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UNIVERSIDAD DE CHILE FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE FONOAUDIOLOGIA

PRESENTACIN DE PAUTA FONOAUDIOLOGICA PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE EN NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS ( PEFE )

AUTORAS JUANA BARRERA JIMNEZ VIRGINIA VARELA MORAGA

EDITORA:

CLAUDIA FIGUEROA LEON

2006

PAUTA FONOAUDIOLOGICA PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE EN NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS (PEFE).

INTRODUCCION Es ampliamente conocido que el lenguaje juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje del individuo desde sus primeros aos. Este papel se acrecienta o aparece como ms relevante cuando el nio se enfrenta a la formalizacin de este proceso con el ingreso al sistema escolar. Es aqu, donde ser requerido permanentemente en tareas que implican manejar el lenguaje en el mbito comprensivo y expresivo, en tareas comunicativas y como mediador del aprendizaje. En este sistema la entrega de contenidos se realiza a travs del lenguaje, ya sea oral o escrito. Por esta razn se espera que el nio ingrese al sistema escolar con un adecuado nivel de desarrollo del lenguaje que le permita enfrentar en ptimas condiciones este proceso. Diversos autores han sealado, que el nivel de desarrollo lingstico que el nio presenta al momento de ingresar al sistema formal de educacin, debe ser considerado como un elemento preponderante al iniciar el proceso de aprendizaje e incluso predictivo de xito o fracaso escolar (Bravo, L. 1997). Dominar un lenguaje, es entre otras cosas, manejar los componentes semnticos, sintcticos fonografemticos y pragmticos de su sistema y relacionarlos mutuamente (Condemarn, Medina, 2004). Los nios son capaces de aprender en forma intuitiva e implcita, en la medida que se desarrollan en su hogar, al integrarse a su grupo de pares, al interactuar con adultos con una mayor competencia lingstica y al exponerse a situaciones naturales y continuas del uso de las expresiones del lenguaje. Otros agregan que la valorizacin de la lengua materna constituye el punto de partida de los aprendizajes y que debe ser desarrollada o estimulada dentro de la escuela. (Alliende - Condemarn, 1997). Como tambin, que la valoracin de la lengua materna y el entorno favorece el desarrollo de la autoestima y autoconcepto, lo que les permite un mayor acceso a los aprendizajes escolares y

al mundo letrado (Bryan y Bradley, 1998). El lenguaje entonces desempea una doble funcin: constituye un modo de comunicacin y un medio de representar el mundo que se comunica. Es decir, la manera en que algo se dice, refleja como se entiende (Condemarn). Medina 2004). El desarrollo del lenguaje se debe entender como un proceso al que contribuyen diversos factores: lingusticos, psicolgicos, biolgicos, sociales , culturales, ecolgicos, entre otros. Durante los primeros aos de vida se produce un importante desarrollo de los diferentes aspectos del lenguaje, que van desde la aparicin de las primeras intenciones comunicativas, las primeras palabras, hasta llegar a la utilizacin de estructuras lingsticas en las cuales se pone de manifiesto el desarrollo semntico, sintctico, fonolgico lo que permite al nio utilizar el lenguaje como un vehculo para estar en permanente comunicacin con su entorno (Martnez, 1995). A partir de los elementos antes expuestos es entonces necesario precisar las caractersticas del lenguaje en los nios escolares y poder de esta manera saber cmo evaluar los niveles semnticos y morfosintcticos con el fin de determinar qu aspectos se han continuado desarrollando y cules son susceptibles de sufrir alteracin. Cabe sealar, que con el presente documento se pretende dar a conocer y formalizar La Pauta Fonoaudiolgica para la Evaluacin de nios Escolares (PEFE) entre 7 y 12 aos como un primer paso, que consideramos necesario para a continuacin desarrollar las investigaciones pertinentes que posibiliten, si es necesario, su reestructuracin y luego, su aplicacin para determinar y establecer la primera pauta de nios escolares con rendimientos por rango etreo correspondientes.

