CORPORACION HOGAR

RECOPILACION DE MODULOS PARA EL TRABAJO FORMATIVO-GRUPAL CON FAMILIAS DE LOS PROGRAMAS DE ATENCION ESPECIALIZADA (RESTABLECIMIENTO DE DERECHOS)

2008

INDICE EJE TEMATICO No 1: Ciclo Vital Familiar Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller No No No No No No No No No 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9: Nuestra historia familiar y ciclo vital familiar El Camino de la Vida Noviazgo, eleccin del cnyuge o perodo de galanteo Relacin de Pareja I Relacin de Pareja II Unin de la Pareja Llegada del primer hijo y escolaridad Familia con hijos adolescentes (Adolescencia) Nido vaco, vejez y muerte Un Vistazo Personal a Mi Familia

Tipologas Familiares Taller No 1: Crisis Familiares Taller No 1: Nuestra Realidad Familiar y Crisis Internas EJE TEMATICO No 2: Es Mejor Evitar Maltrato y Violencia Intrafamiliar Taller No 1: Taller No 2: Taller No 3: Taller Taller Taller Taller No No No No 4: 5: 6: 7: Ciclo de la violencia intrafamiliar Sensibilizacin frente al maltrato Conceptos bsicos sobre el maltrato, causas y consecuencias Causas y consecuencias del maltrato Yo doy de lo que recib La cotidianidad del maltrato Tejemos la red Tipologas Familiares

Que es el Abuso Sexual? Taller No 1: Taller No 2: Taller No 3: Taller No 4: Taller No 5: Conceptos Bsicos, Factores de riesgo y Proteccin en el Abuso Sexual Infantil Reconociendo y Previniendo el Abuso Sexual Infantil Factores de Riesgo y Protectores en el Abuso Sexual Infantil Deteccin del Abuso Sexual Infantil Revelacin y Denuncia de un caso de Abuso Sexual Infantil

Hablemos de Sexualidad Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller No No No No No No No No No 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9: Manifestaciones de la Sexualidad E Lenguaje de la Sexualidad. Como hablar de ello Como hablar de Sexualidad con Nuestros Hijos Hablando Claro La Sexualidad Etapas del Desarrollo Sexual Infantil Curiosidades de Nios y Nias La Sexualidad vivida desde los Valores La Sexualidad con Responsabilidad Base de la Proyeccin Personal Mtodos de planificacin Familiar

Taller No 10:

Consumo De Sustancias Psicoactivas (Spa)

Taller No 1: Taller No 2: Taller No 3: Taller No 4:

Conceptos Bsicos sobre el consumo de sustancias adictivas, causas, consecuencias y prevencin Evitando las drogas Prevencin de la farmacodependencia Factores de riesgo y factores protectores frente al consumo de sustancias adictivas

EJE TEMTICO No 3: Importancia de la autoridad, las adecuadas pautas de crianza, la afectividad y la comunicacin en la familia Pautas de Crianza y Autoridad Taller Taller Taller Taller Taller Taller Taller No No No No No No No 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: Yo soy el espejo de mis hijos Que es la Autoridad El Ejercicio de la Autoridad Estilos de Autoridad La Norma, garanta de orden social y familiar Sanciones y Estmulos Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar

Afectividad Taller No 1: Taller No 2: Afectividad El Calor Afectivo

Comunicacin Familiar Taller No 1: Taller No 2: Taller No 3: Fortaleciendo al Comunicacin Familiar Comunicacin Familiar Roles Familiares EJE TEMTICO No 4: Resolucin De Conflictos Taller Taller Taller Taller Taller Taller No No No No No No 1: 2: 3: 4: 5: 6: Hacia el Manejo y Resolucin de Conflictos Manejo Adecuado de Conflictos La Comunicacin en al Resolucin de Conflictos La Sana Convivencia Familiar La Desconfianza en los Conflictos Familiares Como Resolver mis Conflictos de Pareja

EJE TEMATICO No 5: Fortaleciendo Mi Autoestima Taller Taller Taller Taller No No No No 1: 2: 3: 4: Pensando en mi, Fortaleciendo Mi Autoestima Pensando en las Heridas a mi Autoestima Fortaleciendo a Mi Hijo Yo quiero que Mi Hijo sea(Expectativas) EJE TEMATICO No 6: Proyecto De Vida Taller No 1: Taller No 2: Mi Proyecto De Vida Personal Hacia La Construccin del Proyecto de vida Familiar

MDULOS TALLERES CON FAMILIAS JUSTIFICACIN: Para la implementacin de los mdulos talleres con familias se tendr en cuenta diversas herramientas y tcnicas grupales cuyo fin est encaminado a que las familias piensen, se interroguen e identifiquen las situaciones conflictivas de la relacin familiar, que generaron la medida de proteccin de nios y jvenes, adems de implementar acciones tendientes a mejorar la convivencia. La metodologa permitir la reflexin, la escucha, la participacin, la expresin de sentimientos y el debate. Esto implica la creacin de un ambiente que permita integrar la experiencia personal, las referencias tericas y la bsqueda activa de soluciones a los problemas que plantea el grupo de familias. Para ello el programa propone el taller como estrategia metodolgica pues es una alternativa pedaggica que permite Aprender Haciendo dentro de un ambiente ldico y de participacin activa donde cada miembro del grupo es escuchado y tenido en cuenta. En el taller se integran diferentes actividades que motivan y hacen agradable el trabajo. Como por ejemplo, dinmicas, trabajos grupales, individuales, video foros, juegos, lecturas, reflexiones entre otros. La responsabilidad del aprendizaje es de todos los integrantes quienes a travs de sus reflexiones proponen soluciones. La funcin del tallerista que comparte este espacio es posibilitar y concluir con su bagaje terico, no impone desde su saber y permite la reflexin grupal.

EJE TEMTICO No 1: Un vistazo Personal a mi Familia OBJETIVO GENERAL: Propiciar espacios de reflexin en los que las familias compartan inquietudes y sentimientos acerca de la vida familiar con el fin de estimular en sta patrones de relaciones sanas. SOPORTE TERICO CICLO VITAL FAMILIAR El ciclo vital familiar es un proceso de desarrollo que consiste en atravesar una serie de etapas que implican cambios y adaptaciones. Estos cambios pueden provocar crisis, de menor y mayor intensidad en el ncleo familiar, puesto que al pasar de una etapa a otra las reglas de la familiar cambian, provocando en el sistema familiar situaciones adversas como es la separacin de uno de sus miembros o la llegada del primer hijo y los problemas a nivel familiar y de pareja que puedan presentarse. ETAPAS DEL CICLO VITAL FAMILIAR: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Formacin de la pareja y comienzo de la familia, familia sin hijos. Etapa de crianza inicial de los hijos. Familia con hijos pre-escolares. Familia con hijos escolares. Familia con hijos adolescentes. Periodo medio, trmino de la familia.

1. Formacin de la pareja y comienzo de la familia, familia sin hijos. Comienza con el pololeo, noviazgo culminando con la ceremonia matrimonial La pareja crea formas de comunicacin optativas definiendo estilos de vida y rutinas con intereses para ambos. Cada uno de los miembros modifica su propio estilo para lograr una adaptacin comn, as se comienza a formar un nosotros lo que implica pensar y actuar de dos. 2. Etapa de crianza inicial de los hijos: Comienza con el nacimiento del primer hijo. La madre desarrolla mutualidad con su hijo a partir de sus necesidades biolgicas y sicolgicas para poder satisfacerlas, este vnculo es importante para que el nio desarrolle una actitud de confianza bsica en el mundo. La llegada de un nuevo miembro a la familia crea dificultades en la pareja la que debe definir nueva manera de relacionarse sentimental y sexualmente 3. Familia con hijos pre- escolares: Esta etapa comienza con la entrada del hijo mayor al jardn infantil. El nio desarrolla mayor dominio sobre su cuerpo, comienza a conocer, explorar su medio ambiente. Los padres permiten mayor autonoma y al mismo tiempo protege al nio de los posibles peligros. La sobreproteccin por parte de los padres puede inhibir al nio y limitar muchas de sus potencialidades. 4. Familia con hijos escolares: Esta etapa comienza con el hijo mayor en el colegio. El nio se separa parcialmente de la familia para desarrollarse en el mbito escolar.

Es una poca de prueba para los padres por que el medio escolar y exigencia evalan la eficiencia del nio. El escolar va a conocer otras familias con otros estilos de vida lo que le permite hacer comparaciones con su propia familia, la madre tiene mas tiempo libre lo que le permite realizar otras actividades como por ejemplo el trabajo fuera de la casa. 5. Familia con hijos adolescentes: Es una etapa de aceptacin del crecimiento y desarrollo del nio. Los padres pueden cerrarse y asumir una actitud controladora que busque retardar la independencia del joven, o pueden reaccionar apoyando su decisin. Tambin es posible observar que los padres aceleren el proceso de separacin de los hijos para que trabajen y que se desliguen de la familia. Un padre no profesional no incentivara a su hijo para que contine con estudios superiores. 6. Periodo medio, trmino de la familia: Periodo que comienza cuando el ltimo hijo abandona la casa para formar su propia familia. El matrimonio vuelve a estar solo producindose el sndrome del nido vaco. Es posible que la familia atraviese por una etapa estable y positiva, esta etapa es especialmente difcil ya que algunas mujeres se dedican exclusivamente a la crianza de sus hijos. Para muchos hombres que concentraron su vida en el trabajo es mal tolerada la jubilacin, en cambio para otros es satisfactoria ya que tienen ms tiempo para su familia. En esta etapa uno de los miembros de la pareja experimenta la viudez. Hoy en da es ms frecuente en las mujeres, dada la menor expectativa de vida del sexo masculino. TAREAS FUNDAMENTALES DE CADA ETAPA 1. Formacin de la pareja y comienzo de la familia, familia sin hijos: La tarea central de esta etapa es el establecimiento de un compromiso permanente el que se profundiza con el paso del tiempo, la definicin de las relaciones futuras creando expectativas familiares en comn. 2. Etapa de crianza inicial de los hijos: La tarea fundamental en esta etapa es crear un espacio al nuevo miembro del grupo familiar, fomentando un ambiente apto para el nuevo ser, como tambin para los padres y los hijos que ya constituan el grupo familiar. 3. Familia con hijos pre-escolares: Aqu la tare es ensear, educar y entregar valores al nio pre-escolar, ensearle a controlar los impulsos y obedecer la serie de normas establecidas dentro del grupo, aunque el nio no siempre comprenda para qu estn hechas. 4. Familia con hijos escolares: En esta etapa fundamentalmente es permitirle al nio su auto valencia poniendo a prueba los valores que han inculcado en este hijo, ensendole que de ahora en adelante habrn ms personas importantes en su vida como por ejemplo: profesores, compaeros, amigos. 5. Familia con hijos adolescentes: La tarea fundamentalmente es dejarlos ser, decisin que no siempre resulta difcil para los padres pero que aun as los aconsejan para que sigan su propio camino teniendo siempre en cuenta los valores que le fueron entregados. 6. Periodo medio, trmino de la familia:

La tarea fundamental es adaptarse al vaco que han dejado los hijos una vez que abandonan el hogar. PELIGROS EN CADA UNA DE LAS DIVERSAS ETAPAS: 1. Formacin de la pareja y comienzo de la familia, familia sin hijos: Tomar la decisin del grado de cercana (relaciones sexuales) las que no se delimitan bien pueden traducirse en embarazos de temprana edad. La decisin de ambos con respecto al momento ms adecuado para el matrimonio lo que si no se toma con madurez puede generar tensin. Se relaciona al uso del tiempo libre de ambos cuando uno de los dos quiere visitar constantemente a sus padres 2. Etapa de crianza inicial de los hijos: Constante presin de la madre primeriza, frente al parto la mujer enfrenta un cambio de identidad al momento de asumir su nuevo rol de madre, el cual puede desencadenar depresiones puerperales; el esposo tambin puede experimentar sensaciones de exclusin al sentirse desplazado por la llegada del nuevo miembro al grupo familiar. 3. Familia con hijos pre-escolares: El tiempo que se dedica a los hijos puede generara conflicto con el tiempo que tiene la pareja para s misma; por otra parte el tiempo dedicado a la crianza de los hijos acarrea problemas en la pareja, en el hogar como en lo laboral especialmente en el caso de la mujer trabajadora y jefa de hogar. 4. Familia con hijos escolares: Salida del nio del hogar poniendo a prueba la tolerancia de la familia tras el distanciamiento inicial; se producen fobias escolares en el nio que ha sido sobreprotegido, el rendimiento escolar es un rea de preocupacin y posible conflicto en la familia. La adaptacin sexual, rea de la vida de pareja que sufre altos y bajos, etapa en que la preocupacin por el hijo y el trabajo pueden convertirse en obstculos para lograr una adaptacin satisfactoria. 5. Familia con hijos adolescentes: Aceptacin del crecimiento biolgico y en especial del desarrollo sexual de los hijos. La crisis de la adolescencia muchas veces coincide con la edad media por la que pasan los padres lo que hace a esta etapa ms conflictiva. Padres que se identifican con sus hijos lo que los hace competir en logros deportivos o sentimentales con ellos o pretenden dirigir sus vidas y realizan sueos no cumplidos a travs de los hijos. 6. Periodo medio, termino de la familia: Etapa relacionada con el distanciamiento entre los hijos y los padres. Familia que tolera mal el distanciamiento puede presionar a sus hijos para impedir que se alejen. La salida de los hijos de la casa es un hecho conflictivo especialmente en aquellas mujeres que centraron sus vidas en la crianza de sus hijos. Dificultades en la relacin de pareja pueden repararse al darse cuenta que no desarrollaron reas de inters comn fuera del cuidado de sus hijos. La aceptacin de la jubilacin y el retiro en aquellas personas que centraron su vida adulta y su auto imagen en el trabajo.

TALLER No 1: Nuestra Historia Familiar y Ciclo vital Familiar OBJETIVO: Identificar y reconocer las diferentes etapas por las que atraviesa la familia, llamadas ciclo vital, al igual que los cambios, los procesos y las tareas que se presentan en el transcurrir de la vida familiar. METODOLOGA: Se utilizara el disco- foro como elemento central en el desarrollo del taller. MATERIALES: Fotocopias Carpetas Hojas Lpices Copias de las guas para el pretest y para el compromiso.

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Saludo, pautas para la convivencia y el trabajo en grupo: (Sea usted mismo, proteja el sentimiento de pertenencia de cada miembro del grupo, respete la confidencialidad de todos los miembros del taller, hable directamente, use el silencio, sea breve, autorrevelacin, no fomente las generalizaciones, evite el murmullo y controle su comportamiento no verbal) el tallerista da a conocer a los asistentes el objetivo y las actividades que se desarrollarn en el taller, breve repaso de saberes y nota introductoria del tema a trabajar Tcnica de disposicin grupal: La Historia de Mi Nombre : Cada participante dice su nombre, el origen de este, si le gusta o no y si se siente identificado con l. Actividades: 1 Actividad individual: como sondeo para el tema cada participante responde el siguiente pretest: Cmo define usted la familia? Qu tipos de familia conoce? Qu cambios nota usted que han ocurrido en las familias en los ltimos aos?

2 Reflexin Grupal: A cada participante se le hace entrega escrita de la Cancin No Basta, autor Franco De Vita, se escucha como parte inicial del taller y se abre la discusin grupal frente a lo que significa para cada persona. CANCION NO BASTA Autor: FRANCO DE VITA No Basta traerlos al mundo porque es obligatorio porque son la base del matrimonio o porque te equivocaste en la cuenta. No basta con llevarlos a la escuela a que aprendan porque la vida cada vez es mas dura, ser lo que tu padre no pudo ser. No basta que de afecto tu le has dado bien poco todo por culpa del maldito trabajo y del tiempo. No basta porque cuando quiso hablar de un problema tu le dijiste nio ser maana es muy tarde, estoy cansado No basta comprarle todo lo que quiso comprarse, el auto nuevo antes de graduarse, que viviera lo que tu no has vivido.

No basta con creerse un padre excelente porque eso te dice la gente a tus hijos nunca les falta nada. No basta porque cuando quiso hablarte de sexo se te subieron los colores al rostro y te fuiste. No basta porque de haber tenido un problema lo habra resuelto comprando en la esquina lo que haba, lo que haba. No basta con comprarle curiosos objetos. No basta cuando lo que necesita es afecto, aprender a dar valor a las cosas porque t no le sers eterno. No basta castigarlo por haber llegado tarde si no has cado ya tu chico es un hombre ahora mas alto y mas fuerte que tu, que tu. 3. Actividad individual: En hojas de papel cada uno escribir: Nuestra Historia Familiar y consignar lo siguiente: Fecha de inicio de la familia. Composicin de la familia: nombres, edades, estado civil y ocupacin. Principales eventos: 3 dolorosos y 3 felices; esta actividad la comparten las personas que lo deseen hacer.

4. Reflexin Individual: Se le solicita a los participantes que cierren los ojos y se hace una lectura reflexiva denominada: Imaginando la juventud de mis padres Queremos invitarlo a reflexionar acerca de lo que fue su juventud y la de ahora. La poca en la que usted fue joven es muy distinta a la que ahora le toco a los jvenes. Trate de recordar todo lo que pueda de esa poca; Recuerde como eran sus padres a su edad, como era la mam, que hacia, como viva, como era su papa, que hacia, como viva. Recuerde como era sus abuelos, como era cada uno de ellos, como les expresaban cario, que reglas les fijaban, que valores transmitan, como los sancionaban y como los estimulaban. Recuerde como era la poca en la que ellos eran jvenes, como eran las modas, como se divertan, como se relacionaban los amigos hombres y mujeres, como era el noviazgo, cuales eran las diferencias culturales entre los hombres y las mujeres. 5. Trabajo Grupal: En grupo se realizar un paralelo con las principales diferencias entre las familias de antes y las actuales, respecto a la conformacin y a las funciones. 6. Devolucin terica: Qu es la Familia, etapas del ciclo vital familiar, sus funciones y los peligros de las respectivas etapas. 7. Reflexin a partir de una lectura Para los padres. Compromiso: Cada familia deber realizar un acrstico con la palabra FAMILIA y responder la gua: Recordando nuestra vivencia familiar: En qu etapa del ciclo vital se encuentra su familia? Encuentra usted razones para sentirse orgulloso de sus hijos? Qu momentos comparte con su familia? Pensando en su familia, cual cree usted que es la diferencia ms importante respecto a las familias de antes?

Evaluacin del taller: se realiza de manera verbal, a travs de 3 elementos: Metodologa Temtica Como se sinti en el espacio grupal?

TALLER No 2: El Camino de la Vida OBJETIVO: Identificar las diferentes etapas por las que atraviesa la familia, al igual que los cambios, ajustes y crisis que se presentan en el transcurso de este ciclo. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin, a travs del juego y de la msica como elementos de aprendizaje. MATERIALES Papel peridico Rompecabezas Hojas de papel Lpices

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal . Rompecabezas; El tallerista divide varios dibujos, cada uno en cuatro partes, los reparte entre los asistentes y los invita a que busquen a sus compaeros para formar la figura, una vez organizados los grupos debern hacer una imitacin a travs de gestos, sonidos, refrn, chiste, trova o cancin, representando o haciendo alusin a la figura que les correspondi. Actividades: 1. Trabajo grupal: El tallerista divide el grupo en subgrupos y los invita a construir el significado de la palabra CRISIS y responder a la pregunta: Cules creen ustedes que son las etapas (Momentos) por las que atraviesa la familia desde el momento en que empieza a constituirse y organizarse? Los grupos a travs de un relator nombrado por estos para que los represente, presentarn al grupo sus respuestas, el tallerista las ir consignando en un tablero y complementar con una breve exposicin del tema. 2. Trabajo individual: El tallerista entregar a cada persona una hoja con las siguientes preguntas, para que las analicen y hagan su reflexin: En qu etapa del ciclo vital se encuentra en este momento mi familia? Cul crisis vital es la que ms me preocupa o nos preocupa en mi familia? Cul es la crisis que actualmente se est dando en mi familia? Recuerdo la forma en qu se resolvi una crisis vital en una etapa anterior en mi familia? 3. Devolucin: El tallerista hace una devolucin al grupo concluyendo que aunque las familias atraviesan por el mismo proceso de crecimiento, cada familia tiene una dinmica diferente en su funcionamiento y organizacin. 4. Reflexin Grupal: A cada participante se le hace entrega escrita de la cancin el camino de la vida y se invita a los participantes a escucharla como parte final del taller. Cancin El camino de la vida De prisa como el viento van pasando los das y las noches de la infancia

un ngel nos depara sus cuidados mientras sus manos tejen las distancias. Despus llegan los aos juveniles los juegos, los amigos, el colegio el alma ya define sus perfiles y empieza el corazn de pronto a cultivar un sueo Y brotan como un manantial, las mieles del primer amor, el alma ya quiere volar y vuela tras una ilusin y aprendemos que el dolor y la alegra son la esencia permanente de la vida. Y luego cuando somos dos, en busca de un mismo ideal formamos un nido de amor, refugio que se llama hogar y empezamos otra etapa del camino Un hombre, una mujer, unidos por la fe, y la esperanza. Los frutos de la unin que Dios bendijo alegran el hogar con su presencia a quien se quiere ms sino a los hijos son la prolongacin de la existencia Despus cuantos esfuerzos y desvelos para que no les falte nunca nada. Para que cuando crezcan lleguen lejos y puedan alcanzar esa felicidad, tan anhelada. Y luego cuando ellos se van, algunos sin decir adis el fro de la soledad, golpea nuestro corazn es por eso, amor mo, que te pido por una y otra vez, si llego a la vejez, que ests conmigo. Compromiso: En una hoja, de acuerdo a lo trabajado en el espacio, escribo las caractersticas de la etapa por la cual est atravesando mi familia. El tallerista explica a los participantes qu se profundizar en cada una de las etapas en los prximos talleres. Evaluacin del Taller: Quien as lo desee expresa cmo se sinti en el espacio y que le aport el taller.

TALLER No 3: Noviazgo, eleccin del cnyuge o perodo de galanteo OBJETIVO: Reflexionar sobre la primera etapa o estadio del ciclo vital llamado noviazgo y adquirir elementos sobre el tema que brinden la oportunidad a los padres de familia de asumir una adecuada actitud y apoyo en el acompaamiento de los hijos durante esta primera etapa. METODOLOGIA: Las actividades de esta sesin permitirn la autorreflexin, donde se obtendrn conocimientos a travs de las experiencias de los dems participantes. MATERIALES Sobre con mensajes Papel peridico Marcadores Documento con el tema Lpices

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. El tallerista organizar al grupo en un crculo y rotar un sobre que contendr preguntas y mensajes, previamente elaborados, sobre el tema de la sesin. El tallerista se sentar de espaldas al grupo mientras los participantes pasan el sobre cuando diga alto!, quien tenga el sobre deber leer un mensaje, y as contina el ejercicio hasta que se terminen los mensajes. Mensajes de la dinmica: Felcitaciones! Tu presencia en esta reunin coloca de manifiesto que tu familia es muy importante y vale mucho. Qu es lo ms significativo que recuerda de su noviazgo? De novio que era lo que lo haca ms feliz? Dios te ama por eso te dio una familia Con qu frecuencia visitaba a su novio y en qu horario? Solamente como ancdota, sin especificar por qu, cuntas peleas tuvo durante su noviazgo? Tu familia te quiere y vale la pena, lucha por ella Cul era la cancin que ms les gustaba de novios?, cantar un trozo No olvides: Las crisis son oportunidades para crecer. Actividades: 1. Tcnica grupal: Se divide el grupo en tres equipos, a cada uno se le entregarn unas preguntas para que sean discutidas y analizadas; con las respuestas elaborarn un cartel, el cual ser expuesto por cada grupo. Equipo 1: Cmo fue su noviazgo, qu lo caracteriz? Qu temores identific usted en sus padres en torno a su noviazgo?

Equipo 2: Qu diferencias encuentra usted entre su noviazgo y el de sus hijos o el de los jvenes de hoy? Qu temores les asaltan a ustedes frente al noviazgo de sus hijos?

Equipo 3: Qu caractersticas especiales se observan en general en el noviazgo tanto en lo afectivo como en lo material? Qu recomendaciones le hara hoy a una pareja de novios?

2. Devolucin: El tallerista a travs de las exposiciones de los equipos va aclarando inquietudes, finalizando entrega un documento con el desarrollo del tema Compromiso: Compartir lo trabajado en este taller con sus hijos. Evaluacin del Taller: Se realiza a nivel general, donde algunos participantes evaluarn de 1 a 5 justificando por que otorga ese numero.

TALLER No 4: Relacin de Pareja I OBJETIVO: Propiciar un espacio de reflexin que conlleve a reconocer los aspectos ms relevantes que se viven y se deben tener en cuenta que a su vez permitan una sana convivencia y un disfrute de la vida en pareja. METODOLOGIA: Se utilizaran el disco- foro, la reflexin individual y grupal como elementos centrales en el desarrollo del taller. MATERIALES: Grabadora Canciones de amor Cartulina Marcadores Tablero Hojas Lpices.

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Te escojo a ti; el tallerista sin dar ninguna explicacin le indica al grupo que cada uno deber escoger a un compaero del grupo, quien debe estar de acuerdo con que este compaero lo elija a l, posteriormente se les pregunta por que se escogieron entre s; se pretende que desde esta tcnica analicemos por que elegimos a alguien, que caractersticas son las que buscamos en las personas para estar con ellas. Actividades: 1. Actividad General: Video foro; se invita a los participantes a escuchar y observar fragmentos de canciones de amor, luego se abre un espacio de discusin con las siguientes preguntas: Qu tienen en comn las canciones? Qu recuerdos le trajo? Segn stas, que caractersticas debe tener el amor de pareja? 2. Actividad Individual: Analizando la pareja: Se hace entrega de un conjunto de oraciones, las cuales debern completarse por cada participante; estas son: Una Pareja es: Lo importante al elegir una pareja es: Las tres cosas que garantizan una buena relacin de pareja son: En una relacin no hay nada mas frustrante que: La relacin de pareja provoca sentimientos de culpa cuando: Las parejas que he tenido se caracterizan por ser : La principal caracterstica de las parejas actuales es: Realmente lo que separa a las parejas hoy da es: Las principales causas de las relaciones extramatrimoniales son: Las relaciones de pareja dentro de10 aos sern: 3. Plenaria y devolucin: Ubicar el concepto de pareja y la importancia de esta en la vida de los seres humanos. 4. Actividad por parejas: Mitos: Por subgrupos se entregan algunas afirmaciones sobre la vida en pareja y se debe responder si es verdadero o falso, se argumenta, se socializa y se hace la devolucin por parte del tallerista.

Dice que me ama, llevamos muchos tiempo juntos, por tanto, debe saber qu me gusta, que me disgusta y que necesito F V Con mi amor y dedicacin podr ayudarlo(a) a cambiar.. F V Siempre debemos estar juntos: para eso nos casamos!....F V Cuando el sexo disminuye, la relacin se ir a pique hasta su rpido fin.F V Los intereses y valores de mi pareja no podrn cambiar: sera entonces como tener a otra personaF V Mi pareja ser siempre abierta, honesta y sincera conmigo.F V Los problemas y las diferencias destruyen a la pareja.. F V Todos tenemos nuestra media naranja y tarde o temprano la hallaremos.. F V

Actividad Reflexiva: Lectura mensaje: Que es el amor Que es el amor El sentimiento mas fuerte que existe, Una pasin que todo lo abarca, Una fuerza arrolladora, Un entusiasmo abrumador. El amor es.... Tratar de no herir al otro, Tratar de no cambiar al otro, Tratar de no dominar al otro, Tratar de no traicionar al otro. El amor es.... Comprenderse el uno al otro, Escucharse el uno al otro, Apoyarse el uno al otro, Divertirse el uno con el otro. El amor es.... ser totalmente sincero, el uno con el otro. Encontrar deseos que compartir. Luchar por metas comunes. Compartir responsabilidades con igualdad. El amor es.... Un sentimiento que hay que apreciar, cultivar y atesorar.... Es La Razn de la Vida. Compromiso: Compartir con la pareja la lectura reflexiva que se entrego en este espacio Que es el amor Evaluacin del Taller: Algunas personas expresan como les pareci el taller en cuanto a metodologa, aprendizaje y como se sintieron en el espacio grupal.

TALLER No 5: Relacin de Pareja II OBJETIVO: Propiciar un espacio de reflexin que conlleve a reconocer los aspectos ms relevantes que se viven y se deben tener en cuenta que a su vez permitan una sana convivencia y un disfrute de la vida en pareja. METODOLOGIA: Se utilizara el cine- foro como elemento central en el desarrollo del taller. MATERIALES: Televisor VHS Hojas Lpices.

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Actividades: 1. Actividad Individual: Analizando la pareja: Se hace entrega de un conjunto de oraciones, las cuales debern completarse por cada participante; estas son: Una Pareja es: Lo importante al elegir una pareja es: Las tres cosas que garantizan una buena relacin de pareja son: En una relacin no hay nada mas frustrante que: La relacin de pareja provoca sentimientos de culpa cuando: Las parejas que he tenido se caracterizan por ser : La principal caracterstica de las parejas actuales es: Realmente lo que separa a las parejas hoy da es: Las principales causas de las relaciones extramatrimoniales son: Las relaciones de pareja dentro de10 aos sern: 2. Actividad General: Proyeccin de la pelcula Nuestro amor; en la cual se narran todas las experiencias de la relacin de pareja vividas desde el inicio del noviazgo y como a travs de la convivencias pasan por alegras, tristezas y dificultades que deben ser superadas, para que la familia y la pareja sean felices y logren vivir en paz y armona. 3. Plenaria, socializacin y devolucin 4. Actividad Individual: Evaluando mi relacin de pareja Cada participante dar respuesta a las siguientes preguntas: Qu estoy aportando como esposa para que mi relacin de pareja crezca y se fortalezca cada vez ms? Es importante hacer evaluaciones peridicas de cmo est funcionando nuestra relacin de pareja? Compromiso: Hacer una evaluacin con mi pareja de los logros alcanzados hasta ahora y la manera como podemos ir creciendo en la relacin, sino se tiene pareja pensar en las dificultades que he tenido y la manera de superarlas. Evaluacin del Taller: Algunas personas expresan como les pareci el taller en cuanto a metodologa, aprendizaje y como se sintieron en el espacio grupal.

TALLER No 6: Unin de la Pareja OBJETIVO: Favorecer un espacio de reflexin que conlleve a reconocer los aspectos ms relevantes que se tienen en cuenta a la hora de decidir sobre la relacin de pareja. METODOLOGIA: Se utilizaran el disco- foro, la reflexin individual y grupal como elementos centrales en el desarrollo del taller. MATERIALES Grabadora Canciones de amor Cartulina Marcadores Tablero Hojas Lpices

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. Discoforo; se invita a los participantes a escuchar fragmentos de canciones de amor, luego se abre un espacio de discusin con las siguientes preguntas: Qu tienen en comn las canciones? Qu recuerdos le trajo? Segn estas, qu caractersticas debe tener el amor de pareja?

Actividades: 1. Actividad por parejas: finalizando la reflexin, se divide el grupo en parejas para que a travs de un acrstico expongan al grupo los siguientes aspectos necesarios en la relacin de pareja: amor, esfuerzo mutuo, adaptacin, capacidad de dar y recibir, responsabilidad, comunicacin, respeto, libertad; cada pareja expone su trabajo al grupo y este complementa lo que considere necesario. 2. Actividad Individual: De manera individual cada participante dar respuesta a las siguientes preguntas: Qu estoy aportando como miembro de una pareja para que mi relacin de se fortalezca cada vez ms? Es importante hacer evaluaciones peridicas de cmo est funcionando nuestra relacin de pareja? 3. Devolucin: se socializa al grupo las caractersticas de esta etapa fundamental del ciclo vital. Compromiso: Con la pareja se debe realizar un anlisis de cules fueron los motivos fundamentales aparte del amor que permitieron que cada uno eligiera al otro. Evaluacin del Taller: Algunas personas expresas cmo les pareci el taller en cuanto a metodologa, aprendizaje y cmo se sintieron en el espacio grupal.

TALLER No 7: Llegada del primer hijo y escolaridad OBJETIVO: Identificar los cambios que se presentan en la pareja y luego en la familia con la llegada del primer hijo y su posterior ingreso a la vida escolar METODOLOGIA: Taller participativo y vivencial con carcter formativo. MATERIALES Cinta de enmascarar Cartulina Marcadores Hojas Lpices

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. En nuestra casa; el tallerista en el centro del crculo, da algunas rdenes que todos deben imitar. Los participantes slo imitan las rdenes que comiencen con la expresin: En nuestra casa, por ejemplo: En nuestra casa todos se ponen la mano en la cabeza, e. n este caso todos imitarn al tallerista. Pero solo si dice por ejemplo: Todos andan por la casa, ninguno debe imitarlo quien se equivoque sale del juego. Actividades: 1. Actividad Por Parejas: El tallerista divide el grupo en parejas para que compartan y comenten entre s las experiencias vividas y los cambios significativos con la llegada del primer hijo, posteriormente cada pareja compartir con el grupo el ejercicio. 2. Actividad grupal: Se divide el grupo en tres subgrupos donde realizarn un cartel y debern dar respuestas a las siguientes preguntas: Equipo 1: Qu le recomendara a una pareja que ha decidido tener su primer hijo? Qu cambios se presentan en la familia y la pareja a nivel de las reas: Social, econmica laboral, casa, hijos, sexual, cuando llega el primer hijo? Equipo 2: Qu es lo que ms recuerda del momento en que su hijo ingres por primera vez a la vida escolar? Qu cambios se presentaron en la familia a nivel social, econmicolaboral, casa, hijos, sexual, con el ingreso de los hijos al colegio? Equipo 3: La familia es la primera escuela de los hijos Cul es la formacin que all se les debe brindar? Qu le recomendara a una pareja que prximamente su hijo ingresar a una institucin educativa?

Cada equipo expone su trabajo al grupo. 3. Devolucin: al finalizar el tallerista enumerar los aspectos y cambios ms significativos en ambas etapas. Compromiso: Mostrar mayor inters por el proceso escolar de mis hijos (Asistir a las reuniones, entrega de calificaciones, revisar sus tareas, etc) Evaluacin del taller: En pequeos grupos elaboran una copla a travs de la cual evaluarn el taller.

TALLER No 8: Familia con hijos adolescentes (Adolescencia) OBJETIVO: Identificar y revisar estrategias, valores y normas que posibiliten a los padres comprender y ajustarse mejor a esta etapa y adquirir elementos que les permitan ser ms asertivos en su manejo. METODOLOGIA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos, desde sus experiencias, se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordar. MATERIALES Mensaje Colbn Tijeras Revistas Papel peridico Colores Marcadores Cinta de enmascarar

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. MENSAJE; El tallerista antes de dar inicio al taller prepara un cartel con el siguiente mensaje: NADA SUCEDE EN LA ADOLESCENCIA QUE NO SE HAYA PREPARADO EN LA INFANCIA y les pregunta a los participantes su opinin al respecto. Actividades: 1. Tcnica grupal: El tallerista divide el grupo en subgrupos y entrega a cada uno una hoja de papelgrafo, revistas, colbn y tijeras, para que cada grupo a travs de un collage exponga al grupo qu valores y actitudes es necesario revisar, cuestionar y cambiar por parte de los padres en la etapa de la adolescencia de sus hijos y cules se estn adoptando actualmente para que en stos se configure una personalidad estable y madura. Cada equipo presentar al grupo el trabajo realizado. 2. Devolucin: El tallerista se ayudar de carteles para exponer al grupo los aspectos ms importantes de esta etapa permitiendo que los padres participen activamente. Compromiso: Leer con mis hijos la siguiente reflexin y traer lbumes familiares De padre a hijo No s en qu momento pas, ni a qu hora mi hijo creci. Slo se que ahora es todo un hombre y en su vida...ya no estoy. Era muy joven cuando mi hijo naci, todava recuerdo el momento en que lleg. Pero mi trabajo el da lo ocupaba y ni me daba cuenta que el da pasaba.

No supe en qu momento aprendi a caminar ni tampoco a qu hora empez a estudiar. No estuve presente cuando cambi sus dientes, slo me ocup de pagar las cuentas. Peda que le consolara cuando se aporreaba o que le ayudara cuando su carro no caminaba. Pero yo estaba ocupado, deba trabajar y as sus problemas no poda solucionar. Cuando a casa llegaba insista en estar conmigo Pap ven...yo quiero ser tu amigo Ms tarde hijo, quiero descansar, y con estas palabras me iba a reposar. Ojala atento le hubiera escuchado, cuando al acostarlo y dejarlo arropado, suplicante me insista, con ruegos y llantos, que me quedara a su lado que estaba asustado. Ya no hay juegos que arbitrar, tampoco llantos que consolar, no hay historias que escuchar, peleas que arreglar ni rodillas que remendar. Ya no hay trabajo, ya no estoy alterado, o tengo qu hacer, me siento desolado. Ahora soy yo quien quiere estar a su lado y es hoy mi hijo quien vive ocupado. Un distante abismo me separa de mi hijo, poco nos vemos... no somos amigos. No s en qu momento pas, ni a que horas mi hijo creci. Ojala pudiera volver a nacer, para estar a su lado y verlo crecer. Evaluacin del Taller: A travs de un mensaje describir que aprendi en el taller

TALLER No 9: Nido vaco, vejez y muerte OBJETIVO: Obtener herramientas que como padres les permita prepararse para el momento de la salida de los hijos del hogar y para enfrentar los cambios que se presentan con esta situacin. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES Fotos familiares Hojas de papel Cartulina Marcadores Lapiceros

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. Revisin de fotos familiares; previamente los participantes deben tener preparadas las fotos de su familia, a nivel individual reflexionarn sobre lo siguiente: Qu se destaca en estas fotos? Qu recuerdos positivos y negativos se encuentran en las fotos?

Cada persona compartir las fotos con el grupo. Actividades: 1. Actividad individual: El tallerista entregar una hoja a cada participante para que realicen dos listas, una por cada lado del papel, respondiendo las siguientes preguntas: LADO A: Al salir de mi casa, lo que ms me cost dejar fue? LADO B: Cmo me veo en un futuro viviendo estas etapas? 2. Actividad General: Transcurridos 10 minutos de la primera actividad el tallerista invita a los participantes a realizar un avin con la hoja, cuando ste d la seal, todos al tiempo lanzarn sus aviones y recogern otro cualquiera, los desbaratarn y cada uno leer sus listados; el tallerista va consignando en el tablero aspectos importantes de estas dos listas, favoreciendo un espacio de discusin con el grupo. 3. Actividad Grupal: El tallerista invita al grupo para que conformen tres equipos de trabajo, en ellos discutirn sobre el tema asignado y consignarn sus conclusiones en un cartel. Equipo 1: Qu recuerda sucedi en su familia de origen, cuando se retir de ella el primer hijo?

Cmo fue o ser manejada esta situacin en su familia cuando llegue el momento de salida de uno de sus hijos? Equipo 2:

Si tuvieron la fortuna de tener a unos padres hasta avanzada edad Qu cambios observaron en ellos en la etapa de jubilacin y vejez? Cules fueron las mayores dificultades que tuvieron ustedes en esta etapa? Equipo 3: Qu aspectos positivos y negativos le ven a estas etapas?

4. Devolucin: con las exposiciones de las respuestas y conclusiones, el tallerista enumerar los aspectos y cambios ms significativos en ambas etapas. Compromiso: Elaborar con mi familia un lbum de fotos u objetos representativos de cada etapa del ciclo vital familiar. Evaluacin: se realiza de manera escrita en la carpeta, a travs de 3 elementos: Metodologa Temtica Cmo se sinti en el espacio grupal?

TIPOLOGIAS FAMILIARES: Familia Nuclear: Conformada por padre, madre e hijo; es decir que en ella hay dos generaciones. Los hijos pueden ser adoptados, la familia vive en la misma casa y desarrolla relaciones afectivas entre sus miembros. Familia de Origen: Conformada por padres y hermanos, la mayora de Las personas funcionan en dos familias: la nuclear actual (esposos e hijos) y su familia de origen (padres y hermanos) Familia Extensa: Esta formada por el padre, la madre, los hijos y otros parientes como abuelos y tos. El ncleo central de la familia esta ampliado a otros familiares. Se presentan la mayora de las veces a raz de necesidades de apoyo y solidaridad. Familia Sustituta: Modalidad de acogimiento en al cual la familia natural del nio da su acuerdo para que se encuentre acogido por otra familia. Familia Reconstituida o Superpuesta: La componen parejas que han tenido otros vnculos matrimoniales o de pareja. Puede generarse la convivencia con hijos de las anteriores relaciones e hijos de la nueva relacin. Familia Ampliada: Personas que conviven sin ningn lazo consanguneo, comparten la vivienda y funciones de apoyo y solidaridad, ejemplo amigos, compadres o paisanos. Familia de un solo progenitor (monoparental): Conformadas por uno de los miembros de la pareja y sus hijos, a raz de divorcios, separaciones o muerte. El caso ms frecuente es el de la mujercabeza de familia, por ausencia o abandono del padre. Familias Homosexuales: Son familias conformadas por parejas del mismo sexo. Familia sin hijos: Conformadas por parejas que han decidido no tener hijos o han postergado su decisin, o por razones biolgicas no han logrado tener hijos.

TALLER No 1: Tipologas familiares OBJETIVO: Conocer los diferentes tipos de familia e identificarse de acuerdo a las caractersticas como sistema familiar con alguna de ellas. METODOLOGA: Bsicamente el trabajo grupal es el eje del trabajo, acompaado de la elaboracin del test de la familia. MATERIALES: Hojas Lpices

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Crculos que giran El grupo se organiza, de pie en dos crculos concntricos (uno dentro del Otro) con igual nmero de participantes, las personas quedan frente a frente, cuando se d la seal giran en sentido contrario, a una seal paran, se hace una de las preguntas que se proponen a continuacin, para que las compartan quienes quedaron frente a frente. Las preguntas son: Cuntele al compaero que tiene al frente, Cual ha sido el oso (vergenza) mas grande de su vida. Si el guila es el smbolo de los Estados Unidos y el oso de Rusia, que smbolo sugiere como representacin de esta institucin? Si pudiera irse de vacaciones a una isla desierta, a quien llevara con usted? Que hara si slo le quedaran tres aos de vida? Recomindele a su compaero una pelcula Si no fuese usted, quien le gustara ser? Que es para usted lo ms valioso que posee el ser humano? Si pudiera ver a Dios qu le dira? Debe irse para una isla solo y permanecer 2 aos mencione tres elementos que no dejara por nada. Es usted feliz? Si no, diga que requiere para serlo.

Actividades: 1. Actividad Grupal: Se conformaran tres grupos de personas quienes representarn tres de las diferentes tipologas de familia que se encuentran en el grupo, previa seleccin del tallerista. Una vez conformados se les darn 5 minutos para definir cmo caracterizarn cada familia teniendo presente la diferenciacin de las funciones propias de cada gnero y cada integrante segn la poca. Cada exposicin tendr una duracin mxima de 10 minutos. El resto del grupo tendr una funcin de observador.

2. Plenaria se compartir la experiencia y se abordar desde lo que encontraron comn en sus familias. 3. Devolucin terica: Tipologas Familiares. 4. Actividad Individual: Cada participante deber consignar en su carpeta a qu tipologa de familia pertenece con las respectivas caractersticas. Compromiso: Cada persona deber realizar un dibujo con las siguientes indicaciones: Dibujar una familia No deber borrar Hacer el dibujo a lpiz Cada miembro de la familia deber tener un nombre

Evaluacin del Taller: Se hace con una bola de papel, al pasarla a uno de los participantes este deber mencionar algo que le qued claro del taller, y luego le pasa la bola de papel a otro compaero.

CRISIS FAMILIARES Cada crisis es tal vez nica, pero la mayora cabe generalmente dentro de cuatro categoras basadas fundamentalmente en la naturaleza de la tensin que genera. Crisis Inesperadas: (Crisis no normativas o de desajuste) La tensin en este tipo de crisis es explcita, nica y real. Ej. Muerte de algn miembro de la familia, crisis econmicas, entre otras. Crisis de desarrollo: (Evolutivas) A las crisis de desarrollo tambin se les conoce como normativas. Estas son universales y por tanto inseparables. Son muy reales, no son nada exclusivos, estn con todos nosotros. Las usuales son el matrimonio, el nacimiento del primer hijo, el inicio de la escolaridad, entre otras. Crisis Estructurales: La mayora de las familias verdaderamente patolgicas padecen crisis de este tipo. Son las ms difciles de tratar, puesto que las crisis no son un esfuerzo para producir un cambio, sino un esfuerzo para evitar que el cambio tenga lugar dentro de estas las ms usuales son: -Familias con un miembro alcohlico. -Familias en donde la violencia y el maltrato son cotidianos. -Familias en las que las parejas se divorcian. Crisis de Cuidado: (Desvalimiento) Estas crisis ocurren en familias en las que uno o ms de sus miembros son disfuncionales y dependientes. En las familias con ancianos o discapacitados el cuidado por lo general esta dentro de la misma familia pero con el tiempo esta se agota entrando en estados altos de tensin que le impiden continuar con su vida y labores normales y cotidianas. MANEJO DE LAS CRISIS FAMILIARES: Tanto las crisis vitales como las de desajuste exigen a la familia una respuesta que exige cambios en las tareas familiares, en el ejercicio de la autoridad, en la definicin de limites entre la funcin conyugal, parental y filial y con el medio externo y las familias de origen. Tales respuestas de la familia ponen a prueba su capacidad de ajuste, flexibilidad y creatividad para encontrar alternativas a travs de la participacin de sus miembros y la toma de decisiones por consenso entre quienes se espera sean los involucrados en el asunto.

TALLER No 1: Nuestra Realidad Familiar y Crisis Internas OBJETIVO: Determinar los verdaderos motivos que ameritaron la medida de proteccin desde su realidad familiar y las crisis que se presentan al interior de las familias y cmo enfrentarlas. METODOLOGA: Las actividades de esta sesin permitirn la autorreflexin y la manera de asumir desaciertos. MATERIALES: Hojas Lpices

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Panel de relaciones: Por parejas preferiblemente que no se conozcan mucho, las parejas deben aislarse unas de las otras y completar los siguientes enunciados de acuerdo a su vivencia: Estoy contento cada vez que Nada me aburre ms que Si no fuese yo mismo me gustara ser Un recuerdo que guardo con nostalgia es Quien me conoce bien, sabe que yo Para mi el amor es Una cosa que me hace sentir bien en grupo es Lo que mas me gusta de mi mismo es Siento inseguridad cuando Mi vida sera un infierno si Creo que la soledad es Cuando ocurre un conflicto en mi familia yo Lo que no me gusta de mi mismo es Una persona que me marco bastante fue Si pudiera recomenzar mi vida yo

Actividades: 1 Actividad Individual: Se le solicita a los participantes que dividan una hoja en dos columnas, en una debern responder de manera personal cul fue el evento que permiti que su hijo recibiera proteccin en la Corporacin HOGAR, en la otra columna debern anotar cul es el lugar que ellos ocupan en la familia y si tienen alguna responsabilidad en el ingreso a proteccin de su hijo. Nota: En esta parte se realiza una variacin respecto a las familias Amigas, donde se trabajara con la misma metodologa pero no sobre lo real sino sobre sus imaginarios; en una columna qu motivos creen ellas que genera una medida de proteccin y en la otra si creen que los padres son responsables de esto.

2 En plenaria: La actividad anterior la comparten slo las personas que deseen hacerlo y a partir de all se informar a las familias sobre cules son los motivos ms frecuentes por los que los nios ingresan bajo medida de proteccin. En esta parte se trata es de ubicar a las familias en que estas situaciones se han convertido en algo cotidiano, que hacen parte de su realidad familiar, pero que son ellos los nicos que pueden cambiar y mejorar esta realidad. 3 Actividad Grupal: Respondern la siguiente gua: Socializacin manejarlas. Qu significa el termino Crisis? Por qu se presentan las crisis? Se presentan crisis en las familias? Por qu? Cul es la mejor manera de enfrentar y manejar las crisis? de las respuestas y devolucin terica: Crisis Familiares y cmo Cada participante deber dar respuesta al siguiente

Compromiso: interrogante:

Qu cosas puedo hacer yo para ayudar al manejo de las crisis en mi familia? Evaluacin del taller: se realiza de manera escrita en la carpeta, a travs de 3 elementos: Metodologa Temtica Cmo se sinti en el espacio grupal?

