1.

INTRODUCCION Escuela bsica ubicada en el sector de ovejera de la comuna de Osorno, la cual presenta un nivel desde preescolar a octavo bsico, con un promedio de 35 alumnos por curso, mas un proyecto de integracin escolar. Esta presenta una alta tasa de vulnerabilidad, en la cual se encuentran familias monoparentales, familias con problemas de alcoholismo y drogadiccin, y con niveles educacionales bajos (segundo ao educacin media), esto conlleva a que los alumnos presenten bajo niveles de aprendizaje, una dficit de atencin no tratado, problemas conductuales y deficiencia intelectual. El equipo a cargo de la escuela esta compuesto por 25 profesores de aula, un educador diferencial a cargo del proyecto de integracin escolar, un asistente social encargado de la coordinacin con programas sociales de la municipalidad y un psiclogo encargado de realizar las actividades de apoyo La capacitacin del equipo interdisciplinario no es la adecuada para tratar los problemas de aprendizaje y conducta del tercer ao de dicho establecimiento, se ha detectado una mala gestin por parte de este equipo, falta de comunicacin y respeto, es por este motivo que muchos de los alumnos no reciben la ayuda educacional que requieren, tampoco tienen respuestas a las diferentes necesidades educativas especiales que poseen, esto se ha visto reflejado en el bajo rendimiento que han presentado en el SIMCE. Es as como se necesita de un equipo interdisciplinario con las capacitaciones adecuadas, un grupo de trabajo unido y comunicado, manejar el concepto de las necesidades educativas especiales es fundamental, es as como se dar respuestas satisfactoria a la diversidad de alumnos y sus distintas necesidades educativas. 1.1. OBJETIVOS: 1.1.1. Objetivo General: Mejorar la dinmica y comunicacin para estimular el trabajo interdisciplinario 1.1.2. Objetivos Especficos: Estimular la comunicacin entre los distintos agentes educativos. Capacitar a los docentes en las diferentes N.E.E. que estn presentes en el establecimiento. Fomentar el respeto entre el equipo interdisciplinario. 2. IDENTIFICACION Y DESCRIPCION DEL PORBLEMA:

En una escuela ubicada en el sector de ovejera de la comuna de Osorno, la cual tiene alumnos distribuidos en un curso por nivel, donde encontramos desde preescolar a octavo bsico y de ellos el 4% de alumnos esta en integracin, es decir presentan dificultades significados en su aprendizaje. Dentro de este establecimiento se encuentran distintos factores que influyen en el rendimiento escolar del alumno, uno de los ms relevantes es la escasa comunicacin y coordinacin entre el equipo interdisciplinario, que provoca una gestin inadecuada por parte de los profesionales y administrativos del establecimiento. Tambin tenemos la carencia de responsabilidad en su rol laboral, no existe apoyo por parte de los docentes hacia los apoderados y estos ltimos no tienen compromiso con el establecimiento. Todo esto conlleva a que los alumnos tengan bajos rendimientos, no halla una intervencin oportuna y se olviden del fin ltimo que son los alumnos, para as poder sacarlos adelante y que no queden marcados por la vulnerabilidad social, sino que sean alumnos de bien en un futuro prximo. Para lograr que el establecimiento obtenga en los alumnos buenos resultados acadmicos, deben primeramente fomentar el respeto y mejorar la comunicacin. 2.1. MAPA CONCEPTUAL: Provoca Conlleva a Fuente: Elaboracin Propia (2010) 3. HIPOTESIS: ESTABLECER LA RELACION ENTRE DOS VARIABLES. Escasa comunicacin entre diferentes profesionales que trabajan en el establecimiento, este es una factor esencial en el bajo rendimiento acadmico de los alumnos, como lo ha demostrado la baja puntuacin en el SIMCE de la escuela de ovejera. Frente a la escasa comunicacin entre el equipo institucional que est directamente relacionado con los alumnos , se puede reflejar no solo en la puntuacin deficiente en el SIMCE sino tambin en la poca ayuda educacional que reciben los alumnos ya que no se da respuesta a las necesidades educativas individuales que posee cada uno de ellos. 4. MARCO TEORICO:

En el siguiente marco terico se trabajarn conceptos claves que son relevantes para la descripcin del problema y de esta forma buscar estrategias que solucionen las dificultades encontradas en nuestro trabajo. Escuela Gestin Escolar. Equipo Interdisciplinario. (UTP, Docentes de Aula, Educadora Diferencial, Psiclogo, Asistente Social) Clima Organizacional. Comunicacin. Escasa Comunicacin. Rendimiento Escolar. Bajo Rendimiento. Necesidades Educativas Especiales. Para introducirnos en el tema debemos reconocer el concepto de Escuela, que segn Pozner de Wiener, 1995 dice: es un sistema social en s mismo, pero adems un sistema social abierto al medio o entorno social. La Escuela, junto con poseer una estructura formal, con una jerarqua de roles con expectativas posibles y desempeos concretos, posee otra estructura de tipo informal, integrada por el currculum oculto, el clima organizacional y las relaciones de poder. Es adems un sistema abierto que cambia mediante la interaccin con el entorno, del cual depende para obtener sus recursos materiales y humanos, pero tambin es en s misma un sistema complejo, con actores y pautas culturales comunes y diferenciadas en su interior. Para la buena formacin de este sistema se debe obtener una eficiente Gestin Escolar. Lavn, 1998 plantea que este trmino es definido como "la articulacin de todas aquellas acciones que hacen posible que se logre la finalidad de la institucin: educar. El objetivo primordial de la gestin escolar es "centrar, focalizar y nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los alumnos. Para lograr la finalidad ltima de la institucin se debe trabajar con un eficiente Equipo Interdisciplinario: grupo de personas, desde una amplia gama de disciplinas, que trabajan juntos para asegurar la utilizacin integrada de las ciencias naturales y sociales y las artes en la planificacin y la toma de decisiones para resolver un mismo problema. El equipo interdisciplinario, como todo grupo, se instaura desde la propuesta de una tarea comn, la que dar cuerpo y determinar dominantemente las formas de su organizacin, ya que como ley inherente a los grupos, no se puede sino reproducir en el contexto, el tipo de relaciones significantes de la tarea planteada. (Ponce de Len, Queirolo, Ungo 1998). En todo sistema y con mayor importancia en el mbito escolar es relevante un ptimo Clima Organizacional para la obtener un buen funcionamiento del equipo interdisciplinario, de

acuerdo con Brunet, 2004 el clima organizacional subyace una amalgama de dos grandes escuelas de pensamiento: Escuela Gestalt y Funcionalista. La primera de ella es la Escuela Gestalt, la cual se centra en la organizacin de la percepcin, entendida como el todo es diferente a la suma de sus partes. Esta corriente aporta dos principios de la percepcin del individuo: a) Captar el orden de las cosas tal y como stas existen en el mundo b) Crear un nuevo orden mediante un proceso de integracin a nivel del pensamiento. Segn esta escuela, los sujetos comprenden el mundo que les rodea basndose en criterios percibidos e inferidos y se comportan en funcin de la forma en que ven el mundo. Esto quiere decir que la percepcin del medio de trabajo y del entorno es lo que influye en su comportamiento. Para la Escuela Funcionalista, el pensamiento y comportamiento de un individuo dependen del ambiente que lo rodea y las diferencias individuales juegan un papel importante en la adaptacin del individuo a su medio. Es pertinente mencionar que la escuela gestaltista argumenta que el individuo se adapta a su medio porque no tiene otra opcin, en cambio los funcionalistas introducen el papel de las diferencias individuales en este mecanismo, es decir la persona que labora interacta con su medio y participa en la determinacin del clima de ste. Como regla general, cuando la Escuela Gestaltista y la Funcionalista se aplican al estudio del clima organizacional, estas poseen en comn un elemento de base que es el nivel de homeostasis (equilibrio) que los sujetos tratan de obtener en la institucin que trabajan. Las personas tienen necesidad de informacin proveniente de su medio de trabajo, a fin de conocer los comportamientos que requiere la organizacin y alcanzar as un nivel de equilibrio aceptable con el mundo que le rodea, por ejemplo: si una persona percibe hostilidad en el clima de su organizacin, tendr tendencias a comportarse defensivamente de forma que pueda crear un equilibrio con su medio, ya que, para l dicho clima requiere un acto defensivo. Martn y Colbs. 1998, hacen referencia a las siguientes escuelas: Estructuralistas, humanistas sociopoltica y crtica. Para los estructuralistas, el clima surge a partir de aspectos objetivos del contexto de trabajo, tales como el tamao de la organizacin, la centralizacin o descentralizacin de la toma de decisiones, el nmero de niveles jerrquicos de autoridad, el tipo de tecnologa que se utiliza, la regulacin del comportamiento del individual. Aunque, con esto, los autores no pretenden negar la influencia de la propia personalidad del individuo en la determinacin del significado de sucesos organizacionales, sino que se centra especialmente en los factores estructurales de naturaleza objetiva. Para los humanistas, el clima es el conjunto de percepciones globales que los individuos tienen de su medio ambiente y que reflejan la interaccin entre las caractersticas personales del individuo y las de la organizacin. Dentro de las corrientes sociopoltica y crtica, afirma que el clima organizacional representa un concepto global que integra todos los componentes de una organizacin; se