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE EN LA ETAPA ESCOLAR

El desarrollo del lenguaje en la etapa escolar, es un tema del que se tiene poca informacin, principalmente porque los cambios que se suceden en este perodo no suelen ser tan notorios, explosivos ni rpidos como los que se producen en etapas anteriores. Sin embargo, no se debe olvidar que el hombre, tanto individual como socialmente, nunca pierde su habilidad de crear lenguaje (Condemarin, Chadwick y Milicic, 1986) y para esto existen desarrollos de los diversos niveles del lenguaje que se deben cumplir progresivamente. De acuerdo a la informacin recopilada, se puede afirmar que el desarrollo en la etapa escolar, se basa fundamentalmente en un perfeccionamiento de los distintos niveles (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico). Nivel Fonolgico En este nivel del lenguaje, el nio ha adquirido los aspectos bsicos relacionados, con el manejo de diversas estructuras silbicas y eliminacin de la mayora de los procesos de simplificacin; Es al entrar a este perodo en que sufre cambios ms sutiles y de perfeccionamiento. Ingram, en 1976, estableci una serie de etapas generales en el proceso de adquisicin fonolgica y las compar, estableciendo un paralelismo, con las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget. A partir de l, se puede decir que este perodo cronolgico (7.0- 12.0 aos) correspondera a la etapa cognitiva de las operaciones concretas donde el nio aprende el concepto de reversibilidad y comienza a manejar el concepto de conservacin de la materia; Todo esto se presentara en paralelo a las capacidades desarrolladas a nivel fonolgico estructura como son el desarrollo morfofonemtico, el aprendizaje de una derivacional ms elaborada y la adquisicin de las reglas

morfofonemticas del lenguaje as como aquellas habilidades implicadas en el aprendizaje de la lecto-escritura. (Ingram cit. Acosta, 1996) Alrededor de los seis aos el nio comienza a adquirir mayor habilidad para producir y reproducir secuencias fonmicas que van aumentando en complejidad

tanto en su estructura como en extensin. Lo anterior se lograra gracias al desarrollo de la conciencia fonolgica (que se entiende como una habilidad metalingstica que permite la representacin de los fonemas, facilitando la organizacin, tanto a nivel oral como escrito), lo cual podra ser mencionado como un hito de esta etapa, ya que tal como lo muestran variadas investigaciones, el nivel de desarrollo de sta sera un indicador de la aproximacin de un nio al aprendizaje inicial de la lectura. (Bravo, 2003) Nivel Morfosintctico En este nivel los cambios se refieren entre otros al desarrollo de la morfosintxis compleja, la cul permite al nio un adecuado manejo de preposiciones y nexos, as como al aprendizaje de estructuras sintcticas tales como las oraciones pasivas, las condicionales y las circunstanciales. Tambin se evidencia un perfeccionamiento de aquellas estructuras con las que ya estaba familiarizado, pues logra una mayor complejidad de los enunciados que produce y comprende. El uso de las conexiones adverbiales, al igual que la voz pasiva siguen aumentando en complejidad hasta alrededor de los 7-8 aos, edad en que se adquieren en su totalidad. Se logra adems la correcta utilizacin de adverbios y preposiciones de tiempo y espacio; as como de tiempos verbales y el reconocimiento de las relaciones sujeto- objeto dentro del contexto oracional que conforman finalmente un desarrollo discursivo, conversacional y no conversacional. Hacia los seis aos se comienza a juzgar la correcta utilizacin del propio lenguaje. Posteriormente, comienzan a manifestase no slo la conciencia metalingstica, sino tambin los efectos que tiene el uso de la lengua tales como adivinanzas, chistes, cdigos propios para comunicarse, etc. sobre sus pares. (Acosta y Moreno, 2001) Entre las adquisiciones ms tardas en el desarrollo morfosintctico, el cul se extendera hasta la pubertad, se pueden mencionar:

El incremento en la produccin de pronombres posesivos. Uso correcto de los verbos con forma irregular. La aparicin del pluscuamperfecto y el condicional. El uso de categoras gramaticales plurifuncionales. Aparicin de las oraciones de relativo. Uso adecuado de tiempos verbales entre oracin principal y subordinada. Concordancia entre todos los elementos de la estructura principal y subordinada. Cambio en el orden habitual de los elementos dentro de una frase para dar mayor nfasis. Nivel Semntico Respecto a este nivel en particular, a diferencia del resto de los niveles del lenguaje, es difcil presentar marcos evolutivos para los primeros aos, ya que su evolucin depende de un gran nmero de variables que no permite establecer el desarrollo tipo para cada edad. Sin embargo, no se debe perder de vista, que cuando los nios se incorporan a la escuela no han culminado an su desarrollo cognitivo, por lo que no debe extraar que ste nivel sea uno de los ms escasamente dominados (Acosta y Moreno, 2001) y por tanto, evidenciarse como vulnerable para mostrar los cambios y desarrollos especficos que en l acontecen. Es as como se pueden realizar aproximaciones al respecto y plantear por ejemplo, que durante sta fase se produce un gran aumento en el nmero de palabras que el menor maneja, as como tambin existe un incremento en la capacidad de asignar significado, lo que le permitir desarrollar habilidades en el manejo de asociaciones y relaciones verbales. Monfort y Jurez en 1989 plantean que a los seis aos, el nio comprende una media de 3.000 palabras y es capaz de producir aproximadamente la mitad de ellas. ( Monfort y Jurez cit. Acosta, 1996) En cuanto a la cualidad del lenguaje en este perodo, trabajos realizados por Piaget en 1962 hablan de un lenguaje que entre los siete y ocho aos es en un

