Nuevas Tecnologías y Contenidos para Educación Artística. Blogs Como Recursos Didácticos.

1

Indice

2

Índice

3

Indice

PARTE TEÓRICA
Introducción ....................................................................................................................7
1. Justificación ..............................................................................................................11
1.1 Futuro EEES ................................................................................................15
2. Objetivos ......................................................................................................................16
2.1 Objetivo principal ...................................................................................16
2.2 Objetivos secundarios ..........................................................................16
2.3 Relación de competencias básicas con el uso de Blog
didáctico ................................................................................................................19
2.4 Hipótesis .....................................................................................................23
2.4.1 Hipótesis principal ................................................................................23
2.4.2 Hipótesis complementarias .................................................................23
3 Metodología, iniciativa y estrategia .........................................................24
3.1 Investigaciónacción .............................................................................25
4 Nuevas tecnologías y educación artística .............................................27
4.1 Internet y educación artística ...........................................................28
4.2 Contexto de aplicación .........................................................................29
5 Enfoque constructivista en la educación online ............................32
5.1 Las TIC y los principios de aprendizaje por
descubrimiento .................................................................................................34
4

Índice

5.2 Metodología de integración de las TIC en el proceso de
intervención del docente ..............................................................................34
5.3 Ventajas de las TIC en educación ....................................................35
5.4 Conceptos clave .......................................................................................35
5.5 Internet educativa ..................................................................................37
5.6 Aprendizaje en red ............................................................................................39
5.7 Internet, nuevo concepto: WEB 2.0 (O web social) ..................40
5.7.1 Orígenes del término web 2.0 .....................................................40
5.7.1.1 Características...................................................................40
5.7.1.2 ¿Qué ha cambiado? .........................................................41
5.8 Aplicaciones didácticas de la web 2.0 ...........................................42
5.8.1 Canales de comunicación y publicación en Internet ................42
5.8.2 Aplicaciones de la web 2.0 .............................................................45
5.8.3 Implicaciones educativas de la web 2.0 .....................................45
5.8.4 Recomendaciones para uso didáctico de web 2.0 ....................46
5.8.5 Wiki ...................................................................................................47
5.7.5.1 ¿Qué son las Wikis? ........................................................ 47
5.8.6 Weblogs ............................................................................................48
5.8.6.1 ¿Qué es un Blog? ..............................................................48
5.8.6.2 Características de la “cultura Blg” ...............................50
5.8.6.3 ¿Cómo funciona un Blog típico? ...................................50
5.8.6.5 Estructura y navegación ................................................51
5.8.7 Ámbito del Blog propuesto: “color” .............................................57
6 Enfoques previos a la construcción del Blog educativo ...............58
6.1 Referentes de páginas web y blogs educativos
en España ..............................................................................................................58
5

Indice

PARTE EXPERIMENTAL
7 BLOG “color” como actividad teórica de una unidad
didáctica........................................................................................................... 63
7.1 Contexto concreto de aplicación del proyecto .........................64
7.2 Recursos ......................................................................................................66
7.3 Blog de tema y aula, blog de profesor y blog de investigación
......................................................................................................................................66
7.3.1 Edublogs y relaciones con el blog “color” ......................................67
7.3.2 Creación de cuenta en Slideshare ....................................................69
7.3.3 Creación de cuenta en Flickr ..............................................................70
7.3.4 Creación de cuenta en Picassa ...........................................................70
7.3.5 Blogs de los alumnos .....................................................................64
7.4 Relación del blog color con el Campus Virtual WebCT y
Moodle ...................................................................................................................76
7.5 Metodología del blog color .................................................................78
7.6 Objetivos del blog color .......................................................................79
7.7 Guía didáctica de la actividad: “Blog temático: la
composición” .......................................................................................................79
7.7.1 Objetivos ..........................................................................................79
7.7.2 Contenidos .......................................................................................80
7.7.3 Procedimientos ...............................................................................81
7.7.4 Bibliografía específica del tema composición ...........................81
7.7.5 Criterios de evaluación ..................................................................81
7.7.6 Temporalización .............................................................................82
7.8 Evaluación de la práctica ....................................................................84
6

Índice

7.8.1 Criterios ............................................................................................84
7.8.2 Resultados de la encuesta a los alumnos ...................................86
8 Conclusiones ...........................................................................................................90
9 Terminología ..........................................................................................................93
10 Bibliografía .............................................................................................................. 95
ANEXOS ..........................................................................................................................102
7

Introducción

INTRODUCCIÓN

La presente investigación estudia las posibles aportaciones didácticas de un

recurso on-line en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del ámbito
de la educación artística universitaria, intentando integrar las posibilidades
que ofrece Internet no solo como espacio de información, sino también, como
medio de edición para materiales artísticos y como herramienta de
investigación y exposición de materiales didácticos de profesores y alumnos.
Siempre es necesario en educación investigar sobre nuevos y más eficaces

materiales, recursos y herramientas de enseñanza y aprendizaje, pero sobre
todo ahora que afrontamos un cambio en el espacio universitario, Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES), donde una de sus exigencias de calidad
pasa por innovación tecnológica: …”las tecnologías informáticas están
destinadas a seguir jugando un papel fundamental en la renovación
metodológica.”1
Esta investigación plantea la incorporación de nuevos materiales al proceso de

enseñanza y aprendizaje dentro del ámbito de educación artística, materiales
cuya finalidad didáctica sea ampliar los medios expositivos y de investigación
artística aprovechando los potenciales que nos ofrece Internet.
El carácter de esta propuesta es fundamentalmente práctico, donde se dar a

conocer las valoraciones sobre un recurso educativo, un “blog” diseñado para
un grupo de alumnos concreto, basado en unos referentes investigados en
redes educativas virtuales.
El blog se fundamenta en los principios de la Web 2.0, que es como se

denomina a una nueva manera de acercarse a Internet, y que explicaremos
ampliamente en posteriores capítulos, previa revisión de sistemas de redes
sociales que permiten la gestión de herramientas de aprendizaje e
investigación, trabajos grupales, uso de herramientas de información,
comunicación y publicación, creación de contenidos multimedia para aula y
fuera de ella, y todas aquellas gestiones que sirvan para usos educativos
virtuales.
También es motivo de esta investigación, el nuevo espacio social que el siglo

XXI ha encontrado en Internet como centro de una nueva realidad, una nueva
sociedad, de la cual la educación no puede ni va a quedar al margen, pues ya

1
http://profesores.universia.es/docencia/renovacion‐metodologias/pdf/propuesta‐renovacion.pdf
p. 7
8

Introducción

hace tiempo que viene integrándose mediante el uso de nuevas tecnologías de
información y comunicación en el aula.
Durante estos cambios el debate sobre educación es inevitable, se debe

reflexionar sobre la construcción de espacios en Internet para enseñar y
aprender, aprovechando el enorme potencial de la red y buscando ponerlo al
alcance de todos los miembros de la comunidad educativa. Es necesario
repensar los roles de los usuarios que intervienen en los procesos de
aprendizaje, en las herramientas al alcance, en las posibilidades de acceso a
estas nuevas herramientas, incluso en los apoyos necesarios para que
realmente se beneficien “todos” de estas innovaciones.
Avances tecnológicos Educación
Internet
Herramientas
metodológicas
Avance en la forma de INVESTIGACIÓN
acceso al conocimiento Innovación y mejora
del proceso de
Cambios sociales enseñanza/aprendizaje
A lo largo de la historia, la evolución de los grandes descubrimientos

tecnológicos de difusión de conocimientos (como por ejemplo la imprenta) ha
sido paralela a la forma en la que los seres humanos adquirimos ese
conocimiento. Y una vieja aspiración de la enseñanza de todos los tiempos es
la de proporcionar un acceso a ese conocimiento con sistemas pedagógicos de
contrastada eficacia, unido al desarrollo tecnológico de los medios de
producción y exposición del material didáctico, que permite el progreso de los
procedimientos metodológicos en los que los docentes desarrollan su práctica.
Estos medios tienen que actualizarse mediante la búsqueda de recursos y
materiales eficaces que cumplan con requisitos básicos:
• Materiales amenos, prácticos que inciten en los alumnos implicación y

motivación.
• Que sean sólidos, fáciles de manejar y atractivos.
9

Introducción

• Materiales rigurosos, científicamente contrastados, creados por

especialistas que los pongan al alcance del alumno.
• Materiales que alternen sistemas de enseñanza tradicional y
novedosa, permitiendo trabajo individual y grupal de los alumnos, con
la interacción del profesor.
• Materiales y herramientas que permitan el uso dentro y fuera del
aula, posibilitando el trabajo autónomo, aunque orientado por el
profesor, quien actúa como mediador entre el alumno y el material
didáctico haciendo lícitos los procesos de aprendizaje.
• Materiales que puedan integrar múltiples formatos, multimedia:
texto, gráficos, imágenes, audio, video, etc., reunidos en un solo
recurso, simplificando la estructuración y ordenación de la
información.
• Materiales que se adapten al nivel de madurez y proceso evolutivo de
los alumnos.
• Que puedan ofrecer margen de libertad, facilitando al alumnado la
realización de experiencias de forma autónoma y creativa.
• Y que sean adecuados al desarrollo próximo o espacio comprendido
entre lo que el alumno sabe hacer solo y lo que puede hacer con apoyo
educativo.
• Que estén estructurados de acuerdo a las disciplinas de área.
• Que abarquen diferentes contenidos y que recojan diversas fuentes de
información.
• Que sirvan de ayuda al profesorado, interrogándose sobre los
problemas de enseñanza y les permitan experimentar sus propias
estrategias de acción.
• Y que faciliten la edición de publicaciones recientes y novedosas
(actualizaciones).
La búsqueda de estos trabajos metodológicos y de materiales que se adapten a

este nuevo entorno comienza a desarrollarse de manera innovadora entre centros
educativos y docentes creativos que buscan dar acceso de sus contenidos al
alumnado, familias y profesorado en general.
Las Tic permiten, en el marco actual de la Sociedad de la Información, extender a

un gran número de personas contenidos y servicios educativos y culturales, con
modelos basados en las redes mundiales de Telecomunicación. Existe una
demanda creciente de estos servicios, tanto en ámbitos académicos y
profesionales, como de sectores cada vez más amplios de población interesados
en la adquisición constante de nuevos conocimientos.
Aunque la importancia y trascendencia de estos medios interactivos basados en la

red es cada vez mayor, para el aprendizaje artístico tradicional supone un
dilema. Culturalmente asumido y organizado a partir de maestros expertos, que
como es lógico, necesitan de la presencia física para el desarrollo de su
disciplina.
10