EJE TEMATICO No 2: Es Mejor Evitar OBJETIVO GENERAL: Propiciar espacios de reflexin en los que las familias compartan inquietudes y sentimientos acerca del abuso sexual, la violencia intrafamiliar, el consumo de droga y la sexualidad dentro de la vida familiar con el fin de estimular en sta, patrones de relaciones sanas y obtencin de herramientas que les permitan actuar en pro de la prevencin integral.

SOPORTE TEORICO QU ES EL MALTRATO? Existen actualmente en el mundo numerosas definiciones que intentan dar cuenta del Maltrato Infantil Dentro de las terminologas utilizadas por distintas organizaciones relacionadas con el tema, se pueden analizar las siguientes. 1) Unicef: Considera la situacin de "Menor Vctima de Maltrato y Abandono" : a aquella conformada por nios y jvenes de hasta 18 aos que sufren ocasional o habitualmente actos de violencia fsica, sexual o emocional, ya sea en el grupo familiar o en las instituciones sociales . Esta definicin es complementada con posterioridad, considerndose el hecho que adems el maltrato puede ser ejecutado por omisin, supresin o trasgresin de los derechos individuales y colectivos, pudiendo existir el abandono completo o parcial . Por ltimo, toma en cuenta el tema de la intencionalidad del maltratador como un elemento sustantivo para calificar un hecho como maltrato. 2) Declaracin de los Malos Tratos a Infantes en Mxico (1991): Considera al maltrato infantil como una enfermedad social, presente en todos los sectores y clases sociales, producida por factores multicausales, interactuantes y de diversas intensidades y tiempos. Esta situacin afecta el desarrollo armnico, ntegro y adecuado de un menor, comprometiendo su educacin, su desempeo escolar, su socializacin, y su conformacin personal y profesional. Dicha declaracin divide el fenmeno en las siguientes categoras: Maltrato fsico y emocional, maltrato emocional, abuso sexual, prostitucin infantil, nios de la calle, nios institucionalizados, explotacin laboral y nios vctimas de guerras. 3) El Centro Internacional de Infantil es cualquier acto por instituciones o por la sociedad estos actos o de su ausencia la Infancia de Pars, considera que:El Maltrato accin u omisin realizado por individuos, por en su conjunto y todos los estados derivados de que priven a los nios de su libertad o de sus

derechos correspondientes y/o que dificulten su ptimo desarrollo" . Considera diferentes tipos de maltrato: a) Maltrato Fsico: que dice relacin con la accin no accidental de algn adulto que provoca dao fsico o enfermedad en el nio, o que lo coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada. b) Abandono Fsico: relacionado con aquella situacin en que las necesidades fsicas bsicas del menor, no son atendidas adecuadamente por ningn adulto del grupo que convive con l. c) Abuso Sexual: referente a cualquier clase de placer sexual con un nio por parte de un adulto desde una posicin de poder o de autoridad, no siendo necesario que exista un contacto fsico, utilizndose al nio como objeto de estimulacin sexual. Se incluye el incesto, la vejacin sexual, la violacin y el abuso sexual sin contacto fsico d) Maltrato Emocional: relacionado con conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, crticas, aislamiento, atemorizacin que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo social, emocional o intelectual del nio. e) Abandono Emocional: dice relacin con la situacin en la que el nio no recibe afecto, estimulacin, apoyo y proteccin necesarios en cada estadio de su evolucin y que inhibe su desarrollo ptimo, en la que existe una falta de respuesta por parte de los padres o cuidadores a las expresiones emocionales del nio o a sus intentos de interaccin o aproximacin. f) Sndrome de Mnchhausen por poderes: se refiere a que los padres cuidadores someten al nio a continuas exploraciones mdicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando sntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto g) Maltrato Institucional: procedente de los poderes pblicos o bien derivada de la actuacin individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional. El bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole los derechos bsicos del nio y/o la infancia. CAUSAS DEL MALTRATO Qu es lo que conduce a una persona a ejercer maltrato a un menor? Histricamente han existido diversas ideas que intentan explicar la conducta del maltrato hacia los nios. A continuacin se analizarn los distintos modelos etiolgicos. 1) Modelo Psicolgico-Psiquitrico Este modelo sostiene que los padres que maltratan a sus hijos presentan severas alteraciones psiquitricas tales como esquizofrenia o psicosis manaco depresiva. Dicha teora naci asociada a la gravedad que presentaban los casos que se atendan, sin embargo, el concepto se amplo y esta teora dej de ser el nico factor de explicacin. La idea de que el maltrato obedece a patologas de los padres es an muy difundida en la opinin pblica y en los medios de comunicacin. Las investigaciones a nivel mundial realizadas con esta hiptesis, han comprobado que entre un 10 a un 15% de los casos, los maltratadores tienen algn tipo de trastorno mental. A pesar de esto, en una gran cantidad de estudios se ha asociado el maltrato a una serie de caractersticas de

personalidad, que no reflejan una patologa, sino un estado de desajuste emocional, con sntomas depresivos, ansiedad, baja autoestima, adems de dificultades en la estrategia para enfrentar los problemas. Respecto del alcoholismo y drogadiccin, que tradicionalmente se ha asociado a la violencia y al maltrato, no cabe establecer una relacin causal entre ingestin de alcohol o drogas, y maltrato. Dichas psicodependencias seran ms bien factores precipitantes o desencadenantes, pero no las causas directas de la aparicin de un comportamiento violento en una persona o sistema . 2) Modelo Psicosocial Este modelo incluye todas aquellas teoras que se centran en las interacciones del individuo con su familia de origen y con la que luego constituye. Estudios afirman que un nmero importante de padres que golpean a sus hijos, han sufrido malos tratos y falta de afecto en su niez. De acuerdo con esto, se establecen cuatro factores asociados al maltrato: Repeticin de una Generacin a otra de Pautas de Comportamientos Violentos Percepcin de que el Nio no es Digno de ser Amado o Nio Desagradable Creencia que el Castigo Fsico es Adecuado para Corregirlos; Perodos de Crisis Familiar o Social. Escaso Soporte Social de los Padres. 3) Modelo Sociocultural Este modelo enfatiza los factores sociales, econmicos y culturales en su relacin con el maltrato. Se sostiene que en los sistemas culturales siempre ha existido un conjunto de creencias religiosas o ideolgicas que justifican los malos tratos por razones educativas. Dentro de la variable del contexto econmico y cultural, es importante mencionar: Factores Sociales: El deseo de pertenecer a una determinada clase social es generador de estrs, lo que implica un riesgo para situaciones de maltrato; al igual que acontecimientos ligados a la cesanta, inestabilidad en el trabajo e insatisfaccin laboral, que son causas de tensin y pueden desencadenar la violencia. Factores Culturales: Ciertas creencias validan como modelo de aprendizaje la violencia fsica. Tal error se debera a la conviccin de que en la educacin de los nios, el recurso de la fuerza fsica es legtimo; adems de existir el convencimiento de que los nios pertenecen a los padres, teniendo stos un derecho absoluto sobre ellos y sus destinos. Dichas convicciones estaran avaladas por creencias religiosas, teoras psicolgicas o por la llamada tradicin. 4) Modelo Centrado en la Vulnerabilidad del Nio

Las relaciones paterno-filiales se encuentran determinadas no slo por la actitud de los padres, sino tambin por algunas caractersticas especiales de los hijos, que podran contribuir a su propio maltrato. Este modelo se basa sus premisas en evidencias obtenidas por estudios que analizaron las relaciones entre algunas caractersticas del nio, tales como desventajas fsicas o psquicas, hiperactividad, entre otras, con el maltrato infantil. Las investigaciones ms comunes asocian la prematurez y el bajo peso al nacer con la ocurrencia del maltrato; los resultados confirmaron que el llanto de los nios prematuros provoca incomodidad, irritacin y enfado en los padres. El proceso por el cual el llanto podra conducir al maltrato fsico, se debe a que los nios que lloran incesantemente y que son difciles de consolar, pueden llegar a generar rechazo de parte de sus padres. Adems, el largo perodo de separacin entre la madre y el nio prematuro, durante el perodo post parto, aumenta la probabilidad de aparicin de maltrato, debido a las dificultades en el proceso de apego. Este planteamiento asume que las madres que establecen vnculos afectivos con su hijo desde el nacimiento, sern ms sensibles a las seales y necesidades del beb, siendo ms capaces de controlar sus propias tendencias a la irritabilidad y a la agresin. 5) Modelo de los Estilos Disciplinarios Parentales Los padres que maltratan son percibidos radicalmente diferentes de los padres no abusivos. En la realidad el maltrato infantil se tiende a catalogar culturalmente como una prctica tan inconcebible que ha dado lugar a una dicotoma que separa y define categoras de padres "abusivos o malos" de padres "normales o buenos". De esta forma, las caractersticas negativas se atribuyen a todos los padres identificados como abusivos, asumiendo que las caractersticas positivas de los padres "buenos o adecuados", se muestran ausentes en los padres que maltratan a sus hijos y son intrnsecas de los padres "normales". A esta dicotoma, le subyace la idea de que la motivacin parental para actuar asertiva y positivamente con los hijos corresponde a una ley natural y universal; y los que no poseen esta caracterstica o deseo, deben situarse en la categora de abusivo o negligente, y pueden ser etiquetados como anormales o desviados. Intentando evitar esta falsa dicotoma entre las prcticas parentales de socializacin, existe un modelo continuo de la conducta parental. De esta forma, en un extremo de este continuo, se encontraran las prcticas ms duras y abusivas hacia el nio, y en el otro extremo se encontraran los mtodos que promocionan un buen desarrollo, a todo nivel en los menores. De acuerdo con este modelo, el maltrato puede identificarse como el grado en que los padres utilizan estrategias de control negativas o inapropiadas con sus hijos. Este enfoque evidencia que prcticas habituales de crianza, pueden llegar a constituirse en maltrato severo. Existiran dos dimensiones de un continuo de la conducta parental. En un extremo estaran los padres que muestran su amor y afecto hacia los hijos, expresndolo tanto verbal como fsicamente. En el otro extremo se encontraran los padres que sienten aversin, desaprueban o se sienten agraviados por sus hijos. Este rechazo parental se define conceptualmente como la ausencia o retirada significativa de afecto, comprensin y amor de los padres hacia sus hijos y puede tomar tres formas: hostilidad y agresin, indiferencia y negligencia, y rechazo indiferenciado. El efecto que puede llegar

a tener este rechazo en los nios se relaciona con problemas en los sentimientos de autoestima y de auto adecuacin en los menores, con inestabilidad emocional y con una visin negativa, amenazante y poco segura del mundo. Entre las clasificaciones de estilos parentales de socializacin existiran tres categoras de padres: a) Padres con Autoridad Democrtica: Estos ejercen un firme control cuando es necesario, explicando a sus hijos su posicin y animndolos a expresar sus sentimientos y pensamientos. Se encontr que estos padres se sienten seguros de su capacidad para guiar a sus hijos, mientras respetan los intereses, opiniones y personalidad nica de los mismos. Combinan el control, con apoyo y amor. Estos nios seran ms asertivos, curiosos y satisfechos, con ms confianza en s mismo y autocontrol. b) Padres Autoritarios: Estos padres valoran sobre todo, la obediencia incuestionable y castigan a sus hijos fsica y emocionalmente si no se cumple con esta regla. Son padres fros controladores y distantes. Los menores que se han relacionado con este tipo de padres presentaran, actitud de recelo, descontento e introversin. c) Padres Permisivos, Rechazantes y Negligentes: Estos padres establecen pocas reglas y lmites, el grado de exigencia impuesta hacia sus hijos es mnimo, y les permiten a estos hacer lo que quieran y cuando quieran. Son padres indiferentes y ausentes. Los hijos de este tipo de padres, presentaran baja confianza en s mismos, con muy poca tolerancia a la frustracin, mnima capacidad de autocontrol y poca curiosidad. Respecto de los Estilos de Disciplina al Interior de la Familia, se identifican tres dimensiones principales: a) Disciplina Inductiva o de Apoyo: En el ejercicio de hacer cumplir este estilo disciplinario los padres no pierden de vista el mantener relaciones afectuosas con sus hijos, el razonamiento para llegar a acuerdos con estos y las recompensas. El estilo inductivo o de apoyo se considera como el mtodo ms efectivo en trminos de desarrollo psicosocial y la reduccin de conflictos entre padres e hijos. Este estilo de educacin posibilita que los nios se desarrollen con mayor capacidad de autocontrol, y mejor estabilidad psicosocial para su interaccin con el medio. b) Disciplina Coercitiva: En este estilo disciplinario los padres utilizan la coercin fsica, la amenaza verbal y las privaciones dirigidas hacia los menores para mantener la disciplina al interior de la familia. Este estilo puede desencadenar reacciones padrehijo problemticas, con repercusiones en el desarrollo normal del nio c) Disciplina Indiferente o Negligente: En el ejercicio de este estilo disciplinario, los padres se demuestran ms bien indiferentes, permisivos y pasivos, respecto de la relacin con sus hijos. Al igual que el estilo anterior, puede llegar a generar pautas de relacin padrehijo problemticas, afectando al desarrollo sano del nio. Estos dos ltimos estilos, uno por opresin y otro por indulgencia, no permiten que el nio adquiera el conocimiento real de las normas y exigencias del mundo exterior, lo cual le impide adaptarse, independizarse e interactuar de forma adecuada con el medio El maltrato fsico y la negligencia son los extremos ms severos de los estilos coercitivos e indiferentes Los distintos modelos sealados nos explican parcialmente los factores etiolgicos en relacin con el maltrato infantil. Para tener una comprensin global del problema, es necesario ubicarse en una perspectiva integradora, en

la que se asuma que el maltrato es la expresin de un proceso de distorsiones en la interaccin familiar y no el resultado de una conducta aislada de uno de sus miembros. Es decir, es la expresin de una disfuncin en el sistema que involucra a padres, nio, ambiente y cultura. COSENCUENCIAS DEL MALTRATO El maltrato en todas sus formas de expresin conlleva una serie de consecuencias, que van ms all de las huellas fsicas que deja el maltrato fsico. Se identifican consecuencias a corto, mediano y largo plazo en el desarrollo psicosocial y emocional de los menores, las cuales se describen a continuacin. 1) Consecuencia del Maltrato Fsico. Las consecuencias de golpes y maltratos fsicos en general, producen en primer lugar dao fsico, pero en el mismo instante del castigo se envan mensajes profundamente destructivos para la psique de las vctimas, ejerciendo un dramtico impacto en reas crticas del desarrollo infantil, con perjuicios presentes y futuros en el funcionamiento social, emocional y cognitivo. El carcter altamente traumtico del pnico, la impotencia, el terror, las frustraciones severas y prolongadas, acompaadas de dolor y del carcter impredecible del comportamiento del padre agresor, son huellas que constituyen secuelas psicolgicas que se manifiestan de las siguientes formas. a) Trastorno de la Identidad El nio golpeado puede tener una mala imagen de s mismo, puede creer que es l la causa del descontrol de sus padres, lo que le llevar a auto representarse como una persona mala, inadecuada o peligrosa. b) Autoestima Pobre Al igual que los nios carenciados, estos nios tienen sentimientos de inferioridad e incapacidad, lo que puede llegar a manifestarse en comportamientos de timidez y miedo, o por el contrario, con comportamientos agitados con el que trata de llamar la atencin de las personas que les rodean. c) Ansiedad, Angustia y Depresin Esta puede expresarse en trastornos del comportamiento, por miedo, ansiedad y angustia, o como sndrome de estrs pos-traumtico. A veces este trastorno, puede estar enmascarado por mecanismos de adaptacin a la situacin. Estos nios desconfan de los contactos fsicos, particularmente de adultos, y se alteran cuando un adulto se acerca a otros nios, especialmente si lloran. Tambin presentan problemas de atencin, concentracin y tienen dificultad para comprender instrucciones. Estos menores desarrollan lentamente sentimientos desmotivacin, pudiendo llegar a un estado anmico comportamientos autodestructivos, como la auto mutilacin. de tristeza y deprimido, con

Los nios maltratados fsicamente, son significativamente ms agresivos con sus iguales, y presentan altas tasas de conductas aversivas, como patear, gritar, comportamientos destructivos y desviaciones en la conducta prosocial. Al mismo tiempo, existira una conexin etiolgica entre los malos tratos recibidos en la infancia y el desarrollo fisiolgico y social de la persona, tales como el retardo del crecimiento y desnutricin -que no est relacionado con el

insuficiente aporte de nutrientes- y la delincuencia y/o el comportamiento antisocial, durante la adolescencia y adultez. 2) Consecuencia del Maltrato Psicolgico y Negligencia La negligencia es bsicamente la ausencia o insuficiencia crnica de cuidados fsicos, mdicos, afectivos y/o cognitivos. Los nios tratados con negligencia se presentan sistemticamente mal alimentados, sucios y mal vestidos. Habitualmente quedan solos y sin vigilancia, no reciben la atencin sanitaria adecuada, y son vctimas de una deprivacin psicoafectiva y de falta de estimulacin cognitiva permanente. En general los nios que sufren negligencia, reciben tambin otros tipos de maltrato, especialmente fsicos; y siempre reciben un mensaje analgico que les indica que no son dignos de amor y de respeto. Este mensaje es reforzado por las palabras descalificadoras e hirientes que producen en el nio baja autoestima, sentimientos de inferioridad, de inadecuacin, tristeza y ansiedad crnica. Se ha observado que los nios que sufren del maltrato psicolgico y/o negligencia de parte de sus cuidadores, son exageradamente temerosos y ansiosos; y las experiencias nuevas, aunque sean positivas, les provocan excitacin y ansiedad desmesurada. Con poca frecuencia demuestran alegra o placer, y se caracterizan por aparecer siempre frustrados y tristes, adems manifiestan sentimientos de fracaso y vergenza frente a sus dificultades de aprendizaje. El nio que no es amado, adems de tener una mala imagen de s mismo, percibe el mundo como amenazante y poco seguro. En la adultez, pueden presentar cuadros depresivos; ya que se ha constatado que una de las causas principales de la depresin es la deprivacin afectiva durante la infancia, la cual puede ser enmascarada con otros trastornos conductuales. Los nios maltratados psicolgicamente desde la edad escolar, son significativamente ms propensos a mostrar retrasos en el desarrollo cognitivo que los nios no maltratados. Este fracaso se ha atribuido a la falta de estimulacin y descalificacin permanente de padres que se preocupan excesivamente de aspectos conductuales y de obediencia, en detrimento de las necesidades exploratorias y de estimulacin, necesarias para el desarrollo normal. De esta forma, los nios expuestos a abuso verbal, cohiben poco a poco sus manifestaciones espontneas y suprimen algunos aspectos de la conducta interpersonal, lo que explicara el enlentecimiento en la adquisicin de competencias cognitivas. Algunos estudios han revelado dficit significativos en el rendimiento acadmico y en el nivel intelectual de los nios maltratados fsica y psicolgicamente, encontrndose diferencias promedios de 20 puntos menos en el coeficiente intelectual, que el de los nios que no han sido maltratados. Otros estudios demuestran un retraso de dos aos en las habilidades verbales de nios con maltrato fsico y negligencia, respecto del logro normal de estas habilidades. Las situaciones carenciales o de maltrato psicolgico, obligan a los menores a invertir gran cantidad de energa psquica en desarrollar mecanismos de adaptacin a su situacin, como por ejemplo en las relaciones interpersonales caracterizadas por la dependencia y el rechazo. sta aparece a raz de la

indiferencia de los padres, por lo cual el nio puede ser muy dependiente de los signos de afecto de cualquier adulto, llamando su atencin indiscriminadamente para procurarse un poco de afecto, exponindose permanentemente al peligro del abuso sexual o del rechazo. Una vez lograda la atencin del adulto, la dependencia se transforma en retirada, para protegerse del sufrimiento que puede conllevar un nuevo abandono. As, estos nios dejan paulatinamente de buscar afecto y congelan sus emociones, negndose la posibilidad de mantener relaciones afectivas, clidas y duraderas en el transcurso de su vida. 3) Consecuencias del Abuso Sexual El abuso sexual de los nios, constituye un rea de investigacin particularmente difcil y problemtica, ya que cuenta entre sus componentes con el secreto, la vergenza y la culpa, que ponen en evidencia aspectos controvertidos de la sociedad contempornea, como la sexualidad, el poder, los valores y actitudes hacia la infancia, haciendo muy difcil el acceso a esta realidad. Hasta hace poco, la denuncia de los nios era interpretada como producto de la fantasa infantil, y particularmente el incesto era considerado como ejemplo de la incapacidad de los nios para distinguir entre sus propios deseos sexuales y la realidad. En la actualidad se han producido algunos cambios, hay una mayor sensibilidad social y respuesta legal ante este problema, existiendo la aceptacin de que los episodios ms comunes del abuso sexual se dan al interior de la familia. El mayor reconocimiento social y profesional del abuso sexual, ha incrementado el nmero de casos conocidos o denunciados, an cuando las cifras corresponden a un pequea parte de la incidencia real. Esto, a raz de que las denuncias por parte de las vctimas, se ven dificultadas por las amenazas de castigo, el temor a que su experiencia no sea creda o a la culpabilizacin de la propia vctima lo cual hace que el abuso se mantenga en un secreto difcil de denunciar. El carcter traumtico de los comportamientos sexuales abusivos, se debe al hecho de que las conductas de los adultos se encuentran fuera de la experiencia habitual de los nios, transformando a la familia en un contexto confuso, que altera sus percepciones, emociones, la autoimagen, la visin del mundo familiar y de sus propias capacidades afectivas. Los comportamientos abusivos producen un cambio en la percepcin de los cuidados familiares, desde un ambiente protector, a uno abusivo y sexualizado. Este es sentido por los nios como amenazante y confuso, produciendo en la vctima estrs, angustia y prdida de energa. Los abusos se manifiestan en los menores como: sntomas psicosomticos, miedos, fobia, terrores nocturnos, enuresis, amenorreas, anorexia y conductas autodestructivas, psicodependencias, auto mutilacin, e incluso el suicidio. En el rea psicolgica, aparecen sntomas como fugas o bloqueos emocionales, trastorno de la identidad sexual, crisis de rabia, desinters, prdida de la curiosidad y trastornos anmicos. Del mismo modo, los mecanismos de defensa utilizados por la vctima para reducir o evitar el recuerdo y sufrimiento, asociado a los actos abusivos vivenciados, le llevan a reducir su contacto con el mundo exterior. Este estado corresponde a la "anestesia psquica y emocional", descrita en el DSM IV, o a conductas evitativas como la reticencia a salir, detencin de los juegos espontneos y la prdida de inters por actividades que antes eran gratificantes para la vctima. En el aspecto cognitivo, aparece una cada brusca en el rendimiento escolar, con trastornos de aprendizaje, de concentracin y de atencin.

En el mbito conductual se presenta un extenso repertorio de conductas erotizadas como seduccin inapropiada, sexualizacin de las relaciones afectivas, dificultad para buscar pareja o compaero sexual, agresividad y delincuencia. Al mismo tiempo, puede producir retraimiento y conductas regresivas, lenguaje inapropiado para la edad, masturbacin precoz y exacerbada, promiscuidad y prostitucin. Finalmente, es importante destacar que el carcter transgresivo del abuso sexual, hace que los hechos queden encapsulados en el espacio comunicacional de la familia, sin posibilidad de ser compartidos en el interior ni en el exterior. La regla impuesta es el silencio que organiza la relacin de los componentes del sistema familiar, y garantiza la supervivencia de dicho sistema. El secreto supone la conviccin de que las vivencias en cuestin son incomunicables, ya que entre las personas involucradas nace un compromiso implcito de mantener lo sucedido en secreto. Este compromiso es transtemporal, no negociable e indisoluble, por lo cual la vctima se siente obligada a no denunciar lo sucedido, permaneciendo fiel y leal a las condiciones implcitas del pacto. A PROPSITO DE LA INTERVENCIN: A lo largo del texto se ha puntualizado cmo el maltrato aparece reiterativo en las formas de con trato simblico entre los sujetos, es un acuerdo, pero que no deja de presentarse como una prueba de angustia, por eso el deseo de borramiento y tal vez de aniquilamiento de ese que goza, que se presenta como completo. Un sujeto sometido, forzado a permanecer, quedando expuesto al goce del Otro bajo la forma de maltrato, explotacin, comercio, utilizacin o abuso, crea un vaco que l llena con imaginarios, intuye, evidencia o confirma que su verdugo lo ha dejado para su goce, lo ha objetivizado, el sujeto se hace objeto de agresin, es ah donde se establece un trato de hacerse mal, el maltratado consiente en el sacrificio, en la mortificacin, en el dolor, en el goce. En las ms de las veces aparecen reacciones en los sujetos maltratados, que pueden ir desde el mutismo, la complicidad, el aislamiento, la queja, o sntomas como desinters, depresin y melancola son expresiones del sometimiento al deseo del Otro , de no renuncia a ese plus de goce que produce la relacin maltratante - maltratado. Otra forma de respuesta y deseo de romper con ese implcito contrato, que de alguna manera ha sido forzado en este caso, es la oposicin, el desacato, la rebelda, el enfrentamiento, la agresividad y hasta la denuncia como objecin al deseo del Otro . Quienes se ubican en la posicin de no estar de acuerdo con el trato que el otro le propone, objetan el deseo del Otro, se resisten a ser objeto de su deseo, a no dejarse someter, emergen como sujeto, y defienden su lugar simblico. Desde esta perspectiva del sujeto, es pertinente debatir el concepto de intervencin que connota un punto lgido, cmo operar con la "fineza" de un bistur que discrimine y separe, entre intervenir eficazmente con los sujetos en tanto hablan desde un lugar de responder por sus actos, y hasta dnde llegar, cmo abstenerse de intervenir sin ir a violentar su espacio privado? Sabemos que toda institucin "padece" o est sometida a diferentes grados de "arbitrariedades", los profesionales aun "con las mejores intenciones", son slo vehculos del poder de las instituciones, resultan siendo portadores impensados del poder arbitrario de stas. Hasta donde llega la intervencin de la institucin cuando se trata de maltrato, de dejarse maltratar o de maltratar? Entonces cmo construir modos de intervencin no ingenuos? Hay intervenciones institucionales sin una previa lectura atenta y aguda del discurso del sujeto, se identifican a la sorda queja del sujeto, desaparece el accionar crtico y aun ms la autocrtica; y muchas veces los profesionales con ese afn curandis, se precipitan a modos de intervencin desde atacar al

sntoma y/o borrar el fenmeno en s y de esta manera quitar el problema de base. Una forma de intervencin es una apuesta por el sujeto, ese que habla, se posiciona de su lugar y se abre a una pregunta propia frente al maltrato. De esta manera la intervencin apuntara a que esa sorda queja se haga audible, se transforme en una protesta que apuesta a una transformacin posible en el sujeto, que la palabra avenga en el lugar del cuerpo mortificado, y se avance sobre la articulacin simblica de lo que el sujeto tiene para decir sobre la mortificacin, la violencia, el malestar o la queja. As la intervencin debe apuntar a un saber hacer frente al maltrato, esto implica al sujeto, porque la decisin debe ser del sujeto, quien ser el que de cabida a interrogar el fenmeno y porqu no el sntoma, romper as con un estilo de vida, o de goce. Es pertinente estar atentos a que cuando se interviene, aun con las mejores intenciones, nuestro "saber hacer" puede actuar como avasallamiento a la subjetividad del otro, cuando es transformado slo en un objeto a evaluar en su potencial peligrosidad, o cuando se pretende que el otro debe renunciar a su modo de goce, para ello es importante contar con el tiempo particular y lgico de los sujetos. Una forma prudente de intervencin institucional es no trabajar en soledad, ser acompaados al menos en el pensar, por otros. La constitucin de un grupo que piensa y trabaja en conjunto, construye un pensar colectivo, opera en cada integrante como valla frente a la errancia y posibilita actuar desde el reconocimiento del otro en su subjetividad; contar con un equipo de trabajo es estar dispuesto a transitar y tramitar esas angustias que producen el intervenir en la institucin, a nombre de la institucin. Por ltimo, y para cerrar con la Ley, existe un recurso que se convierte en forma de intervencin y apoyo institucional, sobretodo para aquellos sujetos maltratantes que rozan con la perversidad y que se resisten a abandonar su goce, e insisten en hacer del otro objeto de goce; es la recurrencia al derecho, a la ley jurdica, ya que la ley simblica es sobrepasada por una ley arbitraria. La constitucin poltica cuenta con la ley No.294, del 16 de julio de 1996, en la que se desarrolla el artculo 42 inciso 5 por el cual se dictan normas para prevenir, remediar y sancionar la violencia familiar, a travs de una intervencin integral que abarca diferentes disciplinas y que opera sobre las variadas modalidades de violencia familiar. Actualmente en Colombia existe la llamada Ley de los ojos morados, cuyo creador es el senador Carlos Moreno de Caro, la ley busca contrarrestar con mayor efectividad esa violencia intrafamiliar, incrementar las penas a quienes maltraten a una mujer, un nio, un anciano o un limitado fsico, y elevar a prisin hasta por cinco aos el castigo a quien cause maltrato fsico o psicolgico a cualquier miembro de su grupo familiar, lo que se pretende es frenar el maltrato intrafamiliar.

ENTIDADES QUE PROTEGEN LOS DERECHOS DE LA FAMILIA La Fiscala local o seccional: Es la encargada de identificar, ubicar, investigar, acusar y buscar que se sancione y castigue a los autores materiales e intelectuales de los delitos que son denunciados. Puede funcionar como despacho del nivel local o seccional, lo cual determinar sus competencias conforme a la ley. De ninguna manera es un centro de retencin. Cuenta con su respectivo fiscal y tcnicos judiciales. La Oficina Permanente de los Derechos Humanos: Es una dependencia de la Procuradura General de la Nacin encargada, como su nombre lo indica, de la guarda y proteccin de los derechos humanos y de la proteccin del inters pblico.

La Defensora del Pueblo: Es la encargada de atender las diligencias de indagatoria requeridas para la definicin de la situacin jurdica de las personas de la localidad que hayan sido detenidas y carezcan de recursos econmicos para proveerse la defensa de sus derechos. Adicionalmente, adelanta programas de proteccin al menor, la mujer, los reinsertados y desplazados por la violencia y recibe denuncias por desapariciones. La Defensora de Familia: Depende del ICBF. Est encargada de velar por la proteccin de la familia, ncleo fundamental de la sociedad, al igual que por los menores que estn en situacin de alto riesgo. El Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses: Su misin es prestar auxilio y soporte tcnico a las dems entidades para determinar las condiciones mdicas de un hecho delictivo cometido. La Comisara de Familia: Es una institucin dependiente de la la alcalda local que tiene como finalidad otorgar a la familia un espacio de asesora y apoyo para resolver sus dificultades y recibir informacin sobre sus derechos y deberes fundamentales. Principalmente busca dar proteccin a los menores y promover la convivencia pacfica en la familia. La Inspeccin de Polica: Esta entidad est encargada de mantener y garantizar el orden pblico. En consecuencia, recibe las denuncias referentes a la seguridad, la convivencia, la salubridad, la tranquilidad, la moralidad y la ecologa. As mismo, protege a las vctimas de la violencia intrafamiliar, en colaboracin con la Comisara de Familia y la Defensora de Familia. La Personera Municipal: Contribuye a la difusin de los derechos fundamentales de la ciudadana y es la encargada de recibir las quejas de la comunidad por la gestin de los funcionarios de las entidades pblicas y por las violaciones a los derechos civiles o polticos y las garantas sociales. Dentro de sus funciones acta como agente del ministerio pblico. Los conciliadores en equidad: Se trata de personas escogidas por su propia comunidad gracias a sus condiciones de liderazgo. Son nombrados por los Tribunales Superiores o por los Jueces Primeros del mayor nivel jerrquico del municipio. Pueden actuar en todas las materias susceptibles de transaccin, desistimiento o conciliacin. Las ONG: Algunas ONG trabajan por y para la familia, se integran al trabajo de las OG. Entre la ONG que trabajan por la familia se encuentran: Persona y Familia, Cerfami, Fundacin para el Bienestar Humano, Vamos Mujer, etc. Oficina de la Familia: Se crea por acuerdo municipal No 47 de 1993, con el objetivo de planear, organizar, ejecutar, dirigir y controlar los programas del municipio, orientados a la proteccin integral de la familia. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR: La violencia Intrafamiliar es aquella violencia que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violacin, maltrato fsico, psicolgico y abuso sexual. Se entiende que la violencia domstica es un modelo de conductas aprendidas, coercitivas que involucran abuso fsico o la amenaza de abuso fsico; tambin puede incluir abuso psicolgico repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo, castigo, intimidacin y/o coercin econmica. Hay autores que sealan que la violencia Intrafamiliar se da bsicamente por tres factores; uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para resolver problemas adecuadamente; y adems

en algunas personas podran aparecer variables de abuso de alcohol y drogas, repeticin de una Generacin a otra de Pautas de Comportamientos Violentos, percepcin de que el Nio no es Digno de ser Amado o Nio Desagradable, creencia que el Castigo Fsico es Adecuado para Corregirlos, perodos de Crisis Familiar o Social, escaso Soporte Social de los Padres. Dinmica de la Violencia Intrafamiliar: Al principio de la mayora de las relaciones es muy difcil que aparezca la violencia. Durante este perodo se muestra un comportamiento positivo. Cada miembro de la pareja muestra su mejor faceta. La posibilidad de que la pareja termine es muy alta si ocurriera algn episodio de violencia.

FASE 1. ACUMULACIN DE TENSIN La dinmica de la violencia intrafamiliar existe como un ciclo que pasa por tres fases. A medida que la relacin contina, se incrementa la demanda as como el stress. Hay un incremento del comportamiento agresivo, ms habitualmente hacia objetos que hacia la pareja. Por ejemplo, dar portazos, arrojar objetos, romper cosas. El comportamiento violento es reforzado por el alivio de la tensin luego de la violencia. La violencia se mueve desde las cosas hacia la pareja y puede haber un aumento del abuso verbal y del abuso fsico. La pareja intenta modificar su comportamiento a fin de evitar la violencia. Por ejemplo: mantener la casa cada vez ms limpia, a los chicos ms silenciosos, etc. El abuso fsico y verbal contina. La mujer comienza a sentirse responsable por el abuso. El violento se pone obsesivamente celoso y trata de controlar todo lo que puede: el tiempo y comportamiento de la mujer (cmo se viste, a dnde va, con quin est, etc.) El violento trata de aislar a la vctima de su familia y amistades. Puede decirle, por ejemplo, que si se aman no necesitan a nadie ms, o que los de afuera son de palo, o que le llenan la cabeza, o que estn locos etc. Esta fase difiere segn los casos. La duracin puede ser de semanas, das, meses o aos. Se va acortando con el transcurrir del tiempo.

FASE 2. EPISODIO AGUDO DE VIOLENCIA Aparece la necesidad de descargar las tensiones acumuladas. El abusador hace una eleccin acerca de su violencia. Decide tiempo y lugar para el episodio, hace una eleccin consciente sobre qu parte del cuerpo golpear y cmo lo va a hacer. Como resultado del episodio la tensin y el stress desaparecen en el abusador. Si hay intervencin policial l se muestra calmo y relajado, en tanto que la mujer aparece confundida e histrica debido a la violencia padecida.

FASE 3. ETAPA DE CALMA, ARREPENTIMIENTO O LUNA DE MIEL Se caracteriza por un perodo de calma, no violento y de muestras de amor y cario. En esta fase, puede suceder que el golpeador tome a su cargo una parte de la responsabilidad por el episodio agudo, dndole a la pareja la esperanza de algn cambio en la situacin a futuro. Actan como si

nada hubiera sucedido, prometen buscar ayuda, prometen no volver a hacerlo, etc. Si no hay intervencin y la relacin contina, hay una gran posibilidad de que la violencia haga una escalada y su severidad aumente. A menos que el golpeador reciba ayuda para aprender mtodos apropiados para manejar su stress, esta etapa slo durar un tiempo y se volver a comenzar el ciclo, que se retroalimenta a s mismo. Luego de un tiempo se vuelva a la primera fase y todo comienza otra vez. El hombre agresor no se cura por s solo, debe tener un tratamiento. Si la esposa permanece junto a l, el ciclo va a comenzar una y otra vez, cada vez con ms violencia.

TALLER No 1Ciclo de la violencia intrafamiliar OBJETIVO: Reflexionar sobre la responsabilidad que tienen las familias en el ingreso bajo medida de proteccin de sus hijos; as mismo definir con las familias los conceptos bsicos de la violencia intrafamiliar y el ciclo de esta problemtica. METODOLOGA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES: Fotocopias trabajo personal Hojas de papelgrafo Marcadores Tablero Lapiceros

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: El juego de los cubiertos. El Tallerista explica el juego a los padres de familia, dando las caractersticas de cada uno de los cubiertos: - El tenedor: Pincha, desgarra, molesta. Si se acerca lo hace hiriendo, deja a los dems resentidos. - La cuchara: Empuja, anima, lo hace suavemente, sin herir, rene, facilita las cosas, recoge lo disperso. - El cuchillo: Corta, divide, separa, asla, hiere. Luego se invita a reflexionar a los participantes: Qu papel desempea usted en su familia: tenedor, cuchara o cuchillo? Qu caractersticas de uno o de otro reconoce en usted?. Intente definirse. Una vez realizada la reflexin personal, los participantes se organizan por parejas y cada uno manifiesta cmo se reconoce. El ejercicio da la posibilidad a cada participante de expresar qu sinti, qu ha descubierto en el otro y qu puede concluir de la experiencia. Actividades:

1. Actividad Individual: Se entrega a cada participante una gua con las siguientes preguntas: Cul es la causa ms frecuente de las peleas en mi hogar? Con qu miembro de la familia discuto ms y por qu? Cuando discute con su pareja, sus hijos estn presentes? Si __ No ___ Algunas veces ______ Cree que las discusiones con su pareja afectan a sus hijos? Por qu? Qu imagen cree que tiene su hijo de usted, frente a la solucin de un conflicto? Por Qu? Comente un episodio en el que se comport de forma agresiva De qu otra forma habra podido actuar para evitar la violencia? Cmo podemos manejar nuestros conflictos familiares?

2. En plenaria: La actividad anterior la comparten las personas que deseen hacerlo y las respuestas que deseen. 3. Devolucin: El tallerista complementa el tema haciendo nfasis en los conceptos bsicos de la violencia intrafamiliar y las fases del ciclo de violencia intrafamiliar. Compromiso: De manera individual debern escribir algunos de los castigos que implementan para sancionar conductas inadecuadas de sus hijos. Evaluacin del taller: se realiza de manera escrita, donde cada persona expresa lo que le transmiti el taller.

TALLER No 2: Sensibilizacin frente al maltrato OBJETIVO: Ofrecer un espacio de reflexin en el que las familias compartan sus historias, la forma como las han enfrentado y construir con las familias el concepto de maltrato. METODOLOGIA: Las actividades de esta sesin permitirn la autorreflexin, donde se obtendrn conocimientos a travs de las experiencias de los dems participantes y donde se debern asumir algunos desaciertos en el trato hacia los hijos. MATERIALES: Fotocopias Hojas lpices video beam computador

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Te gusta tu vecino?: se forma una ronda y quien comienza, generalmente el coordinador, pregunta a alguien te gusta tu vecino?; la persona responde si, no o ms o menos; si la respuesta es si, todos se quedan en el mismo lugar, si la respuesta es no, todos cambian de lugar, y si responde ms o menos slo se cambia esa persona con cualquier otra, el numero de las sillas debe ser uno menos, con el fin de que quien vaya quedndose sin silla contine con la dinmica. Actividades: 1. Actividad de sensibilizacin: Presentacin en video de la reflexin papa no me pegues, a cada participante se le entrega escrita esta reflexin en papel, posteriormente cada uno responde las siguientes preguntas: Cmo se sinti al ver, leer y escuchar el texto anterior? Qu piensa acerca de lo que el nio le pide al papa en la lectura? Qu piensa del maltrato verbal que muchos padres ejercen en sus hijos? Qu le respondera al padre que afirma: En mis tiempos nos golpeaban, nos molan a palo y no estoy traumatizado Pap, Mam no me pegues Pap y Mam: Tus golpes no solo hieren mi cuerpo Golpean mi corazn! Me hacen duro y rebelde, terco, torpe y agresivo. Tus golpes me hacen sentir miserable, pequeo e indigno de ti mi hroe. Tus golpes me llenan de amargura, bloquean mi capacidad de amar, acrecientan mis temores y nace crece en mi el odio. Papi, Mami, tus golpes me alejan de ti, me ensean a mentir, cortan mi iniciativa y mi creatividad, mi alegra y mi espontaneidad. No me golpees ms, soy dbil e indefenso ante tu fuerza; tus golpes enlutan mi camino, y sobretodo, endurecen mi alma. La fuerza de tu razn es superior a la fuerza de tus golpes, sino te entiendo hoy, pronto lo har! Si eres injusto e insistes en explicarme Ms poderoso que tus golpes, ms efectivos y grandiosos son tu afecto, tus caricias, tus palabras. Papi, mami tu grandeza no est en el poder de tu fuerza fsica, t mi hroe, eres mucho ms cuando no necesitas de ella para guiarme

Csar Augusto Muoz E. 2. Socializacin: Quien lo desee compartir sus respuestas y se realizaran aportes desde los dems miembros del grupo. 3. Actividad grupal: Se presentar dos casos (formas distintas de maltrato) para ser trabajados por grupos, cada grupo tiene un caso distinto; se pretende abrir la discusin sobre el tema con preguntas gua; la intencin es convocar a la discusin a travs de casos, siendo estos vehculos del cuestionamiento personal. CASOS: 1. Si alguien habla lo mato: Mocho es el apodo recibido por un hombre luego de haber perdido dos dedos de su mano izquierda en una ria a machete, en los aos de juventud. De l, se afirma que trabaja para un grupo de limpieza social, cuenta adems con una amplia red de informantes que le suministran datos a cerca de personas sospechosas, o de quienes, como ellos dicen tienen el pecado encima y por ende la pena declarada. Anglica y Sofa son respectivamente la esposa y la hija del hombre descrito. Viven bien, en el sentido de tener vivienda, vestido y alimentacin; sin embargo, algo ocurre en su hogar que rompe con la percepcin social de bienestar. Ellas no pueden salir de su casa, a menos que sea bajo la estricta vigilancia y acompaamiento de su esposo. Definir los paseos familiares, sera hablar de palizas recibidas por parte del mocho o de sus cmplices a aquellos desafortunados que se atrevan a mirar a la seora; salidas que se suspenden abruptamente y que conducen al encierro de las mujeres en su hogar, terminando en algo similar a una tortura. Una lluvia de golpes de todo tipo es descargada por el mocho sobre el cuerpo de su mujer, en tanto que Sofa es obligada por su padre a presenciar este acto, para ser luego vctima del mismo castigo. Es conocido en la regin que el Mocho se jacta de su poder, aduciendo constantemente que ya son varios los que han recibido el perdn divino, por ponerse de sapos regalados, en especial quienes se han inmiscuido en los asuntos de su familia, recuerda adems que l es un duro en el sector. 2. A trabajar todo el mundo Don Camilo y Doa Josefina son padres de seis hijos. Ya hace varios aos llegaron a la ciudad desplazados por la violencia. Inicialmente recibieron apoyo de varias organizaciones pblicas y privadas, pero prontamente termin su fortuna. Esta situacin de abandono oblig a estos padres a deambular por la inmensidad de la ciudad, pululante y transitada, sola en el fondo, pues la indiferencia se ha apoderado de los ciudadanos. Ante tal estado, prontamente esta familia pas a ocupar un lugar dentro de la inmensa estadstica de marginalidad. Los vicios de los cordones de pobreza no tardan en apoderarse y en modificar completamente los valores iniciales este grupo familiar. Los nios se convierten en objeto de uso diario, los menores, un par de mellizos, son usados para pedir dinero en los buses de servicio urbano, mientras que los mayores desfilan en las esquinas y en los semforos pidiendo monedas o vendiendo dulces. Los ingresos cada vez menores, el hambre y la desesperanza aumentan una especie de desvalorizacin familiar, de caoticidad y desorden grupal. Pronto llega la desbandada de los hijos mayores, quienes acosados por la desnutricin y un aguante que ya toc fondo y que ya no aguanta ms, se convierten en nios de la calle, o los as llamados gamines; los inhalantes, el Cannabis y las sobras, en algunos casos descompuestos, se convierten en su men diario. Sus nombres son reemplazados por apodos como Jalamocos, Pichona, Carelpida. Para los mellizos la suerte no fue buena, los virus y las

infecciones sacaron provecho de ellos; uno de ellos falleci vctima de gastroenteritis aguda, el otro se debati entre la vida y la muerte, siendo esta ltima triunfadora por la bronquitis. Sus padres suplican... slo Dios se apiadar de sus bebs, pues nadie suministr medicamentos. Pero no solo los nios son maltratados, la madre se ha vinculado a la prostitucin, donde le esperan los antros en los que el hacinamiento, la necesidad de dinero y la falta de exigencia de los clientes la han enfrentado a las ITS y al VIH... una familia ms para las estadsticas.... Cada grupo dar respuesta a las siguientes preguntas y posteriormente se socializaran Se podra decir que este es un caso de maltrato? Por qu? Qu o quin maltrata? En cuestiones de maltrato, Quin es vctima? Quin es victimario? Qu propuesta de solucin frente al caso especfico?

4. Actividad General: Presentacin del video de la cancin No sabes cuanta tristeza (Kastellano), (Internet, pagina Youtube) donde ampliamente se recrean las diversas formas de maltrato a que son sometidos los nios. 5. Devolucin: Se complementa la reflexin del grupo respecto a la actividad anterior concluyendo sobre la definicin de maltrato y de violencia en la familia, adems de la responsabilidad de cada una de las personas en esta problemtica. 6. Actividad Final de reflexin: Proyeccin del video de una cancin denominada Mamita, no me pegues por favor, (Internet, pagina Youtube, posteriormente se discutir sobre el mensaje y sobre la reflexin que a cada uno nos debe dejar. Compromiso: Cada familia va a reflexionar frente a la similitud que tienen algunas de las actitudes de la madre del video con las que cotidianamente se presentan en sus familias. Evaluacin del Taller: Se realiza a nivel general donde algunos participantes evaluarn de 1 a 5 justificando por qu otorgan ese nmero.

TALLER No 3: Conceptos Bsicos sobre el Maltrato, causas y consecuencias OBJETIVO: Propiciar un espacio de reflexin para que los participantes analicen las relaciones que establecen al interior de la familia que permiten o no una convivencia sana y armnica. METODOLOGA: Taller reflexivo que valida la reflexin individual, grupal, la socializacin y el aprendizaje. MATERIALES: Papel papelgrafo Marcadores Hojas Tablero Lpices

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Se utilizar el domin de texturas, donde los participantes con sus ojos cerrados experimentaran a partir de lo agradable o incmodo que son ciertos contactos, relacionando esta actividad con el maltrato como textura spera y el afecto como textura suave y placentera. Actividades: 1. Actividad Grupal: La Estrella de los Cinco Picos; En grupos se hace entrega de papel papelgrafo, en este debern dibujar una estrella amplia con cinco picos; cada pico contar con la siguiente informacin: Porqu ocurre el maltrato? Qu le puede suceder a una persona que ha sido maltratada? El maltrato es un delito? Se puede denunciar? Dnde? Qu personas son las que maltratan? Quines son los seres ms maltratados? Cada grupo expone su estrella y explica los contenidos de cada uno de los cinco picos. 2. Devolucin terica sobre el maltrato y sus implicaciones. 3. Actividad individual: Cada participante consignar en una hoja todas las cosas que le impiden relacionarse bien con las personas de su familia; luego cada uno pasar al frente y depositar su hoja en el sobre que tiene la carita triste y que dice yo quiero que muera en m. Se realiza el mismo procedimiento pero anotando los aspectos positivos que permitiran una buena relacin y depositando en un sobre que tiene una cartita feliz y el enunciado de yo quiero que renazca en m; este es un ejercicio simblico de borrar o eliminar todo lo negativo y fortalecer lo positivo. 4. Plenaria donde el grupo presentar de acuerdo a la actividad anterior algunas alternativas de cambio que se pueden implementar para lograr una sana convivencia familiar. Compromiso: Dibujar la carita feliz con los aspectos positivos que le permitiran una buena convivencia familiar. Evaluacin del taller: En parejas se les solicita a los participantes que escriban en una hoja una frase mediante la cual expresan qu sintieron y que aprendieron en el taller.

