primaria

CUADERNOS DE MSI CA
Carme Bellet Farrn
Escuela Espaola de Andorra la Vella
en el aula
en el aula
CUADERNOS DE MSICA
Carme Bellet Farrn
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 2
MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE
EDITA
SECRETARIA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Cooperacin Internacional
Embajada de Espaa en Andorra. Consejeria de Educacin
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
DIRECCIN
Bartolom Bauz Tugores
Consejero de Educacin
COORDINACIN
Josefina Vilario Seco
DISEO
Juan Zafra
COMPOSICIN
Celia Borrallo
ILUSTRACIONES y PORTADA
M.Dolors Lpez Vidal
COLORES DE PORTADA
Marta Besol
NIPO 651-08-116-5
ISBN 978-99920-1-657-2
Depsito Legal AND483-2007
Andorra la Vella, Mayo 2008
IMPRESIN: Impremta les Valls (Andorra)
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CUADERNOS DE MSICA 3
NDICE
Carta de presentacin 5
Nmeros concordes 7
Actividades musicales 9
Justificacin
Secuenciacin
Metodologa
Programacin primer curso 12
Desarrollo de las actividades 14
Un mundo al revs
Cmo suenan?
Debajo un botn
Sonidos de otoo
Cancin de otoo
El otoo
La hormiguita
Campana sobre camp
La pulsacin
El invierno
La danza de las campanas
Ara arriba Carnestoltes
Carnaval de los animales
El patio de mi casa
Tengo una mueca
El auto de mi jefe
El aprendiz de brujo
La clave de sol
La pantera rosa
Ritmos
Cuaderno de msica 1 21
Programacin segundo curso 42
Desarrollo de las actividades 45
Estaba el seor Don Gato
Canciones para la castaada
Pequea serenata nocturna
Veinticinco de diciembre
Paseo musical en trineo
Canciones para el carnaval
Fsiles
Bravo
La primavera
Do, Re, Mi, Fa, Sol
La negra
La blanca
La corchea
La negra, la blanca, la corchea
Ritmos
Escala musical en Do Mayor
Identificacin de notas musicales
Cuaderno de msica 2 51
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 4
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 5
Carta de presentacin
La Escuela Espaola es una entidad fuertemente enraizada en la vida de
Andorra que permite a los nios y nias seguir las clases segn el sistema
educativo espaol. Su profesorado, con el soporte de la Consejera de Educacin
y de la Embajada de Espaa, ha puesto en marcha ENTREMONTAA, una
publicacin que aspira a ser una referencia: es el testimonio del trabajo que se
lleva a cabo en clase con los alumnos y presenta una serie de experiencias
pedaggicas vinculadas a la vida cultural, las tradiciones y el paisaje de nuestro
pas.
Banca Privada de Andorra ha querido sumarse a esta iniciativa. Nuestro banco
desarrolla su actividad en el campo social, cultural y pedaggico, y colabora con
diferentes entidades, con vocacin de divulgacin y de servicio. La atencin a la
infancia es un concepto nuevo en nuestros programas. El Premi Solidaritat 2008
otorgado a la Associaci Protectora d'Animals, Plantes i Medi Ambient (APAPMA)
de Andorra la Vella por un programa de educacin ambiental para nios y jvenes
de 3 a 18 aos, ha sido un primer paso en esta direccin.
Desde Banca Privada de Andorra pensamos que el desarrollo de los nios y
nias en el mundo que nos rodea es un elemento fundamental de cara al futuro y
que es necesario un esfuerzo para proporcionar a los ms jvenes los medios que
les permitan crecer en un ambiente estimulante y saludable. Para hacerlo posible
hay que contar con buenas escuelas y con profesores activos, que vivan el
proceso educativo como un desafo personal.
En nombre de Banca Privada de Andorra quiero felicitar a todas las personas
que han intervenido en esta publicacin y agradecer a la Escuela Espaola y a la
Embajada de Espaa en Andorra, la oportunidad de colaborar en este segundo
nmero de ENTREMONTAA. Felicidades a todos.
Joan Pau Miquel
Director General
Banca Privada dAndorra
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 7
Nmeros concordes
La nieve que cae cmo suena? A qu se parecer la armona celeste?
Qu deben de contarse de una rama a otra mirlos y verderones al fundarse el
da? Qu deba de temer Ulises para amarrarse al mstil de su nave?
Cunta seduccin no encerrara el canto de las divinas Sirenas? Y los ojos
tan abiertos del nio al or una cancin de cuna qu querrn decir?
En la infancia de los pueblos debi de ser el grito la primera palabra y el
canto, la segunda. Desde entonces se han entonado canciones para gozos y
pesares, enigmas de encrucijada y viajes, guerras y celebraciones de paz.
Tambin desde entonces los nios han cantado para formar parte del cuerpo
de una colectividad. En el pueblo, en la familia, en la escuela cantamos para
sabernos unidos y sentirnos ms fuertes.
Desde la parte alta de Andorra la Vella descienden voces infantiles,
carentes de comps y desafinadas a veces, blancas e iluminadas siempre; las
acompaa la voz de la maestra, el desvelo ilusionado que apunta al reino del
espritu. Este ejemplar de ENTREMONTAA ha subido a este reducto infantil y
ha recogido toda una experiencia de aos para ofrecerla como mtodo de
enseanza de la msica a nios de Primaria.
Espectadores obligados de tanto ruido banal, buscaremos refugio en
aquellos violines de Cremona, en los nmeros concordes de Francisco Salinas,
en el coro ltimo de Los siete samurais; o quiz, como t, Carmen, en la
cancin tradicional. Discreta y silenciosamente.
Bartolom Bauz Tugores
Consejero de Educacin
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 8
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 9
ACTIVIDADES MUSICALES
Justificacin
Cuando los nios empiezan la Educacin Primaria, se abre ante ellos una
etapa llena de novedades: tienen muchos libros, ms profesores, ms
asignaturas y entre las materias nuevas est la msica. Llegan con mucha
ilusin y ganas de aprender, se sienten muy motivados y una de las primeras
cosas que hacen es cantar. Pero hacer msica no slo comporta el aspecto
vocal sino unos contenidos ms amplios: el desarrollo de nuevos
conocimientos como las audiciones de msica clsica, el aprendizaje de un
lenguaje musical indispensable para familiarizarse con la msica escrita y la
participacin en danzas o bailes tradicionales y modernos que ayudan a
adquirir buena coordinacin rtmica, integracin en un grupo y desarrollo de los
puntos de la danza.
Los cuadernos han sido realizados para trabajarlos en el 1er. Ciclo de
Primaria. Es un material fotocopiable y sirve de ampliacin para la clase de
msica. Se puede utilizar para otros cursos si el profesor lo cree conveniente y
si responde a los objetivos que tiene previsto que alcancen sus alumnos. No es
un material que sea exclusivo de msica pues algunos contenidos tambin se
pueden utilizar para trabajar en otras materias, como por ejemplo en la clase de
lengua.
Se desarrollan tres bloques de contenidos: canciones, audiciones y lenguaje
musical. En los cuadernos se sigue un orden cronolgico de fechas y fiestas
tradicionales: primero encontraremos los temas relacionados con el otoo y la
castaada, luego la Navidad con villancicos, el invierno con el carnaval y
finalmente la primavera. Hay canciones de castaada y carnaval en cataln,
por ser fiestas tradicionales de Andorra, y una forma de integracin de la
escuela en un pas es a travs de sus tradiciones y por tanto de su lengua
verncula.
Como material fotocopiable y de ampliacin puede estar integrado en la
programacin de aula, formando parte del proceso educativo que se haya
establecido para alcanzar unos objetivos determinados.
Secuenciacin
El trabajo con estos cuadernos est pensado para realizarlo a lo largo de
todo el curso escolar, aunque destacan como elemento vertebrador las
canciones de las fiestas tradicionales que se celebran en las escuelas:
castaada, navidad y carnaval. Las audiciones siguen la pauta estacional
intentando dar cohesin temtica a los aprendizajes.
Habr contenidos que trabajaremos en funcin del inters y de las
necesidades que tengamos programadas; su ubicacin en el cuaderno, al
principio o al final, no se corresponder lgicamente con el periodo escolar en
que debamos ensearlos.
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 10
