Programas de Formacin Continua 2010-2011

Metodologas para el aprendizaje de la Historia II

Material del participante

para la

educacin que queremos

Curso: METODOLOGA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA II

MATERIAL DEL PARTICIPANTE


El curso Metodologas para el aprendizaje de la historia II, fue elaborado por la Universidad de Guadalajara Virtual, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio,delaSubsecretaradeEducacinBsicadelaSecretaradeEducacinPblica. SECRETARADEEDUCACINPBLICA Mtro.AlonsoLujambioIrazbal SecretariodeEducacinPblica Mtro.JosFernandoGonzlezSnchez SubsecretariodeEducacinBsica Lic.LeticiaGutirrezCorona DirectoraGeneraldeFormacin ContinuadeMaestrosenServicio Dra.JessicaBaosPoo DirectoradeDesarrolloAcadmico UNIVERSIDADDEGUADALAJARAVIRTUAL Mtro.ManuelMorenoCastaeda RectordelSistemadeUniversidadVirtualde laUniversidaddeGuadalajara Mtra.Ma.delSocorroPrezAlcal DirectoraAcadmicadelSistemade UniversidadVirtualdelaUniversidadde Guadalajara Lic.LauraTopeteGonzlez JefadelaUnidaddePromocindelSistema delaUniversidadVirtualdelaUniversidadde Guadalajara

Lic.LeticiaGutirrezCorona

CoordinacinGeneral Mtro.ManuelMorenoCastaeda

CoordinacinAcadmica Dra.JessicaBaosPoo Lic.LauraTopeteGonzlez Mtra.ClaudiaFloresMoreno Lic.RosalindaCazaasPalacios Autora Mtra.Ma.delRefugioCoronadoGallardo Diseodeportada Ldg.MarioValdsCastillo Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursosprovienendelosimpuestosquepaganloscontribuyentes.Estprohibidoelusodeesteprograma confinespolticos,electorales,delucroyotrosdistintosalosestablecidos.Quienhagausoindebidodelos recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.SecretaradeEducacinPblica,2010 Argentina28,ColoniaCentro, 06020,Mxico,D.F. ISBNEntrmite

SESIN 1 QU ENSEAMOS CUANDO ENSEAMOS HISTORIA INTRODUCCIN Ante una realidad que acontece da a da en nuestras aulas como la prctica docente en la enseanza de la historia, es imperativo detenernos a revisar qu sucede con cada uno de los actores de este proceso educativo, pero tambin los tipos de interacciones que se dan, las dinmicas que se suscitan, y los aprendizajes que podemos inferir de ellos. Recuperar la prctica docente significa la posibilidad de valorar las experiencias ulicas, para desde ah revisar qu aprenden los estudiantes cuando enseamos historia. Si se busca que la enseanza de la historia pueda modificarse, necesariamente tenemos que partir de una mirada a las prcticas propias y ajenas, de buscar el espejo en el que se pueda descubrir qu sucede en las interacciones del estudiante consigo mismo, con sus compaeros y el propio docente. Esta primera sesin induce al profesor a revisar sus propsitos frente a las evidencias de logros, a contrastar los objetivos que se dice tener al planear la situacin de aprendizaje, y los saberes que consiguen sus estudiantes, por lo que este ejercicio le pueden orientar en el desarrollo de recursos para su docencia. OBJETIVO Reflexionar acerca del concepto de Historia, la manera en que el maestro la concibe, utiliza y construye dentro y fuera del aula. Sealar la ruptura epistemolgica con relacin a la historiografa y mtodos de investigacin para dar cabida a la identificacin y concientizacin de las mismas en sus prcticas, esto con el fin de resignificar su formacin de docentes.

PROPSITOS Que el participante: Evidencie a s mismo, las caractersticas de la propia prctica de la enseanza de la historia. Reflexione sobre la experiencia propia en el aula para analizar las estrategias metodolgicas que se utilizan para ensear historia. Conozca, a travs del intercambio de experiencias, la diversidad de problemticas a las que se ha enfrentado cada participante en el aula. Reflexione sobre la propia prctica docente en el rea de las disciplina histrica a travs de anotaciones en un Diario de Campo.

COMPETENCIA Analiza su prctica docente y su grado de innovacin para favorecer una postura crtica y propositiva de la propia prctica, mediante la reflexin sobre los aciertos y las reas de mejora que identifica. MATERIAL Lecturas: o PLUCKROSE, H (2002) cuarta edicin. La historia, su lugar y su propsito, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. o ARIAS Y SIMARRO, Concepcin (2004), "El reto de ser profesor de historia, en Cmo ensear la Historia? Tcnicas de apoyo para los profesores, Guadalajara: ITESO o PERRENOUD, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear. SEP Audio: o Conferencia dictada por el Dr. Enrique Florescano en el paraninfo de la Universidad de Guadalajara titulada La funcin social de la Historia Video o Representacin escolar sobre el bicentenario en: http://www.youtube.com/watch?v=ehF4swH-Mio Formatos de trabajo ACTIVIDADES Presentacin del curso 1. Lleven a cabo una dinmica de presentacin de los participantes. 2. Se presentar el encuadre y los contenidos del curso. Recuperacin de experiencias 3. Reflexionen acerca de las prcticas como docente de primaria en la enseanza-aprendizaje de la historia. 4. Se agrupan por grado en el que laboran este ciclo escolar, a fin de identificar las prcticas bajo el anlisis de una temtica concreta del programa de estudios de dicho grado. 5. Describan la estructura y las actividades que llevan a cabo para trabajar el tema en una clase, usando una hoja de rotafolio, la que se deja en exhibicin. Se ofrece un formato para orientarlos a que se centren en procesos especficos de su docencia 6. Se presenta un video y se plantean cuestiones para evidenciar los conceptos implcitos que se encuentran en este video que ejemplifica situaciones similares a las narradas en el ejercicio anterior, o Qu estn aprendiendo los alumnos? o Por qu es importante que lo aprendan? Se elabora un listado con las competencias que se van identificando en el video, las que se contrastan con las competencias estipuladas por el programa general de historia de la educacin bsica.

