CONGRESO Y PRE-ALAS 2012 INTERCULTURALIDAD, CONFLICTOS, PAZ Y DEMOCRACIA EN MXICO Y AMRICA LATINA Grupo de Trabajo Ciencias Sociales y Conflicto

PONENCIA: LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LOS POSGRADOS DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS AUTORA: ROSARIO DE FTIMA VELAZQUEZ VZQUEZ1

Resumen:

En los posgrados diseados para formar investigadores, de calidad segn el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT, Mxico) generalmente el estudiante inicia elaborando un protocolo de investigacin de tesis y al hacerlo, comnmente requiere de dos o mas semestres, porque se le presentan serias dificultades que, vistas desde el proceso de aprendizaje del estudiante, esas situaciones conflictivas frecuentemente se deben a falta de manejo del referente emprico; ausencia de orientacin metodolgica adecuada o a su incomprensin del lenguaje del investigador. Entendidos stos no como los nicos factores de incidencia, sino como factores del proceso pedaggico mediante el cual mltiples objetos de estudio se trasladan de los ejes del campo de la investigacin cientfica a otros ejes: los que demarcan la enseanza y el aprendizaje del cmo hacer investigacin cientfica. As se ha delimitado al objeto de estudio de la investigacin cuyos resultados se presentan en esta ponencia. Lo que aqu se propone es que la universidad establezca una poltica institucional de mejora continua de la calidad acadmica, basada en acciones estratgicas, para resolver esa situacin problemtica de los posgrados. Lo que se expone es cmo la autora ha probado algunas acciones y qu resultados ha obtenido.
1. Doctora en Ciencias Sociales. Profesora e investigadora adscrita a la Facultad de Estudios Internacionales y Polticas Pblicas de la Universidad Autnoma de Sinaloa, Mxico. Correo electrnico: faty60@hotmail.com.

Introduccin

Por cuestiones de tiempo y espacio, en esta ponencia se presentan slo algunos resultados de la investigacin El aporte que la enseanza de las metodologas de la investigacin cientfica en los posgrados de calidad de la UAS hace a la formacin de investigadores (Ciencias Sociales y Administrativas), financiado por el Programa de Fomento y Apoyo a Proyectos de Investigacin de la Universidad Autnoma de Sinaloa (PROFAPI-UAS) 2009, cuya base terica se encuentra en las inmediaciones de los campos de la poltica educativa, evaluacin curricular, epistemologa de las ciencias sociales y el pedaggico-didctico. Desde esas dimensiones, durante el proceso de investigacin, emergieron tres ejes de anlisis: a) la poltica institucional aplicada en la formacin de maestros y doctores; b) revisin del rea de metodologa de la investigacin, como lnea formativa formal de los curricula de posgrado en Ciencias Sociales y Administrativas de la UAS y c) el proceso de enseanza y aprendizaje de la metodologa de la investigacin en tales programas. Esto, teniendo como base emprica la informacin que se colect en cuatro programas: Doctorado en Ciencias Sociales, Maestra en Estudios de Amrica del Norte, Doctorado en Estudios de Amrica del Norte y Doctorado en Estudios Fiscales, todos ellos impartidos en la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS) y que en ese ciclo (2009-2010) alojaban a 55 estudiantes. La investigacin se inscribi en la lnea de investigacin Polticas Sectoriales (Sublnea Poltica Educativa) del Cuerpo Acadmico Gobierno y Polticas Pblicas, con sede en la Facultad de Estudios Internacionales y Polticas Pblicas (FEIyPP). Esto, en la idea de complementar los estudios ya existentes desde otros marcos, como la Economa, y la Planeacin de la Educacin Superior (Corrales, 2005), desde las dimensiones epistemolgica, curricular, pedaggica y didctica sobre el cmo formar investigadores de alta calidad acadmica y en ese