Metodologa
De las canciones
Una de las actividades que ms motiva a los escolares de este nivel
educativo es cantar. La cancin en esta etapa es el eje vertebrador de todo el
aprendizaje musical y con ella se produce la participacin ms directa y ms
gratificante: cantar les gusta. Para que se pueda llevar a cabo el aprendizaje de
una cancin es necesario crear una atmsfera tranquila, de escucha atenta, de
silencio y de respeto. Con la cancin se establece una cohesin y una
disciplina de grupo, buscando una nica expresin, pues los alumnos tienen
que seguir una misma direccin e integrar su voz con las de los dems; no se
pretende en un principio buscar individualidades, que seguro irn surgiendo,
sino que todas las voces formen parte del grupo.
A la hora de cantar es importante tener en cuenta una serie de factores que
pueden influir en la correcta interpretacin de una cancin, tales como relajar
los msculos faciales y del cuello, controlar la diccin de las palabras, buscar
una intensidad adecuada del tono de voz o respirar de forma correcta sin
cortar frases.
Desde un punto de vista metodolgico, para ensear una cancin el primer
paso sera crear un ambiente relajado y de silencio. Una vez conseguido, el
maestro canta la cancin varias veces; es necesario que el nio escuche sin
interrumpir y si cree que se la sabe puede acompaarla siguiendo con los
labios pero sin voz, para familiarizarse con la entonacin y no entorpecer el
aprendizaje de sus compaeros. Cuando se haya escuchado la cancin, se
explica el significado de las palabras nuevas y se cuida su diccin a fin de que
dichas palabras se pronuncien adecuadamente.
Se inicia el aprendizaje de la cancin cantndola el maestro verso a verso y
los nios repiten cada verso varias veces hasta que lo memorizan, enlazndolo
progresivamente con los siguientes hasta terminar la estrofa. Se realizar el
mismo proceso con la segunda estrofa que, una vez aprendida, unirn a la
primera y as hasta interpretar toda la cancin.
Aprendida la cancin, los nios cantarn solos y el maestro los escuchar:
de esta forma se podr determinar el grado de memorizacin y entonacin que
han alcanzado. Un recurso que puede servir de gran ayuda es acompaar las
canciones de gestos; esta referencia les sirve para recordar con ms facilidad
las palabras que integran la cancin.
Es importante que las canciones aprendidas se vayan cantando a lo largo
del curso, para facilitar y asentar su memorizacin y por ser motivo de
satisfaccin y alegra. No olvidemos que a los alumnos les gusta cantar y
siempre estn motivados para hacerlo; el hecho de cantar y de participar de
forma colectiva en una actividad hace que la sientan y la vivan como algo
ldico.
De las audiciones
Con la audicin se pretende crear en el nio una sensibilidad artstica hacia
la msica, desarrollando una actitud de escucha atenta y favoreciendo el
silencio, a fin de adquirir el mximo de estmulos sonoros para expresar sus
sensaciones y sentimientos. En esta actividad el nio deja de ser el
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 11
protagonista para convertirse en receptor de los pensamientos que el autor ha
querido transmitir.
Los alumnos no sienten una atraccin tan estimulante por la audicin como
por la cancin; por ello se debe despertar su atencin hacindola atrayente y
divertida, que no les resulte aburrida, ya que en ese caso perdera para ellos
todo inters.
El tiempo de las audiciones no debe ser superior a los 2-3 minutos puesto
que el inters infantil y la atencin disminuyen cuanto ms larga es la meloda.
Las audiciones estn situadas en el cuaderno siguiendo las fiestas
estacionales que se celebran, como centro de inters, en el 1er. Ciclo de
Primaria.
Sugerencias metodolgicas para trabajar una audicin:
- Hacer algn comentario que les resulte divertido o curioso, ya sea sobre
el autor, la meloda, la puesta en escena, la poca, los instrumentos Se debe
intentar mantener despierto el inters de los jvenes oyentes.
- Dar informacin sobre el autor comentando algn aspecto que sea fcil de
recordar y adecuado a la edad.
- Escuchar atentamente y en silencio la meloda.
- Incidir en el objetivo que se pretende aprender: pulsacin, discriminacin
instrumental, cualidades sonoras de intensidad, duracin.
- Volver a escuchar y conocer mediante preguntas el grado de adquisicin
de los objetivos.
- Expresar el sentimiento personal que despierta la obra escuchada.
Es conveniente volver a escuchar las audiciones a lo largo del curso para
conocer hasta qu punto los alumnos las han asimilado y la memoria musical
que han adquirido.
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 12
PROGRAMACIN DE PRIMER CURSO
Objetivos
Lenguaje musical
Escuchar y reconocer sonidos del entorno y su procedencia.
Marcar la pulsacin de una determinada cancin.
Identificar en los sonidos distintas cualidades sonoras: intensidad (fuerte,
suave), duracin (corto, largo) y altura (agudo, grave).
Interpretar esquemas rtmicos con instrumentos de percusin.
Conocer y practicar la grafa convencional de la clave de sol.
Cuidar el material de la clase.
Cancin
Cantar canciones con precisin rtmica, meldica y lxica.
Memorizar canciones infantiles, populares y de autor.
Identificar canciones por su ritmo y/o meloda.
Acompaar canciones con una pequea percusin instrumental o corporal.
Vivenciar la cancin acompandola con gestos corporales.
Mostrar inters y respeto por escuchar y cantar.
Audicin
Discriminar sonidos de instrumentos en las audiciones clsicas.
Identificar cualidades del sonido: intensidad (fuerte, suave), duracin (corto,
largo) y altura (agudo, grave).
Conocer algunos datos sobre la vida de los compositores.
Despertar el inters por la msica.
Contenidos
Conceptos
Los sonidos.
La pulsacin.
Cualidades del sonido.
El ritmo.
La clave de Sol.
Canciones infantiles, populares y de autor.
Percusin corporal: palmas, piernas y pies.
Sonidos de instrumentos.
El compositor y su obra.
Procedimientos
Audicin y discriminacin de los sonidos del entorno que se irn
numerando por orden de aparicin.
Interpretacin de una cancin marcando su pulsacin.
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 13
Numeracin de la cantidad de pulsaciones recogidas en la cancin
Quince son quince.
Identificacin de las cualidades del sonido por su intensidad, duracin y
altura as como de las grafas que definen a cada uno.
Prctica de la destreza manual para representar la grafa de la clave de sol.
Imitacin e interpretacin de melodas rtmicas con blancas, negras,
corcheas y silencio.
Audicin y memorizacin de canciones infantiles, populares y de autor.
Interpretacin individual y colectiva de canciones teniendo en cuenta la
precisin rtmica, meldica y el texto.
Utilizacin de los ritmos corporales y gestuales en la interpretacin de las
canciones.
Sincronizacin de los acompaamientos rtmicos instrumentales con las
canciones.
Audicin de fragmentos de obras clsicas.
Adquisicin de nociones sobre algunos autores y su obra.
Identificacin de obras ya estudiadas teniendo en cuenta aspectos
meldicos, instrumentales y de cualidades del sonido.
Actitudes
Participacin de forma activa en las distintas actividades.
Inters en mantener una actitud de colaboracin.
Valoracin y respeto hacia las intervenciones realizadas por los dems
miembros del grupo.
Audicin atenta.
Curiosidad por conocer obras musicales.
Criterios de evaluacin
Discriminar sonidos del entorno.
Interpretar una cancin marcando y numerando su pulsacin.
Identificar las distintas cualidades del sonido en actividades sonoras,
rtmicas y meldicas.
Interpretar esquemas rtmicos.
Escuchar, aprender e interpretar canciones infantiles, populares y de autor.
Acompaar canciones con sencillos esquemas rtmicos instrumentales y/o
gestuales.
Discriminar cualidades del sonido y timbres de instrumentos en las
audiciones clsicas.
Conocer algunos aspectos sobre autores clsicos.
Mostrarse participativo y con inters.
Respetar las aportaciones del grupo a la clase.
Esforzarse en la audicin atenta y silenciosa.