Introducción

En el campo artístico hay más reticencia a desarrollar propuestas teóricas y
prácticas de aprendizaje a distancia, hay menos proyectos si comparamos con la
literatura científica de estos recursos, sin embargo, comienza una lenta
introducción desde experiencias variadas: foros, seminarios virtuales, bases de
datos e imagotecas, así como, proyectos de desarrollo curricular entre
instituciones conectadas, redes de colectivos organizados a partir de aportaciones
particulares, conexiones del alumnado en formación con sus profesores y la
creación de nuevas aplicaciones para el aprendizaje artístico.
11

Justificación 41

1. JUSTIFICACIÓN

La motivación de analizar y experimentar con un programa de edición en

Internet surge durante la búsqueda de contenidos educativos, más
concretamente de contenidos artísticos para ampliar actividades didácticas de
programaciones de distintas disciplinas artísticas (en ámbitos formales y no
formales de educación artística).
Cada vez es más frecuente recurrir a Internet para buscar contenidos de

cualquier tipo, la red permite acceder rápidamente desde cualquier lugar a
una gran cantidad de información. Esta sobreabundancia de datos a nuestro
alcance, a veces, hace difícil seleccionar la información más adecuada.
Además, la información se nos presenta en múltiples medios: vídeo, audio,
texto, etc. Para afrontar esta problemática se hace necesario tener
competencias en saber buscar, valorar y seleccionar esa gran cantidad de
información.
Las bibliotecas ponen en red cada vez mayor volumen de publicaciones

virtuales, permitiendo además las descargas del material. Para la
investigación de este trabajo se han obtenido las fuentes necesarias,
principalmente tesis doctorales de Bellas Artes, de esta manera, a través de
“Cisne” (catálogo de la biblioteca UCM”)2, “Teseo”3 y “Dialnet”4
Esto planteó dos cuestiones, por un lado el interés de las nuevas tecnologías
de la comunicación e información en educación y por otro la escasez de
documentación, tesis o literatura acerca de los blogs como recursos
educativos
A partir de aquí surge la formulación de preguntas que contienen el

desarrollo de la investigación:
¿Por qué investigar sobre Nuevas Tecnologías?

Porque son muy cercanas a las nuevas generaciones, porque forman
ya parte de nuestras vidas, porque constituyen un hecho social y porque
estamos en la llamada Sociedad de la Información y Comunicación. Han
revolucionado nuestra manera de acercamiento a la información,

2
http://cisne.sim.ucm.es/search*spi~S6/X?SEARCH=tesis

3
https://www.micinn.es/teseo/login.jsp

4
http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis

12

4
1
Justificación

comunicación y relación con el entorno. La evolución de este cambio
seguirá progresando y se hace necesario su seguimiento.
¿Qué posibilidades tienen las Tecnologías de la información y de la

comunicación en el ámbito educativo?
Las Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) ya forman

parte del proceso educativo desde hace algunos años, integración que
permite al sistema educativo evolucionar al ritmo de la sociedad del
conocimiento, en la cual estamos inmersos.
La incorporación de las nuevas tecnologías se hace desde la perspectiva de

favorecer los aprendizajes facilitando el desarrollo de los conocimientos y
competencias básicas de cara a la formación continua del profesorado y del
alumnado. Dicha integración estará completa cuando se eliminen todas la
brechas digitales5 que causan la marginación que supone la analfabetización
digital.
¿Qué pueden aportar los medios informáticos, concretamente las TICs, en la

mejora del proceso educativo?
Los estudios que existen sobre la utilización de los medios informáticos

en educación no son concluyentes a la hora de afirmar la mejora de los
resultados académicos, pero aseguran que se ha producido un cambio
en la forma de enseñanza-aprendizaje.
Entre algunos de los cambios observados cabe destacar la relación de
colaboración entre los propios alumnos, el índice de motivación e
interés en la búsqueda de conocimientos, mejorando los
aprendizajes y favoreciendo el desarrollo de habilidades intelectuales,
la creatividad y la capacidad para construir sus propios aprendizajes,
en definitiva, aprender a aprender.
Los profesores también se sirven de las TICs para la búsqueda del
material didáctico, contribuyendo a la colaboración entre docentes
mediante la publicación de sus actividades de aula, utilizando medios
tecnológicos análogos o próximos en diseño y construcción.

5
La Brecha Digital es una expresión que se refiere a la diferencia existente entre
grupos no favorecidos socioeconómicamente y que no tienen acceso a Internet, y/o
aquellas que no. Se trata de una cuestión de alcance político y social. Este término
también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad
para utilizar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de forma
eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica. a la
falta de capacidad tecnológica que imposibilita la utilización de dicha red
(analfabetización informática).

13

Justificación 41

Esta forma de interacción no solo es para que los profesores puedan

enseñar, también es una manera de que los alumnos puedan aprender.
¿Se hace necesaria la creación práctica de un recurso on-line, para la

justificación de la investigación?
La puesta en práctica de un espacio interactivo on-line (internet), un

blog específico como espacio de práctica y desarrollo de una actividad
docente, donde analizar las posibilidades que el medio ofrece tanto a
profesores como alumnos, está relacionada con el carácter
metodológico de este proyecto de investigación-acción.
La integración de las TIC en los sistemas de enseñanza se considera

hoy en día como uno de los indicadores de calidad de estas
instituciones, y su adecuada aplicación en los programas de las
asignaturas responden a la exigencia de adecuación de los planes de
estudios con los cambios que se producen en la sociedad.
Por otra parte, el control de calidad es un tema de especial
importancia en los cursos de formación on-line, una modalidad de
enseñanza muy joven donde aún se está investigando en busca de las
mejores metodologías y técnicas.
Toda investigación se hace a partir de preguntas que surgen antes, durante y

después de dicha investigación, pero son esas preguntas previas las que
impulsan el interés del presente proyecto
Las preguntas planteadas previas a la investigación han permitido la

redacción del título del presente proyecto de investigación:
“Nuevas Tecnologías y contenidos didácticos para la Educación Artística.

Blogs y pag. Web como recursos didácticos” Integración de las TIC en
educación artística”.
INTERNET EDUCACIÓN ARTÍSTICA
NUEVAS TECNOLOGÍAS BELLAS ARTES
BLOGS y Pág. Web Recursos Didácticos
INTEGRACIÓN de las TICs
en Educación Artística
14

4
1
Justificación

Se hace necesaria toda revisión de literatura que investigue las relaciones

entre Nuevas Tecnologías y Educación Artística, y de materiales y recursos
con los que cuenta el docente para la incorporación en el aula y fuera de ella,
en este sentido los recursos didácticos vía Internet permiten la comunicación
inmediata, sincrónica y asincrónica con el alumno o cualquier persona o
institución del mundo.
Se hace necesaria la realización de un material on-line de características

pedagógicas válidas para el estudio de dichos materiales de apoyo docente.
Se hace necesaria la realización de un análisis experimental a partir del cual

se pueda evaluar el material virtual en contraste con otros medios
tradicionales.
La creación de un recurso virtual tiene, evidentemente, carácter práctico, por

lo que necesita de unos objetivos previos para alcanzar con éxito lo que se
pretende conseguir: la justificación de las hipótesis.
PLANES DE ESTUDIOS
TIC
EXIGENCIA INTEGRACION CALIDAD
ENSEÑANZA
15

Justificación 41

1.1 Futuro EEES

Se están iniciando los procesos de adecuación al EEES y en estos cambios las

universidades españolas abordan un proceso de renovación entre otros de las
metodologías educativas.
El EEES es una oportunidad para avanzar en procesos de mejoras necesarias

por sí mismas desde el marco institucional y desde el voluntarismo de los
docentes.
En este proceso de reflexión la actitud de iniciativas individuales y colectivas

muestra el inicio del cambio.
Estos cambios requieren la puesta en marcha de planes experimentales e

iniciativas en las metodologías, y especialmente en su adecuación a la
sociedad, por ello hay que prestar especial atención a las influencias de las
TIC, porque son mecanismos potentes en el proceso educativo. Los alumnos
de hoy están muy familiarizados con su uso por lo que son capaces de
utilizarlas con facilidad, los profesores deben hacer un mayor esfuerzo para
que formen parte sustancial de sus modelos educativos. El uso de las nuevas
tecnologías beneficia el acercamiento a la comunicación y la gestión del
conocimiento.
El nuevo perfil de la formación para el empleo, exige una formación flexible, a

lo largo de la vida, que se ajuste a ritmos de aprendizaje diferentes y permita
superar barreras derivadas de la distancia a los centros educativos
tradicionales6

3
Propuestas para la renovación de las metodologías educativas de la universidad. Documentación
complementaria. Madrid, 2006. MEC. http://profesores.universia.es/docencia/renovacion‐
metodologias/pdf/documentacion‐complementaria.pdf p.159.

16

4
2
Objetivos

2. Objetivos

Una vez detectadas las necesidades que llevan a una indagar en metodologías
cada vez más eficaces, el siguiente paso será formular objetivos que ayuden a
alcanzar iniciativas y estrategias de renovación e innovación en el proceso
docente, objetivos que pueden ser útiles en los distintos niveles educativos,
pero que aquí se plantean para la institución universitaria.
Son importantes identificar los objetivos a alcanzar en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en el marco institucional de la universidad, para
establecer las iniciativas y estrategias necesarias para llevar el proceso de
renovación de metodológicas docentes
2.1 Objetivo principal

• Investigar, crear, y mantener un recurso útil para mejorar la

interacción-comunicación entre alumno y docente, poniendo en
práctica sobre la marcha las acciones necesarias para la evolución de
dicho recurso, rediseñando y reelaborando contenidos que hagan del
material un eslabón para la realización de otros recursos venideros.
2.2 Objetivos secundarios

• Proponer materiales y recursos que contribuyan a la mejora en la

innovación de la educación universitaria en el marco del EEES
• Evaluar la práctica didáctica de la actividad de creación del recurso
virtual, descrito, reelaborando y mejorando su diseño y contenidos.
• Aprovechar los desarrollos tecnológicos que vayan surgiendo,
contribuyendo al avance de sistemas pedagógicos eficaces para la
adquisición de conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Diseñar y elaborar un “bitácora” on-line (blog) que contribuya como
recurso educativo al desarrollo de la capacidad investigadora y
creativa de los alumnos de educación artística fomentando
aprendizajes significativos.
• Presentar la experiencia educativa de dicha “bitácora” on-line.
• Proponer y analizar el uso de las posibilidades de aplicaciones de los
blogs en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el ámbito de
educación artística a diferentes niveles.
17

