FORMACIN DOCENTE

Por: Ing. Ind. Alicia Guadalupe Cordero lvarez

En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales, y menos an si se abusa de la memorizacin de conceptos e informacin que a lo largo del tiempo se desvanecen, ahora es necesario que la educacin ms que un requisito para la vida laboral sea un instrumento para la vida cotidiana de cada individuo desde el nivel preescolar hasta el nivel superior, ayudndole a desarrollar habilidades y aptitudes aptas para el mundo cambiante y globalizado en el que vivimos. En el Mxico de hoy, es indispensable que los jvenes que cursan su educacin bsica egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para el de la sociedad. Para eso, sus educadores deben estar mejor preparados adquiriendo y fortaleciendo sus habilidades intelectuales y actitudinales, como tambin los planes y programas de estudios deben ser abiertos y flexibles, para responder las necesidades y demandas (Medina Martnez, 2007) de la sociedad actual. Al mismo tiempo en la actualidad se habla mucho de que la educacin o el sistema educativo en Mxico est en crisis, pero analizando de raz el problema no es que la educacin o en el sistema este en crisis sino en el auge que se le da al docente, profesor, maestro, gua, instructor, etctera, etctera, como se le quiera llamar y a la formacin que este lleva.

Se puede afirmar que el docente, llammoslo as; en cuanto actor central del proceso educativo, es tema de inters mltiples agentes que coinciden en sealar la importancia de su formacin continua. La formacin desde mi punto de vista consiste en un proceso que faculta para la adquisicin, estructuracin y aplicacin adecuada de conocimientos, habilidades y valores, considerados imprescindibles para el desempeo de una funcin, proceso que requiere de dos fases, la primer fase, la formacin base o inicial ya que se requiere para cualquier accin y la segunda fase es la de actualizacin continua, ya que es lo mismo que si un doctor extraiga un tumor en el cerebro de una persona X con las tcnicas del ao 1923, por decir una fecha, nadie en su sano juicio se dejara, por lo que en la actualidad la tecnologa ha avanzado que hasta pueden ser operaciones a rayos lser, lo mismo sucede con los docentes necesita, deben actualizarse contantemente ya nada se detiene todo avanza, hasta la educacin. Si el docente adquiere en la formacin un espritu de crtica metdica, la capacidad para comparar distintos enfoques y revisar supuestos y

consecuencias, podr evitar las rutinas tcnicas que pierden sentido al repetirse sin medida. Podr aspirar a generar, y tambin a ensear, nuevas alternativas y nuevos valores, es decir, ser un docente atento a la consecucin de competencias. De hecho muchos escritores, investigadores, etctera han comentado sobre la formacin docente, como se ha visto esta ha tenido un espacio destacado en sendos discursos, documentos de poltica, planes y programas de estudio, lo mismo que los planes sexenales y programas de estudio, al mismo tiempo es totalmente notoria la preocupacin, por lo menos en el discurso, (Cruz Bustos,2008). Tomando esto como origen a estas preguntas, En realidad al gobierno le interesa, la educacin sea de calidad para su pas?, Cunto destina para la educacin? Y la ms importante Qu est haciendo por la educacin?; segn los datos ms recientes de la OCDE en esa materia, el gasto de Mxico en educacin (privada y la pblica) como porcentaje del PIB, es del 6.3%, por lo que se ubica entre los pases que ms invierten en educacin, slo despus de

Islandia, Dinamarca, Corea, Estados Unidos y Nueva Zelanda. Segn cifras del ltimo informe de gobierno el PIB destinado a la educacin es del 7.1%, (Morales Ruiz, 2011). Por otra parte, la evaluacin es otro proceso que ha formado parte fundamental de las polticas de innovacin en nuestro pas particularmente con mayor presencia desde los aos noventa- por lo que no sera de extraar que las acciones de formacin continua tambin sean objeto de evaluacin en los prximos aos. Si la evaluacin de la que se est hablando llega a ocurrir, ser necesario actualizarnos y tomar una buena postura ante las polmicas sobre como concebir la formacin de los docentes, ya se trate de la inicial o de la continua. En la misma instancia cuando se realice la evaluacin del avance de trabajo docente, aplicar las adecuaciones necesarias al sistema educativo, (Aguerrondo, 2002) para tratar de alanzar una educacin de calidad. Aunque hablar de educacin de calidad no es algo nuevo ya que este tema empez a tomar fuerza desde los aos70`s donde se mencionaba que es necesario involucrar el esfuerzo de Gobierno, Docentes y estudiantes y Fuentes de financiamientos, (Medina Martnez, 2007), logrando as la supuesta educacin de calidad, ya que la calidad siempre va depender del docente, del entusiasmo con que este transmita, la informacin, ya que el ser docente ms que una responsabilidad de facilitar conocimiento es un compromiso con los estudiantes, lo sociedad, con la vida misma, el de transmitirles la actitud para la vida misma, mediante el anlisis de sus virtudes y carencias, tanto del estudiante como las mas como docente, para as el conocimiento fluya y sea fcil su aplicacin en la prctica para cualquier situacin, al mismo tiempo hacindolos competentes para cualquier instancia. Ya que la palabra competencia es la forma en que los hombres logran movilizar todos los recursos con los que cuenta y los aplica para un contexto determinado, (Trujillo,2012). Pero para que un alumno logre ser competente es necesario que el docente que lo guie tambin sea competente, y ms que tener el requisito de actualizarse en su formacin como docente, debera tener el deseo la necesidad de estar al da en la informacin, tcnicas de estudio y