refiere a las actitudes subyacentes, a los valores, a las normas y a los sentimientos que los profesores tienen ante su organizacin. Despus de haber especificado las escuelas subyacen al concepto de clima organizacional, es recomendable mencionar que en el presente estudio se adopta la teora de clima organizacional o de los sistemas de organizacin que propone Likert. Dicha teora permite estudiar en trminos de causa-efecto la naturaleza de los climas y adems permite analizar el papel de las variables que conforman el clima que se observa. Likert, 1932 sostiene que en la percepcin del clima organizacional influyen tres grupos de variables. La primera de ella son las causales referidas a: estructuras de la organizacin y su administracin: reglas, decisiones, competencias y actitudes entre otras. Referente a las variables intermediarias, se tiene que estas reflejan el estado interno y la salud de una empresa educativa y constituyen los procesos organizacionales; al respecto se mencionan las siguientes: motivacin, actitud, comunicacin, toma de decisiones, entre otras. Las variables finales son el resultado obtenido de las dos anteriores e impacta fuertemente a la organizacin en la productividad, ganancias y prdida. (Brunet:2004). Para que este sistema educativo se desenvuelva de una forma efectiva, se requiere de una Comunicacin, segn Ruiz, 2005: es el proceso mediante el cual se transmite informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas comunes. Cuando la comunicacin entre el equipo interdisciplinario es deficiente se ve afectada la comunidad educativa, esto conlleva a una Falta de Comunicacin segn Ruiz, el 2005: El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias especficas, para cumplir una determinada meta, cuando no existe la comunicacin no hay una integracin armnica de funciones y actividades, no hay responsabilidad compartidas por los miembros de este equipo, no hay coordinacin en el desarrollo de actividades. La falta de comunicacin en un equipo interdisciplinario es un factor que afecta al momento de dar respuestas educativas a los alumnos, la falta de compromiso, irresponsabilidad y coordinacin sern perjudiciales para los alumnos en su Rendimiento Escolar Como sabemos la educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable dependiente clsica en cualquier anlisis que involucra la educacin es el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la universidad, en el trabajo, etc.", El problema del rendimiento acadmico se entender de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro, al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el buen rendimiento acadmico se debe predominantemente a la inteligencia de tipo racional; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al analizarse el rendimiento acadmico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el

