Intervencin.

Tomando consideraciones de Adriana Cristoforo en Diangostico e intervenciones (2002) procedemos a indicar que el termino intervencin remite a varias interpretaciones, dentro del mbito del diagnostico psicolgico se jerarquiza la que remite a actuar u operar con el fin de provocar cambios en determinada situacin. El objetivo de toda intervencin psicolgica es generar un cambio, una transformacin. La intervencin diagnstica en s es una estrategia, que no tiene sus pasos rgidos sino que tiene cierta flexibilidad dentro de una base de conocimientos dados. Es a partir de la escucha clnica que se intenta dar respuesta a las interrogantes que han llevado al sujeto a consultar. Intervenir en el marco de la consulta psicolgica no siempre supone hacer explicita y visiblemente algo, esto constituira un tipo de intervencin mas evidente; sin embargo el cambio se produce desde el hecho que se mantiene un encuentro con el otro y se trabajan bajo un encuadre clnico. Bonomo, Domnguez y Tortorella (2002) diferencian tres tipos de intervenciones diagnsticas: entrevistas de recepcin, procesos diagnsticos e intervenciones con objetivos y tiempos limitados. En las entrevistas de recepcin, el psiclogo toma una actitud receptiva hacia discurso que el consultante har de si mismo y de la situacin por la cual convoca. Si la lectura de la situacin es buena va a ser posible realizar la orientacin en torno a lo que acontece al sujeto, tratando entonces de aclarar del discurso aquellos elementos significativos con un determinado orden que quizs no puede percibir por s solo. En el cierre se han de establecer las recomendaciones pertenecientes brindndole al consultante la informacin clara y precisa. En los procesos diagnsticos es necesario lograr una descripcin mas profunda de la personalidad del paciente. Lo que supone tratar de clarificar la conflictiva actual que permita la conexin con elementos de la historia personal, intentando ir ms all de la mera informacin de lo que aqueja el consultante para intentar trabajar alguno de los aspectos dinmicos vinculados a su problemtica actual. La comprensin del paciente se sucede en un contexto interpersonal por lo que pasa tambin a ser de gran importancia el estilo del lenguaje y el tipo de intervenciones verbales que se utilicen. Por ultimo se encuentran las intervenciones psicolgicas con objetivos y tiempos limitados. El motivo de consulta va a ser el punto de partida para empezar el anlisis de situacin, es a partir de este diagnstico de situacin que se van a poder distinguir las reas ms y menos comprometidas que nos va a permitir determinar el "epicentro" es decir el rea de mayor perturbacin. Se apunta a ampliar las perspectivas personales, fortaleciendo aquellos recursos yoicos que resultan mas beneficiosos para el paciente. Es muy valioso en cuanto a lo efectos teraputicos.

Procesos transferenciales. Es importante comenzar diciendo que la transferencia y la contratransferencia son fenmenos que se dan en todas las relaciones interpersonales por lo cual es lgico que se den tambin en la intervencin diagnostica. Bleger (1984), habla de trasferencia y dice que esta hace referencia a sentimientos y actitudes inconscientes que se dan en la entrevista por parte del entrevistado. Se distingue entre la transferencia negativa y positiva segn el tipo de sentimientos (amor, odio, deseo, rabia, etc.), pero ambas coexisten siempre si bien con el predominio estable o relativo a veces de una u otra. Por otro lado, la contratransferencia se refiere a las respuestas del entrevistador a los sentimientos o manifestaciones del entrevistado. Aqu se incluyen todos los fenmenos que aparecen en el entrevistador como procedentes del campo psicolgico que se crea en la entrevista. La observacin de estos fenmenos nos lleva a conocer elementos de la conducta y personalidad del entrevistado que l no puede comentar voluntariamente. En la transferencia el entrevistado lleva sentimientos y pautas a la situacin actual, le asigna roles al entrevistador y se comporta en funcin de estos. En la transferencia el entrevistado aporta caractersticas acerca de su personalidad, sus deseos, su grado de dependencia, etc. por lo que es aqu en