Operativo Nacional de Evaluacin 2010

CENSO DE FINALIZACIN DE LA EDUCACIN SECUNDARIA Informe de Resultados

Autoridades
Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Ministro de Educacin Prof. Alberto Estanislao Sileoni Secretaria de Educacin Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Jefe de Gabinete Lic. Jaime Perczyk Secretario del Consejo Federal de Educacin Prof. Domingo de Cara Subsecretario de Planeamiento Educativo Lic. Eduardo Aragundi Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa Dra. Liliana Pascual

Con la colaboracin de: Departamento de Evaluacin de la Calidad Educativa Agradecemos la lectura y los comentarios de: Lic. Luis Alberto Quevedo Diseo y Diagramacin: Carolina Macedra

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Los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONEs)

El Ministerio de Educacin de la Nacin (MEN) realiza peridicamente, los Operativos Nacionales de Evaluacin (ONEs), en los que las 24 jurisdicciones educativas del pas participan, tanto en las instancias de formulacin de los criterios de evaluacin como en las que hacen a la aplicacin de las pruebas. Cada operativo consiste en la aplicacin de una prueba a alumnos de primaria y secundaria, que permite obtener resultados sobre los desempeos estudiantiles as como de los factores que inciden en ellos, tanto los escolares historia escolar de los estudiantes, recursos como los extraescolares nivel socio-econmico y nivel educativo de las familias. Unos y otros inciden sobre los desempeos y por tanto no slo no pueden desconocerse sino que deben incorporarse al anlisis de los resultados. El Consejo Federal de Ministros aprob, en el ao 2003, la Resolucin N 201 la que estableca por entonces, la necesidad de desarrollar polticas activas de mejoramiento de la calidad educativa y, en ese marco, transformar el sentido del ONE, para asegurar su carcter formativo . Bajo esa premisa, a partir del ao 2005, los responsables de las reas de evaluacin de las 24 jurisdicciones y del Ministerio de Educacin de la Nacin acordaron aplicar para las pruebas del Operativo Nacional de Evaluacin, el enfoque de Pruebas referidas a criterio (PRC)1. Dicho enfoque es el adoptado por diversos estudios de evaluacin, tal como los que implementan Mxico y Espaa y los internacionales PISA que desarrolla la OCDE y SERCE/TERCE implementados por UNESCO a travs del LLECE2.

Este enfoque, que permite informar resultados a partir de niveles de desempeo, tiene la gran ventaja de producir informacin con un alto valor y significado pedaggico, pues evala los conocimientos y capacidades cognitivas especficas que un grupo de estudiantes posee y sabe aplicar.

El resultado de las pruebas es una medida de la calidad educativa?

Actualmente los Operativos Nacionales de Evaluacin que implementa el Ministerio de Educacin de la Nacin, en articulacin con el conjunto de los ministerios de educacin provinciales y el de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, se enmarcan en el Plan de Acciones de Evaluacin de Componentes de la Calidad Educativa que fuera aprobado por el Consejo Federal de Educacin en la Asamblea celebrada en Septiembre de 2010. En dicha Resolucin, los Ministros establecen que,

desde una concepcin ampliada de calidad educativa que entiende a la educacin como un derecho y no como un privilegio de algunos pocos, es posible afirmar que otras dimensiones, adems de la eficiencia y la eficacia,
1

Las evaluaciones criteriales responden a un parmetro externo que se denomina criterio que define un rendimiento esperado. En el caso del ONE el criterio es el currculo nacional y las currcula jurisdiccionales. OCDE: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (LLECE-UNESCO): Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin

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integran este concepto. Nociones tales como igualdad de oportunidades, inclusin educativa, respeto a la diversidad, justicia social, relevancia y pertinencia de los aprendizajes, estn indisolublemente ligadas al concepto de calidad educativa. En ese marco, la evaluacin de desempeos es slo un indicador de la calidad educativa . Res. N 116/10 CFE.
En sntesis: el pleno de los ministros de educacin del pas entiende que los desempeos evidenciados por los estudiantes, en las pruebas estandarizadas, son un indicador de la calidad de los aprendizajes que promueve y/o posibilita un sistema educativo y an una institucin. Sin embargo tambin es claro que, respecto de la calidad educativa de los sistemas y an de las instituciones, existen otras dimensiones que deben ser consideradas para valorarla. Junto con los logros de aprendizaje de los estudiantes se deben valorar tambin, aspectos tales como los niveles de inclusin o exclusin que operan en un sistema educativo. Del mismo modo tampoco es posible ignorar en el anlisis de la calidad educativa la mejora en los factores escolares y extraescolares que si bien no son determinantes s se evidencian como condicionantes de los desempeos estudiantiles.

El Operativo Nacional de Evaluacin 2010

El Operativo Nacional de Evaluacin 2010 se instrument tanto para el nivel primario como para el nivel secundario. Como en ediciones anteriores, la prueba de nivel primario se aplic a una muestra de alumnos de 3 y 6 grado, mientras que en el nivel secundario tambin se evalu a una muestra de estudiantes de 2/3 ao. Un rasgo distintivo del ONE 2010 respecto a ediciones anteriores, fue que para el caso de la evaluacin referida a la educacin secundaria, la prueba se aplic a todos los estudiantes del ltimo ao de la escuela secundaria, sean stos de 5 o 6 ao segn la estructura adoptada por cada jurisdiccin o segn se trate de estudiantes de la educacin comn o de la modalidad tcnica. Es decir, la prueba que se aplic en el mes de agosto de 20103, tuvo carcter censal (algo que no se realizaba en el pas desde el ao 2000). Sin embargo en aquel ao el censo se realiz slo para las reas de Matemtica y Lengua, mientras que en esta oportunidad el censo comprendi tambin a las reas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Es la primera vez que se aplica una evaluacin censal en 4 (cuatro) reas de conocimiento.
Las principales acciones vinculadas con la elaboracin, validacin y procesamiento de las pruebas fueron: La construccin de la prueba se realiz a partir de tems o actividades elaborados en base a los criterios de evaluacin aprobados previamente por todas las jurisdicciones educativas del pas. La validacin posterior de los tems elaborados por docentes estuvo inicialmente a cargo de expertos de la Universidad de Buenos Aires, que verificaron el valor y la
3 Dos provincias Buenos Aires y Neuqun difirieron su aplicacin al mes de Septiembre.

