POR QU ES INTERESANTE FIERO PREGUNTAS?

Maribel *Pomar, Irene de Puig, Maite *Sbert Publicado al Boletn Filosofa 3/18 n 39-40, *pgs. 4-7 Entendemos que lactividad educativa consiste en construir interpretaciones personales que permiten a lestudiando dejercitar su juicio autnomamente y no como una actividad que slo contempla ladquisicind informacin. Creemos que laprendizaje supone la construccin activa de los significados y no paso su reproduccin pasiva. Esto es, laprendizaje y leducacin estn atados a la comprensin y a la capacidad de entender. Durante los aos setenta y ochenta se produce un cambio de mentalidad en los estudiosos de laprendizaje y se hace patente que el estudiante debe tener un papel central y que lejos dun posible contenedor dinformaciones es un individuo activo y *inventiu y que puede conocer y controlar sus procesos cognitivos. El profesor, por lo tanto, en lugar de suministrar conocimientos, debe ser el gua en la construccin de los conocimientos de lestudiando. As nace la idea dun conocimiento construido y a la vez compartido. Que aprender es un proceso de construccin quiere decir que lestudiando va integrando el que aprende en el sustrato que ya conoce. As, el nuevo conocimiento sincrusta en una red de conceptos. A medida que vamos aprendiz establecemos relaciones y conexiones entre la nueva informacin y la red ya existente. Aprender significativamente quiere decir construir un significado propio y personal. No se trata de un proceso que traiga a la acumulacin sino a la integracin. Laprendizaje significativo tiene una forma dadquisicin compleja, le hace falta una estructura conceptual explcita y una activacin de los conocimientos previos por tal de relacionar el material daprendizaje nuevo con los conocimientos anteriores de los alumnos. Exige: - Relacin de nuevos conocimientos con conocimientos ya existentes. -Relacin con experiencias, con hechos y objetos. -Implicacin afectiva. Por esto creemos que el proceso daprendizaje had estar ms atado a las preguntas y a la *interrogaci que no paso a las respuestas. El profesor had favorecer la *interrogaci y la *autointerrogaci. Hacer preguntas "facilita la comprensin significativa y estimula los estudiantes a *ter pausas y asegurarse de si estn al caso del que se llama, si han captado bien el sentido del que se ha explicado, si relacionan la no va informacin con el que ya saben, si lo pueden ejemplificar". Beltran, "pg. 180 y *ss." Adems de ser un buen instrumento metodolgico para controlar el seguimiento y mantener latencin, desde el punto de vista de las l actitudes es una forma dimplicar el sujeto en las tareas y evita que lestudiando se comporte de formas rutinarias y le es til por darse cuenta del propio *autocontrol de l el aprendizaje. Una pregunta es una demanda duna cierta clase dinformacin. Es aquello que decimos cuando interrogamos, o cuando volamos saber ms cosas. Aun cuando hay mucha clase de y preguntas, hace falta no desorientarse y dejar de y banda las cuestiones retricas, las que no y tienen respuesta, las que tienen respuesta concreta, y plantearse aquellas respuestas que tienen sentido, que son fecundas porque estn preadas de significado y pueden dar luz, iluminar, y que aunque no respondan del todo, orientan, sirven de puente y gua por ir adelantando. Se trata dinteresarse por aquellas preguntas a las cuales se refiere Vzquez Montalbn cuando al hablar dun personaje en una de las suyas novelas dice: "con aquella habilidad que lo distingua de hacer preguntas que excita vende la inteligencia del otro". Sin nimo de *exhaustivitat y procurando aportar un grano de arena a esta cuestin, os expondremos una clasificacin simple que hemos hecho a partir de nuestra prctica educativa y que hemos usado como engranaje para poder poner un chico dorden a este universo tan vasto. As hablaremos de cuatro tipos de preguntas: 1. Las que favorecen la construccin y reconstruccin del conocimiento.

2. Las que van dirigidas a profundizar en el conocimiento de la accin. 3. Las que desarrollan la conciencia del propio proceso de aprendizaje. 4.Las dirigidas a crear una comunidad de bsqueda. 1. LAS QUE FAVORECEN LA *CONSTRUCCIO 1 *RECONSTRUCCIO DEL CONOCIMIENTO Son aquellas preguntas que reflejan nuestra intervencin mediadora entre el conocimiento que ya poseen los alumnos y el conocimiento acadmico. Este tipo de pregunta se puede desglosar en muchos subgrupos; *mencionarem slo las ms significativas. 1.1. Preguntas Que despiertan curiosidad y crean misterio Son preguntas motivadoras y provocadoras que intentan captar la atencin de los estudiantes. No podemos pensar que de forma natural la curiosidad de los estudiantes es permanente y espontnea. Si fuera as, la reina del docente sera simplemente aportar informacin sobre la demanda explcita. A veces hay cosas tan alejadas de la realidad cotidiana de los estudiantes que seria absurdo pedir curiosidad. Hace falta despertar lo. deseo de saber ms all de los marcos contextuales. Lobjetivo de la pregunta aqu es cultivar la duda, motivar la sorpresa, crear el misterio y transmitir el gusto por aprender. 1.2. Preguntas dirigidas a estimular las Cuestiones de los estudiantes por tal de encontrar significados y dar sentido a su mundo Se trata de ejercitar la capacidad *interrogativa. Muchas veces lescuela da a entender que son importantes las respuestas y que las preguntas son residuos del no saber. Las respuestas elaboradas muy a menudo no satisfacen la necesidad de saber y sobre todo matan el deseo. Si tenemos claro que levolucin de lser humano como individuo y como especie se sustenta sobre la capacidad de plantearse interrogantes, como puede que a las aulas dedicamos ms tiempo a las respuestas que a las preguntas? 1.3. Preguntas que ayudan a establecer relaciones y facilitan la transferencia de saberes Nos referimos a las preguntas que sirven por establecer conexiones y por estimular la red de referentes que nos pueden ayudar a atar cabezas diferentes. S : conseguimos flexibilidad en esta tarea y tenemos muchas probabilidades de provocar transferencias. El objetivo es comprender, entender que estircol y por que lo hacemos. 1.4. Preguntas que favorecen la conciencia y laceptacin del carcter provisional del conocimiento En palabras d*E. Mueran, hace falta *entomar que hay una tensin permanente entre la aspiracin de comprensin global y el reconocimiento del carcter parcial de las distintas aproximaciones. Se trata de practicar una cierta humildad intelectual que nos situ en el camino del conocimiento posible y de la certeza de nuestras limitaciones como personas y como humanos. No se trata de abandonarse sino de considerar las dificultades. Lobjetivo es aceptar la complejidad y una cierta impotencia sin que derive a l escepticismo. Hemosd conseguir hacer que el conocimiento acontezca una aventura ms por el camino o proceso que no raso por la meta u objetivo a conseguir. Esta es una aspiracin que va un chico contracorriente de lespritu competitivo actual dnde los medios de comunicacin nos transmiten el mensaje que el importante es llegar arriba, vencer, conseguir lxito, etc. sin preguntarnos si lesfuerzo ha valido la pena. En educacin es ms importante controlar el proceso, *disfrutar y vivir al camino que no paso llegar. Porque nos quedara todava una pregunta: llegar dnde? 2. LAS QUE VAN DIRIGIDAS A PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DE La ACCIN