en el aula
CUADERNOS DE MSICA 14
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Un mundo al revs
Esta cancin les resulta muy graciosa porque es como un cuento donde los
personajes tienen el papel invertido. Se puede ir contando el poema como un
cuento, poniendo nfasis en la entonacin y acompandolo con gestos en los
personajes; as para representar al pirata nos taparemos un ojo, para la bruja
hermosa nos frotaremos las mejillas, para el prncipe nos pondremos muy
firmes como un soldado y para un mundo al revs haremos girar las manos en
sentido contrario a las agujas del reloj. Estos pasos nos ayudarn a recordar
con ms facilidad la letra y al hacer el gesto los nios ya sabrn de qu
personaje se trata.
Una vez familiarizados con la letra, el maestro la cantar y los nios la irn
aprendiendo por estrofas que irn enlazando a medida que las vayan
memorizando (consltese la metodologa de las canciones).
Cmo suenan?
Antes de abrir el cuaderno se les pedir a los nios que reproduzcan
sonidos de objetos, animales o vehculos que les sean conocidos. Una vez
motivados escucharn el CD e intentarn descubrir a qu animal, objeto o
vehculo pertenece el sonido. Cuando se haya trabajado todo, se abrir el
cuaderno y se comentarn los dibujos; se har una primera audicin para
identificar en silencio el sonido con el dibujo y seguidamente, sin mediar ningn
comentario, se har una segunda audicin, y a continuacin pondrn el nmero
en el crculo, segn el orden de aparicin en la audicin; se har una tercera
escucha para verificar y confirmar que no han tenido ningn error al escribir los
nmeros. Finalmente, y si el maestro lo cree conveniente, puede puntuarse el
ejercicio como un objetivo de discriminacin auditiva.
Debajo un botn
Cancin conocida por los nios espaoles pero poco familiar para los
alumnos portugueses. Cre conveniente incorporarla ya que es muy popular. Se
puede empezar como un cuento, que es la forma como suelo empezar las
canciones, sobre un seor llamado Martn quien paseando un da por el parque
se encontr un botn un poquito grande y vaya sorpresa la suya!: al levantarlo
se encontr debajo un pequeo ratn. Esta es una idea, pero cada uno puede
alargarlo como quiera y personalizarlo a su gusto.
Se trabajar siguiendo la misma metodologa descrita para aprender las
canciones, pero cuando tengamos que cantar el tin y el ton lo acompaaremos
con tres palmadas que se corresponden con el final de la palabra y las otras
que se repiten; tambin se puede dar palmadas en las piernas, chasquear los
dedos, balancearse, saltar...
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 15
Sonidos de otoo
Se trata de numerar las vietas segn el orden de audicin. Se pueden
seguir los mismos pasos que he descrito en la segunda actividad aunque en
este caso resultar un poco ms difcil reproducir los sonidos sin haberlos
escuchado; pero se puede intentar porque los nios a veces nos sorprenden.
Cancin de otoo
Con los primeros fros llega la castaera a la plaza del pueblo vendiendo
castaas y batatas calentitas; para celebrarlo organizamos en el colegio la
fiesta de la castaada.
Para motivar a los alumnos se les explicar un cuento sobre una castaera
que un nio conoca porque cada ao le iba a comprar castaas al mismo lugar.
Con el paso del tiempo se haban hecho amigos porque ella era muy buena,
trataba muy bien a los nios y siempre les daba alguna castaa de propina;
tambin les permita que se calentaran y as al mismo tiempo podan jugar.
Esta cancin se presta mucho a acompaarla con gestos; a modo de
recomendacin, podemos hacer los siguientes:
- s seor: haremos un movimiento de afirmacin con la cabeza.
- a mi vieja amiga: cruzaremos los brazos alrededor del cuerpo a modo de
abrazo.
- salud: levantaremos el brazo haciendo un saludo cordial.
- un cucurucho lleno: imitaremos la forma del cucurucho.
- firufirul: el brazo derecho hacia la izquierda haciendo con la mano una
pequea ondulacin, como si pretendiramos imitar el movimiento de una ola.
- firufirul: igual que el movimiento anterior pero con el brazo izquierdo
hacia la derecha.
Para estudiarla se pueden seguir los mismos pasos ya descritos en la
metodologa.
Audicin: El otoo
El compositor y violinista Antonio Vivaldi (Venecia 1.678 - Viena 1.741) es
autor entre muchas otras obras de Las cuatro estaciones, de la que forma
parte este fragmento. La particularidad que se puede explicar a los nios es
que era sacerdote y fue nombrado maestro de violn en un instituto
pedaggico-benfico para nias hurfanas, donde fue profesor de violn y
maestro de coro (esta institucin lleg a alcanzar un gran prestigio); tambin es
conocido como il prete rosso porque tena los cabellos rojizos.
Una vez se ha finalizado esta breve resea sobre el compositor, los nios
escucharn la audicin en silencio, luego explicarn qu sensacin les ha
producido, qu instrumento destacaran y si les ha gustado. Puede haber una
segunda audicin en silencio, o si han estado atentos, pueden empezar a
realizar el dibujo que les est inspirando la msica, que continuarn oyendo.
Vivaldi quiso recrear en la audicin de otoo una cacera, pero en el
fragmento que escucharn, como es muy corto, se intentar que se recreen en
un paisaje otoal. (Vanse sugerencias en metodologa de la audicin).
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 16
La hormiguita
Es una cancin breve que acompaada de gestos y de variaciones con las
vocales resulta muy divertida. Una recomendacin para trabajarla es la
siguiente:
- oh, oh, oh: moveremos las manos a la altura del pecho de derecha a
izquierda, de izquierda a derecha y otra vez de derecha a izquierda.
- una hormiguita en la tripita, que me est haciendo cosquillitas: los dedos
se pasearn por la barriga a modo de cosquilleo.
- y no me deja dormir: con el dedo de una mano haremos el gesto de la
negacin.
- ir, ir, ir: juntando las manos, las iremos alternando en las mejillas, imitando
el gesto de los nios cuando tienen sueo.
Una vez han aprendido los gestos y han memorizado la cancin, se cantar
sustituyendo todas las vocales por la a, luego la e, la i, la o y la u. Este juego
con las vocales resulta muy motivador para los alumnos pequeos.
Campana sobre campana
Villancico muy popular y conocido. Cada una de las estrofas se puede
cantar por grupos y el estribillo todos juntos, acompaando con panderetas el
estribillo y con tringulos las estrofas. Este juego de voces y de instrumentos
gusta mucho a los alumnos y participan con gran inters.
La pulsacin
La pulsacin en las canciones puede compararse al corazn de las
personas: cuando la cancin es rpida la pulsacin va rpida y cuando la
cancin es lenta la pulsacin tambin.
Cantaremos canciones conocidas y marcaremos la pulsacin con la mano,
de forma lenta una vez y rpida otra: los nios se darn cuenta de que el
nmero no vara, aunque aumente la velocidad.
Despus escucharn la cancin Quince son quince varias veces hasta que
la memoricen y la canten ellos solos. Una vez la hayan aprendido, la
cantaremos todos juntos y ellos marcarn con una lnea vertical la pulsacin de
la cancin dentro del rectngulo establecido. Harn el recuento, escribirn el
nmero y luego rodearn el quince, que es el dgito que corresponde a las
pulsaciones de la cancin, como muy bien indica su nombre.
Audicin: El invierno
Esta audicin est pensada para hacerla en invierno, durante la semana
que los nios vayan a esquiar o que est nevando; as tendrn la vivencia de la
nieve, la sensacin que les produce tocarla, pisarla, deslizarse sobre ella, hacer
muecos
Podemos repasar con los alumnos qu es lo que recuerdan de este
compositor que ya les tiene que resultar un poco familiar (lo han escuchado en
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 17
una actividad anterior), hacerles preguntas al respecto y afianzar los
conocimientos.
Vivaldi nos quiso transmitir a travs de sus violines la tranquilidad y