sentido hacer una aportacin a la bsqueda de soluciones de los problemas a los que cotidianamente se enfrentan los actores del nivel posgrado, afn de que stos cuenten con elementos para responder institucionalmente a una poltica educativa de nivel nacional que ha impactado a las Instituciones de Educacin Superior (IES) durante la ltima dcada y especialmente en este lustro, a la UAS, que en los planes de desarrollo, tanto del Rector anterior, MC. Hctor Melesio Cuen Ojeda (2005) como del actual Rector, Dr. Vctor Antonio Corrales Burgueo (2009) al menos a nivel discurso, han contemplado como acciones institucionales prioritarias aquellas tendientes a la consolidacin de cuerpos acadmicos (CA) y de la actividad de investigacin, en el marco de la bsqueda constante de la pertinencia social y cientfica de los programas de posgrado. Desde que se plante el proyecto de esta investigacin, se integraron como colaboradores dos profesores e investigadores de la FEIyPP- UAS, el MC. Jess Enrique Snchez Zazueta, el MC. Gilberto Lpez Alfaro, as como la Dra. Lucila Martnez Lpez, profesora e investigadora de la Facultad de Ciencias de la Educacin y de la Facultad de Derecho Culiacn; a fin de cubrir el trabajo de anlisis en los 4 posgrados estudiados, entonces inscritos en el Padrn del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) de CONACYT. Tambin particip una estudiante de la Licenciatura en Polticas Pblicas, Socorro Portillo Prez. Los profesores realizaron trabajo colegiado con vas a la consolidacin del CA Gobierno y Polticas Pblicas y de ellos mismos como investigadores. Para ahorrar espacio, el siguiente apartado se inicia con una tabla resumen de los elementos protocolarios.

1.- Aspectos metodolgicos

Tabla No.1: Resumen de elementos protocolarios Preguntas de Objetivos Objetivos especficos investigacin Generales
Cmo se estn impartiendo los cursos de metodologa de la investigacin (y afines) en los posgrados de calidad de la UAS (caso Ciencias Sociales y Administrativas)? ; Qu aportes hacen estos cursos al logro del perfil del investigador que en el posgrado institucional se forma? Sistematizar la experiencia de la formacin de investigadores en los posgrados de calidad de la UAS, a travs de la elaboracin de un diagnstico sobre el cmo se est operando el rea metodolgica de sus curricula. Aportar criterios de poltica institucional estratgica para eficientar la enseanza de las metodologas de la investigacin en posgrado. Evaluar la congruencia y pertinencia de los cursos de metodologa de la investigacin cientfica (y afines) contemplados en los curricula del posgrado de calidad de la UAS. Conocer la percepcin de los profesores y estudiantes del posgrado con respecto al papel que juegan los cursos de metodologa como medios facilitadores del avance en los trabajos de tesis y de desarrollo de conocimientos, capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes que componen el perfil del investigador actual. Colaborar con los profesores de metodologa de la investigacin, diseando estrategias para eficientar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea. Conformar una red de investigadores especialistas en la enseanza de las metodologas de la investigacin, comprometidos en la actualizacin constante del estado del conocimiento en el rea metodolgica. Establecer criterios de requerimientos que debe cumplir el paquete didctico para la enseanza de metodologas de la investigacin cientfica de nivel posgrado Elaborar los lineamientos de carcter acadmico para regular el avance y terminacin de trabajo de tesis en tiempos y formas en el posgrado de la UAS, que contemple una diferenciacin puntual entre las caractersticas de un trabajo de investigacin de nivel maestra con respecto al de doctorado.

A travs de qu estrategias contenidas en una poltica institucional para el desarrollo del posgrado se puede eficientar el proceso de formacin de investigadores amplindolo a ms programas reconocidos por su calidad acadmica?

Fuente: elaboracin propia

La hiptesis se enunci as: Uno de los factores que mayormente inciden en la diferenciacin entre los posgrados de calidad y otros no reconocidos como tales, es el alto nivel de exigencia de los primeros, al principio de los cuales se le pide al estudiante elabore, con rigor metodolgico, el protocolo de su investigacin de tesis, incluido en l el marco terico en cuestin, actividad que el alumno realiza en dos o mas

semestres, porque se le presentan situaciones conflictivas que derivan en el retraso acadmico o en la desercin y que comnmente, vistas desde la dimensin pedaggico-didctica, se deben a falta de manejo del referente emprico, a la ausencia de orientacin metodolgica adecuada y a la incomprensin del lenguaje del investigador. La universidad puede resolver esa situacin problemtica mediante el establecimiento de una poltica institucional de mejora continua de la calidad acadmica basada en acciones estratgicas tendientes a la formacin de una red de investigadores especialistas en la enseanza de metodologas diversas; a la innovacin curricular en las lneas formativas de metodologa, la elaboracin de paquetes didcticos y la apertura de una nueva visin de los profesores de metodologa sobre la necesidad de actualizar los contenidos, de ampliar el desarrollo de sus competencias como docentes-investigadores y de establecer criterios normativos para regular el avance acadmico de tutores y tutorados en el posgrado.