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relevancia cientfica de las actividades y luego, a cargo de los equipos tcnicos de las reas curriculares y de evaluacin del MEN, con el fin de valorar la pertinencia curricular de los cuestionarios. La realizacin de una prueba piloto del ONE aplicada a una muestra de estudiantes de La Pampa, La Rioja y Santa Cruz permiti analizar estadstica y pedaggicamente los tems y eliminar aquellos que presentaron algn tipo de dificultad tcnica. En el anlisis cualitativo de los resultados participaron profesionales de once jurisdicciones4, para determinar la dificultad pedaggica de las actividades evaluadas y elaborar las descripciones de los niveles de desempeo. La correccin en lnea de los tems abiertos que compusieron la prueba fue realizada por docentes de ocho jurisdicciones, representantes de todas las regiones del pas5. El procesamiento se llev a cabo a travs del modelo matemtico-estadstico Rasch, el que tambin se utiliza en PISA y en SERCE/TERCE. Este modelo permite determinar las propiedades psicomtricas de grupos de tems o actividades en procedimientos de evaluacin a gran escala. Adems se implement el Programa de Capacitacin y Sensibilizacin ONE 2010, dirigido a supervisores, directivos y docentes de todo el pas. Este programa comprendi la realizacin de jornadas regionales de debate y anlisis de los aspectos tcnicos y pedaggicos del operativo, en todas las jurisdicciones y cont con la participacin de unos 650 directivos escolares, docentes y tcnicos que luego tomaron a su cargo la tarea de asesorar a las escuelas respecto de la naturaleza, el sentido y la finalidad de la prueba.

Qu caractersticas tienen las pruebas?

Los alumnos respondieron a pruebas elaboradas para cuatro reas de conocimiento: Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Las pruebas se componen de dos tipos de tems: unos que corresponden a la modalidad de respuesta de opcin mltiple y otras que requieren de respuestas abiertas para su resolucin. Con estos tems se confeccionaron diversos modelos temas de pruebas. En total, se elaboraron seis (6) modelos de pruebas para cada rea.

Cada alumno debi responder a un total de 30 tems de respuesta de opcin mltiple y a dos (2) o tres (3) tems de respuesta abierta.
Adems de las pruebas referidas a las reas de conocimiento, los estudiantes deben responder un cuestionario de contexto que permite obtener informacin sobre los factores asociados al aprendizaje. Los directivos escolares, por su parte, tambin responden un cuestionario complementario orientado a recabar informacin sobre caractersticas contextuales relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes.
4

La Pampa, Ro Negro, Santiago del Estero, Tucumn, Chaco, Corrientes, Entre Ros, Buenos Aires, San Juan, Mendoza, Ciudad de Buenos Aires. Misiones, Crdoba, Chubut, Entre Ros, Tucumn, Jujuy, Santa Fe y San Juan.

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Los contenidos y capacidades que se evalan no corresponden especficamente a un ao particular de estudios, pues lo que se evala es la trayectoria escolar. De manera que en la prueba no se evalan los contenidos del programa de 5 ao sino que los estudiantes deben resolver actividades que requieren la puesta en juego de saberes adquiridos a lo largo de toda su trayectoria educativa.
Las pruebas valoran el desempeo de los estudiantes a partir de la comparacin de cada alumno con un criterio, un referente fijo que se establece antes de aplicar las evaluaciones. Es decir se valora la actuacin de cada alumno respecto a un desempeo esperable6. A continuacin se exponen las capacidades y contenidos evaluados que supone cada uno de los niveles de desempeo en que es posible agrupar a los estudiantes segn su desenvolvimiento en las pruebas de cada rea de conocimiento.

Descripcin general de los niveles de desempeo ONE 2010

Niveles de Desempeo Nivel Alto
Los estudiantes de este nivel logran un desempeo destacado en el dominio del conjunto de contenidos y capacidades cognitivas evaluadas y esperables segn los documentos curriculares y los ncleos de aprendizajes prioritarios nacionales. Los estudiantes de este nivel logran un desempeo satisfactorio en el dominio del conjunto de contenidos y las capacidades cognitivas evaluadas y esperables segn los documentos curriculares y los ncleos de aprendizajes prioritarios. Los estudiantes de este nivel alcanzan un desempeo elemental o poco satisfactorio en el dominio del conjunto de los contenidos y las capacidades cognitivas evaluadas y esperables segn los documentos curriculares y los ncleos de aprendizajes prioritarios.

Nivel Medio

Nivel Bajo

Los niveles de desempeo son inclusivos es decir: los saberes que tiene un estudiante ubicado en el nivel bajo tambin los tiene un estudiante que se encuentra en el nivel medio y de igual modo los estudiantes que se ubican en el nivel alto disponen de los saberes propios del nivel como as tambin los especficos de los niveles bajo y medio. Por ello:

La consideracin conjunta de los estudiantes que alcanzaron desempeo Alto y/o Medio informa respecto de aquellos que han cumplido satisfactoriamente las expectativas acadmicas planteadas en los ncleos de aprendizajes prioritarios y en los documentos curriculares jurisdiccionales.
6

En las ediciones anteriores al ao 2005, las pruebas que aplicaba el MEN respondan al enfoque de Pruebas Referidas a la Norma (PRN).Las evaluaciones normativas valoran el desempeo a partir de la comparacin entre individuos y por lo tanto en las mismas no importa el dominio de determinadas reas de conocimiento que tienen los alumnos, sino el ordenamiento de los alumnos evaluados con el fin de compararlos entre s.

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Por su parte, los estudiantes que se ubican en el nivel bajo son los que exhiben dificultades y/o debilidades significativas, en el manejo de dominios escolares planteados para estudiantes que estn prximos a finalizar la educacin secundaria.

Las referencias del Censo 2010

El censo en cifras Intervinieron las 24 jurisdicciones del pas. Se evalu a 277.959 estudiantes. Se aplic en 15.800 secciones o divisiones. Participaron 7.308 escuelas de todo el pas. Se requirieron 12.000 aplicadores y 1.500 veedores de todas las jurisdicciones.