20- 25 % egocntrico, es decir, cuya finalidad primordial ser satisfacer impulsos o necesidades y no comunicar ideas; sin embargo, el proceso de socializacin que llevan a cabo los nios en el sistema escolar, posibilita un lenguaje menos centrado en s mismos. (Piaget cit. Acosta, 1996) Si se intenta describir el tipo de palabras que utilizan los nios en esta etapa, se puede afirmar que segn Dale en 1980; Rondal en 1980 y 1982 y Espin en 1987, entre los seis y ocho aos ste es capaz de encontrar sinnimos y antnimos de palabras conocidas, as como tambin clasificar palabras en funcin de algn rasgo semntico comn e ir asimilando los trminos de parentesco. Adems, entre los siete y diez aos hay un paso gradual hacia la economa de las expresiones para evitar los signos redundantes en el lenguaje. En esta etapa aparece igualmente la capacidad para entender el lenguaje figurado, lo cul lleva implcito destrezas para el manejo de niveles de abstraccin verbal que se seguirn desarrollando ms marcadamente durante la adolescencia. (Dale, Rondal y Espin cit Acosta, 1996) Nivel Pragmtico Dado el nivel evolutivo en que el nio se encuentra y el aumento , en cantidad y cualidad, de las interacciones comunicativas que l comienza a vivir en el ambiente escolar; los nios en este rango de edad, comienzan a nutrirse de nuevas experiencia que le permiten un aumento en el manejo del tpico, toma de turnos, adecuacin al interlocutor, as como tambin a los contexto comunicativo, es decir existe un mayor y mejor desarrollo de las habilidades conversacionales. Los nios pasan poco a poco a situaciones de varios interlocutores en contextos, muchas veces desconocidos o distantes (conversaciones telefnicas) con referentes ausentes o incluso abstractos, y en turnos de habla largos y desequilibrados. Todo lo anterior, se ve favorecido por la mayor habilidad del nio para ponerse en el lugar del otro, durante los intercambios conversacionales. Se evidencia, por tanto, una mayor atingencia de las oraciones, desarrollados a partir de discursos, que los nios producen con respecto al

contexto en que las enuncian. Se observa, adems una mejor y mayor destreza del nio para persuadir. En cuanto al desarrollo de las funciones comunicativas del lenguaje, este sistema se ira perfeccionando con la edad, incrementndose poco a poco la presencia de todas ellas, salvo la instrumental y reguladora que tienden a desaparecer (Bueno cit Acosta, 2001) al ir pasando progresivamente de contextos cada vez menos concretos a otros totalmente abstractos donde, especficamente entre los siete y nueve aos, la funcin predominante es la imaginativa y a los 10 aos, la informativa. (Acosta y Moreno, 2001). Todas estas nuevas capacidades, se encuentran en estrecha relacin con el desarrollo cognitivo presente en este rango etario (operaciones concretas, segn Piaget) que le permite al nio mejorar la adaptacin a los nuevos contextos e interlocutores. Habilidades Metalingsticas Esta habilidad tiene relacin con el manejo consciente del lenguaje, es decir, ser capaz de tratar con el lenguaje y adquirir conceptos relacionados con l; por tanto, abarca todos los niveles del lenguaje, es decir, tal habilidad se desarrolla a partir de aspectos Metafonolgicos, Metasemnticos y Metasintcticos. Las habilidades metafonolgicas, alcanzan un importante desarrollo en la edad escolar, dadas las tareas que en este ambiente se comienzan a desarrollar, tales como el anlisis y sntesis fnico y/o silbico, que se encuentran directamente relacionadas con el aprendizaje de la lecto-escritura. Las habilidades metasemnticas, es una de las habilidades cognitivas ms tardas y se relaciona con la capacidad para reconocer o asignar significado a partir de un anlisis no literal de la informacin que se recibe. Ms concretamente esto se evidencia con tareas de lenguaje figurado, donde a los 7 aos aparece la comprensin de expresiones que incluyen su uso, a partir del manejo de refranes, juegos verbales, elaboracin de adivinanzas, entre otras (Rondal, et al 1995;