7. Con el listado del PLAN DE ESTUDIOS 2009, regresen a la descripcin que realizaron en equipo e identifiquen las competencias que se estn desarrollando en la clase analizada. 8. Escribe una reflexin de ello en tu Diario de campo contrastando dichas competencias y emitiendo tu opinin sobre la trascendencia de ello en el logro de los objetivos educativos nacionales y de los aprendizajes de la historia en el estudiante. o PLUCKROSE, H (2002) cuarta edicin. La historia, su lugar y su propsito, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. o ARIAS Y SIMARRO, Concepcin (2004), El reto de ser profesor de historia, en Cmo ensear la Historia? Tcnicas de apoyo para los profesores, Guadalajara: ITESO o PERRENOUD, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear. SEP Audio: o Conferencia dictada por el Dr. Enrique Florescano en el paraninfo de la Universidad de Guadalajara titulada La funcin social de la Historia EVALUACIN 9. Participa en la discusin sobre las siguientes cuestiones: a. Qu es historia? b. Para qu aprender historia? c. Qu relacin hay entre mi historia personal y la nacional? 10. Escribe en tu Diario, tus respuestas emanadas de la discusin PRODUCTOS Participacin en equipo para la descripcin de una clase y determinacin de las competencias que desarrolla en el estudiante (2 puntos). Reflexin personal en el Diario de Campo sobre las competencias que desarrolla el estudiante en la clase descrita (3 puntos). Participacin en las discusiones grupales sobre el concepto y el objeto de la historia (2 puntos) Reflexin personal en el Diario de Campo sus respuestas a las cuestiones Qu es historia? Para qu aprender historia? Qu relacin hay entre mi historia personal y la nacional? (3 puntos). EVALUACIN TOTAL 10 puntos

RBRICAS DE EVALUACIN
PRODUCTO Participacin en equipo para la descripcin de una clase y determinacin de las competencias que desarrolla en el estudiante INSUFICIENTE La descripcin es superficial y muy general o vaga, pues no toca todos los momentos de la clase ni las interacciones que se realizan, y el listado de competencias es muy escueto Sin puntaje Reflexin personal sobre las competencias que desarrolla el estudiante en la clase descrita No realiza la reflexin en su Diario de Campo SUFICIENTE La descripcin abarca varios de los momentos de la clase pero no todas las actividades del profesor y de los estudiantes, y el listado de competencias abarca algunas las propias de la disciplina histrica y pocas de las transversales 1 punto La reflexin hace una comparacin general o superficial entre las competencias identificadas en la clase y las del Programa general de educacin bsica, y no sustenta suficientemente su crtica reflexiva sobre la trascendencia de esta congruencia o incongruencia 1 punto Comparte sus ideas al resto del grupo, pero no ofrece comentarios sustanciales (que abran visin o ayuden a profundizar) a sus compaeros. 1 punto La reflexin muestra apenas una leve significacin del concepto de una historia, como un continuo que va desde el presente al pasado y viceversa, o como una representaBUENO La descripcin, aunque no es precisas, s abarca los momentos de la clase y las actividades del profesor y de los estudiantes, y el listado de competencias abarca varias de las propias de la disciplina histrica y de las transversales 1.5 puntos La reflexin hace una comparacin general entre las competencias identificadas en la clase y las del Programa general de educacin bsica, y una autocrtica a su prctica sustentada en la reflexin sobre la trascendencia de esta congruencia o incongruencia 2 puntos Comparte sus ideas al resto del grupo y retroalimenta las aportaciones de sus compaeros en cuestiones de fondo EXCELENTE La descripcin abarca con precisin los momentos de la clase y las actividades del profesor y de los estudiantes, y el listado de competencias abarca tanto las propias de la disciplina histrica como las transversales 2 puntos La reflexin hace una comparacin clara y puntual entre las competencias identificadas en la clase y las del Programa general de educacin bsica, y una autocrtica a su prctica sustentada en la reflexin sobre la trascendencia de esta congruencia o incongruencia 3 puntos Comparte sus ideas al resto del grupo y analiza y retroalimenta las aportaciones de sus compaeros. Es propositivo al presentar soluciones a las problemticas ajenas. 2 puntos La reflexin muestra una re significacin del concepto de una historia, como un continuo que va desde el presente al pasado y viceversa, y como una representacin de los

Participacin en la discusin grupal sobre el concepto y el objeto de la historia

Sin puntaje No participa la dinmica de taller.

Reflexin personal sobre el concepto y el objeto de la historia

Sin puntaje No realiza la reflexin en su Diario de Campo

1.5 puntos La reflexin muestra una re significacin del concepto de una historia, como un continuo que va desde el presente al pasado y viceversa, o como una representacin de los hechos que

PRODUCTO

INSUFICIENTE

SUFICIENTE cin de los hechos que ofrece la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho histrico.

BUENO permite la comprensin de la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho histrico. 2 puntos

EXCELENTE hechos que permite la comprensin de la pluralidad de significados y puntos de vista sobre un mismo hecho histrico. 3 puntos

Sin puntaje

1 punto

HORAS 8 (presenciales)