ambiente estudiantil, los cuales estn ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento acadmico. Adems el rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. Segn Hern y Villarroel (1987). El rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el estudiante a repetido uno o ms cursos. En tanto Novez 1986 sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. El bajo rendimiento escolar es un problema que se ha vuelto recurrente, ms si se le agrega que generalmente viene acompaado de problemas conductuales. En la patologa del bajo rendimiento escolar existe la disyuntiva de que no hay una enfermedad asociada que explique estos problemas de aprendizaje. Sin embargo, segn seala la psicloga Lorena Bravo 1999 en su artculo El bajo rendimiento escolar y los problemas de conducta (educarchile.cl), en general los nios que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas reas del desarrollo, ya sea cognitiva, biolgica o emocional, sin embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados dentro de alguna categora diagnstica como retardo, dficit atencional, trastorno del aprendizaje u otra Adems, el bajo rendimiento escolar no slo repercute en el nio, sino tambin en sus padres y en los profesores a cargo de su aprendizaje. Segn se seala en un estudio que realiz la Universidad Austral de Chile (UACH) 2002, los problemas de rendimiento, de conducta y emocionales, cuando no son tratados de la mejor manera, terminan afectando la capacidad de los profesores para ensear y adems la de aprender de los compaeros, los cuales muchas veces se ven sobrepasados por las alteraciones conductuales de los nios con estos problemas. Aunque antes de decir que un alumno presenta algn tipo de problema de rendimiento escolar, siempre debe haber una evaluacin previa, respecto a esto, el estudio de la UACH

2002, seala que si bien no se debe exagerar ante un problema de conducta, tampoco debe minimizarse ya que, en general, son el extremo ms visible de los alumnos con problemas para aprender. La psicloga Bravo 1999, indica que los factores en los cuales se debe prestar atencin son la duracin, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema. Un estudiante con bajo rendimiento, presenta una mayor probabilidad de mostrar actitudes violentas producto de la frustracin, disminucin de la autoestima, llegando incluso a caer en la droga, el alcohol, hasta finalmente desertar del colegio, segn explica Bravo 1999. Todos los estudiantes que presentan bajo rendimiento requieren de una supervisin constante por parte del profesorado y de todo un equipo interdisciplinario es por eso que en 1978 se public el Informe Warnock, elaborado por el Comit de Educacin liderado por Mary Warnock, para Inglaterra, Escocia y Gales. En l se mencionan algunas concepciones generales como las siguientes: La educacin es un bien al que todos tienen derecho. Los fines de la educacin son los mismos para todos Las necesidades educativas son comunes a todos los nios. Es clave el concepto de diversidad, que se refiere a que cada alumno tiene necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como persona, que requieren una respuesta y atencin individualizada y comprensiva. En el Informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las dificultades de aprendizaje del alumno, ya que stas tienen un carcter interactivo dependiente tanto de las caractersticas personales como de la respuesta educativa y recursos que se les brindan a los alumnos. El Informe considera que un nio con necesidades educativas especiales es aquel que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que requiere atencin y recursos educativos especficos, distintos de los que necesitan los dems compaeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje estn relacionados a las caractersticas propias de cada nio, y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del nio. Por otro lado, son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los nios y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: formacin profesional de los maestros, ampliacin del material didctico, eliminacin de las barreras arquitectnicas, psicolgicas y pedaggicas, utilizacin de nuevas metodologas, entre otros. Hay tres temas centrales tratados en el Informe, que son los siguientes:

 La formacin y perfeccionamiento del profesorado. La educacin para los nios menores de 5 aos con necesidades educativas. La educacin de los jvenes de 16 a 19 aos El Informe establece que la educacin especial debe tener un carcter adicional o suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas especiales deben seguir existiendo para educar a nios con graves y complejas discapacidades, pero varias de ellas deben ser transformadas en centros de apoyo, brindando recursos, informacin y asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres. 5. PROPUESTAS DE SOLUCION 5.1. Estimular la comunicacin entre los distintos agentes educativos. 5.1.1. Realizar reuniones de camaradera. rea de intervencin: comunicacin. Caractersticas de la intervencin: Las reuniones de camaradera se realizaran con el fin, de promover una adecuada comunicacin entre el equipo interdisciplinario Se efectuaran los ltimos viernes de cada mes 5.1.2. Trabajar la dinmica de grupo Phillips 66. Realizacin de dinmicas durante 15 minutos en el consejo de profesores. rea de intervencin: convivencia Caractersticas de la intervencin: la dinmica tiene como propsito mejorar la convivencia entre el equipo interdisciplinario, esta actividad permite la participacin de todos los integrantes del equipo, se efectuaran dinmicas grupales, que les permita interactuar y compartir entre todos un momento de conversacin antes de comenzar con el consejo de profesores. Se ocuparan 15 minutos de dicho consejo, se realizaran 1 vez cada 15 das. Apoyos: la actividad ser realizada por el Director del Establecimiento. 5.2. Capacitar a los docentes en las diferentes N.E.E que estn presentes en el establecimiento. 5.2.1. Realizar un catastro de las necesidades educativas presentes en el establecimiento que les permita conocer las diferentes dificultades que poseen los alumnos.