Monfort, et al 1997), pero que contina su desarrollo durante la adolescencia en que se hace notorio el manejo de este tipo de lenguaje (Pavez, 1999) Con respecto a las habilidades metasintcticas, stas tienen que ver con el manejo de estructuras cada vez ms complejas y por ende, se encuentra en relacin con todas las anteriores, pero que se pueden evidenciar, por ejemplo con juegos de trabalenguas propios de la edad escolar. EVALUACIN DEL LENGUAJE EN NIOS ESCOLARES En el quehacer fonaudiolgico la etapa del diagnstico reviste una vital importancia dado que ha partir de ella y de los resultados que se obtengan se establecen los criterios de cmo enfrentar teraputicamente al nio que consulta y as definir las estrategias ms adecuadas para su tratamiento. Surge la necesidad entonces, que los instrumentos utilizados sean los ms apropiados a la etapa del desarrollo del menor que consulta y tambin apropiados en cuanto a que evalen aquellas funciones que interesa conocer. (Barrera, Varela 1990). Durante muchos aos, los estudios del lenguaje oral se abocaron principalmente a lo que ocurra en preescolares, pero fueron escasos para aquellos nios sobre los 7 aos. La bibliografa existente hasta ese entonces daba cuenta de pocas referencias de lo que suceda con las funciones lingsticas de stos nios y cmo se produca la interaccin con su entorno. Este hecho, se cree determina el que los instrumentos conocidos hasta ese momento, en nuestro pas especficamente, no dieran cuenta de aspectos morfosintcticos y semnticos muy necesarios de evaluar en escolares. En el Centro de Diagnstico y Rehabilitacin, dependiente de la Corporacin de Desarrollo Social de la Municipalidad de Providencia, se realizaron durante los aos 1988 y 1991, las primeras investigaciones y aproximaciones a la evaluacin del lenguaje en nios escolares y adolescentes. Luego de un extenso trabajo, que signific numerosas revisiones bibliogrficas, construccin y aplicacin de pruebas pilotos, anlisis de corpus lingsticos entre otros, se elabor la primera Pauta de Evaluacin Fonoaudiolgica para Nios Escolares entre los 7 aos y los 12 aos (PEFE).

EXPERIENCIAS DE APLICACIN La primera aplicacin formal de la Pauta (PEFE), fue realizada en el ao 1990, en la investigacin Dficit Lingsticos en nios escolares de 9 a 18 aos cuyos resultados fueron presentados en el Fonoaudiologa. Posteriormente se utiliz la Pauta de Evaluacin Fonoaudiolgica (PEFE) en la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile como parte de la investigacin Evaluacin del lenguaje y comprensin lectora en nios escolares de 3ero bsico, con antecedentes de TEL. (Lolas et al, 2002), cuya aplicacin junto con las pruebas para medir comprensin lectora, determinaron que los nios con TEL presentan un deficitario rendimiento escolar por importantes dificultades de lenguaje oral los cuales inciden significativamente en la comprensin lectora. Durante varios aos, la Pauta de Evaluacin Fonoaudiolgica (PEFE), se ha utilizado como instrumento de uso permanente y diario por una cantidad importante de fonoaudilogos que se dedican a la evaluacin y tratamiento de nios escolares. Esto ocurre no slo en la consulta privada, sino fundamentalmente en los escuelas bsicas regulares que han presentado ante el Ministerio de Educacin, proyectos de integracin e inclusin, que permiten recibir a escolares con alguna discapacidad leve, pudiendo as estos nios asistir a escuelas no especiales y ser apoyados por especialistas durante su educacin bsica. Actualmente, la PEFE es un instrumento til para muchos fonoaudilogos a quienes les ha permitido comprender , conocer y por tanto evaluar las conductas comunicativas de los nios sobre los 7 aos. Para conocer esta realidad, se confeccion un cuestionario, que fue difundido entre Fonoaudilogos de distintos sectores del pas y diferentes comunas de Santiago. A partir de la informacin recabada se realiz el siguiente anlisis: Con respecto al uso, 9 de los 10 encuestados sealaron haberla utilizado en su quehacer. Todos coinciden en su utilidad como instrumento de evaluacin IX Congreso Nacional de

destacando su importancia en el proceso teraputico en sus etapas de evaluacin, diagnstico y tratamiento. Los encuestados rescatan la eficacia de este instrumento por su rpida aplicacin y porque aporta, a su parecer, una visin general del desempeo semntico, morfosintctico y del discurso, que fortalece los lineamientos teraputicos posteriores. Por otra parte, de acuerdo a la experiencia profesional, coinciden en sealar, que el desempeo obtenido por los nios en esta pauta se vincula con su rendimiento escolar, ya que considera aspectos funcionales del lenguaje que se relacionan con el trabajo escolar. Finalmente, los encuestados mencionan la necesidad de complementar la informacin obtenida recabando informacin de otras habilidades relacionadas con el desarrollo lingstico no considerados en esta pauta, como por ejemplo aspectos fonolgico, memoria verbal, entre otros. Cabe sealar, que la mayora de los encuestados refieren como una debilidad de la PEFE la falta de pautas de anlisis cuantitativos que permitan comparar el desempeo del nio con su grupo etreo.