Principales resultados
Si se analiza la tendencia general evidenciada por los resultados 2007/2010 puede observarse que:

En tres de las reas evaluadas Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, disminuye entre 12 y 21 puntos porcentuales, la cantidad de estudiantes con rendimientos bajos. El mayor porcentaje de estudiantes en todas las reas, se concentra en el nivel de desempeo medio, lo que equivale a un rendimiento satisfactorio en la prueba. El porcentaje de estudiantes que se ubica en los niveles de desempeo medio y alto es de 65,5% en Ciencias Naturales, 70% en Ciencias Sociales y en Matemtica y 73,7% en Lengua. En Matemtica, el porcentaje de alumnos en nivel medio se incrementa respecto a 2007 en 18,6 puntos porcentuales, mientras que el nivel alto decrece en 3,8%. En Matemtica, si se consideran en conjunto, los niveles de rendimiento alto y medio, el porcentaje de alumnos que alcanza desempeos satisfactorios o destacados es del 70% superando en 26 puntos porcentuales a los que se ubicaban all en 2007 (44%). En Ciencias Naturales se observa tambin un aumento del porcentaje de alumnos que se ubican en el nivel medio del 18% y en el nivel alto el incremento es de 3,3%. En Lengua se observa un aumento de 5 puntos porcentuales de estudiantes con desempeo bajo, respecto del ao 2007. No obstante esta rea es la que presenta menor porcentaje de alumnos en el nivel bajo. Lengua es el rea que presenta el porcentaje ms alto de alumnos con rendimiento alto (20,4%) y tambin es el rea que mayor porcentaje de alumnos presenta para el conjunto de rendimientos altos y medios (73,7%). En Ciencias Sociales el incremento de alumnos en el nivel alto de la prueba para el total pas es de 6,4% y particularmente en las regiones del NEA y el NOA se duplica la cantidad de alumnos que se ubicaron en el nivel alto respecto a los porcentajes del ao 2007.

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Censo 2010 Resultados por rea de conocimiento (Total pas)

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Matemtica
Las pruebas de Matemtica 2010 tienen actividades que involucran conceptos matemticos de toda la educacin secundaria (como proporcionalidad, porcentaje, aplicacin de teorema de Pitgoras y de Thales, entre otros), pero tambin conceptos especficos de los ltimos aos de ese mismo nivel de educacin (como logaritmos y sus propiedades; resolucin de ecuaciones de segundo grado y de sistema de ecuaciones lineales; representacin grfica y anlisis de funciones; probabilidad y estadstica, inecuaciones, resolucin algebraica y grfica, entre otros). Estas actividades suponen diversos niveles de dificultad: algunas requieren el uso de nociones aprendidas a lo largo de la trayectoria escolar y, en ese sentido, son situaciones conocidas y rutinarias; mientras que otras actividades no son de resolucin tan directa, sino que requieren que el estudiante relacione conceptos o disee una estrategia que le permita alcanzar el resultado correcto. No obstante, an en este ltimo caso, los alumnos deberan poder resolverlas con las herramientas adquiridas en la escuela. Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin 2007/2010 se muestran en los siguientes cuadros.

Resultados por Nivel de Desempeo en Matemtica, Finalizacin de la Educacin Secundaria. Total pas
Niveles de desempeo
Alto Medio Bajo 18,5% 36,8% 44,7%

2007
55,3% 14,7% 55,3%

2010
70,0% 30,0%

En Matemtica, ms de 190.000 estudiantes (70,0%) que estaban finalizando su educacin secundaria lograron un correcto dominio de formalizacin, que se manifiesta en que pueden expresar enunciados o procedimientos de resolucin en lenguaje simblico matemtico y logran escribir y resolver la ecuacin necesaria para dar solucin a un problema. Adems resuelven problemas utilizando diferentes conceptos y propiedades en una variedad de situaciones. El 14,7% de los alumnos, 39.934 estudiantes, resolvi actividades del Nivel Alto. Las actividades de la prueba que solamente resolvieron los alumnos con este desempeo son las que requieren un mayor nivel de abstraccin y que involucran temas como funciones lineal, cuadrtica, exponencial, por partes; ecuaciones e inecuaciones; sistemas de dos ecuaciones; ecuaciones de rectas paralelas; problemas de medidas con valores irracionales; longitud de la circunferencia y rea del crculo; variacin del rea de una figura en funcin de la variacin de los lados, entre otros. An hay un 30% de alumnos que terminan su educacin secundaria, 81.526 estudiantes, que solamente resuelven problemas simples en contextos matemticos o de otros espacios curriculares, que involucran contenidos aprendidos a lo largo de toda la educacin pero no especficos de los ltimos aos. Por ejemplo resuelven problemas que requieren usar proporcionalidad y otros en los que hacen el clculo de un porcentaje

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o de un promedio. Estos alumnos logran expresar en lenguaje simblico matemtico solamente aquellos enunciados sencillos que requieren una traduccin directa. Estos estudiantes se ubican en el Nivel bajo de la prueba. El hecho de que ms de la mitad de los alumnos (55,4%) se ubique en el nivel de desempeo medio y que un 14,7% est en el nivel alto muestra que estos alumnos han logrado un importante grado de dominio en el trabajo matemtico. Esto implica que expresan enunciados o procedimientos de resolucin en lenguaje simblico matemtico, utilizando adems diferentes conceptos y propiedades en una mayor variedad de situaciones aritmticas y geomtricas, lo que requiere de un trabajo sistemtico previo en torno de reelaboraciones y traducciones ms simples o directas. Algo para destacar en esta prueba de Matemtica es que todo parece indicar que hay una mayor predisposicin a encarar el trabajo matemtico por parte de los alumnos. Se compararon los porcentajes de respuestas en blanco, es decir, de actividades no respondidas, entre los tems idnticos del ONE 2007 y del ONE 2010. Se observ que en el ONE 2010 disminuy considerablemente el porcentaje de respuestas en blanco, llegando a casi la mitad de las registradas en el ao 2007. Esto puede dar cuenta de un mayor nmero de alumnos interesados en involucrarse en el trabajo matemtico.

Lengua
Si bien los ONE 2007 y 2010 establecen tendencia de los resultados, podemos observar que presentan diferencias poco relevantes en el caso de Lengua. Probablemente, estas diferencias sean atribuibles a cuestiones atinentes a la seleccin de textos de la prueba y a las actividades dependientes de ellos. Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin 2007/2010 se muestran en los siguientes cuadros.

Resultados por Nivel de Desempeo en Lengua, Finalizacin de la Educacin Secundaria. Total pas
Niveles de desempeo
Alto Medio Bajo 20,2% 58,6% 21,2%

2007
78,8% 20,4% 53,3%

2010
73,7% 26,3%

En el rea de Lengua, en los operativos anteriores se trabaj con textos de uso habitual en las escuelas, tales como: cuentos y columnas de opinin. En el ONE 2010 se incluyeron escritos de circulacin menos frecuente en el mbito escolar v.g. textos acadmicos breves, de acuerdo con las nuevas tendencias en la enseanza-aprendizaje de la Lengua. Actualmente, la didctica de lengua sugiere la incorporacin de textos y metodologas de trabajo correspondientes a la alfabetizacin acadmica en los ltimos aos de la educacin secundaria.