Se trat de un estudio de caso: el caso de la forma en que se da la enseanza y el aprendizaje de la metodologa de la investigacin en los posgrados del rea de Ciencias Sociales y Administrativas, PNPC de la UAS y el cmo esa lnea formativa de los curricula del posgrado hace su aporte a la configuracin de un perfil de egreso real del estudiante, una vez que ste se convierte en investigador.

Como no se cuenta en este documento con el espacio suficiente para explicar a profundidad la metodologa del estudio de caso, permita el lector que tan solo se aclare, que se adopt la visin de estudio de caso del autor Robert K. Yin (2003a, 2003b). Es decir, se considera al estudio de caso como un diseo de

investigacin que implica procesos sistemticos y profundos, para llevar a anlisis una situacin concreta que se problematiza, el caso el cual es delimitado de tal manera que contempla para su estudio slo a una persona; o bien a una organizacin, programa de enseanza o un acontecimiento. En educacin, puede ser un alumno, profesor, aula, claustro, programacin o colegio (Yin, 2003b).

Adems, otra de las caractersticas de este tipo de diseo de investigacin, es que ste admite flexibilidad en el tratamiento de la informacin recabada, para nutrir de datos las explicaciones sobre el comportamiento de cada uno de los ejes de anlisis que componen el objeto de estudio del caso, llmesele variables (de naturaleza cuantitativa) o categoras conceptuales (cualitativas), por lo cual,

cuando se adopta esta forma de disear una investigacin, puede ser caracterizada ya sea como cualitativa, cuantitativa o mixta.

La duracin de la investigacin fue desde la segunda quincena de abril de 2009 a la segunda quincena de marzo de 2012. Temporalmente se delimit el anlisis a los procesos formales y operativos de los posgrados de Ciencias Sociales y Administrativas durante el periodo rectoral en la UAS 2005-2009. La delimitacin poblacional implic a los actores de 4 de los posgrados de calidad: Doctorado en Ciencias Sociales, Maestra en Estudios de Amrica del Norte, Doctorado en Estudios de Amrica del Norte y Doctorado en Estudios Fiscales. Acadmicos, administrativos y estudiantes. La delimitacin contextual: Facultad de Estudios Internacionales y Polticas Publicas (Maestra en Estudios de Amrica del Norte y Doctorado en Estudios de Amrica del Norte), (Unidad Acadmica de Ciencias Sociales y Econmicas (Doctorado en Ciencias Sociales), Facultad de Contabilidad y Administracin (Doctorado en Estudios Fiscales).

El mtodo para el trabajo colegiado deriv en las acciones siguientes:

Elaboracin conjunta de un programa de investigacin y proyectos especficos de cada uno de los participantes con actividades a realizar en equipo y en lo individual, incluyendo la asistencia a reuniones peridicas de evaluacin de avances y organizacin de actividades individuales y de grupo.

Construccin del referente emprico institucional, a travs de la visita a las sedes de los programas de posgrado de calidad, para dar a conocer el proyecto a las autoridades acadmicas y administrativas de dichos programas y recabar informacin sobre la trayectoria de cada uno estos PE, la problemtica general que stos han enfrentado y las estrategias que han implementado para solucionarla, as como su situacin actual en cuanto a su grado de consolidacin como oferta educativa de calidad.

Acopio y anlisis del contenido de la obra impresa de autores especializados tanto en estudios sobre el posgrado a nivel nacional e institucional como Vctor Antonio Corrales Burgueo, y los ms citados en el rea de metodologa de la investigacin cientfica, entre los que destacan as como de metodologas aplicadas.

Acopio y anlisis del contenido de la obra contenida en bases de datos de autores especializados ms citados en el rea de metodologa de la investigacin cientfica, as como de metodologas aplicadas.

Conformacin de un equipo ms amplio de docentes e investigadores del rea metodolgica para conformar una red de cooperacin acadmica.

Organizacin de un seminario de nuevos paradigmas de la investigacin cientfica con la participacin de los integrantes de ese equipo ampliado.

