UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: HISTORIA ASIGNATURA: DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICAS DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA PROFESORA: Silvia Finocchio MATERIA ANUAL 2013

PROGRAMA N:
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE HISTORIA CTEDRA: DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICA DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA PROFESOR: SILVIA FINOCCHIO PROGRAMA DE LA MATERIA AO 2013

DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICA DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EQUIPO DOCENTE Adjunta: Silvia Finocchio; Jefa de Trabajos Prcticos: Palmira Dobao y Marisa Massone Ayudantes: Mariana Lewcowicz, Sonia Nuez, Mariano Schlez, Gisela Andrade, Martn Acri, Claudia Santacruz y Gabriela Carnevale.

FUNDAMENTACIN En un contexto en el que Amrica latina se presenta con definiciones propias y asume desafos asociados a la extensin de la obligatoriedad escolar, cabe volver a pensar las prcticas educativas asociadas a los cambios educativos de la regin que habitamos en el marco de la formacin docente. Anteponiendo la centralidad de la cultura escolar, con sus saberes y prcticas, porque constituye una perspectiva que hace lugar a lo complejo y sutil de las instituciones educativas, permite observar cambios y permanencias en las culturas de los niveles educativos, las disciplinas escolares, la organizacin del tiempo y del espacio, la materialidad de lo escolar, las culturas docentes, familiares, infantiles y juveniles, entre otros aspectos, este programa propone pensar en las potencialidades y lmites de la enseanza de la historia haciendo lugar a sentidos no slo crticos sino tambin prospectivos y de ensayo. Por qu consideramos que esta propuesta se abre a un horizonte ms amplio? Porque intenta bucear en los cambios culturales con sus mltiples aristas, en su ebullicin, y desde all reponer las preguntas de siempre, las de la cultura escolar y de la enseanza de la historia en su relacin con la vida social pasada, presente y futura. En este sentido, puede concebirse como un intento por imaginar a la enseanza de la historia como en un espacio de intercambio, esto es de conversacin entre generaciones, entre gneros, entre culturas diversas. Desde esta perspectiva, se plantea la apertura de los horizontes de la formacin docente para profundizar en una mirada sobre el pasado, el presente y el futuro de la enseanza de la historia. Se convoca a problematizar la enseanza de la

historia en trminos de subjetivacin y socializacin, de formacin poltica y de apropiacin cultural, de fronteras y vnculos entre jvenes y adultos. La enseanza de la historia no es tanto lo que se ve como lo que se lee, ya que lo que se hace en el aula depende del sentido escolar, que rara vez se trae a la superficie para ser examinado. Aprender a pensar la enseanza de la historia es parte del ejercicio a realizar. Al poner bajo la lupa la tarea de los enseantes, se observa que su oficio est estrechamente relacionado con los conocimientos historiogrficos. Resulta imprescindible saber historia para poder transmitirla. Sin embargo, no alcanza con el dominio de la disciplina. La mirada pedaggica, cultural y poltica es tambin crucial en los modos de definir la tarea del aula. Al mismo tiempo que se piensa en la enseanza de la historia, es posible analizar, construir e imaginar iniciativas y modos de tratamiento de los contenidos que repongan sentidos pedaggicos para la tarea del aula, a travs de articulaciones entre la reflexin terica, los abordajes empricos y las propuestas concretas que recuperen la complejidad de ensear hoy. Reconocer la complejidad que supone la enseanza de la historia deja muchas preguntas pendientes. En cierta medida esto es interesante, porque la tensin entre rutina e inquietud alienta a la construccin de un pensamiento productivo en el campo la transmisin y recepcin de la historia en las escuelas argentinas.

PROPSITO GENERAL Esta materia se propone introducir algunos debates y reflexionar sobre el sentido y los problemas de la enseanza la historia en las escuelas argentinas. Con este propsito, se plantea analizar diferentes tradiciones polticas, ideas pedaggicas y prcticas escolares de formacin histrica. Asimismo, se intenta reflexionar sobre el oficio del profesor de historia en el actual contexto, la complejidad del trabajo del aula, los significados de las culturas y prcticas juveniles y la erosin de la autoridad docente en las clases de historia. Finalmente, se apuesta a generar un espacio para pensar en contenidos y medios para un tratamiento diferente de la historia en la escuela, al tiempo que se forma para la enseanza.

CONTENIDOS

1- Enseanza de la historia: entre la cultura poltica, la historiografa y los medios La enseanza de la historia y la cultura poltica . Las culturas polticas forjadas por la historia como disciplina escolar. La enseanza de la historia y los medios . La histrica relacin entre la enseanza de la historia y los medios. Los cambios actuales y el lugar de la historia en la cultura meditica. La enseanza de la historia y la historiografa . La historiografa como marca de la enseanza de la historia.

2- Enseanza de la historia entre la pedagoga, las polticas educativas y el currculum

La enseanza de la historia y las ideas pedaggicas . De los jesuitas y Comenio a la pedagoga social latinoamericana y sus propuestas para la enseanza de la historia. El origen de la historia como disciplina escolar y sus transformaciones . De la formacin nacional a las bsquedas contemporneas. Las polticas educativas de los 90 y las actuales en relacin con la enseanza la historia. Transformaciones y continuidades en la ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Sexual Integral.

3- La enseanza de la historia entre la cultura contempornea y la cultura escolar La enseanza de la historia y las culturas de los niveles educativos. Las transformaciones de la escuela media y de la universidad. La enseanza de la historia y las culturas docentes. Entre la vocacin, el profesionalismo y la resignacin. La enseanza de la historia y las culturas juveniles . Nuevos cdigos culturales y su relacin con la enseanza de la historia. La enseanza de la historia y la cultura letrada. Entre la materialidad y el contenido de los textos escolares, el culto a las fuentes escritas y la pedagoga del dossier de fotocopias.