TALLER No 4: Causas y consecuencias del maltrato OBJETIVO: Reflexionar con las familias acerca de las causas y consecuencias del maltrato. METODOLOGIA: Taller participativo y vivencial con carcter formativo, donde se utilizar la plastilina como tcnica importante para el aprendizaje. MATERIALES Plastilina Crayones, colores o marcadores de diferentes colores Hojas de cartulina Cinta de enmascarar Papel peridico Hojas en blanco Lapiceros

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Quin es el otro? A cada participante se le entrega una hoja o ficha en la que debe escribir su nombre, apellido, cuntos aos tiene, actividad que realiza, lo que ms le gusta, lo que ms le disgusta y lo que ha planeado o pensado en el futuro. Cuando todos los miembros del grupo llenen la informacin, las fichas se recogen y se mezclan, luego cada uno debe sacar una de ellas que corresponda a otra persona. Cada participante presenta como si fuera la otra persona y empieza a hablar desde su lugar. La reflexin se realiza en torno a la diferencia, a lo difcil que es ponerse en el lugar del otro. Actividades: 1. Actividad individual: Cada participante elabora en plastilina una representacin simblica del maltrato y la comparte con el grupo. Con el modelado o el dibujo se realiza una galera que estar expuesta hasta finalizar el taller. 2. Actividad grupal: Se conforman dos subgrupos a los cuales se les asigna un tema (Causas y consecuencias del maltrato), el cual debern colectivizar al grupo en una cartelera. 3. Plenaria y devolucin: Se hace recogiendo los aportes de los subgrupos y clarificando algunos conceptos e ideas de los participantes. Compromiso: De manera individual cada uno consignar en papel cmo se sinti elaborando la representacin del maltrato. Evaluacin del Taller: Cada participante menciona una causa y una consecuencia del maltrato y expresa cmo se sinti en el espacio del da de hoy.

TALLER No 5: Yo doy de lo que recib OBJEITVO: Que las familias logren reconocer las afectaciones relacionadas con el maltrato en todas sus manifestaciones, identificando en si mismas la repeticin de patrones, relacionadas con situaciones pasadas experimentadas por ellos mismos, plantendose modificaciones y la practica del buen trato con sus hijos. METODOLOGIA: Taller expositivo y participativo, en el que a partir de vivencias personales y la exposicin se establecen aspectos que favorecen el reconocimiento de patrones que han estado repitiendo con sus hijos, as como las consecuencias de estos, adems se plantean reflexiones encaminadas a modificar algunas conductas de maltrato. MATERIALES: Papelgrafo. Marcadores. Mueco.

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Actividades: 1. Actividad Grupal: se rene al grupo en crculo, luego se les pasa un mueco el cual tomaran y le harn lo que quieran, luego eso mismo se lo hacen a la persona que esta a la derecha. A partir de esta actividad se hace la introduccin del tema, relacionado con el maltrato, y con como a veces daamos a los dems, sin darnos cuenta, como a veces repetimos patrones, como lo que hacemos con el mueco tiene que ver con algo de nosotros y nuestros aprendizajes. 2. Actividad General: lluvia de ideas sobre sucesos de maltrato que vivenciaron en su infancia, as como las ideas, sentimientos y afectaciones generadas a partir de ello, con el fin de que esto les permita recocer en que medida han repetido con sus hijos estos patrones, tratando de ponerse en el lugar de ellos y de darse cuenta de los aspectos en los que se esta fallando y de ah el origen. 3. Devolucin: Se hace una exposicin participativa de los tipos de maltrato y las afectaciones generadas por el maltrato. Compromiso: Se les plantea a las familias que realicen esfuerzos encaminados a modificar patrones de maltratos con sus hijos en la cotidianidad. Evaluacin del Taller: se realiza a travs de las siguientes preguntas: Que aprendizajes les aport el taller. Para que le sirve lo aprendido en el taller de hoy. Que le gusto del taller. Que se podra mejorar.

TALLER No 6: La cotidianidad del maltrato OBJETIVO: Abrir la discusin sobre el tema del maltrato con el fin de provocar interrogantes y generar alternativas de intervencin frente a casos o situaciones lmite en la familia y lo social. METOOLOGIA: Anlisis de casos por subgrupos, lo cual permite desde la reflexin un aprendizaje grupal e individual. MATERIALES Fotocopias de los casos Lpices Hojas

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Te gusta tu vecino?: se forma una ronda y quien comienza, generalmente el coordinador, pregunta a alguien te gusta tu vecino?; la persona responde si, no o ms o menos; si la respuesta es si, todos se quedan en el mismo lugar, si la respuesta es no, todos cambian de lugar, y si responde ms o menos slo se cambia esa persona con cualquier otra. Actividades: 1. Actividad grupal: Se presentar una serie de 3 casos (formas distintas de maltrato) para ser trabajados por grupos, cada grupo tiene un caso distinto; se pretende abrir la discusin sobre el tema con preguntas gua, que permitan la construccin colectiva de saberes, la produccin y la elaboracin de formas de intervencin. Es una invitacin al pensar, a la reflexin que como familia convoca permanentemente en el qu hacer y en el cmo hacer; la intencin es convocar a la discusin a travs de casos, siendo estos vehculos del cuestionamiento personal. Cada grupo dar respuesta a las siguientes preguntas: Se podra decir que este es un caso de maltrato? Por qu? Qu o quin legitima la posicin de maltrato? En cuestiones de maltrato, Quin es vctima? Quin es victimario? Se podra pensar que existe una relacin entre maltratado maltratante? Qu propuesta o abordaje plantearan frente al caso especfico?

CASO No. 1 Las mellizas y el don de la predicacin: En una familia conformada por ambos padres y dos hijas mellizas, quienes cautamente cuentan con quince aos y medio, se ha venido presentando desde hace alrededor de siete aos una situacin, que paulatinamente se ha incrementado, al punto de que en este momento las jvenes han abandonado el hogar debido a las presiones de sus progenitores. De acuerdo con la informacin suministrada por las mellizas, hasta la edad de nueve aos, en su hogar todo era bueno, pero a partir del momento en que su padre ingres a una religin en la que los dogmas son demasiado estrictos, adems de la existencia de una percepcin de inferioridad y de sometimiento de la mujer; la situacin cambio radicalmente, el padre de las jvenes se basa en afirmaciones como: los encantos son una mentira, la belleza no es ms que ilusin, pero la mujer que honra al seor es digna de alabanza, para exaltar o juzgar a las mujeres.

En el caso de sus hijas, inicialmente las obligaba a utilizar vestidos cuello de tortuga y mangas largas, adems de acudir con su familia da por medio a la iglesia, con el fin, segn l, de expiar culpas, pecados y de evitar tentaciones. Con mi mujer, explic el seor, no hubo mayor dificultad y pronto acept los designios del seor, en tanto que con mis hijas, la situacin se torn difcil, debido a que ellas no asumieron los dogmas y al parecer estn posedas por Satans. Inicialmente el padre emple la imposicin de normas, prohibiciones y en algunos casos castigos como por ejemplo: limitar sus contactos sociales a miembros de su religin, no permitir que vieran ni escucharan TV y radio, y en no pocas ocasiones emplear humillaciones en pblico, desnudarlas y encerrarlas por das en un stano, hasta llegar a situaciones lmite como negarles el acceso a los servicios de salud y educacin. Ante esta serie de dificultades algunos de sus parientes tomaron cartas y llevaron el caso a un juzgado de menores. All el padre se comprometi a respetar los derechos de sus hijas. Promesa de poca duracin, ya que con el pasar de los das se intensific el maltrato, esta vez, caracterizado por agresiones verbales como por ejemplo; perras mundanas, hijas del demonio. El maltrato anterior y el actual, aunado al proceso evolutivo de las jvenes, gener en ellas conductas evitativas del hogar. Cualquier oportunidad era aprovechada para evadirse, en busca de vnculos interpersonales o de otros espacios y ambientes. ltimamente se ha detectado en las jvenes una conducta de alto riesgo, en la que priman relaciones con pares disociales y al parecer un inseguro ejercicio de su sexualidad. El grado de tensin intrafamiliar ha aumentado, al punto de que su padre las expuls del hogar. En la actualidad las jvenes permanecen en la calle. CASO No. 2 Porque te quiero me vendo: Marcela cuenta con diez aos. Edad corta, pero amplia experiencia en las artes del amor. En un viaje por INTERNET Se encontr esta publicacin, con cierto grado de incredulidad, un grupo de investigacin indag, con miras a establecer la veracidad de este anuncio. La exploracin realizada produjo los siguientes resultados. No slo se trataba de Marcela, sino de una red de trata de menores, especializada en la oferta de nias, para la satisfaccin de requerimientos sexuales por parte de adultos. Algo aun ms grave, al menos para nosotros, no para la menor ofertada en la Web, como tampoco para su manejadora; Marcela ejerca el oficio por conviccin propia, por deseo de su madre y por tradicin familiar, la abuela de la joven, su madre haban sostenido desde tiempo atrs la economa familiar por medio del ejercicio sexual. En sntesis, para ellas, se trataba de un negocio, que como tal, se sostena de la venta de productos, logrando de esta forma ser rentable y auto sostenible. De acuerdo a lo expresado por la nia, siempre ha recibido buen trato de su madre, ya que en ninguna ocasin le ha negado la satisfaccin de sus necesidades, y en la mayora de los casos, sino en la totalidad, le ha suplido sus demandas. La menor est totalmente de acuerdo con su madre, demostrando convencimiento absoluto de las bondades recibidas y de la deuda que tiene para con sta. En la actualidad el servicio ofertado por este grupo familiar se ha suspendido, Marcela se encuentra bajo proteccin en un internado; sin embargo, se ha fugado en varias ocasiones y se ha establecido que durante la permanencia de sta ha ejercido la prostitucin, la nia justifica que lo hace para ver prontamente a su madre como tambin para reestablecer su negocio familiar.

El ltimo reporte presentado por los especialistas del internado indica que Marcela presenta un trastorno del estado de nimo; Depresin Reactiva, generada por su separacin del grupo familiar. CASO No. 3 El Pan debe ser compartido: Alfonso es padre de un hogar reconstituido, su primera relacin de pareja finaliz hace seis aos, su compaera abandon el hogar dejndole a cargo dos hijos; Camilo, quien actualmente cuenta con diez aos y Sandra de trece. Cuatro aos despus de haber terminado con su esposa, Alfonso decidi establecer una nueva unin. Conoci a Mara, mujer encantadora y de bellos atributos, segn Alfonso, tanto fsicos como espirituales; No solo por lo anterior, sino tambin por un gran temor a perderla y a quedarse solo de nuevo a accedido a todo tipo de requerimientos y caprichos provenientes de su nueva compaera, inclusive a propuestas como la siguiente: la relacin en el campo de la intimidad se ha estado deteriorando, su compaera le confes que era lesbiana y que este hecho generara la ruptura de su relacin, anexando las siguientes alternativas como posibles medios de salvacin. La primera de ellas consista en la realizacin de un Menaje a trois (relacin de tres), propuesta que tuvo poca resonancia en l. La segunda conservar la relacin a cambio de hacer de su hijastra Sandra el objeto de amor por ella requerido. Al parecer el alto grado de inseguridad, dependencia e inestabilidad emocional en el seor tuvo ms peso que un pensamiento racional, accediendo a sta, en aras de la salvacin. Mara ha hecho de Sandra su amante, lo anterior viene ocurriendo ya hace un ao. La intimidad de la pareja se ha estabilizado pero el costo ha sido muy alto. En la menor se observa un notorio grado de desinters por todo tipo de actividad social, al igual que aislamiento y tristeza. Segn sus profesores, la nia est desmotivada, explicando que es por pereza, que malgasta los esfuerzos de su padre. Su hermano, con ms cordura, y quien ha descubierto la situacin intrafamiliar ha hablado con alguna profesora, quien lo ha tildado de calumniador y de mentiroso, opinando que es producto de la imaginacin y fantasa del nio, que solo cabe en una mentalidad de nio sin destino al igual que su hermana. 2. Plenaria y devolucin: Cada subgrupo expone el caso y las respuestas de la gua de discusin, otros grupos tambin pueden opinar al respecto. El tallerista modera la discusin introduciendo conceptos del soporte terico. Compromiso: Analizar con mi familia en qu situaciones cotidianas se evidencia el maltrato y escribirlo. Evaluacin del Taller: Se hace con una bola de papel, al pasarla a uno de los participantes este deber mencionar algo que le qued claro del taller, y luego le pasa la bola de papel a otro compaero.

TALLER No 7: Tejemos La Red OBJETIVO: Instruir a las familias sobre las entidades y servicios que desde un enfoque biopsicosocial y legal atienden las problemticas familiares. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES: Lana Cartulina Cinta de enmascarar Marcadores Papelgrafo Hojas Lpices

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de Disposicin grupal: La red: Se lleva una madeja de lana y se les solicita a los participantes ubicarse formando un crculo. Se toma la punta de la madeja e indistintamente se pasa a cualquiera de los participantes y as sucesivamente hasta que todos tengan en sus manos parte de la madeja. Al finalizar, se logra tejer una red y se procede a desbaratarla. La ltima persona que recibi el hilo de lana lo devuelve a quien se lo entreg y as sucesivamente hasta llegar a la persona que inici. El grupo socializa qu sinti, cmo percibi la actividad y qu mensaje les queda de lo realizado. Actividades: 1. Actividad individual: En una hoja cada participante responde: Qu es una red? Para qu sirve una red? 2. Actividad grupal: Se les pide a los participantes que en subgrupos respondan las siguientes preguntas: De quin o quines depende que la red institucional funcione en un lugar? Qu entidades conocen ustedes que protejan al nio y a la familia? Qu situaciones de familias llevaran a la red de instituciones que apoyan a la familia? 3. Plenaria y devolucin: Se hace recogiendo los aportes de los subgrupos. El tallerista realiza una exposicin breve sobre las entidades que protegen la familia, con la tcnica de visualizacin. Compromiso: Averiguar en mi barrio qu instituciones existen para la proteccin de la familia y hacer un mapa. Evaluacin del Taller: En pequeos subgrupos se les solicita a los participantes que elaboren en papel peridico un slogan mediante el cual expresan qu sintieron y qu aprendieron en el taller.

QU ES EL ABUSO SEXUAL? El abuso sexual como una de las tipologas de maltrato infantil. El maltrato infantil se define como accin, omisin o trato negligente, no accidental, que priva al nio de sus derechos y su bienestar, que amenaza y/o interfiere su ordenado desarrollo fsico, psquico o social y cuyos autores pueden ser personas, instituciones o la propia sociedad. El maltrato no es un hecho aislado, sino que es un proceso que viene determinado por la interaccin de mltiples factores. En muchos casos esa interaccin dar lugar a uno o ms tipos de maltrato, por lo que no podemos considerar el abuso sexual infantil como un fenmeno ajeno al resto de tipologas. Dentro del concepto maltrato infantil se establecen distintas categoras en funcin de diferentes variables: 1. Maltrato fsico. Cualquier accin no accidental por parte de cuidadores o padres que provoque el dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque un grave riesgo de padecerlo. 2. Negligencia y abandono fsico. Situacin en las que las necesidades fsicas bsicas del menor (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educacin y/o cuidados de salud) no son atendidas temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con el nio. Esta definicin - proporcionada por Arraubarrena y de Pal- se centra de manera evidente en las necesidades del nio que no son cubiertas y no tanto en los posibles comportamientos de los padres. 3. Maltrato y abandono emocional. El maltrato emocional se define como la hostilidad verbal crnica en forma de insulto, desprecio, crtica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las iniciativas de interaccin infantiles (desde la evitacin hasta el encierro o el confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar. El abandono emocional se define como la falta persistente de respuesta a las seales (llanto, sonrisa), expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciales por el nio y la falta de iniciativa de interaccin y contacto, por parte de una figura adulta estable. 4. Abuso Sexual. Se define como Contactos e interacciones entre un nio y un adulto cuando el adulto (agresor) usa al nio para estimularse sexualmente l mismo, al nio o a otra persona. El abuso sexual puede ser tambin cometido por una persona menor de 18 aos cundo esta es significativamente mayor que el nio (vctima) o cuando el agresor est en una posicin de poder o control sobre otro. Definicin aportada por National Center of Child Abuse and Neglect (1978). Dentro de esta concepcin de abuso sexual, destacamos las siguientes categoras: . Abuso sexual. Cualquier forma de contacto fsico con o sin acceso carnal, con contacto y sin contacto fsico realizado sin violencia o intimidacin y sin consentimiento. Puede incluir: penetracin vaginal, oral y anal, penetracin digital, caricias o proposiciones verbales explcitas. . Agresin sexual. Cualquier forma de contacto fsico con o sin acceso carnal con violencia o intimidacin y sin consentimiento. . Exhibicionismo. Es una categora de abuso sexual sin contacto fsico. . Explotacin sexual infantil. Una categora de abuso sexual infantil en la que el abusador persigue un beneficio econmico y que engloba la prostitucin y la pornografa infantil. Se suele equiparar la explotacin sexual con el comercio sexual infantil. Dentro de explotacin sexual infantil, existen diferentes modalidades a tener en cuenta, puesto que presentan distintas caractersticas e incidencia: Trfico sexual infantil.

 Turismo sexual infantil. Prostitucin infantil. Pornografa infantil. 5. Otros. Segn la clasificacin elaborada por Previnfad: . Maltrato perinatal. Definido como aquellas circunstancias de la vida de la madre, siempre que haya voluntariedad y negligencia, que perjudican el embarazo y al feto. Sindrome de Munchausen por poderes. Es un cuadro patolgico en el que el padre o la madre (mayoritariamente son las madres) generan voluntariamente lesiones al nio, para hacerle pasar constantemente por enfermo. Puede llegar hasta el extremo de darle muerte. Maltrato institucional. Cualquier legislacin, programa o procedimiento, ya sea por accin o por omisin, procedente de los poderes pblicos o privados y de la actuacin de los profesionales al amparo en el marco de la institucin, que vulnere los derechos bsicos del menor, con o sin contacto directo con el nio. Se incluye la falta de agilidad en la adopcin de medidas de proteccin o recursos. Los profesionales de todos los mbitos, incluido el judicial, han de tener claro que hay formas de coercin que pueden resultar tanto o ms dainas para el nio o nia que el empleo de la violencia en el episodio de abuso sexual infantil. Una vez establecidas todas las tipologas de maltrato, cabe sealar que en un porcentaje muy amplio se produce un cierto solapamiento entre ellos. En un informe realizado por la Consellera de Bienestar Social de la Generalitat Valenciana, en colaboracin con el Centro Reina Sofa, sobre la Violencia en el ao 1999 mostr como casi todos los tipos de maltrato aparecen combinados con otro u otros, excepto en el caso de la negligencia. Con frecuencia, los factores de riesgo y de proteccin del abuso sexual son los mismos que para otros tipos de maltrato infantil. Por otro lado, en numerosas ocasiones, los sntomas comportamentales son muy similares en los diferentes tipos de maltrato. Todas las instituciones deberan desarrollar lneas de trabajo que incluyan formacin a profesionales, sensibilizacin social, evaluacin de programas y estudios de incidencia relativos a todas las tipologas de maltrato, incluidas la negligencia y el maltrato psquico.

El abuso sexual como un abuso de poder Existen numerosas definiciones de abuso sexual. En la mayora de ellas se establecen dos criterios para hablar de abuso: 1. Coercin. El agresor utiliza la situacin de poder que tiene para interactuar sexualmente con el menor. 2. Asimetra de edad. El agresor es significativamente mayor que la vctima, no necesariamente mayor de edad. En realidad, esta asimetra de edad determina muchas otras asimetras: asimetra anatmica, asimetra en el desarrollo y especificacin del deseo sexual (que no se especifica ni se consolida hasta la adolescencia), asimetra de afectos sexuales (el fenmeno de la atraccin en prepberes tiene menos connotaciones sexuales), asimetra en las habilidades sociales, asimetra en el experiencia sexual. Por todo ello, ante una diferencia de edad significativa no se garantiza la verdadera libertad de decisin. Esta asimetra representa en s misma una coercin. Flix Lpez y Amaia del Campo

Es fundamental no concebir el abuso sexual como una cuestin nicamente concerniente a la sexualidad del individuo, sino como un abuso de poder fruto de esa asimetra. Una persona tiene poder sobre otra cuando le obliga a realizar algo que sta no deseaba, sea cual sea el medio que utilice para ello: la amenaza, la fuerza fsica, el chantaje. La persona con poder est en una situacin de superioridad sobre la vctima que impide a sta el uso y disfrute de su libertad. Pero igualmente importante es entender que el poder no siempre viene dado por la diferencia de edad, sino por otro tipo de factores. El abuso sexual entre iguales es una realidad a la que no debemos cerrar los ojos. En este caso, la coercin se produce por la existencia de amenazas o por que hay seduccin, pero la diferencia de edad puede ser mnima o inexistente. An as, se considerara abuso sexual. En este sentido, los equipos psicolgicos de los Juzgados de Familia han de jugar un papel esencial, y los peritajes psicolgicos deberan validarse y perfeccionarse para incluir medidas fiables del abuso de poder. Defendiendo que sta es la base del abuso, somos igualmente conscientes de la dificultad existente en algunos casos para probarla. Se ha mencionado ya la no necesariedad de una asimetra de edad (que s establece la ley) pero es importante que se desarrollen pruebas de peritaje psicolgico y que se les d prioridad. De entre todos los modelos etiolgicos del abuso sexual infantil, el ms aceptado es el modelo elaborado por Finkelhor y Krugman, en el que se describen las cuatro condiciones para que el abuso se produzca: 1. Primera condicin, relacionada con la motivacin del agresor para cometer el abuso. En este sentido, los estudios establecen distintas categoras de motivaciones en los agresores sexuales, cada uno de los cuales desarrolla un modus operandi diferente (ver apartado de tratamiento de agresores sexuales): Por una parafilia sexual. Por repeticin transgeneracional de experiencias previas de abuso en la infancia. Por un componente psicoptico de personalidad. Por trastorno de control de los impulsos. Pedfilo exclusivo, sexualizado. por fijacin obsesiva con un objeto

2. Segunda condicin, relacionada con la habilidad del agresor para superar sus propias inhibiciones y miedos, recurriendo para ello al alcohol y las drogas. 3. Tercera condicin, por la que se vencen las inhibiciones externas, o los factores de proteccin del nio. 4. Cuarta condicin, que le permite vencer la resistencia del nio, para lo que se recurre al uso de la violencia o de la amenaza o el engao y la manipulacin. En este punto, hay menores especialmente vulnerables como los nios con discapacidades puesto que en algunos casos su capacidad para oponer resistencia se ve seriamente mermada o como el caso de los ms pequeos de menos de tres aos. El abuso sexual como una cuestin sobre la sexualidad de la persona Una vez establecido que el abuso sexual no es sino una forma de maltrato al nio o a la nia y que ste maltrato supone y se basa en un abuso de poder sobre el menor, es importante, de cara a la conceptualizacin del abuso sexual infantil, abordar sus particularidades. El abuso sexual es una forma de abuso que afecta a la sexualidad del individuo.

En este punto es importante diferenciar la intimidad de la sexualidad y de la genitalidad. La intimidad de la persona est compuesta de mltiples contenidos y uno de ellos es la sexualidad, que a su vez no puede ser limitada a la genitalidad. Este es uno de los factores esenciales a la hora de comprender el abuso sexual infantil. En efecto, ste no se limita a realizar conductas genitales con el nio sino a un abanico de conductas sexuales mucho ms amplio. La victimizacin del nio en el abuso sexual infantil es psicolgicamente daina, socialmente censurable y legalmente perseguible. Sin embargo el componente sexual de esta forma de maltrato hace que su deteccin, la revelacin e incluso la persecucin de este tipo de delitos sea mucho ms difcil. La deteccin viene dificultada por los miedos y mitos respecto al tema, puesto que invade la parcela privada relacional de la persona. No deja indiferente a nadie, nos afecta y nos interpela. Adems, existe un gran nmero de falsas creencias y mitos sobre la sexualidad infantil y las relaciones familiares que afectan a la deteccin de los casos de abuso sexual infantil. Asimismo, la revelacin se dificulta, tanto para la vctima como para el agresor. Algunos agresores pueden llegar a relatar el maltrato fsico o la negligencia, pero difcilmente relatarn un abuso, cuyo componente de secreto es imprescindible para mantener su impunidad. Para la vctima, mucho ms, puesto que narrar aspectos que ataen a esa esfera privada que presupone difcil de creer por su entorno, como lo es para l o para ella cuando el abuso sexual comienza. En cuanto a la persecucin legal, el hecho de que el abuso sexual infantil se considere un delito privado va en esta lnea. Por todo ello, el componente sexual de este tipo de abuso presenta y supone unas dificultades aadidas a las ya de por s importantes en cualquier tipo de maltrato infantil. Falsas creencias sobre el abuso sexual infantil. A continuacin, se referencia una clasificacin interesante elaborada por Felix Lpez y Amaia del Campo acerca de las falsas creencias existentes en el abuso sexual infantil.

FALSAS CREENCIAS Los abusos sexuales slo los sufren las nias. Hoy en da se dan ms casos de abuso sexual que en el pasado. Quienes cometen abusos sexuales son enfermos psiquitricos. Los abusos sexuales no se dan en todo tipo de situaciones sociales. Los nios y nias en este caso no dicen la verdad.

Los nios y nias son responsables de abuso sexual.

Los nios y nias a veces pueden evitar el abuso sexual.

Si el abuso tuviese lugar sobre un menor de mi entorno cercano, yo lo detectara.

Cuando se da un abuso sexual sobre un nio o nia, su familia lo denuncia. Los agresores sexuales son casi siempre desconocidos.

Los efectos de un abuso sexual son casi siempre muy graves. Los abusos sexuales siempre van acompaados de violencia fsica. Los abusos sexuales son poco frecuentes.

Se deberan promover programas de sensibilizacin social que incrementen el conocimiento sobre el abuso sexual infantil y erradiquen las falsas creencias sociales que estn en la base de una visin distorsionada del problema que posibilita que las personas e instituciones lo nieguen o se inhiban ante l. Por su parte, Jos Manuel Alonso y Asun Val (2000) recogen en el siguiente cuadro una reflexin sobre los distintos mitos existentes en el abuso sexual infantil y en otros malos tratos, tratando de contraponer a los mismos datos reales que desautorizan a aquellos.

Falsas Creencias Sobre El Abuso Sexual Infantil Y Otros Malos Tratos Infantiles MITOS Frecuencia Los abusos sexuales infantiles son infrecuentes. Hoy ocurren ms abusos que antes. REALIDADES Al menos un 20% de personas sufre en su infancia abusos sexuales. Lo que si est aumentando es la deteccin por parte de los profesionales y la comunicacin que realizan algunas vctimas. A pesar de las similitudes, hay muchas diferencias entre los diferentes tipos de malos tratos. Ocurren mayoritariamente en la familia, pero no exclusivamente. No son tan fciles de detectar. El incesto ocurre en todos los tipos de familias. La mayor parte de las veces existe una manipulacin de la confianza, engaos y amenazas que no hacen necesaria la violencia fsica.

Deteccin

Todos los malos tratos son iguales Los malos tratos slo ocurren dentro de la familia. Si ocurrieran en nuestro entorno, nos daramos cuenta. El incesto ocurre en familias desestructuradas o de bajo nivel sociocultural El abuso sexual infantil va casi siempre asociado a la violencia fsica

Agresores

Son exclusivamente hombres. Los hombres son incapaces de controlar sus impulsos sexuales. El alcohol y el abuso de drogas son causas de los malos tratos infantiles y de la violencia familiar. El agresor es un perturbado mental, un enfermo psiquitrico o personas con un elevado grado de desajuste psicolgico. Nunca son los padres. Los agresores son casi siempre desconocidos.

Papel de la madre

Conoce consciente o inconscientemente que aquello est sucediendo. Es igualmente responsable del incesto. Denunciar cuando se de cuenta. Rechaza al marido sexualmente y este se ve obligado a relacionarse sexualmente con la hija.

La mayora de las veces son hombres. Saben, en general, cuando deben controlar sus impulsos sexuales. El alcohol y las drogas son, en algunas ocasiones, la causa principal de los malos tratos. Sin embargo, en los casos en los que aparecen mas causas tienen un papel activador de la conducta violenta. De hecho, el abuso de drogas y alcohol sirve para que los agresores se otorguen el permiso de tener conductas no permitidas socialmente como, por ejemplo, agresiones en el ncleo familiar (No saba lo que estaba haciendo, estaba borracho). Los agresores no tienen un perfil psicolgico comn. Los agresores son casi siempre conocidos. No siempre sabe que el abuso sexual infantil est ocurriendo. En muchas ocasiones la madre conoce el abuso pero no lo denuncia. Nadie le obliga a ello, son racionalizaciones y excusas del agresor.

Los nios/as

Son culpables de que les ocurra. Los menores de edad pueden evitar los abusos. Lo nios y adolescentes fantasean, inventan historias y dicen mentiras en relacin con haber sido abusados sexualmente. Lo hacen para captar la atencin de las personas adultas sin prever las consecuencias.

No son culpables de que les ocurra, y no pueden evitarlos (entre otros motivos porque no suelen recibir educacin al respecto). Pocas veces inventan historias que tengan relacin con haber sido abusados sexualmente. En general, si lo hacen es por influencia de los adultos.

A quin le pasa?

A las nias pero no a los nios. Les ocurre a las nias que se lo buscan (por ejemplo, a nias que estn en la calle a horas que tendran que estar en casa).

Efectos

Los nios que han sido maltratados se convertirn en agresores cuando sean adultos. Los efectos son siempre muy traumticos. Los efectos no suelen tener importancia. Slo es grave si hay penetracin. Cuando la relacin es profundamente Amorosa no es perjudicial.

Sufren abuso tanto nios como nias, sin que haya tanta diferencia como se suele suponer entre el porcentaje de vctimas de uno u otro sexo. Se trata de una excusa del agresor que no reconoce su responsabilidad y que trata de culpabilizar a la vctima. Es ms probable que las personas que han sufrido abusos se conviertan en agresoras. Sin embargo, sera determinista esperar que esto sucediera siempre as. Muchos hombres violentos con sus familias o pareja provienen de familias sin historial de violencia. La gravedad de los efectos depende de factores como la frecuencia, el grado de parentesco, la intensidad, etc. Es obligatorio denunciarlos. Se minimiza el derecho del nio a ser protegido. Es una justificacin para evitar la intervencin profesional.

Denuncia

No es obligatorio denunciarlos. El nio/a perder a su familia y el remedio ser peor que la enfermedad. La privacidad es un asunto de cada familia y nadie se ha de meter

Tratamiento

Prevencin

Si se denuncia se pierde la buena relacin educativa o teraputica con el nio o la familia. Todos los malos tratos requieren una intervencin similar pues se producen por causas muy parecidas. Tratando a la familia se va hacia la curacin del incesto. El abuso sexual y el resto de los malos tratos son algo inevitable.

Si no se denuncia, la credibilidad del profesional ante la vctima es casi nula. La intervencin puede variar en funcin de muchas caractersticas. En primer lugar se ha de tratar a los miembros individualmente.

En muchos casos se pueden prevenir.

Factores de proteccin y de riesgo en el abuso sexual infantil Previnfad propone un modelo integral de evaluacin. En este modelo no slo se distingue entre factores protectores o compensadores y de riesgo o potenciadores, sino que dentro de cada categora, se establece la diferencia

entre los factores estables o los factores situacionales. Es decir, dentro de los factores potenciadores que suponen un riesgo, hay algunos que estn presentes a lo largo de toda la historia, que vienen dados antes del abuso (vulnerabilidad) como una experiencia de abuso intrafamiliar previa, y otros que surgen como los conflictos maritales (provocadores). En los factores compensadores sucede lo mismo: existen factores relacionados con el ambiente familiar que suponen una proteccin constante (protectores) como la comunicacin intrafamiliar o unas determinadas pautas de cuidado, y otros que surgen (tampones), como las experiencias de satisfaccin provenientes del cuidado del nio. La importancia de esta diferencia se deriva de las posibilidades de intervencin y modificacin en estos factores y sirve para entender que hay circunstancias que pueden precipitar el proceso, pero ser temporales:

Desarrollo del individuo

.Introversin .Discapacidad fsica/ psquica .Historia previa de .Complicacin abuso .Baja autoestima .Pobres habilidades de comunicacin y resolucin de problemas .Falta de asertividad y sumisin. .Ser mujer . Desconocimie nto sobre la sexualidad .Ser hijo no deseado .Trastornos congnitos .Nacimiento prematuro. .Bajo peso al nacer. .Falta de habilidades de autodefensa.

.Trastorno de la conducta . Enfermedades o lesiones del nio es en el .periodo perinatal

.Habilidades interpersonale s de comunicacin experiencia de y resolucin de problemas Alta autoestima .Asertividad .Desarrollo normalizado .Educacin afectivo sexual adecuada .Apego materno/ paterno

. Reconocimient o de la maltrato en la infancia. .Adquisicin de habilidades de autodefensa.

Microsistema

.Trastornos fsicos/ psquicos (ansiedad y de depresin incluidas) de .algn miembro de la familia. . Drogodepende ncias de algn miembro de la familia. .Familia monoparental .Madre joven. .Historia familiar de abuso. .Falta de afectividad en la infancia de los padres. .Disarmona familiar. .Ausencia de vnculos afectivos. .Abandono familiar. .Elevado tamao familiar.

.Enfermedades / lesiones de algn miembro la violencia familia. Conflictos conyugales. .Violencia familiar. .Falta de n control de .impulsos. .Excesiva proximidad en el nacimiento de los hijos.

.Ambiente familiar sin en exposicin a .Experiencia en los de conflictos cuidados del nio. .Planificacin familiar Satisfaccin personal de los miembros de la .Salida familia. .Educacin afectivo sexual adecuada en .la familia.. .Apego materno / estresantes. paterno al .hijo. .Armona marital.

.Satisfaccin el desarrollo del nio. .Resolucin familiares. .Constitucin o fortalecimiento de vnculos afectivos. del hogar del agresor intrafamiliar. Escasos sucesos vitales Intervenciones teraputicas familiares.

Exosistema a) Sociolaboral

.Dificultades en el acceso a recursos sociales y .Fracaso econmicos. .Insatisfaccin laboral.

.Desempleo. .Conflicto laboral. en el acceso a recursos sociales.

.Satisfaccin laboral. .Acceso a .recursos sociales y econmicos.

.Salir del paro. Resolucin del conflicto laboral. .xito en el acceso a recursos sociales. .Integracin en grupos de iguales. Participacin en asociaciones y actividades vecinales. .Apoyo social ante una

b) Vecindario

.Aislamiento social.

.Frecuente cambio de psicosocial domicilio.

.Red de apoyo amplia.

problemtica.

Macrosistema a) Sociales

.Alta criminalidad. .Baja cobertura servicios sociales. .Alta frecuencia desempleo. .Marginalidad. .Inhibicin social a la hora de la denuncia.

.Alta movilidad geogrfica. .Fcil acceso a las penas vctimas. .Aplicacin de las penas .mnimas a los agresores. Ausencia de la control prenatal y

.Polticas igualitarias. .Aplicacin adecuada de a los agresores. Procedimiento penal Programas protector de vctima.

.Puesta en marcha de: Programas de prevencin. Programas de tratamiento de vctimas y agresores. de mejora , de redes de apoyo e integracin

.Fcil acceso a la pornografa .infantil. .Polticas discriminatorias. .Falta de relacin afectiva entre los hombres y los nios durante la crianza. .Procedimiento penal exclusivamente protector de los derechos del agresor.

perinatal. Conflictos blicos.

social de familias con mayor riesgo. Programas sanitarios. Programas de investigacin sobre el tema. .Registro unificado de casos. .Constitucin de redes de trabajo interdisciplinar.

b) Culturales

.Aceptacin castigo corporal .Valoracin del nio como propiedad de los padres. .La familia como un mbito de privacidad aislado. .Concepcin del nio como proyecto de persona, no como persona. .Tolerancia con todas las formas de maltrato infantil. .Negacin de la sexualidad infantil. .Mito de la familia feliz. .Sexismo: fomento de la idea de poder y discriminacin . .Subcultura patriarcal.

.Fracaso de los programas de sociales. . Sensacionalis mo de los medios de comunicacin.

Actitud positiva hacia la sensibilizacin infancia, la mujer y la .paternidad. Concepcin nio como persona independiente y con derechos .La familia como un sobre mbito social integrado. .Consideracin del nio como miembro .de la modelos familia, no como propiedad de .los padres.

.xito de los programas de social. Asuncin de la proteccin eficaz de la infancia por parte de la sociedad. Convencin los Derechos del Nio de Naciones Unidas. Cambio de de crianza y familiares. Actitud respetuosa y protectora hacia los nios de los medios de comunicacin.

Asimismo, existe otra sntesis que ordena los factores de proteccin y riego segn su mbito de influencia, no sobre su capacidad de proteccin del nio o nia. Segn esta clasificacin, los factores de riesgo seran los siguientes: 1. INDIVIDUALES

-Factores parentales: . Historia de malos tratos o abandono. En concreto, tener una madre con historia de abuso sexual infantil. . Rechazo emocional en la infancia. . Carencia de vinculacin afectiva en la infancia o de cuidado. . Ignorancia sobre las caractersticas del desarrollo evolutivo y sexual del nio y sus necesidades. . Historia de ruptura familiar. . Bajo nivel de inteligencia. . Pobre autoestima. . Falta de capacidad emptica. . Pobres habilidades sociales. . Poca tolerancia al estrs. . Problemas psicolgicos. . Madre enferma, discapacitada o ausente del hogar. Por ejemplo, una madre que trabaje fuera del hogar por la noche. -Factores relacionados con las caractersticas del nio: . Introvertido. . Aislado socialmente. . Problemas de conducta. . Temperamento difcil. . Discapacidad fsica o psquica. 2. FAMILIARES -Relacin padres-hijos: . Desadaptada. . Ciclo ascendente de agresin. . Tcnicas de disciplina coercitiva. . Falta de vinculacin afectiva. -Relacin de pareja: . Conflicto conyugal. . Violencia y agresin en la pareja o hijos no deseados. -Configuracin familiar: .Tamao excesivo familiar. . Familias monoparentales. -Aislamiento social de la familia. 3. SOCIOCULTURALES -mbito laboral. . Desempleo. . Pobreza. . Prdida de rol. . Insatisfaccin laboral o tensin en el trabajo. -Red psicosocial de apoyo:

. Aislamiento. . Prdida. . Alta movilidad . Escasa integracin social. -Factores culturales: . Legitimacin de la violencia. . Aceptacin del castigo fsico. . Actitud hacia la infancia, hacia la mujer y la familia. . Vulneracin de los derechos de la infancia. El abuso sexual infantil es el resultado de la conjuncin de una serie de factores, no hay un nico factor causal. Por ello, es importante trabajar y promover los factores de proteccin y evaluar los riesgos aadidos procedente de las llamadas poblaciones de riesgo, pero sin estigmatizarlas. 4. CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL A CORTO Y LARGO PLAZO " (...) Soy consciente de que los chicos como yo, en su gran mayora, cuando llegan a ser padres, repiten la historia. Eso me preocupa y me hace dao el pensar que pueda ser as. Si ustedes pueden hacer algo, impdanlo, no pueden dejar que esto ocurra. Estas situaciones aberrantes son dignas de muerte y no quiero terminar as con mis hijos si un da los tuviera. Todos los padres deberan estar seguros de poder mantener a un hijo con las condiciones morales y fsicas y sino que no lo tengan. Pese a todo, lo que ahora importa es mi familia e ir adelante por el duro camino de la vida, paseando por la crisis y avanzando juntos para poder rernos del pasado e ir preparados para el futuro .Lo podemos conseguir con unidad y entereza". Variables de categorizacin Adems de establecer una tipologa de maltrato, es importante valorar la gravedad del mismo para la persona que lo vive. Son factores que evalan la gravedad los que a continuacin se detallan: Severidad de las lesiones y/o frecuencia del maltrato. Cercana temporal del incidente con respecto a la fecha de investigacin. Localizacin de las lesiones. Historia previa de informes de maltrato o abandono. Los efectos de la vivencia de un abuso en el desarrollo evolutivo del nio varan enormemente segn las siguientes categoras: La duracin del abuso (abuso prolongado/espordico) y la frecuencia del mismo. Cuanto ms frecuente y ms prolongado en el tiempo es el abuso, ms graves son sus consecuencias. .La intensidad y el tipo de abuso. Depende del tipo de abuso al que sea sometido un nio, de si se usa o no violencia, de si hay o no penetracin, las consecuencias que ste tenga en su desarrollo. El uso o no de violencia fsica (agresin sexual/abuso sexual). Es importante entender que la relacin en esta variable no es directa y lineal. Hay casos de abuso sexual en los que no se emplea la violencia pero si manipulacin, amenaza o engao, como suele suceder en los casos en los que el agresor es conocido por la vctima para evitar que sta revele el abuso, que tienen efectos mucho ms profundos y dainos en el desarrollo del nio de lo que puede tener una agresin sexual puntual, aunque haya violencia fsica. En otros casos no ser as, pero es importante la evaluacin individualizada de cada caso, cara a su abordaje teraputico sin ningn criterio a priori.

 La edad del agresor y de la vctima. Tampoco este factor presenta una relacin lineal, depende del caso individual. Existen casos de abuso sexual entre iguales con consecuencias gravsimas para el nio o nia. Sin embargo, en principio la diferencia de edad es un agravante, porque acrecienta el abuso de poder, dificultando al nio la revelacin y, por lo tanto, haciendo ms probable su revictimizacin. La identidad del abusador (abuso intrafamiliar/abuso extrafamiliar), es decir, la relacin previa existente entre el agresor y la vctima. Las consecuencias de un abuso son siempre mucho ms graves cuando exista una relacin afectiva previa entre el agresor y la vctima.

Caractersticas de personalidad del nio. Variables como su asertividad o sus habilidades sociales y cognitivas modulan los efectos de la vivencia del abuso sobre el nio. Ejecucin y motivacin. Los efectos del abuso sexual en la vctima vienen tambin condicionados no slo por la ejecucin del abuso, a la que se refieren todas las variables anteriores, sino a la motivacin que gua el mismo (ver primer condicin del modelo de Finkelhor). Nmero de abusadores. Cuando el abuso ha sido perpetrado por varios agresores, la gravedad de las consecuencias para la vctima se incrementa. Influencia del entorno de la vctima, en dos vertientes: Su reaccin ante la revelacin del abuso y su postura frente a la vctima, especialmente, en los casos de abuso intrafamiliar. Si el entorno se configura como un apoyo y una proteccin eficaz para el nio, con una actitud desde el principio de respaldo y creencia incondicional, en ningn momento de negacin ni de catastrofismo, las consecuencias del abuso para el menor se reducen drsticamente. ste es un factor clave en la recuperacin de los nios y nias vctimas de abuso sexual. * La prontitud y eficacia de las medidas adoptadas por el entorno prximo en el proceso de deteccin y revelacin. * El hecho de que se proporcione atencin a la familia y a la red social del nio, para que sepan cmo abordar el problema con el menor y puedan sostenerlo. * Implicacin de la vctima en un procedimiento judicial. Est probado que las personas vctimas de abuso sexual, sean nios o adultos, que adems se implican en un procedimiento judicial sufren una revictimizacin secundaria que agudiza el perjuicio que la misma vivencia tiene en la persona. Una de las cosas que han de quedar claras es que no todas las personas que sufren abuso sexual en su infancia quedan marcadas o traumatizadas. La elaboracin de una vivencia como sta es individual, y como tal, el curso puede variar enormemente de una persona a otra. Hay factores que juegan un papel esencial en la asuncin del abuso por parte de quien lo vive: Tener o no una red de apoyo psicosocial. La actitud de esta red psicosocial ante la revelacin del abuso. Recibir o no un apoyo psicolgico. La identidad del abusador. El verse obligado o no a seguir conviviendo con el abusador. La prontitud y efectividad de las medidas sociales y judiciales tomadas por el entorno del menor. La revictimizacin secundaria que la vctima puede vivir durante el procedimiento penal. Otro factor que resulta clave a la hora de analizar las consecuencias del abuso sexual infantil es el componente de

gnero. Parece que las secuelas ms frecuentes en las nias son la ansiedad y los problemas de autoestima, entre otros, y en el caso de los nios, sin embargo, son el fracaso escolar y los problemas de inadaptacin social. Consecuencias del abuso sexual infantil a corto plazo. De entre las consecuencias a corto plazo, conviene recalcar un fenmeno importante: el Sndrome de acomodacin al abuso sexual infantil, que tiene muchos paralelismos con el Sndrome de Estocolmo y que incluye cinco fases: 1. Impotencia. Los nios vctimas de abuso sexual generan un fenmeno de indefensin aprendida, puesto que sus intentos por evitar el abuso resultan vanos. Poco a poco dejarn de intentarlo siquiera. 2. Mantenimiento del secreto. La manipulacin y la amenaza a la que son sometidos les obliga a mantener, sobre todo, en los casos de abuso intrafamiliar una doble vida para mantener el secreto y evitar la revelacin. 3. Entrampamiento y acomodacin. Si el abuso se prolonga en el tiempo, el nio poco a poco ir asumiendo el papel de pareja del agresor. 4. Revelacin espontnea o forzada. Cuando se llega a la revelacin, suele ocurrir con un igual, pudindose producirse bien de manera espontnea o bien forzada por un adulto al valorar los indicios. 5. Retraccin. Si no hay una intervencin efectiva, incluso habindola, la retraccin es frecuente, por culpa, vergenza o miedo. Posteriormente, las consecuencias asociadas al abuso sexual tienen que ver igualmente con el Sndrome de Stress Postraumtico (ANEXO UNO). Es importante recordar que algunos nios pueden vivir un abuso sexual y permanecer asintomticos, es decir, no mostrar signo alguno de trauma. El motivo puede ser desde la propia vivencia del nio (que segn su edad y la ejecucin del abuso, puede no percibirlo como una agresin) a un fenmeno de bloqueo pasajero. Por eso, es fundamental hacer seguimiento a los nios vctimas de abuso sexual, presenten o no una sintomatologa. .... Consecuencias a corto plazo 1. Fsicas: Pesadillas y problemas de sueo. Cambio de hbitos de comida. Prdida de control de esfnteres. 2. Conductuales: Consumo de drogas y alcohol. Fugas. Conductas autolesivas o suicidas. Hiperactividad.

Disminucin del rendimiento acadmico. 3. Emocionales: Miedo generalizado. Agresividad. Culpa y vergenza. Aislamiento. Ansiedad. Depresin, baja autoestima y sentimientos de estigmatizacin.

Rechazo al propio cuerpo. Sndrome de stress postraumtico.

4. Sexuales: Conocimiento sexual precoz o inapropiado de la edad. Masturbacin compulsiva. Exhibicionismo. Problemas de identidad sexual.

5. Sociales: Dficit en habilidades sociales. Retraimiento social. Conductas antisociales. 4.3. Consecuencias del abuso sexual infantil a largo plazo. Aunque no existe un cuadro diferencial del abuso sexual infantil, hay consecuencias de la vivencia que permanecen o, incluso, pueden agudizarse con el tiempo, hasta llegar a configurar patologas definidas. A continuacin, se enumeran algunas de las consecuencias a largo plazo que puede vivir un nio o nia vctima de abuso sexual.

1. Fsicas: Dolores crnicos generales. Hipocrondria o trastornos psicosomticos. Alteraciones del sueo y pesadillas recurrentes. Problemas gastrointestinales. Desrdenes alimentarios, especialmente bulimia. 2. Conductuales: Intentos de suicidio. Consumo de drogas y alcohol. Trastorno disociativo de identidad. 3. Emocionales: Depresin. Ansiedad. Baja autoestima. Sndrome de estrs postraumtico. Dificultad para expresar sentimientos. 4 Sexuales: Fobias sexuales. Disfunciones sexuales. Falta de satisfaccin sexual o incapacidad para el orgasmo. Mayor probabilidad de ser violadas. En un estudio se recogi que era 2,4 por cien ms probable que una mujer vctima de abuso sexual infantil fuera despus violada. Mayor probabilidad de entrar en la prostitucin. En un estudio realizado sobre 200 prostitutas, el 60 por cien de ellas haban sido abusadas sexualmente cuando eran nias.

Alteraciones de la motivacin sexual.