donde el entrevistador va a poder encontrar lo que el entrevistado espera de l, su expectativa acerca de la entrevista. La contratransferencia por su parte es un indicio de gran significacin para orientar al entrevistador en el estudio que realiza. Pero esto no es algo simple ya que requiere una buena preparacin y un gran equilibrio mental. Durante mucho tiempo se considero a estos elementos como perturbadores de la entrevista. Pero progresivamente se ha reconocido que son ineludibles en su aparicin. Laplanche ( ) se plantea que la transferencia en el proceso psicoanaltico es el fenmeno mediante el cual los deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de relacin establecida con ellos; esto se da de un modo especial en la relacin analtica. Se trata de una repeticin de prototipos infantiles, vivida con un claro sentimiento de actualidad. Es importante destacar que la palabra transferencia no pertenece exclusivamente al vocabulario psicoanaltico. Esta tiene un significado muy amplio. Se ha encontrado dificultad para plantear una definicin de este trmino ya que ha adquirido una extensin muy amplia llegando a designar el conjunto de los fenmenos que constituyen la relacin del paciente con el psicoanalista. En los antecedentes inmediatos del anlisis, la transferencia mostr todos sus efectos

en el caso Ana O. tratado por Breuer segn el mtodo catrtico, mucho antes que el terapeuta supiera identificarla y sobre todo utilizarla. Tambin en la historia de este concepto, hay en Freud una separacin cronolgica entre lo que es la concepcin en si del trmino y la experiencia efectiva. En un principio y desde un punto de vista terico, para Freud la transferencia no es ms que un desplazamiento de afecto de una representacin o a otra. Para Freud las transferencias son reimpresiones, reproducciones de mociones y de los fantasmas que tienen que ser develados a medida que progresa el anlisis. La integracin progresiva del complejo de Edipo incide en la forma en que Freud entiende la transferencia. Ferenczi mostraba desde 1909 como en el anlisis y tambin en las tcnicas de sugestin y de hipnosis, el paciente hacia inconscientemente desempear al mdico el papel de las figuras paternales amadas o temidas. Freud descubre que lo que se revive en la transferencia es la relacin del sujeto con las figuras paternales y especialmente la ambivalencia pulsional que caracteriza esta relacin. Es en este sentido que Freud distingue dos transferencias: una positiva, de sentimientos de ternura, y otra negativa, de sentimientos hostiles. Desde el punto de vista de su funcin en la cura, Freud primeramente clasifica a la transferencia como uno de los obstculos que se oponen al recuerdo de lo reprimido pero tambin desde un principio seala su aparicin como algo frecuente: podemos estar seguros de encontrarla en todo anlisis relativamente serio. Freud constata que la transferencia sobre la persona se da en el momento en que estn por ser develados contenidos reprimidos muy importantes. En este sentido, la transferencia aparece como resistencia. Esta dimensin va adquiriendo para Freud una importancia creciente: la transferencia, tanto en su forma positiva como negativa se pone al servicio de la resistencia; pero, en manos del mdico, se convierte en el ms potente de los instrumentos teraputicos (). Ms tarde, en ocasiones, Freud describe la aparicin de la transferencia como un compromiso entre las exigencias (de la resistencia) y las del trabajo de investigacin. Pero desde un comienzo reconoce que las manifestaciones transferenciales son ms imperiosas cuanto ms prximo se encuentra el complejo patgeno, y cuando las relaciona con una compulsin de repeticin indica que esta compulsin no puede darse antes de que el trabajo de cura haya venido a su encuentro relajando la represin. Por ltimo, cuando Freud habla de repeticin en la transferencia de las experiencias del pasado, de las actitudes hacia los padres, no habla de repeticin en un sentido realista. Si no que lo que se transfiere es la realidad psquica, el fondo del deseo inconsciente y las fantasas con l relacionadas. Por otra parte, las manifestaciones transferenciales no son repeticiones literales, si no equivalentes simblicos de lo que es transferido. En muy pocos pasajes Freud habla de lo que l llamo contratransferencia. En esta Freud ve el resultado de la influencia del enfermo sobre los sentimientos