Objetivos 42

• Fomentar la creación y uso educativo de los blogs entre profesores de

educación artística.
• Ofrecer a la comunidad artística información sobre características,
creación y publicación de blogs aplicados al proceso educativo.
• Potenciar un mayor protagonismo al estudiante en su formación
mediante el fomento del trabajo de autoaprendizaje y colaborativo, y
procurar la adquisición de herramientas de aprendizaje autónomo y
permanente. (el blog permite ambos objetivos)
• Organizar la enseñanza en función de las competencias que se deban
adquirir, tanto tecnológicas como conceptuales, mediante la
tutorización de la creación de los blog de alumnos.
• Optimizar recursos acometiendo reformas y modificaciones para
potenciar las posibilidades de los nuevos medios didácticos mejorando
los modos de enseñanza.
• Integrar estas pequeñas innovaciones metodológicas para ir generando
un progresivo reajuste en las estructuras de programación de aula.
• Dinamizar el modelo educativo propio de esta asignatura (ampliando
las sesiones de taller)
Existen aplicaciones en la red, que son el punto de partida para afrontar esta
investigación sobre recurso on-line, el presente proyecto no pretende ampliar
los recursos ya existentes, sino colaborar y enriquecer dichas actividades
virtuales, analizando las razones de creación de estos recursos y sus posibles
repercusiones en investigación dentro de la comunidad científica. Internet
tiene la ventaja de la rápida difusión de muchas investigaciones a nivel
mundial. Estas razones se catalogan como ventajas aprovechables que nos
permite esta Sociedad de la Información.
Recursos on-line del tipo que se investigan en este proyecto promueven la

divulgación de investigaciones en la comunidad científica, pues el desarrollo
de Internet permite la difusión de investigaciones universitarias a nivel
mundial, por lo que favorece una comunidad investigadora orientada a
disciplinas comunes.
Internet es una fuente de información de eventos científicos de todo el

mundo, un canal de comunicación que facilita las labores investigadoras
abriendo posibilidades de colaboración a distancia con otros especialistas.
Además, “…la publicación de trabajos en Internet aumenta la transparencia
de la labor que se realiza en cada centro investigador y permite la rápida
difusión y la compartición del saber” (Pere Marqués, 2002)
Habrá que tener en cuenta durante el proceso: el tratamiento de los

contenidos, el carácter multimedia e interactivo del recurso, la adecuación
tecnológica para su correcta difusión y funcionamiento a través de la red, la
creatividad del diseño, la facilidad de manejo y la capacidad de adaptación
de los contenidos a la diversidad del alumnado, así como la posibilidad de
mantenimiento y actualización permanentes.
18

4
2
Objetivos

En la realización y puesta en marcha de estos proyectos se tiene que tener en
cuenta todos estos componentes y buscar el que mejor se adapte al contexto
y a la tarea que pretendemos utilizar de actividad didáctica global, el más
flexible a cada caso, por eso se eligió el Blog para este proyecto, por
adaptarse al carácter abierto para intercambio continuo de comunicación
entre el profesor y el alumno, entre la red y el usuario), además por la
capacidad de integrar aplicaciones de materiales de todo tipo, impresos o
imprimibles (archivos pdf), de texto, PowerPoint, video, audio, imágenes…
La línea de trabajo con este tipo de recurso virtual deberá centrarse en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la gestión y organización educativa y los
recursos tecnológicos que puedan producirse posteriores y relacionados con
éste en el ámbito del aprendizaje, para continuar avanzando al tiempo que se
producen nuevos progresos en Internet (ya empieza a hablarse de la web 3.0)
EDUCACIÓN

CONTEXTO EDUCATIVO O‐LINE

EDUCACIÓN EN WEB 2.0
ENTORNO INTERACTIVO

Actividades mediante
proyectos Aprendizaje constructivista

Competencias básicas: Informática

19

Objetivos 42

2. 3 Relación de competencias básicas con el uso de Blog didáctico

Dentro de las competencias básicas que exige el currículo oficial para secundaria
(LOE), la 4ª que tiene que ver con la alfabetización digital se puede hacer
extensible al ámbito universitario, puesto que la integración del uso de estas
tecnologías se hace necesaria a todos los niveles en educación, desde primaria hasta
el resto de formación durante toda la vida.
Se entiende por competencias básicas: “La forma en la que cualquier persona

utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y
experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de
su proyecto de vida tanto personal como social”
1. En comunicación lingüística
2. Matemática
3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
El uso de blog didáctico permite conseguir dominios en la 4ª competencia

enunciada, y de todas las demás:
• Desarrolla la comunicación lingüística mediante la expresión de lecto-

escritura que contempla la 1ª competencia.
• Interactúa con el mundo físico generado por el ser humano, en este
caso las redes sociales, y el entorno tecnológico, desarrollando el
pensamiento científico-técnico interpretando la información recibida y
tomando decisiones autónomas ante el medio virtual en cuanto a la
interpretación de la información y la utilización del recurso (obtener,
analizar y representar información a través del blog personal). 3ª
competencia
20

4
2
Objetivos

• La 4ª competencia supone saber utilizar recursos tecnológicos para

resolver problemas reales, con autonomía, eficacia, responsabilidad y
actitud crítica y reflexiva ante la selección y uso de las fuentes de
información mediante las herramientas tecnológicas.
• Comprender la realidad social en que se vive sería la 5ª competencia
básica, y que está en consonancia con la comprensión de la nueva
sociedad de la información y comunicación que marca nuestro entorno.
• En el ámbito que nos ocupa, educación artística la 6ª competencia,
entre otros muchos fines, pretende que los alumnos alcancen el
conocimiento de técnicas y recursos, encuentren fuentes, formas y
cauces de expresión y comprensión participando en la vida cultural y
artística en que viven, desarrollando la imaginación y creatividad. En
este sentido las nuevas tecnologías contribuyen a alcanzar las
habilidades, conocimiento, capacidades estéticas y creadoras
mediante herramientas tecnológicas.
• 7ª competencia, aprender a aprender: otro objetivo final de la
educación obligatoria supone el saber iniciarse en el aprendizaje,
siendo capaz de continuar aprendiendo con autonomía a lo largo de la
vida, manejar de forma eficaz recursos y técnicas de trabajo
individual, el ordenador supone en este sentido, un aprendizaje en
primera persona, pues el usuario tiene que gestar el control de las
propias capacidades y conocimientos en solitario. Aunque en el
proyecto de blogs que aquí se propone, la intervención docente a
modo de tutorización del proceso de aprendizaje juega una labor de
enlace en ese aprendizaje autónomo.
Competencias en el EEES:
En el capítulo 3º del proyecto Tuning se describen las competencias en el proceso de

enseñanza y aprendizaje propuestas para los planes de estudio de los programas
educativos de las titulaciones superiores en el EEES:
“...el desarrollo de competencias en los programas educativos puede

contribuir de manera significativa a abrir un área importante de reflexión y
trabajo conjunto en las universidades europeas acerca del nuevo paradigma
educativo, la necesidad de aumentar la calidad y la mejora del empleo y la
ciudadanía, así como la creación del área europea de educación superior”7

7
Proyecto Tuning. La contribución de las universidades al proceso de Bolonia. Comisión Europea dentro
del marco del Programa Sócrates y Tempus. (p. 14)
http://tuning.unideusto.org/tuningeu/images/stories/template/General_Brochure_Spanish_version.pdf

21

Objetivos 42

Entre las competencias genéricas de proyecto Tuning se distinguen tres tipos:
• Instrumental competences: cognitive abilities, methodological abilities,

technological abilities and linguistic abilities;
• Interpersonal competences: individual abilities like social skills (social
interaction and co-operation);
• Systemic competences: abilities and skills concerning whole systems
(combination of understanding, sensibility and knowledge; prior
acquisition of instrumental and interpersonal competences required).8
Luego este grupo de competencias lo subdividieron en tres grupos: instrumentales,

interpersonales y sistémicas. Se enunciaron las siguientes clasificaciones
provisionales:
- Competencias instrumentales: competencias que tienen una función instrumental.

Entre ellas se incluyen:
• Habilidades cognoscitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y

pensamientos.
• Capacidades metodológicas para manipular el ambiente: ser capaz de
organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones o
resolver problemas.
• Destrezas tecnológicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas
de computación y gerencia de la información.
• Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o
conocimiento de una segunda lengua.
Como vemos, el desarrollo de las competencias genéricas encaja en el paradigma de

la educación centrada principalmente en el estudiante. Este paradigma destaca el rol
del estudiante, el que aprende, es por tanto el centro del proceso lo cual implica un
cambio en el papel del educador. Las habilidades en el uso del ordenador y en el uso
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación que permiten al
estudiante un aprendizaje en primera persona es recogido en las competencias
instrumentales.
En todos los programas de estudio formales de educación superior se exige a los

alumnos conocimientos y habilidades informáticas relacionadas con tecnologías de la
información. Se configuran como competencias diseñadas para apoyo al estudio, para
promocionar su futuro en el mercado laboral y para fomentar el aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Para desarrollo de estas competencias informáticas se incluyen:
• Programas de autoaprendizaje.

8
Ibíd. p. 8

22

4
2
Objetivos

• Asistencia voluntaria a cursos de formación de habilidades relacionadas con la

web.
• Uso de prácticas como seguimiento de URL, y capacidad de hacer
presentaciones relacionadas con lenguaje web.
• Presentar trabajos en diversos formatos, siendo una práctica óptima el uso de
recursos disponible on-line.
• Conocimientos de búsqueda bibliográfica a través del ordenador (intranet,
internet).
En el Libro Blanco de la titulación de grados de Bellas Artes /Diseño / Restauración

se recomienda para los docentes tres objetivos transversales o genéricos9, entre los
cuales el segundo y el tercero hacer referencia a la necesidad de dotar al estudiante
de herramientas informáticas y de comunicación:
1. Dotar al estudiante del conocimiento sobre el lenguaje necesario para

dominar la expresión oral y escrita en su lengua propia y aprender con
facilidad una lengua extranjera.
2. Facilitar al estudiante el manejo de las herramientas informáticas
aportándole los conocimientos que les sean necesarios.
3. Capacitar al estudiante para adquirir las competencias de
comunicación necesarias para establecer redes de contactos
nacionales e internacionales.
Como vemos, las competencias se formulan desde las escuelas hasta la universidad,
construyendo hábitos importantes para la realización personal y la inserción en la
sociedad y a lo largo de toda la vida.
Más concretamente en el contexto de investigación que nos ocupa (actual

licenciatura y futuro grado en BB.AA. el presente documento: El Grado en Bellas
Artes de la Universidad Complutense de Madrid.10 Enuncia entre las 12
competencias generales algunas que se ajustan perfectamente al uso de nuevas
tecnologías para el aprendizaje durante y después de la obtención del título:
• C.G 1. Conocimiento básico de la metodología de investigación de las fuentes,

el análisis, la interpretación y síntesis.
• C.G.2. Competencia para la gestión de la información.