La enseanza de la historia y la cultura digital . Entre la conversin y la convergencia digital de diversos lenguajes: textual, oral, fotogrfico, cinematogrfico, musical, museogrfico, entre otros.

4- Enseanza de la historia y prctica educativa

Enseanza de la historia y enfoques didcticos. Aportes de diversas escuelas. Enseanza de la historia y aprendizaje. Los desafos que introduce la pedagoga de la diversidad. Enseanza de la historia y evaluacin. De la perspectiva estandarizada a la evaluacin formativa de regulacin de los aprendizajes.

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MODALIDAD DE TRABAJO La materia Didctica Especial y prcticas de la enseanza de la Historia es la segunda de las materias del profesorado y tiene carcter anual. En el primer

cuatrimestre se cubren dos reas simultneamente: una relacionada con el desarrollo de las teoras que aportan a pensar la enseanza de la Historia y otra vinculada con la prctica profesional a partir del trabajo en formato taller. En el segundo cuatrimestre, los alumnos realizan las prcticas de residencia en diversas escuelas secundarias y en instituciones terciarias. En el primer cuatrimestre la carga horaria ser de cuatro horas distribuidas de la siguiente manera: dos horas de clases tericas, a cargo de la profesora adjunta. dos horas de terico-prctico a cargo del equipo docente.

En el rea de Didctica especial de la Historia los alumnos discuten contenidos tericos y prcticas efectivas de enseanza. Este trabajo est relacionado con la construccin fundamentada de criterios y propuestas para el ejercicio de la propia prctica. Esta produccin supone la realizacin de un ejercicio escrito en el que se ponen en juego los contenidos tericos y prcticos desarrollados. Apunta a que el futuro docente construya las propias bases que sostendrn su desempeo como profesor, en tanto se requiere que desarrolle y se comprometa argumentativamente con su propia perspectiva acerca de la enseanza de la historia y que desarrolle ideas y propuestas efectivas para trabajar en las instituciones educativas. En el rea de desarrollo de los talleres los alumnos realizarn las siguientes actividades: observacin y anlisis de materiales y prcticas de enseanza. Estas actividades apuntan a que el alumno se incorpore de un modo gradual al ejercicio de la propia prctica y construya progresivamente su propio estilo de enseanza, en el marco de un espacio protegido de produccin y reflexin. Supone un recorrido que permite plantear dudas e interrogantes acerca de la propia prctica as como recuperar la reflexin realizada por pares y por el equipo docente, en un marco de trabajo colectivo de confianza. En el segundo cuatrimestre se realizarn las prcticas de residencia que suponen: un trabajo de preparacin y programacin con horarios a determinar por el profesor orientador. diez horas ctedra consecutivas como mnimo en una escuela media o en el nivel terciario universitario y no universitario, pudiendo el profesor pedir su extensin si fuera necesario, supervisadas por el profesor orientador. un trabajo de reflexin y autoevaluacin de la propia prctica, en el marco del trabajo colectivo con pares y con el equipo docente, en horario a determinar.

Las prcticas de residencia son una instancia de aprendizaje para el ejercicio del oficio de ensear. Es requisito para realizar las prcticas de residencia que los estudiantes tengan aprobadas las materias de la carrera de Historia

correspondientes al curso en el que van a practicar. Las prcticas de residencia suponen que el futuro docente desarrolle la programacin de la unidad y de las clases antes de realizar sus prcticas. Para la elaboracin de su propuesta contar con la asistencia del profesor que lo supervisa. Al finalizar la residencia, se llevar a cabo un trabajo de intercambio entre pares y con el equipo docente, con el fin de reflexionar sobre el proceso y distintos episodios, confrontar problemas y propuestas, volver a la teora y comenzar a reflexionar sobre la propia identidad como enseante. Por razones de organizacin de la ctedra, se sugiere que los alumnos que no realicen las prcticas en el segundo cuatrimestre del ao en que cursan las realicen en el primer cuatrimestre del ao siguiente.

EVALUACIN Y ACREDITACIN

Para inscribirse en las Didcticas Especiales y Practicas de Enseanza , los estudiantes debern tener aprobada la Didctica General y 18 (dieciocho) asignaturas de su carrera de origen, incluyendo el CBC. Los modos de evaluacin y acreditacin de la materia estn reglamentados por la Resolucin (CD) 2097/99. Para acreditar el primer cuatrimestre se requiere: asistencia al 75% de las clases y aprobacin con una nota promedio mnima de 4 (cuatro) de la totalidad de los parciales y/o trabajos prcticos fijados en la programacin. Para acreditar el segundo cuatrimestre se requiere: aprobacin de las prcticas de residencia con un mnimo de 10 (diez) observaciones de clase, correspondientes 5 (cinco) de ellas al curso en que se practicar y un mnimo de 10 (diez) clases sucesivas en el curso a cargo y el desarrollo de por lo menos una unidad de enseanza del programa. El alumno que resultara desaprobado en la residencia podr, por una sola vez, volver a realizar las actividades fijadas. En el caso de desaprobar nuevamente deber volver a cursar la asignatura completa. Los estudiantes que acrediten con las constancias debidamente legalizadas una experiencia docente de ms de 3 (tres) aos en el sistema educativo medio o superior no universitario en materias de su campo disciplinar, podrn solicitar que se reemplacen las obligaciones establecidas para las prcticas de residencia por la aprobacin de una Memoria sobre su prctica profesional. La solicitud ser resuelta por el Consejo Directivo. Existe una Gua para la realizacin de la Memoria elaborada por el Consejo Directivo, que se encuentra a disposicin de los estudiantes.