 Dificultad par establecer relaciones sexuales, autovalorndose como objeto sexual. 4. Sociales: Problemas de relacin interpersonal. Aislamiento. Dificultades de vinculacin afectiva con los hijos. Mayor probabilidad de sufrir revictimizacin, como vctima de violencia por parte de la pareja.

Por todo ello, la atencin que se le ha de proporcionar a un nio vctima de abuso sexual no debe nicamente centrarse en el cuidado de sus lesiones sino debe ser coordinada entre los distintos profesionales prestando atencin psicolgica, dndole un seguimiento a corto y medio plazo y proporcionando atencin y apoyo al menor y a la familia. Como ya se ha indicado, el papel de la familiar es esencial en la recuperacin del nio: si le creen desde el primer momento y le apoyan, constituyndose en modelo y referente afectivo alternativo, el menor se recuperar antes y mejor que en caso contrario.

Indicadores del abuso sexual infantil La deteccin de un caso de abuso sexual se puede hacer a travs de tres fuentes: . Indicadores histricos. Se extraen de lo que el nio o la nia cuente sobre lo ocurrido. En este punto se abordan temas como el modo en el que se ha de realizar una entrevista con un nio vctima de abuso sexual o cuestiones referentes a la fiabilidad del testimonio, que se vern ms adelante en el apartado de denuncia. . Indicadores fsicos. . Indicadores comportamentales. De entre ellos, cabe destacar la sexualizacin traumtica, la transmisin intergeneracional, los menores agresores sexuales, la impotencia y sentimientos de abandono y la estigmatizacin social. Se ha de recordar igualmente que hay nios que pueden permanecer asintomticos aunque estn viviendo un abuso sexual. Una de las problemticas ms graves en el tema del abuso sexual infantil consiste en que los indicadores que muestra el nio o la nia vctima de abuso no conforman un cuadro unificado y diferenciado sino que tambin estn presentes en otros cuadros psicopatolgicos de la infancia. Por eso, es fundamental conocerlos para establecer un diagnstico diferencial y evaluarlos de forma global. Se pretende realizar una deteccin sensata, ni alarmista ni temerosa. Adems, tambin es importante diferenciar entre los indicadores y las consecuencias del abuso sexual infantil: los primeros constituyen los indicios, las segundas son fruto del abuso. Por ejemplo, la eneuresis en un nio puede ser un indicador de abuso y, al mismo tiempo, una consecuencia de ste, no debindose confundir los dos niveles de anlisis. 1. INDICADORES FSICOS Son traumas fsicos: Dificultad para caminar o sentarse. Lesiones, desgarros, magulladuras en los rganos sexuales. Irritacin del rea anogenital. Infecciones en zonas genitales y urinarias. Enfermedades venreas. Presencia del esperma. Embarazo. Dificultades manifiestas en la defecacin. Eneuresis o ecopresis.

2. INDICADORES COMPORTAMENTALES Sexuales: Conductas sexuales impropias de la edad: masturbacin compulsiva, caricias bucogenitales, conductas sexualmente seductoras, agresiones sexuales a otros nios ms pequeos o iguales. Conocimientos sexuales impropios de su edad. Afirmaciones sexuales claras e inapropiadas. No sexuales: Desrdenes funcionales: problemas de sueo, eneuresis y ecopresis, desrdenes del apetito (anorexia o bulimia), estreimiento mantenido. Problemas emocionales: depresin, ansiedad, aislamiento, fantasas excesivas, conductas regresivas, falta de control emocional, fobias repetidas y variadas, problemas psicosomticos o labilidad afectiva, culpa o vergenza extremas. Problemas conductuales: agresiones, fugas, conductas delictivas, consumo excesivo de alcohol y drogas, conductas autodestructivas o intentos de suicidio. Problemas en el desarrollo cognitivo: retrasos en el habla, problemas de atencin, fracaso escolar, retraimiento, disminucin del rendimiento, retrasos del crecimiento no orgnicos, accidentes frecuentes, psicomotricidad lenta o hiperactividad. Algunos de los sntomas ms frecuentes, segn la edad de la vctima, pueden ser: En edad preescolar: somatizaciones, regresiones y sexualizacin de la conducta. Entre los 6 y los 12 aos: baja autoestima, problemas escolares, trastornos del sueo, reacciones psicosomticas, dolor abdominal. En adolescentes: baja autoestima, fugas de casa, depresin, embarazo, automutilaciones, agresividad y aislamiento. En adultos: negacin del abuso durante aos. La emergencia del recuerdo puede venir con el primer embarazo, acompaado de cambios fuertes de carcter, ideas suicidas o sentimientos de rabia y venganza respecto al agresor. Tambin puede suceder que el recuerdo se mantenga reprimido hasta que el hijo tenga la edad que tena la vctima cuando sufri el abuso o que la vctima se convierta en agresor. Dificultades en la deteccin A la hora de afrontar un problema como el abuso sexual infantil, nos encontramos con una serie de barreras que van ms all del fenmeno en s y, que al mismo tiempo, lo constituyen: los miedos de la sociedad ante este tema, que generan actitudes defensivas, de rechazo y ocultamiento. La vergenza y la imposibilidad de comprender que algo as suceda conllevan un aislamiento an mayor de los nios y nias vctimas de abuso sexual infantil, a quienes se les deja a menudo solos ante el problema. Podramos decir que las actitudes sociales defensivas ms frecuentes son negar o ocultar el problema, dudar de la veracidad del relato del nio o nia, considerarlo una fantasa de ste, minimizar o vanalizar sus consecuencias, alarmarse y afrontar de modo catastrofista las consecuencias de la comunicacin del hecho. Por parte de los profesionales son habituales el silencio profesional, caracterizado por la falta de deteccin, y la inhibicin en la comunicacin y denuncia. Estas actitudes se basan en una serie de miedos sociales y de creencias falsas sobre el abuso sexual infantil. A continuacin, se enumeran las principales: Caractersticas del abusador

Es importante resaltar las caractersticas del abusador, puesto que las falsas creencias socialmente extendidas defienden un concepto errneo de cmo son los abusadores sexuales, sobre la base de una nica tipologa que en realidad no existe. Las personas que abusan sexualmente suelen ser personas manipuladoras, integradas socialmente, que desarrollan a menudo habilidades interpersonales importantes, y que suelen tener una gran capacidad de persuasin. Tan importante como dejar claro que no hay una nica categora de abusadores sexuales ni una nica motivacin que gue su conducta, como se vio previamente, resulta entender que -con este tipo de poblacin- es fundamental no dejarse engaar por las apariencias. La actitud del supuesto abusador cuando se da la revelacin es un dato fundamental a la hora de evaluar la veracidad de la sospecha. Una actitud colaboradora y que busca anteponer el bien del menor, aunque eso suponga separarse del nio, puede ser un buen ndice, al contrario que una negativa a cooperar con el profesional. Por supuesto, cualquier criterio general se queda corto a la hora de una evaluacin pormenorizada e individualizada. Hay algunos aspectos que debemos recordar respecto al abusador: Los abusadores sexuales suelen tener una vida sexual normal. Existen abusadores sexuales heterosexuales, homosexuales y pedfilos, aunque la proporcin de stos ltimos es mnima. Uno de los fenmenos que s se mantienen es que cuando las vctimas elegidas son nios pequeos no existe una opcin sexual clara, pero cuando aqullas son mayores de nueve aos, suele haber ya una preferencia sexual establecida. Es importante recordar que ser pedfilo no significa ser un abusador. Un pedfilo puede ser alguien que alimenta fantasas en las que se ve abusando sexualmente de nios, pero que no comete realmente estos abusos. Muchos pedfilos constituyen -eso s- un peligro potencial para los nios, debido a que consumen pornografa infantil, que supone a su vez el abuso de menores para su produccin. Una persona que abusa sexualmente de nios es un delincuente. Los abusadores sexuales son personas con apariencia de normalidad, incluso son seductores en apariencia. El abusador se esforzar por crear oportunidades de acceso a los nios. Por supuesto, no se pretende sugerir que todo aquel que tenga acceso a los nios sea un abusador, sino que una persona que quiera abusar sexualmente de nios se esforzar por encontrar un mtodo para tener acceso a ellos, por ejemplo, una profesin que implique un contacto diario con ellos o intentar convertirse en ese vecino encantador que nunca tiene problema en hacerse cargo de los menores a la salida del colegio, en el barrio o llevrselos de excursin. Cuando est con nios, muchas veces tratar de alejar a los dems adultos del entorno. Es importante establecer unos criterios claros de seleccin para todas las personas que trabajen con nios y nias, en los que se priorice la formacin y se les proporcione un apoyo y un asesoramiento continuado en su labor. Muchos abusadores operan con un grupo de nios, estableciendo relaciones diferenciales con ellos. Llegan incluso a utilizar a unos nios para captar a otras vctimas. La caracterstica que hace de estos adultos unos seductores es que saben identificarse con los nios, saben cmo hablarles y cmo escucharles. Su condicin de adulto y autoridad son elementos de seduccin fundamentales y la eleccin que realiza de su vctima- entre nios que sufren abandono o negligencia emocional o fsica o con algn tipo de caracterstica que les hace vulnerables a su seduccin- hacen sta an ms fcil. El abusador sexual miente constantemente, tiene conciencia clara de tener que ocultar su delito y manipular a sus vctimas para que tambin mantengan el secreto.

 Ser un abusador sexual no significa ser estpido. De hecho, en muchos casos, los abusadores investigados eran personas inteligentes, con estudios, habilidades sociales y una posicin social y econmica slida. Aunque ya se ha desarrollado el modelo explicativo de Finkelhor (ver apartado de definicin del abuso sexual infantil: el abuso como un abuso de poder) es importante recordar que para llegar a abusar de un nio se requiere el cumplimiento de los siguientes aspectos: Independientemente de tener o no una orientacin sexual hacia los nios, deseo de tener relaciones sexuales con ellos. Existencia de pensamientos conducentes al abuso. Existencia de fantasas masturbatorias. Existencia de factores inhibidores internos y su superacin. Existencia de factores desencadenantes de la conducta. Excusas para cometer el abuso. Distorsiones cognitivas. Planificacin de objetivos y mtodo, acicalarse, prepararse de alguna forma. Con la relacin de los anteriores puntos, se pretende indicar que el abuso no es casual, sino que es un comportamiento que va generndose y que requiere una planificacin del acto. Ante una sospecha de un posible caso de abuso sexual infantil deben realizarse las siguientes actuaciones: Reaccin a la revelacin. Comunicacin de la sospecha a los Servicios Sociales. Denuncia:

Aspectos mdicos: evaluacin y pruebas forenses. Aspectos sociales y policiales: investigacin sobre el caso e informe de especialistas. Procedimiento judicial: testimonio y ratificacin de los declaracin de la vctima y del supuesto agresor. Todas las actuaciones de los profesionales deben anteposicin del inters superior del nio a cualquier dando seguimiento a los casos y ofreciendo apoyo a la o nia vctima del abuso sexual. especialistas y estar guiadas por la otro tipo de intereses, familia, no slo al nio

Educador Pediatra Padres Hermanos Vecinos o familiares Revelacin. Cmo actuar ante ella "(...) Saba que lo que haca mi padre estaba mal, pero no saba como solucionar este problema; adems, mi padre me deca que no lo poda contar a nadie, y que si se lo contaba a mi madre sta no lo entendera y tampoco me creera. Si lo contaba a alguien mi padre no me querra nunca ms; adems, yo era la culpable de sta situacin, pues estaba creciendo y esto le provocaba (...)". La forma en la que reaccione la persona a la que el nio o nia revela su experiencia de abuso va a resultar fundamental para su integracin, sobre todo, cuando estas personas tienen vnculos afectivos importantes con el menor, como sus padres, sus amigos o su profesor. Puede, por ejemplo, llegar al punto de retractarse de la historia que acaba de relatar si intuye que la persona a quien le confa esta informacin reacciona con miedo. El adulto, sea quien sea, ante la revelacin del abuso por parte del nio o nia, ha de proporcionar acompaamiento, apoyo afectivo, ha de desculpabilizar al menor y comunicar el hecho a las instancias pertinentes para garantizar su proteccin. Por eso, se considera imprescindible proporcionar unas pautas generales sobre cmo se debe y no se debe reaccionar ante la revelacin del abuso por parte

de los nios y nias. A continuacin, se relacionan algunos ejemplos de respuestas que se deben dar o no dar a los nios. (Wurtele i Miller-Perrin, 1992) 141 RESPUESTAS ADECUADAS Creer al nio/a. CONDUCTAS Y VERBALIZACIONES Siento que te haya pasado. Gracias por decirme la verdad sobre lo que te ha pasado. El o ella saban que estaba haciendo algo inadecuado. No es culpa tuya. T no tienes nada de lo que avergonzarte. Continuar con las rutinas de la vida diaria; buscar ayuda si fuera necesario. Has sido muy valiente al decrmelo y vamos a conseguir que esto no vuelva a pasar. Ofrecer un modelo positivo. Asegurarse de que no tiene heridas Tus heridas y tus sentimientos daados desaparecern con el tiempo. Buscar un profesional que examine al nio/a.

El responsable es el adulto o persona de ms edad.

Mantener la calma.

Poner el acento en que es posible una solucin, una salida.

Proteger a la vctima. Pedir ayuda y comunicarlo.

Vamos a decir a alguien lo que ha ocurrido, para que no vuelva a pasar. Comunicarlo a las autoridades. Impedir que el agresor pueda acceder al nio/a.

Sentir orgullo porque el nio lo haya comunicado. Alabarle por ello. Aceptar los sentimientos del nio/a.

Dicindolo has hecho lo correcto. Sientes.... Te ayudar a que te sientas mejor despus. Parece que sientes... contra el agresor. Animarle a que hable del abuso. Reconocer los sentimientos del nio/a.

Expresarle afecto.

Te quiero como eres y te seguir queriendo. Darle muestras de afecto que le puedan consolar. Dejar en manos del nio el control sobre el tipo y frecuencia de contacto afectivo.

RESPUESTAS INADECUADAS Negar que el abuso haya sucedido.

CONDUCTAS Y VERBALIZACIONES No es verdad lo que dices. Ests seguro? Ha de ser un malentendido. Ests inventando esta historia.

Culpar al nio/a del abuso.

Por qu dejaste que te hiciera eso? Por qu no te fuiste? Por qu no dijiste que no? Casi volverse la vctima. Expresar angustia por el nio/a o el agresor.

Reaccin de alarma.

Poner el acento en el nuevo estado del nio/a. Sobreproteccin.

Referirse a ella o l como las vctimas. Evitar tocarlo o acariciarlo. Restringirle actividades habituales.

Cmo deben reaccionar los padres ante la revelacin del abuso por parte de su hijo o hija? Acompaar y observar. Los padres deben vigilar a sus hijos y observar cualquier cambio brusco y sin aparente explicacin de humor, en los estudios, en la comida, en las relaciones, etc. Es ms fcil saber lo que pasa cuando observamos al nio, toda vez que muchas de las cosas no es capaz de verbalizar, pero s las expresa segn su forma de actuar. Llevar al nio a un sitio tranquilo y sin alarmarlo, una vez que se tiene la sospecha de que algo ocurre. Si el nio ve que nos alarmamos o expresamos disgusto, puede dejar de narrarnos lo que en realidad est pasando. Expresarle afecto, decirle que le quieres igual que antes, reconocer sus sentimientos y animarlo a que los exprese, evitar sobreprotegerlo y no sentir temor a plantear el tema. Hacerle entender que l o ella no son responsables ni culpables de lo que ha pasado y que haremos lo imposible para que no vuelva a ocurrirle. Decirle que ha sido muy valiente al contarlo, ya que hay cosas que son muy difciles de decir a otras personas. No se trata de demostrarle lstima sino de reforzar su apertura. Reflexionar sobre la mejor manera de actuar, buscar apoyo en otros adultos del entorno ms cercano o profesionales. Hacerle un examen mdico para asegurarnos de que no tiene lesiones y si las tiene que sean adecuadamente recogidas. Protegerlo del agresor para que no pueda acceder otra vez al nio. Comunicarlo a los profesionales correspondientes, sea un abuso intrafamiliar o no, vencer nuestros miedos y temores respecto a la denuncia, ponerlo en conocimiento para evitar que lo ocurrido vuelva a pasarle a otros nios.

TALLER No 1: Conceptos Bsicos, Factores de Riesgo y Proteccin en el Abuso Sexual Infantil OBJETIVO: Socializar con las familias los conceptos bsicos sobre el abuso sexual infantil y reflexionar sobre los factores familiares y sociales que inciden en esta problemtica y que as mismo evitan que este fenmeno se presente en nuestros nios y familias. METODOLOGIA: Utilizacin construccin del aprendizaje. MATERIALES: Hojas de Colores Hojas Tablero Lpices del juego del Bingo como elemento de

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Breve nota introductoria del tema a trabajar. Repaso de Saberes: Una de las personas participantes durante cinco minutos le compartir verbalmente al grupo lo trabajado en el espacio anterior. Revisin de Compromisos: Algunos participantes comparten con el grupo su mapa e indican qu instituciones existen en su sector que protejan a la familia. Tcnica de disposicin grupal: La Historia de mis zapatos El tallerista invita a los participantes a contarle al grupo la historia de sus zapatos, dnde los compr, porqu le gusta llevarlos, ancdotas ocurridas con ese par de zapatos, etc.; el grupo podr hacer las preguntas que quiera al respecto. Actividades: 1. Actividad Grupal: En subgrupos se realizar el juego de BINGO, que consiste en una hoja de papel donde se encuentran consignados algunos enunciados sobre el abuso sexual; el grupo debe resolver diciendo si o no de acuerdo a lo que consideren; el equipo que termine primero canta bingo, luego se corroboran las respuestas con la explicacin del tallerista.

B Los abusos sexuales solo los sufren las nias.

I Siempre que un nio cuente a sus padres o adultos significativos que ha sido abusado se le debe creer Mostrar pornografa a un nio y acariciarlo de manera inadecuada es abusarlo sexualmente Un nio perteneciente a una familia donde existe violencia y malos tratos es ms propenso al abuso sexual. Cuando se da un abuso sexual sobre un nio o nia, su familia lo denuncia Los agresores sexuales son casi siempre desconocidos.

N Los efectos de un abuso sexual son casi siempre muy graves.

O Los abusos Hoy en da se sexuales se dan ms dan en todos casos de los estratos abuso sexual sociales. que en el pasado.

Dejar a los nios con personas adultas es riesgoso.

Los abusos sexuales siempre van acompaados de violencia fsica.

Los nios y El abuso nias en este sexual le caso dicen la sucede a las verdad. nias pero no a los nios

Si el abuso tuviese lugar sobre un menor de mi entorno cercano, yo lo detectara.

Los abusos sexuales son poco frecuentes.

Culpa, Hoy ocurren vergenza o ms abusos miedo son que antes algunos de los sentimientos de los nios abusados. La familia es el principal factor protector contra el abuso sexual. Todos los nios deben ser informados sobre lo que es el abuso sexual. Los nios y nias a veces pueden evitar el abuso sexual.

El abuso sexual y el resto de los malos tratos son algo inevitable. Si en la familia existe afecto y confianza posiblemente el nio contara a su familia lo que le sucedi Los nios y nias son responsables del abuso sexual.

El abuso sexual es una forma de maltrato.

La persona que ha sido abusada por lo general se asla

Es responsabilidad de la escuela, la familia y el estado el cuidado y proteccin de los nios Se requiere la denuncia del abuso para que no continu sucediendo

El abuso slo es grave si hay penetracin.

Los malos El abuso tratos slo sexual puede ocurren ser superado. dentro de la familia

2. Devolucin: se realiza clarificando los conceptos del abuso y sus factores protectores y de riesgo enunciados en el juego del bingo. Compromiso: Identificar y consignar tres factores de riesgo y de proteccin del abuso sexual que existen en su entorno (familia, escuela, barrio) y establecer acciones o estrategias para reforzar los factores protectores y contrarrestar los factores de riesgo. Evaluacin del taller: En parejas se les solicita a los participantes que escriban en una hoja una frase mediante la cual expresan qu sintieron y qu aprendieron en el taller.

TALLER No 2: Reconociendo y Previniendo el Abuso Sexual Infantil OBJETIVO: Que las familias reconozcan el abuso sexual como una forma severa de maltrato, as mismo que obtengan conocimientos sobre lo que esto significa, que hacer si sucede y como proteger a sus hijos frente a un posible hecho de abuso sexual. METODOLOGIA: Taller participativo y vivencial con carcter formativo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES: Gua Aprendiendo a cuidarme (Material institucional de la corporacin Cario) Cartulina, Computador Video beam.

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Corazones de afirmacin: Cada participante recorta un corazn, le coloca nombre y lo pega en un mural, acondicionado para la ocasin. A continuacin cada uno escribe su nombre en una tarjeta. Se barajan las tarjetas, y cada uno escoge una distinta a la suya, donde escribe algo positivo sobre la persona que le correspondi y le coloca el corazn que tenga el nombre de dicha persona. Se hace una retroalimentacin con base en las siguientes preguntas: Qu tipo de reacciones se produjeron al conocer el sorteo de tarjetas? Cmo se sintieron los miembros del grupo? Qu aspectos positivos se destacaron?

Actividades: 1. Actividad Reflexiva: Presentacin de Diapositivas: Significado de la Palabra Familia y expresin de quienes lo deseen frente al mensaje que nos ofrece esta reflexin. 2. Actividad General: Proyeccin de 3 pequeos clips de video preventivos a nivel familiar sobre el abuso sexual (Internet- (InternetYoutube), en los cuales se reflejan algunas de las seales que las familias deben tener presentes, ya que son alarmas frente a algn tipo de abuso sexual. 3. Actividad Grupal: Concurso alcance la estrella: El tallerista elabora previamente unas estrellas, las cuales tendrn preguntas acerca del tema, el grupo se divide en varios equipos, quienes tendrn que rotarse para responder las preguntas, quien responda la mayora de las preguntas mas acertadamente obtendr una pequea sorpresa. 4. Actividad por parejas: Se organiza el grupo por parejas, se les hace entrega de una pequea gua en caricaturas denominada Aprendiendo a cuidarme, con el grupo de las familias se pretende con esta actividad que les enseen a sus hijos como cuidarse frente al riesgo de ser posible victima de un abuso sexual. 5. Socializacin: Cada pareja deber compartir al grupo lo que contiene la gua y su percepcin frente a lo que dice la lectura y las caricaturas.

6. Devolucin: se realizara a travs de exposicin de diapositivas clarificando los conceptos del abuso, factores protectores y de riesgo, nios victimas, abusadores, etc. 7. Actividad General: Disco-Foro: Cancin Tu Nia (Bengil) (InternetYoutube) donde claramente se logra identificar el abuso sexual dentro de la misma familia, los participantes realizan su propia reflexin frente a lo que plantea la cancin.
Tu nia Papa Dios por favor aydame Yo no quiero vivir ms Quiero irme contigo Se puede saber que estas hablando con Dios aqu el que pone las normas soy yo aqu dios no esta para pagarte los premios tu me haces caso a mi y aqu se hace lo que yo diga CORO Papi no me mires de esa manera papi no me hables de esa manera papi no me toques si tu supieras lo mucho que me duele, ojala y me muera CORO T me tratas como si fuese cualquiera tu me utilizas a tu manera eso de un padre nadie lo espera no se por que vivo, ojala y me muera deseo que mami nunca supiera por que los amo y solo quisiera que sean felices como toda pareja y aunque yo se lo cuente yo se como es ella. CORO ( 2 VECES) Dios, llvame, aydame yo solo quiero ser tu nia Dios, llvame, slvame, yo solo quiero ser tu nia Y se que existes que tu das vida dame la ma que esta perdida me duele el alma, sangra mi herida Dios si me escuchas te habla tu nia Y se que existes que tu das vida dame la ma que esta perdida me duele el alma sangra mi herida Dios si me escuchas te habla tu nia CORO ( 2 VECES) Hija ma, papa Dios eres tu?, si ven no temas, viniste por mi, eres tu gracias seor. Fue violada a los 7 aos y madre a los 11 producto del abuso sexual al que supuestamente la someti su propio padre.

Compromiso: Cada familia deber de acuerdo al mensaje de la cancin consignar una manera de proteger a los nios de un posible hecho de abuso sexual. Evaluacin del Taller: A travs de las siguientes preguntas de forma verbal: Como familia de que manera podemos proteger a nuestros nios frente a un posible abuso sexual? Si esto sucediera y los nios nos contaran que debemos hacer? Como entendemos el abuso sexual? Mencione algunos elementos que nos pueden indicar que hay un abuso sexual? Como se sinti en el espacio grupal? (Que aprendi de nuevo y como le parecieron las actividades?)

TALLER No 3: Factores de Riesgo y Protectores en el Abuso Sexual Infantil OBJETIVO: Reflexionar sobre aquellos factores que inciden el abuso sexual y sobre los factores que evitan que ste se d. METODOLOGIA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES: Cartulina Cinta de enmascarar Marcadores Revistas Tijeras Colbn

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. El paseo: Se congrega al grupo y se le da a cada uno una cinta de cartn donde debe escribir su nombre y apellidos, los cuales deber pegar sobre su pecho dejndolos visibles al resto del grupo. Quien haga las veces de coordinador de la actividad deber crear la ambientacin de que el grupo se va para un paseo y todos los que quieran ir a este, debern aportar algo para que todos la pasen bien. Antes de continuar se preguntar a los asistentes si alguno ya conoce este juego y de ser as se les pide que no lo divulguen a los dems (no importa que ya algunos lo conozcan, pues se pone ms interesante). Previo al juego el coordinador acordar con algunos participantes y les explicar la forma de jugar. Despus en el juego estos se distribuirn dentro del crculo en diferentes lugares alternndose con los dems jugadores quienes no sospecharn lo que pasa. Entonces se empieza a jugar (texto del juego): "El grupo se va de paseo, pero todos deben llevar algo. Por tal motivo Yo: Eleuterio Guevara Restrepo llevar, a este divertido paseo: Un elefante, un guitarra y una Radio; para que lo podamos pasar todos bien. (Luego le toca el turno al segundo, quien debe ser uno de los contactados, el cual ir mencionando las cosas que llevar al paseo de acuerdo a la serie descrita por el coordinador. En este caso la inicial del nombre y los apellidos). Esto crear expectativa en el grupo, sobre todo a quienes se les diga que no pueden ir al paseo, quienes tendrn que esperan otra ronda para volver a intervenir. Para despistar a los presentes se pueden hacer combinaciones con las manos, la

cabeza o al cuerpo mientras se mencionan los objetos a llevar. Al final se colocarn penitencias a quienes no pudieron ir al paseo." Actividades: 1. Actividad grupal: Distribuidos en subgrupos cada uno elaborar una cartelera sobre las causas o factores de riesgo que inciden en el abuso sexual infantil y otro grupo trabajar sobre los factores protectores. Se les asignar materiales para que lo presente a travs de la tcnica del collage. 2. Plenaria y Devolucin: Cada grupo expone las conclusiones del trabajo, el tallerista realizar una pequea exposicin sobre el tema. Compromiso: Durante la semana evaluar cuales factores de proteccin existen en mi familia y cmo puedo hacer para fortalecerlos. Evaluacin del Taller: Cada subgrupo a travs de una copla evaluar el taller y lo aprendido en ste.

TALLER No 4: Deteccin del Abuso Sexual Infantil OBJETIVO: Brindar elementos a los padres sobre aquellos aspectos que permitan detectar que un nio ha sido abusado sexualmente. METODOLOGIA: Anlisis de casos por subgrupos, lo cual permite desde la reflexin un aprendizaje grupal e individual. MATERIALES Papelgrafo Marcadores Papel peridico Un caramelo Copia de casos Lapiceros Hojas de papel

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de Disposicin Grupal: Paquete chileno: Previo a la reunin se elabora un paquete envuelto en suficiente papel, en cada empaque se encontrar una pista o una penitencia, el juego termina cuando el paquete est sin envoltura. Actividades: 1. Exposicin del tallerista acerca del tema: En la medida de lo posible utilizar material grfico. 2. Actividad Grupal: Anlisis de casos: Se divide el grupo en subgrupos y trabajarn los siguientes casos; para los cuales respondern las siguientes preguntas: Qu creen ustedes que debe hacer las vctimas de los casos? Por qu se est presentando una situacin de abuso sexual o acoso sexual?

Caso 1: Laura fue vctima de acoso. Su jefe la invit un da a tomar un caf, ella se neg, pues le dijo que iba a su entrenamiento. l volvi a insistir. Le hablaba por telfono todos los das y cuando ella contestaba, l colgaba. La segua mientras Laura caminaba a tomar el camin. Le propona que saliera con l, le deca que le gustaba mucho, que la deseaba, que tena ganas de tener relaciones sexuales con ella.

A medida que pas el tiempo y Laura se negaba a salir, l la presionaba con mayor insistencia. Ella comenz a deprimirse, a sentirse insegura y espiada, a no comer y a perder su entusiasmo. Laura estaba sufriendo de acoso. Todo esto ocurri durante dos meses. Un da, cuando ya no soport ms, coment con su familia lo que le pasaba y gracias a su ayuda pudo contar con apoyo y resolver el problema. Caso 2: Valeria era una nia muy alegre y juguetona. Sin embargo, ltimamente ha estado muy triste, se ha aislado y no ha querido jugar en la escuela. No soporta que nadie la abrace o la toque. Slo Valeria sabe lo que le pasa. Su hermano Gerardo la molesta, la espa cuando se baa, la toca s pasa junto a l y cuantas veces puede se mete a su cuarto y le hace caricias que ella no quiere. Valeria sabe que no est bien lo que su hermano hace, pero tiene miedo de que sus paps no le crean, por eso no les dice nada. 3. Plenaria: Cada subgrupo expone las conclusiones de los casos, el tallerista complementa lo expuesto por cada grupo. Compromiso: Averiguar las Instituciones que protegen los derechos sexuales de la mujer y el nio y traerlos para la prxima sesin. Evaluacin del Taller: Se realizar en forma escrita indagando a los participantes sobre los conocimientos adquiridos.

TALLER No 5: Revelacin y Denuncia de un Caso de Abuso Sexual OBJETVO: Socializar a las familias las estrategias de manejo ante un caso de abuso sexual METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin, a travs del juego como elemento de aprendizaje. MATERIALES Estrellas de cartulina Cinta de enmascarar Tablero Marcadores

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de Disposicin Grupal. Palo bonito: Es una actividad rtmica, donde a travs de una cancin los participantes hacen gestos con las manos y los pies, cada participante le agrega un movimiento de acuerdo a su creatividad. Actividades: 1. Actividad Grupal: Concurso alcance la estrella : El tallerista elabora previamente unas estrellas, las cuales tendrn preguntas acerca del tema, el grupo se divide en varios equipos, quienes tendrn que rotarse para responder las preguntas. 2. Devolucin: la realiza el tallerista: En la medida de lo posible utilizar material grfico para complementar la actividad anterior y las respuestas de los participantes. Evaluacin del Taller: se realiza de manera verbal e individual a travs de 3 elementos: Metodologa Temtica Como se sinti en el espacio grupal?

Compromiso: Converse con sus hijos sobre el autocuidado sexual, ayudndoles a identificar situaciones de riesgo, y cmo reaccionar con rapidez y confianza en s mismos frente a sugerencias de carcter sexual

HABLEMOS DE SEXUALIDAD Al realizar un recorrido alrededor del tema, se observa que desde los tiempos primitivos hasta hoy, la sexualidad ha despertado el inters del hombre y su vivencia y su concepcin han sido influenciadas por varios aspectos, uno de ellos era donde la sexualidad era placentera, asociada con las nociones de impureza y pecado y con criterios de tica sexual cuya finalidad por un lado era la procreacin, solo para las mujeres y enmarcado alrededor del enamoramiento y para los hombres alrededor de la tolerancia y la aceptacin. Por el otro como una satisfaccin legtima para uno mismo y para otros obtenindose con ello un placer de manera responsable. Solo hasta hace poco, se ha logrado abordar la sexualidad desde aspectos fisiolgicos y sociopsicolgicos superando el estudio de aspectos anatmicos que anteriormente y an en la actualidad marcan la pauta. Para la mayora es difcil aceptar que el ser sexual es en s su propio SER TOTAL, comienza con la vida y termina con la muerte y le acompaa siempre, encontrndose influenciado por sus actitudes, sentimientos y acciones, es un proceso donde factores biolgicos, sociales e intrapsquicos se interrelacionan continuamente. La sexualidad constituye pues una dimensin fundamental del ser humano, su base biolgica es el sexo (hombre- mujer). A partir del nacimiento se inicia la socializacin y con ella comienza la integracin de todos los aspectos biolgicos, sociales, y psicolgicos, apoyada adems en el sistema de valores personales, el estilo de vida, la autoimagen, la forma de comunicacin, la manera como las personas se relacionan entre s, incluyendo pensamientos, sentimientos y acciones. Es un componente de la personalidad que est presente a lo largo de toda la vida, su desarrollo armnico es fundamental para la formacin integral de la persona, autonoma, autoestima, convivencia y salud encaminado al ejercicio de la sexualidad de manera consciente y responsable. Cmo definir la sexualidad humana?, es un modo propio de ser, de manifestarse y comunicarse con los otros, es la manera de sentir, expresar y vivir el amor humano. La sexualidad tiene un bellsimo componente: Es corpreo espiritual; por lo tanto, no puede entenderse como una dimensin reproductiva, sino, que debe entenderse como la posibilidad del encuentro entre personas. Bien vale la pena diferenciar algunos conceptos fundamentales en este tema. a) sexualidad: Es la capacidad de la persona para entrar en relacin con el otro por medio del amor. El hombre est profundamente marcado por la sexualidad tanto en lo psicolgico, en lo corporal y espiritual, b) Sexo: es el conjunto de elementos biolgicos, genticos y psicolgicos que permiten diferenciar entre hombre 7y mujer, o sea sexo masculino y sexo femenino. C) Genitalidad: Es el ejercicio o funcin que cumplen los rganos genitales. Es la caracterstica genital de la persona.

CUANDO SE INICIA LA SEXUALIDAD A travs de la historia ha existido una confusin entre la reproduccin y la sexualidad, por mucho tiempo a los nios y las nias se les consideraba como seres asexuales debido a su incapacidad reproductora. Actualmente la aceptacin de los nios y nias como seres sexuales es un hecho. En realidad es que el beb trae ya consigo su sexualidad. No son los rganos de la reproduccin la nica parte de su cuerpo que siente placer sexual, los distintos estmulos en distintas partes de su piel tambin generan placer, es lo que conocemos como autoerotismo. Recordemos tambin que la sexualidad infantil es exploratoria porque es ms impulsada por la curiosidad que el deseo, el nio y la nia en lo sexual, como en cualquier otro aspecto, exploran el mundo para conocerse y conocerlo. En un comienzo no sabe hasta donde puede ir ella o l y hasta donde empieza el mundo que lo rodea, poco a poco va aprendiendo a conocer sus limitaciones a travs de sus sensaciones fsicas y percepciones de su mundo exterior.

RECONOCIENDO LA SEXUALIDAD EN LOS NIOS Y EN LAS NIAS El nio y la nia por naturaleza son curiosos deseosos de explorar todo lo que se relaciona consigo mismo y el medio que los rodea a travs de ese preguntarse, aprenden todo lo relacionado con l mismo con ella misma, su sociedad, y dems mbitos en los que se encuentran inmersos. Desde que se nace, no se tiene una clara conciencia de s mismos, poco a poco van aprendiendo del medio que les rodea y van captando sus primeras emociones de seguridad a travs del amor y aceptacin de sus padres. Al momento de nacer vemos en sus gestos, sus movimientos y el tono de sus msculos, si se estn sintiendo bien o si estn incmodos, es decir, nos demuestran con estos actos que pueden experimentar placer o el displacer. A continuacin encontrarn un breve recorrido por las etapas en las que los nios y las nias van avanzando en su desarrollo sexual. ETAPA ORAL Durante el transcurso de su primera infancia, la sensibilidad se centra en el mismo nio y nia, sus intereses se orientan a su propio organismo y a sus actividades, de all que las funciones que predominan en el rea afectiva sean inicialmente en la alimentacin y sus relaciones con el adulto giren en torno a la nutricin. En su primer contacto con el medio, al momento de nacer y durante 18 meses aproximadamente, su nica manera de relacionarse e investigar el mundo que les rodea es a travs de la boca., es all cuando vemos que los intercambios alimenticios al ser amamantados o por medio del tetero permitan al nio o a la nia establecer emociones y afectos, se sonren y alegran al ver a su madre o persona que est a cargo (incluso fuera de los momentos de ser alimentado).

En este relacionarse se observa que el beb chupa a la vez por necesidad y por placer, es decir, experimenta un placer autoertico en donde esta accin produce un placer ya experimentado al ser amamantado y ahora es recordado y por ende es reproducido, por ejemplo al momento de dormir, all se les puede observar realizando movimientos de succin con sus labios. El beb ama todo lo que se mete a la boca o puede hacer a travs de ella: Gustacin, emisin de sonidos, prensin, entre otros. ETAPA ANAL Ms o menos a los 2 aos el inters que era centrado en la boca, se dirige hacia las funciones de excrecin. El retener o expulsar las heces (Materia fecal) y la orina se convierte en una manera de expresar los sentimientos por parte de la nia o el nio. Pronto descubre que las relaciones con su madre estn ntimamente establecidas con la limpieza, la preocupacin ahora radica en aprender a controlar sus esfnteres. El nio o la nia se dan cuenta que el orinar o defecar es placentero y agradable ya que puede ser gobernado por l o ella y simblicamente se convierte en elementos de intercambio amoroso con su madre, pues es algo que ella espera y por tal actividad recibe atenciones por parte de la misma. El esperar la expulsin de las heces solo cuando la madre o un adulto lo solicita, equivale a ser una recompensa y una garanta del amor que est recibiendo, mientras el no realizar la expulsin de sus materias fecales en el momento indicado, traera como consecuencia un castigo o un disgusto con la madre. Otra de las caractersticas del nio y de la nia en esta edad son el manifestar una predileccin especial por un juguete u objeto concreto (Peluche, manta o cobija), objetos que actan como mediadores entre sus sentimientos y la realidad que les rodea, es decir, le permiten sobrellevar la ansiedad provocada por la ausencia o separacin de su madre, se convierten por as decirlo en un talismn o amuleto que los protege de tal angustia en tanto a su madre sale a trabajar, realiza un viaje o en otros casos, la nia o el nio se encuentren hospitalizados. ETAPA FLICA Todas las nias y los nios poseen una curiosidad innata, la cual es manifestada entre los 3-6 aos aproximadamente, son deseosos de explorar, espiar e imitar acontecimientos que hayan vivenciado en su cotidianidad, incluyendo aquellos de carcter sexual. Su inters y curiosidad por descubrir y conocer el mundo que les rodea es igual de intenso para cualquier tipo de tema, de hecho realizan preguntas como: Por qu prende el bombillo?, Como se hace esto o aquello, como nacen los bebs?, cuestionamientos que de acuerdo al tema son contestados por el adulto con naturalidad, tranquilidad, espontaneidad o por el contrario con evasivas, sanciones o prohibiciones. Es de recordar que en esta etapa es comn verlos jugar a pap o mam, a tener un beb o ser un doctor, sus curiosidades y actividades estn particularmente canalizadas a descubrir las diferencias anatmicas entre las nias y los nios, los hombres y las mujeres o adultos y ellos mismos. Y es por

medio de estas actividades que el nio y la nia van aprendiendo a percibir todo lo que les rodea y a satisfacer esa curiosidad innata a cerca del cuerpo humano. Es natural que dentro de ese descubrirse exploren sus genitales y comiencen a realizar demostraciones exhibicionistas que incomodan al adulto. Es importante tener en cuenta que esta actividad es parte natural del desarrollo psicosexual de todo ser humano y la actitud de padres, educadores y dems personas que interacten con los nios y nias no debe ser de represin o castigo, tampoco amenazas como: cortarles su mano o genital, quemarlos o dems sanciones verbales por parte de quien presencia este hecho, tales actitudes generan en ambos sexos un aumento de la curiosidad sobre algo tan grave como es el tocarse sus partes ntimas, hechos que pueden ocasionar en ellos sentimientos de culpa, de temor, a ser castrados de malicia. CARACTERSTICAS DE LA SEXUALIDAD INFANTIL A modo de esbozo y conceptualizacin del tema, se podran localizar entonces tres caractersticas fundamentales en el desarrollo sexual infantil: Nace de una funcin corporal: Como es la supervivencia, la necesidad de alimentarse, conservar la vida, hecho que se realiza a travs de la succin, actividad que por su carcter placentero ofrece en el nio y la nia un aumento de la sensibilidad y por ende el descubrimiento de una primera zona ergena (Sector de la piel que al ser estimulada de cierta forma, provoca sensaciones placenteras), para el caso: La lengua, la boca, partes del cuerpo que al moverse rtmicamente producen placer. Descubrimiento del placer ertico, es decir, la nia y el nio a travs de actividades propias de su edad (chupeteo, acariciarse), se van independizando del medio exterior, y se dan cuenta de que el placer no depende exclusivamente de objetos externos (mam, tetero) sino que ste puede lograrse a travs de su propio cuerpo. Descubrimiento de zonas ergenas, las cuales van surgiendo en la medida que el nio o la nia van explorando su propio cuerpo con actividades involuntarias que al producir placer son nuevamente realizadas con el fin de reconstruir la sensacin agradable experimentada en un momento de azar. Esta capacidad de desplazamiento con respecto a la sensibilidad tiene como finalidad el estimular la zona ergena seleccionada para producir placer. De all el que se observen desplazamientos de una etapa a otra con respecto a la zona elegida: Boca, ano, genitales.

POR QU LOS NIOS Y LAS NIAS JUEGAN A SER COMO PAP Y MAM? Alrededor de los 3-5 aos, el nio y la nia van experimentando sin darse cuenta un conflicto afectivo que los lleva a enfrentarse con sus padres, el nio con el pap, la nia con la mam, sentimiento que surge como manifestacin del paso del egocentrismo, caracterstico de las etapas anteriores, al afecto dirigido hacia fuera, personas que ya l y ella sienten y vivencian como externas a su propio cuerpo (padres- familiares). En este momento de su desarrollo sexual, la nia y el nio sienten, sin darse cuenta, un sentimiento confuso hacia el padre del su mismo sexo, pues siendo un ser amado lo ven como un rival a causa de su deseo por querer poseer para s mismo a su madre (el hijo) o su padre (la hija). El sentirse, experimentar en todo este proceso: el ser pequeo o ser pequea con respecto a su rival, los hace vivenciar sentimientos de frustracin e inferioridad frente a aquel que se encuentra ubicado en igualdad de condiciones al ser amado, pap y mam estn en la misma posicin de superioridad e inalcanzabilidad lo cual los lleva a sentir celos y agresividad hacia ambos. Algunas de las manifestaciones propias de este proceso de rivalidad y celos por los cuales el nio o la nia pasa, es plasmado a travs de los sueos, pesadillas, miedos, inquietudes, temores a ciertos animales que representan al padre, al cual temen y envidian tanto. Para resolver esta prueba afectiva por la cual deben pasar, vivenciar el nio y la nia, necesariamente debern experimentar otra frustracin: renunciar al amor exclusivo de la madre (el hijo) o del padre (la hija) y al deseo de suplantarlo. Cmo? A travs de la identificacin con aquel adulto que envidia y admira, el nio o la nia imitarn a su rival a travs de juegos, que lo representen y le ayuden a sobreponerse y soportarlo. Nios y nias se ven obligados a sentir y actuar igual que su madre o su padre. De todo esto la importancia de la actitud de los padres frente a situaciones donde es puesta a prueba la rivalidad de los hijos e hijas con el padre de su mismo sexo, de su comportamiento con respecto al hijo 8padre) o la hija (madre), se orientar su sensibilidad viril (nio o feminidad (nia). El resolver y superar sentimientos opuestos depender de la relacin y contacto afectivo que haya experimentado el nio o la nia en este momento de su desarrollo y ser igualmente vivido en relaciones posteriores.

PRACTICANDO Y APLICANDO Como padres, muchas pueden ser las dudas y cuestionamientos acerca de cmo sera la manera adecuada de educar sexualmente a los nios y las nias.

Sin ser esto una frmula mgica, ni un truquito de abracadabra, es de considerase las siguientes palabras para ofrecer tranquilidad, confianza y seguridad al abordar el asunto de la sexualidad. Para comenzar, es importante tratar de aprender sobre el tema, ya que por lo general el ser indiferentes a ste es a causa de la ignorancia que se tiene sobre el mismo y por ende genera inseguridad para enfrentarlo y abordarlo. Recordar que instruir y formar es distinto, la primera hace referencia a los conocimientos que se tienen y se dan sobre sexualidad y la segunda a la interrelacin entre conocimientos y los modos de comportarse, recordando que esta instruccin va ms all de lo anatmico, de lo genital. Decir siempre la verdad, de manera natural y espontnea tratando de responder con certeza lo que los pequeos en realidad desean saber, indagar cual es su duda, evita tener malos entendidos. Crear un clima de acercamiento y confianza invita a los nios y a las nias a cuestionarse verbalmente, no siempre el que no pregunta no tiene dudas, posiblemente las est resolviendo por su cuenta de manera equivocada o inapropiada. El momento adecuado para hablar del tema de la sexualidad est establecido por los nios y las nias, es decir, al momento de surgir la inquietud o surgir la situacin, el dilatar las respuestas genera malicia y distanciamiento. El utilizar un lenguaje claro con un vocabulario sencillo ampla los canales de comunicacin y seguridad en los pequeos al hablar del tema.

TALLER No 1: Manifestaciones De La Sexualidad OBJETIVO: Informar a las familias sobre la importancia de sus actitudes, concepcin y comportamientos frente a la sexualidad y su influencia en la educacin de los hijos. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES: Papelografo Marcadores Hojas de papel Lpices

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Integrmonos con un toque clido: Se ubican los participantes en forma circular, se les invita a que cada uno salude a todos los integrantes utilizando diferentes partes del cuerpo: En una primera ronda las manos, luego dando un abrazo, a continuacin tocndose las caderas, las quijadas, codos, rodillas, espalda Se hace una retroalimentacin del juego con base en las siguientes preguntas: Cmo se sintieron realizando la actividad?, Qu fue lo que ms les gust, Qu encontraron de desagradable?, Han descubierto algo nuevo acerca de ustedes? Actividades: 1. Actividad Individual: Ver y ser visto: Cada persona deber dibujar su cuerpo, la consigna es dibuja tu cuerpo sin atuendos, no temas dibujar todas las partes de tu cuerpo, posteriormente se exponen todos los trabajos, lo cual parecer una galera de dibujos, todo el grupo debe ver la exposicin. 2. Plenaria: respecto a: Como se sinti realizando la actividad?, tuvo dificultades para dibujar algunas partes del cuerpo? cual y porque?, el dibujo se parece a usted?, en que si y en que no?, que es lo que mas les gusta de su cuerpo?, Que le cambiaria a su cuerpo? 3. Actividad General: En un papelografo se escribe en sentido vertical, se le pide a los participantes empiecen por cada una de las letras de dicha aquellas que tengan que ver con sexo, genitalidad la palabra SEXUALIDAD que digan palabras que palabra, especialmente o sexualidad.