SESIN 2 LO QUE CAMBIA Y LO QUE QUEDA INTRODUCCIN Para aprender historia es necesario analizar cada hecho histrico desde perspectivas diversas, tomando en cuenta los elementos que lo marcan, que lo definen: el tiempo, la simultaneidad con otros hechos que acontecen en otras latitudes, la relacin causa-efecto entre diversas circunstancias y sucesos y la situacin espacial. Revisar las situaciones o caractersticas constantes a lo largo de los diferentes procesos histricos, as como los cambios que se suscitan en los diferentes momentos e identificar las coyunturas poltica, econmicas y sociales, permiten valorar a la historia como una construccin, como parte de un proceso que no se detiene, que se forja en dos planos distintos, pero entrelazados: el tiempo corto y el largo. El tiempo es una de las constantes que debe considerar el saber histrico, pero otra es el espacio. En esta sesin nos enfocaremos a analizar este binomio tiempo-espacio como elementos determinantes para comprender los hechos histricos, y de esta forma, el docente identifique el impacto que ello tiene en la planeacin de su prctica docente y el desarrollo de recursos didcticos para ella. OBJETIVO Identificar la relacin tiempo-espacio como elemento fundamental para el estudio de la historia. Enfatizar la utilidad de la Geografa Poltica como herramienta de aprendizaje y relacin entre diversas realidades. PROPSITOS Que el participante: Identifique la relacin de espacio geogrfico y temporal en los hechos histricos. Analice la historia como un continuo, revisando lo que cambia y lo que queda en el devenir histrico del hombre Elabore una propuesta de manejo de un tema histrico con esta visin, en una clase. COMPETENCIAS Problematiza la realidad para resignificar su concepto de historia y de los contenidos de enseanza del currculo, a travs de la identificacin de la relacin de los espacios geogrficos y temporal, con un hechos histricos (personal, regional, nacional o mundial), y la pluralidad de significados y punto de vista que se pueden tener sobre dicho hecho.

 Valora la influencia de la globalizacin para determinar las caractersticas constantes y variables de las sociedades, con base en el anlisis de lo que cambia y lo que queda a travs de los tiempos. MATERIAL Lecturas: o PLUCKROSE, H (2002) cuarta edicin. Tiempo, secuencia y cambio en Enseanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. o BOURD, Guy y MARTIN Herv (1992) Los tiempos de la Historia. En Las escuelas histricas. Ediciones Akal Simuladores histricos
CONSTRUCCIN ROMNICA Simulador que ofrece informacin sobre la construccin de un templo en la Edad Media que lleva al estudiante a experimentar caractersticas de la sociedad medieval. IKARIAM Simulador de la Era Antigua que introducen en el funcionamiento de la sociedad. GREPOLIS Simulador de la era de la Grecia clsica que permite construir ciudades, crear alianzas, realizar conquistas, venerar dioses, etc.
http://www.xtec.cat/~e biosca/romanic/castell ano/indexb.htm

http://ikariam.es/

http://es.grepolis.com/ start/register?action=s ingle_step&ref=west_ gamebar

Lnea del tiempo Mapas geopoltico-histricos ACTIVIDADES 1. Participa en la revisin de las imgenes del simulador histrico a travs de las cuestiones: o Cmo influye el medio geogrfico en la determinacin de las caractersticas de una cultura? O cmo se relaciona la geografa con la historia? 2. Identifica la relacin de los espacios geogrfico y temporal en las modificaciones de las culturas, a travs del anlisis de un mapa geogrfico del imperio egipcio. 3. Escribe una reflexin en tu Diario de campo sobre tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia. 4. Identifica las constantes entre el prototipo de caudillo del siglo XIX y los caudillos posrevolucionarios o actuales, a travs del anlisis de un personaje annimo que se presenta.

5. Anota en tu Diario, cules elementos tomaste en cuenta para responder. 6. Descubre la identidad del personaje y reflexiona en grupo sobre cmo encontramos constantes entre nuestro pasado y el presente. 7. Realiza la lectura de uno de los textos, para analizar qu nos permiten rastrear lo que cambia y lo que queda en la larga duracin de la historia: o PLUCKROSE, H (2002) cuarta edicin. Tiempo, secuencia y cambio, en Enseanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. o BOURD, Guy y MARTIN Herv (1992) Los tiempos de la Historia. En Las escuelas histricas. Ediciones Akal 8. Analiza lo que queda y lo que cambia en el perfil del joven de mediados del siglo XX al actual. o En equipos organizados por edades, escribe las caractersticas (vestido, hbitos alimenticios, relacin con la autoridad y con el otro gnero, su sexualidad, informacin del mundo, tecnologas que usa, lugares de diversin y tipos de redes sociales, necesidades afectivas, relacin con los amigos, etc.) del adolescente de su poca, en dibujos de perfil que se les entregan. o Los equipos exhiben su perfiles y se reflexiona sobre lo que cambia y lo que permanece, y la influencia de la globalizacin en ello. EVALUACIN 9. Retoma la narracin que realizaste en equipo en la primera sesin (actividad 4) y anota en tu Diario de Campo cmo llevaras a tus estudiantes para que descubran lo que cambia y lo que permanece entre ese hecho y el presente PRODUCTOS Participacin en la discusin sobre la relacin de los espacios geogrfico y temporal, con los hechos histricos (2 puntos). Reflexin personal en el Diario de Campo sobre tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia (2 puntos). Registro personal en el Diario de Campo de la identificacin del personaje y de los elementos que tom en cuenta para dicha identificacin. (2 puntos) Participacin en el trabajo de equipo sobre el perfil de los jvenes y reflexin grupal sobre la influencia de la globalizacin para determinar lo que cambia y lo que queda, y sus implicaciones en la relacin profesor-estudiante (2 puntos) Elaboracin en el Diario de Campo de su propuesta metodolgica de trabajo de la clase descrita en la sesin primera, para abordarla desde la visin de lo que cambia y lo que permanece (2 puntos). EVALUACIN TOTAL 10 puntos