2.1. Provocan lexpresin del saber del alumnado sobre hechos. sobre conceptos. sobre acontecimientos. etc. 2.1.1. Por completar. Se deja un espacio por acabar la frase. 2.1.2. De retencin, de memoria. 2.1.3. Cierto o falso. Por facilitar la clarificacin *rapida. Siempre debe ser preliminar. 2.1.4. De eleccin mltiple. Se muestran distintas posibilidades por *triar. 2.1.5. Preguntas temticas. 2.1.6. Anlisis. Se pide el porqu. 2.2. Evidencian el carcter diverso del conocimiento y de las distintas experiencias que lo configuran 2.2.1. Preguntas abiertas. Las que no cierran ninguna posibilidad, permiten ejemplos, experiencias personal s, etc. 2.2.2. Evaluacin. Cuando se hace explicitar un criterio *avaluatiu. 2.2.3. Incitante. Cuando genera posibilidades, provoca la imaginacin, crea dudas o cuestiona el hecho. 2.2.4. Preguntas dinterpretacin. 2.3. Invitan a una mayor elaboracin y profundizacin. Por ejemplo: 2.3.1. Daplicacin. busca dun principio o acuerdo al que saplica una situacin o contexto 2.3.2. De pensamiento convergente. Se busca '" la unidad en una posible diversidad. 2.3.3. Preguntas de comparacin. 2.3.4. Preguntas de redefinicin. 2.3.5. Preguntas sobre los procedimientos. Con estas preguntas el que pretendemos es ayudarlos a conocer no sueles los contenidos sino tambin, si me permits la expresin "a conocer nuestra manera de conocer". Viene a ser cmo de mandarnos indirectamente: . Que sabemos.? -Como lo sabemos?, -Como lo hemos aprendido?, -Qu puedo hacer con estos conocimientos? Y nos conducen directamente al ltimo bloque de nuestra clasificacin: 3. LAS QUE DESARROLLAN LA CONCIENCIA DEL PROPIO PROCESO DAPRENDIZAJE Nos referimos a las preguntas que permiten conocer y, por lo tanto, dominar el proceso de aprendizaje tanto individualmente como colectivamente. Esta conciencia debe servir porque los estudiantes tengan ms conocimiento de las suyas habilidades, de sus posibilidades y lmites y puedan saber qu son las estrategias que los resultan ms tiles, ms fciles y ms adecuadas por conseguir comprensin. Esta reflexin *metacognitiva no est exenta delementos emocionales y sentimental s y permito superar frustraciones y *encarar-se con los errores. Es la nica manera de hacer protagonistas los estudiantes, es decir, gestores de su aprendizaje. Nadie, ni el maestro ms intencionado, puede hacer esta reina, que es personal e intransferible. Lobjetivo aqu es ayudar a construir indicadores de progreso tanto personal s como colectivos. 4. LAS DIRIGIDAS A CREAR UNA COMUNIDAD DE BSQUEDA Entendemos como comunidad, ms all dun conjunto destudiantes, un colectivo articulado por relaciones daprendizaje que tienen componentes intelectuales y emocionales Lempresa comn es la dconseguir una mejor comprensin. Por esto hace falta trabajar tanto el desarrollo afectivo como el progreso cognitivo, que implica el intercambio, la negociacin, el pacto, etc. Teniendo en cuenta y bien presente que el desacuerdo y la diversidad dintereses y opiniones son aspectos positivos y necesarios en este proceso. Lobjetivo ser darnos cuenta de la necesidad de los otras, puesto que el conocimiento se va

construyendo gracias a los errores y desacuerdos propios y ajenos. QUIENES PREGUNTA? En un principio debe ser el o la maestro/a, jugando un papel de modelado. Poco a poco pero, debe procurar que la situacin de "jacto" (preguntas y respuestas devueltas entre maestro y estudiantes), de forma biunvoca, se vaya convirtiendo en una "estrella" dnde las preguntas y respuestas sean mltiples y en direcciones variadas.