9
Aneca. Libro blanco para la titulación de grado en Bellas Artes p. 385
http://www.aneca.es/activin/docs/libroblanco_bellasartes_def.pdf

10
http://www.ucm.es/cont/descargas/documento27143.pdf

23

Objetivos 42

• C.G.3. Competencia para comunicación. Capacidad para exponer oralmente y

por escrito con claridad problemas complejos y proyectos dentro de su campo
de estudio.
• C.G.4. Competencia para aprendizaje autónomo.
• C.G.5. Competencia para trabajar autónomamente.
• C.G.6. Competencia para trabajar en equipo.

2.4 Hipótesis

Por lo que concretando la justificación con los objetivos de esta investigación

se formulan las siguientes hipótesis:
2.4.1 Principal
El blog educativo es un recurso apto para la innovación y mejora de

metodologías didácticas fomentando aprendizajes significativos que preparan
el desarrollo de capacidades investigadoras y creativas del alumnado.
2.4.2 Hipótesis complementarias
Los blogs educativos mejorarían los procesos de enseñanza y aprendizaje,

explorando y difundiendo las posibilidades de búsqueda, selección,
organización de información, exposición de contenidos y fomentarían las
estrategias de comunicación en diferentes lenguajes y técnicas multimedia
en educación artística.
El ámbito educativo se ve favorecido por la participación e interacción de

comunidades de blogs educativos, facilitando el compartir recursos didácticos
entre docentes trascendiendo el tiempo y el espacio del aula, relacionándose
en entornos sociales y físicos amplios que la sociedad demanda.
24

4
3
Metodología, iniciativa y estrategia

3. Metodología, iniciativa y estrategia

En un entorno sociocultural sobresaturado de imágenes como el nuestro, se

hace necesario que el alumnado desarrolle capacidades de expresión,
apreciación, análisis, crítica y creación de imágenes como forma de ese
proceso de entendimiento y adaptación al medio. Esto es lo que contempla la
educación artística, que por otra parte, está experimentando cambios
espectaculares, no tanto en cantidad de nuevos contenidos, como en la
evolución de técnicas y procedimientos. La manipulación de la imágenes por
parte de los medios informáticos, la facilidad y popularidad para crear las
nuevas formas y medios de expresión, que constituyen la fotografía digital, la
cámara de video, el teléfono móvil mediante el ordenador, hace que cambien
los objetivos, contenidos y sobre todo la metodología de trabajo.
Es importante trabajar a partir del entorno de los alumnos, su mundo

cotidiano, su cultura visual y las imágenes que proporcionan la naturaleza y
las ciudades en que viven, pero también, el mundo virtual que le rodea, los
medios de comunicación publicidad, cine, Internet, televisión, etc.,
fomentando la reflexión y la crítica para que elaboren sus propuestas.
Crear y experimentar, interactuando con el comprender, saber ver para

saber hacer, porque conocer y conocerse permite transformar y
transformarse, entendiendo el arte como vínculo y lenguaje de comunicación
con el mundo.
Las estrategias están dirigidas también al profesorado universitario, y

pretenden servir de ayuda en la creación de experiencias prácticas y modelos
que pueden servir de referentes en el cambio de innovaciones metodológicas,
mediante creación de nuevos recursos de organización, exposición y
evaluación a través de aplicaciones tecnológicas (entre ellas la que aquí se
expone).
Además se demuestra la facilidad de experimentar con estas aplicaciones

informáticas, estimulando a los docentes que no están muy familiarizados con
el uso de estas tecnologías a probar el acceso a las mismas. Los alumnos que
como se verá, mostraban un alto grado de analfabetización digital, pudieron
abrir su propia página web (blog) con tan solo una sesión de dos horas de
formación en el aula de informática
Una serie de encuestas dirigidas a los alumnos formarán parte del proceso de
intervención de mejora y evaluación del recurso.
25

Metodología, iniciativa y estrategia 43

3.1 Investigaciónacción

La investigación orientada a la creación de un recurso diseñado para un

contexto didáctico, es una aplicación práctica, con finalidad de apoyo a una
respuesta específica: servir de guía para procesos en educación artística e
introducción de posibles cambios que el desarrollo de las nuevas tecnologías
permiten aplicar vía internet.
El planteamiento de dicho recurso posibilita nuevos medios para el futuro,

que el presente trabajo analiza y evalúa durante la práctica concreta.
Se trata pues, de una metodología de investigación-acción, puesto que aborda

de manera analítica una práctica fundamentada de metodología inductiva
(inducción analítica, de lo particular hacia lo general). La propuesta central
se basa en el conocimiento para introducción de cambios en la práctica, para
producir mejora de la misma a lo largo del proceso total.
Investigación-acción (I+A) descrita por diversos autores, para Argyris, Smith y

Putnam (1985) “la ciencia de la acción es la investigación sobre el modo en
que los seres humanos diseñan e implementan la acción entre ellos. Es así una
ciencia de la práctica, que precisa de investigación básica y de la
construcción de teoría, las que se hallan íntimamente relacionadas con la
intervención social”.
Para Kemmis (1982) “El investigador de la acción se involucra en la creación

de acción no en contextos artificiales donde los efectos puedan ser
estudiados y descritos desapasionadamente, sino en prácticas sociales de la
vida real”.
En la I+A intervienen agentes importantes, la acción y la comprensión de esa

práctica. Así se hace necesario que desde la praxis se construya la reflexión y
comprensión de esos agentes transformadores de los procesos realizados,
promoviendo la construcción del conocimiento (teoría). En dicho proceso se
aúnan la teoría y la práctica (la acción con la reflexión).
Partiendo de un previo análisis de campo de contenidos en red que cumplan

los requisitos que se necesitan para la aplicación práctica que nos ocupa, y
tomados como referentes un número concreto seleccionado entre el resto, se
pasa directamente a la parte práctica, y así se comienza un blog durante el
curso académico 2008/09: BLOG “color” http://aprendercolor.blogspot.com
donde:
• Se plantea una cuestión entorno a un recurso virtual aplicado a un

ámbito concreto: educación artística.
26

4
3
Metodología, iniciativa y estrategia

• Se desarrolla en un contexto, también concreto: estudiantes

universitarios de primer curso de Introducción al Color (Grupo A),
Bellas Artes (Ces Felipe II).
• El estudio de investigación se desenvuelve bajo la tutoría en un
departamento de postgrado (Departamento de Didáctica de la
expresión plástica) de una universidad de Madrid (UCM).
• Se utiliza revisión y búsqueda de bibliografía específica
• Se construye de un modelo representativo de los referentes a estudio,
como son los blogs de profesores (familiarmente conocidos como
blogfesores).
• Hipótesis: en apartado anterior.
• Procedimientos: los propios aportados en los apartados a estudio:
metodología, presentaciones, materiales, recursos, etc.
• Demostración del modelo puesto en marcha durante el presente curso
académico, 2008/09
• Evaluación continua del blog y posibles reajustes de edición y
modificación del recurso. Colgado y en marcha desde Enero del 2009.
• Comprensión y reflexión del proyecto, se realizará durante el presente
tema de investigación, para continuar su progreso y remodelación
durante los próximos cursos académicos.
• Conclusiones: al final del presente documento.
27

Nuevas tecnologias y educación artística 4
4

4 Nuevas tecnologías y educación artística

4.1 Internet y educación artística
4.2 Contexto de aplicación
“La cultura visual se interesa por los acontecimientos visuales en los que el
consumidor busca la información, el significado o el placer conectados con la
tecnología visual. Entiendo por tecnología visual cualquier forma de aparato
diseñado ya sea para ser observado o para aumentar la visión natural, desde la
pintura al óleo hasta la televisión o Internet”11
Si tenemos en cuenta esta reflexión de Nicholas Mirzoeff tendremos la

perspectiva necesaria para comprender como la vida se haya absolutamente
invadida por los medios tecnológicos, lo referente de lo real se haya invadido por
lo virtual, es decir, lo que tiene apariencia real.
La educación artística debe conseguir que el alumno conecte con su mundo real,
este estudio tiene que pasar por el entendimiento de la cultura visual en la que
estamos inmersos. La historia de la relación del hombre con la imagen pasa por el
estudio desde el arte moderno y su representación pictórica, por la era de la
fotografía, hasta conectar con los medios de imagen más avanzados, Internet y la
representación virtual. En este estudio podemos descubrir como se ha ido
sustituyendo la realidad desde nuevas formas de percepción y comprensión de lo
visual. Una nueva realidad, a modo de una “Second life”12, sustitución que afecta
a la manera de entender el mundo y a la propia manera de relacionarse los seres
humanos.
Estas nuevas redes sociales, que probablemente entienden mejor los jóvenes que
los profesores, se hacen posible por medio de la una Internet más avanzada, la
llamada red social o web 2.0. Algunos docentes han intuido este potencial de

11
MIRZOEFF, N., 2003: Una introducción a la cultura visual, Barcelona, Paidos (pág. 20)

12
Second Life (segunda vida en español) es un entorno virtual creado por Linden Research Inx en 2003 que
utiliza espacios 3D totalmente inmersivos que se usa frecuentemente para interacción social y actúa como
una metáfora del mundo real, pero sin las limitaciones físicas.
28

4
4
Nuevas tecnologías y educación artística

comunicación e interacción como modelo avanzado de innovación de sus métodos
y prácticas docentes, conectando con la manera en que las nuevas generaciones
se asoman a la red en búsqueda y consumo de ocio e información.
4.1 Internet y educación artística

Los antecedentes que relacionan la educación artística con Internet

probablemente remontan al tiempo en que este medio permite la publicación de
las primeras imágenes y vídeo además de texto, lo que permitió el intercambio
de estos medios, que se denominó como multimedia. A partir de aquí y desde el
momento en que la imagen forma parte del medio on-line, se abre un nuevo
campo en el estudio de la imagen, esto es en el estudio de la cultura Visual13, y
por tanto de la educación artística.
En la difusión de imágenes artísticas en Internet los pioneros han sido los

museos e instituciones culturales. En España los primeros contenidos didácticos
específicos tales como Historia del arte, dibujo técnico y educación plástica y
visual los ejemplos más significativos aparecen con proyectos en base al
currículum oficial, con el proyecto Atenea en 1985, perteneciente al Programa
Nacional de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(PNTIC), organismo que ha liderado las investigaciones sobre las consecuencias
del reto de la introducción de la informática14 en la enseñanza formal.
Los principales referentes investigados en Internet se detallan en el capítulo 5.5:

Referentes de pág. Web y Blogs educativos en España.
En Educación Artística hay muy pocos ejemplos como el proyecto que nos ocupa,
a diferencia de disciplinas científicas, donde hay una gran cantidad y variedad de
muy diferentes estilos y formatos, y dentro de los concernientes a educación
artística, hay mucha desventaja con respecto a páginas de Historia del Arte con
contenidos eminentemente teóricos.
La propuesta del Blog incluye materiales, orientaciones, ejemplos, exposiciones

de autores, investigación de sitios educativos, de comunidades educativas
artísticas on-line, de actividades para los alumnos y exposición de sus trabajos
entre otros contenidos. También es importante facilitar información sobre el
propio medio tecnológico, para que los usuarios puedan participar en la

13
ÁVILA VALDÉS, Noemí: “Diseño y desarrollo de recursos on‐line: aplicaciones virtuales de arte infantil en
contextos hospitalarios”. Directores: Manuel Hernández Belver y Ana Mª Ullán de la Fuente. Universidad
UCM. Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica, 2005, p. 116
14
ACASO LÓPEZ, Bosch: “Nuevas Tecnologías en la Didáctica de la Expresión Plástica: El CD‐ROM como
alternativa multimedia a los métodos tradicionales de educación artística”. Director: Manuel Hernández
Belver. Universidad UCM. Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica, 1997,p. 87
29

4

aportación interactiva de integrar sus propios contenidos, siendo necesario la

formación informática para aquellos alumnos desfavorecidos en la alfabetización
informática.
APRENDIZAJE EN PRIMERA
PERSONA.