Tabla No. 2: Resumen de materiales y mtodos de la investigacin

Materiales Informacin contenida en documentos formales como del Primero al Cuarto Informe Rectoral del MC. Hctor Melesio Cuen Ojeda, Informe de la Direccin General de Investigacin y Posgrado (DGIP) de la UAS, Reglamentos general y especficos de posgrado en la UAS, as como planes de estudio de los programas analizados. Informacin proveniente de fuentes vivas Coordinadores y docentes de programas de posgrado Estudiantes de posgrado Mtodos y tcnicas de tratamiento Evaluacin curricular (bsqueda de congruencia interna) Anlisis de contenido Entrevista a profundidad Entrevista semiestructurada Autores bsicos ngel Daz Barriga George Posner PIRDOE-UAS Jos Luis Piuel R.

ngel Olaz

Fuente: Elaboracin propia.

En cuanto a las estrategias para el anlisis de la informacin recabada, stas fueron: Se conform el colectivo de estudiantes con todos y cada uno de los estudiantes de los posgrados de calidad seleccionados, as como el de los profesores que en esos PE imparten los cursos de metodologa de la investigacin y afines. Se seleccion a los estudiantes del ltimo semestre (o cuatrimestre de cada programa), para formar una muestra de ellos. Se dise el guin de entrevista semiestructurada, se prob aplicndolo a esa muestra y se valid.

Posteriormente se aplic su ltima versin al total de estudiantes de los cuatro posgrados para conocer la percepcin de stos con respecto a qu les aportan los cursos de metodologa a su conversin en investigadores cientficos. Se elabor y public el artculo Estrategias metodolgicas para la investigacin en ciencias sociales y administrativas y dos ponencias sobre avances de investigacin, midiendo su impacto.

 Se impartieron cuatro conferencias. Tres de ellas en los posgrados de la UAS estudiados, ya habiendo impartido con antelacin otra de carcter internacional, en la Universidad del Turabo, Puerto Rico (3 abril de 2008). Se desplazaron los integrantes de este equipo de trabajo por las sedes de los posgrados del padrn de PNPC de CONACYT en el estado de Sinaloa para realizar entrevista a profundidad aplicada a los docentes del rea de metodologa de la investigacin, para contrastar la informacin recabada a travs del anlisis de contenido y la entrevista semiestructurada a estudiantes de posgrado, evaluar la relacin entre la dimensin formal y operativa de los curricula de los PE estudiados, determinar el grado y formas de actualizacin de contenidos educativos en el rea metodolgica, los problemas de enseanza y aprendizaje que profesores y estudiantes enfrentan y las acciones estratgicas que se aplican para solucionar dicha problemtica. Contrastacin de resultados al interior del equipo, utilizando tcnica del debate, con registro de participaciones en bitcora, en reunin permanente. Paralelamente se impartieron ocho cursos de metodologa de la investigacin (seminario de tesis o elaboracin de proyectos): cuatro de nivel maestra, dos de doctorado y dos de licenciatura. Entre los datos recopilados que mayormente nutrieron a esta investigacin estn aquellos provenientes de la entrevista a profundidad aplicada a los cuatro coordinadores de los posgrados as como a siete profesores de metodologa y la entrevista semiestructurada que se aplic a los cincuenta y cinco estudiantes inscritos en los cuatro programas seleccionados. Adems, se han generado debates constantes en los respectivos comits acadmicos de los posgrados estudiados; se han elaborado, sometido a discusin y aplicado instrumentos para la evaluacin de avances de investigacin de estudiantes de posgrado. Se

llev a cabo la revisin y rediseo del currculo formal de dos programas de doctorado y ocho del nivel maestra (Velzquez, 2008).