serenidad de un paisaje nevado, donde a veces lo nico que se oye en la casa
es el tic-tac del latido de un reloj de pared. Esto es lo que intentaremos que
descubran en la audicin.
Cuando la hayan escuchado varias veces, marcarn con el dedo anular la
pulsacin en la palma de la mano y una vez la tengan interiorizada la dibujarn
en la hoja haciendo crculos de nieve que irn esparciendo por todo el paisaje
nevado.
La danza de las campanas
Fray Santiago es la traduccin de la popular cancin francesa Frre
Jacques; para cantarla se puede encontrar la partitura y la msica escribiendo
el nombre original de la meloda en la direccin de internet www.xtec.es
Para esta cancin los alumnos realizarn los gestos que marcan los dibujos
y siempre siguiendo la pulsacin:
- Fray Santiago, campanero: movern las manos como girndolas.
- duerme ya, duerme ya: colocarn las manos juntas sobre las mejillas,
alternando de un lado a otro de la cara.
- suenan las campanas: se movern las manos de arriba hacia abajo y de
abajo hacia arriba, como si se tirara de la cuerda de la campana.
- ding, dang, dong: se mover la cabeza de un lado a otro, simulando el
movimiento de una campana.
Ara arriba Carnestoltes
Cancin popular catalana tpica de carnaval; podemos interpretarla y hacer
el pasacalles, ya que permite saltar y bailar porque es desenfadada y divertida.
Los nios la aprenden con facilidad y se divierten cuando la cantan. Se puede
acompaar con panderos.
La partitura se encuentra en www.xtec.es y la interpretacin en video en
youtube.com
Audicin: Carnaval de los animales
Obra de Camille Saint-Sans, compositor francs (1835-1921). Fue pianista
precoz y reconocido como concertista y organista notable.
Su intencin fue componer una obra para divertirse y divertir a sus amigos
durante los das de Carnaval en 1886. Nunca permiti que se interpretara en
pblico mientras l viviera, por lo que la primera audicin tuvo lugar un ao
despus de su muerte, en 1922.
Esta obra est compuesta de 14 fragmentos musicales. En la audicin se
escucharn los fragmentos de la marcha real del len, de los gallos y gallinas,
del elefante, etc.
La finalidad de esta audicin es
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 18
- trabajar la pulsacin en cada fragmento musical para distinguir cul es la
msica ms rpida y la ms lenta.
- reconocer el timbre de los instrumentos (piano, violines, contrabajo y
flauta).
- relacionar cada instrumento con el animal; pesadez con el elefante
interpretado por el contrabajo, viveza y agilidad de la flauta con los pjaros,
solemnidad del piano con el elefante e imitacin de los cacareos de las gallinas
por los violines y el piano.
- recordar dichos fragmentos para hacer audiciones posteriores.
- comentar las sensaciones que les produce la audicin.
(Vanse sugerencias en metodologa de la audicin)
El patio de mi casa
Cancin de corro muy popular y conocida por los nios. Les gusta mucho
recordarla y sirve adems para que los nios de nueva incorporacin y de
habla no castellana conozcan una cancin indispensable de la cultura espaola.
Se volver a repasar la letra y su pronunciacin, cuidando la fontica de las
palabras y la respiracin en cada verso. Una vez trabajada la fontica y la
respiracin, se cuidar la entonacin y se cantar en grupo, sin fomentar las
individualidades: tienen que escucharse los unos a los otros. Cuando la
cancin est aprendida con la adecuada entonacin, se harn los corros o el
corro y se bailar siguiendo la pauta que marca la letra.
(Se puede escuchar en el CD adjunto)
Tengo una mueca
Igual que la anterior es una cancin popular y bastante conocida. Para su
aprendizaje se pueden seguir, a modo de recomendacin, las sugerencias
metodolgicas sobre la cancin.
El auto de mi jefe
Es una cancin que les resulta muy divertida a los nios porque se canta
mediante gestos y omitiendo palabras.
Primero se canta entera y luego se gesticula de la siguiente manera:
- al auto: haremos ver que llevamos el volante en la mano y conducimos.
- de mi jefe: saludaremos como si fuera a un general, con la mano en la sien.
- se le ha pinchado: con el dedo ndice haremos ver que tapamos el agujero
del pinchazo en la rueda.
- una rueda: haremos un crculo con las manos, simulando la rueda.
- arreglarlo con chicle: gesticularemos como si sacramos un chicle de la
boca y lo pusiramos en el pinchazo de la rueda.
Una vez cantada entera se van suprimiendo palabras como coche,
haciendo solo el gesto, y as sucesivamente se van suprimiendo todas y se
canta nicamente con los gestos.
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 19
Audicin: El aprendiz de brujo
Obra de Paul Dukas, compositor francs que naci y muri en Pars (1865-
1936); de una familia muy culta, estudi en el conservatorio, donde a partir de
1909 fue profesor de composicin. Hizo transcripciones y arreglos musicales y
ejerci un excelente trabajo como crtico musical.
La brillante pieza El aprendiz de brujo (1895) se basa en una balada del
poeta alemn Johann Wolfgang von Goethe.
Posteriomente la productora Walt Disney estren la pelcula Fantasa,
utilizando un fragmento de esta pieza para animar un cuento protagonizado por
Mickey Mouse, personaje emblemtico de la casa Disney y muy querido por los
nios.
Para trabajar la audicin primero se escuchar con atencin, intentando que
los nios nos digan qu les sugiere la msica y si reconocen algn instrumento.
(Se les presentar el fagot, explicando alguna de sus caractersticas y se
escuchar su sonido en la audicin). Posteriomente se visualizar el CD de la
pelcula, concretamente el fragmento en el que se oye El aprendiz de brujo, y
cuando aparezcan las escobas tendrn que identificar el sonido del fagot.
La clave de sol
Las notas musicales siempre tienen al principio de la partitura una clave
para poder leerlas; en este caso es la clave de sol y se llama as porque
siempre empieza en la lnea del sol.
Los alumnos repasarn las claves de sol, comenzando siempre por el punto.
Empezarn por la parte que parece un caracol, luego por la f sin terminar y
finalmente harn las tres lneas de claves de sol. Se puede hacer en varias
sesiones para que no les resulte aburrido.
Audicin: La pantera rosa
Pieza de Henry Mancini (1924-1994), compositor estadounidense y director
musical de pelculas clebres de Hollywood. Su padre era flautista y l empez
a componer cuando era un adolescente. Durante los aos cincuenta se
introdujo en el mundo cinematogrfico y entre sus composiciones ms
populares se encuentran La pantera rosa, Peter Gunn, Victor o Victoria y la
cancin Moon River de Desayuno con diamantes. Gan 4 Oscars y 20
premios Grammy.
Sugerencias para trabajar la audicin:
- Aproximacin al autor.
- Escucha atenta de la meloda que se presenta.
- Emocin y sentimiento que despierta la obra.
- Presentacin de la flauta: imagen, sonido y caractersticas de la misma.
- Identificacin en la audicin del sonido de la flauta.
- Visualizacin de unos dibujos animados de La pantera rosa.
- Imitacin con la msica de los movimientos de la pantera siguiendo la
pulsacin.
(Vanse sugerencias en metodologa de la audicin)
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 20
Ritmos
La figura de negra y su silencio equivalen a una pulsacin o un tiempo; la
negra la nombramos con la slaba ta al hacer el ritmo con las palmas y el
silencio por uno o tss, abriendo las manos para marcar la pulsacin.
El maestro leer las melodas y las interpretar con las palmas o algn
instrumento de percusin. Posteriormente pasarn a leerlas los nios y luego a
interpretarlas tambin con las palmas o un instrumento.
Una vez se hayan practicado los fragmentos rtmicos con palmas e
instrumentos y quiera conocerse el grado de aprendizaje de los mismos, se
puede hacer una evaluacin mediante un dictado.
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 21
CUADERNO DE MSICA
1
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 22
UN MUNDO AL REVS