PERMITEN APRENDER A APRENDER

PERMITEN LA INTERRELACIÓN CON PERMITEN TRABAJOS DE GRUPO
OTROS MATERIALES

DISEÑOS BAJO EL PARADIGMA
BLOG EDUCATIVO CONSTRUCTIVISTA
INTERACTIVIDAD

PUEDE INTREGAR VARIOS MEDIAS FORMAN COMUNIDADES
TIENEN COMPONENTE PRÁCTICO
EDUCATIVAS

SE ADAPTAN AL CONTEXTO SOCIAL

4.2 Contexto de aplicación

Esta investigación tiene un contexto de aplicación muy concreto: un grupo de

alumnos universitarios de primer curso de Bellas Artes.
En el actual contexto universitario es importante identificar las percepciones del

profesorado, dificultades y necesidades, especialmente en cuanto a la adaptación
de su docencia al ECTS15, el uso de las TICs, que se presentan como una
importante herramienta en el marco del EEES.

15
Los créditos ECTS representan el volumen de trabajo del estudiante para conseguir los objetivos del
programa, objetivos que deben ser especificados preferiblemente en términos de resultado del aprendizaje
y de competencias que han de ser adquiridas.
Comprenderán toda la actividad educativa requerida por el programa académico: lecciones magistrales,
trabajos prácticos, seminarios, periodos de prácticas, trabajos de campo, trabajo personal así como los
exámenes y/o evaluaciones: ANECA. Libro Blanco. Títulos de Grado en Bella Artes/Diseño/Restauración. p
393

30

4
4
Nuevas tecnologías y educación artística

En cuanto a los alumnos, en el nuevo espacio de convergencia europeo se
considera conveniente reforzar las enseñanzas de tipo práctico vinculado a las
asignaturas y orientado a las futuras prácticas profesionales o centros de trabajo.
En esta adecuación al futuro EEES hay que abordar sin demora un plan
estructurado que contemple diseño de planes orientados al profesorado
(proyectos piloto, elaboración de guías y materiales y construcción de redes
para el intercambio de experiencias) y se hace necesaria la difusión y evaluación
de estas prácticas, mediante seminarios y publicaciones.
Una de las partes de este proyecto incluye la publicación inmediata del presente
proyecto según se va gestando en el mismo ámbito del recurso: Internet,
mediante un blog llamado “Nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de educación
artística. Blogs y pág. Web como recursos educativos”
http://raquelabadgomez.blogspot.com;y otro blog que sirve de recopilación
previa de datos preparatorios al proyecto llamado “tesina” (DEA):
http://investig-arte.blogspot.com
Según las indicaciones de los seminarios de Madrid, 2006, sobre “renovación de

las metodologías educativas de Universidades, organismos y autores”16, los
principales agentes del progreso de innovación metodológica
universitaria son y les corresponden:
Administración General del Estado
• Legislar y establecer el marco normativo global (incluyendo el impulso a la

innovación y la evaluación).
Administración Autonómica
• El desarrollo normativo, en el marco de la legislación global.

• Incentivar al profesorado para la carrera docente y los procesos de
innovación metodológica.
• La evaluación.
• El fomento de la innovación a través de la financiación.
Universidad
• Definir, planificar y dinamizar la aplicación del modelo educativo propio, de

acuerdo con el plan estratégico institucional.
• Supervisar el ejercicio de las responsabilidades de los distintos niveles
institucionales.

16
http://univ.micinn.fecyt.es/univ/ccuniv/html/metodologias/docu/PROPUESTA_RENOVACION.pdf
p. 33‐35

31

4

• Impulsar la formación del profesorado.

• Incentivar la renovación metodológica con los instrumentos que le son
propios
• Potenciar las unidades técnicas de apoyo al profesorado, que impulsan los
proyectos de innovación y cambio.
Facultades/centros docentes
• Concretar, impulsar y coordinar la implementación de los planes y

metodologías docentes, su innovación y la organización de las
enseñanzas, de acuerdo con los objetivos institucionales, a partir del uso
de los instrumentos que le son propios.
• Velar por la calidad de la docencia.
• Desarrollar los planes de innovación metodológica, coordinación y
supervisión de las experiencias concretas.
Departamento
• El seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

• La adscripción del profesorado.
• La coordinación de los programas docentes.
• La homogeneización de los sistemas de evaluación.
Áreas de conocimiento
• Por delegación de los departamentos:

• La coordinación de los programas docentes.
• La homogeneización de los sistemas de evaluación.
Profesor
• Es el responsable básico y fundamental del proceso de enseñanza-

aprendizaje.
• Es el responsable de la aplicación práctica de las metodologías docentes.
• Le corresponde Involucrarse en los procesos de innovación y aplicarlos.
Estudiante
• Debe ser consciente, y parte activa, de su propio proceso de aprendizaje.
32

4
5
Enfoque constructivista en la educación on‐line

5 Enfoque constructivista en la educación online

5.1 Las TIC y los principios de aprendizaje por descubrimiento
5.2 Metodología de integración de las TIC en el proceso de intervención del

docente
5.3 Ventajas de las TIC en educación
5.4 Conceptos clave
5.5 Internet educativa
5.6 Aprendizaje en red
5.7 Internet, nuevo concepto: WEB 2.0 (O web social)
5.7.1 Orígenes del término web 2.0
5.7.1.1 Características
5.7.1.2 ¿Qué ha cambiado?
5.8 Aplicaciones didácticas de la web 2.0
5.8.1 Canales de comunicación y publicación en Internet
5.8.2 Aplicaciones de la web 2.0
5.8.3 Implicaciones educativas de la web 2.0
5.8.4 Recomendaciones para uso didáctico de web 2.0
5.8.5 Wiki
5.7.5.1 ¿Qué son las Wikis?
5.8.6 Weblogs
5.8.6.1 ¿Qué es un Blog?
5.8.6.2 Características de la “cultura Blg”
5.8.6.3 ¿Cómo funciona un Blog típico?
5.8.6.5 Estructura y navegación
5.8.7 Ámbito del Blog propuesto: “color”

33

Enfoque constructivista en la educación on‐line 45

Como señalábamos en el capítulo anterior, el profesor es el responsable del

proceso de enseñanza y aprendizaje, de la aplicación práctica de las
metodologías docentes y por tanto le corresponde involucrarse en los procesos
de innovación aplicándolos.
Esta mediación exige en el campo de las nuevas tecnologías un gran esfuerzo

del docente, quien debe posibilitar que esa enorme cantidad de información
sea efectiva, consiguiendo que el alumno sepa hacerla suya y pueda construir
sus propios conocimientos (constructivismo). Debe además elegir y emplear el
tipo de aprendizaje adecuado, cimentado en metodologías que construyan
aprendizajes significativos.
Porque las nuevas tecnologías suponen una revolución en el acceso a la

información, rápido, instantáneo, pero, el individuo tiene que ser capaz de
utilizar ese acceso de forma inteligente, enriqueciendo la construcción del
saber, y a los educadores les corresponde el papel de ayudar en las bases
para que sea efectivo ese aprendizaje. Estas tecnologías serán útiles como
medio de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando contribuyan eficazmente
a la formación cualificada de alumnos-ciudadanos que la sociedad precisa. Por
tanto este procedimiento ha de ir de la mano de un adecuado progreso
pedagógico. Las relaciones entre profesor y alumno se ven afectadas
inevitablemente en este cambio de papeles que exigen las nuevas tecnologías.
Las tradicionales funciones discursivas del profesor en la instrucción de los
alumnos no tienen sentido en este nuevo contexto.
Estos cambios observables de proceso enseñanza-aprendizaje están de

acuerdo con el modelo constructivista cuyas estrategias de aprendizaje
dependen de la actividad y dinamismo que los alumnos son capaces de
desarrollar en la construcción del saber.
Suponemos entonces que, las nuevas tecnologías son objetos de aprendizaje

en sí mismos, puesto que facilita que los alumnos se adapten con facilidad a
los medios tecnológicos y consigan las competencias necesarias haciendo de
estos medios instrumentos útiles, tanto durante sus estudios, como en el
futuro laboral y en el aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
Las nuevas tecnologías se constituyen como un apoyo del proceso de

enseñanza y aprendizaje, se entienden como una herramienta pedagógica en
el transcurso del aprendizaje, no solo en el aula, sino también fuera de ella,
satisfaciendo las necesidades de formación de sujetos interesados en su
propia formación, aquellos cuya actitud, cuya forma de enfrentarse a los
conocimientos pasa por hacer de las cosas más complejas a más sencillas,
estudiando, preparándose, leyendo, informándose y buscando nuevas formas
de trabajo, los cuales, una vez aplicados y superados se convierten en hábitos
productivos de investigación. Para conseguir esta actitud en todos los sujetos
hay que desarrollar comportamientos específicos, que practicados
repetidamente se integran como hábitos, y estos en cualidades.
34

4
5

No hay que confundir la integración pedagógica de las nuevas tecnologías
con la formación en tecnologías, pues, aquellas pertenecen a un aspecto del
proceso de formación continuada y de perfeccionamiento personal y
profesional en el aprender a aprender.
¿Qué ha llevado a pensar que el ordenador es un instrumento importante

como medio de enseñanza?
El desarrollo tecnológico ha obligado a crear nuevos enfoques de las teorías

de enseñanza y aprendizaje usando las TICs como medio para tal fin.
5.1 Las Tic y los principios del aprendizaje por descubrimiento:

El aprendizaje por descubrimiento es muy efectivo, bien llevado a cabo,

asegura un conocimiento significativo y promueve hábitos de investigación y
rigor en los individuos, además fomenta:
• El aprendizaje del conocimiento por uno mismo, es decir, que el

individuo adquiere conocimiento cuando es capaz de discernir que es
autor de ese descubrimiento.
• La incorporación de forma inmediata de la información a través del
descubrimiento directo y no verbal, produce el significado de la
información a su estructura cognitiva, el significado es producto del
descubrimiento creativo.
• La capacidad para resolver problemas, es un medio de investigación que
integra un proceso completo en primera persona.
• El pensamiento crítico, pues hay que elegir y desechar los contenidos que
no aportan información a la resolución de los proyectos.
• El descubrimiento de la información adecuada generando motivación y
confianza en sí mismo, y a la vez asegurando que el individuo conserve
mejor la información por haberla elegido él mismo.
5.2 Metodología de integración de las TIC en el proceso de
intervención del docente.