2.- Resultados

Las respuestas recibidas de parte de los coordinadores no solo de los programas de posgrado seleccionados, sino de cinco ms de ellos, as como de los profesores de metodologa y los propios estudiantes, rebasaron todas las expectativas, los contenidos de las conferencias y el artculo antes mencionado se publicaron a nivel internacional. Todos esos actores declararon tener dificultades para alcanzar los objetivos de eficiencia terminal y tales problemas estn relacionados con el retraso en los avances del trabajo de titulacin de maestrantes y doctorantes. A travs del anlisis de los planes de estudio y la confrontacin de su discurso oficial con la forma en que stos operan, segn los entrevistados, se concluye que ste es un problema que acusa incongruencias entre la parte formal y la operativa en los diseos curriculares de los programas de posgrado, entre el plan y los programas de estudios (formal) con respecto a la (operativa) forma de administrar esos programas, as como en el proceder de los consejos acadmicos y los profesores que imparten cursos del rea de metodologa; problemtica que llega a derivar en el bajo rendimiento acadmico, atraso en la elaboracin de tesis, la no titulacin y baja en la eficiencia terminal de los posgrados. Efectivamente, desde la percepcin del estudiante, esas situaciones conflictivas comnmente estn ligadas a falta de manejo del referente emprico; a la ausencia de orientacin metodolgica adecuada, o a la no comprensin del lenguaje del investigador, entre otros. En cuanto a los trminos polismicos que componen el lenguaje del investigador, sobresalen: objeto de estudio, estado del conocimiento, construccin del referente, planteamiento del problema, categoras de anlisis, ejes de anlisis,

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unidad de anlisis, entre otros. stos son usados en diversos sentidos por los investigadores, de tal forma que el tesista se enfrenta a contradicciones incluso entre los integrantes de su comit, que lo alejan de la lgica que debe guardar el proceso investigativo. Qued de manifiesto que si a un estudiante promedio de posgrado se le pregunta cul es tu objeto o de estudio? ste titubea y su respuesta comnmente va encaminada a describir parte de su referente emprico o el espacio fsico y/o poblacional al cual l acudir a corroborar sus hiptesis, como si el objeto de estudio fuese algo necesariamente tangible. Igualmente sucede cuando se le solicita un informe sobre el estado del arte de su temtica. No comprende qu significa ese trmino y pasan varios semestres hasta que por s mismo lo descubre y logra conformar su protocolo de investigacin, debidamente requisitado. Es importante sealar que la evidencia vertida en el proceso de investigacin soporta la inferencia de que puede o no ser de tipo causal la relacin existente entre el retraso acadmico, abandono del tema de investigacin o en la desercin del estudiante de posgrado con respecto a las situaciones originalmente sealadas en la hiptesis principal como sus factores de influencia, a saber: falta de manejo del referente emprico, ausencia de orientacin metodolgica adecuada e incomprensin del lenguaje del investigador. Sin embargo, todos estos factores, en especial el de incomprensin del lenguaje del investigador, presentan alta incidencia en los posgrados, no solo de la UAS, sino a nivel nacional e internacional y, por lo tanto, cualquier accin estratgica encaminada a atacar dicha incidencia, es bien acogida por los actores acadmicos y, una vez que dichas estrategias se implementan, se generan de manera sostenida productos acadmicos de calidad. Tras riguroso anlisis de la informacin recabada, se puede afirmar que existe evidencia de que cuando en un posgrado se da la baja eficiencia terminal o retraso en los informes de investigacin de tesis y para atacar ese problema, no

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solo se diagnostica acerca del porqu se est dando la situacin problemtica, sino se busca el acercamiento con los estudiantes y se les proporciona materiales que les brinden estrategias metodolgicas para interpretar el lenguaje del investigador y aplicar procedimientos para la construccin y el tratamiento de su objeto de estudio, independientemente de cual sea la causa declarada por los actores acerca de tales retrasos en la entrega de los informes de investigacin, stos al comprender la terminologa y contar con herramientas procedimentales, se motivan, cambian su visin sobre el proceso de investigacin, la empiezan a considerar ms factible y redoblan esfuerzos para retomar sus respectivas temticas y lograr los objetivos, no obstante los problemas econmicos, laborales o familiares que estn enfrentando. Se mencionan estos factores externos, pues son las causas comnmente sealadas por quienes estudian la baja eficiencia terminal en los posgrados. El estudiante de posgrado es un sujeto adulto, capaz de tomar las riendas de su propio proceso de aprendizaje y de hacer autocrtica. Tomando eso en cuenta, si se le proporciona un material autosuficiente, cargado de significatividad lgica y psicolgica (Ausubel et al., 1987:313) mediante el cual se le explique al detalle que:

Todo estudiante que elabora una tesis, durante ese proceso, atraviesa por momentos en los que aparentemente el trabajo est estancado; o bien, l puede llegar a sentirse perdido en un mar de datos, sin encontrar la forma de cmo estructurar la informacin para que sta le sea til. Es entonces cuando aparecen los altos en el camino. En cambio, cuando se trata de un investigador consumado, esos altos en el camino es l quien los lleva a cabo deliberadamente, para hacer bsquedas de todo tipo, ya sea bibliogrfica o de informantes clave con experiencia en la actividad de investigacin, o bien, con amplio manejo del tema a desarrollar; es decir, lo que l busca es direccionar la actividad, construir el hilo conductor del proceso de la investigacin y, sobre todo, imprimirle cierta lgica al proceso mismo. Toda persona que incursiona en un tema de investigacin sin tener mucha experiencia en ello, debe tener presente que tales momentos conflictivos aparecern durante el proceso, para que stos no lo tomen por sorpresa llevndolo a sentirse perdido en un mar de datos o lagunas de los que es difcil salir y que, en muchos casos, lleva al abandono del tema y de la actividad misma de la investigacin cientfica (Velzquez y Gmez, 2009: 1). 12

Si adems de lo anterior se le explica tambin que:

el objeto de estudio es algo que el propio investigador construye a partir de una o ms interrelaciones entre propiedades o caractersticas de la vida real, ya sean stas mensurables o no, llamadas variables (o categoras). Dicho en forma breve pues, el objeto de estudio durante el proceso de investigacin, es construido en cada caso por el investigador, a partir del establecimiento de una relacin entre dos o ms variables (Velzquez y Gmez, 2009: 2).

Y que a ese objeto de estudio se le tiene que modelar, esculpir, desde varias dimensiones, como la espacial, la temporal, la poblacional, la disciplinaria, adems de que se le tiene que considerar como un modelo que refleja a la realidad, como abstraccin terica del comportamiento de la misma, mediante la delimitacin de sus ejes estructurales (variables, categoras conceptuales o ejes de anlisis), entendindose que el objeto de estudio debe implicar sujetos, hechos u objetos (y relaciones entre ellos) que evidentemente existen en la actualidad o existieron en algn momento y que para problematizar a dicho objeto se tiene que enfrentar su posible comportamiento ideal o deber ser del objeto (base terica) con el que es posible observar en la realidad del contexto que delimita a la investigacin o el ser del objeto (base emprica), preguntndole, cuestion ndole acerca de las brechas existentes entre esos dos momentos (ser vs deber ser), mediante palabras interrogativas. Si tambin se lleva al estudiante a tomar conciencia de que cada palabra interrogativa inicial de una pregunta de investigacin conlleva a una postura epistemolgica y con ello a una metodologa especfica de tratamiento a su objeto de estudio, ese tipo de reflexiones lo motivan a buscar una coherencia exacta, rigurosa, entre el problema planteado y su mtodo de tratamiento. As sucesivamente, llevndolo de la mano, a travs de materiales con contenidos altamente significativos, para que se sienta acompaado (esto es tutorado) en su proceso de construccin, para que evite repeticiones, traslapes e incoherencias

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entre los elementos protocolarios, considerados stos como la estructura que soporta todo el proceso de investigacin, as es que el estudiante cobra seguridad y logra avanzar. Luego entonces, si ese llevar de la mano tiene que darse, lo mejor ser preverlo al momento de disear el currculo del posgrado, delimitando fases curriculares y formas de operacin de las relaciones entre los actores para cada una de ellas, principalmente entre el director de tesis, el profesor de metodologa y el estudiante. Del trinomio profesor-estudiante-contenido, tan solo se han abordado aqu los dos ltimos trminos (estudiante y contenido) pero, para que tales materiales surtan su efecto sobre los sujetos en formacin, el formador tiene que ser el profesor de metodologa, el hacedor de los mismos, es su deber profesional formarse y actualizarse constantemente en las metodologas emergentes, as como es deber tambin de las IES plantearse estrategias de formacin de metodlogos cada vez ms competitivos, bajo la premisa de que en la actualidad se resquebraja el paradigma cientfico del siglo XX (Gibbons, 2005), el mapa de las ciencias se desdibuja (Dogan y Pahre, 2000) y en las inmediaciones de los campos del conocimiento emergen y se consolidan nuevas disciplinas cientficas y tecnolgicas cuyos objetos de estudio, principios, lenguaje, procedimientos generales, tcnicas especficas y formas de validacin y legitimacin, tienen cada vez ms una relacin directa con la participacin de los sectores sociales en la bsqueda de soluciones reales a los grandes problemas que aquejan a la

humanidad como pobreza extrema, armamentismo y violencia, efecto sociales y econmicos del cambio climtico, entre otros (Nowotny, 2002); las IES formadoras de investigadores deben comprender que al investigador del siglo XXI, es la sociedad misma quien lo evala y es sta quien le exige, como producto de su quehacer cientfico, soluciones reales a los problemas sociales. De ah que las IES deben asumir su obligacin de responder a la sociedad formando esos cuadros a