4. Devolucin: frente a todo los conceptos que puede recoger el termino sexualidad y como se relaciona con nuestra vivencia cotidiana. 5. Actividad por parejas: Reacciones de ser hombre o mujer. Anlisis de casos: Cada pareja analizara el caso que le correspondi y debe considerar las siguientes preguntas: Como reaccionaria usted ante esta situacin y como hubieran reaccionado sus padres ante esta misma situacin cuando eran mas jvenes? CASOS: Es la primera cita de santiago y Paula. Van a ir a bailar, Santiago piensa que ella debera ayudar a pagar la cuenta, Que debe hacer el? Que debe hacer ella? Dora se siente atrada por Daniel. Ella cree que el tambin se interesa en ella, pero es demasiado tmido para invitarla a salir. Ella ha pensado en pedirle que salgan, pero teme forzarlo. Que pasara si ella lo invita a salir? Claudia esta embarazada, pero quiere regresar al trabajo tan pronto como pueda despus de tener al bebe. Su esposo quiere que ella permanezca en casa hasta que el nio entre a la escuela. Que debe hacer ella? Samuel ha estado pensando en comprarle una muequita a su hermano de tres aos de edad. Se ven muy graciosas en la tienda. Sin embargo cuando lo menciona a su amigo Juan, este le responde A los nios varones no se les dan muecas. Que debe hacer Samuel? Gustavo ayuda a su esposa a lavar la ropa y preparar la comida. Sus amigos se burlan de l y le dicen que esos trabajos son para mujeres. Como puede Gustavo lograr que sus amigos no lo molesten, sin lastimarlos ni pelear con ellos? Posterior a esta actividad por parejas se realiza la socializacin y la plenaria frente a este ejercicio centrndonos en que tanto han cambiado los roles de cada uno de los gneros y como ha afectado esto las relaciones entre hombres y mujeres. 6. Devolucin: Ubicados en forma circular, el tallerista invitar a los participantes a que de acuerdo al acrstico realizado por todo el grupo se logre construir entre todos un concepto acerca de la sexualidad involucrando todo lo expresado por el grupo, se complementar con una breve exposicin del tema por parte del tallerista (Concepto de sexualidad y la diferencia entre sexo, sexualidad y genitalidad) Compromiso: En familia deber compartir el caso que le correspondi analizar y escuchar que dicen los dems frente a este. Evaluacin del Taller: Se solicita a los participantes expresar los aspectos positivos y los que se deben mejorar frente a su sentir en el taller.

TALLER No 2: El Lenguaje De La Sexualidad: Como Hablar De Ello OBJETIVO: Establecer algunas estrategias de dilogo y abordaje de temas referentes a la sexualidad. METODOLOGIA: Taller reflexivo que valida la reflexin individual, grupal, la socializacin y el aprendizaje. MATERIALES: Papel papelografo Crayolas Hojas Lpices

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Dinmica de percepcin: Previamente el Tallerista ha preparado una mancha, una forma cualquiera con mezcla de vinilos o de colores diferentes. Cada participante debe decir A que se le parece. Son mltiples los referentes que han de mencionar. La conclusin apunta a que todos tienen la razn, nadie podra negar que en la mancha no est lo que otro vio. Al igual que en cualquier tema de sexualidad cada uno ve algo diferente, podemos opinar distinto de los dems, por que estamos determinados por nuestra particular formacin, valores, mitos y creencias culturales, no se trata de crear discusiones intiles sino que cada uno aporte su visin sobre los temas para enriquecer las reflexiones y por lo tanto el taller. Actividades: 1. Trabajo Grupal: Se divide el grupo en subgrupos, a cado uno se le entrega papelgrafo y marcador; el Tallerista presenta el ejercicio: Para entablar cualquier discusin es necesario conocer el vocabulario del tema, se pueden emplear varios tipos de lenguaje cuando se habla de sexualidad. Cada equipo debe generar el mayor nmero de palabras sinnimas, (No las que sepan, sino las que hayan escuchado, (esto permite que la produccin sea mejor) del trmino que el tallerista enuncie o escriba. Una de las personas del equipo har de relator, escribiendo en la hoja todas las palabras que se originen en su grupo. El tallerista enunciara o escribir las palabras dando 2 3 minutos para que los equipos escriban todos los sinnimos que hayan escuchado sobre ellas.

Las palabras son: Pene, Vagina, Masturbacin, Tobillo, Coito, Senos, Pestaa, Homosexual. Pueden emplearse todas o elegir unas cuantas, pero se deben intercalar partes del cuerpo que comnmente no tienen carga ertica, para facilitar la discusin posterior. Cada equipo cuenta el nmero de sinnimos generados para cada palabra y se le pide al relator que lea en voz alta cada una de las listas. 2. Actividad por parejas: Cada pareja responder la siguiente gua: Se sinti avergonzado de ver, escribir o leer en voz alta las palabras populares o vulgares? Si____ No_____ Porqu?_______ Cundo usamos el lenguaje popular, el lenguaje vulgar y el lenguaje correcto para referirnos a la sexualidad? Porqu? Por qu cree que hay tantas palabras para los genitales y tan pocas para las otras partes del cuerpo? De dnde provienen todas estas palabras? Qu caracteriza a cada tipo de lenguaje? (El normal, el infantil y el vulgar). 3. Devolucin: Se focalizar en el lenguaje y el vocabulario que debemos utilizar para referirnos al tema de la sexualidad con nuestros nios y jvenes, de manera que la informacin que reciban sea clara y de acuerdo a su edad. Compromiso: Cada participante anotara cul es el lenguaje que ms utiliza para referirse a la sexualidad y cul el que debera utilizar. Evaluacin del Taller: se realiza de manera verbal e individual a travs de 3 elementos: Metodologa Temtica Cmo se sinti en el espacio grupal?

TALLER No 3: Como Hablar De Sexualidad Con Nuestros Hijos OBJETIVO: Que las familias logren reconocer el rol activo y el protagonismo que deben tener frente a la educacin sexual de sus hijos, reconociendo algunas estrategias necesarias para ello. METODOLOGIA: Taller participativo y expositivo, en el cual a partir de dramatizaciones, exposicin y debate se plantea la importancia de educar a los hijos frente a la sexualidad. MATERIALES: Video beem. Computador. Papelgrafo. Marcador.

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Se har con las familias una dramatizacin en la cual participaran dos jvenes de la corporacin. Para ello se escogen dos madres, a cada una se le asigna uno de los muchachos quien se supone es su hijo, este le demanda informacin y acompaamiento frente a la sexualidad, con lo que se espera una respuesta espontnea de las madres. A partir de este ejercicio se evalan las dificultades que como padres se tienen frente a la educacin sexual de los hijos, planteando la necesidad de informarse para acompaar adecuadamente esta formacin. Actividades: 1. Actividad General: lluvia de ideas escritas en papelgrafo, las madres exponen sus conceptos y conocimientos sobre sexualidad, adems plantean sus ideas sobre el hablar de sexualidad con sus hijos (dificultades, temores, complejos, aciertos, experiencias, etc). 2. Devolucin: Se hace una exposicin en diapositivas sobre la educacin sexual, abordando temas relacionados en la siguiente secuencia: hablar de sexualidad con los hijos?, algunas estrategias para hablar de sexualidad con nuestros hijos, ideas incorrectas y dificultades de los padres al hablar de sexualidad con sus hijos, riesgos que pueden correr los jovenes que no tienen informacin adecuada, informacin, lo que no se debe hacer, temas para hablar con los hijos. En el transcurso del taller los padres exponen sus inquietudes y puntos de vista, los que se aclaran y orientan.

Compromiso: Empezar a practicar las estrategias planteadas con los hijos y Buscar informacin relacionada con sexualidad. Evaluacin del Taller: a partir de las siguientes preguntas: Qu entienden por sexualidad? Qu creen que les pueden ensear a sus hijos a partir de este taller? Enumeren algunas estrategias para abordar la sexualidad con sus hijos?

TALLER No 4: Hablando Claro OBJETIVO: Determinar la importancia de la adecuada utilizacin del lenguaje en la conceptualizacin de trminos alrededor de la sexualidad y establecer algunas estrategias de dilogo y abordaje de temas referentes a la sexualidad con los hijos. METOOLOGIA: Anlisis de casos por subgrupos, lo cual permite desde la reflexin un aprendizaje grupal e individual. MATERIALES Fotocopias de casos Hojas tamao carta Papelgrafo Marcadores Cinta de enmascarar

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Los smbolos: El ejercicio consisten en que cada uno debe escoger para cada uno de sus compaeros un SMBOLO QUE REPRESENTA SU MANERA DE SER, indicando el motivo por el que lo representa as por ejemplo: Una estrella, porque suelen acompaar en los momentos difciles, como las estrellas en la noche. Una rosa, porque eres simptico. Durante unos minutos, estn todos en silencio, mientras cada uno escoge los smbolos que mejor representan a cada uno de sus compaeros. Puesta en comn: Se procede por orden. Todos van diciendo el smbolo con que han representado a uno de los del grupo. El interesado toma nota y hace su propia constelacin de smbolos, con las notas que ha tomado Luego se procede del mismo modo con cada uno de los dems miembros del grupo. Cuando todos han terminado, se tiene un intercambio sobre lo que a cada uno le han dicho.

Cmo se ve l: Si est de acuerdo, si est en desacuerdo; si le han dicho cosas que nunca haba pensado, etc. Actividades: 1. Actividad Grupal: Anlisis de casos: Se divide el grupo en subgrupos y se les asignar un caso a cada uno. Caso 1: La profesora de Felipe (4 aos) est esperando un beb y esto le ha generado curiosidad al nio; el desea saber Cmo nacen los bebs, pregunta que les hace a sus padres. Cmo creen que se sintieron los padres de Felipe al respecto, por qu? Cmo creen que fue la actitud de los padres frente a esta pregunta? Qu le sugeriran hacer a los padres de Felipe? Qu informacin deben de dar al respecto? Cules de los padres sugieren se la den y por qu?

Caso 2: Ana y Carlos tienen una hija de 5 aos, ellos han tomado la decisin de hablarle a Valentina acerca del cuidado y respeto que debe tener con su cuerpo. Cul de los padres debe hablar con Valentina? Porqu? Qu aspectos deben abordar sobre este tema? Es el momento de hablar sobre el tema teniendo en cuenta la edad de Valentina? Cmo les sugieren abordar el tema? Qu motivara a los padres a hablar de este tema?

2. Plenaria y devolucin: Un representante de cada equipo, previamente elegido, dar a conocer las reflexiones hechas por su grupo, el tallerista ir tomando algunos apartes de lo expuesto y realizar una breve devolucin del tema. Compromiso: Se entrega a cada participante una hoja con la siguiente pregunta: Qu podra hacer para dar una adecuada educacin sexual a mis hijos? Escribir la respuesta y asumirla como un compromiso. Evaluacin del Taller: Cada participante evala de 1 a 5 justificando por qu otorga esa nota.

TALLER No 5: La Sexualidad OBJETIVO: Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de sus actitudes, concepcin y comportamientos frente a la sexualidad, su influencia en la educacin de sus hijos. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES Hojas de papel peridico Marcadores Hojas de papel Colores Lpices

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Corazones de afirmacin: Cada participante recorta un corazn, le coloca nombre y lo pega en un mural, acondicionado para la ocasin. A continuacin cada uno escribe su nombre en una tarjeta. Se barajan las tarjetas, y cada uno escoge una distinta a la suya, donde escribe algo positivo sobre la persona que le correspondi y le coloca el corazn que tenga el nombre de dicha persona. Se hace una retroalimentacin con base en las siguientes preguntas: 1. Qu tipo de reacciones se produjeron al conocer el sorteo de tarjetas? 2. Cmo se sintieron los miembros del grupo? 3. Qu aspectos positivos se destacaron? Actividades: 1. Actividad individual: El tallerista entregar una hoja en blanco en la que dibujarn por uno de sus lados su cuerpo desnudo y por el otro una o ambas manos (se har observacin de que no se trata de mirar quien hace el mejor dibujo sino mas bien la vivencia alrededor del tema). Posteriormente se invita al grupo a reflexionar sobre las siguientes preguntas: Cmo se sintieron haciendo la actividad? Cul dibujo fue ms fcil hacer y por qu? Qu relacin podra existir entre el sentido del tacto y la sexualidad?

2. Actividad grupal: A cada subgrupo se le entregar un pliego de papel donde escribirn verticalmente la palabra SEXUALIDAD y as realizar un acrstico empleando palabras que se asocien con el tema. 3. Plenaria y devolucin: Ubicados en forma circular, el tallerista invitar a los participantes a expresar sus acrsticos en forma espontnea y los ubicarn en el tablero alrededor del saln, para luego construir entre todos un concepto acerca de la sexualidad involucrando los conceptos emitidos por el grupo, se complementar con una breve exposicin del tema por parte del tallerista. Compromiso: Para la prxima sesin investigar algo sobre el tema de sexualidad infantil. Evaluacin del Taller: Se solicita a los participantes comentar los aspectos positivos y negativos frente a su sentir en el taller.

TALLER No 6: Etapas del Desarrollo Sexual Infantil OBJETIVO: Identificar algunas caractersticas y comportamientos propios de la infancia alrededor de la sexualidad METODOLOGIA: Anlisis de casos por subgrupos, lo cual permite desde la reflexin un aprendizaje grupal e individual. MATERIALES: Fotocopias de casos

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Integrmonos con un toque clido: Se ubican los participantes en forma circular, se les invita a que cada uno salude a todos los integrantes utilizando diferentes partes del cuerpo: En una primera ronda las manos, luego dando un abrazo, a continuacin tocndose las caderas, las quijadas, codos, rodillas, espalda Se hace una retroalimentacin del juego con base en las siguientes preguntas: Cmo se sintieron realizando la actividad? Qu fue lo que ms les gust Qu encontraron de desagradable? Han descubierto algo nuevo acerca de ustedes?

Actividades: 1. Actividad Grupal: Anlisis de casos: se organiza el grupo en subgrupos, el tallerista entregar a los participantes en forma aleatoria pedazos de cartulina (tipo escarapela) con dibujos alusivos al tema a trabajar (biberones, ositos de peluche, matera, chupo, beb chupando dedo, bacinilla) Nota: se sugiere que los asistentes realicen un dibujo alusivo a su infancia, en la escarapela, a cambio de entregrseles ya elaborado. Caso 1: Natalia tiene menos de 1 ao. Su madre actualmente contina alimentndola; ha comenzado a gatear y todas las cosas que encuentra se las lleva a la boca, por lo que su madre la regaa. Le han salido ya varios dientes y al momento de ser alimentada muerde a la mam (a veces suave, a veces fuerte), y sta le pega en la nalguita por tal motivo. Qu le recomendara hacer a los padres de Natalia cuando se lleva cosas a la boca, explique.

Para qu creen ustedes que Natalia se lleva cosas a la boca? Qu le recomendara hacer a la madre de Natalia cuando sta la muerde? Cmo se sentir la nia con la reaccin de la mam?

Caso 2: Sofa tiene un hijo de 3 aos y medio. Cuando Daniel est jugando por un tiempo determinado, lo lleva al bao para que orine, igual sucede cuando est viendo televisin o entretenido con algo. Le repite, constantemente: Cuando tengas ganas de hacer pip me avisas para que no te orines en la ropa. Daniel en algunas ocasiones se orina y moja todo. Sofa se enoja y le da una palmada. Cansada de insistirle a Daniel habla con su esposo y le dice: Como t eres hombre te encargars de ensearle al nio a no orinarse en la ropa. Qu le sugeriran hacer a la madre de Daniel en estos momentos, con respecto a su comportamiento? Cules seran las estrategias para lograr que Daniel controle sus esfnteres? Estn Daniel y sus padres preparados para lograr el objetivo No mojarse en la ropa? Podra el padre colaborar en la enseanza del control de esfnteres de Daniel? Explique.

Caso 3: Liliana tiene 4 aos. Desde hace poco, sus padres han notado que se mece y juega con sus piernas frotndose sus msculos uno contra otro. Con frecuencia se le ve haciendo estos movimientos, pues le son agradables; dice sentir cosquillitas Qu creen que haran los padres de Liliana al verla con este comportamiento? Por qu? Qu le est sucediendo a Liliana? Qu le sugerira hacer a los padres de Liliana en esta situacin?

2. Plenaria y devolucin: Cada equipo expondr sus respuestas y el tallerista tendr en cuenta: Edad del nio o nia del caso analizado, comportamiento o conducta, significado para el nio o nia (sentimientos), estrategias de solucin dadas por los participantes, parte del cuerpo implicada en el comportamiento, y realizar la respectiva devolucin del tema trabajado. Compromiso: Para reflexionar en la casa: Cul era el objeto o juguete que ms disfrutaba y llevaban para todas partes? (al dormir, pasear) Qu les decan sus familiares o amigos por utilizarlo? Cmo se sentan con estos comentarios? Cul es o fue el objeto o juguete que su hijo o hija ms disfruta o disfrutaba y empleaba con regularidad?

Qu relacin encuentra entre su dibujo y la escarapela y alguna experiencia vivida con su hijo o hija?

Evaluacin del Taller: A travs de un mensaje describir qu aprendi en el taller

TALLER No 7: Curiosidades De Nios Y Nias OBJETIVO: Reconocer que la actividad sexual a travs del juego permite el descubrimiento de la propia sexualidad, as mismo identificar el juego, la curiosidad, como una de las formas que tiene el nio o la nia para relacionarse y conocer el medio que la rodea METODOLOGIA: El trabajo se apoyar en la tcnica del sociodrama como elemento grupal e individual de aprendizaje. MATERIALES Papel peridico Papelgrafo Marcadores Juguetes Hojas blancas Laberinto Colores

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Laberinto: El tallerista entregar a cada participante media hoja de papel y pegante para hacer un cilindro; al terminar de hacerlo distribuir la fotocopia de un laberinto boca abajo sin expresar cul es el contenido de esa hoja. Cada asistente, con un lapicero o color, trazar el camino a seguir para resolver el laberinto y slo podr visualizar las posibles rutas de este a travs del cilindro que cada uno ha realizado. Nota: el tallerista no dar explicacin que indique el punto de salida o de llegada del laberinto, slo dar la orden de voltear el papel y la consigna ser: Cada uno debe hallara el punto de llegada. Mientras los asistentes trabajan, ir anotando las exclamaciones de los participantes y estar atento a cualquier intento de utilizar ambos ojos o tratar de ampliar el dimetro del cilindro hecho; en tal caso los motivar a cumplir las reglas de la actividad. Finalizada la actividad los participantes contestan las siguientes preguntas de forma voluntaria: Cmo se sintieron resolviendo el ejercicio? Qu dificultades tuvieron? Hallaron el punto de llegada?, cul era?

Cmo se sintieron con las respuestas y reacciones del tallerista, que le sugeriran, cual era? Que relacin hay entre el ejercicio y los interrogantes que sus hijos les hacen sobre sexualidad? Reflexin de la actividad: Metafricamente, partiendo de la elaboracin del mimo cilindro, el espacio o dimetro de ste podra ejemplificar la visin que cada uno tiene frente al tema de la sexualidad, no quiere decir que quien lo hizo amplio o estrecho, sea ms abierto o cerrado ante este asunto. Par el caso en particular, se podra tomar que este impide o facilita observar en condiciones adecuadas o inadecuadas el problema o situacin a resolver, es decir, el laberinto. El laberinto tiene dibujos, callejones y salidas que plasmaran los fantasmas, mitos y tabes que podran existir alrededor de la sexualidad. Actividades: 1. Sociodrama: Voluntariamente, algunos de los participantes colaborarn con el siguiente dramatizado; aqu encontrarn personajes y la situacin a representar. Personajes: Pap, hija, primo (edades: 5 aos aproximadamente) Situacin: Mateo y Andrea (Primos) estn en la habitacin jugando con distintos juguetes Andrea: Mateo, vamos a jugar mamacita? Mateo: Listo! Yo soy el pap y t la mam. Andrea coge una mueca y decide cambiarle los paales y la recuesta en la cunita. Mateo: Mi amor, est muy tarde, vmonos a dormir. Andrea: Si querido, ya voy. Mateo se va a la cama y llega Andrea y tambin se acuesta comienzan a abrazarse y a acariciarse En ese momento llega el pap de Andrea y al verlos se pone bravo y coge a la nia del brazo, la abraza y dice enrgicamente a Mateo: Eso no se hace! Finalizada la dramatizacin, se pedir a los asistentes formar subgrupos, de acuerdo al nmero de integrantes. En los cuales se discutir sobre las siguientes preguntas: Qu hizo que el pap de Andrea reaccionara as? Explique. Cmo se sentira Mateo con la reaccin de su to? Cmo se sentira Andrea en ese momento?

Qu idea se llevaran los nios con la reaccin del adulto? Qu le sugeriran al pap de Andrea que hiciera en una situacin como esta? 2. Plenaria y devolucin: Cada grupo expondr sus respuestas y conclusiones, el tallerista tomar nota, para luego realizar una devolucin resaltando los sentimientos del adulto y de los nios, y las sugerencias dadas por ellos mismos. Compromiso: Reservar un espacio de dilogo con sus hijos sobre sexualidad. Evaluacin: A cada subgrupo se le entrega un pliego de papel peridico y marcadores para que a travs de un mural expresen cmo se sintieron y qu aprendieron durante el taller.

TALLER No 8: La Sexualidad Vivida Desde Los Valores OBJETIVO: Reconocer la importancia de los valores para el ejercicio responsable de la sexualidad. METODOLOGIA: Taller participativo y vivencial con carcter formativo. MATERIALES: Hojas Lpices Marcadores Colores

Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. Lluvia de ideas: El grupo expresa opiniones acerca de la frase: Educar a una persona mental y no moralmente, es educar una amenaza para la sociedad Theodore Roosevelt Actividades: 1. Actividad individual: Cada persona elabora una estrella y coloca en el centro su nombre, posterior a ello cada estrella se deposita en una caja; luego cada participante elige una estrella al azar y le coloca una cualidad o valor que considere que tiene una persona. Dicha actividad se repite varias veces. Finalmente cada participante recupera su estrella y comunica lo consignado por sus compaeros y expresa su vivencia frente a los mismos. 2. Actividad grupal: Se establecen realizar una lista de los 10 valores la educacin sexual en sus jerarquerizarlos segn su escala de subgrupos de 4 a 6 personas para que consideren ms relevantes para diferentes reas, justificarlos y importancia.

3. Plenaria: Cada subgrupo socializa lo trabajado; el tallerista(a) realiza preguntas a los participantes que generen participacin y debate; estas preguntas surgen de las exposiciones del grupo o a consideracin del tallerista(a). 4. Devolucin: El tallerista(a) puntualiza las intervenciones ms sobresalientes relacionadas con el tema y realiza aportes claros y precisos frente a la trabajado durante este espacio. Compromiso: Cada participante evala a nivel personal y familiar los valores necesarios para implementar la prctica de una sexualidad sana y responsable.

Evaluacin del Taller: Como evaluacin de aprendizaje o reflexin cada subgrupo realiza un graffiti

TALLER No 9: La Sexualidad Con Responsabilidad Base De La Proyeccin Personal OBJETIVO: Motivar acerca de la vivencia responsable de la sexualidad como eje fundamental en la proyeccin familiar y personal. METODOLOGIA: Taller reflexivo, formativo y vivencial que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES: Lpices Hojas.

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de Disposicin Grupal: Se conforman dos subgrupos de 6 personas aproximadamente, y realizan un juego de roles que muestre a cada uno de ellos a futuro (5 y 10 aos). Dramatizacin: cada subgrupo hace una dramatizacin; posterior a ello se realizan las siguientes preguntas: Cul fue la sensacin al realizar el ejercicio? Existe alguna relacin entre la vida actual y la proyectada? Qu se requiere para alcanzar esos objetivos?

Actividades: 1. Actividad individual: Identificar en las siguientes reas de crecimiento (social econmica espiritual familiar aprendizaje salud) algunos objetivos o aspectos que debe implementar para mejorar la calidad de vida y luego realizar una clasificacin de cada rea en el corto plazo mediano plazo y largo plazo. Socializacin voluntaria, algunos integrantes comparten con el grupo lo escrito de manera individual. 2. Plenaria: El tallerista con base en la socializacin del grupo o con algunas preguntas deber generar reflexin en los participantes; esto es aconsejable en torno al tema de la vivencia de la sexualidad y su implicacin en el proyecto de vida, debido a que culturalmente lo familiar se vive desde las sensaciones y los sentimientos, olvidando en ocasiones el aspecto racional, este hecho de no unir el corazn y la razn es lo que incide notoriamente en el proyecto de vida.

3. Devolucin: El tallerista(a) realiza conclusiones puntuales de lo verbalizado por el grupo y aporta elementos necesarios y pertinentes que amplan los conocimientos de los participantes. Compromisos: Cada integrante fomentar desde el hogar, algunas acciones necesarias para fortalecer los valores familiares que permitan un ejercicio sano y responsable de la sexualidad. Evaluacin del Taller: Los participantes a nivel grupal expresan su percepcin acerca del contenido del taller, la metodologa y la intervencin del tallerista(a).

TALLER No 10: Mtodos de Planificacin Familiar OBJETIVO: Informar a las familias algunos de los conceptos sobre lo que son los mtodos de planificacin y como realizar una buena eleccin a la hora de planificar la familia y el numero de hijos que se desean tener. METODOLOGIA: Conversatorio; donde el trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES: Vendas para los ojos papel lija algodn confites esponjas esencias plumas papelografo marcadores msica cartulina.

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Conectando mis sentidos; se organiza el grupo en circulo, inicialmente se les vendaran los ojos, luego se les van a ir pasando otros objetos que tocaran, olern, sentirn, saborearan; mientras se realiza esta actividad algn cuento, msica o historieta va a ir sonando; lo que se pretende es que para trabajar algunos aspectos frente a la sexualidad como la planificacin es importante que las personas se conecten no solo desde el sentir si no tambin desde la razn como una cuestin de responsabilidad. Actividades: 1. Actividad General: Lluvia de Ideas: Cada participante expresa que mtodos de planificacin familiar conoce o utiliza y como se siente respecto a este 2. Actividad Grupal: Por subgrupos se les hace entrega de informacin sobre los diferentes mtodos de planificacin familiar, lo deben leer, analizar, comentar y comprender; posteriormente lo van a exponer al grupo.

3. Plenaria: Se realizar de acuerdo a la exposicin de los grupos, donde los participantes realizaran preguntas o precisaran algunos conceptos, mitos y realidades sobre los diferentes mtodos de planificacin familiar con ayuda del tallerista. Compromiso: Compartir lo trabajado en este taller con su esposo (a) o compaero (a) Evaluacin del Taller: Se hace a travs de un sencillo juego de tarjetas, que contienen alguna pregunta sencilla respecto al tema y a las actividades que se llevaron a cabo; las preguntas son las siguientes: Mencione algunos de los mtodos de planificacin que vimos hoy Cuales de los mtodos ya conocas y cual nuevo conociste hoy Te gustaron las actividades que hicimos en el taller? menciona la que ms te gusto. En general que nuevo aprendizaje obtuviste respecto al tema de hoy

PREVENCION DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS (SPA) Consumo teraputico de sustancia psicoactivas: Consumo de un frmaco con efectos sobre el sistema nervioso central, utilizado para controlar la alteracin fisiolgica. Abuso de sustancias psicoactivas: Tipo especial de uso indebido que compromete desfavorablemente el estado de salud del individuo, afectndolo orgnica, psquica y/o socialmente. Dependencia de sustancias psicoactivas: Farmacodependencia o dependencia de SPA, es el impulso irrepetible experimentado por un individuo de consumir una sustancia en forma continua o peridica para experimentar sus efectos psquicos o evitar el malestar producido por interrumpir su consumo. CLASIFICACIN Y EFECTOS DE LAS DROGAS Segn sus efectos fsicos y psicolgicos las drogas se clasifican en: Drogas depresoras: Sustancias que deprimen, inhiben o disminuyen las funciones del sistema nervioso central. Pueden producir una disminucin del ritmo cardaco, la respiracin, la atencin y sensaciones de tranquilidad, sueo y embotamiento y con el tiempo deterioran la memoria y la capacidad de aprendizaje. Entre estas se encuentran: El alcohol, los opiceos, los hipnticos, tranquilizantes Drogas estimulantes: Producen un estado de aceleracin y estimulacin del sistema nervioso, aumentan la presin sangunea y generan una euforia pasajera y disminucin del sueo, pero Lugo de esta etapa viene otra depresin, fatiga y ansiedad que obliga al consumidor hacerlo nuevamente para volver al efecto estimulante. Su uso continuo puede producir prdida del apetito, agitacin, convulsiones, taquicardia, paranoia, tolerancia y dependencia. En ellas estn: La cocana, el bazuco, el crack, el tabaco, la cafena, las anfetaminas. Drogas alucingenas: producen transtornos en la percepcin y el conocimiento, distorsionando los sentidos y la forma como se ve y oye el mundo que lo rodea. Aumenta la presin sangunea y pueden producir euforia, ansiedad, distorsin sensorial, alucinaciones, pnico. Entre ellas estn: La marihuana, los hongos, polvo de ngel. Inhalantes y voltiles: Estas sustancias deprimen y estimulan el sistema nervioso a la vez, disminuyen la cantidad de oxgeno que llega al cerebro, afectan los pulmones, el hgado, los riones. Estos son pegantes, combustibles, solventes, hidrocarburos, alcoholes.

FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL USO INDEBIDO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Se denomina factor de riesgo a cualquier circunstancia o evento de naturaleza biolgica, psicolgica o social cuya presencia o ausencia modifica la probabilidad de que se presente un problema. Estos pueden ser:

Individuales Familiares Sociales

Factores Individuales. Falta de control sobre los impulsos. Se refiere a la incapacidad o dificultad para moderar o reprimir actitudes y formas de comportamiento en circunstancias en las que pueden parecer inapropiadas o fuera de contexto. Poca tolerancia a la frustracin. Implica una dificultad o incapacidad para posponer la realizacin de deseos. En los casos en que los deseos o las demandas no se cumplen de manera inmediata, se evidencia malestar, enojo, disgustos, rias, etc. Resentimiento ante figuras de autoridad. Se refiere a las actitudes y conductas de enojo y malestar que manifiesta una persona ante una figura de autoridad, cuando sus demandas no se ven satisfechas.

Agresividad: Se observa de manera particular durante la adolescencia

como una respuesta de desagrado ante situaciones o eventos con los que no est de acuerdo. La respuesta es violenta y no guarda relacin con el estmulo que la provoca. Dependencia emocional: Es tambin una caracterstica de la adolescencia y se encuentra en oposicin directa con los ideales de autonoma e independencia de las figuras parentales. El adolescente se acerca a sus padres para recibir orientacin ante situaciones difciles, pero emocionalmente depende de ellos en la mayora de los casos en que necesita tomar una decisin.

Ansiedad, miedo, depresin: Son elementos constitutivos de esta etapa

de desarrollo, y no necesariamente afectan solo al adolescente, pueden ser tambin manifestaciones de conflictos emocionales no resueltos que se presentan en la edad adulta.

Factores Psicodinmicos. Las teoras psicodinmicas contemporneas correlacionan la farmacodependencia con la organizacin subyacente de la personalidad. Se destacan los factores adaptativos y del desarrollo que ejercen

influencia sobre la experimentacin y regulacin de los afectos, relaciones sociales, autoestima, juicio y capacidad para manejar el estrs. Estas teoras resaltan la importancia de los rasgos de carcter de tipo oral y el efecto que tienen las drogas sobre estos impulsos primitivos. El uso de drogas se inicia durante una crsis severa en la cual las capacidades adaptativas del sujeto se encuentran alteradas con la consecuente vulnerabilidad narcisista. La dependencia de drogas puede desarrollarse como una forma de regresin a etapas primitivas del desarrollo, o cuando la droga provee una apariencia de funcionamiento normal. Tambin se experimentan dificultades como escasa habilidad para relacionarse afectivamente, disminucin de la autoestima, imgenes objetales pobremente integradas, defensas rgidas, inmaduras, y dificultad para contender con hechos y situaciones de la vida cotidiana. En la revisin de literatura especializada se ha comentado que los farmacodependientes utilizan la droga para medicar estados afectivos dolorosos, para disminuir la intensidad de sentimientos agudos y crnicos de agresividad, ira y hostilidad, donde las drogas calman y enmascaran estos sentimientos. Factores Familiares Familia desintegrada. Ya sea por muerte, abandono de alguno de los padres, por divorcio, por enfermedades graves o por abandono del hogar de alguno de sus integrantes. Falta de autoridad moral de los padres. Cuando los padres por sus actividades o actitudes, tienen conductas deshonestas que favorecen la patologa mental, Qu autoridad moral puede tener un padre que tiene hijos fuera de su matrimonio? o cuando prohben a sus hijos cierto tipo de comportamiento que no son vlidos para l por ser mayor, el jefe de la familia o por tener ms experiencia. Familia sin comunicacin o con comunicacin defectuosa. Una de las funciones ms importantes de la familia es la de transmitir valores, actitudes ante la vida, formas de enfrentar situaciones existenciales crticas, etc. Sin embargo, se observa que los padres descuidan con frecuencia esta funcin, transmitiendo mensajes contradictorios, o rechazando la comunicacin. Dificultad para jerarquizar. A menudo los padres muestran dificultad para jerarquizar en forma adecuada los valores que promueven el correcto desarrollo de los jvenes, por ejemplo, conceden excesiva importancia a aspectos externos como el tipo de ropa, forma en que lleva el pelo, uso de accesorios de vestir, gusto por la msica, llevndolos al rango de factores prioritarios, a la vez que descuidan y omiten los verdaderos valores.

Confusin de valores. En muchas familias existe un orden y jerarqua de valores que no necesariamente son prioritarios para otras familias. As podemos percatarnos que en ocasiones y al interrogar sobre los valores para una familia determinada, otorgan prioridad a valores tales como: Tener una casa propia, tener automvil, disponer de recursos econmicos para contender con situaciones que no se consideran como verdaderas necesidades, acceder a un estrato social ms alto, dejando en ltimo lugar situaciones que se relacionan con la salud familiar, con la salud mental, con la felicidad, el amor, la comunicacin, etc. Dificultad para marcar lmites. (Familias flexibles, rgidas o inconsistentes). Las actitudes familiares pueden agruparse en tres tipos: 1. Las que marcan lmites exageradamente rgidos, 2. Las que establecen lmites demasiado permisivos, y 3. Las inconsistentes, es decir, las que en ocasiones pueden ser muy rgidas en tanto que en otras situaciones con caractersticas semejantes se muestran demasiado flexibles. Cambio de roles. En las familias bien integradas cada miembro tiene una funcin especfica que cumplir, pero cuando por algn motivo estas funciones se alteran emerge una confusin en sus roles y en sus responsabilidades provocando la desintegracin de la familia o alguna manifestacin de disfuncionalidad. Por ejemplo cuando la madre toma el papel y funcin del padre cuando ste se comporta como una figura paterna dbil o con dificultad para asumir el papel que socialmente le ha sido asignado. Se han realizado diversos estudios con familias de pacientes adictos y se ha detectado una gran constelacin de elementos que sugieren la importancia que la familia desempea en la gnesis y perpetuacin de las adicciones en algn miembro de la familia, entre ellas destacan: 1. La madre est involucrada en una relacin indulgente, apegada, sobreprotectora y abiertamente permisiva con el adicto que ocupa la posicin de un hijo favorecido. La madre declara que fue "el hijo ms fcil de criar" y generalmente "era bueno cuando nio". 2. Las madres de los adictos tienen necesidades simbiticas y se "atoran" en una edad temprana de la crianza de este hijo y tienden a aferrarse a l y tratarlo como si fuera menor de lo que es. 3. La experiencia de euforia del adicto se considera como anloga a un apego o funcin simbitica con la madre, una especie de saciedad regresiva infantil. A travs de la droga el adicto puede ser apegado e infantil y ciertamente no autnomo.

4. La droga puede funcionar de manera simblica sobre la incompetencia del adicto y su consecuente incapacidad para abandonar a la familia, o la incapacidad de la familia para liberarlo. 5. La mayora de los adictos mantienen estrechos lazos familiares Por lo menos dos tercios de ellos y menores de 35 aos, viven con la gente que los cri, manteniendo por lo menos un contacto semanal con sus figuras parentales. 6. Las relaciones de matrimonio o unin libre en que se involucran los adictos, son una repeticin de las relaciones del ncleo familiar originario, con roles y patrones de comportamiento similares a las vistas en el progenitor del sexo opuesto. 7. Aunque el adicto intenta huir hacia el matrimonio, a menudo existe atraccin o aliento para regresar con la familia de origen. Un matrimonio feliz implica que los padres lo han perdido. 8. Tanto el adicto como su familia le temen a la separacin, se trata pues de un proceso interdependiente, donde el fracaso sirve como funcin protectora para mantener la cercana familiar. 9. La presin es tan poderosa que la familia soporta e incluso alienta las mentiras, robos y otras conductas en vez de adoptar una posicin firme. 10. Cuando el adicto empieza a triunfar en su trabajo, en sus relaciones matrimoniales o en el tratamiento, se encamina en cierto modo haca el abandono de la familia; lo interesante es que en estas situaciones se presenta una crisis o un conflicto familiar: posible separacin de los padres, rias entre ellos, emergencia de otro hermano problema, etc. y en consecuencia el adicto retoma su conducta de fracaso y posteriormente los problemas familiares se disipan Factores Sociales

1. Reduccin del espacio vital: Esta situacin se presenta en las grandes

ciudades. Sabemos que el individuo necesita disponer de un espacio adecuado que le permita una existencia agradable y un desarrollo armonioso. Se ha demostrado que la reduccin de este espacio provoca en el ser humano muestras importantes de agresin, tal es el caso de las unidades habitacionales con una o dos recmaras y con familias numerosas; en ellas la farmacodependencia, violencia y agresin ejemplifican la influencia de esta situacin. 2. Sobrecarga de estmulos fsicos y emocionales: La concentracin de grupos familiares en las grandes ciudades provoca un exceso de estmulos fsicos dainos, como el ruido, la contaminacin ambiental, etc., que alteran la percepcin del individuo.

3. Sobrecarga de informacin contradictoria: Los medios masivos de

comunicacin lanzan a cada momento ideas, normas, sugerencias y mensajes contradictorios, mismos que con frecuencia provocan en el individuo una gran confusin respecto al mundo en que viven; por ejemplo, programas de prevencin del abuso de drogas y proliferacin de anuncios que incitan a su consumo.

4. Crecimiento demogrfico: Representa un factor importante en la medida

en que aunado con las escasas posibilidades de empleo a nivel rural, favorecen la emigracin a las grandes ciudades con la idea de mejorar su actual situacin econmica y en consecuencia hacerse de recursos para sufragar los gastos que demanda su familia.

5. Insatisfaccin de ideales: Se refiere a aqullas situaciones que no

reflejan los objetivos y metas que se haban planteado imaginariamente. Este rubro se ejemplifica con el hecho de no haber alcanzado una autosuficiencia econmica antes de los 30 aos de edad, de tener que restringir los gastos a lo indispensable, de no disponer de otros satisfactores de tipo econmico y social ante una realidad que confronta al sujeto da con da sobre sus habilidades y capacidades para el trabajo.

6. Rapidez del cambio social: Es una situacin que genera confusin ante la
rapidez con que se efectan modificaciones y reestructuraciones en el mbito social, creando nuevas necesidades de adaptacin y funcionamiento ante normas y formas de comportamiento que pueden no tener validez en el momento actual.

7. Factores polticos y econmicos: Es una circunstancia muy evidente para

nosotros, relacionada con los acontecimientos de tipo poltico y econmico por los que atraviesa nuestro pas hoy en da. Seguramente ninguno de nosotros quedamos ajenos ante estos eventos que repercuten de manera poco favorable ante nuestras expectativas de desarrollo econmico, poltico, social y personal, generando una situacin de impotencia y frustracin.

8. Competencia profesional: En la actualidad no basta con haber realizado

estudios tcnicos o profesionales para tener "xito en la vida". Da con da tenemos que contender con la dificultad para acceder a trabajos o puestos bien remunerados, debido en gran parte, a la escasa disponibilidad de empleos y a la gran demanda de trabajo por parte de profesionales competentes. FACTORES PROTECTORES Factores protectores: Son aquellos factores que impiden que se de el consumo de drogas La Familia y el Rol Preventivo

No hay un nico modo de educar, cada familia tiene que encontrar su propio estilo educativo. Pero s podemos decir que cualquier familia puede mejorar su funcionamiento y que en toda familia se puede hacer algo para educar con ms eficacia. Se presenta en aqu un conjunto de ideas y criterios que permitan tomar conciencia de cunto supone la familia como institucin educativa. Las tareas que lleva consigo el hecho de convertir al nio en adulto maduro, requieren el pasaje a travs de una serie de fases o etapas que constituyen los denominados ciclos evolutivos del desarrollo personal. Por lo dispuesto anteriormente, los padres ejercen un rol preventivo con sus hijos, o sea, actan antes de que aparezca el problema, al: Fomentar la imagen personal positiva: Si el nio se siente valorado y amado por sus padres y recibe de ellos mensajes de valoracin, se sentir seguro de s mismo. Para eso es importante: Reconocer que cada hijo es nico; aprender a conocerlo y aceptarlo tal como es. Asegurarse que se siente querido y demostrarle cario permanente a travs del contacto fsico y verbal. Confiar en l y demostrrselo. Estar disponible para escucharlo y compartir pequeos momentos. Respetar su privacidad. Ayudarle a que tenga xito en las cosas que emprende y a enfrentar fracasos y errores. Ayudarles a madurar: Promover la toma de decisiones responsable. Darles tareas y responsabilidades, no hacer las cosas en lugar de ellos. Promover la autonoma, manteniendo el cario y los lmites. Tener una actitud abierta, flexible y de apoyo frente a los cambios de la edad. Ensearles autocontrol: Los padres pueden ayudar a sus hijos a manejar y expresar adecuadamente sus emociones (pena, ansiedad, rabia, frustracin, etc.) siendo modelo y ejemplo de conducta: frente a situaciones problemticas o conflictos, no perdiendo el control, mostrando serenidad, reflexionando, buscando alternativas de expresin.

Establecer lmites y normas claras y respetarlas: Las normas y lmites son importantes porque estructuran a los hijos, les ayudan a tener las cosas ms claras, a saber lo que hay que hacer y lo que no. Esto le da seguridad. Por esto los lmites se van adecuando a la etapa de desarrollo de los hijos, de menor a mayor autonoma. Fomentar la comunicacin al interior de la familia: Respetar sus opiniones. Corregir sin descalificar, ridiculizar, sermonear o comparar. Ser leal. Reconocer nuestros errores. Expresarle nuestros sentimientos. Buscar conciliar sus necesidades con las nuestras. Promover un clima de creatividad y humor. Aceptar rebelda y crticas como parte del proceso de desarrollo. Promover el uso del tiempo libre en familia. El problema de la droga no se da slo en individuos reconocidos previamente como conflictivos y problemticos; cualquier persona puede iniciarse en el consumo de drogas si es que se conjugan determinadas circunstancias y factores. Por ejemplo, la adolescencia se describe como una etapa de riesgo y de mayor vulnerabilidad al consumo de drogas por los cambios fsicos, emocionales, intelectuales y las presiones sociales. Todos estos factores, en muchas ocasiones, son vivenciados por el adolescente con inseguridad, tensin, problemas de relacin, incertidumbre, rebelda, depresin, lo que los puede llevar a consumir sustancias como una manera de manejar o superar dichas situaciones. As la droga puede resultar funcional a la satisfaccin de las necesidades propias de esta etapa de desarrollo. Las familias cuyos miembros tienen menor riesgo de consumo de drogas se caracterizan por: Los miembros de la familia se sienten libres de hablar de sus sentimientos. Todos los sentimientos son aceptados Las personas importan ms que las cosas. Se puede discutir de cualquier tema.

 Las diferencias individuales son aceptadas. Cada miembro es responsable de sus actos. Se respetan las opciones de cada persona de la familia. Los roles son flexibles pero claros. Existe una atmsfera relajada, con sentido del humor y alegra. Se alienta el crecimiento fsico y psicolgico. Todos se sienten queridos. Hay espacio para la creatividad. Las normas son explcitas. La Escuela: el rol orientador del maestro "La escuela no es solo un lugar donde se adquieren aprendizajes conceptuales, sino que sirve tambin para adquirir aprendizajes relacionados con la conducta social, aprendizajes afectivos y actitudinales que son necesarios para enfrentarse adecuadamente al consumo de drogas." La meta final de la educacin es el desarrollo integral de la persona. Por eso debemos prestar especial inters a aquellos sntomas, entre los que se encuentran los problemas con drogas, que indiquen que dicho desarrollo no se est produciendo correctamente. Un clima escolar sano es el soporte adecuado para poder llevar a cabo la prevencin sobre drogas. Difcilmente se conseguir abordar correctamente la prevencin del abuso de drogas si la escuela no cumple los objetivos educativos que se propone y que coinciden con los de la prevencin. Educacin para la Salud La Educacin para la Salud es uno de los temas transversales sobre los que un centro educativo ha de trabajar proporcionando el marco apropiado para incorporar la prevencin del abuso de drogas, ya que las conductas de consumo de drogas forman parte de una serie de posibles estilos de vida no saludables. Educar para la salud supone informar y responsabilizar al individuo para que adquiera los conocimientos, procedimientos, actitudes y hbitos bsicos para la defensa y formacin de la salud individual y colectiva. La Educacin para la Salud supone educar a los individuos ayudndoles a configurar estilos de vida lo ms sanos posibles que sean incompatibles con el uso nocivo de drogas. Esto requiere actuaciones y situaciones de aprendizaje

continuadas en el tiempo: no consiste en acciones puntuales, sino que ha de abordarse de una manera globalizada e interdisciplinar, siendo una tarea que compete a todo el centro, que se trabajar desde la transversalidad y que estar presente en las decisiones del Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula Se trata de darle al maestro las herramientas bsicas que le permitan, en relacin con los alumnos, las estrategias para poder detectar oportunamente, al igual que abordar y derivar en forma adecuada a los usuarios de drogas a tratamiento y rehabilitacin. - Su funcin como orientador: Escuchar con atencin la problemtica del alumno, atendiendo su necesidad de expresar sus sentimientos y emociones. Aconsejar o sugerir alternativas de accin con base en la problemtica particular de cada alumno. Proporcionar informacin acerca de las adicciones, le permitir al alumno conocer los efectos que produce el consumo de alcohol o drogas, as como las consecuencias en la salud fsica y emocional del usuario, lo cual le ayudar a aclarar algunos temores y dudas sobre el comportamiento de ste. Canalizar al alumno a algn centro o institucin que le pueda brindar apoyo psicolgico. Canalizar al alumno (usuario de drogas), si es necesario, a centros especializados en tratamiento de adicciones. Por tanto, es indispensable que el maestro tenga claro cules son comnmente las formas de enfrentamiento que se dan en cada uno de los miembros de la familia ante la problemtica, para que les ayude a buscar mejores formas de actuar para disminuir la tensin en la que viven. La intervencin del maestro En las familias que tienen problemas de consumo de drogas, cada uno de sus miembros responde o reacciona ante ellos en forma diferente, esto es, tiene sus propios sentimientos, creencias y actitudes del consumo, dependiendo del tiempo del consumo de drogas y de la relacin que guarde con el familiar. Este conjunto de emociones conforman la manera particular de reaccionar o responder, que aqu llamamos forma de hacer frente al problema. - El maestro como orientador puede sugerir al familiar que pueda: Identificar los principales sentimientos del usuario. Clarificarlos, una manera de poner nombre a lo que siente.

 Elegir los ms tiles para rescatar las virtudes y fortalezas del usuario. Disear estrategias de accin, evitando daar o herir emocionalmente. Considerando que alguna de estas estrategias puede ser la derivacin a algn Centro de tratamiento, as como lograr en la familia modificar nuestras actitudes frente a la adiccin. Al final el familiar decidir cul de estas estrategias elegir, analizando las ventajas y las desventajas de su decisin. El propsito es que el familiar acepte que tiene que optar por una conducta de acuerdo con sus sentimientos y emociones. Prevencin Comunitaria Para que los programas de prevencin sean efectivos es necesario que incidan en el entorno social en el que se van a desarrollar y cuenten con la aceptacin y la participacin de la poblacin, para ello es necesario incorporar a grupos, organizaciones y entorno social y coordinar los diversos sectores que integran la comunidad. Desde esta consideracin, la comunidad se convierte en escenario de mltiples agentes y relaciones y en sujeto de la accin preventiva, constituyendo por tanto el mbito clave para el desarrollo de las actuaciones preventivas, dirigidas a la reduccin de los problemas derivados del consumo de drogas, por los siguientes motivos: La comunidad tiene responsabilidad en cuanto al bienestar personal y social de los ciudadanos. El mejor conocimiento de la realidad, las caractersticas y la evolucin de la comunidad y por tanto de sus necesidades y sus problemas es el que se tiene desde la propia comunidad. En el mbito de la comunidad existen recursos (personas, organizacin e infraestructuras, servicios materiales, etc.) utilizables para actuaciones de prevencin. Desde la Prevencin Comunitaria a la hora de disear y realizar programas de prevencin de consumo de drogas: Debe existir un territorio de referencia. Debe tenerse en cuenta las caractersticas de la comunidad en la que se va a intervenir. Es imprescindible contar con las personas y entidades que forman parte de la comunidad y tienen algo que aportar (mediadores sociales). As pues, se trata de trabajar en y con la comunidad, de elaborar programas de prevencin desde el territorio que integren las actuaciones y faciliten la

participacin de personas o entidades que forman parte de la comunidad (vecinos, familias, entidades cvicas, ONGS, profesionales de los diversos servicios, instituciones) en la lnea de favorecer el trabajo conjunto que permita analizar y buscar soluciones aportando cada uno su esfuerzo.

