). La escuela en la Vida. La Habana: Departamento de Formacin del Profesional MES. CENAMEC (1996). Carpeta de Ciencias de la Naturaleza. Caracas. CENAMEC (1996). Carpeta de Educacin Ambiental. Caracas. Collera Valero, Lzaro. (2005). Empleo de la Tcnica Heurstica UVE de Gowin en el trabajo cientfico estudiantil. Recuperado de http://www.monografas.com/trabajos23/tcnica-uvegowin/tcnica-uve-gowin.shtml#biblio Educar Chile. (2005). Planificacin: V heurstica. http://www.educarchile.cl/medios/20040331180836.doc Educar Chile. (2005). Planificaccin: el diagrama http://www.educarchile.cl/ ntg/planificaccion Chile.

Recuperado Recuperado

de de

UVE

de

Gowin.

Franco, Ginoid de y Gonzlez de Gonzlez, Gaudis. (2006, enero). Tcnicas e Instrumentos

recomendados para su Aplicacin durante el Proceso de Investigacin Accin Participativa en el Aula. Valencia, Venezuela: Instituto Universitario Pedaggico Monseor Rafael A rias
Blanco. de http://www.memo.com.co/

Memo.com (2005). V heurstica. Chile. Recuperado fenonino/aprenda/castellano/castellano9.html

Palomino Noa, Wilfredo. (2005). La enseanza de las ciencias: una propuesta para el nivel primario. Per. Recuperado de http://www.monografas.com/trabajos12/enscienc/enscienc.shtml Serrano, Al, Rivero Jennifer y Rivero, Orcel. (2006, enero). UVE de Gowin. Brbula, Venezuela: trabajo realizado para la asignatura Evaluacin de los Aprendizajes Matemticos, Universidad de Carabobo.

16