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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 23
?
CMO SUENAN
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DEBAJO UN BOTN
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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 24
SONIDOS DE OTOO

en el aula
CUADERNOS DE MSICA 25
CANCIN DE OTOO

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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 26
AUDICIN: EL OTOO
Antonio Vivaldi
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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 27
LA HORMIGUITA

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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 28
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CAMPANA SOBRE CAMPANA
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 29
LA PULSACIN

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1
5
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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 30
AUDICIN: EL INVIERNO
Antonio Vivaldi
,

. , ,
,
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 31
LA DANZA DE LAS CAMPANAS
,

,
,


en el aula
CUADERNOS DE MSICA 32
Ara arriba carnestoltes,
tots sortim a passejar,
ens posem una disfressa
per saltar, cantar i ballar.
Tiro-liro, tiro-liro,
tiro-liro, tiro-la.
Quan arriba en Carnestoltes
tots sortim a passejar.
Tiro-liro, tiro-liro,
tiro-liro, tiro-la.
ARA ARRIBA CARNESTOLTES
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 33

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CARNAVAL DE LOS ANIMALES
Camille Saint-Sans
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 34
EL PATIO DE MI CASA
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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 35
TENGO UNA MUECA


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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 36

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CANCIN: EL AUTO DE MI JEFE
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 37
AUDICIN: EL APRENDIZ DE BRUJO
Paul Dukas
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.
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,
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 38
LA CLAVE DE SOL
, ,
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 39
Henry Mancini



AUDICIN: LA PANTERA ROSA
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 40
RITMOS
,
2
Z
1
3
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 41
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 42
PROGRAMACIN DE SEGUNDO CURSO
Objetivos
Lenguaje musical
x Distinguir e identificar las figuras rtmicas: negra, blanca, corchea y el
silencio de negra.
x Interiorizar el ritmo que marcan las distintas figuras e interpretar melodas
rtmicas de cuatro pulsaciones.
x Escuchar con atencin e imitar el sonido de las notas de la escala musical
de forma ascendente y descendente.
x Memorizar e identificar el sonido de las notas con su nomenclatura.
x Reconocer las notas musicales en el pentagrama.
x Esforzarse por conseguir un hbito en la memorizacin de las notas y una
buena escritura musical.
Cancin
x Interpretar canciones con una adecuada emisin de voz, entonacin y
precisin rtmica.
x Memorizar canciones del repertorio infantil, populares y tradicionales.
x Acompaar canciones con percusin instrumental.
x Cantar canciones adecuando los gestos y movimientos a la letra de la
meloda.
x Descubrir en la cancin elementos del lenguaje musical como la
intensidad (p, mf, f) y la escala musical (ascendente y descendente).
x Respetar y participar en el trabajo colectivo.
Audicin
x Escuchar y distinguir sonidos de instrumentos en las audiciones.
x Reconocer variaciones de intensidad y su simbologa.
x Identificar en un musicograma la meloda de cada tema.
x Conocer datos significativos sobre la vida y obra de los compositores.
x Reconocer obras ya escuchadas.
x Esforzarse por escuchar con atencin, inters y silencio.

Contenidos
Conceptos
x Canciones del repertorio infantil, populares y tradicionales.
x Canciones que tienen en cuenta las variaciones de intensidad y la escala
musical.
x La audicin: variaciones de intensidad, identificacin de instrumentos y
musicograma.
x El compositor de las audiciones estudiadas, datos ms significativos de su
vida y obra.
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 43
x Melodas rtmicas de cuatro pulsaciones
x La negra, la blanca, la corchea y el silencio de negra
x La escala musical: ascendente y descendente
x El sonido de las notas musicales
x La grafa musical en el pentagrama
Procedimientos
x Audicin y memorizacin de canciones infantiles, populares y
tradicionales.
x Interpretacin individual y colectiva de las canciones, teniendo en cuenta
una adecuada emisin de voz, entonacin y precisin rtmica.
x Coordinacin entre la meloda de la cancin y los movimientos corporales.
x Utilizacin en alguna cancin de las variaciones de intensidad (p, mf, f)
x Interpretacin de una cancin siguiendo el esquema sonoro de la escala
musical en forma ascendente y descendente.
x Sincronizacin de los acompaamientos rtmicos instrumentales con las
canciones.
x Audicin e identificacin de los sonidos de la escala musical en forma
ascendente y descendente.
x Interiorizacin de los sonidos de la escala musical.
x Prctica de la destreza manual para representar la grafa de las notas
musicales en el pentagrama.
x Imitacin e interpretacin de melodas rtmicas con blancas, negras,
corcheas y silencio.
x Audicin atenta de fragmentos de obras clsicas.
x Adquisicin de algunas nociones sobre los autores y sus obras.
x Distincin auditiva de los instrumentos y las cualidades del sonido.
x Anlisis de la estructura musical de una obra (musicograma) y
reconocimiento de sus melodas.
x Identificacin de melodas de una obra ya estudiada.
Actitudes
x Esfuerzo por mantener una escucha atenta.
x Participacin de forma activa en las distintas actividades.
x Inters en mantener una actitud de colaboracin.
x Respeto hacia las participaciones realizadas por el grupo.
x Valoracin del silencio para una buena audicin musical.
Criterios de evaluacin
x Escuchar, memorizar e interpretar una cancin con la adecuada emisin
de voz, entonacin y precisin rtmica.
x Acompaar canciones con un ritmo instrumental de percusin.
x Coordinar movimiento y letra de la meloda de las canciones.
x Discriminar timbres de instrumentos y cualidades del sonido en las
audiciones clsicas.
x Escuchar e identificar las melodas que forman un musicograma.
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 44
x Conocer algunos aspectos sobre la vida y la obra de compositores
clsicos.
x Identificar el sonido ascendente y descendente de la escala musical.
x Memorizar y reconocer en el pentagrama las notas musicales.
x Precisar la grafa de las notas.
x Interpretar esquemas rtmicos con figuras de blanca, negra, corchea y
silencio de negra.
x Mostrarse participativo y con inters.
x Respetar las aportaciones del grupo a la clase.
x Esforzarse en la audicin atenta y silenciosa.