TALLER No 1: Conceptos Bsicos sobre el consumo de sustancias adictivas, causas, consecuencias y prevencin OBJETIVO: Identificar y contextualizar la farmacodependencia y el alcoholismo como un problema delicado que conlleva consecuencias a nivel emocional, de salud, econmico y sociofamiliar. METODOLOGIA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES: Papel papelgrafo Marcadores Hojas

Tablero Lpices

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Ejercicio de Sensibilizacin: En el lugar del otro, a travs de una relajacin inducida con apoyo de msica suave, se busca desarrollar o estimular en los participantes la sensibilidad hacia la problemtica de tal manera que se dispongan positivamente al trabajo. En el lugar del otro: Los vamos a invitar a experimentar algunas sensaciones, sienta y djese llevar por las siguientes instrucciones: Suelte su cuerpo y sintese de la manera ms cmoda. Con su espalda derecha. Respire suavemente dejando que el aire llene su estomago. Exhale suavemente por a nariz, cierre sus ojos. Imagnese su plato favorito, vea cada detalle de su apariencia, sienta su aroma, Ummm que rico!!... se le hace agua la aboca. Esta listo para saborear el manjar, toma usted el primer bocado, lo acerca a su boca, su corazn se acelera, su lengua comienza a sentir el contacto con el sabor, se deshace en su boca suavemente, todos los sentidos experimentan el placer de esta sensacin, sigue comiendo y disfrutando de este delicioso manjar hasta que termina y encuentra ante usted otro plato. Ummm que delicia sigue comiendo, la satisfaccin es muy grande y termina el segundo palto. De nuevo esta frente a usted otro plato igual usted de todos modos le da otra probadita porque es su plato favorito, esta muy bueno y usted se siente lleno. No quisiera comer ms, pero quizs sea la ultima vez que tenga un plato de estos frente a usted, como rechazarlo? Y sigue comiendono se puede detener y logra terminar el tercer plato y en ese momento se encuentra otro igual a los anteriores frente a usted, se siente lleno, pero se ve tan delicioso que sigue comienza a sentir su estomago pesadoperosigue comiendono puede dejar ese plato sin terminar, al dar el ltimo bocado comienza a sudar, siente un fro que recorre su espalda y frente a usted hay otro plato. Usted no lo puede creer pero algo en usted lo lleva a seguir comiendo, con dificultad sigue llevando la comida a la boca, le duele el estomago, las manos le tiemblan, sigue comiendo termina ese plato y aparece otro frente a ustedtiene nauseas, est como amarrado al asiento, sigue comiendo y no sabe ya por que lo hace sin saber como aparece otro plato y sigue y sigue. Respire suavemente, sienta cada parte de su cuerpo, imagnese que usted puede volar, si esta volando, pasa por encima de un lugar soado, hay flores, mariposas, agua cristalina y todo tiene un hermoso color verde, cada detalle lo maravilla por su perfeccin, disfrute, disfrute, sienta el viento en su cara, experimenta la gran sensacin de libertad, desplcese hacia donde quiera,

vuele, vuele es maravilloso, contemple todo lo que esta a su vista y disfrute la naturaleza, el ruido del agua, el canto de los pjaros y el suave vaivn de los rboles, no haba visto nada igual, es tan hermoso como la sensacin de libertad. Ahora respire suavemente, entre en contacto con su cuerpo, recuerde quien esta sentado a su lado, mueva sus pies, los dedos de las manos, respire y ahora, lentamente abra sus ojos. Actividades: 1. Actividad General: De acuerdo al ejercicio anterior se realiza la plenaria, donde se invita a los participantes a que compartan verbalmente los sentimientos que experimentaron durante el ejercicio, llevndolos a reflexionar sobre la similitud de esta vivencia con lo que ocurre con las personas que consumen drogas a travs de las siguientes preguntas: Cmo se sintieron durante el ejercicio? Piense en las presiones a las que se ve expuesto en su vida cotidiana, encuentra usted alguna similitud entre estas presiones y el ejercicio que acaba de realizar?. Estas presiones sern diferentes a las que experimentan las personas consumidoras de droga? Qu podemos concluir de este ejercicio.

2. Actividad Grupal: Los participantes se organizan por subgrupos, a cada uno se le entregara una ficha que contiene un mito y una realidad sobre la percepcin frente el consumo de drogas, lo discutirn entre ellos y posteriormente lo socializarn con el resto del grupo. Los mitos y realidades que se encontrarn en las tarjetas son los siguientes: El alcohlico es aquel que bebe todos los das. La marihuana es natural por lo tanto, no hace dao. El licor ayuda a olvidar las penas. Las drogas son dainas, el licor no. El cigarrillo slo afecta a quien lo fuma. Mientras ms licor haya en una fiesta, mejor se pasa. Ms vale vestir santos, que desvestir borrachos. Las personas se vuelven drogadictas por que no tienen fuerza de voluntad.

3. Devolucin: El tallerista centrar su intervencin con apoyo de carteles en conceptos como: Qu son las drogas y su clasificacin, causas, consecuencias del consumo y clases de consumidores, prevencin y tratamiento. 4. Actividad Grupal: Los participantes se organizan por subgrupos y van a elaborar un afiche donde expongan una accin cotidiana que nos ayude para fortalecer la proteccin frente al consumo de drogas; posteriormente cada grupo expone su afiche y lo explica.

Compromiso: A cada participante se le hace entrega de una sopa de letras, la cual contiene algunos de los trminos que se trabajaron durante el taller, los cuales debern ser encontrados y sealados debidamente.

Evaluacin del Taller: Se realiza a nivel general, donde algunos participantes evaluarn de 1 a 5 justificando por que otorgan ese numero.

TALLER No 2: Evitando Las Drogas OBJETIVO: Que las familias se sensibilicen frente a los riesgos que sus hijos corren en relacin con las drogas, as mismo que sientan la necesidad de generar factores protectores que los fortalezcan siendo capaces de evitar las drogas. METODOLOGIA: Taller participativo y reflexivo, partiendo de exposicin de casos, relatos personales de experiencias frente al consumo y la puesta en escena de estrategias para fortalecer a los hijos frente a la prevencin del consumo de drogas. MATERIALES: Almohadas.

Sabana. Zapatos. Velas. 5 Papelografos. Marcador.

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Relato presencial de la experiencia de un padre que fue consumidor de PSA, centrndose en su adolescencia y la relacin con sus padres a esa edad. Se pretende que esto sirva para iniciar la sensibilizacin y el reconocimiento de los padres de la importancia de su papel formador y de los daos que la ausencia de ella pueda generar. Actividades: 1. Actividad Grupal: La siguiente actividad pretende la sensibilizacin de los padres a travs de relatos de historias escritas y publicadas en diferentes lugares de la institucin y que estn relacionadas con lo que pueden hacer los padres para evitar el consumo de sus hijos. Los padres harn el recorrido y al final plantearan sus conclusiones y reflexiones sobre como pueden fortalecer a sus hijos frente a este mal. A continuacin se presentan las historias y la forma de presentacin: Historia 1: Hola yo soy Juan, tengo 40 aos, y desde los 15 aos inicie a consumir drogas, empezando por el cigarrillo y luego la marihuana, creo que nunca me di cuenta del dao que me hacia, en ese tiempo no me importaba nada, claro que tampoco me quera mucho, no me consideraba importante, ni valioso, as que pensaba que si no vala mucho podra consumir, no me senta querido, aunque yo sabia que haban personas que me queran pero no me lo hacan saber, como mi familia. Presentacin: un consumiendo. Historia 2: Aqu se encuentra el cuerpo de Marcos, quien muri asesinado, mientras consuma droga y peleaba con sus amigos, quienes se enceguecieron por los efectos de los alucingenos, Marcos nunca supo escoger a sus amigos, no tenia claro cuales eran los buenos y cuales no, por eso cayo en las garras de las drogas y luego de la muerte. Presentacin: atad, y el relato de la historia. dibujo de un seor de 40 aos, triste, decado y

Historia 3: Amilcar tiene 17 aos de edad, consume cocana y sacol desde hace 3 aos, cuando le preguntamos por que inicio el consumo nos dijo: a mi no me gustaba eso, sabia que era peligroso, pero muchos amigos me decan que se sentan bien con eso, que se sentan alegres, no se sentan solos y sus problemas y tristeza desaparecan en pocas palabras sus vacos emocionales se llenaban. Presentacin: adolescente triste primeramente y luego alegre por el consumo de drogas. Historia 4: Amin nunca tuvo reglas claras en su casa, a veces lo castigaban demasiado y otras veces le dejaban pasar cosas incorrectas que hacia, sin recibir castigo por estas, por lo que aprendi a no tener limites, a hacer cosas mas all de las reglas y las normas, pues crea que como en su casa, tampoco recibira castigo por hacer otras cosas como consumir, robar, agredir a otros, etc. Pero un da estando consumido, fue atrapado robando por la polica y actualmente esta en la crcel. Presentacin: dibujo de un joven tras las rejas, en la crcel. 2. Actividad Reflexiva: Reflexin dirigida a la importancia de la formacin y el acompaamiento adecuado de los padres en el desarrollo integral de sus hijos, permitindole de esta forma asumir posiciones crticas frente a las drogas y generando en ellos fortalezas que la contrarresten. 3. Devolucin: Sobre los aspectos a fortalecer y que se deben inculcar en los hijos para prevenir el consumo de droga. Compromiso: Plantearse compromisos concretos para el cumplimiento de las actividades necesarias para el fortalecimiento de sus hijos. Evaluacin: A travs de las siguientes preguntas: Que creen que pueden implementar de lo aprendido en el taller de hoy. Cual es su papel en relacin con sus hijos, para la prevencin del consumo con ellos.

TALLER No 3: Prevencin de la Farmacodependencia OBJETIVO: Revisar conceptos bsicos acerca del tema de las drogas a partir de los conocimientos que sobre el tema tienen las familias. METODOLOGIA: Taller participativo y vivencial con carcter formativo. MATERIALES: Papel de papelgrafo Marcadores Lpices Tablero Hojas

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Tormenta : Todos los que participan estn sentados en crculo. El coordinador est de pie, en medio, para sentarse tan pronto pueda, dentro del juego. Grita: Llueve a la derecha, inmediatamente todos los participantes inclinan la cabeza a la derecha. Nuevamente el coordinador puede decir: llueve a la izquierda y todos inclinan la cabeza a la izquierda. De pronto grita: Tormenta!, los que estn sentados deben cambiar de sitio y el que quede sin asiento sigue coordinando. Actividades: 1. Actividad individual: Se le entrega a cada participante una hoja con las siguientes preguntas: Qu tipos de drogas conoce en el medio? y qu efectos producen? Qu diferencia hay entre medicamento y droga? Qu es la farmacodependencia? 2. Plenaria: Cada persona socializa las respuestas del cuestionario, el tallerista tendr en cuenta lo ms importante, con el fin de posteriormente realizar la devolucin de acuerdo a lo expuesto por el grupo. 3. Devolucin: Dirigida a clarificar los conceptos de droga, sustancia psicoactiva, medicamento, clasificacin de las drogas y sus efectos. Compromiso: Consultar durante la semana otro tipo de drogas y explicar para la prxima sesin sus efectos. Evaluacin: En una lluvia de ideas el tallerista recoge la evaluacin del grupo en torno a las siguientes preguntas: Qu aprend hoy? Cmo me pareci la metodologa del taller? Cmo fue mi participacin en el taller?

TALLER No 4: Factores de riesgo y factores protectores frente al consumo de sustancias adictivas OBJETIVO: Reconocer los factores de riesgo que inciden en el consumo de drogas; adems socializar con las familias los factores protectores que favorecen la prevencin del consumo de drogas. METODOLOGIA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES: Fichas de cartulina Marcadores Cinta de enmascarar Tablero

Hojas Lapiceros

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Nombres y valores: Se forman subgrupos de 10 personas. Los miembros de cada grupo se sientan en crculo, de modo que cada uno pueda ver y hablar sin quedar oculto. Un voluntario inicia el juego, diciendo su nombre y contando al grupo algo que le gusta hacer, debe hacerlo con pocas palabras. Por ejemplo: Mi nombre es Pablo y me gusta pintar. Movindose en direccin a las manecillas del reloj, la persona siguiente repite el nombre de la precedente y lo que a ella le gusta hacer. Luego da su nombre y lo que a l le gusta. Por ejemplo: Mi compaero se llama Pablo y le gusta pintar. Yo soy Mara y me gusta el baloncesto. Y as sucesivamente. El juego termina cuando el que ha iniciado la ronda repite todos los nombres y gustos del grupo. Actividades: 1. Actividad grupal: Se le asigna a cada subgrupo un tema especfico relacionado con proteccin y riesgo para el consumo de droga, con el fin de que mediante la tcnica de visualizacin lo exponga con fichas de cartulina al resto del grupo. 2. Plenaria: Cada uno de los subgrupos expone sus puntos de reflexin propiciando la discusin sobre el tema, para lo cual los dems participantes tambin pueden realizar algunos aportes. 3. Devolucin: El tallerista realiza su exposicin sobre el tema partiendo de la discusin realizada en la plenaria. Compromiso: Evaluar al interior de mi familia cules factores de riesgo y cules protectores se estn dando al interior de ella para que se d o no la farmacodependencia. Evaluacin: Los participantes en una hoja evalan el taller teniendo en cuenta: Metodologa Temtica Como se sinti en el espacio grupal?

EJE TEMTICO No 3: Importancia de la autoridad, las adecuadas pautas de crianza, la afectividad y la comunicacin en la familia OBJETIVO GENERAL: Brindar elementos que a las familias les permitan establecer un adecuado desempeo como figuras de autoridad, de afectividad y contar con la comunicacin como la base para cualquier relacin personal.

SOPORTE TEORICO PAUTAS DE CRIANZA Las prcticas de crianza constituyen el conjunto de acciones que los sujetos adultos de una cultura realizan, para orientar hacia determinados niveles y en direcciones especficas, el desarrollo de los sujetos, igualmente activos, pero ms pequeos, del grupo. Las prcticas de crianza obedecen a sistemas de creencias que se han legitimado en pautas de comportamiento, y al igual que stas, (las creencias y las pautas) tienen un carcter orientativo del desarrollo. Asuntos como el desarrollo infantil y la crianza deben ubicarse en su escenario natural que son los procesos de socializacin cuyo escenario fundamental es la vida cotidiana; en este sentido, la investigacin sobre la crianza infantil debe aproximarse a la experiencia de vida cotidiana de los sujetos. A partir de nuestros saberes sobre la crianza en cuanto actividad simblica y prctica, portadora de significaciones y acciones orientados al desarrollo, se tom la decisin de utilizar las siguientes categoras, como ordenadoras iniciales del proceso de acercamiento emprico: condiciones socioeconmicas de la familia, relaciones familiares, condiciones de salud y nutricin, parto y planificacin familiar, salud familiar, desarrollo psico-social de nios y nias. El inters por estas categoras se centr en los conocimientos que las familias poseen y las prcticas que en torno a ellas se estructuran, lo cual seala definitivamente las tendencias en cuanto a la crianza de los nios En la bsqueda y fortalecimiento de relaciones equitativas y democrticas entre varones y mujeres, el Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual del MIMDES, propone algunas pautas de crianza que ponemos a su consideracin. Sea un modelo positivo para sus hijos Los nios imitan a sus padres por eso es importante que usted examine su comportamiento. Cuando usted se enoja grita o usa la fuerza fsica?. Ensee con el ejemplo si pretende que sus hijos tengan respuestas asertivas frente a la violencia. Destierre de su mente las ideas referidas a la cultura del golpe, entendida como la necesidad de pegar como medio eficaz para educar a los hijos o hijas o aquellas normas sociales que legitiman la violencia como de la desigualdad entre los sexos.

La doble moral, es decir que una determinada conducta sea buena para hombres e inadmisible para las mujeres, slo nos lleva a promover modelos estereotipados y discriminatorios en las relaciones que desarrollaremos a lo largo de nuestras vidas Promueva valores en sus hijos/as Promueva el respeto entre los seres humanos, la solidaridad y actitudes no tolerantes frente a la violencia. Promueva y desarrolle habilidades psicosociales y estilos de vida saludables. Fomente la comunicacin familiar Lograr una comunicacin asertiva, es decir, expresar lo que necesitamos, deseamos, creemos, sentimos y pensamos de manera clara, directa, firme, sin agredir, respetando a las otras personas. Los nios se sienten mejor cuando hablan de sus sentimientos. As no tienen que enfrentar sus miedos sin el apoyo de un referente adulto. Monitoree los medios de comunicacin La violencia en los medios de comunicacin puede fomentar la violencia en la vida real. Los nios que ven muchas pelculas y programas de televisin violentos -al igual que aquellos nios que utilizan videojuegos violentospueden incitar a nuestros hijos a cometer actos agresivos. Es necesario que usted sepa lo que sus hijos ven, no permita que sus hijos vean programas sin su supervisn, promueva comentarios en torno a los espacios televisivos violentos, discriminatorios, etc. AUTORIDAD La autoridad ha sido definida como el conjunto de reglas libremente aceptadas e indispensables a toda comunidad organizada. Es un poder legtimo que tienen los padres, que les permite cumplir su misin de proteger, guiar y socializar a sus hijos. Este poder no depende ni del grado de educacin, ni de la posicin social que ocupan. El ejercicio adecuado de la autoridad crea en la familia un clima de seguridad, orden y proteccin que posibilita a los hijos un sano crecimiento y desarrollo. No ejercer la autoridad produce en la familia desorganizacin, caos, descontrol y en los hijos genera sensacin de descuido, abandono y desproteccin. Son cuestiones distintas tener autoridad y ejercerla. Es evidente que los padres tienen autoridad, dada su condicin de padres: Son coautores de sus hijos. Tener autoridad es necesario pero no suficiente para ejercerla de un modo correcto. Este ejercicio supone, en primer lugar, estar luchando personalmente para conseguir en su propia vida lo que se quiere hacer crecer

o incrementar en los hijos. Se trata de crecer juntos, padre se hijos. De modo que ejemplo y autoridad se complementan en la superacin personal. En el ejercicio correcto de la autoridad los padres deben destacarse estas cinco fases: Pensar, informarse, decidir, comunicar claramente y hacer cumplir. Estas fases requieren una especial atencin por parte de quienes ejercen su autoridad correctamente. En primer lugar hay que encontrar tiempo para pensar en que cosas es necesario ser exigente y en que cosas no, en que se debe proceder con firmeza y en que aspectos se puede ser flexible o como se armonizan flexibilidad y firmeza, cuando conviene actuar directamente o cuando es mejor que intervengan los hijos mayores o alguna otra persona. En segundo lugar hay que saber informase. No solo en relacin a la autoridad educativa, sino tambin acerca de lo que piensa cada uno de los hijos en lo que le afecta la vida familiar. Los hijos necesitan informar y ser informados. El poder de decidir es tambin el deber de tomar buenas decisiones antes de mandar. En cuarto lugar una comunicacin clara facilita la obediencia. No basta dar rdenes o decir lo que ha de hacer un hijo o hacerle una sugerencia. Es necesario comprobar que el mensaje ha sido captado. Y finalmente hacer cumplir. No puede reducirse la autoridad al derecho para dar rdenes y el poder para exigir la obediencia. Pero si no se cumple lo que se manda tampoco puede hablarse se autoridad. QUIENES EJERCEN LA AUTORIDAD? Ejercen la autoridad, en el mbito familiar, el padre y la madre. Es una autoridad compartida. Ambos son primeros responsables de la familia y de la educacin de los hijos. Respecto al ejercicio compartido de la autoridad, tal vez podra ser til hacer algunas sugerencias. Por ejemplo: Establecer previamente unas reglas del juego. Son normas aceptadas por todos y exigibles por todos. Exigirse a s mismo en lo que comprensivamente se quiere exigir a los otros Ponerse de acuerdo con el otro cnyuge, pues se supone que no siempre estarn de acuerdo en cuestiones relacionadas con el ejercicio de la autoridad. Considerar inseparable el binomio comprensin exigencia Saber resistir ante dificultades y a las frustraciones. No desanimarse nunca, pase lo que pase.

Destacar siempre en primer lugar lo positivo CARACTERSTICAS DE LA AUTORIDAD La autoridad debe brindar al nio valoracin y reconocimiento. La valoracin apunta a mostrarle al nio que es importante y que ocupa un lugar significativo en su familia. Reconocerle al nio sus logros cultiva notoriamente su autoestima, pero sobretodo se convierte en un elemento clave para promover en l principios, valores y conductas ticas. La autoridad debe proveer al nio de estmulo. Una autoridad restrictiva se centra en limitar y reprimir, por el contrario una autoridad positiva debe orientarse a desarrollar la personalidad y el potencial del nio, esto se logra transmitiendo mensajes positivos en la cotidianidad, como eres capaz, hacer las cosas bien y excluir mensajes descalificadotes, eres tonto, nunca haces nada bien. La autoridad debe cultivar la autonoma en el nio, para ello los padres deben permitirle al nio que asuma actividades y responsabilidades que corresponden a su edad, es conveniente tambin que los padres permitan a sus hijos tomar decisiones de acuerdo a su edad. LA NORMA GARANTA DEL ORDEN SOCIAL Y FAMILIAR QUE ES LA NORMA? Es el dilogo de saberes que se relacionan para establecer los mecanismos de estabilidad y compensacin, que fanaticen el orden y la armona, no son instrumentos para coaccionar, angustiar, crear miedos a los nios, sino que son los que ayudan a tomar conciencia de s mismo, de las cosas, de las dems personas, para conducir a la reflexin personal y a la toma de decisiones. Las normas deben ser: Claras, de tal modo que los miembros de la familia sepan con exactitud lo que se espera de ellos, lo que pueden hacer o no. Preestablecidas, acordadas, concertadas y elaboradas con anticipacin. Consistentes, es decir, que no dependan del estado anmico del adulto. Explcita: Expresada verbalmente o escrita. Permanentes, fijas Supervisada: Directamente por los padres, hasta que quede incorporada como conducta en la cotidianidad.

QU ES DISCIPLINA? Es el fruto de relaciones de respeto y conocimiento, no el resultado de normas y medidas ajenas y distantes del orden impositivo. Tiene como finalidad formar personas libres, responsables, solidarias, comunitarias, con espritu de servicio. La disciplina efectiva se puede lograr con las siguientes estrategias: Establecer reglas y lmites claros y atenerse a ellos Darle al nio advertencias y seales cuando comienza a comportarse mal. Es la mejor manera de ensearle autocontrol Definir el comportamiento positivo, reforzando la buena conducta con elogios y afecto e ignorando la conducta que solo se dirige a llamar la atencin Educar a los nios conforme a las expectativas de los padres. Se debe emplear el tiempo necesario para hablar con ellos acerca de valores y normas y el por qu de su importancia Cuando se viola una norma o un lmite claramente establecido, en forma intencional o de otro modo, aplicar de inmediato una sancin adecuada. Se debe ser coherente y hacer exactamente lo que se dijo que se hara. Cuando una sancin sea necesaria, asegurarse de que guarde relacin con la infraccin a la regla o la mala conducta, que la sancin se ajuste a la falta. SANCIN EFECTIVA Normas y sanciones conforman un binomio que tiene que estar aparejado para que la autoridad sea funcional y efectiva. Norma sin sancin no funciona. Tanto las normas como las sanciones son universales, todas las culturas, grupos, organizaciones y actividades sociales se organizan con base en normas y sanciones. Toda sancin para que sea efectiva requiere del apoyo mutuo entre padres y/o dems adultos del sistema. En otras palabras, si uno de los padres sanciona a un hijo y el otro lo contradice, critica o levanta la sancin, le est dando permiso al hijo para desobedecer puesto que no hay acuerdo entre los adultos. Todas las sanciones deben estar enmarcadas dentro del contexto de no violencia y respeto a los derechos del nio. La sancin para que sea efectiva debe ser factible, esto es, que los padres sean capaces de cumplirla, sanciones como: nunca ms vuelve a salir!, no le vuelvo a dar dinero!, nunca jams lo dejo salir con sus amigos!, no son sanciones factibles. CARACTERSTICAS DE UNA SANCIN

Permanente y oportuna: Que siempre que se infrinja la norma, se aplique una sancin, sancin aplicada 8 das despus de cometida la falta, no es oportuna. Personal y privada: Todo hijo tiene derecho a que se le respete su intimidad. Dirigida a corregir la falta o la conducta desviada y no a rechazar al hijo: Ejemplo como dejaste la ropa tirada, ahora lo vas a recoger antes de salir a jugar. Esto es diferente a decirle: T eres un desordenado, injusto, indolente, dejas todo tirado para que la mam lo tenga que recoger. Una sancin para una falta: Es importante tener presente que lo que corrige no es el dolor, ni la cantidad de sanciones, ni los gritos. La cantaleta produce sordera selectiva. CLASES DE AUTORIDAD Padres con conductas de estilo permisivo, sobreprotector: Acepta libremente toda expresin emocional por parte de su hijo Ofrece consuelo al hijo que est experimentando sentimientos negativos Ofrece escasa gua para la conducta No le brinda formacin al hijo sobre las emociones Debe poner ms atencin a la fijacin de lmites Requiere ensear a los hijos mtodos para resolver problemas Cree que no hay mucho por hacer con las emociones negativas, excepto soportarlas Supervisa poco sobre el cumplimiento de las normas por parte de sus hijos Consideran que los hijos son buenos y saben qu tienen que hacer. Hay que darles todo lo que piden, especialmente aquello que los padres no pudieron tener. Tratan de evitar que sus hijos se enfrenten a las dificultades de la vida, y van quitndoles obstculos. En los conflictos, los hijos siempre salen ganando.

No hay una orientacin dada por los padres, los hijos crecen sin pautas de conducta. ` Efectos de este estilo sobre los hijos: No aprenden a regular sus emociones, tienen problemas para concentrarse, entablar amistades, tener buenas relaciones con personas de su misma edad Al no tener un cdigo de conducta marcado, los hijos no suelen tener referentes, y por tanto, no saben a qu atenerse. Les faltan hbitos de esfuerzo, de trabajo para ponerse a la realizacin de un proyecto personal. Tienden a la labilidad emocional. Padres con conductas de estilo despreciativo: Trata los sentimientos del hijo como algo poco importante y trivial Se desentiende e ignora los sentimientos del hijo Quiere que las rpidamente emociones negativas de su hijo desparezcan

Suele utilizar la distraccin para dejar de lado las emociones del hijo Puede ridiculizar o burlarse de las emociones del hijo Cree que los sentimientos de los nios carecen de lgica por lo tanto no cuentan Teme estar fuera de control desde el punto de vista emocional No resuelve los problemas con el hijo, cree que el paso del tiempo resolver la mayor parte de los problemas Efectos de este estilo sobre los hijos: Aprenden que sus sentimientos son errneos, inapropiados e invlidos. Pueden aprender que existe algo inherentemente malo en ellos por la forma que sienten. Pueden experimentar dificultades para regular sus propias emociones. Padres con conductas de estilo desaprobador: Muestra varios de los comportamientos del padre despreciativo, pero en forma ms negativa Juzga y critica la expresin emocional del hijo Tiene una conciencia excesiva de la necesidad de poner lmites a sus hijos Cree que las emociones como la ira, la tristeza o el miedo no son productivas y son una prdida de tiempo

 La razn es siempre de los padres. Consideran que el respeto de los hijos proviene del temor Los padres imponen las soluciones en los conflictos que se plantean. Los padres dirigen y controlan todo el proceso de toma de decisiones. Critican a la persona ("eres un intil"), no las acciones de la persona, lo que genera una baja autoestima. Efectos de este estilo sobre los hijos: Iguales a los estilos de despreciativo, pero con mayor intensidad, pueden generar en los hijos sentimientos de culpabilidad ante la imposibilidad de no cumplir los deseos de sus padres, favorecen sentimientos de agresividad, de odio, al no sentir los hijos la suficiente autonoma personal, potencian conductas engaosas en los hijos para poder pasar el control de los padres. Padres con conductas de estilo democrtico y cooperativo Los padres consideran que se pueden equivocar en las decisiones como cualquier ser humano. Buscan y potencian que los hijos puedan aprender autnomamente y que saquen lo mejor de s mismos. Ayudan en la bsqueda de soluciones equidistantes del abandono y de la sobreproteccin Consideran que los problemas son un reto para la superacin personal. Las relaciones entre padres e hijos estn presididas por el respeto mutuo y la cooperacin. Valora las emociones negativas de su hijo, como una oportunidad para la intimidad Puede tolerar pasar tiempo con un hijo triste, enojado o temeroso, no se impacienta con la emocin Tiene conciencia de sus propias emociones y las valora Se muestra sensible ante los estados emocionales de sus hijos Efectos de este estilo sobre los hijos: Desarrollan en los hijos el sentido de responsabilidad para que asuman las consecuencias de sus actos, inducen en los hijos habilidades de trabajo en equipo, los hijos aprenden

actitudes de cooperacin, de toma de decisiones y respeto por las reglas, aprenden a confiar en sus sentimientos y por ende en s mismos, lo cual significa un desarrollo pleno de autoestima, regulan sus propias emociones y adquieren la habilidad para resolver problemas, en otras palabras se convierten en seres autnomos, asertivos y afectuosos.

TALLER No 1: Yo soy el espejo de mis hijos OBJETIVO: Generar un espacio de reflexin y anlisis entre las familias que les permita reconocerse como un ejemplo positivo o negativo para sus hijos de acuerdo a sus conductas y comportamientos. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES: Copias Hojas Papel palegrafo Vhs Tv

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: El aviso clasificado, Se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado, vendindose. Luego, se ubican en crculos interior y exterior y van mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa. Despus, se elige a alguien que comience diciendo a quin comprara y por qu. Actividades: 1. Actividad General: Proyeccin del Video Educacin de la niez (Youtube-Internet) y socializacin de lo que se ilustra en este corto video frente a cmo los nios aprenden e imitan ciertas conductas negativas de sus padres. 2. Actividad por parejas: Cada pareja va a compartir experiencias y posteriormente las socializa con el grupo frente a: Comportamientos positivos y negativos que vieron de sus padres y que actualmente los aplican con sus hijos. Comportamientos de ellos como padres que ven que sus hijos los hacen. 3. Actividad Individual: Aqu est mi foto El coordinador pone a disposicin de los participantes fotos o imgenes de seres humanos en actividades y gestos diferentes pero siempre en relacin con la funcin familiar y en acciones que evidencien como sienten ellos que los ven sus hijos. Cada participante elige la foto o la imagen que considere que mejor lo representa ante sus hijos y deber explicar porque cree que esa imagen lo representa y como se siente frente a eso.

4. Devolucin: frente a ciertos comportamientos negativos que se deben ir eliminando poco a poco de la dinmica familiar, ya que son ejemplos nocivos que no debern ser imitados por los nios y jvenes , debido a que podrn ser afectados en su futuro a la hora de pensar en formar una familia sana y positiva. 5. Reflexin General: Presentacin en diapositivas Cuando no creas que te estaba mirando y socializacin. Compromiso: Evaluar de manea individual cules comportamientos son los que generalmente han visto ustedes que sus hijos tienden a imitar. Evaluacin del taller: En parejas se les solicita a los participantes que escriban en una hoja una frase mediante la cual expresan qu sintieron y que aprendieron en el taller.

TALLER No 2: Qu Es La Autoridad OBJETIVOS: Construir el concepto de autoridad, basado en la experiencia de las familias. METODOLOGIA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES Hojas de papel Cinta de enmascarar Lpices Estrellas de cartulina Papel peridico Marcadores

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal . Conocindonos desde los gustos: El tallerista (a) menciona a los integrantes del grupo, una lista de 6 preguntas (nombre del animal con el que ms se identifican y colocan tres caractersticas del mismo, a su vez nombran palabras como MAR SELVA TINTO LICOR Y MORCILLA, de los cuales debern colocar 3 caractersticas o aspectos que le reflejen los mismos. Una vez realizado este ejercicio, los integrantes escriben un texto, en la hoja en la cual han consignado el trabajo, dirigido por el tallerista (a) de la siguiente forma: Mi nombre es: cada integrante escribe su nombre soy como: colocan el nombre del animal, me gusta que me vean: colocan las tres caractersticas del mar, de las relaciones de pareja pienso: escriben las tres caractersticas de la selva, y creo firme y categricamente que el sexo es: colocan las tres caractersticas del tintode la T.V. pienso: colocan las tres caractersticas del licor, en cuanto a mi familia considero que es: colocan las tres caractersticas de la morcilla. Posteriormente cada participante lee su texto al grupo, y se discutir con el grupo el valor y sentido de la dinmica. Actividades: 1. Actividad grupal: Concurso alcance la estrella: El grupo previamente establecido se divide en subgrupos, algunos integrantes del grupo (3) sale intercaladamente y escoge una estrella, que tendr un nmero en el revs

el cual corresponder a un cuestionario de preguntas que tendr el tallerista (a) referente a la temtica, el dinamizador del grupo leer basado en su experiencia o conocimientos, otros integrantes del mismo grupo podrn apoyar a sus compaeros con otros aportes. Preguntas del tallerista(a) Qu es autoridad? Quin lleva la autoridad en el hogar? Cmo se implementa la autoridad? mencione cinco atributos de la autoridad. Por qu no opera la autoridad? Qu mecanismo se debe utilizar para que la autoridad sea continua? Consideras importante el castigo fsico para ejercer la autoridad? Por qu? Qu tipo de autoridad se gesta cuando se infringe el castigo para garantizar el cumplimiento de una orden? Qu clases de autoridad existen? La autoridad de los padres es para siempre? Si no porqu? Qu se requiere para practicar bien la autoridad en el hogar? Qu podemos sugerir los padres en el caso de que los hijos no obedezcan? Por qu es importante el acuerdo en los mandatos que dan el padre y la madre? Qu ventajas trae para la familia, el sentarse a evaluar y dialogar con los hijos acerca de la autoridad en el hogar?

2. Actividad grupal: Lluvia de ideas: a partir de una lluvia de ideas en una hoja de papelgrafo se construye con los padres el concepto de autoridad. Compromiso: Se lee la reflexin Normas para hacer de los hijos unos delincuentes, con el fin de que los participantes logren identificar algunas actitudes que asumen con sus hijos. NORMAS PARA HACER DE LOS HIJOS UNOS DELINCUENTES Si ustedes quieren que su hijo sea un delincuente: DENLE DESDE LA INFANCIA TODO LO QUE QUIERA, as cuando sea mayor, estar convencido de que el mundo entero le debe todo. RANSE SI DICE TONTERAS, as, llegar a creer que es muy gracioso. NO LE DN NINGUNA FORMACIN ESPIRITUAL, cuando sea mayor de edad ser una veleta. NO LO CORRIJAN NUNCA, podra crearse complejos de culpa, y ms tarde, cuando, por ejemplo, lo lleven a la crcel por robarse un carro, estar convencido de que la sociedad lo persigue. NO LO ENSEEN A RECOGER BASURAS, as se convencer que todos estn a su servicio. DEJENLO LEER DE TODO, limpien bien sus platos, pero dejen que su mente se convierta en un basurero. DISCUTAN SIEMPRE DELANTE DE L, cuando su familia est destrozada, l ni siquiera se dar cuenta de ello. DENLE TODO LO QUE PIDA, as ni siquiera sospechar que se debe trabajar para poder disponer de dinero. QUE TODOS SUS DESEOS ESTN SATISFECHOS, de

lo contrario, resultar un frustrado. DENLE SIEMPRE LA RAZN, as creer que los profesores, la gente y la ley, siempre le estn deseando el mal, Y CUANDO HAYA LLEGADO A SER UN VERDADERO DESASTRE: Digan por todas partes que nunca han podido hacer nada por l! Han preparado una vida llena de dolores. Y seguramente la tendrn! Evaluacin del Taller: Se entrega por escrito a los participantes una hoja con las siguientes preguntas: Qu aprend en la sesin de hoy? Cmo fue mi participacin en el taller? Qu opino de la metodologa?

TALLER N 3: El Ejercicio de la Autoridad OBJETIVO: Identificar las ideas y necesidades que tienen las familias acerca del ejercicio de la autoridad. METODOLOGA: Anlisis de casos, lo cual permite desde la reflexin un aprendizaje grupal e individual. MATERIALES: Hojas Lpices

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: El pueblo Manda: El tallerista explica a los participantes que se van a dar diferentes ordenes para ser cumplidas utilizando la siguiente consigna El Pueblo manda que se pongan de pi. Si el tallerista no pronuncia la consigna completa, la orden no debe ser cumplida, las personas que pierdan van saliendo del juego. Se analiza con el grupo como fueron dadas las ordenes y como se recibieron. Actividades: 1. Actividad Grupal: Se divide el grupo en subgrupos y cada uno dar respuesta a una de las siguientes preguntas: Quienes pueden considerarse figuras de autoridad? Que papel cumple la autoridad en nuestras vidas? Posteriormente cada subgrupo socializa lo trabajado ante el resto del grupo. Socializacin de las respuestas y retroalimentacin. 2. Actividad Grupal: Anlisis de casos: Se divide el grupo en subgrupos y cada uno analiza el siguiente caso: Camilo, es un joven de 12 aos, a quien le encanta el ftbol, es un buen estudiante y en su casa es obediente y respetuoso; la semana pasada solicito un permiso para quedarse un rato mas luego de la escuela, ya que deba realizar un trabajo en grupo para el colegio, se demoro muchsimo y su madre ya preocupada decide ir hasta el colegio encontrndose con la sorpresa que camilo no est all y que inmediatamente fue la hora de la salida el salio del colegio en compaa de sus amigos, Camilo llega a su casa cerca de las 7:00 pm, todos ya estaban muy preocupados y algunos hasta enojados, Usted que Hara?

3. Socializacin y plenaria: Cada subgrupo comparte sus respuestas frente al caso, con esta informacin se retroalimenta el trabajo. Devolucin: principalmente se trabajara el concepto de autoridad, figuras de autoridad y como realizar un ejercicio adecuado de la autoridad. Compromiso: Cada participante deber dar respuesta a lo siguiente: Cual regla de oro propondra en su familia para hacer cumplir la autoridad? Evaluacin del taller: Se hace con una bola de papel, al pasarla a uno de los participantes este deber mencionar algo que le qued claro del taller, y luego le pasa la bola de papel a otro compaero.

TALLER No 4: Estilos De Autoridad OBJETIVO: Analizar el estilo de actuacin que ms caracteriza a los padres en las relaciones educativas que mantienen con sus hijos. METODOLOGA: Taller participativo y vivencial con carcter formativo. MATERIALES Fotocopias del cuento del canguro Marcadores Revistas Tijeras Colbn Cartulina Papel peridico Hojas de Block Colores

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. Lectura: El extrao caso de un cangurito Cangurito se asom al exterior desde el bolsillo de la mam canguro. Humm, Que grande es el mundo! Cundo me dejan salir corriendo? Yo te ensear sin necesidad de que salgas de mi bolsillo. No quiero que te juntes con malas compaas, ni te expongas a los peligros del bosque. Yo soy un canguro responsable y decente Cangurito lanz un suspiro y permaneci en su escondrijo sin protestar. Ocurri que cangurito empez a crecer y lo hizo de tal manera que el bolsillo de mam canguro comenz a descoserse. Te prohbo seguir creciendo. Y cangurito obedeciendo dej de crecer en aquel instante. Dentro del bolsillo de mam canguro comenz cangurito a hacer preguntas acerca de todo lo que vea. Era un animal inteligente y demostraba una vocacin clara de cientfico. Pero a mam canguro le preocupaba no encontrar a la mano las respuestas necesarias para satisfacer la curiosidad de su cachorro. Te prohbo que vuelvas a hacer preguntas. Y cangurito que cumpla a la perfeccin el cuarto mandamiento, dej de preguntar y se le puso la cara roja. Un da las cosas estuvieron a punto de salirse de sus cauces normales. Ocurri que cangurito vio pasar ante sus ojos una canguro de su misma edad. Era el ejemplar ms hermoso de su misma especie. Mam quiero casarme con esa cangurito

Oh! Quieres abandonarme por una canguro cualquiera?, Este es el pago que das a mis desvelos? Te prohbo que te cases. Y cangurito no se cas. Cuando mam canguro se muri, vinieron a sacar a cangurito del bolsillo de la difunta, era un animal extrasimo, su cuerpo era pequeo como el de un recin nacido, pero su cara comenzaba a arrugarse como la de un viejo. Apenas toc la tierra con sus patas, su cuerpo se ba en sudor fro Tengo tengo miedo a la tierra. Parece que baila a mi alrededor. Y pidi que lo metieran en el tronco de un rbol. Cangurito pas el resto de sus das asomando el hocico por el hueco del tronco. De cuando en cuando se le oa repetir en voz baja: Verdaderamente que grande es el mundo Actividades: 1. Actividad de reflexin grupal: Terminada la lectura, se abre un espacio de dilogo con los padres sobre las semejanzas que observan en relacin con la educacin de sus hijos. 2. Actividad grupal: Se divide el grupo en cuatro equipos a los cuales se les asignar un estilo de autoridad, el cual debern exponer al grupo en pleno de una manera creativa ejemplo: Un sociodrama, un collage, una cartelera, una trova, etc. 3. Plenaria y socializacin: Cada grupo expone su trabajo y de acuerdo a la informacin producida se amplan algunos elementos o conceptos. Devolucin: el tallerista centra su intervencin sobre los siguientes puntos: Efectos de cada estilo de autoridad, Hay un estilo apropiado de autoridad?, Cual es el estilo de autoridad que tuvieron nuestros padres y cual el que se aplica actualmente? Compromiso: Indagar con mis hijos que estilo de autoridad tengo y compartir la experiencia en la prxima reunin, tambin leer con ellos la historia del cangurito. Evaluacin del Taller: Se realizar un mural con los aportes de los participantes acerca de la evaluacin del taller.

TALLER No 5: La Norma Garanta Del Orden Social Y Familiar OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia de la norma en el ncleo familiar como factor que permite establecer lmites y potenciar la convivencia METODOLOGIA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES Un pauelo Hojas Lpices Papel peridico Marcadores Fotocopias sobre el reglamento interno familiar

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal . Gallina ciega: Se seleccionan tres voluntarios. A uno de ellos se le asignan el papel de gallina ciega vendndole los ojos con un pauelo, transmitindole seguridad y solicitndole seguir las instrucciones de sus dos guas. A los dos guas se les instruye, indicndole a uno de ellos que debe de dar rdenes para favorecer el desplazamiento de la gallina ciega en el saln. El otro gua debe contradecir dichas rdenes tratando de convencer a la gallina a su favor. Posteriormente el tallerista anota en un papelgrafo e indaga sobre lo siguiente en el grupo observador: Ustedes que observaron?, Qu hacan los guas?, Qu haca la gallina ciega?, al que hizo de gallina ciega y a los guas se les pregunta como se sintieron durante el ejercicio. Finalmente a todos se les pregunta que relacin encuentran entre el ejercicio y la familia. Actividades: 1. Actividad grupal: Se divide el grupo en dos subgrupos para que se realicen las siguientes tareas: Subgrupo 1: Hacer una lista detallada de todos los requisitos indispensables para ingresar y disfrutar de un partido de ftbol en el Estadio. Subgrupo 2: Hacer una lista de todas las reglas que se deben tener en cuenta para ingresar a una sala de cine. Se invita al grupo a compartir las listas del ejercicio anterior y destacar que utilidad tienen en lo social estos requisitos.

2. Actividad Grupal: Se divide de nuevo el grupo para que trabajen y respondan en un papelgrafo las siguientes preguntas: Qu utilidad tienen las normas en una familia? Quien es el encargado de proponer las normas en la familia? Que dificultades existen en la aplicacin de las normas en las familias? Cuando se incumple la norma que consecuencias trae? 3. Plenaria y socializacin: cada equipo expone sus respuestas y el tallerista aporta elementos sobre cmo construir las normas en cada familia. Compromiso: Las familias en casa revisarn las normas que tienen y le realizarn algunos ajustes de acuerdo a lo aprendido en el taller, para ello se tendr en cuenta el siguiente texto: REGLAMENTO INTERNO FAMILIAR La familia tambin elabora su propio reglamento interno de funcionamiento, horarios, asignacin de tareas y funciones, todas las normas que organizan la convivencia, as por ejemplo podemos clasificar el quehacer de una familia en 5 reas de funcionamiento que comprenden diversas actividades: AREA DE LA CASA: Organizacin, aseo y manejo de ropas. AREA ECONMICO LABORAL: Quienes trabajan para el sostenimiento de la familia, manejo de dinero, presupuesto, ahorro, relaciones laborales. AREA PARENTO FILIAL: Permisos, sanciones, horarios de salidas y llegadas, colegios, reuniones de padres de familia, ayuda en tareas escolares, normas de orden y colaboracin en la casa. AREA SOCIAL: Relaciones con la familia de origen, quienes vienen y cuando, cada cuanto los visitamos, amistades, compromisos sociales. AREA DE PAREJA: Diversiones solos, mtodos de planificacin familiar, afectividad.

Evaluacin: Cada integrante del grupo expresa a travs de una palabra o frase su concepto frente a la dinmica del taller, metodologa, aspectos a mejorar y sugerencias.

TALLER NO 6: Sanciones Y Estmulos OBJETIVO: Resaltar la importancia de los estmulos y sanciones para la eficacia de la autoridad. METODOLOGIA: Las actividades de esta sesin permitirn la autorreflexin, donde se obtendrn conocimientos a travs de las experiencias de los dems participantes y donde se debern asumir algunos desaciertos respecto a la implementacin de sanciones y estmulos. MATERIALES Fotocopias del cuestionario Lapiceros Papel peridico Marcadores

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. Concentrmonos: El tallerista(a) realiza una propuesta de trabajos con los mltiplos de un nmero, en este caso es el nmero 3, y los nmeros terminados en este mismo nmero; para lo cual cada integrante empieza a decir un nmero en forma ascendente y el que le corresponda el nmero anteriormente mencionado o el nmero terminado en 3 debe decir Pun, ante lo cual si se encuentra desatento debe pagar una pena. Actividades: 1. Actividad individual: Los participantes contestan las siguientes preguntas y al finalizar son socializadas en el grupo 1.- Seala los premios ms frecuentes que usas con tus hijos y que te resultan bien: 2.- Indica tambin los castigos ms frecuentes que empleas y que crees que son educativos para ellos. 3.- Pon algn ejemplo de situaciones en que te ha ido bien dejar que tu hijo/a acte y que aprenda con las consecuencias de su actuacin. 4.- Seala tambin algn ejemplo de circunstancias que te desconciertan y no sabes cmo actuar. Trata de solucionarlas con tu grupo a la luz de lo expuesto en este tema.

5.-Seala que tipo de sanciones y estmulos utilizaban tus padres contigo y cual de estos aplicas con tus hijos 2. Actividad Grupal: por subgrupos, cada uno dar respuesta a dos de los siguientes interrogantes: Qu funcin cumplen los estmulos o premios y sanciones dentro del hogar? Existe diferencia entre sancin y castigo? Cul? Qu factores se deben tener presente a la hora de implementar las sanciones? Qu factores se deben considerar ante el estmulo? En qu circunstancias es conveniente eludir los premios y castigos? Cul es el aporte de implementar los premios y castigos con los diferentes miembros del grupo familiar?

Devolucin del tallerista acerca del tema: A travs de la tcnica de visualizacin el tallerista expone al grupo bsicamente la funcin de los estmulos o premios y sanciones dentro del hogar, diferencias entre sancin y castigo, factores que se deben tener presente a la hora de implementar las sanciones, factores que se deben considerar ante el estmulo Compromiso: Para la prxima reunin traer una lista de sanciones y estmulos que le han funcionado con los hijos. Evaluacin: Para evaluar lo aprendido en el taller se divide el grupo en subgrupos, cada subgrupo realizar un graffiti donde se exprese una manera eficaz ante la dificultad ms constante que se presenta en los padres para implementar el castigo.