RBRICAS DE EVALUACIN
PRODUCTO Participacin en la discusin sobre la relacin de los espacios geogrfico y temporal, con los hechos histricos Reflexin personal en el Diario de Campo sobre tiempo y espacio, elementos fundamentales para el estudio de la historia Registro en el Diario de Campo de la identificacin del personaje y los elementos que tom en cuenta Participacin en el trabajo de equipo sobre el perfil de los jvenes y reflexin grupal para determinar lo que cambia y lo que queda Elaboracin en el Diario de Campo de su propuesta metodolgica de trabajo de la clase descrita en la sesin primera, desde la visin de lo que cambia y lo que permanece INSUFICIENTE Slo observa o su participacin no aporta ningn nuevo elemento de discusin SUFICIENTE Su participacin retoma lo que dicho por los compaeros pero no hace propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 1 punto La reflexin se centra en el tema pero slo est sustentada en las ideas de los autores ledos o las presentadas en la discusin grupal, de forma poco profunda 1 punto La anotacin reflexiona sobre dos elementos que tom en cuenta para realizar la identificacin 1 punto Su participacin retoma lo que dicho por los compaeros pero no hace propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 1 punto La propuesta retoma esta visin con poca claridad y las interacciones que abarcan algunos de los momentos de la clase, son poco creativas y poco congruentes con el objetivo planteado 1 punto BUENO Su participacin es continua; retoma lo que dicho por los compaeros y hace algunas propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 1.5 puntos La reflexin se centra en el tema est sustentada parcialmente en las ideas de los autores ledos o las presentadas en la discusin grupal. 2 puntos La anotacin reflexiona sobre tres elementos que tom en cuenta para realizar la identificacin 1.5 puntos Su participacin es continua; retoma lo que dicho por los compaeros y hace algunas propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 1.5 puntos La propuesta retoma esta visin con claridad y las interacciones que abarcan los diversos momentos de la clase, aunque son creativas, congruentes con el objetivo planteado EXCELENTE Su participacin es continua; retoma lo que dicho por los compaeros pero hace propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 2 puntos La reflexin se centra en el tema y est sustentada en las ideas de los autores ledos y las presentadas en la discusin grupal. 3 puntos La anotacin reflexiona sobre, al menos, cuatro elementos que tom en cuenta para realizar la identificacin 2 puntos Su participacin es continua; retoma lo que dicho por los compaeros pero hace propuestas de diferentes visiones o ngulos de discusin. 2 puntos La propuesta retoma esta visin con claridad y las interacciones que abarcan los diversos momentos de la clase, son creativas y congruentes con el objetivo planteado 2 puntos

Sin puntaje No realiza la reflexin en su Diario de Campo

Sin puntaje No realiza la reflexin en su Diario de Campo

Sin puntaje Slo observa o su participacin no aporta ningn nuevo elemento de discusin

Sin puntaje No realiza la propuesta en su Diario de Campo

Sin puntaje

1.5 puntos

HORAS 8 (presenciales)

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SESIN 3 LA METODOLOGA SITUACIN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA INTRODUCCIN Esta metodologa es una estrategia de aprendizaje en la que el estudiante enfrenta una situacin que requiere comprender, descifrar y explicar, a travs de un proceso de confrontacin de sus conocimientos previos con diversas fuentes e interpretaciones del hecho histrico que se plantea de forma cuestionadora. Se reconoce que es necesario preguntar al pasado, que al plantear una situacin que presenta un conflicto se posibilita el desarrollo de competencias para la bsqueda de respuestas, y que el proceso requiere el trabajo en colaboracin de los participantes. El inters inicial puede llevar al desarrollo de la empata con el pasado, y as, descubrir que la historia esun discurso cultural que se nutre de las distintas formas de concebir el pasado, de la atribucin de significado que cada presente otorga a la realidad pasada1 La propuesta metodolgica Situacin-Problema permite al estudiante y al docente mirar a la historia no como proceso de memorizacin de nombre y fechas, sino como conflicto sociocognitivo; es decir, como bsqueda del saber a travs de cuestionamientos a las voces que presentan los hechos histricos, mediante las estrategias de la investigacin histrica. PROPSITOS Que el participante: Identifique los principios en los que se sustenta la metodologa de la Situacin-Problema. Vivencie el proceso de trabajo de una Situacin-Problema y disee la forma como lo aplicar en su prctica docente. Confronte sus ideas y experiencias previas sobre esta metodologa a travs del aprendizaje colaborativo. COMPETENCIAS Emplea el mtodo situacin/problema para propiciar la reformulacin de las representaciones de sus estudiantes, con base en la indagacin histrica de diversas voces a travs de diferentes fuentes y medios tecnolgicos. Desarrolla estrategias y tcnicas de enseanza diversas para facilitar el aprendizaje colaborativo, a partir del trabajo con una situacin/problema Reconoce las diferentes interpretaciones que se pueden hacer de un hecho histrico a fin de resignificar las caractersticas de las fuentes histricas y el lenguaje que usan, basndose en el anlisis de los diversos puntos de vista o ideologas de los historiadores.

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Salazar, J. La funcin narrativa en la educacin. Pp. 162

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MATERIAL Lecturas: o COOPER, H. (2002) Interpretaciones del pasado. En Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Ediciones Morata (pags.35-43) o FEBVRE, Lucien, Vivir la historia. En Combates por la historia (pags. 37-58) o DELONGEVILLE, Alain (2003). Nocin y prctica de la situacin-problema en historia, en Enseanza de las ciencias sociales. Revista de investigacin, nm. 2, marzo [disponible online: http://situationsproblemes.free.fr]. o MICHEL, Huber (2004) La situacin problema como facilitador de la actividad del profesor de historia. Disponible en lnea
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/12617 9/189897

Imgenes sobre la poca del imperio de Maximiliano Audios (canciones de la poca) Mapas geopoltico-histricos Textos de archivo (cartas, peridicos, relatos de viajeros, etc) Diario de campo Novelas histricas

ACTIVIDADES 1. Se plantea la situacin/problema Quin mat a Maximiliano de Habsburgo? y se organiza el trabajo: a) Realiza una nota en tu Diario de Campo sobre: tus representaciones previas, tus respuestas de ese momento y sobre cmo aprendiste ello. b) Confronta las respuestas y las reflexiones; analiza tus representaciones. c) Realizan una de las lecturas de: COOPER, H. (2002) Interpretaciones del pasado. En Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Ediciones Morata (pags.35-43) FEBVRE, Lucien, Vivir la historia. En Combates por la historia (pags. 37-58) DELONGEVILLE, Alain (2003). Representaciones Para qu en Enseanza de las ciencias sociales. Revista de investigacin, nm. 2, marzo [disponible online: http://situationsproblemes.free.fr]. MICHEL, Huber. (2004) La situacin problema como facilitador de la actividad del profesor de historia. Disponible en lnea
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/viewFile/12617 9/189897

2. Forma equipo con personas que leyeron diferentes fuentes y elaboren un diagrama de flujo de los procesos metodolgicos de una Situacin/Problema. El facilitador les otorgar insumos.