inconscientes del mdico. A partir de Freud la contratransferencia ha tenido una atencin creciente por parte de los psicoanalistas. Desde el punto de vista de la delimitacin del concepto, hay grandes diferencias: algunos autores nombran contratransferencia a todo lo que por parte del analista, puede intervenir en la cura; otros, limitan la contratransferencia a los procesos inconscientes que la transferencia del analizado provoca en el analista. ARTICULACION: Como pudimos comprender, el psiclogo que trabaja en el mbito institucional no se limita solo a la intervencin cuando hay problemas de aprendizaje en el alumno. Tambin participa en orientacin vocacional, en la integracin de nios con capacidades diferentes, en el seguimiento de la evolucin de los alumnos, etc. Debido a la multiplicidad de intervenciones con las que nos encontramos decidimos centrarnos especficamente en la demanda ms frecuente: cuando el alumno, concretamente el nio, tiene problemas de aprendizaje. Recordemos que la intervencin del psiclogo educacional estar orientada a provocar cambios y movilizaciones en los protagonistas y en las situaciones para las que fue convocado. Cuando trabaja con el alumno, el psiclogo interviene tambin con la familia, con el maestro o docente y con la institucin misma. Estamos frente a un problema tridimensional, el cul muchas veces se deposita, de manera errnea, en el alumno. El psiclogo a travs de su intervencin, formular hiptesis para comprender los distintos factores que desencadenaron la dificultad de aprendizaje. No solo ayudando al nio implicado, sino que generando cambios en todos los involucrados. Ahora, por qu el alumno no aprende? Entendemos que se da un gran cambio en la vida del nio; no podemos comparar el aprendizaje acadmico al que se enfrenta en la escuela, con los aprendizajes que ha venido adquiriendo antes. La escuela lo enfrenta a tener que cumplir un tiempo, un ideal de rendimiento impuesto no solo por la institucin sino por la sociedad, podramos decir en su conjunto, ya que est naturalizada la funcin de aprendizaje que el nio debe cumplir en la escuela. Adems, cuando hablamos de que un nio no aprende, no debemos referirnos solamente al nio como un sujeto aislado. Se trata de un nio que est en un aula de clases relacionndose con otros tantos nios y con su maestro. Tampoco es raro que a un nio le guste jugar, o conversar. El tema es que esto resulta ms adecuado en algunas ocasiones que en otras. Cuando se interviene con un nio (generalmente cuando la maestra de grado consulta por algn problema o dificultad), la demanda ms usual es para que se resuelva su problema, ya que los docentes estn agotados de tener que trabajar con clases numerosas, donde no cuentan ni con los recursos ni con los tiempos necesarios. Algunos esperan tambin asesoramiento y orientacin y no solo que se haga cargo del alumno derivado. Ante la derivacin se enva al alumno al psiclogo para que este informe cual es el verdadero problema del chico. En particular el psicologo aplica tcnicas con las que se siente cmodo, por su experiencia con las mismas y por considerarlas pertinentes a la situacin. Se aplican

tests psicomtricos, proyectivos, se realizan entrevistas con los maestros, con los nios y luego se cita a los padres en forma conjunta. Tambin se realizan observaciones del nio en sus horas de clase, de juego y de actividades especiales. En algunos casos, cuando el psiclogo siente que el alumno supera sus capacidades de intervencin puede derivarlo a otros profesionales. Al trabajar con el alumno se intenta identificar sus necesidades sociales, familiares, pero ms que nada sus necesidades educativas para poder dar respuesta a la solicitud del maestro. Se trata de poder identificar que necesita el nio para poder comenzar un proceso que mejore sus dificultades. En su intervencin, el psiclogo tambin puede orientarlo dndole ms instrumentos de abordaje de un rea de aprendizaje concreta, potenciando sus relaciones con otros alumnos, darle ms modelos