en el aula
CUADERNOS DE MSICA 45
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Estaba el seor don Gato
Esta cancin es como un cuento corto con msica. Se introducir narrando
la historia del seor don Gato sin msica y con inflexiones de voz para hacerla
ms viva y mantener la atencin; se explicar alguna palabra como
quebrantado y romano; pasaremos luego a la recitacin de cada estrofa y para
que resulte ms fcil en cada una podemos hacer los siguientes gestos:
1 estrofa, sentadito - como si estuviera sentado.
2 estrofa, casado - nos cogeremos del brazo del compaero.
3 estrofa, gatita linda - nos frotaremos las mejillas con las manos.
4 estrofa, se ha cado del tejado - rodaremos las manos.
5 estrofa, roto siete costillas - manos a las costillas como si nos dolieran.
6 estrofa, resucitado - juntaremos las manos y las abriremos y
separaremos en el aire.
Una vez aprendida la letra, la maestra la cantar entera y se repetir por
estrofas acompandola, si se ve conveniente, con los gestos anteriores.
Compltese el aprendizaje de la cancin con la metodologa de las
canciones.
Canciones para la castaada
Estas canciones son muy conocidas en lengua catalana y forman parte del
folklore popular, sobre todo La castanyera y Marrameu torra castanyes.
Estas dos canciones pueden acompaarse con los gestos que describe la letra.
En cambio la cancin La castanya se puede bailar, puntendola como una
sardana, y al cantar el gatet hi jugar se golpearn con ambas manos las
piernas y luego se dar una palmada y as se ir repitiendo hasta terminar la
estrofa.
Consltese la pgina www.xtec.es donde se encuentra la partitura y algn
video para ver las canciones acompaadas de gestos y la danza.
Audicin: Pequea serenata nocturna
Obra de Amadeus Mozart, compositor austraco (Salzburgo 1756 - Viena
1791). Hijo del compositor y violinista Leopold Mozart que fue su maestro y el
de su hermana Nannerl; ambos tocaban el clavicmbalo y Wolfgang tambin el
violn. Fue un nio precoz con la msica y su padre, orgulloso de sus aptitudes,
lo llevaba por las cortes europeas a dar conciertos. Se cas con Constanza
Weber y muy pronto llegaron las dificultades econmicas; un exceso de trabajo
y de bebida y una deficiente alimentacin hicieron mella en su salud, de tal
forma que una enfermedad renal crnica (que nunca fue diagnosticada con
precisin) termin con su vida un fro 5 de diciembre.
Mozart fue un excelente pianista, organista, violinista y director de
orquesta. Jams se han superado sus improvisaciones, que nunca faltaban en
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 46
recitales y conciertos. Compona con una perfeccin insuperable y es
considerado en la actualidad uno de los mayores genios de la historia de la
msica.
En 1788 compuso Pequea serenata nocturna, un allegro muy popular y
conocido por todos. En este fragmento musical se trabajar la intensidad del
sonido; el piano, mezzoforte, forte, crescendo y diminuendo son palabras
italianas que tienen que llegar a ser muy familiares para los nios ya que son
muy utilizadas en msica clsica.
Se escuchar con atencin la audicin y se completarn los rectngulos del
musicograma con las figuras correspondientes del crescendo en el primero y
del diminuendo en el segundo.
Veinticinco de diciembre
Villancico muy alegre para interpretar acompaado de instrumentos
musicales como la pandereta o el pandero cuando se canta fum, fum, fum.
(En metodologa de la cancin hay sugerencias para su aprendizaje).
Audicin: Paseo musical en trineo
Obra de Leopold Mozart, msico alemn (Augsburgo 1719 Salzburgo
1787), padre del clebre compositor Wolfgang Amadeus Mozart. Educado por
los jesuitas y encaminado hacia una carrera eclesistica, en 1737 estudia
filosofa y derecho en la Universidad de Salzburgo; es reconocida su exquisita
educacin y amplitud de conocimientos, aunque no gozaba de muchas
simpatas.
Fue violinista de la corte de dicha ciudad y en 1747 contrajo matrimonio
con Anna Maria Pertl, con quien tuvo siete hijos, aunque solo sobrevivieron
dos, que fueron nios prodigio: Maria Ana y Amadeus. Leopold, al darse cuenta
de su talento, disminuy su propia actividad creativa y se volc en su
educacin; su vida ya no giraba en torno a la composicin sino en torno a su
hijo, dedicndose por completo a l, organizndole giras y conciertos por las
cortes europeas. Amadeus pas a ser el centro de su vida, siendo criticado
despus de su muerte por ser demasiado sobreprotector y un tanto tirnico.
Compuso sinfonas, msica sacra, conciertos, msica de cmara y en
1756 el Ensayo de una escuela, mtodo fundamental de violn, obra didctica
que se sita como el mtodo instrumental ms importante del siglo.
Leopold compuso esta audicin para el carnaval de Augsburgo y se estren
quince das antes del nacimiento de su hijo Amadeus. Es una pequea obra de
arte de humor musical; consta de diecinueve piezas, algunas repetidas, que
desarrollan un hilo argumental consistente en el viaje en trineo de un grupo de
personas para asistir a un baile invernal. (El trineo se utilizaba como medio
habitual de desplazamiento en invierno ya que no entraaba tanto riesgo como
hacerlo en carruaje).
En esta actividad se pueden trabajar los instrumentos de la audicin como
la trompeta, los timbales, los cascabeles y las claves que imitan el trote del
caballo. Los nios pueden participar haciendo dos grupos y reproduciendo el
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 47
trote y el tintineo de los cascabeles con los instrumentos de percusin citados a
medida que vayan escuchando la meloda.
Canciones para el Carnaval
Son tres canciones en cataln que tambin nos servirn para hacer los
pasacalles ms amenos y divertidos. Para marcar el ritmo cuando se desfile
nos podemos ayudar del pandero, silbato, cajas, raspadores, maracas y otros
objetos. El ti fresco es una danza que se bailaba en carnaval y en algunas
fiestas importantes; los participantes se colocaban en crculo, cogidos de la
mano, y se iban desplazando al ritmo de la msica, mientras uno o dos se
situaban en el centro de la danza con un pauelo en el bolsillo y con el cambio
de la msica tenan que aproximarse y cogrselo. Se puede visualizar en
internet: blocs.xtec.cat/femmusica/2008/01/22/el-tio-fresco
Audicin: Fsiles
Pertenece al Carnaval de los animales de Camille Saint-Sans.
Vanse las actividades de 1, donde hay una breve resea del autor y su
obra. En esta pieza adquiere un papel protagonista el xilfono, que representa