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3. En trabajo colaborativo de equipos, acude a fuentes diversas, a escuchar voces diferentes para buscar respuestas a las preguntas gua: Cules tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? Cules razones tendra este grupo o personaje para buscar la salida de Mxico del emperador? Los recursos que se te ofrecen son: a. Cuadros, pinturas b. Mapas c. Textos d. Canciones 4. En equipo, elabora una tabla comparativa con las voces diversas y sus respuestas. Se te ofrece el formato con las categoras de anlisis. 5. Vuelve a contestar la pregunta central de la Situacin/Problema desde tu nueva representacin, en su Diario de Campo. EVALUACIN 6. Analiza las modificaciones en tus representaciones, reflexiona sobre los procesos que realizaste para lograrlos, a travs de tus dos notas en su Diario de Campo, y elabora en tu Diario, un esquema que muestre las modificaciones. 7. Participa en la discusin grupal sobre cul es el papel del docente en esta metodologa, y en el anlisis del diagrama de flujo con el proceso de la metodologa Situacin-Problema PRODUCTOS Reflexin personal en el Diario de Campo sobre sus conceptos, respuestas y el proceso de adquisicin de ellos. (2 puntos) Participacin en el trabajo de equipo en la elaboracin de la tabla colaborativa del equipo contrastando diversas voces y respuestas. (2 puntos) Anotacin personal en el Diario de Campo de las respuestas que realiza tras la indagacin de fuentes. (2 puntos). Reflexin personal sobre las modificaciones en sus representaciones en su Diario de Campo (2 puntos). Participacin en la discusin grupal sobre el papel del docente en la metodologa Situacin-Problema (2 puntos) EVALUACIN TOTAL 10 puntos

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RBRICA DE EVALUACIN
PRODUCTO Anotacin de conceptos previos y reflexin de proceso de adquisicin de ellos INSUFICIEN TE No lleva a cabo su anotacin ni reflexin en el Diario de Campo SUFICIENTE Los conceptos y respuestas previas son presentados de forma vaga o poco precisa. No realiza la reflexin sobre el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas, o es muy vaga. 1 punto Ofrece las respuestas identificadas por l pero no se involucra en el anlisis de similitudes y diferencias entre las respuestas presentadas por cada participante del equipo. 1 punto Realiza una muy breve anotacin de las nuevas respuestas y conceptos que ahora posee sobre el tema que se trabaja, pero lo hace de forma imprecisa o vaga 1 punto Realiza una reflexin muy breve que explica sin claridad y sin profundizar el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas, pero no toca la trascendencia de dichos procesos y cambios en sus aprendizajes. 1 punto Participa ocasionalmente mostrando inters en la discusin grupal y la elaboracin del diagrama. Sus participaciones no BUENO Los conceptos y respuestas previas son presentados de forma clara y precisa, pero la reflexin no es puntual sobre el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas 1.5 puntos Ofrece las respuestas identificadas por l y se involucra slo en momentos, en el anlisis de similitudes y diferencias entre las respuestas presentadas por cada participante del equipo. 1.5 puntos Realiza la anotacin de las nuevas respuestas y conceptos que ahora posee sobre el tema que se trabaja, pero lo hace de forma imprecisa o vaga 1.5 puntos Realiza una reflexin que explica con claridad pero sin profundizar, el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas y la trascendencia de dichos procesos y cambios en sus aprendizajes. 1.5 puntos Participa de mostrando inters, en la discusin grupal y elaboracin del diagrama, pero no de forma constante. Sus EXCELENTE Los conceptos y respuestas previas son presentados de forma clara y precisa. Realiza una reflexin que explica con claridad el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas 2 punto Ofrece las respuestas identificadas por l y se involucra activamente en el anlisis de similitudes y diferencias entre las respuestas presentadas por cada participante del equipo 2 puntos Realiza la anotacin puntualizando con claridad las nuevas respuestas y conceptos que ahora posee sobre el tema que se trabaja.

Participacin en el trabajo de equipo en la elaboracin de la tabla colaborativa del equipo

Sin puntaje No realiza su indagacin personal ni participa en el trabajo de equipo

Anotacin personal en el Diario de Campo de las respuestas que realiza tras la indagacin de fuentes Reflexin personal sobre las modificaciones en sus representaciones en su Diario de Campo

Sin puntaje No lleva a cabo su anotacin en el Diario de Campo

Sin puntaje No lleva a cabo su reflexin en el Diario de Campo

2 puntos Realiza una reflexin que explica con claridad y profundidad, el proceso de adquisicin de dichos conceptos y respuestas y la trascendencia de dichos procesos y cambios en sus aprendizajes. 2 puntos Participa de forma constante y mostrando inters, en la discusin grupal y en la elaboracin del diagrama. Sus participaciones las

Participacin en la discusin grupal sobre el papel del docente en la metodologa

Sin puntaje No participa en la discusin grupal o lo hace de forma muy espordica, no

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PRODUCTO SituacinProblema y la elaboracin del diagrama de flujo.