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Los textos acadmicos alternan distintos tipos de segmentos (narrativos, argumentativos, explicativos, etc.), presentan un vocabulario especfico que depende de la disciplina a la que se refieren, y en algunos casos requieren ciertos conocimientos previos por parte del lector. Por otra parte, son textos que presentan una intencionalidad explicativa que no siempre es reconocible, y que exige operaciones tales como contrastar, problematizar, recurrir a otras voces, etc. En Lengua, el 73,7% de los alumnos se agrupa en los niveles Alto y Medio. Por lo tanto, pueden resolver actividades que ponen en juego, al mismo tiempo, diversas estrategias lectoras como por ejemplo la reformulacin, la relectura, el establecimiento de relaciones entre varias partes del texto o entre el texto y sus conocimientos extratextuales. Estos alumnos pueden dar cuenta de la informacin global (temas, tpicos, ideas centrales, tesis, etc.) que se desprende de los textos y realizar inferencias de mediana y alta complejidad, reconocer tramas explicativas y argumentativas, gneros y subgneros discursivos. Un gran nmero de estudiantes 172.213 logra la comprensin de segmentos significativos de textos acadmicos y de divulgacin cientfica de mediana dificultad y es capaz de analizar textos acadmicos de manera exhaustiva. El 20,4% de los alumnos 53.896 pueden realizar inferencias ms complejas, reconocer las distintas voces que aparecen en el texto, la actitud del narrador; dar cuenta de recursos argumentativos de importancia central (ejemplo, pregunta retrica); identificar estrategias argumentativas tales como ampliaciones; diferenciar distintas prosas en textos expositivos. Estos alumnos manifiestan experticia lectora. El 26,3% de los alumnos se ubica en el nivel de desempeo Bajo: se observa que pueden resolver tareas que tienen que ver con los aspectos locales del texto tales como reconocer vocabulario facilitado por el contexto, identificar datos secundarios o relevantes que aparecen explicitados, identificar una accin faltante en una secuencia de hechos, reconocer expresiones de uso acadmico a partir de la comprensin local de prrafos y oraciones. Estos alumnos pueden abordar solamente los aspectos superficiales del texto y realizan actividades ms mecnicas de lectura.

Ciencias Sociales
En las evaluaciones de Ciencias Sociales se incluyeron contenidos fundamentales de estas disciplinas (como el perodo colonial, fundamentalmente la economa de las metrpolis y de sus colonias y las transformaciones del espacio americano durante esos siglos; el proceso de emancipacin de Amrica; el perodo agroexportador en Amrica y, particularmente en Argentina, entre otros) que han sido estudiados en muchas oportunidades a lo largo de la escolaridad y que no deben dejar de conocer quienes concluyen su educacin secundaria. Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin 2007/2010 se muestran en los siguientes cuadros.

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Resultados por Nivel de Desempeo en Ciencias Sociales, Finalizacin de la Educacin Secundaria. Total pas
Niveles de desempeo
Alto Medio Bajo 10,8% 47,0% 42,2%

2007
57,8% 17,2% 52,8%

2010
70,0% 30,0%

En la prueba de Ciencias Sociales del ONE 2010 se observa que el 70% de los alumnos (194.351) pueden interpretar informacin implcita en distintos tipos de fuentes (textos, grficos, tablas, etc.); reconocer relaciones causales y/o seleccionar cursos de accin en situaciones relacionadas con las Ciencias Sociales y reconocer conceptos por sus atributos o caractersticas. Algunos de estos alumnos (un 17,2%) pueden interpretar informacin implcita cuando se trata de textos con vocabulario especfico del rea, con formato poco frecuente y que requieren manejo de conocimientos previos; reconocer relaciones causales y/o cursos de accin cuando se les presentan situaciones complejas y/o especficas de las Ciencias Sociales e identificar principios conceptuales a partir de ejemplos especficos. En tanto, 83.608 alumnos 30% pueden interpretar textos breves, con vocabulario sencillo, en los que pueden reconocer informacin explcita y realizar niveles bsicos de inferencia; reconocer relaciones causales y/o cursos de accin cuando se les presentan situaciones relacionadas con su vida cotidiana y reconocer definiciones y propiedades de conceptos sencillos o reiteradamente vistos en las asignaturas de las Ciencias Sociales. El porcentaje de alumnos que corresponde al nivel de desempeo bajo es sustancialmente menor al del ao 2007.

Ciencias Naturales
Las actividades o tems evaluados, presentados a travs de situaciones problemticas, se centraron en contenidos fundamentales para la formacin cientfica del ciudadano, tales como propiedades fisicoqumicas de las sustancias, reacciones qumicas, fuerzas y movimientos, radiaciones, espectro electromagntico, caractersticas de la atmsfera, recursos naturales y riesgos ambientales, entre otros. Los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin 2007/2010, se exponen en los siguientes cuadros.

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Resultados por Nivel de Desempeo en Ciencias Naturales, Finalizacin de la Educacin Secundaria. Total pas
Niveles de desempeo
Alto Medio Bajo 10,1% 34,2% 55,7%

2007
44,3% 13,4% 52,2%

2010
65,6% 34,3%

Los resultados muestran que 176.682 alumnos (el 65,6% sumando Nivel Alto y Medio) que estaban finalizando la educacin secundaria han logrado resolver problemas contextualizados en diferentes contenidos del rea, seleccionar variables y establecer relaciones entre los conceptos involucrados. Adems logran interpretar, comprender y comparar datos, que pueden estar explcitos o implcitos y bajo diferentes formatos, tales como textos, grficos y tablas. El 13,4% de los alumnos unos 36.000 estudiantes responden satisfactoriamente actividades de Nivel de Desempeo Alto. Esto significa que han logrado resolver problemas transfiriendo estrategias y saberes desde otros contextos y analizar datos cuantitativos. Adems, han utilizado estrategias para predecir, poner a prueba y extraer conclusiones en situaciones de investigacin cientfica. Un 34,3% de los alumnos, 92.405 estudiantes, se ubican en el nivel de desempeo bajo y logran habilidades de carcter instrumental bsico como clasificar a base de caractersticas estructurales e interpretar informacin explcita en textos breves con vocabulario cientfico, estableciendo relaciones sencillas. Adems, reconocen e interpretan informacin presentada en tablas, grficos y esquemas que incluyen no ms de dos variables. El porcentaje de los alumnos que se ubican en el nivel de desempeo bajo se redujo en 21 puntos porcentuales respecto al 2007.

Algunas reflexiones en torno a la tendencia a la mejora observada en el ONE 2010.