rea de intervencin: Necesidades educativas especiales. Caractersticas de la intervencin: El equipo interdisciplinario realizara un catastro de todas las necesidades educativas especiales presentes en el establecimiento que les permita conocer las distintas problemticas de los alumnos, para as poder intervenir y dar respuestas a sus necesidades. Apoyos: se necesitara el apoyo de la Educadora Diferencial. 5.2.2. A partir de las necesidades educativas el equipo interdisciplinario va a asistir a talleres utilizando pautas de observacin, cuestionarios. realizados por un maestro en educacin especial. rea de intervencin: necesidades presentes en el equipo interdisciplinario Caractersticas de la intervencin: el quipo interdisciplinario se ve deteriorado por la falta de informacin respeto a las necesidades educativas especiales de los nios del establecimiento, es por esto la realizacin de los talleres para nutrir al equipo de informacin sobre las distintas dificultades que poseen los estudiantes y as poder conocerlas, manejarlas y desarrollar mtodos de trabajo para dar respuestas satisfactorias a las necesidades educativas de los alumnos del establecimiento, estos talleres sern realizados por un maestro de educacin diferencial, especializado en la materia con estudios en magster y postgrados. Apoyos: Maestro de Educacin Diferencial. 5.3. Fomentar el respeto entre el equipo interdisciplinario. 5.3.1. Realizar talleres de desarrollo personal realizados por un psiclogo. rea de intervencin: seguridad personal Caractersticas de la intervencin: Los talleres sern realizados por un psiclogo externo al establecimiento. En esta actividad se trabajara con la seguridad personal, conocerse como persona saber cuales son las virtudes y defectos que poseen, permitirn una mejora entre el equipo interdisciplinario y una seguridad en el trabajo que les permita realizar de mejor manera sus labores. Apoyos: Psiclogo. 5.3.2. Ejecutar talleres que mejoren el clima entre el equipo interdisciplinario, realizado por un psiclogo. rea de intervencin: Respeto

Caractersticas de la intervencin: estos talleres sern realizados por un psiclogo externo al establecimiento, que les permita mejorar el clima entre el equipo interdisciplinario, trabajando tcnicas de comunicacin y de relaciones personales, estas actividades se llevaran a cabo 2 veces durante el primer semestre. Apoyos: Psiclogo. 6. ESTRATEGIA A DESARROLLAR: 6.1. Dinmica de grupo Phillips 66: 6.1.1. Presentacin de la Estrategia: En la educacin de hoy se presentan numerosas tcnicas que influyen sobre el aprendizaje de los alumnos , estas tcnicas o mejor conocidas como dinmicas de grupo permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevos mtodos que le permitan obtener mejores resultados en sus estudios. En el campo de las dinmicas de grupo han permitido establecer un cuerpo de normas practicadas, tiles para facilitar y perfeccionar la accin de los grupos. Estas tcnicas constituyen procedimientos fundados cientficamente y suficientemente probados en la experiencia. Estas experiencias son las que permiten afirmar que una tcnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinmica interna como la externa , de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo . Estas pueden ser utilizadas en forma complementaria, integrndose recprocamente en el desarrollo de una reunin o actividad de grupo. El Phillips 66 es una dinmica de grupos o tcnica grupal educativa creada por J. Donald Phillips. Su funcin es motivar una discusin ordenada entre los participantes y posibilitar un intercambio de puntos de vista. Para su realizacin un grupo grande se subdivide a su vez en otros grupos formados por seis personas que, a su vez, tratan de dar una respuesta en comn en seis minutos al tema propuesto inicialmente. Una vez cumplido el plazo, y con ayuda del dinamizador, se intenta hacer una puesta en comn. 6.1.2. Objetivo General: Desarrollar la capacidad de sntesis frente a un problema determinado, a travs del trabajo en equipo. 6.1.3. Objetivos Especificos: Promover rpidamente la participacin de todos los miembros del grupo y desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participacin. Contribuir a que se supere el temor a hablar ante el equipo interdisciplinario.

