A PERSPECTIVA DE MADALENA FREIRE

por: Colunista Portal - Educao

Madalena Freire filha de Paulo Freire O querer bem, o amor, regia sua interao com o mundo. Muito pouco o entenderam (ou, ainda no o entendem) sobre essa sua convico preciso querer bem para educar, aprender e ensinar. Penso que era essa capacidade de amar que lhe dava possibilidade intensa de educar sua pacincia impaciente. Sempre com aqueles olhos de menino curioso, incansvel diante do novo, do conflito, do que no conhecia. (FREIRE, Madalena, ano, p.) Madalena Freire filha de Paulo Freire e, tambm seguidora, discpula de seus ensinamentos e protetora de seu legado. Podemos considerar que existe uma forte influncia, nas elaboraes da educadora Madalena, das teorias freireanas, principalmente, por seu percurso acadmico e profissional. importante destacar alguns pontos que se tornam referncias para uma educao mais progressista, dos quais destacamos: centro de interesses, a educao como arte, a educao e a paixo, a emoo e a aprendizagem, o trabalho de grupo, sistematizao e o dirio do educador, o planejamento e a curiosidade das crianas, entre outros aspectos. Madalena Freire desenvolve sua proposta de educao, principalmente preocupada com a Educao Infantil, buscando trazer em suas elaboraes os princpios freireanas. Para tal, concebe a educao como um espao polticopedaggico, do qual a paixo deve ser propulsora das leituras do mundo. A educao a possibilidade de humanizao da sociedade, da construo da conscincia. Ser educador ser artista, pois a educao uma arte - arte de educar.

Segundo Madalena Freire (1995): O educador lida com a arte de educar. O instrumento de sua arte a pedagogia. Cincia da educao, do ensinar. no seu ensinar que se d seu aprendizado de artista. Toda pedagogia sedimenta-se num mtodo. Maneira de ordenar, organizar com disciplina, a ao pedaggica, segundo certos pressupostos tericos. Toda pedagogia est sempre engajada a uma concepo de sociedade, poltica. neste sentido que, nesta concepo de educao, este educador faz arte, cincia e poltica. Faz poltica, quando alicera seu fazer pedaggico a favor ou contra uma classe social determinada. Faz cincia, quando apoiado no mtodo de investigao cientfica, estrutura sua ao pedaggica. Faz arte, porque cotidianamente enfrenta-se com o processo de criao na sua prtica educativa, em que, no dia a dia, lida com o imaginrio e o inusitado. A ao criadora envolve o estruturar, d forma significativa ao conhecimento. Toda ao criadora consiste em transpor certas possibilidades latentes para o campo do possvel, do real. (MADALENA FREIRE, 1995, p. 36). Dessa maneira, podemos observar uma preocupao muito grande em destacar na educao suas caractersticas mais afetivas, mais humanas, ou seja, a afetividade torna-se uma das principais referncias no processo de construo do saber. A aprendizagem passa necessariamente pelas experincias possibilitadas pela paixo e, assim, um desafio saber ensinar sem inibir as emoes presentes na elaborao do conhecimento. importante destacar que, para Madalena Freire, a construo do conhecimento, assim como os processos de aprendizagem, so inerentes as emoes dos seres humanos e, portanto, esto abertas s experincias de prazer, de sofrimento, de alegria, de medo, de coragem, entre outras sensaes. Assim, Freire (1995) ressalta que: No exerccio disciplinado de sua arte (mediado por seus instrumentos metodolgicos) que a paixo de educador educada. Educador ensina a pensar, e enquanto ensina, sistematiza e apropria-se do seu pensar. Pensar o eixo da aprendizagem. Para pensar e aprender tem-se que perguntar. E para perguntar necessrio existir espao de liberdade e abertura para o prazer e o sofrimento, inerentes a todo processo de construo do conhecimento. A pergunta um dos sintomas do saber. Toda pergunta revela o nvel da hiptese em que se encontra o pensamento e a construo do conhecimento. Revela tambm a intensidade da chama do desejo, da curiosidade de vida. Ansiedades, confuses e inseguranas so constitutivas do processo de pensar e aprender. Assim como tambm o imaginar, o fantasiar e o sonhar. No existe pensamento criador sem esses ingredientes. Educador ensina a pensar. Mas somente pensar no basta. Educador ensina a pensar e a agir, segundo o que se pensa quando se faz. Nessa concepo de educao, o educador um leitor, escritor, pesquisador,