TALLER No 7: Un Lugar Para Cada Cosa Y Cada Cosa En Su Lugar OBJETIVO: Distinguir entre estructura familiar funcional y disfuncional en el ejercicio efectivo de la autoridad METODOLOGIA: Se utilizara el video- foro como elemento central en el desarrollo del taller. MATERIALES Hojas de block Lapiceros Video VHS Televisor Fotocopias de evaluaciones

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal : Apliquemos la creatividad: Cada integrante del grupo responde las siguientes preguntas y socializa voluntariamente al grupo las que desee. Me siento demasiado importante cuando? Experimento la felicidad cuando? Algo que realizo bien es Necesito Algo que deseo pero temo realizarlo Considero que merezco Estoy dispuesto a luchar por Estoy dispuesto a entregar mi vida por Amo a Espero que mi pareja

Quiero que mis hijos Deseo que en el futuro mi vida sea Lo ms importante actualmente en mi vida es Deseo ser Ante las dificultades yo Considero que la vida es Actividades: 1. Video foro: Se invita a los padres a observar un sociodrama en video que contiene el siguiente guin: PRIMER ACTO El tallerista lo presenta diciendo: Pedro de 12 aos, el hijo mayor de una familia, al terminar su jornada escolar regresa a casa, encontrando que MAM (Con cara de mrtir, sentada llorando). Entra el hijo que al verla llorando se preocupa y se le acerca diciendo: HIJO: Mam que pasa, por que estas llorando? MAM: Es que su pap me hace sufrir mucho, es un irresponsable, que se gasta el dinero bebiendo y parrandeando y a nosotros nos da muy poquito, es un sinvergenza! HIJO: (Acariciando a la mam) Tranquila mamacita. O llore ms, l es un descarado, irresponsable que la hace sufrir mucho. MAM: Si mijo, as es. Deberas hablar con tu pap a ver si a ti te hace caso y decirle que no me haga sufrir ms, que nosotros somos primero, que deje de estar bebiendo y parrandeando. FIN DEL ACTO PRIMERO Al finalizar el primer acto el tallerista hace las siguientes preguntas: Cual es la actitud de la mam? Qu hace la mam en ese acto? Cual es la actitud del hijo? Qu hace este hijo? SEGUNDO ACTO El tallerista presenta el segundo acto del sociodrama al da siguiente el pap de pedro observa que ste no ha hecho las tareas y dice

PAP: Pedro, es hora de estar estudiando HIJO (Enfadado). No me moleste, yo estudio cuando me da la gana MAM: (Se queda callada no apoya al padre) PAP: (Disgustado) En esta casa yo soy un don nadie, este muchacho no me obedece, es un grosero. MAM: Si hijo, pngase a estudiar que va perdiendo el ao HIJO: (Alzando los hombros) Eh otra mas para echar cantaleta (Y sale y se va) FIN DEL ACTO SEGUNDO 2. Actividad reflexiva: Al finalizar el tallerista plantea los siguientes interrogantes, consignndolos en un tablero: Que le pasa a este muchacho que no obedece ni al pap ni a la mam? Quien le da tanto poder? Quien manda en esta familia? 3. Plenaria y Devolucin: Se destacan los elementos ms importantes de lo reflexionado en torno al sociodrama, haciendo nfasis en la importancia del ejercicio efectivo de la autoridad y los efectos de una estructura disfuncional en la familia. Compromiso: Cada familia evaluara que estrategias puede implementar en su casa para mejorar la autoridad en el hogar. Evaluacin: En parejas se les solicita a los participantes que escriban en una hoja una frase mediante la cual expresan qu sintieron y que aprendieron en el taller.

AFECTIVIDAD La afectividad es la capacidad de respuesta sentimental que tiene la persona: el desarrollo de la propensin a querer. Somos capaces de captar, de manera automtica y sin un especial razonamiento, que hay personas afables, con las que se sintoniza con facilidad, "confortables", y otras que son un autntico "cardo borriquero". Todos tenemos capacidad afectiva, pero en distinto grado de cantidad y de cualidad. Saber distinguir entre instinto , sentimiento , afecto y emocin . 2. Afecto: Inclinado a alguna persona o cosa. Sentimiento intenso y pronunciado, de duracin relativamente breve y delimitable, que se acompaa, por lo general, de sntomas corporales vegetativos de carcter expresivo: alegra, angustia, vergenza, temor... 5. Educacin de la afectividad. El ser humano se podra comparar a una pirmide de capacidades y notas constitutivas. En el vrtice de la pirmide nos encontramos con la capacidad de raciocinio: la inteligencia. Esta nos indica, con bastante objetividad qu es lo que nos conviene, qu es lo bueno para m. Y despus "queremos" con la voluntad. Por debajo de estas capacidades est la afectividad, que nos lleva a "apetecer" y a "gustar". Educar la afectividad est en la lnea de saber controlar sus peticiones, equilibrndolas con las razones intelectuales y con la fuerza de la voluntad . 6. La formacin personal lleva a la adquisicin de capacidades integradas, a tener ese equilibrio interior que da como resultado una persona madura. Una persona madura se la puede definir como la que tiene una buena integracin de sus capacidades, un buen autocontrol y una buena relacin con su entorno . Educar en la afectividad es una tarea bastante ardua, saber donde comienzan y terminan las obligaciones de cada uno de los integrantes de una familia. Me refiero a las obligaciones, como al conjunto de derechos y deberes familiares, para con los dems integrantes y para con uno mismo. Es muy difcil poder lograr que los hijos comprendan en toda su dimensin la importancia de que estudien un idioma; que practiquen un deporte; que sean solidarios con los dems. En definitiva, que hagan cosas que a veces por desgano, indiferencia, u ignorancia no comienzan o no continan. Ni siquiera toleran la idea de que ello los podr beneficiar en algn momento de sus vidas; o bien, que posiblemente podran llegar a ser un medio para desempear un oficio o profesin posterior. Como a veces ocurre con la comida, que

caprichosamente se niegan a probar sin comprobar si su sabor les pueda resultar aceptable. Es all donde la mayora de los padres sienten el gran dilema de que posicin tomar, obligarlos a hacer alguna actividad o desentenderse del problema. Esto que parece una decisin fcil, no lo es. Gran parte de los padres piensan que si actan con firmeza, pueden perder el amor de sus hijos, que jams sern perdonados; pero a veces son los mismos chicos quienes buscan que se les establezca un lmite a sus propios deseos, que los padres les demuestren que realmente se preocupan por ellos y por lo que hacen. Otros toman una posicin totalmente opuesta, la de la obligacin en s misma; pero sin tener en cuenta los tiempos, los gustos, la vocacin, los temores, los sentimientos de timidez, o audacia desmedida de cada uno de sus hijos. Y esto tambin es muy importante, no a todos los hijos o integrantes de una misma familia les gustan las mismas cosas, tienen similar inclinacin por la competencia o la misma nocin del peligro (por ejemplo en los deportes). Otros padres, hipcritamente, los anotan en cuanto curso, deporte u ocupacin encuentran, para que no molesten, no ensucien, o no destrocen. Creo que debe ser el modelo de padres que ms me avergenzan, apenan y enojan, ya que no asumen su responsabilidad de padres; no promueven el despertar de otras actividades de su hijo; como tampoco se sienten causantes de la carencia de formacin en las normas comunes de convivencia y respeto hacia sus semejantes. Esta actitud de falta de compromiso hacia su hijo, creo que la toman, por que primeramente ni ellos mismos se respetan como personas. Se escudan en sus ocupaciones (tanto en el mbito laboral o profesional externo de realizacin; o a nivel de ama de casa); en su mala salud (a veces fingida); en su ignorancia e indiferencia (nunca saben cundo, y dnde se inicia alguna actividad interesante y provechosa); en la falta de dinero (pero nunca faltan recursos para ropa, peluquera, una nueva caa de pescar, viajes individuales, etc.) dan preferencia a sus gustos, necesidades o frivolidades personales materiales y efmeras dejando de lado el importantsimo deber de la paternidad responsable. Estos son los padres que no han asumido o han olvidado que son padres y adems: Que uno o varios hijos dependen de sus prioridades.

Que nunca dejan de ser sus hijos, sin importar la edad, la distancia, o el estado civil. Que siempre los necesitan aunque ms no sea -y nada menos-, para dar una palabra de aliento, en los tantos tropiezos de la vida. Que los padres siempre deben preguntar a sus hijos si pueden ayudarlos y estar dispuestos a hacerlo. Otros ponen todo de s, para que su hijo pueda proyectar a largo plazo parte de su vida facilitndole todos los medios disponibles. Previendo su educacin; sus gustos; escuchando; y dialogando; pero fundamentalmente, acompandolos en el camino con cario, con lmites y autoridad, para llegar con xito a la concrecin de las metas. Pactando de diversas formas la manera que ambos, padres e hijo, puedan extraer desde su interior todas sus potencialidades, tanto en lo intelectual como en lo espiritual; en lo afectivo como en lo fsico. Los padres deben poder reflexionar; saber pedir perdn; orientar hacia las virtudes; el respeto y las normas de educacin; convivencia social y familiar, etc.

TALLER NO 1: Afectividad OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia que tiene el afecto en la vida familiar y sobre la manera en que manifestamos el afecto a nuestra familia. METODOLOGIA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES: Hojas. Lpices. Fotocopias de las trovas

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Los saludos: El grupo se ubicara en dos hileras, quedando un participante frente al otro; el tallerista dar las instrucciones sobre con que partes del cuerpo se debern saludar o como se saludan ciertas personas; por ejemplo: todos se van a saludar con los tobillos, con las orejas, con la nariz o preguntar como se saludan las mujeres, los hombres, los carros; lo que se pretende es que los participantes entiendan que la expresin de afecto se da no solo desde las palabras sino desde el contacto fsico de una manera adecuada y respetuosa. Actividades: 1. Actividad Grupal: Se divide el grupo en subgrupos y a cada uno se le hace entrega de una copla, la leen y analizan su significado; posteriormente comparten con el grupo lo que mas les llamo la atencin; las coplas son las siguientes: El vinculo afectivo empieza a crecer entre padres e hijos antes de nacer El afecto se demuestra acercando el nio al pezn, hablndole suavemente, susurrndole una cancin, prodigndole sonrisas y logrando comunicacin Cuando el afecto est presente el nio crecer seguro de si mismo y en las personas confiar

Cuando entre padres e hijos hay afecto y comprensin, alegras y sonrisas tendr esta relacin

2. Socializacin por subgrupos de lo que analizaron de las coplas. 3. Actividad Grupal: Se divide el grupo en subgrupos y a cada uno se le hace entrega de una sopa de letras, la cual contiene 20 palabras que tienen estrecha relacin con el tema trabajado, es importante que en esta actividad participen todos los miembros del grupo. 4. Devolucin: El aporte del tallerista deber centrarse en los conceptos y en la relacin que tiene el afecto en el sano desarrollo del ser humano, adems de la importancia de esta en la convivencia familiar. Compromiso: Cada participante deber consignar en que momento y de que manera manifiesta el afecto a su familia. Evaluacin del Taller: Se realiza a nivel general, donde algunos participantes evaluarn de 1 a 5 justificando por que otorga ese numero.

TALLER No 2: El Calor Afectivo OBJETIVO: Analizar con sinceridad cmo expresar el amor a los hijos a fin de abandonar viejos hbitos de conductas negativa y adoptar comportamientos que hagan ms clida y estrecha la relacin con ellos. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES Fotocopias del cuestionario Lpices Hojas de papelgrafo

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: El zoolgico, el coordinador da un nombre de un animal a cada participante. Cuenta una historia inventada por l y en ella va nombrando animales, cuando el coordinador menciona en su cuento a algn animal, quien lo est representando debe levantarse a imitar los sonidos que produce. Si no lo hace paga penitencia. Cuando el coordinador nombra al Zoolgico!, toda la fauna imita los sonidos que le corresponden a cada uno. Quien no lo haga paga penitencia. Actividades: 1. Actividad individual: Se le entrega el siguiente cuestionario a cada participante: CMO SE ENCUENTRA LA TEMPERATURA AFECTIVA CON SUS HIJOS? Lo invito a responder las siguientes preguntas, elaborar sus conclusiones y poner en prctica las pautas expuestas en el cuestionario mediante las cuales puede vivir un amor ms excelso con sus hijos. N: Nunca MF: Con mucha frecuencia

AV: A veces

PR: Por lo regular

Saluda y despide a sus hijos con un abrazo o un beso?

AV MF

PR

Los escucha mirndolos a los ojos?

AV MF

PR

Si usted y su hijo estn conversando y otra persona los interrumpe, N AV MF PR

le pide a esa persona que espere un poco mientras termina la charla?

Evita utilizar palabras como imbcil, estpido, bobo, para regaar a sus hijos?

AV MF

PR

Cuando uno de sus hijos se siente enfermo o temeroso se levanta a prestarle ayuda?. Se pone a su lado, lo consiente, lo acaricia y le proporciona con cario lo que necesita? N AV MF PR

Emplea con sus hijos frases como te quiero, estoy orgulloso(a) de ti me pareces una persona maravillosa? N AV MF PR

Al corregir razonable?

su

comportamiento,

se

muestra

cordial

AV MF

PR

Cuando sus hijos quieren decirle algo importante, les presta total atencin?

AV MF

PR

Les ensea a contemplar la naturaleza) El milagro de las flores, la perfeccin de los insectos, la ternura que inspiran los animales recin nacidos)? N AV MF PR

Percibe correctamente los sentimientos de sus hijos expresados mediante gestos o palabras? Reconoce abiertamente sus mritos y cualidades y los elogia por ellos?

AV MF

PR

AV MF

PR

Se acuesta en su cama o los invita a la suya para charlar un rato?

AV MF

PR

Cuando un hijo est angustiado o afligido, lo abraza y le hace sentir que comparte su sentimiento? Practica algn deporte con ellos? N Comparte sus lecturas con ellos? AV MF PR N AV MF PR

Demuestra inters, sin intromisin, en los asuntos de sus hijos? Celebra sus picardas y se re con ellos? N

AV MF AV MF

PR PR

Les cuenta chistes, les hace bromas y les da confianza para que lo hagan con usted?

AV MF

PR

Delante de otras personas se abstiene de hablar mal de su hijo?

AV MF

PR

Con motivo o sin l, Les hace atenciones especiales?

AV MF N N

PR PR PR

Comparte con ellos ancdotas y sucesos de su vida pasada? Acoge con entusiasmo sus planes?

AV MF AV MF

En compaa de sus hijos Acostumbra preparar comidas rpidas o algn plato especial? N AV MF PR

Juntos, usted y ellos, ven la televisin y comentan los programas? Juegan damas chinas, ajedrez, cartas, parqus u otros juegos de mesa?

AV MF

PR

AV MF

PR

Usted en compaa de sus hijos, suele pintar, hacer crucigramas, armar rompecabezas o participar en otras actividades? 2. Actividad grupal: En subgrupos se presentar una exposicin referente a los siguientes temas: Qu es la afectividad? Cmo se puede vivir la afectividad en la familia Qu dificultades se presentan para vivir la afectividad con nuestros hijos. N AV MF PR

3. Socializacin: Cada subgrupo presenta su trabajo de acuerdo al tema asignado. 4. Devolucin: El tallerista respaldado del soporte terico comparte y complementa al grupo algunas ideas frente a la afectividad en la familia. Compromiso: Durante la semana cada participante tratar de aplicar varios puntos del cuestionario (Cmo est la temperatura afectiva con sus hijos?), especialmente aquellas actividades que nunca realizan. Evaluacin del Taller: Cada participante evala su participacin en este espacio y la justifica.

COMUNICACIN FAMILIAR Las razones de una mala comunicacin familiar. Cuando un miembro de una familia llega a su casa puede percibir un mensaje de bienestar o tensin sin la necesidad de mirar a la cara del resto de la familia. Eso suele suceder en razn de que cuanto ms estrecha sea la relacin en las personas, ms importancia tendr y ms evidente ser la comunicacin no verbal. En ocasiones, la falta de dilogo supone una grave limitacin a la comunicacin. Muchas veces la prisa de los padres por recibir alguna informacin les impide conocer la opinin de sus hijos y, de igual forma, impide que sus hijos se den cuenta de la actitud abierta y de la predisposicin a escuchar de los padres. La situacin anterior es especialmente importante en la adolescencia. Son mltiples las situaciones en que los padres sienten curiosidad por lo que hacen los hijos y estos, ante una situacin de exigencia responden con evasivas. Otro impedimento para la comunicacin es la impaciencia de algunos padres para poder incidir educativamente en la conducta de sus hijos. Todo el proceso educativo pasa por la relacin que establecen padres e hijos, y sta se apoya en la comunicacin; por eso es tan importante preservarla y mantener la alegra de disfrutarla. Para ello es suficiente que los padres no quieran llevar siempre la razn y convencerse que comunicarse no es enfrentarse. La vida familiar cuenta tambin con unos enemigos claros para establecer conversaciones y la relacin interpersonal. La televisin en la comida, los horarios que dificultan el encuentro relajado, los desplazamientos de fin de semana... Hay que luchar frente a estas situaciones y adoptar una actitud de resistencia provocando un clima que facilite la comunicacin.

Existen muchos obstculos que impiden la comunicacin en una familia. Aqu tenis algunos de ellos: - Generalizaciones: ("Siempre ests pegando a tu hermana","nunca obedeces". Seguro que en algn momento hace algo distinto de pegar a su hermana. Posiblemente, alguna vez, s ha sabido obedecer. - Juicio de los mensajes que recibes: La madre, cuando el padre llega de la calle, dice: "Parece que hoy llegas ms tarde". El padre replica: "Qu pasa?, Los dems das llego antes?. Siempre ests pendiente de la hora a la que vengo! - No saber escuchar para comprender bien lo que quieren decir realmente. - Discusin sobre tu versin de algo que sucedi hace ya tiempo. Para qu darle tanta importancia a sucesos ya pasados? -Establecimiento de etiquetas -Aplicacin de objetivos contradictorios. -El lugar y el momento que elegimos. -Exposicin de preguntas llenas de reproches. - El abuso de los: "T deberas", "Yo debera hacer"; en vez de los: "Qu te parece si...", "Quizs te convenga", "Yo quiero hacer", "Me conviene", "He decidido". - Cortes en la conversacin porque se presta ms atencin Reglas para mejorar su comunicacin familiar En toda familia que se respete hay dificultades en la comunicacin: hablamos al tiempo, nos interrumpimos, algunos no hablan, otros hablan por los silenciosos En otras familias solo hablan los padres o uno de ellos y los hijos obedecen o se rebelan sigilosamente, aunque aparentemente acepten esta situacin. Cuando pensamos en las relaciones familiares, siempre recordamos aquellas que ms se nos dificultan, quizs porque son las ms dolorosas y porque no las entendemos ni manejamos. Estas dificultades de comunicacin pueden ser con un to, hermano o con nuestros propios padres. AUNQUE ESTA FORMA DE RELACIONARNOS ES COMUN EN NUESTRO MEDIO, NO ES SALUDABLE. Por ello vale la pena examinar nuestra manera de comunicarnos con los dems para adoptar cambios de actitud favorables que nos conduzcan, no slo a mejorar nuestra salud mental sino tambin a abrir espacios propicios para que estos cambios se multipliquen entre quienes nos rodean y as alcanzar un bienestar emocional para todos. No olvidemos que la forma como aprendamos a comunicarnos en nuestra familia ser la que repetiremos en las relaciones

con los dems: en el trabajo, en la nueva familia que conformemos y en todas las reas sociales en las que nos desenvolvamos. En la familia aprendimos a callar, hablar, escuchar o a no hacerlo, a hacer creer que escuchamos, decir que si y hacer lo que deseamos, a mirar a los ojos o esquivar la mirada, a decir si y con nuestras expresiones, decir no. Tambin a hablar y hablar y no concretar el tema de fondo o verdadero, a dar rodeos o ser concreto, a mostrar las deficiencias o imperfecciones de los dems en vez de ver lo positivo. O, al contrario, a ver lo positivo y negarnos a ver los problemas, a hacer suposiciones y reaccionar ante ellas sin preguntarle al otro qu significa lo que hizo o dijo, a asumir siempre que hay una nica forma de ver las cosas y esa, es la nuestra. Aceptar las diferencias Estas actitudes nos muestran que no hemos aprendido a aceptar el hecho de que existen diferencias entre unos y otros. Quizs porque nos angustia y no sabemos cmo hacer para conciliarlas. De tal manera que nuestra actitud es la de imponer nuestro criterio y exigir que ste se acepte porque s. Por ello somos irracionales y utilizamos tcnicas desleales que nos sirven para armar peleas y no aceptar ni escuchar lo que nos dicen, sermoneamos, nos desesperarnos, lloramos, gritamos, chillamos, insultamos. Tampoco expresamos realmente lo que sentimos pues pensamos que al ser sinceros demostramos debilidad y, como dicen algunos, me la montan. El cura debe predicar y aplicar Ninguna de las recomendaciones que les dar a continuacin son nuevas pero aunque conozcamos algunas, o quizs todas, no las practicamos: Por qu es tan difcil ponerlas en prctica? Pensemos en lo siguiente: El ser humano tiene dos alternativas, adoptar una actitud de nio o de adulto ante las circunstancias de la vida. Colocarnos como nios nos deja en el alma la fantasa de que an es posible que nos den lo que cuando nios nunca nos dieron: atencin, afecto, valoracin seguridad, apoyo, admiracin, compaa. Cuando nos colocamos como adultos debemos hacernos responsables de nuestros actos y en ocasiones no deseamos hacerlo, queremos que alguien lo haga por nosotros. Tenemos que abandonar la ilusin de llenar las necesidades insatisfechas.

Cada vez que lea una de las 10 recomendaciones que le dar a continuacin para mejorar su comunicacin, pregntese con sinceridad qu espera realmente en lo ms recndito de su corazn cuando se comporta de una manera que le molesta y comprobar que su nio interno est a la espera de que le den algo que siente no tener o que nunca le dieron. Recuerde que lo pasado pas y lo que vale la pena es mirar hacia el futuro con optimismo y madurez. Insisto, debemos abandonar la idea de llenar nuestras necesidades insatisfechas para alcanzar una buena salud mental. Si es honesto con usted mismo, comprender que resulta mejor colocarse como adulto en especial al comunicarse y obtendr ms de lo que se imagina! 1- RECUERDE QUE LAS OBRAS DICEN MS QUE LAS PALABRAS, LA COMUNICACIN NO VERBAL ES MS PODEROSA QUE LA VERBAL. Cuando nios no podamos oponernos a lo que nos decan los adultos por temor a que no nos quisieran o no nos protegieran. Aprendimos a hacer caras para sacar un poco de la molestia o rabia que los mandatos nos ocasionaban. 2- DEFINA LO QUE ES IMPORTANTE E INSISTA EN ELLO, LO QUE NO TIENE IMPORTANCIA PSELO POR ALTO. La tctica de empearse en insistir en hechos intrascendentes sirve para enredar la conversacin y nos da tiempo para expresar rabias ocultas desde nios. 3- SIN DEJAR DE SER REALISTA, HAGA QUE SU COMUNICACIN SEA LO MS POSITIVA POSIBLE. USTED PUEDE SER CLARO Y ESPECFICO. EN SU COMUNICACIN. Si tuvimos padres o adultos cercanos positivos y claros seremos siempre as en las conversaciones. Sea realista y razonable en sus comunicaciones. Muchos de los pedidos de nuestros padres no fueron lo suficientemente claros y especficos, pero eso ya paso Aprender usted a hacerlo diferente por su beneficio? 4- COMPRUEBE SUS SUPOSICIONES NO ACTE CON BASE EN ELLAS SIN CONFIRMARLAS. No adivine el pensamiento ni de por sobreentendido cosas. Reconozca que cada suceso puede ser entendido, relatado y solucionado de diversas maneras. Colocarnos en el lugar del otro resulta casi mgico para comprender otras posiciones con respecto a un tema. 5- MANIFIESTE LOS SENTIMIENTOS ABIERTAMENTE Y CON SINCERIDAD Y ACEPTE LOS SENTIMIENTOS DE LOS DEMS SIN HACER JUICIOS DE VALOR. Cuando no podemos hacer esto es porque nos sentimos acusados al escuchar los sentimientos del otro y tratamos de defendernos.

6- NO PERMITA QUE LAS DIFERENCIAS SE VUELVAN DISCUSIONES Y ESTAS EN PELEAS. No utilice tcnicas desleales para defenderse. Es una forma sucia de armar pelea y no conduce a NADA. No finja que la otra persona ha hecho demandas desmedidas. 7- APRENDA A COMUNICARSE POSITIVAMENTE. No cambie de tema, enfrente el hecho e intercambie opiniones. No utilice contraacusaciones. No formule varias acusaciones. No compita por quien hace algo mejor o peor. No emplee la lgica para cubrirse o defenderse. No interrumpa. No intimide, vocifere, grite, ni explote. No culpe al otro por algo que no puede remediar. No se niegue a perdonar. No humille al otro. No insista implacablemente. No trate de confundir con dobles mensajes. No cree culpa. No use el sarcasmo ni la burla. No sermonee, pregunte. No castigue al otro con el silencio, dialogue sinceramente. No acepte todas las acciones, No se acostumbre a regaar, chillar ni refunfuar. 8- EMPLEE EL TACTO, SEA RESPETUOSO. Haga a los dems lo que a usted le gustara que le hicieran, no lo que no pudo hacerle a los adultos cuando era nio y lo irrespetaban o lo maltrataban. 9- APRENDA CUANDO DEBE USAR EL BUEN HUMOR Y CUANDO DEBE TOMAR LAS COSAS EN SERIO. Si deja que su parte infantil predomine cuando debe aparecer su parte adulta, tendr problemas. Nadie creer que habla en serio y menos creern en usted como profesional o experto en un tema o asunto. 10- APRENDA A ESCUCHAR. Para lograrlo repita en su mente lo que el otro est diciendo y pregunte hasta que le quede claro realmente lo que el otro le quiere comunicar.

TALLER No 1: Fortaleciendo la comunicacin familiar OBJETIVO: Identificar con las familias las dificultades ms comunes en la comunicacin y brindar herramientas para superarlas y para fortalecer la comunicacin al interior de la familia. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin, a travs de la msica como elementos de aprendizaje. MATERIALES: Papel papelografo Marcadores Cinta Grabadora Copias de la Cancin No Basta

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Personajes: Se entregan papeletas a cada participante con los nombres de un oficio o personaje (Electricista, panadero, zapatero) cada uno pasa al frente y con mmica (Sin hablar), representa al personaje que le correspondi. El grupo debe adivinar, si no adivina el grupo,

la persona paga penitencia; con esta actividad se pretende adentrarse al tema teniendo en cuenta que la expresin gestual y corporal tambin es una forma de comunicacin. Actividades: 1. Actividad por parejas: A manera de un graffiti plasmaran en un octavo de cartulina 2 de las mayores dificultades que se presentan en la comunicacin familiar y 2 formas para mejorar la comunicacin familiar, posteriormente lo socializarn con el grupo y con los trabajos elaborados se realizara un MURAL. 2. Devolucin: A partir de la elaboracin del MURAL se realizara la devolucin en torno a las dificultades que se presentan al interior da la familia cuando no se da una adecuado manejo de la comunicacin. 3. Discoforo: Se escucha la cancin NO BASTA de Franco de Vita, con el fin de analizar que aspectos de la cancin tienen relacin con la importancia y la necesidad de la comunicacin al interior de la familia., posteriormente se realiza la reflexin en torno al tema de la cancin. CANCION NO BASTA Autor: FRANCO DE VITA No Basta traerlos al mundo porque es obligatorio porque son la base del matrimonio o porque te equivocaste en la cuenta. No basta con llevarlos a la escuela a que aprendan porque la vida cada vez es mas dura, ser lo que tu padre no pudo ser. No basta que de afecto tu le has dado bien poco todo por culpa del maldito trabajo y del tiempo. No basta porque cuando quiso hablar de un problema tu le dijiste nio ser maana es muy tarde, estoy cansado No basta comprarle todo lo que quiso comprarse, el auto nuevo antes de graduarse, que viviera lo que tu no has vivido. No basta con creerse un padre excelente porque eso te dice la gente a tus hijos nunca les falta nada. No basta porque cuando quiso hablarte de sexo se te subieron los colores al rostro y te fuiste. No basta porque de haber tenido un problema lo habra resuelto comprando en la esquina lo que haba, lo que haba. No basta con comprarle curiosos objetos. No basta cuando lo que necesita es afecto, aprender a dar valor a las cosas porque t no le sers eterno.

No basta castigarlo por haber llegado tarde si no has cado ya tu chico es un hombre ahora mas alto y mas fuerte que tu, que tu. 4. Actividad grupal y reflexin: Telfono roto, todo el grupo se ubica en un circulo, el tallerista pasa verbalmente un mensaje al odo del primer participante, quien a su vez deber pasarlo al otro compaero y as sucesivamente; al final se debe presentar el mensaje inicial y el final, con esta actividad se pretende que los participantes comprendan como se puede distorsiona un mensaje y como esto afecta la vida familiar y social. Compromiso: De manera individual se retoma la cancin y se analiza en que partes de ella se evidencia la importancia de la comunicacin familiar. Evaluacin: Se hace con una bola de papel, al pasarla a uno de los participantes este deber mencionar algo que le qued claro del taller, y luego le pasa la bola de papel a otro compaero. TALLER No 2: Comunicacin Familiar OBJETIVO: Sensibilizar a los padres en torno al tema de la comunicacin en la familia y conocer sus expectativas y necesidades sobre ste. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal, la socializacin y el aprendizaje. MATERIALES: Lmina Objeto difcil de identificar Tablero Papel peridico Marcadores

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Or, Ver y tocar: El tallerista selecciona 3 voluntarios para realizar la dinmica, les pide a dos de ellos que se retiren del aula y a la persona que se quede le da la siguiente instruccin: Usted va a escuchar un mensaje que yo tengo ac escrito, luego lo va a compartir con uno de los compaeros que est afuera. Luego la persona que recibi el mensaje, lo transmite al tercero y ste al grupo en general copindolo en el tablero, para compararlo con el mensaje inicial.

El tallerista selecciona otros tres voluntarios para realizar la segunda dinmica, les pide a dos de ellos que se retiren del aula y a la persona que se quede le da la siguiente instruccin: Usted va a observar por espacio de un minuto una lmina que va a tratar de memorizar en todos sus detalles, porque luego usted debe describir lo que vio a uno de los compaeros voluntarios para la dinmica sin mostrarle la lmina. Luego la persona que recibi el mensaje lo transmite al tercero y este a su vez dibujar lo que entendi en el tablero para compararlo con la lmina. Finalmente el tallerista selecciona otros tres voluntarios para realizar la tercera dinmica, les pide a dos de ellos que se retiren del aula y a la persona que se quede le venda los ojos y se le entrega un objeto difcil de identificar para que ella diga que es y para que sirve, lo mismo se hace con los otros voluntarios y se comparan las respuestas. El tallerista invita a los participantes en las tres dinmicas y al grupo en general para que hagan sus comentarios en torno al tema.

Actividades: 1. Reflexin general: El tallerista de acuerdo al ejercicio anterior solicita al grupo que expresen que significan para ellos los siguientes trminos: Mirar- Ver Oir- Escuchar Tocar Sentir 2. Actividad Grupal: Se divide el grupo en subgrupos para que deliberen acerca de las siguientes preguntas: Qu importancia se le da a la comunicacin al interior de la familia? Qu es comunicarse? Como nos comunicamos? 3. Socializacin: se recoge el trabajo de los grupos y se hace nfasis en importancia y la necesidad de comunicarse de una manera sana adecuada al interior de al familia, comunicacin efectiva y afectiva, comunicacin en la familia como factor protector, potencializador socializador. la y la y

4. Actividad Grupal: Se divide el grupo en subgrupos y cada uno analizara los siguientes aspectos y dar su respuesta: 3 posibilidades de mejorar los conflictos familiares a travs de la comunicacin. 3 recomendaciones para mejorar la comunicacin entre padres e hijos. 3 sugerencias para mejorar la escucha entre los miembros de la familia.

5. Plenaria Compromiso: Identificar las mayores dificultades que encuentras para comunicarte con tu familia. Evaluacin: En una hoja de papel peridico los grupos elaboran un smbolo de lo aprendido en la reunin y lo expone en plenaria.

TALLER No 3: Roles Familiares OBJETIVO: Conversar sobre los diferentes roles que cumplen los miembros de la familia y validar su importancia para la consolidacin de las relaciones interpersonales. METODOLOGA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES Marcadores Rojo, verde y azul Papel peridico Papelgrafo Lana

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. Quien tiene la seal: El tallerista solicita a un integrante del grupo que desee contribuir en la actividad que se retire momentneamente del saln, posterior a ello se sugiere que otro integrante retirado del saln logre adivinar quien dirige la actividad.

Actividades: 1. Actividad grupal: Formacin de subgrupos, cada uno representar a una familia, madre, padre, un hijo mayor, un intermedio y un bebe, se asigna a cada quien su papel. La situacin se escenifica con una persona en el centro (Quien asuma el rol de la madre), la cual tiene los brazos extendidos a la altura de los hombros. De un lado su esposo le jalar en direccin de l; del otro lado sus hijos estarn jalndola en direccin opuesta, el mayor jalndola del hombro, los hijos intermedios tirando de la cintura, el beb de las rodillas. Una vez que la familia sabe sus papeles, el coordinador dice Acten, el padre jala y le suplica ven mi vida, el bebe llora, los otros dicen quiero a mi mam, el hijo mayor puede estar rogando por favor escchame, en tanto que todos tiran de ella, ella puede estar lamentndose diciendo: Dejen de jalarme, me hacen dao. Pasados unos minutos el coordinador dice Alto y todos deben dejar de caer las manos. Se analiza la representacin con el grupo basado en las siguientes preguntas: Cmo se sintieron? Es similar lo que sintieron en este ejercicio con las emociones que manifiestan en su vida cotidiana, cuando se encuentran conflictos entre los roles que se desempean? Cmo se sintieron al jalar? Qu conductas podran haber ayudado a resolver el conflicto? Qu podran haber hecho para que los miembros se aceptaran y respetaran? Alguna vez en su vida diaria han comunicado los sentimientos que presentan cuando sus roles entran en conflicto? 2. Actividad grupal: En el papelgrafo y con tres marcadores de diferentes colores se escribe lo siguiente Rojo: Pap Azul: Mam Verde: Hijos Se divide el papelgrafo en tres columnas y se les pide a los participantes que expresen con el marcador rojo lo que significa para ellos el pap, con el azul, la mam y con el verde que es ser hijo. 3. Conversatorio: Se visualizan los aportes de los grupos y se realiza un conversatorio en torno a los siguientes puntos: Qu son los roles en una familia? Como seran las caractersticas de una familia donde los roles estn claramente definidos? Como seran las caractersticas de una familia donde los roles no estn claramente definidos? Que aportamos cada uno en nuestro rol para que la familia funcione?

Compromiso: Reflexionar con mi familia cuales son los roles que cada uno realiza, como se viven en el hogar y escribirlos en una hoja, al reverso de esta escribir como se deberan vivir realmente esos roles en mi familia. Evaluacin del Taller: El tallerista(a) realiza una red construida con una pelota de lana al lanzar sta a un integrante del grupo, quien responda una pregunta acerca de la percepcin del taller, el participante una vez haya respondido, tira la pelota de lana a otro compaero y as sucesivamente, el tallerista(a) realizar otra pregunta que permita evidenciar los aspectos positivos, negativos o a mejorar del taller y de la metodologa.

EJE TEMTICO No 4: Resolucin De Conflictos Es un problema principalmente de percepcin porque las personas involucradas perciben que existe una dificultad entre ellas o que hay algo que le est afectando negativamente de la otra persona instaurndose as el proceso del conflicto. El conflicto se origina cuando existen objetivos divergentes entre dos personas o cuando sus metas van en contraposicin, pueden surgir en cualquier rea, a nivel personal, grupal u organizacional. Siendo una manera de expresin a las diferencias individuales; pueden ir desde un comportamiento sutil hasta la posicin violenta. En pocas pasadas se consideraba que los conflictos eran contraproducentes y destructivos provocados por personas con esa predisposicin, en la actualidad se sabe que no es as necesariamente, puesto que el conflicto es algo inherente en los seres humanos y su adecuado manejo genera bienestar y desarrollo. Los conflictos permiten que se libere la tensin, evidencindose los problemas o dificultades ocultas pudindose as afrontarse, al igual permite que las personas generen mtodos diferentes de resolucin que propicien niveles de satisfaccin y de conocimiento personal y de los dems propiciando as una mejor interrelacin.

Todos los conflictos no pueden solucionarse, o resolverse su funcin es moderar, hacer una intervencin de escucha y comunicacin asertiva que genera tolerancia o formas alternas de convivir aceptando la diferencia con actitud respetuosa y mnimos acuerdos. Como causas del conflicto se percibe una posicin autoritaria, el bajo sentido de pertenencia a la familia, el establecimiento de metas inalcanzables, la no existencia de argumentacin en el establecimiento o toma de decisiones, los choques intergeneracionales por desconocimiento y aceptacin de los ciclos evolutivos. Para llevar a cabo el proceso de resolucin de conflictos hay que tener en cuenta un conjunto de cinco componentes, que al aplicarlos adecuadamente a un conflicto particular, aumentan la probabilidad de encontrar la alternativa de solucin ms efectiva. Los cinco componentes se muestran a continuacin: Orientacin del conflicto Lo primero que se debe hacer para resolver un problema es definir e identificar las situaciones problemticas en algunas reas de la vida. En general, los problemas de la mayora de las personas se relacionan con el trabajo, la situacin econmica, la salud, las relaciones sociales y la vida familiar. Pensar en cada uno de estos aspectos de la vida es til para identificar el rea en la que acta con menos eficacia y tiene mayor nmero de problemas. Formulacin y definicin del conflicto El segundo componente de la resolucin de conflictos es describir de una manera concreta y operativa el problema y su alternativa de solucin habitual. Para lograr esta descripcin se debe evitar el uso de trminos que sean demasiado vagos o ambiguos para tener sentido. Considere todos los hechos y la informacin disponibles, y, si es necesario, busque informacin adicional de la que no puede disponer de inmediato. Cuando usted describe un problema concreta y completamente se obliga a dar importancia a cosas que a primera vista pueden haberle parecido irrelevantes. Esta es otra manera con que el ejercicio le hace utilizar todos los hechos disponibles (es decir, una alta participacin cognitiva). Responder a las siguientes preguntas le ayudar a concretar el problema: Quin est implicado? Qu ocurre o deja de ocurrir que le molesta? Cundo ocurre? Por qu ocurre? Cmo ocurre?

Adems, si responde estos otros interrogantes podr concretar su respuesta caracterstica ante el problema o conflicto, es decir facilita que observe lo que hace o deja de hacer: Cmo lo hace Cmo se siente Por qu lo hace Qu quiere Tras haber definido su problema con detalle, puede empezar a considerarlo desde distintos ngulos. La tcnica a utilizar es la de nueva formulacin, efectuando un cambio de su percepcin de la situacin, de modo que pueda generar respuestas alternativas. Puede formular de nuevo el problema pensando en los siguientes puntos: El problema real no es quin est implicado, sino, el lugar donde se produce su respuesta. El problema real no es lo que le molesta, sino, cundo responde. El problema real no es cmo sucede, sino, cmo se siente. El problema real no es por qu sucede, sino, por qu responde como lo hace. El problema real no es la situacin, sino, cmo responde usted ante el problema. Al formular de nuevo el problema, efecta el traslado del problema desde la situacin a usted, lo cual le permite afrontar el problema cambiando su respuesta y sin pretender que sean las otras personas las que cambien el comportamiento. Algunas de las frases empleadas en la nueva formulacin del problema quiz carezcan de sentido para usted, mientras que otras pueden hacerle intuir una solucin efectiva. Es muy probable que el problema real sea su respuesta a la situacin que quiere cambiar. Un motivo adicional para formular de nuevo su problema es ayudarle a generar una respuesta eficaz. Cuando revise su descripcin, ver que sus objetivos pueden cambiar a medida que formula de nuevo su problema. Por ejemplo, le puede facilitar la produccin de soluciones relevantes, mejorar la efectividad en la toma de decisiones, puesto que lo conduce a reunir tanta informacin relevante y objetiva como sea posible sobre el conflicto, clasificar la naturaleza del problema, establecer una meta realista sobre la resolucin del conflicto y evaluar el significado del conflicto para el bienestar personal y social.

Elaboracin de soluciones alternativas

La tarea principal durante esta etapa es generar posibles alternativas de solucin apropiadas para el problema, y hacerlo de tal manera que la respuesta ms eficaz se encuentre probablemente entre las alternativas que se piensan. Es importante tener en cuenta que para la resolucin de conflictos se deben pensar varias alternativas. La mejor manera de hacer esto, es la bsqueda de nuevas soluciones mediante una lluvia de ideas. A continuacin se mencionan cuatro estrategias bsicas para hacerlo: Prescinda de la crtica destructiva. Deje los juicios negativos sobre la alternativa para una fase posterior a la toma de decisiones. Trate simplemente de anotar las alternativas que se le ocurran. Es conveniente que las ideas fluyan con soltura y no importa que parezcan descabelladas. Se requiere cantidad, cuanto mayor sea el nmero de alternativas, mayor ser la probabilidad de que algunas de ellas sean tiles. No se detenga hasta tener, una larga lista. Busque la combinacin y la mejora. Examine la lista y vea de qu manera algunas de sus ideas pueden mejorarse, o cmo dos o ms ideas pueden unirse para expresar otra idea. Utilice la crtica productiva. En este punto, debe orientar su lluvia de ideas, a fin de formular estrategias generales para el logro de soluciones. Primero necesita un buen plan. Deje los detalles para ms adelante. No deje de elaborar sus estrategias, porque la ltima puede ser la mejor. El propsito de este componente es elaborar tantas soluciones alternativas como sea posible, para maximizar la probabilidad de que la mejor solucin se encuentre entre ellas. Toma de decisiones Ahora que cuenta con varias estrategias diferentes para poner en prctica soluciones, est preparado para imaginar las consecuencias, de modo que pueda seleccionar la mejor solucin. Algunas personas hacen esto de forma rpida y automtica, mientras que otras son lentas y tienen que hacer un esfuerzo para anticipar conscientemente las consecuencias de la solucin. En uno u otro caso, esta parte del proceso de resolucin de conflictos ser muy til cuando la practique de una manera concienzuda, rigurosa y consciente. He aqu cmo hacerlo: Revise las estrategias ms apropiadas para lograr el objetivo de solucin del problema, tachando las estrategias que sean claramente ineficaces. Est atento a la posibilidad de combinar varias de ellas. A continuacin, anote las tres mejores estrategias. Debajo de cada una, indique las consecuencias positivas y negativas que podran resultar. Algunas

preguntas que facilitan esta eleccin son: Cmo afectara esta estrategia a lo que siento, necesito y quiero? Cmo afectara a las personas que me rodean? Cules son sus consecuencias a corto y largo plazo? Imagnese afrontando los diferentes resultados. Elija la estrategia que tenga las mejores consecuencias. El propsito de este componente es evaluar, comparar y juzgar las soluciones alternativas disponibles y seleccionar las mejores para utilizarlas en la situacin conflictiva. Implementacin de la solucin y verificacin Se encuentra usted ahora en un punto del proceso de resolucin de problemas en que ha analizado las exigencias de la situacin, ha determinado las diversas posibilidades de accin y ha tomado una decisin basndose en la evaluacin de las consecuencias. La etapa final es crucial porque ahora tiene que actuar. Tiene una alternativa nueva para una situacin problemtica ya conocida. Es el momento de convertir sus decisiones en actos. Despus de haber puesto a prueba de realidad varias veces su nueva alternativa, observe las consecuencias reales. Son las mismas que usted esperaba? Coinciden con su objetivo? Es esta solucin realmente mejor que la que anteriormente utilizaba? Si no ha sido as, recurra nuevamente al proceso de resolucin de conflictos para elaborar estrategias alternativas. Tambin podra repetir otras partes de dicho proceso. El propsito de este componente consiste en asesorar la obtencin de las soluciones y verificar la efectividad de la estrategia resolutiva adoptada en la situacin conflictiva real.

TALLER No 1: Hacia el manejo y resolucin de conflictos OBJETIVO: Obtener algunos elementos para el anlisis de los problemas y la toma efectiva de decisiones. METODOLOGIA: Taller participativo y vivencial con carcter formativo, donde adems se utilizara el anlisis de casos y la msica como eje central del aprendizaje. MATERIALES: Bombas de Agua Lpices Hojas Copias de los casos

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Bombas de Agua: se llenan dos bombas con agua, una va a ser el problema y la otra va a ser la solucin, la bomba del problema debe ser ms pesada que la de la solucin, los participantes se sientan en circulo lo mas cercano que se pueda y estiran sus pies, se comienza en cualquier direccin, con los pies se le entrega a la persona de al

lado la bomba mas pesada diciendo aqu te entrego el problema y con la bomba mas liviana diciendo aqu te entrego la solucin, se observan las reacciones ante la posibilidad de que se estalle la bomba mas grande que es precisamente el problema, la idea es que los participantes logren identificar que generalmente nos enfrascamos es en los problemas y muy poco en la bsqueda de las soluciones. Actividades: 1. Actividad Grupal: Necesito lo que tu tienes Se ubica el grupo en dos hileras, los participantes de una de las hileras tendrn en su mano un objeto cualquiera, el cual deber ser obtenido por la hilera que no tiene nada, se trata de hacerle entender a quien lo tiene que los de la otra hilera realmente lo necesitan, el obtenerlo o no depende de la capacidad de los otros para obtener el objeto utilizando los argumentos que considere necesarios. 2. Actividad general: Socializacin frente a la actividad anterior donde quienes lograron obtener el objeto le compartirn al grupo como lo hicieron y los que lo entregaron contaran el por que decidieron entregar el objeto requerido por su compaero. 3. Actividad Grupal: Usted que hara? Se divide el grupo en subgrupos, cada uno analizar uno de los siguientes casos: 1. Marina, mujer separada, es la madre de Carlitos, de 9 aos de edad, no permite que el padre de su hijo lo visite ni tenga relacin alguna con la familia paterna; Como lograr el respeto a los derechos de Carlitos? 2. En el barrio La Soledad, los vecinos han disfrutado de la limpieza y organizacin del entorno. Recientemente llega a vivir una familia con costumbres y hbitos diferentes que incomodan y perturban la calma del vecindario, individualmente cada familia desea no vivir al lado de ellos, llegando a solicitar al propietario de la vivienda que les cancele el contrato, los nios frecuentemente reciben el rechazo de los adultos y los insultos de otros nios; como lograr que esta familia sea aceptada por sus vecinos, mediante una negociacin? 3. Juan tiene 13 aos, estudia 5 de primaria, Pedro tiene 14 aos y estudia sptimo ao, estudian en establecimientos diferentes pero viven cerca y frecuentemente juegan ftbol. El ultimo Domingo, tuvieron una disputa por una controvertida jugada en el partido, ocasionando una pelea entre los dos, estimulados por los dems jugadores y espectadores del partido. Hay un grupo juvenil al cual pertenecen, se encuentran enfrentados por que el equipo de Pedro ha amenazado al equipo de Juan si utilizan la cancha; como hacer para que los 2 equipos puedan seguir disfrutando de la cancha? 4. Socializacin: del anlisis de casos grupal

5. Devolucin; por parte del tallerista donde bsicamente se centrara en los estilos de negociacin de conflictos y como hacerlo. 6. Actividad General: se escuchara la cancin Los Dems de Alberto cortes, donde posteriormente se analizara a travs de dos preguntas: Que significan para mi los dems y que tienen que ver los dems en la solucin efectiva de Conflictos? CANCION LOS DEMAS (ALBERTO CORTES) Nunca estamos conformes del quehacer de los dems y vivimos a solas, sin pensar en los dems como lobos hambrientos asechando a los dems convencidos que son nuestro alimento los dems. Los errores son tiestos que tirar a los dems los aciertos son nuestros y jams de los dems cada paso un intento de pisar a los dems cada vez mas violento es el portazo a los dems. Las verdades ofenden, si las dicen los dems las mentiras se venden cuando compran los dems somos jueces mezquinos del valor de los dems pero no permitimos, que nos juzguen los dems. Apagamos la luz que por amor a los dems encendi en una cruz el que muri por los dems por que son ataduras comprender a los dems caminamos siempre a oscuras, sin pensar en los dems. Nuestro tiempo es valioso, pero no el de los dems nuestro espacio precioso, pero no el de los dems nos pensamos pilotos, del andar de los dems donde estemos nosotros, que se aguanten los dems. Condenamos la envidia, cuando envidian los dems ms lo nuestro es decida, que no entienden los dems

nos creemos selectos entre todos los dems seres pluscuamperfectos, con respecto a los dems. Olvidamos que somos los dems de los dems Que tenemos el lomo, como todos los dems Que llevamos a cuestas, unos menos y otros ms Vanidad y modestia, como todos los dems. Y olvidando que somos los dems de los dems nos hacemos los sordos, cuando llaman los dems por que son tonteras escuchar a los dems lo tildamos de mana, al amor por los dems Compromiso: A travs de la pregunta: En mi cotidianidad de que manera generalmente resuelvo los conflictos? Evaluacin: Se hace con una bola de papel, al pasarla a uno de los participantes este deber mencionar algo que le qued claro del taller, y luego le pasa la bola de papel a otro compaero.