La postura del profesor puede combinarse con la pedagogía tradicional,

introduciendo los cambios necesarios para evitar aquellos principios de
procedimiento en los que el docente solo da respuesta para que el alumno la
reproduzca, aunque el recurso utilizado sea tan novedoso como las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
35


Solo partiendo de la consideración de que el alumno es inteligente, dispuesto

a hacerse preguntas y capaz de indagar como se responde a esas preguntas, la
integración de las nuevas tecnologías podrá considerarse como una estrategia
de enseñanza a estrategia de aprendizaje.
5.3 Ventajas de las TIC en educación.

Algunas de las aportaciones de la aplicación de las TIC como instrumentos de

apoyo tanto a docentes como alumnos son:
• Facilidad de acceso a una gran cantidad de información y posibilidad

de procesar esa información, bien para crear conocimiento, para
plantear actividades, noticias, orientaciones, etc.
• Interacción inmediata con diversos canales comunicación
• Procesamiento rápido de datos
• Gran capacidad de almacenamiento
• Digitalización de toda la información adquirida y automatizada en los
trabajos personales.
Las TICs aplicadas a la educación muestran la importancia de la revolución

técnica que se está desarrollando en los últimos periodos en la los recursos de
enseñanza, desde los medios de exposición, el material didáctico, la
integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en los procedimientos
de intervención educativa, en la implicación de estrategias de motivación, y
aprendizajes por descubrimiento hasta en la forma en que la docencia se
expande intemporalmente fuera del aula (full time).
5.4 Conceptos clave

Lo primero sería delimitar entre toda las “Tecnologías” de la Información las

que van a ser especificas de esta investigación. Para ello definiremos los
siguientes conceptos:
NTIC: Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación

(NTIC) al conjunto de herramientas relacionadas con la transmisión,
procesamiento y almacenamiento digitalizado de la información,
como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
36

4
5

herramientas (hardware y software), en su utilización en la
enseñanza.
Definición de “TI” según Wikipedia:
A diferencia de la NTIC, las TI (Tecnologías de Informática) se

encargan del diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y
administración de la información por medio de sistemas
informáticos, para información, comunicación o ambos.
Esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente
los ordenadores, éstas son sólo un medio más, el más
versátil, pero no el único; también las redes de
telecomunicaciones, telemática, los teléfonos móviles, la
televisión, la radio, los periódicos digitales, faxes,
dispositivos portátiles, etc. Todas esas herramientas
electrónicas de primera mano son de carácter
determinante en la vida de todo profesional, sobre todo en
el docente pues es él, el que se encargará de difundir la
importancia de esta nueva tecnología.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados

por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) -
constituidas principalmente por la radio, la televisión y la
telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las
tecnologías de registros de contenidos (informática, de las
comunicaciones, telemática y de las interfaces)”. Las TIC
son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales
que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información de la forma más variada. Los
soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo
(telégrafo óptico, teléfono fijo, móviles, televisión) ahora
en ésta era podemos hablar de la computadora y de
Internet. El uso de las TIC representa una variación notable
en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en
las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y
generar conocimientos.
Las TICs se incorporaron al proceso educativo hace años. Los estudios sobre
la utilización de los medios informáticos en educación no permiten afirmar
categóricamente que estos hayan servido para mejorar los resultados
académicos, pero destacan sin duda, los cambios realizados en el modo de
enseñanza y aprendizaje. Parece ser que los alumnos se ven favorecidos por
estos medios en la motivación y el interés por aprender, así como en la
colaboración entre ellos, facilitando el espíritu de búsqueda e investigación,
por tanto la capacidad de aprender a aprender. En cuanto a los docentes, las
37


TIC han servido para facilitar también la búsqueda de materiales didácticos y

por tanto la colaboración con otros profesores, que planifican actividades en
los mismos entornos tecnológicos.
Uno de los recursos más utilizados de entre las NTIC durante el año anterior,
es el BLOG, que nace en este medio tecnológico a través de la red, Internet,
como un verdadero “bitácoras” de utilidad personal cuyo carácter público
permite todo tipo de intercambio de materiales didácticos.
En el I Congreso Nacional Internet en el Aula (2008)17 se da por sentado el

enorme potencial de internet en educación, pero falta un gran camino por
recorrer en la adecuación de integración de los materiales editables, los
profesores conscientes de que cumplen un importante complemento de su
labor docente, echan en falta un nivel superior de coordinación entre otros
docentes y entre el centro o centros educativos. Para usar más eficazmente
las redes sociales de Internet hay que convertirlas en redes educativas,
poniendo en marcha los sueños de muchos profesores, y a través de este
recurso gratuito no hacen falta ayudas económicas, pero si un conocimiento y
coordinación de las posibilidades de sumarse a una Internet educativa.
Todavía son una minoría los profesores que manejan las TICs, aunque se está
incrementando la formación en tecnologías pero hay dificultad entre las
motivaciones y esfuerzos de estos docentes y la accesibilidad de uso de estas
aplicaciones como herramientas didácticas. Se necesitan aplicaciones cada
vez más simples y transparentes en su manejo y más completas en sus
funciones, los avances son muy grandes en estas tecnologías y esto hace que
sea una formación continua. Si no se es usuario de Internet es muy difícil
acercase a este mundo para crear cosas, contenidos, ediciones, esto requiere
un gran esfuerzo, por eso es tan importante buscar las herramientas que
hagan fácil el acceso para todos. Poco a poco se van dando a conocer
proyectos de Integración de estas herramientas virtuales en la comunidad
docente, luego cada uno decide si lo utiliza, pero por lo menos se deben
conocer porque forman parte de las competencias básicas, no solo para
alumnos, sino para todos, en el intercambio salen reforzados todos los
miembros de la comunidad educativa.
5.5 Internet educativa
Hay servicios de Internet creados para la función docente. Alguno de ellos

como Moodle o WebCT son plataformas de formación on-line de carácter
meramente educativo, que funcionan en secundaria y en nivel universitario.
La diferencia de este tipo de entorno e-learning con los “bitácoras on-line” es
fundamentalmente ese carácter más personal y flexible de estos últimos, no
tienen que estructurarse necesariamente conforme a unos criterios de
programación exclusiva de asignatura, pueden ampliar el contexto con
elementos más exportables, por otra parte, para acceder al Campus Virtual de

17
http://memoria.congresointernetenelaula.es/virtual/

38

4
5

Moodle o WebCT es necesario estar matriculado en el centro donde se imparte
la disciplinas que utilizan este entorno restringido de aprendizaje.
Los blogs se empiezan a utilizar masivamente por profesores que no tienen la

asignatura virtualizada en este tipo de plataformas, porque la creación y
mantenimiento de los blogs es fácil, accesible, instantánea y no depende de
ningún organismo, solo es necesario un ordenador y conexión a internet, y se
pueden seguir tutoriales en red. Esto aporta flexibilidad y poder virtualizar
actividades que de otra manera sería complicado.
El docente que utiliza estos servicios para sus asignaturas puede ampliarlas
con los blog, dándoles diferentes utilidades, ampliando los contenidos y
actividades del campus, relacionando esos contenidos con otras disciplinas en
relación con su asignatura, o simplemente introduciendo cualquier tipo de
información que interese a sus alumnos y no tenga que ver con la
programación de aula.
En cualquier caso no son entornos incompatibles, sino complementarios.

También pueden utilizarse para crear comunidades docentes con inquietudes
grupales en las que compartir experiencias.
La integración con los alumnos y con otros docentes se hace más colaborativa,
menos centralizada y menos jerárquica.
39


https://campusvirtual.ucm.es/SCRIPT/08-1910032100-301A/scripts/serve_home
5.5. Aprendizaje en la red

¿Qué entendemos por aprendizaje en la red?
Los términos o expresiones que se han utilizado para hacer referencia a ello
son diversos: e-learning, teleformación, aprendizaje en red, WebQuest,
aprendizaje virtual, etc. Todas hacen referencia a la formación didáctica que
utiliza la red como tecnología de distribución de la información, sea de red
abierta (Internet) o cerrada (Intranet).
Pero aunque parece una herramienta formativa que puede resolver muchos
problemas educativos o ayudar a superarlos, como el aislamiento geográfico
del estudiante, la necesidad de formación continuada, el ahorro de tiempo y
dinero, etc., la verdad es que, existe un fracaso considerable en la práctica
de su gestión y aplicación, las esperanzas inicialmente depositadas no han
dado todavía sus frutos.
Uno de los errores es el deseo de trasladar a las nuevas tecnologías los

principios aplicados de la enseñanza presencial o de tecnologías más
tradicionales. Por su parte, los contenidos deberían adecuarse conforme a su
calidad, cantidad y estructuración: calidad en el sentido de la autoría de la
fuente de información (acreditadas), cantidad para que sea un volumen
adecuado a las características del grupo al que va dirigido y a los objetivos
que se persiguen, y estructuración de un diseño adecuado donde se recojan
40

4
5

algunos principios demostradamente útiles para la presentación de mensajes
por el medio que contemplamos.
5.7 Internet, nuevo concepto: Web 2.0 (o web social)

Es la evolución de las tradicionales aplicaciones vía web enfocadas al usuario

final, actualizadas y mejoradas en servicio.
Se trata de aplicaciones que reemplazan los servicios de utilidades

informáticas de escritorio generando colaboración, realizando actualizaciones
que permiten la mejora de las páginas de formato HTML, antes más estáticas
y ahora con la web 2.0 mucho más dinámicas.
5.7.1. Orígenes del término web 2.0

• Su creador es Tim O´Reilly (fundador de la editorial Media, en EEUU)

• Nace en 2005, en el transcurso de una sesión de “brainstormig”
mientras se analizaba la evolución de Internet después de la explosión
de la burbuja económica producía por las empresas.com, dando lugar
la conferencia web 2.0 que se celebra regularmente.
• El análisis comparativo de las nuevas aplicaciones da como resultado el
término web 1.0
• Internet había cambiado al ver crecer estos nuevos sitios web.
5.7.1.3 Características

• Mejor entre aplicaciones y máquinas (hardware-software), permite
interoperabilidad.
• Permite la publicación, facilita la investigación y la consulta de
contenidos en la red y la convergencia entre medios de comunicación y
contenidos.
• Facilita y simplifica la usabilidad de los sitios web.
• Estandariza los lenguajes a través de nuevos códigos.
• Ahorra tiempo al usuario.
41


• Introduce la inteligencia colectiva estimulando y aprovechando la

mejora y transformación de contenidos de las páginas web.