La tendencia general a la mejora en los desempeos escolares que ponen de manifiesto los resultados del Censo Nacional de Evaluacin 2010, parecen brindar sustento real y verificable a muchos de los lineamientos y acciones de poltica educativa que el Ministerio de Educacin de la Nacin y los ministerios de educacin del conjunto de las jurisdicciones educativas vienen desarrollando. Ciertamente no estamos satisfechos, pero visualizar la mejora en los rendimientos escolares de alumnos y alumnas en el ONE 2010, es un hecho que materializa un conjunto de decisiones, que tienen como objetivo poltico fortalecer y renovar la enseanza y los aprendizajes en las aulas. La educacin argentina en general y la educacin secundaria en particular vienen desarrollando un proceso de transformaciones convergentes. Desde el ao 2004, la conviccin de reconstruir un sistema educativo argentino en el que la educacin sea

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concebida como un derecho, no slo implic la necesidad de restituir las condiciones de educabilidad de nuestros nios, nias, adolescentes y jvenes sino tambin la necesidad de revalorar la escuela en general y la escuela pblica en particular como esa institucin cuya tarea fundante es la de ensear. De manera que, al conjunto de acciones que el Estado Nacional y los estados provinciales pusieron en marcha para la inclusin educativa, para la mejora en la condiciones laborales de los docentes y para las transformaciones en infraestructura y equipamiento escolar, deben sumrsele aquellas que, integradas en un mismo proceso poltico pedaggico, se tomaron desde una concepcin que entiende que la preocupacin por lograr aprendizajes de calidad debe ser abordada como la consecuencia de una buena enseanza . Desde el ao 2004, el MEN prioriza un trabajo federal que permite que los docentes vuelvan a confiar en su capacidad de transmisin y transformacin tanto como en la capacidad de sus alumnos de protagonizar aprendizajes exitosos, lo que se traduce en un conjunto de estrategias y lneas de accin que se construyen sobre las posibilidades del aula y no sobre sus carencias . Las polticas de enseanza generadas desde el MEN y desde los ministerios jurisdiccionales comienzan a tener incidencia en dos dimensiones sustantivas: la propuesta escolar y la formacin de los docentes. En tal sentido el acuerdo federal 216/04 define la centralidad de las polticas de enseanza estableciendo la responsabilidad que representa la tarea de ensear y tambin la exigencia y el compromiso de la tarea de aprender . Casi en simultneo el CFE aprueba las polticas de desarrollo profesional docente inicindose una intensa etapa de formacin en servicio de docentes de secundaria de todas las disciplinas mediante estrategias no convencionales. Se destacan las escuelas itinerantes y el proyecto de formacin virtual Explora. Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales y Naturales son las reas abordadas en estos talleres y espacios virtuales de trabajo. Por otra parte, sosteniendo material y simblicamente el trabajo sobre la dimensin pedaggica, las polticas de equipamiento y de dotacin de materiales educativos generan nuevas condiciones de enseanza. La provisin de laboratorios de ciencias en las escuelas instala una renovacin de las prcticas escolares que tiene como premisa el aprender haciendo . Una nota distintiva de la iniciativa nacional es el lugar otorgado a los materiales de enseanza sean stos adquiridos o de produccin propia. Se asume que la presencia de textos escolares para los estudiantes como as tambin, materiales de trabajo y/o consulta para docentes es gravitante a la hora de pensar mejores condiciones . La apuesta no slo se reduce a su provisin en cantidades necesarias sino a la calidad y pertinencia de los mismos como facilitadores de un mejor trabajo con las disciplinas en el aula. La seleccin federal de los textos respetando todas las realidades educativas del pas y la utilizacin de materiales en distintos soportes audiovisuales define un modo especfico de entender la enseanza: los materiales enriquecen las oportunidades del aula. Al mismo tiempo, las polticas de enseanza, se tematizan en la formacin de los directores y supervisores. A la necesidad de adquirir formacin en saberes de gestin se suma la reflexin sobre la responsabilidad de la conduccin escolar, de lo que pasa en las aulas cada vez en cuanto a la relacin entre conocimiento, curriculum y enseanza. A la fecha, el 50% de los directores de escuelas secundaria ha participado de talleres de trabajo en donde se abordaron estos temas por reas y/o disciplinas.

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En ese marco, desde el ao 2008, las posibilidades del aula comienzan a tener otra visibilidad. Las condiciones materiales de la enseanza han cambiado y las representaciones sobre el sentido de la tarea tambin. Comienzan a hacerse ms notorios los cambios en los contenidos enseados como as tambin las estrategias didcticas para abordar su enseanza. El trabajo sobre el mejoramiento de las polticas de enseanza se generaliza y la iniciativa del MEN es efectivamente acompaada por las jurisdicciones a travs de las acciones que se desarrollan en el marco de los Planes de Apoyo. Los mismos significan no slo un aporte incremental de recursos destinados, en este caso, a la educacin secundaria sino adems una mayor pertinencia en las acciones de formacin en servicio y acompaamiento al trabajo de los docentes en las aulas. De igual modo con la puesta en vigencia del Plan Nacional de Ciencias se despliegan en todo el pas distintos tipos de proyectos pedaggicos que tienen una presencia creciente en los sistemas provinciales. Al ya mencionado proyecto Explora se suman, el Programa Los cientficos van a la escuela , los Campamentos cientficos y las Ferias de Ciencias . Desde 2010 las polticas de secundaria adquieren an mayor preponderancia y hacen visible una voluntad de cambio que al presente avanza sobre los ncleos ms complejos de las prcticas escolares. En este sentido, es necesario sealar que los Planes de Mejora, los cambios operados en los planes de estudio en varias jurisdicciones y Conectar Igualdad, se constituyen en herramientas de gran capacidad de traccin hacia otras formas de organizacin del vnculo con los saberes escolares. Por tanto, somos an ms optimistas respecto a un futuro ya no tan lejano en cuanto a la calidad de la enseanza y el aprendizaje en las aulas.

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Conclusiones
1. La tendencia a la mejora evidenciada por los resultados del censo a estudiantes del ltimo ao de la educacin secundaria puede ser entendida como el resultado de un trabajo sostenido entre el Ministerio de Educacin de la Nacin y las 24 jurisdicciones centrado sobre la calidad de la enseanza que reciben nuestros estudiantes. Nacin y provincias destinan no slo fondos sino tambin equipos de trabajo para acompaar a las escuelas en el da a da de sus dificultades y avances. 2. Ms libros, ms textos especializados para docentes y estudiantes, constituyen una contribucin insoslayable al proceso de mejora y devienen de una decisin estratgica que comienza a visibilizarse a partir de los resultados del operativo. No slo acortan la brecha del acceso a las condiciones materiales, sino que tambin acortan la brecha de las posibilidades de avanzar en la apropiacin de los saberes requeridos en estudiantes y docentes. 3. El ONE demuestra su efectividad como estrategia de seguimiento de las polticas pblicas pues produce informacin precisa sobre los contenidos y capacidades que los estudiantes adquieren en su trayectoria escolar: permite analizar escenarios, establecer hiptesis de trabajo y posibilita identificar situaciones sobre las que investigar respecto a las buenas prcticas, institucionales y de aula. 4. El Operativo Nacional de Evaluacin muestra el estado en el que se hallan los aprendizajes escolares, teniendo en cuenta la diversidad de nuestro pas y el contexto social y es fundamentalmente, junto con otras estrategias educativas nacionales y/o provinciales, una herramienta que ayuda a focalizarnos en los aprendizajes no logrados o en aquellos que aun deben mejorar. 5. No menos importante es destacar que esta mejora sensible observada en los resultados del ONE 2010 va de la mano con un aumento de los ndices de escolarizacin y egreso en el nivel secundario que se viene operando desde el ao 2003.