PRESENTACION PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA PARA NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS (PEFE) Propsito La pauta de evaluacin fonoaudiolgica, tiene como propsito entregar una visin general del desempeo lingstico de nios cuyas edades fluctan entre los 7 y 12 aos de edad. Objetivo Evaluar el desempeo en lenguaje oral, en nios de 7 a 12 aos de edad en los aspectos semnticos, morfosintctico y discurso oral.

Materiales Pauta de Evaluacin Fonoaudiolgica para Nios Escolares (PEFE) Protocolo de registro Lminas para elicitar producciones y obtener muestras de lenguaje

Estructura Est constituida por dos secciones. En la primera se evaluan aspectos semnticos tales como: evocacin categorial, relaciones de trminos por el uso, definiciones, semejanzas verbales, asociacin auditiva, sinonimia y antonimia, comprensin del lenguaje figurado y comprensin de absurdos verbales. En la segunda seccin se evalan aspectos morfosintcticos y del discurso oral los cuales son: construccin de oraciones, completacin de oraciones a partir de un nexo y descripcin y narracin inducida a travs de lminas. Por ltimo, se realiza el anlisis de discurso de muestras de lenguaje, las que se obtienen, a travs de argumentaciones y narraciones utilizando para ello lminas elicitadoras y preguntas de contenido. La seccin semntica est constituida por 8 temes en los que se evalan: Evocacin categorial : Se solicita al nio que nombre como mnimo dos elementos que pertenezcan a la categora solicitada por el examinador. Son en total 5 categoras sobre las que debe responder. Relacin de trminos por el uso : En este tem, el nio debe nominar elementos concretos , los cuales deben estar relacionados o asociados con el concepto propuesto por el examinador. Son en total 3 conceptos. Definiciones : En este tem, se le solicita al nio que defina un total de 6 sustantivos comunes. De acuerdo al tipo de palabras que corresponden a

definicin entregada es el puntaje asignado. Semejanzas verbales : El nio debe descubrir la asociacin semntica que exista entre dos palabras y que aluda a categora o funcin o bien a alguna caracterstica secundaria. stas son emitidas por el examinador y el nio las

escucha y responde a cada par. Los estmulos presentados son en total 4 pares de palabras . Asociacin auditiva : En este tem, el nio escucha dos oraciones. La primera en forma completa y la segunda parcial, pues el examinador omite el ltimo elemento, que tiene que completar el nio. Al hacerlo, se evidencia la asociacin semntica de la segunda oracin con la primera . Son 5 pares de oraciones. Sinonimia-Antonimia : En el subtem sinonimia, se solicita al nio que escuche dos oraciones. La primera oracin est gramaticalmente completa y la segunda es igual a la primera, pero debe completarla con un elemento o palabra que d a la oracin un significado similar a la oracin previamente escuchada. Se presentan 4 pares de oraciones. En el segundo subtem debe realizar la misma tarea, pero sta vez es necesario completar la oracin con una palabra o elemento que permita a este enunciado significar lo contrario de la oracin estmulo previamente escuchada. Se presentan las mismas oraciones del subitem anterior. Comprensin de lenguaje figurado : El nio debe escuchar una oracin , comprender la metfora incluida en ella y explicarla brevemente. Se presentan 5 oraciones. Comprensin de absurdos verbales : Luego de escuchar un breve relato, el nio tiene que reconocer el absurdo presente en la situacin y explicarlo brevemente. Son en total 2 . La seccin que evala aspectos morfosintcticos y del discurso oral, est

constituida por 4 temes, en los que se evalan: Construccin oracional : La tarea consiste en que el nio debe construir una oracin a partir de una palabra inductora entregada por el examinador. Son 3 las palabras entregadas en total. Completacin de oraciones a partir de un nexo : Al nio se le entrega el cierre gramatical de tal modo que esta oracin sea oralmente una oracin incompleta, la cual finaliza con un nexo. El nio debe realizar morfosintcticamente correcta. Si existe alteracin semntica se deja constancia en el protocolo de evaluacin. Debe completar 4 oraciones en este tem.