aprendizaje, ya que esto no depende de lo econmico o de cuanto destine el gobierno a la educacin; sino del amor que el docente le tenga al arte de ensear, porque ms que un simple empleo, ms que una goterita de dinero mensual o quincenal, mas haya de todas las cosmovisiones sobre la docencia es una vocacin a la enseanza, que todo maestro debera tener. Mas sin embargo no me atrevo a decir que todos o que la mayora de los docentes as ven la docencia y por lo tanto aunque les vengan bonos, becas para maestras, doctorados, cursos, diplomados, etctera si no existe esa vocacin o ese amor a ensear es nulo cualquier instancia a motivacin, dado que solo lo ven como un empleo ms, por eso es necesario que los docentes adems de la capacitacin adecuada a lo que refiere enseanza, aplicacin del sistema educativo y la docencia en si necesita capacitacin al desarrollo humano ya que los estudiantes de cualquier nivel no son objetos, cosas o productos como se ve en un proceso de elaboracin de X cosa, si no como seres humanos que somos, como individuos que tienen diferentes

necesidades, demandas, habilidades, destrezas, pero que comparten algo en comn todos quieren ser mejor persona, ya que a lo largo de la historia no se ha escuchado que se halla aperturado alguna escuela o instituto que imparta cursos de Cmo se fracasa en la vida? O algn libro de cmo ser el mediocre numero ltimo. Por eso es de suma importancia que el docente asuma su responsabilidad e independientemente ya sea por vocacin o por el salario seguro, ya estn en este camino, inmersos en este gran reto por lo que es necesario que para una nueva educacin, el nuevo papel del docente, docente ideal o docente efectivo asuma la necesidad de la investigacin, identificacin y diseo de respuestas especficas para el desarrollo total de competencias, (Torres Del Castillo, 1998). Hablando de competencias en el siglo XXI, la comisin mandada por la UNESCO (organismo que promueve un mundo mejor y el gnero humano) menciona que se inici con la transmisin de conocimientos, tericos y tcnicos evolutivos, adaptados a la sociedad, con el fin de progresar los ideales de paz, de libertad y de justicia social para as poder disminuir la pobreza, la exclusin,

las incomprensiones, las opresiones, tomando como un instrumento del porvenir a la educacin ya que esta va destinada a nios y adolescentes, siendo ellos el relevo de generaciones adultas, (Delors, 1996). Actualmente la docencia est usando el mtodo de enseanza basado en competencias que es constructiva y cognitiva tomando en cuenta como competencias, la computacin, matemticas, lingsticas, el saber, saber ser, el saber hacer y el saber convivir con los dems. Tomando como pilares de la educacin a los ltimos cuatro (Delors, 1996). Es aqu donde podemos decir si la educacin o no es de calidad mediante la prctica docente de estos cuatro pilares de la educacin son transmitidos y llevados a cabo por cada uno de los docentes de todos los rincones educativos del pas. Mediante la confrontacin del saber, con el saber hace, saber convivir y saber ser reflejadas en el docente y alumno. En si la tarea educativa tiene la capacidad de reflejar las cualidades que la constituyen como un campo profesional de actividad y no slo como una ocupacin laboral. Urge reconsiderar este concepto para vitalizar la formacin docente, cada vez ms cuestionada y cada vez ms necesaria.

Todas las ideas y propuesta que hemos expuesto requieren de la profundizacin que surge del debate y la reflexin compartida por quienes, da a da, habitan y luchan la y en la escu ela. Estamos convencidos de que la formacin docente deber promover la identidad docente basada en la autonoma profesional, en la idea de profesionalismo colectivo que implica una gran capacidad de trabajar en equipo, un fuerte compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, desarrollando el docente una actitud de autodidacta a su desarrollo profesional.

En este sentido, entendemos al desarrollo profesional como superador de la llamada capacitacin en servicio y subrayamos la responsabilidad de cada unidad educativa en la promocin de la profesionalidad de su equipo docente y la conviccin de que puede desplegar toda su capacidad para hacerlo.

Para ello, como todo buen desarrollo requiere de un buen principio, sostenemos que es necesario revitalizar la formacin inicial potenciando, a partir de una buena gestin, y promocin de los Institutos de Formacin Docente.

Como cierre de estas ideas y propuestas para habitar los nuevos escenarios educativos, NO podemos seguir con la idea de que la formacin inicial y continua de los maestros est fragmentada, suspendiendo clases para llevar cursos intensivos que nada ms son para desanimar la actitud docente, sino que necesitamos hacer de esto un factor de unidad nacional; un factor donde, efectivamente, respetando toda la diversidad tengamos patrones comunes para que funcionen los mecanismos de formacin inicial y continua, y para que se incorporen en la formacin del docente estas nuevas realidades e informacin de la importancia del desarrollo personal es necesaria para estos nuevos fenmenos y, fundamentalmente, la idea de trabajo en equipo.