 Fomentar el sentido de responsabilidad y comunicacin. Estimular la participacin de todos los miembros del grupo a travs del trabajo en equipo. 6.1.4. Metodologa: Consiste en dividir el saln en 6 grupos de 6 personas, las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema (previsto o bien que haya surgido como tema durante el desarrollo de la reunin. Seguidamente una persona del grupo se rene con los otros con los otros 5 representantes y vuelve a formar un grupo de 6 , que por seis minutos mas, discutirn el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusin general. 6.1.5. Actividades: Planteamiento de un problema o tema por parte del Director. Informar sobre el uso de la tcnica y la limitacin del tiempo para que cada subgrupo ajuste su trabajo a estas limitaciones. Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles soluciones o ideas. Cada uno de los componentes del grupo expone su opinin durante un minuto. Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las opiniones del subgrupo al resto de participantes. Una vez ledos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el portavoz de cada subgrupo. El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos. Cada subgrupo elige un representante que se rene con los representantes de los otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos. Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada. 6.1.6. Procedimientos de la evaluacin: La evaluacin ser de forma expositiva y un representante de cada grupo dar una propuesta frente a todo el equipo interdisciplinario. 7. CONCLUSIONES

El profesional de la docencia se caracterizar por un dominio cabal de su materia de trabajo, por haber logrado una autonoma profesional que le permitir tomar decisiones informadas, comprometerse con los resultados de su accin docente, evaluarla crticamente, trabajar en colectivo con sus colegas y manejar su propia formacin permanente. Para cumplir con sus objetivos como docente se debe realizar una evaluacin del profesorado para as recibir la ayuda correspondiente frente a cualquier reto educacional. La evaluacin ha de ser una ayuda, no una amenaza. El propsito de la evaluacin no debe ser la realizacin de un ajuste de cuentas o de un juicio sobre la actuacin profesional de los docentes. El propsito fundamental es conseguir, a travs de la indagacin rigurosa sobre la prctica, las evidencias necesarias para la comprensin de la actividad, de tal manera que los protagonistas puedan formular un juicio riguroso sobre su valor educativo. Las repercusiones por la falta de comunicacin en el mbito escolar se ven reflejada por la poca informacin que recibe la direccin, esta desconoce las necesidades, problemas e inquietudes de los alumnos ya que el docente no plantea estas situaciones siendo ellos su mejor contacto. Se demuestra un ambiente hostil que hace a los profesionales sentirse desmotivados, incmodos y hasta pasivos en sus labores. Esto lo perciben los alumnos y los padres de familia pues se crea un clima conflictivo. De acuerdo al planteamiento del problema se demostr que frente a una mala comunicacin entre los miembro de la institucin, se puede ver reflejada el bajo rendimiento de los alumnos lo cual conlleva a una mal trato entre docente y alumno empeorando el rendimiento. Como profesional de la educacin se debe conocer las necesidades educativas de los alumnos con los cuales tratar, para as dar respuesta a cada uno de ellos , la falta de capacitacin de los docentes no les permite lograr un objetivo optimo para la educacin de los alumnos , el no conocer cmo tratar a un nio con hiperactividad o verse frente a un alumno con dficit atencional dificultar aun ms el compromiso de docente , que tiene como fin que sus alumnos logren aprender ciertas materias que les ayudar en el mbito laboral , social y cultural y finalmente desenvolverse en la vida.