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travs de procesos educativos que garanticen la pertinencia de contenidos, procedimientos, actitudes, perfiles y dems elementos curriculares.

Por ello, todo proceso de diseo de un programa formativo, debe iniciar con un diagnstico de las necesidades de su contexto de influencia, a fin de que la institucin o dependencia que lo propone est en condiciones de fundamentarlo desde la lgica de engarce de las problemtica del entorno, la respuesta institucional a dicha problemtica a travs de la formacin de cuadros de nuevos profesionistas que vayan al mercado de trabajo y tomando en cuenta tambin el avance de las disciplinas implicadas en el plan de estudio y la capacidad acadmica del programa, porque se sabe que ste cuenta con los recursos humanos necesarios. Eso es lo que le confiere pertinencia social y cientfica a los PE, as como factibilidad acadmica. Es importante llevar a cabo tambin un estudio socio-econmico de los aspirantes, para contar tambin con datos de factibilidad financiera. Qued de manifiesto tambin que la normatividad de los programas de posgrado debe ser rigurosa y aplicada cabalmente. Esta debe incluir un manual de procedimientos que seale cada rol y forma de actuar de los actores desde el momento de lanzar la convocatoria a preinscripcin, el proceso de seleccin, la inscripcin formal, los requisitos de permanencia, productos intermedios y finales, hasta la obtencin del grado, a fin de que no existan lagunas que causen incertidumbres. Para todas esas fases del proceso formativo debe ser explicitada la forma de relacin entre tutor y turado, en un modelo acadmico que comprenda el modelo educativo (sea su fin ultimo profesionalizante o de investigacin), el modelo curricular (asignaturas o mdulos), el modelo de aprendizaje (centrado en la institucin o el estudiante), el modelo de enseanza (por objetivos, propsitos o por competencias); la explicitacin de los conceptos de estudiante, tipos de aprendizaje (aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser); de los perfiles requeridos para asignar a los docentes y para aceptar a los estudiantes

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como tales. Todo ello en equilibrio con un modelo tecnolgico que permita la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mediar en la relacin profesor-contenido-estudiante. Pero todo eso ser posible cuando (y aqu viene la parte crtica) se abra la visin de los actores y stos asuman que el alumno no es la continuacin del tutor, ni su rol debe limitarse a la aplicacin de los instrumentos en la investigacin de aquel. El tutorado no es solo un instrumento para que su director de tesis acumule puntaje que le beneficie en el sistema de recompensas o estmulos acadmicos. Es un sujeto en formacin, nico, capaz de construir por s mismo y el hecho de que est inscrito en una lnea de investigacin determinada, no significa que desarrolle exactamente el mismo tema, ni iguales procedimientos que los integrantes de su comit de evaluacin. El rol del comit no debe limitarse a obligar al estudiante a asumir un paradigma determinado, sino que debe convertirse en potenciador del desarrollo de una amplia visin terica y metodolgica, debe facilitar el desarrollo acadmico del estudiante para que ste, con rigor cientfico, tome una postura terico-metodolgica coherente con la naturaleza de su objeto de estudio. El trabajo colegiado debe normarse tambin, manteniendo el equilibrio entre los lineamientos para su operacin y el desarrollo de la parte humana de los actores acadmicos, pues stos no deben aparecer aglutinados por decreto, sino integrados por afinidades en sus intereses y por empata, para que se cree un clima laboral que propicie la seguridad psicolgica y el ambiente de armona, sobre todo entre los pares que integran un mismo comit de evaluacin de un maestrante o doctorante, designando los roles de cada componente, para que quede de manifiesto qu es lo que cada uno puede y debe aportarle al estudiante en su proceso formativo y no constituir las reuniones de evaluacin en un campo de batalla en el que cada uno pretende sobresalir o imponer su paradigma por encima del resto. As, es como se desarrolla un sistema de valores, base fundamental del buen ejercicio profesional. Pues no es fcil trasladar de los ejes del planear-hacer una investigacin a otros que son el ensear y aprender cmo