que faz cincia da educao. (FREIRE, 1995, p. 40). Outro aspecto de grande importncia na concepo de educao de Madalena o grupo. Os grupos so instrumentos pedaggicos fundamentais para a melhor efetivao de uma educao para a cidadania. O grupo pode tornar-se um espao onde as experincias de participao e a efetivao de uma proposta democrtica de sociedade sejam efetivadas. Nessa perspectiva, Madalena elaborou as experincias do Centro de Interesses, onde se busca atender as crianas de forma plena, levando em considerao suas necessidades sociais, afetivas, cognitivas, entre outras. Aguar a curiosidade da criana, assim como pensar as aes pedaggicas, justamente a partir destas curiosidades o grande desafio do educador. Para tal, o educador deve ser primeiro um bom observador, estimular o surgimento, na criana e no grupo, das curiosidades, para, a partir delas, construir, em conjunto, as relaes com o mundo em que vivem. O Centro de Interesses a incorporao, na Educao Infantil, dos Temas Geradores propostos por Paulo Freire - ensinar um ato de leitura da realidade. Quando falamos que o educador deve ser um bom observador, no nos esquecemos de que esta qualidade deve ser desenvolvida no conjunto dos educandos, no mbito de todos os agentes envolvidos no processo pedaggico de um grupo, pois, para Freire (1995): O instrumento da observao apura o olhar (e todos os sentidos) tanto do educador quanto do educando para a leitura diagnstica de faltas e necessidades da realidade pedaggica. Para objetivar esse aprendizado, o educador direciona o olhar para trs eixos que sedimentam a construo da aula: o foco da aprendizagem individual e/ou coletiva; o foco da dinmica na construo do encontro e o foco da coordenao em relao ao seu desempenho na construo da aula. (FREIRE, 1995, p. 45). Podemos, assim, afirmar que o registro uma funo imprescindvel no processo pedaggico. Este registro pode ser materializado a partir do uso de um Dirio, o qual conter os contedos, procedimentos, avanos e limites, possibilidades e dificuldades do grupo e de cada criana. "O registro a forma de deixar nossa marca no mundo", afirmou Madalena. Segundo a educadora, somente mediado pelos registros o professor apropria-se de sua histria individual e coletiva. Segundo Freire (1996) "A escrita possibilita a materializao, d concretude ao pensamento, dando condies de voltar ao passado enquanto se est construindo o presente". Para Madalena Freire (1996): Muito temos aprendido e muito temos ainda a aprender, mas tambm j construmos algumas certezas. Acreditamos que o registro da reflexo sobre a prtica pedaggica, juntamente com o estudo terico e o aprender a observar, avaliar e planejar, inseridos no aprendizado de viver em grupo construindo vnculo e conhecimento, necessita ter um acompanhamento permanente, no ncleo da escola. (MADALENA FREIRE, 1996, p. 46).

Portanto, percebemos que o legado de Paulo Freire amplamente defendido e ressignificado a partir das prticas e teorias desenvolvidas por sua filha e educadora Madalena Freire. O sonho de construir uma sociedade mais digna para todos uma das principais funes da educao. Fonte: PORTAL EDUCAO - Cursos Online : Mais de 1000 cursos online com certificado http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/32639/a-perspectiva-demadalena-freire#ixzz2eVYTf6a3