5.7.1.4 ¿Qué ha cambiado?

Este formato web permite la interacción del usuario en los medios de

comunicación y de conocimiento de otra manera a como estábamos
acostumbrados, lo que ha revolucionado el mundo de la comunicación.
A partir del intercambio de conocimientos la información se fragmenta y las

ideas se dividen en relación al conocimiento individual, la información pasa
de ser objetiva a más subjetiva, generándose una interdependencia.
Se habla de web social, la web 2.0 es más bien una actitud, una forma de
usar Internet. Mientras que web 1.0 es un acercamiento a la información a
través de la lectura, la web 2.0 es de lecto-escritura, de formatos abiertos e
información compartida que facilita la reutilización de la información. Es más
fácil de usar, solo hace falta conocimientos mínimos y un poco de intuición,
haciendo el servicio más entretenido.
• Lo usan todas las edades-

• Crece vertiginosamente en todos los sectores sociales, económicos,
políticos, culturales, deportivos…
• El poder de los blogs: la comunidad de blogs se autodenomina
BLOGOSFERA.
• Se puede acceder a los blogs desde cualquier aparato tecnológico
conectado a internet, incluso el móvil.
• Dispone de múltiples servidores multimedia de edición de video, foto
audio.
• La comunidad blogosfera constituye auténticas redes sociales.
• Los servidores de esta aplicación tienen en común su simplicidad en
funcionamiento, variados diseños de base para quienes no sepan crear
el suyo propio, disponibilidad, accesibilidad, gratuidad (en la
mayoría)
• Están estructurados conforme a unos requisitos que los hacen
visiblemente cómodos y atractivos (muchas páginas web tradicionales
empiezan a copiar sus estructuras de diseño). Disponen de logotipos
claros y bien definidos de sus aplicaciones, colores, efectos, iconos
ricos y variados.
• En cuanto a la tecnología que utiliza, no suele preocupar al usuario,
que precisamente busca no tener que descargarse, instalarse ni
mantener ningún tipo de requisito de programa de software.
• En cuanto a la educación, que es el tema que nos ocupa, afecta muy
positivamente como se recoge en informes y congresos realizados.
42

4
5

hasta el momento (como el indicado en la memoria I Congreso de
Internet en el aula18)
• Está probada su eficiencia en cuanto a temas de análisis, síntesis,
producción, creación, exposición, colaboración, debates de
contenidos.
• Resumiendo podría decirse que dinamiza la participación,
imaginación y estimula la creatividad para hacer cosas juntos
(distintas comunidades temáticas)
• Es un medio virtual pero simultáneo a la realidad. La web 2.0 no aísla
a los individuos, los hace relacionarse en casos que de otra manera
sería imposible (conecta a usuarios de todas partes del mundo)
• Pertenece a un medio tan vertiginoso que está en continuo cambio
5.8 Aplicaciones didácticas de la Web 2.0

5.8.1 Canales de comunicación y publicación en Internet

En el nuevo paradigma de Internet las antiguas funciones de comunicación y

publicación cambian, abandonando los antiguos canales unidireccionales en
una nueva orientación facilitadora de interacción entre usuarios que
colaboran buscando, opinando y recibiendo información de interés
compartido, mediante unas tecnologías sociales entre las que podemos
distinguir como pertenecientes a la web social (2.0) las resaltadas en negrita:
• Canales síncronos (en informática: que tienen un intervalo constante

entre cada evento. Son los procesos que dependen de un acontecimiento
externo que los produce)
o Unidireccional: radio y tv digital (y analógica)
o Bi o multidireccional: chat, mensajería instantánea, audio
conferencia, Skipe, Second Life… (teléfono y los encuentros
presenciales)
• Canales asíncronos(canales de comunicación con una frecuencia no
constante entre cada evento)
o Unidireccional: web (y los libros, discos, periódicos)
o Bidireccional: e-mail (correo postal, fax)
o Multidireccional limitada: listas lelemáticas, foros, wiki
o Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Flicker,
SlideShare, Twritter, RSS, Bloglines, Deel.icio.us…
Estas nuevas aplicaciones web 2.0 suministran plataformas de trabajo que son
la propia web, proporcionando espacios colaborativos aprovechables en

18
Ibidem
43


procesos educativos que permiten buscar, compartir, crear e interactuar en

red de manera grupal (social)
WEB 2.0: RED SOCIAL
PARA PUBLICAR
PARA MEZCLAR
44

PARA COMPARTIR
4
5

PARA RELACIONARSE
PARA COOPERAR

45


5.8.2 Aplicaciones de la web 2.0

Como hemos visto en el apartado anterior el espacio que nos proporciona

internet es rico en fuentes de información, donde el conocimiento no está
cerrado por lo que supone una alternativa a la unidirecionalidad de los
tradicionales entornos formativos, implicando nuevos roles en el trabajo entre
alumnos y profesores.
Distinguimos las siguientes aplicaciones:
• Para expresar/crear y publicar. Blog, wiki…

• Para publicar y buscar información: podcast, You Tube, Fkicker, Picasa,
SlideShare, Slideboom, Del.icio.us…
• Para acceder a información de interés: RSS, SML, Bloglines, GoogleReader,
buscadores especializados…
• Redes sociales: Ning, Secon Life, Twitter, My space, facebook, Tuenti
• Otras: calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias,
ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales
colaborativas on-line, portal personalizado…
Estas aplicaciones mejoran:
• La interacción entre los usuarios y desarrollo de redes sociales donde

puedan expresarse y opinar, buscar y recibir información de interés,
colaborar, crear conocimiento y compartir.
Proporcionan:
• Democratización de las herramientas de acceso a la información y de

elaboración de contenidos.
• Una plataforma de trabajo que es la propia página web (no es necesario
tener instalado un software cliente en el ordenador).
5.8.3 Implicaciones educativas de la web 2.0
46

4
5

• Permite: crear, buscar, compartir e interactuar on-line.

• Espacio social horizontal y rico en fuentes de información orientado al
trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal,
investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender…
• Facilita un aprendizaje más autónomo, mayor participación en las
actividades grupales, hay más interés y motivación.
• Permite elaborar materiales (solo o en grupo), compartidos y sometidos a
comentarios de los lectores.
• Ofrece espacios on-line para la publicación de contenidos.
• Posibilita nuevas actividades de aprendizaje y evaluación.
• Mejora competencias digitales (buscar, procesar, comunicar).
• Creación y gestión de redes de centros y profesores.
5.8.4 Recomendaciones para uso didáctico de web 2.0

• Infraestructuras (conviene trabajar con ordenador en Internet)

o Centro docente, internet, intranet y ordenadores en las clases
o En casa, internet y ordenador para alumnos y familias
o El profesorado. Ídem. En el centro y en casa: preparar materiales,
seguimiento de trabajos virtuales de los alumnos
o La ciudad. Mediatecas (para compensar la brecha digital)
• Competencias necesarias de los estudiantes
o C digitales: navegar, procesar información, comunicarse/saber
riesgo en el ciberespacio usar aplicaciones W2 (web 2.0)
o C. sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad…
o Otras: aprendizaje autónomo, imaginación, creatividad y crítica,
resolución de problemas, adaptación, iniciativa
• Formación y actitud favorable del profesorado
o C digitales: las mismas que los estudiantes
o C. didácticas: aplicar buenos modelos didácticos W2
o Actitud favorable a integrar las TIC en educación
o Gestión de aulas con muchos ordenadores (resulta difícil)
47


5.8.5 Wiki
5.8.5.1 ¿Qué son las Wikis?

• Espacio web con una estructura hipertextual de páginas referenciadas en

un menú lateral, donde varias personas/autoras elaboran contenidos de
manera síncrona.
• Suelen mantener un archivo histórico de las versiones anteriores y
facilitan la realización de copias de seguridad.
• Al igual que los blog son espacios on-line muy fáciles de crear (plantillas
inserción de fotos, videos, sonido, enlaces…), suelen incluir un buscador
interno y facilitan la sindicación de contenidos.
• Frente a los blogs (organizados mediante artículos en orden cronológico),
las wiki se organizan por páginas con etiquetas y están más orientadas a la
creación de textos conjuntos y síntesis y a la negociación. No permiten
que los visitantes dejen comentarios.
• Servidores gratuitos: WikiSpaces, Pbwiki…
48

4
5

5.8.6 Weblogs
¿Qué es un Blog?

Weblog proviene de las palabras web y log (“log” en ingles= diario).
Blog, en español, bitácora (en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora

de los barcos, utilizado cuando se escribe a modo de diario) pero publicado en
Internet.
Un blog es una página Web muy básica y sencilla donde uno o varios autores
pueden colgar artículos, comentarios, fotografías, videos, presentaciones
PowerPoint, audios, conferencias, enlaces…, en principio parece no ser
diferente de cualquier página Web personal, sin embargo los Blogs tienen unas
características que los hacen diferentes al resto de páginas:
• El alojamiento o hosting de estas páginas es gratuito, solo se necesita

conexión a Internet para crear un blog y actualizarlo cuando quiera y
desde donde quiera.
• El contenido del Blog es muy variado, la libertad temática es uno de
los principios, aunque el formato se asemeja a un diario personal sobre
experiencias y reflexiones cotidianas del autor, también hay personas
que lo utilizan como herramienta de mercado (compra-venta de
productos).
• Cualquier usuario puede acceder a los blog que circulan por la red,
pero el autor puede restringir el acceso a un grupo de usuarios y
prohibir la entrada a personas que sean ajenas a ese círculo privado.
• La administración y mantenimiento del blog es muy sencilla, puesto
que existe un diseño prefabricado de plantillas, por lo que solo hay
que comenzar colgando el contenido. El diseño depende de la elección
de elementos que se pretenda configurar (desde el más sencillo al más
complejo).
• Es característica principal es la cronología de las entradas,
anotaciones o publicaciones, ya que van ordenadas de más reciente a
más antigua (lo nuevo aparece arriba).
• La interactividad es una de las acciones más interesantes de este
medio, pues permite a cualquier lector añadir comentarios a los
artículos, aunque esto depende de la configuración elegida por el
autor, pues puede dejar su blog abierto o cerrado a comentarios.
• Los Blogs tienen que entenderse de forma distinta a los medios de
comunicación convencionales, no están sujetos a sus ataduras, ni en
el lenguaje ni con el tratamiento de la información (aunque los hay
49


más convencionales que la propia prensa escrita), los hay que intentan
mantener la neutralidad de los contenidos, pero generalmente lo que
los caracteriza es precisamente la opinión personal del autor. Aunque
se tienen que guardar ciertas normas de edición sobre todo en lo
relativo al origen de las fuentes, que tienen que estar bien datadas.
• El “enlace” es otra de las características importantes y más
recomendables del Blog, el hipertext, pues no hay que olvidar que el
soporte o medio en el que “habitan” los weblogs es la World Wide
Web, y esta (www) es una red de hipertexto. La Web nos resulta tan
útil porque “navegamos” de unas páginas a otras, por lo que omitir
texto “enlazando” a dicho texto original ahorra mucho contenido
repetitivo. Las ediciones que solo contienen “texto” no resultan las
más interesantes para el público. Es preferible que lector pueda hacer
“clic” si le interesa ampliar lo que está leyendo, (por ejemplo si se lee
un artículo y no se conoce la obra o biografía de un autor, o el título
de una canción y poder hacer clic en cualquiera de ellos y tener la
información o poder oír la canción, permite completar y conocer mejor
la “fuente” de información.
En resumen, un blog es una página Web gratuita, muy simple en cuanto al

funcionamiento, que sirve para que cualquier usuario de Internet publique lo
que desee contar (todos tenemos algo que decir), y que sus experiencias
puedan ser comentadas por otros usuarios de la red.
50

4
5

5.8.6.1 Características de la “cultura blog”
Cuadro de características de la cultura blog según Antonio Fumero y Roca Genís19
5.8.6.3 ¿Cómo funciona un Blog típico?