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planear y hacer una investigacin, es decir convertir un objeto de estudio en objeto de enseanza, y si eso se realiza en forma individualista e insanamente competitiva, no lleva a puerto seguro. Es importante sealar tambin que en los lineamientos de rganos evaluadores externos y locales en ocasiones existen fallas, consistentes en falta de claridad en el significado de algunos trminos como por ejemplo, flexibilidad vs rigidez curricular, o bien carcter profesionalizante vs de investigacin. La interpretacin ms comn del primero se hace en funcin de la naturaleza presencial o no del programa y flexibilidad debe significar mucho ms que eso, debe ser medida en funcin de la capacidad del programa para incluir constantemente nuevos conocimientos entre el contenido programtico. Adems, por ms profesionalizante que sea un programa de posgrado, ste debe guardar una relacin slida con los procesos de investigacin que estn desarrollando los acadmicos que lo implementan y con los productos que ellos estn generando, porque de esos productos depende la transformacin del campo que se constituye en el futuro mercado de trabajo del estudiante de posgrado. Por otra parte, el mapa curricular de cada programa debe ser una expresin grfica clara y explcita que proporcione suficiente informacin sobre las fases curriculares, perodos, lneas formativas, lneas de investigacin, pesos

especficos en nmeros de horas de trabajo para la construccin terica, equilibradas con respecto al tiempo dedicado a actividades prcticas y con las horas de estudio independiente, en una visin pragmtica y realista, para que se cumpla con los ritmos de trabajo esperado y se asignen los valores crediticios con honestidad y veracidad. En esa misma dimensin, el sistema de evaluacin de currculo interna y externa, as como del aprendizaje de los estudiantes, es un elemento sustancial de los PE, pues a travs de l se conforman bases de datos para la toma de decisiones sobre la edicin de los mismos.

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Finalmente, todo se reduce a un problema de logstica en la bsqueda de coherencia a varios niveles. Si en un programa de posgrado est presente la tendencia al fracaso escolar (como proceso que se da en tres momentos: bajo rendimiento, reprobacin y desercin) es que ste presenta incoherencias y se deben disear y aplicar estrategias que conlleven a la integracin coherente de todos los elementos del currculo formal y operativo. En cuanto a las preguntas de esta investigacin: a) cmo se estn impartiendo los cursos de metodologa de la investigacin (y afines) en los

posgrados de calidad de la UAS (caso Ciencias Sociales y Administrativas)? Hay consenso entre los entrevistados de que stos se imparten en forma tradicional, en donde el profesor de metodologa imparte la ctedra y es el centro del proceso, no se visualiza a s mismo como un facilitador de los procesos de construccin de nuevos conocimientos. Lo dicen tambin los programas de estudio de las asignaturas del rea de metodologa, pues stos son rgidos, por objetivos, con formas de evaluar que hablan de ponderaciones basadas en criterios ya muy desfasados en el lenguaje pedaggico. b) Qu aportes hacen estos cursos al logro del perfil del investigador que en el posgrado institucional se forma? La respuesta es: poco o nada es su aportacin, pues al final de los mismos no se cuenta con productos de calidad que hablen de un verdadero avance en las investigaciones de tesis. El avance, cuando se registra, se propicia mayormente en otros ambientes de aprendizaje y no precisamente en el curso de metodologa. c) A travs de qu estrategias contenidas en una poltica institucional para el desarrollo del posgrado se puede eficientar el proceso de formacin de investigadores amplindolo a ms programas reconocidos por su calidad acadmica? Se sostiene lo planteado en la hiptesis original: generar procesos institucionales de formacin de metodlogos, as como de redes de conocimiento

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en diversas metodologas especficas; creacin centros de investigacin en los que se haga acopio y sistematizacin de datos, con aplicacin de metodologas y software especializados. Por ltimo, no olvide el lector que todas estas estrategias propuestas deben ser complementarias a las que evidentemente instituciones pblicas como la UAS han venido implementando durante varios perodos encaminadas al logro de un mejor financiamiento del posgrado y la investigacin.

Referencias
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