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Censo 2010 Resultados regionales

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

23

En los siguientes cuadros se presentan los resultados del ONE 2010 as como los correspondientes al ONE 2007/08, segn total pas y por regin. Se presenta a continuacin una tabla que muestra la distribucin en cifras absolutas y porcentuales de los alumnos que participaron de la evaluacin en cada una de las regiones.

Distribucin de estudiantes evaluados por regiones

Total de estudiantes Absolutos
Total PAS Regin CENTRO Regin NEA Regin NOA Regin CUYO Regin PATAGNICA 277.959 172.058 27.422 40.398 22.426 15.655

Porcentuales
100% 61,90% 9,85% 14,50% 8,00% 5,60%

Algunos resultados regionales destacados del operativo censal

Si se analizan los resultados en las distintas regiones del pas se observa que:

En las cuatro reas evaluadas los mejores resultados en cuanto a porcentaje de alumnos con Nivel medio/alto, se registran en las regiones de Cuyo, Patagonia y Centro. Los mayores porcentajes de alumnos con rendimiento bajo se observan, para el conjunto de las reas en las regiones de NEA y NOA. Sin embargo, NEA y NOA son las que proporcionalmente, incorporaron mayor cantidad de estudiantes al nivel de rendimiento medio entre los aos 2007 y 2010. Los porcentajes de alumnos en el nivel bajo disminuyen en estas regiones en casi 30% en el rea de Ciencias Naturales y un 20% en el rea de Matemtica.

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Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Resultados Regionales de Finalizacin de Secundaria ONE 2010

(en porcentajes)

Matemtica

Niveles de desempeo / 2010 Bajo

30,0

Medio
55,4 70,1 56,6 75 48,4 52,3 51,8 59,5 57,7 69,9 60,5 77

Alto
14,7

Total PAS

Regin CENTRO

25,0

18,4

Regin NEA

47,7

03,9

Regin NOA

40,5

07,7

Regin CUYO

30,2

12,2

Regin PATAGNICA

23,1

16,5

Lengua

Niveles de desempeo / 2010 Bajo

26,3

Medio
53,3 73,7 52,7 77,3 51,7 61,3 54,5 66,7 55,0 73,2 56,8 79,1

Alto
20,4

Total PAS

Regin CENTRO

22,7

24,6

Regin NEA

38,7

09,6

Regin NOA

33,2

12,2

Regin CUYO

26,8

18,2

Regin PATAGNICA

20,9

22,3

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

25

Ciencias Sociales

Niveles de desempeo / 2010 Bajo

30,1

Medio
52,8 70 52,9 72,9 49,7 58,6 51,8 61,8 54,4 70,1 56,5 77,1

Alto
17,2

Total PAS

Regin CENTRO

27,0

20,0

Regin NEA

41,4

08,9

Regin NOA

38,2

10,0

Regin CUYO

29,9

15,7

Regin PATAGNICA

22,9

20,6

Ciencias Naturales

Niveles de desempeo / 2010 Bajo

34,3

Medio
52,2 65,6

Alto
13,4

Total PAS

Regin CENTRO

31,4

53,1 68,6 45,6 52,2 50,4 58,6 53,7 66,8 57,1 73,3

15,5

Regin NEA

47,8

06,6

Regin NOA

41,4

08,2

Regin CUYO

33,3

13,1

Regin PATAGNICA

26,7

16,2

26

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Resultados de Finalizacin de Secundaria. ONE 2007

(en porcentajes)

Matemtica

Niveles de desempeo / 2007 Bajo

44,7

Medio
36,8 55,3 39,4 62,3 26,7 32,5 30,3 39,5 36,9 50,8 40,2 60,5

Alto
18,5

Total PAS

Regin CENTRO

37,7

22,9

Regin NEA

67,6

05,8

Regin NOA

60,5

09,2

Regin CUYO

49,2

13,9

Regin PATAGNICA

39,6

20,3

Lengua

Niveles de desempeo / 2007 Bajo

21,2

Medio
58,7 78,9 57,3 81,2 60,9 70,8 60,7 73 60,5 76,2 63,0 84,5

Alto
20,2

Total PAS

Regin CENTRO

18,9

23,9

Regin NEA

29,2

09,9

Regin NOA

27,0

12,3

Regin CUYO

23,8

15,7

Regin PATAGNICA

15,5

21,5

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

27

Ciencias Sociales

Niveles de desempeo / 2007 Bajo

42,2

Medio
47,0 57,8 50,3 63,3 35,9 39,9 37,0 42,0 46,0 55,2 53,2 65,8

Alto
10,8

Total PAS

Regin CENTRO

36,8

13,0

Regin NEA

60,1

04,0

Regin NOA

58,0

05,0

Regin CUYO

44,8

09,2

Regin PATAGNICA

34,2

12,6

Ciencias Naturales

Niveles de desempeo / 2007 Bajo

55,7

Medio
34,2 44,3 37,5 49,3 22,2 25,9 24,2 29,4 35,5 45,1 39,7 52,5

Alto
10,1

Total PAS

Regin CENTRO

50,7

11,8

Regin NEA

74,1

03,7

Regin NOA

70,7

05,2

Regin CUYO

54,9

09,6

Regin PATAGNICA

47,5

12,8

28

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Acciones a partir de los resultados de la evaluacin censal del ONE 2010

Uno de los principios centrales de la evaluacin educativa es su carcter de utilidad, en trminos de su aplicacin prctica y complementaria. En este sentido, una informacin til es aquella que est disponible para los principales actores del sistema educativo y es complementaria para la vida cotidiana de las aulas. Para que esto sea posible, los resultados de la evaluacin deben llegar a las escuelas. Es en ellas donde cobran cabalmente el sentido pedaggico. Por tal motivo, es decisin del Ministerio de Educacin de la Nacin (MEN) que, a partir del ao prximo, los directores de los establecimientos educativos del pas reciban los resultados de evaluacin de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del ltimo ao de la Educacin Secundaria, relevados en el ONE censal del ao 2010. El director del establecimiento podr acceder a los resultados de su escuela consultando en la pgina Web del MEN, ingresando una clave generada exclusivamente para l. En este sitio encontrar los datos nacionales, regionales, jurisdiccionales y de su escuela. Estos ltimos, por nivel de desempeo de los estudiantes, estarn acompaados por descripciones pedaggicas con el propsito de nutrirlos de sentido y significancia. Por otra parte, cada institucin recibir las Recomendaciones Metodolgicas para la Enseanza de la Educacin Secundaria, de las cuatro reas evaluadas en el ONE 2010, destinadas a los docentes. A travs de estas acciones, priorizamos el trabajo conjunto y articulado con las instituciones educativas en pos de una mejora de las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Como as tambin, para indagar y analizar sobre la naturaleza de los procesos educativos dentro de un contexto determinado.