de referencia. Un pequeo cambio, por ms mnimo que sea (un nuevo aprendizaje, un nuevo amigo) es un avance, da lugar a otros cambios y permite salir del estancamiento. Creemos importante remarcar que es insustituible la funcin que cumplen los padres. Es muy necesario que la familia asegure, apoye. Tambin lo es contar durante todo el proceso con ambas figuras paternas ya que el nio es producto de una pareja y por lo tanto toda la familia debe comprometerse con la situacin del mismo. No se debe citar solo a la madre, esto le puede generar un sentimiento de culpa y responsabilidad frente a la situacin de su hijo. Es muy importante que la familia tenga y demuestre confianza a la escuela; esto ayudara a que el nio se sienta seguro y se adapte a la institucin. El psiclogo debe trabajar para que los padres logren una buena comprensin de la problemtica calmando sus ansiedades para as disminuir su preocupacin ya que esto afectara de manera negativa al nio. Adems, al encontrarse fuera del aula, el psicologo logra una visin ms objetiva del problema y por lo tanto, puede ayudar a desculpabilizar a los actores implicados. Es inevitable que como en todas las relaciones, aqu se den fenmenos transferenciales y contratransferenciales ya que las ansiedades que se manejan por parte de todos los actores que conforman la institucin son muchas. La demanda ms usual por parte del maestro es que se resuelva la dificultad del nio, pero muchas veces tambin esperan de l que lo oriente, lo acompae, lo ayude a sobrellevar la situacin. Muchas veces los docentes sienten el fracaso como profesionales ante el no logro de los objetivos educativos de algunos nios, la dimensin que de este fracaso haga depender tanto de los aspectos relacionados a su formacin profesional como a su historia personal. Algunos buscan soluciones desde sus capacidades como docente, otros contactan a profesionales externos a su disciplina, en otras oportunidades se defienden ante la angustia y niegan el problema (Bassedas, 1992). Los padres, por su lado, depositan muchos sentimientos (angustia, ansiedad, nerviosismo) y expectativas en el psiclogo cuando esperan que l les diga porque es que su hijo no aprende. Es as que se crean muchas ilusiones y demandas por parte de ambos. Tambin muchas veces, cuando son ellos los que solicitan la consulta presentan obstculos y resistencias a la accin del psiclogo.

El psiclogo por su parte responde a estos procesos transferenciales observndose a si mismo, viendo los cambios y estancamientos que provoca para poder resituarse y encarrilarse en el desarrollo de la intervencin. Los fenmenos contratransferenciales producirn un cambio positivo o negativo, dependiendo del grado de admisin de los mismos por parte del profesional psiclogo y de que acte o no en funcin de los mismos. Hay que tener en cuenta que el psiclogo que trabaja dentro de la institucin es un agente ms de un organismo con sus reglas y metodologas de trabajo, con sus conceptos de aprendizaje y formas de educar. Su forma de actuar pueden diferir con la ideologa del psiclogo, pero la idea aqu es que el profesional sea capaz de darse cuenta de las movilizaciones internas que produce este amoldamiento a la institucin. El psiclogo puede, y debera, percibir los aspectos contratransferenciales que estas circunstancias le generan. BIBLIOGRAFIA * BASSEDAS (1992). Intervencin educativa y diagnostico psicopedagogo, Ediciones Paidos Ibrica: Barcelona * BLEGER, J. (1984). Temas de psicologa (Entrevista y grupos), Ediciones Nueva Visin: Argentina. * CARRO, S. (Comp.) * ECO, U. (1997). Como se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de invesigacion, estudio y escritura. Gedisa Editorial: Barcelona, Espaa. * EMILCHE ELICHIRY Nora (Comp) (2001). Dnde y cmo se aprende? Temas de psicologa educacional, Editorial Universitaria de Buenos Aires: Bs. As. Argentina. * LAPLACHE Y PONTALLIS. Diccionario de Psicoanlisis. * MUNIZ MARTOY, Alicia (Comp.) (2002). Diagnsticos e intervenciones, enfoques tericos, tcnicos y clnicos en la prctica Psicolgica, Editorial Psicolibros: Montevideo, Uruguay. * PAIN, Sara (1983). Diagnostico y tratamiento de los problemas de aprendizaje, Ediciones Nueva Visin: Argentina