el sonido de los huesos en movimiento.
Cancin: Bravo
Una vez aprendida la letra, que no supone mucha dificultad, se interpretar
cada verso con distinta intensidad. Por ejemplo y a modo de sugerencia: el
primero p (piano), el segundo mf ( mezzoforte), el tercero f (forte) y el ltimo p
(piano). Se hacen varias interpretaciones y se cambia el orden de intensidades
segn el gusto y la conveniencia.
Audicin: La primavera
Pieza de Antonio Vivaldi. Para conocer aspectos de su vida se pueden
consultar las actividades de 1.
La primavera es una de las obras ms conocidas y recordadas de este
autor y forma parte de los conciertos para violn y orquesta de Las cuatro
estaciones.Es una msica descriptiva sobre las variaciones meteorolgicas
que surgen en un da de primavera. En esta audicin se trabajar el
musicograma, que con la ayuda de los dibujos, facilitar una mejor
comprensin de la meloda.
Sin que los alumnos abran el cuaderno, se escuchar atentamente la
msica y luego se comentar lo que les ha sugerido. Despus se les explicar
la evolucin de esta obra con la ayuda de los dibujos del cuaderno.
- paisaje con rboles - es una misma meloda, el estribillo, que se repite
cuatro veces en su inicio; debajo de la vieta, en los cuadros, se escribir una p
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 48
o una f segn suene la msica con intensidad suave o fuerte. El orden correcto
es f, p, f, p.
- el canto de los pjaros - los pjaros anidan a sus polluelos y nos deleitan
con sus trinos.
- rboles - la meloda de inicio.
- el agua en el ro - con la lluvia y el deshielo los ros crecen aumentando
su caudal.
- rboles - la meloda de inicio.
- la tempestad - en primavera, a lo largo de un da, pueden producirse
variaciones meteorolgicas importantes, y una de ellas es la lluvia con rayos y
truenos.
- rboles - la tempestad se acaba, sale el sol y vuelven los pjaros. Al final
se repite la misma meloda que en el primer dibujo, con variacin de
intensidades.
Cancin: Do, re, mi, fa, sol
Esta cancin sirve para introducir las notas musicales, que se empezarn a
estudiar en las actividades posteriores, y tambin para interiorizar el sonido de
las mismas de forma ascendente y descendente a modo de cancin. Con la
frase que sigue a las notas y a las vocales, se puede hacer el juego de
inventarse otras que rimen y que tengan la misma musicalidad: seguro que
surgen algunas muy divertidas y originales, produciendo satisfaccin el hecho
de personalizar una cancin, habiendo participado todo el grupo.
La negra
En estas ltimas pginas se trabajar solamente el lenguaje musical. En
esta actividad los alumnos tendrn que rodear las negras. Se les explicar
previamente que la negra es la unidad de pulsacin que se toma como
referencia y que equivale a un tiempo o un pulso. Para realizar una lectura
rtmica de esta figura se utiliza la slaba ta.
La blanca
Es la figura que tiene una duracin de dos pulsos o tiempos en relacin
con la negra, por tanto dura el doble; y se lee por ta a.
La corchea
De las figuras que estudiarn los nios, es la que tiene un valor ms
pequeo: de tiempo en relacin con la negra. A los nios les resultan un
poco complicados estos trminos tan abstractos de tiempo; por ello podemos
ayudarnos de una tarta que los alumnos pueden dibujar y partirla por la mitad
para hacer una blanca, luego la vuelven a partir y tendrn una negra y esta la
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 49
vuelven a partir y tendrn una corchea: quizs as les resulte ms fcil
comprender estas unidades temporales.
En esta actividad, y para que les resulte familiar, hay corcheas dobles y
simples, para facilitar las lecturas rtmicas y musicales. Las corcheas dobles se
dan el brazo y por eso van siempre juntas; as recordarn fcilmente su forma y
su duracin, que es la misma que una negra, o sea, un pulso.
La negra, la blanca y la corchea
Se trata de colorear del mismo color las figuras que tengan la misma
pulsacin. La corchea doble y simple pueden ir del mismo color. Se repasarn
los valores de cada figura y se recordar el nombre de cada una.
Ritmos
Lectura e interpretacin de ritmos segn el valor de las figuras estudiadas
anteriormente. Se recordar el nombre de cada figura, el tiempo de su
pulsacin y su lectura; la negra ta, la blanca ta a y la corchea ti-ti.
Primero se har la lectura de los ritmos y luego se realizar la
interpretacin de las distintas melodas (nos podemos ayudar de las claves o la
caja china para tener ms precisin rtmica).
Cada meloda tiene 4 pulsaciones, que vienen marcadas por la lnea
vertical que hay debajo de cada figura: la blanca tiene dos lneas porque se
alarga su sonido aunque solo se d un golpe, la corchea tiene dos golpes en
una pulsacin y el silencio no tiene sonido pero s tiene pulsacin o espacio de
tiempo, que es el mismo que la negra.
Cuando se hayan practicado las melodas se puede hacer un dictado a
modo de evaluacin, en el que los alumnos anoten el nmero de la meloda
segn el orden de audicin.
Escala musical de do mayor
El profesor con el piano y los nios con el xilfono interpretarn la escala
de do ascendente y descendente. Una vez familiarizados con el sonido se les
ensear la notacin musical en el pentagrama. Las notas y su ubicacin en
las lneas o en los espacios se tendrn que aprender de memoria.
Identificacin de notas
En esta pgina los alumnos tendrn que escribir el nombre de tres notas
musicales: sol, la y mi. Una vez finalizada la actividad, pueden interpretar con el
xilfono las notas del pentagrama para identificar su sonido con nota musical.
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 50
Identificacin de notas
Este ejercicio servir de repaso a modo de pequeo control para conocer
el grado de conocimiento de las notas. Se ha introducido la nota fa y se tiene
que elegir entre las dos notas la que sea verdadera y rodearla. Se puede
utilizar el xilfono para identificar su sonido con la nota musical.
Identificacin de notas
Se encuentran todas las notas estudiadas, salvo el do grave y el do agudo;
los alumnos solo tienen que anotarlas con una redonda (figura musical de 4
tiempos) en la lnea o el espacio. Pueden utilizar el xilfono para identificar su
sonido con la nota musical.
Identificacin de notas
Puede servir como evaluacin, ya que deben situarse en el pentagrama
todas las notas estudiadas de la escala de do mayor.
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 51
CUADERNO DE MSICA
2
ESTABA EL SEOR DON GATO