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

29

Anexo I Ejemplos de tems evaluados en cada rea de conocimiento y en los tres niveles de desempeo

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

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Matemtica Ejemplo de actividad: nivel de desempeo alto

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo Respuesta correcta

Geometra y medida Resolver problemas Resolver un problema que involucra plantear y resolver una ecuacin de segundo grado para encontrar la solucin A

32

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Ejemplo de actividad: nivel de desempeo medio

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo Respuesta correcta

Ecuaciones e inecuaciones Reconocer conceptos Resolver una inecuacin de primer grado en el conjunto de los nmeros racionales A

Ejemplo de actividad: nivel de desempeo bajo

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo Respuesta correcta

Funciones Resolver problemas Resolver un problema sencillo que involucra el concepto de porcentaje para calcular en valor inicial D

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

33

Lengua

34

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Ejemplo de actividad: nivel de desempeo alto

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo Respuesta correcta

Tema Interpretar Determinar cul es la idea o argumento ms importante de un texto argumentativo. B

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

35

Ejemplo de actividad: nivel de desempeo medio

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo

Relaciones textuales Interpretar Identificar qu tipo de relacin semntica existe entre dos ideas de un texto que aparecen unidas por un marcador semntico de reformulacin. C

Respuesta correcta

36

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Ejemplo de actividad: nivel de desempeo bajo

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo

Idea central Interpretar Identificar la idea central de dos segmentos que narran, a modo de ejemplo, una alegora y relacionarlos con la intencionalidad del autor y la tesis del texto. B

Respuesta correcta

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

37

Ciencias Sociales Ejemplo de actividad: nivel de desempeo alto

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo

La Constitucin Nacional. Autoridades. Anlisis de situacin. Reconocer relaciones causales y/o seleccionar cursos de accin en situaciones complejas y/o puntuales, respecto del ballotage. D

Respuesta correcta

38

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Ejemplo de actividad: nivel de desempeo medio

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo

Los proyectos polticos en disputa en la Argentina durante el siglo XIX Interpretacin Interpretar informacin implcita en textos que requieren utilizar un dato o una variable sobre proyectos polticos del siglo XIX en la Argentina D

Respuesta correcta

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

39

Ejemplo de actividad: nivel de desempeo bajo

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo Respuesta correcta

Migraciones Interpretacin Interpretar informacin explcita en mapas que requieran relacionar dos o ms variables D

40

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Ciencias Naturales Ejemplo de actividad: nivel de desempeo alto

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo Respuesta correcta

Calor Anlisis de situacin Relacionar la cantidad de calor necesaria para variar la temperatura de un cuerpo con su masa y su calor especfico. C

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

41

Ejemplo de actividad: nivel de desempeo medio

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo Respuesta correcta

Teora de la evolucin Anlisis de situacin Identificar el rol de los organismos fotosintetizadores en el aporte de oxgeno a la atmsfera B

42

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Ejemplo de actividad: nivel de desempeo bajo

Contenido Capacidad cognitiva Desempeo Respuesta correcta

Sistema respiratorio del ser humano Comunicacin Interpretar la informacin presentada en una tabla acerca de la composicin del aire inspirado y exhalado D

Anexo II El desempeo en las pruebas y los aspectos extraescolares

Un anlisis a partir de los resultados obtenidos por los alumnos en Matemtica y Lengua

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

45

Introduccin
La evaluacin censal a alumnos del ltimo ao de la educacin secundaria realizada en agosto de 2010, no slo tuvo como propsito producir informacin sobre los desempeos de los estudiantes sino que tambin se plante como objetivo recabar informacin sobre factores escolares y extraescolares que pueden incidir sobre los mismos. Para ello, tanto los estudiantes como los directivos de las escuelas participantes del censo respondieron a cuestionarios que permiten identificar algunos aspectos que contextualizan los desempeos. En el cuestionario del directivo se recogi informacin sobre distintos aspectos de la institucin escolar mientras que en el cuestionario del alumno se recabaron datos relativos a caractersticas personales y familiares. La informacin obtenida a partir de estos cuestionarios est siendo analizada por especialistas del Ministerio de Educacin de la Nacin a los efectos de producir conocimiento sobre cules, cmo y cunto inciden estos factores sobre el desempeo de los estudiantes. Esta informacin ser sustantiva para la determinacin de las acciones de poltica educativa a desarrollar en un futuro prximo, tanto aquellas que se han de encarar a nivel central como las que han de llevar a cabo cada una de las jurisdicciones. Los resultados de esta investigacin tambin sern de utilidad para las propias instituciones escolares que participaron del operativo. A continuacin se presentan algunos de los resultados preliminares del estudio que se est desarrollando. El anlisis hasta ahora realizado comprende los desempeos de los estudiantes en dos reas de conocimiento Matemtica y Lengua y su asociacin con algunos de los factores escolares o extraescolares sobre los que se recab informacin.

El nivel econmico familiar y el desempeo del alumno.

Como lo muestran investigaciones, el desempeo del estudiante se asocia estrechamente con su condicin social. Cuantos mayores son los recursos econmicos de la familia, es ms probable que el estudiante consiga desempeos altos. Efectivamente, el 4,4% de los alumnos que se ubican en el quintil ms bajo de nivel econmico familiar alcanza un desempeo alto en Matemtica, mientras que de los que se ubican en el quintil econmico ms alto, ms del 26% consigue nivel de desempeo alto. Dicha correlacin tambin se observa para el rea de Lengua siendo dichos porcentajes del 8,7% y 31,7%, respectivamente.

46

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en matemtica por nivel econmico familiar
50 40

Desempeo

30 20 10 0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Bajo Alto

Nivel econmico familiar

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en lengua por nivel econmico familiar
40 35 30 25 20 15 10 5 0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Bajo Alto

Desempeo

Nivel econmico familiar

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

47

El nivel educativo de la madre y el desempeo del alumno.