INSUFICIEN TE sustentada tericamente o sin mostrar compromiso con su rol Sin puntaje

SUFICIENTE las sustenta tericamente o muestra poco compromiso con su rol. 1 puntos

BUENO participaciones en ocasiones, las sustenta tericamente y muestra compromiso con su rol. 1.5 puntos

EXCELENTE sustenta tericamente y muestra compromiso con su rol. 2 puntos

HORAS 8 (presenciales)

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SESIN 4 LA HISTORIA FORMADORA EN VALORES INTRODUCCIN Las problemticas que aquejan a nuestra sociedad (disfunciones sociales, conflictos en la convivencia, agresividad creciente, fragilidad de la familia y las relaciones interpersonales y el aumento de conducta de riesgo de los jvenes, entre otras), se convierten en un amplio campo para reflexionar sobre la enseanza del historia como un rea disciplinar que tiene la oportunidad de desarrollar las competencias sociales y ciudadanas, definidas como la capacidad de comprender la realidad social, cooperar, convivir, ejercer la ciudadana y comprometerse con quienes forman la comunidad en la que habita. Se reconoce que la enseanza de la historia va ligada a los valores ticos y de convivencia social a fin de que las nuevas generaciones encuentren su papel en la sociedad actual y contribuyan a elevar la calidad de vida y de relaciones entre las personas, basadas en el respeto a la diversidad y la pluriculturalidad. La sociabilidad supone una aptitud para la convivencia. La aceptacin vivida de un irremisible hecho objetivo: no podemos vivir sin los dems.2

PROPSITOS Que el participante: Redimensione los alcances del aprendizaje de la historia en el mbito valoral. Identifique los valores sociales y ciudadanos que puede desarrollar el estudiante al aprender historia Confronte sus experiencias docentes frente a la nueva mirada sobre los alcances de la enseanza de la historia. Reconozca que a partir del contexto educativo y del estudio de la historia, los estudiantes pueden asumirse como ciudadanos COMPETENCIAS Reflexiona el contexto personal, local, nacional y mundial para reafirmar la identidad personal y social propia y de sus estudiantes mediante el rescate de los testimonios de la realidad inmediata y su contraste con las pasadas. Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y respeto a los otros en el diseo de ambientes de aprendizaje de la historia con base en el reconocimiento de la funcin valoral que tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrtico.

Marina,J.AyBernabeu,R.(2007)Lacompetenciasocialyciudadana.EditorialAlianza.Madrid. Pag.38

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MATERIAL Lecturas: MARINA Jos Antonio y Bernabeu Rafael. (2007) La educacin para la vida cvica, en Competencia social y ciudadana. Editorial Alianza. Madrid DOMNGUEZ Consuelo. (2002) La enseanza de la historia. Identidad cultural y de valores democrticos en una sociedad plural, en Revista de teora y didcticas de las Ciencias Sociales. Venezuela. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf SALAZAR SOTELO, Julia (2006), Narrar y aprender historia, Ciudad de Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pp. 159-192 [disponible online: http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/col_pos/anteriore s/34.pdf PEPPINO BARALE Ana Mara, El papel de la memoria oral para determinar la identidad local. UAM. http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf COOPER H. (2002) Interpretaciones. En Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Morata. Madrid (pags. 79 a 95)

ACTIVIDADES 1. En grupo, retoma las respuestas que se dieron a la pregunta inicial de la primera sesin Qu enseamos cuando enseamos Historia? y discute sobre cmo y con cules recursos formamos en estos valores, a qu parte del currculo pertenecen, cmo se enuncian desde el plan y programas de la SEP 2. Lee uno de los textos de: Marina Jos Antonio y Bernabeu Rafael. (2007) La conciencia de la vinculacin social, en Competencia social y ciudadana. Editorial Alianza. Madrid Domnguez Consuelo. (2002) La enseanza de la historia. Identidad cultural y de valores democrticos en una sociedad plural, en Revista de teora y didcticas de las Ciencias Sociales. Venezuela. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200705.pdf 3. Revisa el ejercicio de la segunda sesin identificando los valores vivenciados mientras trabajabas con la metodologa Situacin/Problema y participa del debate sobre la pregunta Qu debera hacer el profesor como andamiaje para la construccin de valores en sus alumnos? 4. A fin de reconocer las caractersticas sociales e histricas de la realidad actual a travs de los testimonios orales y escritos y cmo stos pueden desarrollar la identidad ciudadana: a. Escucha un audio de una entrevista y participa en el ejercicio de interpretacin histrica para reconocer los valores subyacentes. b. Realiza la lectura de

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SALAZAR SOTELO, Julia (2006), Narrar y aprender historia, Ciudad de Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pp. 159-192 [disponible online: http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/c ol_pos/anteriores/34.pdf PEPPINO BARALE Ana Mara, El papel de la memoria oral para determinar la identidad local. UAM. http://www.uam.mx/difusion/revista/junio2005/06.pdf COOPER H. (2002) Interpretaciones. En Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria. Morata. Madrid (pags. 79 a 95)

EVALUACIN 5. Participa en la discusin grupal sobre la relacin entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos. 6. Describe en tu Diario de Campo una clase de historia, y seala los momentos en los que se pueden favorecer la construccin de valores sociales y ciudadanos y los espacios de intervencin de tu parte que facilitan ese proceso en tus alumnos. Presntalo a tus compaeros PRODUCTOS Participacin en la discusin sobre cmo y con cules recursos se ensean valores. (2 puntos). Participacin en la discusin de grupo sobre lo que debe hacer el docente para ensear valores al aprender historia. (2 puntos) Participacin en la discusin grupal sobre la relacin entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos (3 puntos Anotacin personal en el Diario de Campo sobre una clase y los momentos y actitudes del profesor que favorece la construccin de los valores sociales y ciudadanos en el nio (3 puntos). EVALUACIN TOTAL 10 puntos

RBRICA DE EVALUACIN
PRODUCTO Participacin en la discusin sobre cmo y con cules recursos se ensean valores. INSUFICIEN TE No participa en la discusin grupal SUFICIENTE Participa de forma intermitente con poco inters, en la discusin grupal. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, pero no siempre respeta las ideas de los dems ni acepta crticas a BUENO Participa de forma intermitente pero muestra inters, en la discusin grupal. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, respeta las ideas de los dems y acepta crticas a las suyas. EXCELENTE Participa de forma constante y mostrando inters, en la discusin grupal. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, respeta las ideas de los dems y acepta crticas a las suyas.