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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 52
CANCIONES PARA LA CASTAADA

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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 53
W.Amadeus Mozart
AUDICIN: PEQUEA SERENATA NOCTURNA


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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 54
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 55




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VEINTICINCO DE DICIEMBRE
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 56
Leopold Mozart
AUDICIN: PASEO MUSICAL EN TRINEO
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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 57
CANCIONES PARA EL CARNAVAL
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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 58

AUDICIN: FSILES
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Camille Saint-Sans
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 59
CANCIN: BRAVO




en el aula
CUADERNOS DE MSICA 60
AUDICIN: LA PRIMAVERA
Antonio Vivaldi
,


en el aula
CUADERNOS DE MSICA 61
CANCIN: DO, RE, MI, FA, SOL
. ,
.

,
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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 62
LA NEGRA

a
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 63
LA BLANCA

Z
S
D
T
,
<
<
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 64
LA CORCHEA

en el aula
CUADERNOS DE MSICA 65
LA NEGRA, LA BLANCA, LA CORCHEA
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y
y
y
y
y
y
y
y
y
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 66
RITMOS
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Z
1
3
4
2
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 67
.

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. .
ESCALA MUSICAL DE DO MAYOR




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en el aula
CUADERNOS DE MSICA 68
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 69

NOTAS MUSICALES
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 70
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NOTAS MUSICALES
en el aula
CUADERNOS DE MSICA 71
. ,
. . .
. . .
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. .
NOTAS MUSICALES
CUADERNOS DE MSI CA
Carme Bellet Farrn
Escuela Espaola de Andorra la Vella
primaria
en el aula