Anlisis morfosintctico de muestras de lenguaje : El anlisis, en el primer

subtem, se realiza a partir de los corpus que han sido elicitados mediante el apoyo de lminas que muestran algunas escenas. Se presentan en total dos escenas para permitir que el nio cuente dos historias diferentes a partir de lo que ha visto. En el segundo subtem, se solicita al nio que describa lo que observa en dos lminas diferentes. Se consigna la descripcin separadamente. Anlisis de discurso en muestras de lenguaje : Para analizar el discurso, se utilizan los corpus lingsticos obtenidos en el tem anterior. Se agrega en este anlisis, las respuestas con argumentacin dadas por el nio, a partir de preguntas referidas a ciertos tpicos, entregadas por el examinador en forma oral y sin apoyo visual. INSTRUCCIONES DE APLICACIN DE LA PAUTA DE LENGUAJE (PEF) Se sugiere al examinador familiarizarse previamente con las caractersticas de La prueba se aplica en forma individual, en un ambiente libre de distractores La aplicacin de la pauta se enmarca dentro de un tiempo de la prueba. auditivos y visuales, que puedan perjudicar el rendimiento del menor. aproximadamente 30 minutos, sin embargo no se exige la continuidad de su aplicacin. Se podrn realizar descansos y pausas en caso de fatiga o desconcentracin del menor evaluado. Luego de una breve explicacin al menor de las caractersticas de la evaluacin, el evaluador lee al nio las instrucciones de cada subtem y escribe sus respuestas en el espacio de la pauta de lenguaje asignado para tal efecto. Las instrucciones deben presentarse tal como lo refiere la pauta, pero no Si las instrucciones no fueran suficientes, se pueden repetir para asegurar una Las lminas debern ser presentadas delante del menor, a una distancia debern realizarse comentarios sobre los estmulos. adecuada comprensin. adecuada para su observacin.

A la respuestas del nio se le asignar el puntaje, de acuerdo a los criterios de

correccin de cada subitem. El puntaje total de la pauta se obtiene de la suma de todos los obtenidos en cada subitemes de sta. El puntajes obtenidos se anotan en la hoja de registro y el puntaje total se La aplicacin de la pauta deber realizarse en su totalidad (Nivel semntico y confronta con los criterios de rendimiento propuestos. morfosintctico), pues los subtemes no se organizan por grado de dificultad sino por categoras lingsticas.

CRITERIOS DE CORRECCIN DE LA PAUTA DE EVALUACIN FONOAUDIOLGICA (PEFE) NIVEL SEMNTICO 1.- Evocacin Categorial Se otorga 1 punto por cada respuesta atingente y perteneciente a la categora pedida. Se dar 0 punto si la respuesta no cumple con el criterio o existe una ausencia de ella. En la categora de Trabajos se aceptan como adecuadas las respuestas relacionadas con oficios y lugares de trabajo (por ejemplo: Oficina; Chilectra, etc). En la categora de Insectos, se consideran como respuestas correctas los arcnidos. Este tem consta de cinco categoras en las que se solicitan dos elementos de cada uno. El puntaje mximo es de 10 puntos. 2.- Relacin de Trminos por el Uso Se otorga 1 punto por cada respuesta relacionada con la palabra estmulo por uso. Se dar 0 punto si la respuesta no cumple con el criterio o existe una ausencia de ella. Se exige una relacin lgica entre la palabra estmulo y la respuesta. Los Verbos pueden aceptarse como respuestas correctas. Se consta con tres palabras estmulo y el puntaje mximo es de 3 puntos.

3.- Definiciones Se otorgaran 2 puntos al definir por categora, en tanto que se otorgar 1 punto si la respuesta corresponde a una definicin por categoras secundarias (por ejemplo: uso, funcin, descripcin, etc). Se dar 0 punto si la respuesta no cumple con tales criterios o existe una ausencia de ella. En el caso de la palabra Amigos, la categora esperable es la de Seres Humanos, Personas, u otra similar. Este tem presenta seis palabras estmulos, con un puntaje mximo de 12 puntos. 4.- Semejanzas Verbales Si la asociacin alude a categora y/o funcin, el puntaje ser de 2 puntos, si por el contrario la asociacin realizada es a partir de una semejanza secundaria (por ejemplo: forma, material, color, etc) se asignar 1 punto a la respuesta. Se dar 0 punto si la respuesta no cumple con los criterios antes mencionados o existe una ausencia de ella. Son cuatro los estmulos dados, con un puntaje mximo de 8 puntos. 5.- Asociacin Auditiva Si logra realizar la asociacin auditiva adecuada, a partir de la concordancia semntica requerida se otorgar 1 punto a su respuesta. Se dar 0 punto al no cumplir con ste criterio o en ausencia de respuesta. Este tem consta de cinco estmulos con un mximo puntaje de 5 puntos. 6.- Sinonimia / Antonimia Si la respuesta corresponde a un sinnimo / antnimo de la palabra estmulo pedida se asignan 1 punto. Se dar 0 punto al no cumplir con ste criterio o en ausencia de respuesta. Existen ocho palabras estmulos con un mximo puntaje de 8 puntos.