El nivel educativo de la madre manifiesta una correlacin positiva con el desempeo del estudiante. Es decir, a mayor nivel educativo de la madre, ms alto es el desempeo del alumno. Obsrvese que el desempeo alto en Matemtica entre los estudiantes cuyas madres no tienen la primaria completa, alcanza slo al 4,3%, mientras que el 45,8% de esos estudiantes tienen bajo desempeo.

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en matemtica por nivel educativo de la madre
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Ninguna/ Primaria Incompleta Primaria Secundaria Incompleta Secundaria Completa Universitaria Incompleta Universitaria Completa

Desempeo

Bajo Alto

Nivel educativo de la madre

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en lengua por nivel educativo de la madre
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Ninguna/ Primaria Incompleta Primaria Secundaria Incompleta Secundaria Completa Universitaria Incompleta Universitaria Completa

Desempeo

Bajo Alto

Nivel educativo de la madre

48

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

El Capital cultural familiar y el desempeo del alumno.

La tenencia de libros en el hogar es uno de los indicadores ms comnmente utilizados como medicin de capital cultural del hogar y permite hacer inferencias respecto a la relacin existente entre dicho capital y el desempeo del estudiante en las pruebas. As, del anlisis de los resultados de Matemtica surge que, entre los alumnos que declaran tener escasa cantidad de libros en sus casas solamente el 4,4% obtiene desempeo alto. Por su parte, el porcentaje de alumnos con desempeo bajo desciende a medida que la cantidad de libros en el hogar aumenta, tanto en el caso de Matemtica como en el de Lengua.

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en matemtica por cantidad de libros en el hogar
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Menos de 10 10 a 25 26 a 50 51 a 100 Ms de 100

Desempeo

Bajo Alto

Cantidad de libros

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en lengua por cantidad de libros en el hogar
45 40 35 30

Desempeo

25 20 15 10 5 0 Menos de 10 10 a 25 26 a 50 51 a 100 Ms de 100

Bajo Alto

Cantidad de libros

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

49

Utilizacin de recursos educativos y nivel de desempeo.

La mayor utilizacin de recursos educativos para la enseanza se asocia a un mayor desempeo de los estudiantes. As, entre los estudiantes que sealan una baja utilizacin de los medios y recursos educativos en las clases, es muy bajo el porcentaje de los que obtienen desempeos altos. A medida que ese nivel de utilizacin sube, el desempeo tambin asciende tanto en Matemtica como en Lengua.

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en matemtica por uso de recursos de la escuela
50 40

Desempeo

30 20 10 0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Bajo Alto

Uso de recursos en la escuela

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en lengua por uso de recursos de la escuela
40 35 30 25 20 15 10 5 0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Desempeo

Bajo Alto

Uso de recursos en la escuela

50

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Calidad de la infraestructura del aula y nivel de desempeo.

Si bien el medio ambiente fsico donde se desarrolla la prctica pedaggica est relacionado con los resultados de aprendizaje, es probable que este indicador tambin est dando cuenta del nivel socioeconmico de la poblacin que asiste a las escuelas con menor calidad de infraestructura. As, en Matemtica y en Lengua cuando la calidad de la infraestructura es muy baja, el porcentaje de alumnos con nivel alto de desempeo es menor, por el contrario, ste asciende cuando mejora la infraestructura.

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en matemtica por infraestructura

45 40 35

Desempeo

30 25 20 15 10 5 0 Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Bajo Alto

Infraestructura del aula

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en lengua por infraestructura

40 35 30

Desempeo

25 20 15 10 5 0
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Bajo Alto

Infraestructura del aula

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

51

La edad del alumno y su desempeo.

La edad del alumno es un indicador de su trayectoria educativa y, en tanto tal, est fuertemente asociada con el desempeo del alumno. La mayor edad del estudiante del ltimo ao del secundario es un claro indicio de una trayectoria educativa caracterizada por aspectos tales como incorporacin tarda a la escuela, repitencia o abandono temporario. En ese marco puede observarse que a mayor edad del estudiante, mayores son las probabilidades de obtener desempeos bajos. Entre los alumnos de 17 aos o menos de edad, menos del 25% obtiene el nivel bajo de desempeo en Matemtica, mas ese porcentaje asciende con la edad. En Lengua tambin se verifican diferencias en el desempeo de acuerdo a la edad del alumno.

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en matemtica por edad

60 50

Desempeo

40 30 20 10 0 17 menos 18 19 20 ms

Bajo Alto

Edad

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en lengua por edad

50 40

Desempeo

30 20 10 0 17 menos 18 19 20 ms

Bajo Alto

Edad

52

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

Repitencia y nivel de desempeo

Los datos del censo muestran que el nivel de desempeo bajo aumenta cuando los alumnos repiten algn ao escolar. En ambas disciplinas, el desempeo de los alumnos que han repetido es significativamente menor que la de los alumnos que no lo han hecho. La diferencia se hace ms importante a medida que aumenta la frecuencia de la repitencia.

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en matemtica por cantidad de repitencia de ao en secundaria
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Nunca 1 vez 2 veces 3 veces mas Bajo Alto

Desempeo

Cantidad de repeticiones de ao en secundario

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en lengua por cantidad de repitencia de ao en secundaria
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Nunca 1 vez 2 veces 3 veces mas
Bajo Alto

Desempeo

Cantidad de repeticiones de ao en secundario

Operativo Nacional de Evaluacin 2010

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Calificaciones del ao anterior y desempeo.

El desempeo actual del alumno depende, en parte, del nivel de aprendizaje que haya alcanzado en el perodo inmediato anterior. Mejores aprendizajes ya logrados predicen mejores aprendizajes actuales o futuros. Si bien las calificaciones dadas por el docente al finalizar el ao lectivo anterior no constituyen una medicin estandarizada que permita las comparaciones a lo largo del sistema educativo, pueden considerarse un indicador aproximado del logro del alumno. Entonces, a ms alta calificacin en el perodo lectivo anterior deber esperarse un mejor desempeo acadmico actual. Los datos del censo evidencian esa relacin. De los alumnos que declararon haber logrado muy buenas notas en Matemtica, el 24,2% tuvo un desempeo alto en la prueba, mientras que entre los que haban sido calificados con nota mnima o no haba aprobado, slo el 10% obtuvo alto desempeo.

Alumnos (%) segn nivel de desempeo en matemtica por calificaciones del ao pasado
40 35 30 25 20 15 10 5 0 Muy Buenas Buenas Regulares Mnimas No aprob

Desempeo

Bajo Alto

Calificaciones en Matemtica del ao pasado