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PRODUCTO

INSUFICIEN TE Sin puntaje No participa en la discusin grupal

SUFICIENTE las suyas 1 punto Participa de forma intermitente con poco inters, en la discusin grupal pues realiza pocas preguntas o comentarios. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, pero no siempre respeta las ideas de los dems ni acepta crticas a las suyas 1 punto Participa de forma espordica y muestra poco inters, en la discusin grupal, pues pregunta o comenta poco o cuestiones no pertinentes. Sus participaciones no relacionan los tres tpicos. Muestra pocas competencias para el aprendizaje colaborativo. 1 punto Realiza la anotacin en su diario refiriendo de forma vaga, pocos momentos y actitudes propias que favorecen el desarrollo de valores sociales y ciudadanos en sus estudiantes 1 punto

BUENO 1.5 puntos Participa de forma intermitente pero muestra inters, en la discusin grupal pues realiza preguntas y comentarios. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, respeta las ideas de los dems y acepta crticas a las suyas. 1.5 puntos Participa de forma intermitente y muestra inters, en la discusin grupal al participar con preguntas y comentarios a veces no tan pertinentes. Sus participaciones relacionan de forma poco precisa, los tres tpicos. Muestra algunas competencias para el aprendizaje colaborativo. 2 puntos Realiza la anotacin en su diario refiriendo algunos de los momentos y actitudes propias que favorecen el desarrollo de valores sociales y ciudadanos en sus estudiantes 2 puntos

EXCELENTE 2 puntos Participa de forma constante y mostrando inters, en la discusin grupal, pues realiza preguntas y comentarios. Sus participaciones evidencian relacin con sus experiencias, respeta las ideas de los dems y acepta crticas a las suyas. 2 puntos Participa de forma constante y mostrando inters, en la discusin grupal al participar con preguntas y comentarios pertinentes. Sus participaciones relacionan con precisin los tres tpicos. Muestra competencias para el aprendizaje colaborativo. 3 puntos Realiza la anotacin en su diario refiriendo con claridad los momentos y actitudes propias que favorecen el desarrollo de valores sociales y ciudadanos en sus estudiantes 3 puntos

Participacin en la discusin sobre lo que debe hacer le docente para ensear valores al aprender historia

Sin puntaje

Participacin en la discusin sobre la relacin entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos

No participa en la discusin grupal

Anotacin en el Diario de Campo de una clase y los momentos y actitudes del profesor que favorecen la construccin de los valores sociales y ciudadanos en el nio

Sin puntaje No lleva a cabo su anotacin en el Diario de Campo

Sin puntaje

HORAS 8 (presenciales)

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SESIN 5 El ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PARA APRENDER HISTORIA INTRODUCCIN La historia, como ciencia, produce conocimiento que parte directamente de las cuestiones que se plantea cada persona al interactuar con su medio y con los dems. Al igual que las Ciencias sociales, la historia, busca orientar la relacin de los seres humanos con su medio, al ofrecer informacin sobre las caractersticas del medio a fin de comprenderlo y explicarlo para s y para los dems. La necesidad de comprender el presente se entreteje con el conocimiento del pasado, pues ste nos abre la perspectiva para explicarnos los fenmenos que vivimos en la actualidad como fruto de las acciones y omisiones de los seres humanos en tiempos anteriores. Segn Villoro, la necesidad de comprender el presente es la que impele a los hombres a indagar en el pasado a fin de encontrar respuestas. Para identificar las races de las sociedades actuales, la historia requiere acompaarse de teoras y metodologas de otras disciplinas cientficas, como la geografa, antropologa, sociologa, arte, literatura, etc. Esta ltima seccin del curso busca que el profesor identifique esta relacin de la historia con otras ciencias y reconozca la necesidad de ensear la historia con sustentos diversos desde una perspectiva interdisciplinaria que impacte tambin en el desarrollo de recursos didcticos. OBJETIVO Vincular la enseanza de la Historia con diferentes reas de estudio a travs de un enfoque interdisciplinario que ofrezca una visin ms amplia de los alcances del anlisis histrico. PROPSITOS Que el participante: Articule los diversos mtodos para disear una estrategia de Situacin-Problema adecuada al contexto del aula con la intencin de innovar el proceso enseanza-aprendizaje de la historia. De manera colaborativa, reflexione sobre las posibilidades y beneficios de incorporar diversas metodologas e innovar en la prctica docente, creando posibles redes de trabajo con los participantes del curso. COMPETENCIAS DEL SABER HISTRICO Emplear la visin interdisciplinaria para el diseo de ambientes de aprendizaje de la historia mediante el uso de diversos recursos didcticos que estimulen la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.

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MATERIAL Recursos de anteriores sesiones Lecturas: o LPEZ Valdovinos, Martina (2001) El conocimiento histrico y social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseanza-aprendizaje. Editorial Pax. Mxico (pag.1-14) o GMEZ Bordes, Carla. (2010) Cmo leer una imagen? Indito. o HENRIQUEZ Orrego Ana. Cmo analizar una imagen? Blog Historia1imagen. En lnea http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomoanalizar-una-imagen/ o GMEZ Bordes, Carla. (2010) Cmo analizar histricamente una pieza musical? Indito. Formatos de evaluacin del curso. ACTIVIDADES 1. En equipo, analiza los recursos que has utilizado en el trabajo de la Situacin-Problema Quin mat a Maximiliano de Habsburgo? y, utilizando un organizador grfico, clasifcalos segn el rea disciplinaria de la que provengan, a travs de un organizador grfico. 2. Realiza una reflexin en tu Diario de Campo sobre las preguntas: Cmo us las imgenes, los mapas, las novelas y las canciones en la construccin de las respuestas a la situacin/problema? Cules no us y por qu? 3. Realiza la lectura de LPEZ Valdovinos, Martina (2001) El conocimiento histrico y social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseanza-aprendizaje. Editorial Pax. Mxico 4. Participa en la discusin en grupo sobre dos aspectos: Qu informacin aportan otras disciplinas y cmo lo hacen, para el estudio de los procesos histricos? Qu necesito hacer para que los estudiantes empleen eficazmente materiales de diversas disciplinas? 5. Realiza una prctica de anlisis histrico de imagen y otra de cancin. Para ello, realiza previamente la lectura de los siguientes textos: GMEZ Bordes, Carla. (2010) Cmo leer una imagen? Indito. HENRIQUEZ Orrego Ana. Cmo analizar una imagen? Blog Historia1imagen. En lnea http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomoanalizar-una-imagen/ GMEZ Bordes, Carla. (2010) Cmo interpretar histricamente una pieza musical? Indito. 6. Utiliza, en equipo, el recurso que se te ha ofrecido para encontrar respuestas ms complejas a la Situacin/Problema planteada