7.- Comprensin de Lenguaje Figurado Si en la comprensin del enunciado permite que el nio responda correctamente a partir de un lenguaje concreto se otorgan 2 puntos, pero si la comprensin del enunciado es atingente , pero construido s partir de lenguaje figurado (literal), se le asigna slo 1 punto. Se dar 0 punto al no cumplir con ninguno de los criterios o en ausencia de respuesta. Son cinco estmulos con un puntaje mximo de 10 puntos.

NIVEL MORFOSINTACTICO 1.- Construccin de Oraciones a).- A partir de una palabra: Para la obtencin de puntaje en esta tarea, se requiera que este presenta la palabra estmulo en una construccin oracional coherente. Si la oracin realizada es simple, se signa 1 punto, por el contrario si la oracin es compleja, es decir, presenta subordinacin se otorgan 2 puntos. Se dar 0 punto al no cumplir con ninguno de los criterios o en ausencia de respuesta. Existen tres palabras estmulo con un puntaje mximo de 6 puntos. b).- A partir de dos palabras: En este tem se permite la conjugacin de los verbos estmulos. La oracin construida debe ser coherente e incluir ambas palabras estmulos. Si la oracin es simple se le otorgar 1 punto. Si la oracin es compleja, es decir presenta subordinacin, se le asigna 2 puntos. Se dar 0 punto al no cumplir con ninguno de los criterios o en ausencia de respuesta. Son dos estmulos lo que hace finalmente un puntaje mximo de 4 puntos. 2.- Completacin de Oraciones a travs de un Nexo

Si la oracin completada tiene concordancia semntica y morfosintctica, se asignan 2 puntos. Si presenta uno de estos aspectos conservados, pero el otro con errores (por ejemplo: tiene concordancia semntica, pero presenta error formal) se le otorga 1 punto. Se dar 0 punto al no cumplir con ninguno de los criterios o en ausencia de respuesta. Son cuatro estmulos lo que da un puntaje mximo de 8 puntos. 3.- Narraciones La narracin esta constituida por presencia de personaje, episodio, presentacin del problema, final, coherencia y cohesin, la presencia por cada aspecto equivale a 1 punto y 0 en ausencia del mismo. Al ser dos narraciones, el puntaje mximo del tem es de 12 puntos. 4.- Descripciones Existen dos descripciones en este tem, el cual tiene un puntaje mximo determinado por cada tem y de 0 puntos en ausencia de respuesta o nominaciones aisladas no coherentes con una descripcin, como se muestra ms adelante. El puntaje mximo de este tem es de 9 puntos. a).- La primera de ellas tiene un mximo de 5 puntos, los que se distribuyen, si menciona personaje principal 1 punto, marco o lugar 3 puntos (la cual contiene a su vez espacio, objetos y personaje secundario con un punto cada una) y accin de personaje principal 1 punto. b).- La segunda descripcin tiene un mximo de 4 puntos, los que se dividen en mencin a personaje principal 1 punto, marco o lugar 2 puntos (que presenta espacio y objeto con un punto cada una) y accin de personaje principal 1 punto. 5.- Argumentaciones Se realizan tres preguntas, si la respuesta sostiene la tesis se la asignan 1 punto. El tem presenta un puntaje mximo de 3 puntos.

PUNTAJES TOTALES Y ANLISIS CUALITATIVO La pauta de lenguaje tiene un total de 98 puntos, de los cuales 56 corresponden al tem que evala aspectos semnticos y 42 al tem que evala aspectos morfosintcticos. El anlisis del rendimiento de los menores en la pauta de lenguaje se realiza de la siguiente forma: Un rendimiento bajo 29 puntos se considera un Rendimiento Insuficiente, ya Un rendimiento entre 30 - 49 puntos se considera un Rendimiento Suficiente, Un rendimiento entre 50 - 68 puntos se considera un Rendimiento Bueno, ya Un rendimiento de 69 puntos o ms se considera un Rendimiento Muy Bueno

que se ubica bajo el 30% del rendimiento total. ya que se ubica entre un 30-50% del rendimiento total. que se ubica entre sobre el 50-70% del rendimiento total. ya que se ubica sobre un 70% del rendimiento total.