TALLER No 2: Manejo Adecuado De Conflictos OBJETIVO: Ofrecer algunas formas alternativas para resolver conflictos al interior de la familia. METODOLOGIA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES Fotocopias con el guin del juego de roles Hojas de block Lapiceros Papelgrafo Marcadores Formato de evaluacin

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal . No le hagas a los dems lo que no quieres que te hagan a ti: A cada integrante del grupo se le sugiere que escriba en un papel una actividad que quiera que su compaero del lado derecho realice; una

vez escrito lo que se espera que el otro realice se procede a la lectura, posterior a ello cada participante deber realizar la actividad sugerido al otro. Actividades: 1. Actividad grupal: Juego de roles Se entrega a cada subgrupo una situacin para analizar, una vez terminado el juego de roles se plantean las siguientes preguntas: Qu observan en ambas situaciones? Primera situacin: Mam (M): De donde vienes? Hijo (H): De donde mis amigos de al lado M: Qu comes? Mirndolo en forma acusadora H: Un dulce que me regalaron (Con actitud de miedo y culpa) M: (Alzando la Voz). Te he dicho miles de veces que no comas antes del almuerzo. Como eres de desobediente H: (Disculpndose) pero es que tengo mucha hambre (Y asumiendo una actitud de enfrentamiento) adems all no existen esas prohibiciones y es ms rico) M: (A la defensiva y sintindose atacada por su hijo) Hazme el favor y no me contestes mal, no se de donde haz aprendido esas maas, me imagino que alguno de tus amigos te est empujando a faltar al respeto a tus padres. H: (Interrumpiendo con rabia y trancando el llanto, mis amigos son buena gente, no se porque t no los quieres M: No me digas que vas a llorar, no seas gallina, los hombres son valientes, no seas cobarde, claro igualito a tu to Jaime que se asusta hasta de su propia sombra (Con voz de burla) Huy que susto! H: Yo no soy cobarde, adems mi abuelo tambin llora M: (Defendiendo a su propio padre y con rabia) Chino atrevido (Quitndose un zapato) ahora te voy a dar para que aprendas a respetar a tus mayores H: Ay no mam no Segunda situacin: M: De donde vienes? H: De donde mis amigos de al lado

M: Veo que ests comiendo algo, me imagino que es un dulce que ellos te regalaron H: (Como disculpndose) si y es que tengo mucha hambre (Asumiendo una actitud de enfrentamiento) adems all no existe la prohibicin de comer antes del almuerzo M: (Al sentirse atacada) Me siento incmoda cuando dices que all no existen esas prohibiciones, me siento criticada, que dices t? H: No mam, no estoy criticando, lo que pasa es que no puedo entender porque no puedo comer dulces antes del almuerzo, un dulce no le quita el apetito a nadie M: Me da la impresin de que te sientes confundido al no entender que te prohibimos comer dulces antes del almuerzo, ya que crees que eso no le hace mal a nadie si? H: Yo no me voy a enfermar M: Yo se que t no quieres, ni yo tampoco lo quiero a la vez, ambos sentimos algo diferente: T sientes ganas de comer antes del almuerzo y yo me siento preocupada cuando lo haces, que crees t que podamos hacer? H: Yo te prometo que almuerzo todo M: Yo en este momento no puedo creer que almuerces todo, ya que los ltimos tres domingos haz dicho lo mismo y despus haz dejado la mitad de tu comida H: Dame otra oportunidad, hoy vas a darte cuenta M: Quieres otra oportunidad para que yo confe en ti? H: Si M: Hay dos cosas, la primera es que necesitara darte ms oportunidades, ya que hoy puedes cumplir y despus no, entonces necesitaras cumplir tu promesa no slo hoy sino durante un tiempo ms largo H: Si acepto (Con voz animada) M: La otra cosa es la siguiente: En caso de que te diera la oportunidad y no pudieras cumplir tu promesa, que vamos a hacer? Porque vamos a seguir con el problema H: En ese caso te parece, te parece que cuando me den un dulce yo lo deje sobre la mesa y me lo coma despus de almorzar? M: Podra ser una buena idea, pero me pregunto si ese dulce frente a ti no sera una tentacin muy grande?

H: Lo puedo dejar un da para ensayar y si me lo como, entonces la prxima vez te lo doy a ti para que me lo guardes, esta bien? M: Bien, ya arreglamos dos problemas que pueden presentarse, con que solucin quieres empezar t? H: Como hoy me com un dulce, quiero que me des la oportunidad de almorzar todo. M: Estoy de acuerdo, lo hacemos durante cuatro domingos? H: Trato hecho! (Sonriendo) 2. Devolucin: El tallerista tomando en cuenta el juego de roles, complementa el tema clarificando los pasos para resolver un conflicto Compromiso: Durante esta semana revise con sus hijos un conflicto y aplique lo aprendido en el taller de hoy y anote las dificultades que encuentre en la solucin. Evaluacin: Se le entrega a cada participante el siguiente formato Califique de 1 a 10 los aspectos enunciados a continuacin: A: Tallerista B: Metodologa C: Contenido D: Recursos (Materiales y espacio) E: Su participacin

1 A B C D E

10

TALLER No 3: La Comunicacin En La Resolucin De Conflictos . OBJETIVO: Exponer la importancia de la comunicacin como elemento fundamental en la resolucin de conflictos. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES Lmina grande con muchos motivos. Hojas de papel. Lapiceros.

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal. Clnica del rumor: El tallerista(a) del grupo solicita a algunos integrantes que deseen participar 3, 4 o 6 personas dependiendo del tamao del grupo, que se retiren del saln por un momento, otra persona diferente debe realizar la otra parte de la actividad dentro de la sesin. El tallerista coloca una lmina que tenga aproximadamente 20

motivos, en el lugar donde est el grupo en pleno para que sea observada slo por ellos y la persona voluntaria que la va a describir a la persona que ingrese al saln lo que perciba en las lminas, sin que sta tenga acceso o vea la lmina, posteriormente esta persona debe describirle a otro integrante del grupo, que tampoco deber ver la lmina, lo que escucho y as sucesivamente hasta que ingrese el ltimo participante. Esta actividad pretende que las personas comprendan la distorsin en la informacin y la forma como cada persona tiene una percepcin diferente frente a los hechos. Actividades: 1. Actividad individual: responder las siguientes preguntas: Qu entiende por escucha? Cmo se comunican en familia? Cundo se comunican en familia? De qu forma se resuelven los conflictos familiares? Cmo surgen los conflictos familiares? 2. Actividad Grupal: Se divide el grupo en subgrupos, cada uno realizara un afiche donde se logre identificar una accin que nos ayude a comunicarnos efectivamente a nivel social y familiar. 3. Socializacin; cada subgrupo expone y explica su afiche 4. Plenaria y Devolucin El tallerista(a) realiza preguntas que considere importante para suscitar debate en el grupo, que genere reflexin y avance sobre el tema; las preguntas surgen del desarrollo de la sesin por parte de los integrantes del grupo a consideracin del tallerista(a). El tallerista (a) resume los aportes de los participantes y puntualiza sus caractersticas referente a la temtica. Compromiso: Implementar con su familia 3 sugerencias para mejorar los conflictos familiares a travs de la comunicacin y la escucha. Evaluacin: El grupo expresa sus opiniones acerca de la dinmica del grupo, metodologa y percepcin del tallerista (a) y realiza una frase, cada subgrupo, que expresa lo reflexionado o aprendido sobre la temtica.

TALLER N0 4: La Sana Convivencia Familiar OBJETIVO: Identificar los conflictos familiares y la incidencia de estos en la violencia intrafamiliar y posibilitar mecanismos eficaces de resolucin METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES Lminas 30 aproximadamente con distintos motivos, recortadas de diversas revistas a color. Hojas de block. Lapiceros.

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal . Los integrantes previamente colocados en forma de crculo eligen unas lminas con la cual ellos se identifiquen y socializan al grupo el por qu de su eleccin. El tallerista (a) orienta la dinmica reflexiva segn las vivencias favorables o desfavorables que los participantes viven o vivieron en sus familias de origen.

Actividades: 1. Actividad individual: Cada participante escribe los principales conflictos que se presentan en las familias, la forma de resolucin de los mismos y los sentimientos que surgen. 2. Actividad Grupal: Se conforman subgrupos de 4 personas, de libre eleccin se socializa la actividad anterior y se establecen formas alternas de resolucin de conflictos que mejoren la convivencia familiar, se socializa al grupo en general. 3. Plenaria: El tallerista(a) hace una mirada de los elementos expuestos por el grupo y realiza cuestionamientos que conlleven a que los asistentes debatan hasta llegar al foco o puesto de problematizacin haciendo que el discurso de los participantes tome una forma ms reflexiva que permita la construccin de conocimientos. 4. Devolucin: El tallerista(a) retoma de una manera clara y precisa los aportes generados por los asistentes y hace una mirada puntual desde su disciplina o sobre el tema desarrollado e induce el cierre de la sesin de una manera paulatina. Compromiso: El tallerista(a) establece el cierre definitivo de la sesin y compromete al grupo a que indague a partir de la observacin sobre otras dificultades a nivel familiar que estn generando conflictos y que no hayan sido percibidas en su momento y busque una alternativa positiva de su resolucin. Evaluacin: El grupo, a travs del juego del tingo-tango emite su concepto sobre la dinmica del taller los aspectos positivos y a mejorar del mismo y de las reflexiones aprendidas.

TALLER No 5: La Desconfianza En Los Conflictos Familiares OBJETIVO: Identificar la forma en que surge la desconfianza, la manera como opera y sus implicaciones en los conflictos familiares. METODOLOGIA: El trabajo ser bsicamente a nivel grupal, ya que se requiere que entre todos desde sus experiencias se obtenga algn conocimiento frente al tema que se abordara. MATERIALES Hojas con casos Hojas de papel Lapiceros Msica de fondo Grabadora

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal . Mi to y mi sobrino; Presentacin: "Un to vuestro march a Amrica antes de que vosotros nacieseis. No le conocis. Cmo os reconocer cuando salgis a recibirle al aeropuerto?. Vais a escribirle una carta dndole una descripcin de vuestra personalidad de modo que l

pueda reconoceros. Ahora bien, no vale indicar la ropa que llevaris, ni el color de vuestro pelo, ni el de vuestros ojos, ni la altura, ni el peso, ni el nombre. Tiene que ser una carta ms personal: tus aficiones, lo que haces, lo que te preocupa, los problemas que tienes, qu piensas de las cosas, cmo te diviertes, lo que te gusta y lo que no te gusta, etc ..." Una vez hecha la explicacin, se dan 20-30 minutos para escribirla. Se hace en total silencio. Puede ponerse msica de fondo. Se recogen todas las cartas. Y a cada uno se le da una que no sea la suya. Y se le invita a leerla como si fuera la de su sobrino. Cada uno lee en voz alta la carta que le ha correspondido, y tiene que adivinar a qu persona del grupo corresponde. Pueden drsele dos oportunidades. Si no adivina, otro cualquiera del grupo, si cree saberlo, puede intervenir. Tras adivinar a quin corresponde, se pregunta qu datos son los que le han dado la pista o lo que nos han despistado. Se le indica al grupo a nivel general, que de una manera libre y espontnea, segn lo que ellos crean emitan conceptos sobre las siguientes preguntas. Qu entienden por desconfianza? Creen que la desconfianza afecta las relaciones familiares? Si los afecta De qu forma?

Actividades: 1. Actividad grupal: Estudio de caso: se establecen subgrupos aleatorios de 4 personas, si el grupo es relativamente pequeo, y se distribuye en cada una, una copia del siguiente estudio de caso. Su hija (o) de 15 aos solicita permiso para realizar una tarea importante y extensa en casa de una compaera de grupo que posee los elementos necesarios para realizar el compromiso acadmico. Debido a la distancia de ambas residencias y la extensin del trabajo se hace necesario que su hija (o) amanezca en esa casa. Qu dira usted a su hija (o)? Explique los motivos?

2. Plenaria y Socializacin; Cada subgrupo expresa al grupo en pleno el trabajo realizado y las respuestas que dieron. Con la socializacin o puesta en comn del trabajo realizado el tallerista encausa el trabajo reflexivo, basndose en los elementos que considere importante profundizar. Compromiso: El tallerista(a) llega a un acuerdo con el grupo de que realicen diversas actividades en sus familias, como dejar ciertas responsabilidades a sus hijos y evaluar los mismos para que se mejore el grado de confianza y puedan obtener unas relaciones ms armnicas.

Evaluacin: El grupo expresa sus aportes frente a la reflexin que le gener el taller y realiza propuestas que consideren necesarias para incorporar en el desarrollo de los prximos encuentros.

TALLER No 6:Cmo resolver mis conflictos de pareja OBJETIVO: Propiciar un espacio de reflexin que conlleve a reconocer los aspectos ms relevantes que se viven y se deben tener en cuenta en la relacin de pareja que conlleven a una resolucin positiva de los conflictos internos METODOLOGIA: Se utilizaran el disco- foro, la reflexin individual y grupal como elementos centrales en el desarrollo del taller. MATERIALES Grabadora Canciones de amor Cartulina Marcadores Tablero Hojas Lpices

DESARROLLO DEL TALLER Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior

Tcnica de disposicin grupal. Video foro; se invita a los participantes a escuchar y observar fragmentos de canciones de amor, luego se abre un espacio de discusin con las siguientes preguntas: Qu tienen en comn las canciones? Qu recuerdos le trajo? Segn stas, que caractersticas debe tener el amor de pareja?

Actividades: Analizando la pareja: Se entrega un conjunto de frases incompletas para ubicar la importancia de la vida en pareja y se hace la reflexin y devolucin Mitos y realidades en relacin de pareja: por subgrupos se entrega un listado con afirmaciones sobre la vida en pareja y se debe responder si es verdadero o falso, se argumenta, se socializa y se hace la devolucin por parte del tallerista. Comunicacin de pareja: por subgrupos se entregarn algunos de los errores en la comunicacin de pareja, cada grupo los deber analizar y proponer algunas soluciones Reflexin individual: De manera individual cada participante dar respuesta en una hoja a las siguientes preguntas: Qu estoy aportando como esposo o esposa para que mi relacin de pareja crezca y se fortalezca cada vez ms? Es importante hacer evaluaciones peridicas de cmo est funcionando nuestra relacin de pareja?. Compromiso: Hacer una evaluacin con mi pareja de los logros alcanzados hasta ahora y la manera como podemos ir creciendo en la relacin, sino se tiene pareja pensar en las dificultades que he tenido y la manera de superarlas Evaluacin del Taller: Algunas personas expresas como les pareci el taller en cuanto a metodologa, aprendizaje y como se sintieron en el espacio grupal.

EJE TEMATICO No 5: Fortaleciendo Mi Autoestima La calidad de vida personal est notablemente influida por la forma como cada persona se percibe y se valora a s misma. Esta valoracin que cada individuo hace de s mismo es lo que en la literatura cientfica se conoce con el nombre de autoestima. La palabra autoestima est compuesta por dos conceptos, el de "auto" que alude a la persona en s y por s misma y "estima" que alude a la valoracin, por lo tanto podemos definir la autoestima como la valoracin que una persona hace de s misma.

Cuando la valoracin que hacemos de nosotras mismas es beneficiosa para nuestra calidad de vida se puede decir que tenemos una autoestima positiva, mientras que si es perjudicial nos hallamos ante una autoestima negativa. La autoestima no es algo fijo ni inamovible, de hecho la autoestima puede cambiarse, es ms se va formando a lo largo de nuestra vida. La mejora de la autoestima es posible actuando sobre los distintos aspectos que la componen. El proceso de mejora de la autoestima es un proceso de aprendizaje, en el que juegan un papel fundamental diversas claves, as como un trabajo continuo de crecimiento personal. La autoestima entonces es lo que pensamos de nosotros mismos, que tanto nos queremos, que sentimos por nosotros mismos. Cuando pienso cosas buenas de mi, cuando creo que soy importante, cuando me respeto. Tipos de autoestima: Buena autoestima: Es cuando nos queremos, nos respetamos, cuando creemos que somos valiosos, importantes, cuando pensamos que podemos hacer cosas buenas. Baja autoestima: Es cuando no nos queremos, pensamos que somos malos, que no servimos para nada, que nadie nos quiere, cuando permitimos que nos irrespeten, adems creemos que otros son mas importantes que nosotros. Cuando nos hacemos dao. Autoestima sobrevalorada: Cuando pensamos que somos ms importantes que los dems, que los otros no valen nada, que podemos hacerle dao a los otros, cuando creemos que podemos irrespetar las normas. ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA: Reconozca sus cualidades. No se flagele, denigre o culpe tanto, no se maltrate. No haga cosas que lo daen fsica o emocionalmente. Acptese tal como es. Autoestimlese (felictese, dese regalos). Piense bien sobre usted mismo. Reconozca las cosas que estn dispuestas para usted.

COMO FORTALECER LA AUTOESTIMA DE SUS HIJOS:

Felictelos cada vez que hagan algo bien. Exprseles afecto verbal y fsico. No se refiera a ellos de forma despectiva, negativa o con palabras inadecuadas. Utilice las crticas de forma constructiva. Sancione la conducta, no a la persona. Use el verbo estar, no el ser. Use sanciones que no daen su dignidad.

TALLER No 1: Pensando en m, fortaleciendo mi autoestima OBJETIVO: Lograr que las familias del programa de Hogares Amigos comprendan el concepto de autoestima y la importancia que tiene el aceptarse a si mismo, as como el grado de confianza y amor propio que se tienen. METODOLOGIA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES: Copias Hojas Papel palegrafo Vhs Tv

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Breve nota introductoria del tema a trabajar. Tcnica de disposicin grupal: Te gusta tu vecino?: se forma una ronda y quien comienza, generalmente el coordinador, pregunta a alguien te gusta tu vecino?; la persona responde si, no o ms o menos; si la respuesta es si, todos se quedan en el mismo lugar, si la respuesta es no, todos cambian de lugar, y si responde ms o menos slo se cambia esa persona con cualquier otra. Actividades:

1. Actividad Grupal: Los Autgrafos: A cada participante se le hace entrega de la gua Encuentra a alguien que sea, la cual se anexa; cada uno deber buscar entre los compaeros del grupo alguien que cuente con esa cualidad y deber solicitarle su autgrafo. Encuentra a alguien Que sea Alegre:____________________________________________ que sea optimista:_________________________________________ que sea respetuoso:________________________________________ que sea responsable:________________________________________ que se mantenga en buen estado fsico:_________________________ que sea solidario:__________________________________________ que sepa escuchar:_________________________________________ que sepa expresar afecto:____________________________________ que se divierta sanamente:___________________________________ que de buenos consejos:_____________________________________

2. Socializacin: Cada participante comparte con el grupo su gua, indicando a quienes les pidi el autgrafo y como se sinti al firmar los autgrafos que le solicitaron sus compaeros. 3. Actividad General: Proyeccin del video: Supermuecos y socializacin frente al mensaje, el cual pretende que los participantes cuenten con una autoestima bien fortalecida y como lograrlo. 4. Reflexin Individual: Cada participante responde de manera individual las siguientes preguntas, posteriormente se socializan solo las dos ltimas. Cual fue el suceso que mas dao el concepto de ti mismo? Por que? Quienes han contribuido a recuperar tu autoestima? Que hacer para defender nuestra autoestima cuando esta siendo atacada? Como ayudar a alguien con una baja autoestima? 5. Actividad General: Devolucin en carteles sobre el concepto de autoestima y algunos elementos que caracterizan a la persona con autoestima baja y alta.

6. Actividad Individual: Analizar y responder la gua:Imaginando un da sin mi, la cual se anexa. IMAGINANDO UN DIA SIN MI Todo Esto Hubiera Pasado. Si Yo No Hubiera Estado: Quien se hubiera quedado hablando solo?_______________________ Quien se perdi un beso o una caricia?__________________________ Quien no tuvo compaa?____________________________________ Quien se puso mi ropa?______________________________________ Quien necesito mi ayuda?____________________________________ Quien extrao mi msica?____________________________________

Compromiso: En familia compartir la gua Imaginando un da sin m. Evaluacin del taller: Se realiza a nivel general, donde algunos participantes evaluarn de 1 a 5 justificando por que otorga ese numero.

TALLER No 2: Pensando En Las Heridas A Mi Autoestima OBJETIVO: Que los padres logren identificar los aspectos principales de la autoestima, reconociendo los aspectos que la estimulan positivamente y los aspectos que la disminuyen, de manera que esto les permita fortalecer su autoestima y aprender a estimular la de sus hijos. METODOLOGIA: Taller reflexivo, participativo en el que a travs de subgrupos de discuten temas relacionados con autoestima, adems se estimula a travs de ejercicios vivenciales la autoestima positiva MATERIALES: Informacin por escrito sobre autoestima. Lpices. Grabadora. CD de msica de relajacin. Video. Estrategias para fortalecer la autoestima. Cancin.

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior

Tcnica de disposicin grupal: Video: educacin desde la niez, seguidamente se hace una reflexin por el tallerista, en relacin con el tema abordado (la autoestima). Actividades: 1. Actividad Grupal: Se les entrega por subgrupos material relacionado con algunos conceptos sobre la autoestima, el cual se discutir posteriormente a manera de conversatorio. 2. Actividad Individual: Recorrido por mi historia: se hace una visualizacin guiada, en el cual los miembros del grupo reconocen de su infancia expresiones denigrantes, negativas, por parte de sus padres, familiares o personas cercanas, identificando los sentimientos y pensamientos sobre si mismos que surgieron a partir de esto. Luego se hace otra visualizacin en la que vivencian expresiones positivas, sanas, estimulantes y de reconocimiento que estas personas hicieron sobre ellos. Luego voluntariamente expresan sus vivencias, reconociendo como este tipo de expresiones afectan su autoestima. Concluyendo con todo esto que nuestra autoestima esta basada en la manera en como pensamos de nosotros mismos, por lo que otros dijeron de nosotros anteriormente. 3. Actividad Reflexiva: A partir de este ejercicio se hace una reflexin respecto a sus hijos, como han contribuido a su estima y que errores han cometido en este sentido, a partir de ello se concluye que son los padres quienes deben contribuir principalmente al fortalecimiento de la estima de sus hijos, siendo para estos el principal referente afectivo. 4. Actividad Individual: Una carta especial para mi...los padres escribirn una carta dirigida a ellos mismos expresando aspectos positivos de si mismos. 5. Devolucin: Se brinda a los padres diferentes estrategias que les permitan fortalecer la estima propia y la de sus hijos. 6. Actividad Grupal: Disco-foro con las canciones (regresa a casa pap, solo el amor), a partir de la cual se hace una reflexin dirigida. Compromiso: La prxima vez que se encuentre con su hijo exprsele algo que fortalezca su estima personal. Hgase un regalo, algo sano que le haga sentir bien, prmiese. Evaluacin del Taller: A partir de preguntas: Recuerden los principales conocimientos adquiridos hoy. Comenten los aspectos del taller que mas les gustaron y los que desean que se mejoren.

TALLER No 3: Fortaleciendo A Mi Hijo OBJETIVO: Se pretende que las familias identifiquen e interioricen la necesidad de acompaar y formar a sus hijos, partiendo del reconocimiento y aplicacin de estrategias y herramientas que faciliten este proceso, con miras a hacer de sus hijos personas capaces de desenvolverse adecuadamente en los diferentes espacios de forma autnoma y responsable. METODOLOGIA: Taller participativo y expositivo, en el que a partir de ejercicios de sensibilizacin, recuento de ancdotas y exposicin dirigida y reflexiva, se orienta a los padres en relacin a la formacin de sus hijos. MATERIALES: 10 Antifaces. Grabadora. CD de msica y relajacin. Dibujo en papelgrafo. Cinta.

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Se hace una sensibilizacin del tema a las familias a partir de un ejercicio en el que primeramente se les vendan los ojos, al mismo tiempo que se les pone msica de relajacin, seguidamente se hace

una visualizacin guiada hacia su infancia, especficamente en relacin con los siguientes temas: como desearan haber sido tratados, que les hubiera gustado que sus padres les ensearan, como les ensearon sus padres, etc. Luego los respectivos hijos que se encuentran en la institucin ingresan y acarician a sus padres, expresndoles afecto, seguidamente se despojan del antifaz, retirando a los nios y jvenes del saln. Posteriormente se hace una reflexin sobre lo que sintieron y pensaron, enfocndola a como queremos formar a nuestros hijos. Actividades: 1. Actividad General: Se hace lectura del mensaje acepte a su hijo, el cual se analiza y enlaza con el tema, teniendo en cuenta que son los padres los protagonistas de la crianza y formacin de sus hijos. Acepte a sus hijos Tantos padres y madres que sufren por sus hijos, lloran por ellos, pasan las noches en vela esperando su regreso, mientras piensan, desesperados, en el drama que padecen, y tratan de explicarse, intilmente angustiados, las confusiones y los errores que destrozan las vidas de sus muchachos. Tantos padres que dicen sinceramente: amo a mi hijo, le he dado todo lo que necesita para que sea alguien y salga adelante, no puedo ser feliz si l es desdichado, dara mi vida para que l fuera feliz. Tantos padres que atribuyen la desadaptacin de sus hijos drogadictos, alcohlicos, violentos, promiscuos sexuales, a las cargas ancestrales, a la deficiente formacin escolar, a las malas amistades, al cine o a la televisin, cuando, en realidad, la raz profunda de todas las desadaptaciones e inconductas de sus hijos tiene origen en la atormentada conciencia de sentirse rechazados. Al hijo que no se siente amado le es difcil amar; al que no se siente escuchado le es difcil saber escuchar, al que no se siente valorado le es difcil descubrir sus valores y autovalorarse, al que no se siente respetado le es difcil tener sentido del respeto y respetar, al que no se siente apoyado le es difcil ser solidario y actuar constructivamente. El hijo que se sabe amado y apoyado, pero no se siente aceptado tal como es, vive agobiado por un sentimiento de soledad, desdicha e insignificancia que le impide encontrar razones para vivir. La condicin fundamental del verdadero amor al hijo es la aceptacin, pues nadie que se sepa rechazado puede sentirse valorado, respetado, escuchado y acogido. Un nio o un adolescente que vive la dolorosa conciencia de ser rechazado o menospreciado por unos padres que, al mismo tiempo que se preocupan y lloran por sus errores y fracasos, sienten extraeza, vergenza, rabia y desencanto por l, no puede valorarse a s mismo, ni mantener una actitud constructiva ante la vida, ni sentir amor y respeto por los otros, ni ser feliz. Explcito o tcito, el rechazo paterno es la fuente radical de la desadaptacin, la evasin, la drogadiccin, la violencia, los amores morbosos y el fracaso existencial de los hijos.

El autntico amor a los hijos tiene que partir de la aceptacin incondicional, porque amar no es asumir al otro desde el rechazo sino desde la aceptacin de su realidad profunda, sea cual fuere. As los padres sean sinceros al decir que aman a los hijos a quienes no aceptan, no andan en la verdad, porque no hay amor autntico sin aceptacin plena. 2. Actividad Grupal: Se coloca al grupo en crculo, seguidamente se orienta con ellos un juego el cual consiste en pasarse una pelota de mano en mano, al ritmo de la msica, cuando esta se detenga la persona que tenga la pelota deber sacar una de las estrategias para formar a los hijos que se encuentra en una caja, la lee y se analiza y explica en grupo, esto debe hacerse hasta que se terminen las estrategias. ESTRATEGIAS PARA LAS FAMILIAS: COMO FORMAR A SUS HIJOS. HABLE CON L CONSTANTEMENTE. FORTALEZCA SU AUTOESTIMA, DIGALE LO IMPORTANTE Y BUENO QUE ES, FELICITELO. FORTALEZCA SU CONFIANZA PERSONAL, EXPRESELE QUE EL PUEDE, QUE ES CAPAZ, QUE SI LUCHA PUEDE LOGRAR LO QUE SE PROPONE. EXPRESELE AFECTO FISICO Y VERBAL. ENSEELE QUE NADA ES FACIL, QUE HAY QUE LUCHAR. ENSEELE A TOMAR DESICIONES ADECUADAS. DEMUESTRELE QUE DEBE SER HUMILDE. ANIMELO CUANDO INTENTE HACER ALGO BUENO. CUENTELE COMO SE DEBEN SUPERAR LAS DIFICULTADES Y SEGUIR ADELANTE. CUANDO SE EQUIVOQUE DEMUESTRELE QUE SE PUEDE CORREGIR. NO LO COMPARE, ENSEELE Y CREA QUE SU HIJO ES UNICO Y ESPECIAL. ENSEELE QUE CADA ACTO TIENE UNA CONSECUENCIA, CORRIJALO, SANCIONELO. NO LE MIENTA Y ENSEELE A DECIR LA VERDAD. NO LO CRITIQUE, DENIGRE O MALTRATE, AYUDELE. PRACTIQUE LOS VALORES QUE LE QUIERE ENSEAR, LUEGO DIGALE EN QUE LE PUEDEN AYUDAR. ALGUNOS VALORES SON: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD, PUNTUALIDAD, SOLIDARIDAD, HUMILDAD, PERSEVERANCIA. HAGA QUE CONFIE EN USTED. HAGA QUE CORRIJA SUS ERRORES. PONGALO A PENSARPREGUNTELE VOS QUE HARIAS EN ESTE CASO?, PORQU, PARA QUE. NO LO SOBREPROTEJA, AVECES ES BUENO DEJARLO QUE SE EQUIVOQUE.

NO PELEE CON L, TENGA AUTORIDAD. NEGOCIE, CUANDO SE PUEDA. ACOMPAELO CON AFECTO Y PRESENCIA. REALICE ACTIVIDADES AGRADABLES CON L. ENSEELE A NO HUIR Y A ENFRENTAR LA VIDA. HABLELE DE LO CORRECTO Y LO INCORRECTO, DE LO BUENO Y LO MALO.

Compromiso: El compromiso de aplicar la mayor cantidad de estrategias planteadas en el taller. Evaluacin del Taller: A travs de las siguientes preguntas Que aprendi del taller. Que aspectos de los mencionados cree que le sirven en la formacin de sus hijos. Como puede aplicar en el fortalecimiento de sus hijos.

TALLER No 4: Yo Quiero Que Mi Hijo Sea. (Expectativas) OBJETIVO: Que las familias muestren claridad frente a las expectativas que tienen y han tenido con sus hijos, los errores que se han cometido en este sentido, replantendose dichas expectativas y estrategias adecuadas para estimular las metas sanas en sus hijos. METODOLOGIA: Taller participativo y expositivo, buscando que las familias reconozcan y expresen las expectativas respecto a sus hijos y que identifiquen estrategias para el fortalecimiento personal de sus hijos. MATERIALES: Lectura La crianza es un arte. Frase en cartulina. Plastilina.

Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Se les orienta a los participantes representar con plastilina a sus hijos en el futuro. Al final cada uno expondr su representacin comentando las expectativas presentes y futuras respecto a sus hijos (como quieren que sean, como esperan que se comporten, que quieren que hagan, que esperan de ellos en el futuro).

Se pondr adems una frase en un lugar visible del saln, pidindole a uno de los participantes que la lea, frase que se retomar en el transcurso del taller. Se ha demostrado que entre menos se espera, menos se obtiene. Por lo que es importante confiar en las capacidades de los hijos y tener la certeza de que ellos pueden dar mucho en su desarrollo. 1. Actividad General: Lectura: La crianza es un arte, a partir de la cual se plantea una reflexin y discusin que permita reconocer en los padres las distorsiones y dificultades que afectan las expectativas respecto a sus hijos, as como el replanteamiento de la forma en que han fomentado o bloqueado el potencial de sus hijos, reconociendo las incoherencias entre dichas expectativas, los mensajes y profecas enviados a sus hijos. Algunas conclusiones a las que se deben llevar a los padres a que ms que tener expectativas respecto a sus hijos es fortalecerlos y formarlos adecuadamente de manera que estos puedan tomar decisiones adecuadas con el fin de que cumplan sus metas propuestas. LA CRIANZA ES UN ARTE Qu increble transformacin habra de producirse si al criar y educar a un hijo tuviramos la impresin de que la forma est dentro y que no debemos moldearlo a imagen y semejanza nuestra! Cul es la piedra que deberamos extraer para dejar salir la forma que habita en el interior? Nuestros ideales: quisiramos, por ejemplo, un hijo tranquilo, sociable y simptico. Cuesta aceptar que sea inquieto, pelee con sus amigos y no salude. O bien, esperbamos un artista genial y slo vemos un hijo torpe o perezoso. Nuestros miedos: el mundo se nos aparece lleno de peligros y no dejamos asumir a los hijos el menor riesgo. Si no intenta, no sabr distinguir entre lo que es realmente peligroso de los miedos de los padres. Nuestras frustraciones: si estamos en un mal momento, con la autoestima baja o nos invaden los malos recuerdos, esperamos que nuestros hijos estn alegres, no molesten y tenga un buen comportamiento, lo que termina sucediendo es que este se siente culpable, reclama o se queja y en muchas ocasiones se revela. Nuestras fantasas: cuando ciertas ideas o imgenes nos inquietan, como la homosexualidad, la enfermedad mental o la debilidad interfieren en la comunicacin con los hijos y sospechamos ante cada gesto o palabra. Nuestros tabes: hay temas, generalmente relacionados con la sexualidad, la muerte, la enfermedad y el origen de la familia de los que no podemos hablar o historias que queremos olvidar. Los hijos perciben la dificultad e inhiben su espontaneidad para manifestarse, preguntar o actuar. Nuestros duelos: todos hemos sufrido prdidas irreparables y no siempre las heridas han cicatrizado. La melancola, instalada en nuestras vidas recae sobre los hijos, y ellos, sin saber por qu, se sienten inhibidos para expresar toda su alegra de vivir.

No pienso que sea posible revisar a cada rato lo que decimos, pensamos, hacemos, sentimos o imaginamos con el fin de resguardar a los hijos de nuestras historias. Tambin es cierto que ellos, a su vez, tendrn que encontrar la forma de salir adelante. Al hijo que no se siente amado le es difcil amar; al que no se siente escuchado le es difcil saber escuchar, al que no se siente valorado le es difcil descubrir sus valores y autovalorarse, al que no se siente respetado le es difcil tener sentido del respeto y respetar, al que no se siente apoyado le es difcil ser solidario y actuar constructivamente. Psicloga Diana Liniado 2. Devolucin: Respecto a algunas estrategias y recomendaciones para fortalecer y formar a los hijos de manera que permitan que estos logren sus metas, tomen decisiones adecuadas y asuman con responsabilidad obligaciones como el estudio y luego el trabajo y la familia. Ensearles a apreciar las buenas amistades y a cuestionar las negativas. Conocer el valor del cuerpo en vez de regalarlo y maltratarlo. Ensearles que con el mal no se dialoga, sino que se debe huir de l. ensearles los efectos de la drogadiccin para poder decidir ante la oferta. Ensearles que hay que estudiar en vez de lamentarse maana. Que los vean luchar por ser mejores personas. Involucrarse en los mismos objetivos que les exigen a los hijos Ponerse metas comunes de progreso, Luchando juntos por mejorar. Ayudarse unos a otros en la familia. Rectificar los errores delante de ellos, y si hace falta pedir perdn.

Estimular las acciones buenas de los hijos: has sido capaz, muy bien. Tener fe en los hijos: que noten lo que se espera de ellos. Potenciar el hbito bueno opuesto al malo. Ensearles que todo lo que vale cuesta esfuerzo. Ensear a elegir bien. Ayudarles a enfrentar las dificultades y obstculos, los cuales estimulan y fortalecen la voluntad. Quien tiene fuerza de voluntad no se rinde ante las dificultades.

Algunas frases que pueden ayudar a crear confianza en sus hijos: Estoy seguro de que eres capaz de hacerlo; soy capaz Muy bien yo s que lo hars: soy capaz Puedes llegar adonde t quieras: soy capaz No dudo de tu buena intencin: soy bueno Yo s que eres bueno: soy bueno Si necesitas algo, pdemelo: soy amigo S que lo has hecho sin querer: confianza, no lo repetir Estoy muy orgulloso de ti: estmulo Te felicito por lo que has hecho: estmulo Noto que cada da eres mejor: ganas de hacer las cosas mejor. Establezca lmites y explquele el por qu de esos lmites, ofrecindole alternativas No baje sus expectativas, si los padres tienen expectativas realistas, es ms probable que los adolescentes intenten estar a la altura de las mismas. Conviene revisar nuestras expectativas, pues, a veces, actuamos de forma contradictoria. Por ejemplo, le decimos al hijo que estudie, pero creemos que no lo har, dado que lo hemos intentado muchas veces. Ese proceso ha estado salpicado con frases del estilo: As no aprobars; no haces ms que ver la televisin. Sin darnos cuenta, estamos colaborando en que el hijo cumpla lo que pensamos. Lo que los padres y las madres esperamos de los hijos tiende a cumplirse. Por tanto, necesitamos tener expectativas constructivas que les permitan sacar lo ms brillante de ellos mismos y desechar las negativas, pues les llevan a la degradacin y a la merma personal. Compromiso: Aplicar en la cotidianidad con sus hijos, nietos o sobrinos las estrategias planteadas en el taller. Evaluacin: Qu recuerdan del taller? Mencionen 3 estrategias para fortalecer a sus hijos.

EJE TEMATICO No 6: Proyecto De Vida Quienes somos, hacia dnde vamos, y quines nos acompaarn, son las preguntas esenciales de todas las personas; ms o menos explcitamente, todos estamos preocupados por lo mismo... nuestra vida. Ests tres preguntas implican un proceso de reflexin profundo y continuo que nadie puede responder por nosotros... y una dosis de coraje que nadie nos regala. La diferencia entre "improvisar" la vida y "tener la predisposicin de dejarse sorprender por los acontecimientos de la realidad", es fundamental. El "momentismo", los vnculos pasajeros, las relaciones poco profundas y nada comprometidas, son una constante en nuestra poca, el "deber ser" como mandato irrenunciable y limitador de la existencia, lo ha sido desde siempre... Lo uno y lo otro, produce desorientacin y sufrimiento en quien as lo vive.

Vivir de modo inconsistente disperso y abarcando todo lo que llega a nuestro lado; sin una coherencia interna entre nuestro modo de sentir, pensar y actuar; dejar que las circunstancias y los otros (familia, gobiernos, jefes, etc.) decidan por nosotros; no tener planes claros de sentimiento unificado entre los distintos aspectos de nuestra vida; no reconocer la diferencia entre "amor" y otros sentimientos con imagen anloga; actuar bajo una premisa un rol de nuestra vida, y bajo la opuesta en otro... que el "deber ser" ocupe el lugar de la respuesta a la pregunta por nuestro "deseo", produce sufrimientos y una vida que no satisface nuestra humana condicin. La posibilidad de dejarse sorprender, implica estar abiertos a la novedad, a eso no pensado que la vida nos presenta y por algo resuena en nuestro interior y nos convoca. Las personas no somos ms que el potencial que guardamos, nuestra condicin de posibilidad de ser, explorar y explotar en la mayor medida posible ese potencial, es el nico objetivo de la vida humana desde el nacimiento hasta el instante previo a la muerte. Proyectar, proyectarnos, es la esencia de la vida humana. Qu es "un proyecto", qu toma esa categora para cada cual, depende de mltiples factores, pero sobre todo de la profundidad que queramos darle a nuestra reflexin y del grado de coraje que le pongamos a la vida. El Proyecto no es uno y para siempre... la adolescencia es la edad "de oro" para los proyectos; sin embargo el carcter propio de cambio profundo de esa edad, hace que nuestros proyectos de juventud no sean siempre los que luego prosiguen a lo largo de la vida. Reproyectar en cada etapa, a partir del anlisis que de cada momento de nuestra historia hagamos... de eso se trata.

La eleccin de una profesin, la decisin acerca del deseo de tener hijos o no, un concepto acabado de qu es el amor para cada uno y en cada poca de la vida, un ideal al que aportar con nuestro trabajo y pensamiento, van configurando un proyecto de vida. Saber hacia dnde vamos y porqu, es la posibilidad de transitar una vida lo ms cercana a la felicidad, ms all de las vicisitudes que ella nos presente. Integrar nuestro proyecto de vida es un elemento fundamental... La pareja, la decisin de tenerlos y el modo de criar los hijos, la realizacin profesional... si van para diferentes lados, son una fuente de sufrimiento. Quin soy, Hacia dnde voy, y Quines me acompaan..., las tres preguntas fundamentales del ser humano. Nunca es tarde para parar y ensayar respuestas. La felicidad -un grado aceptable de satisfaccin con s mismo- es un trabajo siempre posible.

Tener un proyecto de vida es darle sentido a la existencia, cuando esto ocurre, la persona orienta sus acciones en la direccin marcada y compromete su vida en la consecucin de lo deseado. Cuando la persona ha jerarquizado los valores y tiene una opcin fundamental, se puede decir que tiene un proyecto de vida. En qu consiste el sentido de la vida? A ello se dedica el ser humano da tras da desde que nace hasta que muere. Para el ser humano, encontrar un lugar, encontrar su lugar, es encontrar la vida. En la medida en que busca y encuentra su lugar se va construyendo a s misma y a la sociedad a la que pertenece y, en ese construirse, va progresivamente humanizndose o deshumanizndose. Encontrar su lugar le implica a la persona un compromiso, una coherencia y una constancia, que constituye lo nuclear de su propia vida. Qu es el mundo para la persona? Son otras personas, es un pueblo y una sociedad concreta, es una historia, es l mismo, es Dios... Encontrar su lugar significa encontrar muchos lugares, en un equilibrio y una sntesis tal que permitan y posibiliten la plena integracin y el pleno sentido de s mismo. El desarrollo del sentido no se da sino es a partir de la propia elaboracin personal. No puede sin ms ser recibido desde el exterior si la persona no lo integra en s mismo. El descubrimiento de sentido es lo que permite a la persona ubicarse con un talante positivo frente a la realidad. Es una excelente gua el contar con un Proyecto de Vida, este es un esquema que facilita el logro de tus metas, ya que en el se describe lo que queremos llegar a ser, los puntos principales y los resultados que deseamos obtener. Algunas personas lo tienen en la mente, otras preferimos escribirlo. La consulta frecuente a ese plan nos permite dedicarnos a lo que nos llevar a lograr nuestras metas. TALLER No 1: Mi proyecto de vida personal OBJETIVO: Ejemplificar algunas historias de vida, con el fin de que las familias del programa de Hogares Amigos logren elaborar e implementar positivamente un proyecto de vida personal. METODOLOGIA: Se centrar el trabajo en la reflexin individual a partir de la proyeccin de un documental respecto del tema. MATERIALES: Copias de las guas sobre Mi proyecto de Vida Lpices Televisor DVD

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Gustos, Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el bolsillo, luego cada uno, dir a los dems del grupo, por que lleva consigo tales cosas (razones practicas, emocionales, etc). Indicar cual de los tres objetos tiene mayor valor afectivo y por que. Los dems participantes podrn hacerle preguntas. La actividad pretende que cada uno se cuestione sobre lo que realmente es importante para l y as prepararse para pensar en la elaboracin e implementacin de su proyecto de vida. Actividades: 1. Actividad General: Proyeccin del documental Con rostro de mujer, del proyecto Delinquir no paga, especficamente la sesin de la crcel de mujeres el buen pastor y sus historias de vida respecto a ser mujer y madre y estar privadas de la libertad por una decisin personal que cambio toda su vida. 2. Plenaria y Socializacin; se realiza una reflexin grupal sobre la proyeccin, donde se logran identificar algunas posibilidades de opcin de vida que cada ser humano elige. 3. Devolucin: Proyecto de vida, reas que incluye y como elaborarlo e implementarlo. 4. Actividad Individual: Cada participante diligenciara la gua sobre proyecto de vida.

AREAS

METAS A SEIS MESES

METAS A UN AO

METAS A CINCO AOS

Personal. Familiar: Laboral: Educativo: Social:

5. Socializacin: solo compartirn con el grupo su proyecto de vida quienes as lo deseen. Compromiso: Revisa por un momento tu proyecto de vida y piensa en lo siguiente: Si tuvieras que elegir cual es la meta ms importante de t vida, Cul escogeras? Por qu? Qu tienes que comenzar a hacer hoy para que tu proyecto de vida sea una realidad?.

Evaluacin del Taller: El grupo expresa sus aportes frente a la reflexin que le gener el taller.

TALLER No 2: Hacia la construccin del proyecto de vida familiar OBJETIVO: Brindar algunos elementos que les permitan a las familias pensarse como un conjunto de personas que requieren ir todas hacia un mismo fin desde el rea familiar. METODOLOGA: Taller reflexivo que permite la reflexin individual, el trabajo grupal y la socializacin. MATERIALES: Hojas Lpices Copias de las guas Video beam

DESARROLLO DEL TALLER: Encuadre: Nota introductoria del tema a trabajar y breve Repaso de saberes

Revisin de Compromisos de la sesin anterior Tcnica de disposicin grupal: Cuento El estomago: En cierta ocasin los diversos miembros y rganos del cuerpo estaban muy enfadados con el estomago, se quejaban de que ellos tenan que buscar el alimento y drselo al estomago mientras que este no hacia mas que devorar el fruto del trabajo de todos ellos, de modo que decidieron no darle mas alimentos al estomago, las manos dejaron de llevar el alimento a la boca, los dientes dejaron de masticar y la garganta dejo de tragar, pensaban que con ello obligaran al estomago a espabilarse y a trabajar por su cuenta , pero lo nico que consiguieron fue debilitar el cuerpo hasta el punto que todos ellos se vieron en peligro de muerte; de este modo fueron ellos en definitiva los que aprendieron la leccin de que al ayudarse unos a otros en realidad trabajan todos por su propio bienestar. Actividades: 1. Actividad grupal: Para el trabajo de proyecto de vida familiar se puede utilizar una de las siguientes diapositivas reflexivas Los hijos, La vida, Sombrero Rojo, posterior a la presentacin se realiza una reflexin grupal. 2. Actividad Individual: Cada participante dar respuesta a estos tres interrogantes: Como se dio inicio a la familia y en que fecha? Cuales eran los planes como familia en esa poca? Han logrado cumplir con las metas inicialmente propuestas? Posterior a este ejercicio se socializaran las respuestas, con el fin de prepararse para la actividad individual. 3. Actividad Grupal: Por subgrupos analizar: Porque a veces no se logran cumplir las metas y que debemos hacer para cumplir con nuestras metas y sueos, luego se socializa el ejercicio. 4. Devolucin: la explicacin del tallerista se deber centrar en que aspectos se deben tener en cuenta para el proyecto de vida familiar y como hacerlo. 5. Actividad Grupal: Mensaje de sonido: La marioneta 6. Actividad Individual. Cada participante responde la siguiente gua: Familia:__________________________________________Fecha:________

AREAS

METAS A SEIS MESES

METAS A UN AO

METAS A CINCO AOS

Salud: Fsica y Mental de todos los miembros de la familia. Socioafectivas: Relaciones de Pareja, con amigos, vecinos, grupo de apoyo, etc Familiares: Integracin, apoyo, respeto, confianza, comunicacin, independencia. Experiencias Laborales: Desarrollo de Habilidades, contactos, capacitaciones. Educacin: Conocimiento que desean obtener los miembros de la familia. Economa: Aspiraciones, ahorros, pagos, cobros. Compromiso: De manera individual: revise por un momento cmo quedo su proyecto de vida familiar y piense y responda lo siguiente:

Si tuviera que elegir la meta ms importante de su familia, Cul escogera y Por qu? Despus de escuchar las metas de sus compaeros, le cambiaras algo a su proyecto de vida familiar? Su familia qu tiene que comenzar a hacer hoy para que el proyecto de vida familiar sea una realidad?

Evaluacin del taller: En parejas se les solicita a los participantes que escriban en una hoja una frase mediante la cual expresan qu sintieron y que aprendieron en el taller.

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