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EVALUACIN 7. Cada equipo presenta las respuestas identificadas y una descripcin de los procesos a travs de los que llegaron a ellas. 8. Cierre de curso. Anota en su Diario de Campo una reflexin sobre sus descubrimientos acerca del uso de la metodologa Situacin/problema y los retos que esta manera de ensear historia, le demanda. Evala el curso (utiliza el formato que se te ofrece) PRODUCTOS Organizador grfico de equipo, que organiza las diversas fuentes utilizadas en el desarrollo de la Situacin-Problema de la sesin tres. (2 puntos) Reflexin personal en el Diario de Campo sobre el uso de diversos recursos en la construccin de las respuestas a la situacin/problema y las razones de ello. (2 puntos) Discusin grupal sobre la interdisciplinariedad en la historia y el rol docente para fomentarla. (2 puntos) Documento con las nuevas respuestas a la Situacin-Problema, producto del anlisis de equipo, de diversos tipos de fuentes. (2 puntos) Anotacin de la reflexin personal en el Diario de Campo sobre los propios descubrimientos de los alcances de esta metodologa para aprender historia y los retos que le demanda como profesor. (2 puntos) EVALUACIN TOTAL 10 puntos RBRICA DE EVALUACIN
PRODUCTO Organizador grfico con los diversos recursos utilizados INSUFICIEN TE No participa en la elaboracin grupal del organizador Sin puntaje No lleva a cabo su anotacin en el Diario de Campo SUFICIENTE Participa de forma espordica y no fundamenta suficientemente sus opiniones en supuestos tericos claros y correctos 1 punto Realiza la anotacin en su diario refiriendo de forma vaga o poco profunda cmo utiliz o dej de utilizar ciertos recursos en bsqueda de respuestas para la Situacin-Problema de la sesin tres, pero busca causas solo en algunos BUENO Participa de forma constante y en ocasiones fundamenta sus opiniones en supuestos tericos claros y correctos 1.5 puntos Realiza la anotacin en su diario refiriendo de forma vaga o poco profunda, cmo y por qu utiliz o dej de utilizar ciertos recursos en bsqueda de respuestas para la Situacin-Problema de la sesin tres EXCELENTE Participa de forma constante y fundamenta sus opiniones en supuestos tericos claros y correctos 2 puntos Realiza la anotacin en su diario refiriendo con claridad y profundidad, cmo y por qu utiliz o dej de utilizar ciertos recursos en bsqueda de respuestas para la Situacin-Problema de la sesin tres

Reflexin en el Diario de Campo sobre el uso de recursos en la situacin/ problema y las razones de ello.

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PRODUCTO

INSUFICIEN TE Sin puntaje No participa en la discusin o lo hace de forma muy espordica y vaga.

SUFICIENTE momentos 1 punto Participa en la discusin de forma espordica, pero no fundamenta sus ideas, de forma clara, en teoras pedaggicas; evidencia poco compromiso con su rol docente. 1 punto Participa en la discusin de forma espordica, pero no ofrece respeto ante las ideas de otros; hace crticas pero no acepta de buena gana las observaciones de los compaeros. 1 punto Realiza la anotacin en su diario reflexionando de forma superficial, sus descubrimientos sobre los alcances y retos frente a la metodologa Situacin-Problema 1 punto

BUENO 1.5 puntos Participa en la discusin de forma constante, pero no fundamenta sus ideas, de forma clara, en teoras pedaggicas; evidencia compromiso con su rol docente. 1.5 puntos Participa constantemente en la elaboracin del documento grupal. Evidencia respeto ante las ideas de otros; hace crticas pero no acepta de buena gana las observaciones de los compaeros. 1.5 puntos Realiza la anotacin en su diario reflexionando con claridad pero poca profundidad, sus descubrimientos sobre los alcances y retos frente a la metodologa Situacin-Problema 1.5 puntos

EXCELENTE 2 puntos Participa en la discusin de forma constante, fundamenta sus ideas, de forma clara, en teoras pedaggicas y evidencia compromiso con su rol docente. 2 puntos Participa constantemente en la elaboracin del documento grupal. Evidencia respeto ante las ideas de otros aunque hace crticas y acepta de buena gana las observaciones de los compaeros 2 puntos Realiza la anotacin en su diario reflexionando con claridad y profundidad, sus descubrimientos sobre los alcances y retos frente a la metodologa Situacin-Problema 2 puntos

Participacin en la discusin grupal sobre la interdisciplinariedad en la historia y el rol docente para fomentarla Participacin en la elaboracin del documento con las nuevas respuestas a la SituacinProblema

Sin puntaje No participa en la elaboracin del documento grupal.

Anotacin en el Diario de Campo sobre los descubrimientos de alcances de esta mtodologa para aprender historia y los retos que le demanda

Sin puntaje No lleva a cabo su anotacin en el Diario de Campo

Sin puntaje

HORAS 8 (presenciales)

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