A continuacin se presenta una pauta resumen:

CATEGORA DE RENDIMIENTO Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno

PUNTAJE TOTAL 0- 29 puntos 30- 49 puntos 50-68 puntos 69-98 puntos

PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA PARA NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS DE EDAD (PEFE) (Barrera, Varela 1991) NOMBRE..................................................................................................... FECHA DE NAC................................................EDAD.............................. COLEGIO...........................................................CURSO............................ FECHA DE EX...................................................EX....................................

I.- NIVEL SEMANTICO 1.- EVOCACION CATEGORIAL: Nombra dos... herramientas deportes trabajos aves insectos

2.- RELACION DE TERMINOS POR EL USO: Qu usamos para...? construir aprender ensear

3.- DEFINICIONES: Qu es...? uva lapiz chaleco nio gato

tijera mueca mesa amigos sol

4.- SEMEJANZAS VERBALES: En qu se parecen...? cuchillo-tijera bicicleta-avion mano-pala ser humano-gato

5.-ASOCIACION AUDITIVA: Completa las oraciones, El pap es grande- El nio es... cuando estoy alla estoy lejos cuando estoy aqu estoy............... las maletas llevan ropa los sobres llevan........................ los aos tienen meses las semanas tienen.................. los lobos tienen hocico los patos tienen............... un metro tiene centimetros un minuto tiene.......................

6.- SINONIMIA ANTONIMIA: a.- Completa la oracin con una palabra que signifique lo mismo: Ej: mi hermana es chica; mi hermana es.......... 1.- la nia esta contenta; la nia esta.... 2.- los alumnos son aplicados; los alumnos son... 3.- se enojo mucho; se enojo.... 4.- los nios estan tristes; los nios estan...

b. Ahora completa la oracin con una palabra que signifique lo contrario: Ej: mi hermana es chica; mi hermana es..... 1.2.3.4.-

7.- COMPRENSION DE LENGUAJE FIGURADO Qu quiere decir la gente cuando dice? Juanito es un ngel Esa nia est en la luna Jos tiene un corazn de oro Luisa no le dio bola a su primo Jaime tiene la cabeza dura

8.- COMPRENSION DE ABSURDOS VERBALES.Escucha atentamente y dime si est bien o no lo que dije y por qu Un leador cuando iba en su carreta con una bolsa muy pesada, se la pona al hombro para que le pesara menos al caballo

Me gustan mucho los fines de semana, porque es muy bueno dormir hasta tarde los mircoles

II.- NIVEL MORFOSINTACTICO 1.- CONSTRUCCION DE ORACIONES: a.- Haz una oracin con las siguientes palabras... lapiz colegio madera

b.- Ahora las dos palabras tienen que estar en la misma oracin salir - sabia tener gratis conocimientos- hay

2.- COMPLETACION DE ORACIONES A PARTIR DE UN NEXO.Completa las oraciones El nio no quiere cantar porque... No me gusta hacer las tareas, pero... Voy a ir al supermercado, para... Estbamos en clases, cuando...

3.- ANALISIS DE MUESTRAS DE LENGUAJE.a.- Narracin Observa atentamente estas lminas, porque despus me tienes que contar la historia que hay en ellas Narracin 1.-

Narracin 2.-

b.- Descripcin de lminas. Mira atentamente esta lmina, porque despus me vas a contar de que se trata Lmina 1.-

Lmina 2.-

c.- Argumentaciones Crees t que la lluvia es importante? Por qu?

T crees que es posible terminar con el problema de la contaminacin? Por qu?

Qu te gustara ser cuando grande? Por qu?

OBSERVACIONES................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................

REGISTRO DE LA PAUTA DE EVALUACION FONOAUDIOLOGICA PARA NIOS ESCOLARES ENTRE 7 Y 12 AOS DE EDAD (PEFE) Nombre: _____________________________________________________________ Fecha de Nacimiento: ___________________ Edad: _______________________ Fecha de Evaluacin: ___________________ Curso: _______________________ Establecimiento: ______________________________________________________

Nivel Semntico Evocacin Categorial Relacin de Trminos por el Uso Definiciones Semejanzas Verbales Asociacin Auditiva Sinonimia / Antonimia Comprensin de Lenguaje Figurado Puntajes Total (A)

Puntaje Obtenido

Puntaje Esperado 10 3 12 8 5 8 10 56

Nivel Morfosintctico Construccin de Oraciones Completacin de Oraciones Narraciones Descripciones Argumentaciones Puntaje Total (B)

Puntaje Obtenido

Puntaje Esperado 10 8 12 9 3 42

Puntaje PEF (Sumatoria Puntajes A y B) : ________________ Categora de Rendimiento : ________________

CATEGORA DE RENDIMIENTO Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno

PUNTAJE TOTAL 0- 29 puntos 30- 49 puntos 50-68 puntos 69-98 puntos

BIBLIOGRAFA

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