1º. Elección del proveedor de servicios.
El primer paso para tener un blog propio es contratar los servicios de

una empresa que pueda prestar este tipo de recurso. Recordamos que este
servicio suele ser gratuito, aunque hay que aceptar los términos de la licencia
que permite disponer de un sitio en un servidor remoto para poder colgar los
archivos (texto, imagen, audio y video) del blog.
Proveedores de servicios

a. Aziroet
b. Bitacoras
c. Blogarama
d. Blogari

19
FUMERO, Antonio y GENÍS, Roca. “Web 2.0”. Biblioteca Fundación Orange España. Pp. 18
http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/WEB_DEF_COMPLETO.pdf

51


e. Blogdir
f. Blogger
g. Blogia
h. Blogr
i. BlogSome (WordPress)
j. blogSpirit
k. Blogs ya
l. Blografías
m. Blogwise
n. Daypop
o. GuGara
p. La Coctelera
q. Nireblog
r. Typepad
s. WordPress.com
t. Zoomblog
La mejor experiencia que hemos tenido en este sentido es con blogger

que pertenece a Google (marca comercial del conocido buscador, que además
presta otros servicios, como éste).
5.8.6.5 Estructura y navegación

Visitando esta página www.blogger.com y con tres sencillos pasos

guiados, cualquier persona con mínimos conocimientos a nivel de usuario de
Internet puede iniciar su propio blog configurando sus opciones de
accesibilidad, aspecto, etc.
52

4
5

1º Creación del nuestro blog
Comenzar haciendo clic sobre la flecha Crear tu blog ahora
Se mostrará una página en la que debemos Crear una cuenta de Google

rellenando los datos que se piden, si ya tenemos una cuenta de Google se
salta este paso haciendo clic sobre el enlace primero acceda a ell.a
Luego se debe elegir el nombre para mostrar en el blog (puede ser un

pseudónimo).
En el siguiente paso (2º) se deberá escoger el título y la dirección que va a

tener el blog, después de comprobar la disponibilidad pulsamos la flecha
continuar.
En la pantalla siguiente se debe elegir una plantilla. Una vez seleccionada de

nuevo hacer clic en la flecha continuar.
53


Existen diferentes diseños que una vez creados se pueden personalizar

mediante sencillas herramientas que encontraremos en el panel de
administración denominado “diseño”.
Seguidamente aparecerá una pantalla que informa que el blog ha sido creado.
A continuación se empezar a editar haciendo clic en la flecha Empezar a
publicar.
El desarrollo de la noticia o “entrada” dispone de los siguientes elementos a

completar:
1. Título de la entrada.
2. Editor: compuesto de dos pestañas, una para redactar texto y/o elementos
multimedia (mediante la barra superior del cuadro), y otro con edición HTML.
3. Enlace vista previa muestra la entrada como la misma configuración de
publicación.
4. Caja de texto para incluir los elementos multimedia e interactivos.
5. Etiquetas de entrada, para seleccionar temáticamente la presente entrada en
un archivo que puede ser incluido en la barra lateral del blog.
6. Opciones de entrada permite o no los comentarios de los lectores.
7. Por último se puede publicar entrada o guardarla como borrador en los
botones correspondientes.
1
7
54

4
5

Estructura interna y visible de nuestro blog
El escritorio es una ventana en la que aparecen además de nuestro perfil

todos los blogs que tenemos, un menú de creación de entradas, su
administración y la configuración del conjunto.
Seleccionando la pestaña crear entradas aparece en la parte superior la

siguiente configuración:
Crear: es una opción para añadir una nueva entrada.
Editar entradas: aparecen todas las entradas para poder editarlas, borrarlas o
verlas y toda la información referente a ellas.
Moderación de contenidos: Se muestran los comentarios recibidos en el blog

pudiendo aprobarlos, rechazarlos o borrarlos.
Seleccionando la pestaña Configuración:
Básico: permite cambiar la configuración básica de los elementos, título,

descripción, así como los siguientes datos:¿Deseas añadir tu blog a nuestras
listas?, ¿Deseas permitir que los motores de búsqueda encuentren tu blog?,
55


¿Mostrar Edición rápida en su blog?, ¿Mostrar enlaces de envío de entradas? y

Contenido para adultos.
Formato: se puede modificar el número de entradas, los formados de horas y

días, el idioma y la visualización de enlaces y títulos.
Archivo: permite elegir la frecuencia de archivo entre diario, semanal,

mensual o sin archivo.
Feed del sitio: distribuye el contenido de la entrada según elijamos entre

completo o abreviado.
Correo electrónico y móvil: permite hasta 10 direcciones de correo

electrónico para que reciban las publicaciones del blog al momento de
editarse.
OpenID: se puede utilizar nuestra URL para acceder a sitios donde se haya
habilitado OpenID. También se puede permitir a los usuarios de los mismos
que publiquen comentarios en nuestro blog ajustando la configuración.
Permisos: esta página establece quien son los autores y lectores de nuestro
blog restringiendo únicamente a los que nosotros elijamos (estos deberán
introducir su información de acceso que previamente habremos indicado).
Pestaña Diseño:
Elementos de página: muestra la estructura o esqueleto del diseño del blog,

se puede cambiar la configuración arrastrando los distintos elementos de
posición.
Fuentes y colores: Posibilita la modificación de los colores de la página,

tablas, bordes y fuentes que aparecen en ella.
Edición de HTML: Muestra el código fuente del blog, pudiéndose modificar.
Seleccionar plantilla nueva: Elección de distintas plantillas que otorgan a

nuestro trabajo una distinta apariencia.
Pestaña Monetizar:
Para insertar anuncios publicitarios en ubicaciones elegidas en el diseño de

nuestro blog. Google se encarga de elegir automáticamente los anuncios que
56

4
5

aparecerán en función del contenido del mismo. Además permite ganar dinero
si los visitantes ven los anuncios o si hacen clic en los mismos.
2º. Subiendo los primeros archivos.
Desde esta página podemos crear nuevos blogs o editar el que ya tenemos.
Editar significa introducir cambios en nuestro blog, y esto incluye colgar
nuevos artículos o modificar los que ya tenemos colgados. Antes de entrar en
nuestro blog, deberemos introducir nuestro nombre de usuario y contraseña
(que configuramos cuando creamos nuestro blog), con el fin de que nadie
pueda tener acceso a la parte editable de nuestro blog.
Una vez que introducimos nuestra contraseña, podemos acceder a nuestro

blog. En realidad podemos tener más de un blog, aunque lleva bastante
tiempo tener actualizados varios blogs. Los archivos de texto se suben de la
forma más sencilla posible, utilizando los espacios reservados para la edición.
A los textos se le pueden incrustar fotografías de elevada calidad.
3º. Actualizamos el blog periódicamente.
Significa que cada cierto tiempo colgamos en nuestro blog nuevos

comentarios, archivos, locuciones, videos, enlaces, fotografías, artículos,
etc… de forma que el diario personal se actualice. Todos los blog incluyen un
sistema automático de gestión de archivos, lo que quiere decir que se ordenan
automáticamente por meses o por categorías, permaneciendo visibles en la
pantalla sólo los más recientes.
4º. Podemos responder a los comentarios que los visitantes del blog hacen
de nuestros artículos.
Como vemos, un blog o bitácora personal es una fuente de información sobre

uno mismo, un diario personal que debe ser actualizado constantemente y que
está abierto a los comentarios de los visitantes. Algo dinámico y vivo,
57


proyectivo, que regala al mundo una visión subjetiva de uno mismo y de la

percepción de la realidad.
5.8.7 Ámbito del Blog propuesto: “color”

Búsqueda de referentes: exploración de blogs didácticos on-line (de distintos niveles

educativos) en directorios especializados:
• www.madrid.rog/educamadrid
• www.cnice.mecd.es
• www.aldeaeducativa.com
• www.educa.madrid.org/web/crif.acacias/orientacion/informacion
• www.mecd.es/orienta
• www.brujulaeducativa.com
• www.orientares.com
• www.madrid.org/universidades
• www.boletinsantillanadocentes.com
• www.redu.um.es
• www.aulablog.com
• www.educastur.es
Creación y uso en Blogger
• www.blogger.com
• Creación de un blog temático (titulado “color”) perteneciente a una
actividad didáctica de programación de la asignatura Introducción al
color.
• Integración y seguimiento de los blogs temáticos de alumnos en el blog
“color” de la misma asignatura.
• Integración del conjunto de blogs en el portal virtual de
www.aulablog.com
Apertura de cuenta en las aplicaciones de multimedia (para editar en el blog)
• www.flickr.com para presentación de álbum de fotos

• www.picassa.com para lo mismo que flicker
• www.slideshare.com para presentaciones de PowerPoint
• www.youtube.com para presentaciones de videos
58

4
6
Enfoques previos a la construcción del Blog

6 Enfoques previos a la construcción de un blog educativo

6.1 Referentes de páginas web y blogs educativos en España
6.2 Edublogs y relaciones con el blog color

CONOCER OTROS BLOGS

DESARROLLAR UN BLOG

REFLEXIONAR SOBRE LOS APRENDIZAJES
DE LA ACTIVIDAD

6.1 Referentes de páginas web y blogs educativos en España

AYUDAS Y PLANES DE DESARROLLO DEL PAIS EN MATERIA DE TECNOLOGIA Y

EDUCACIÓN: conviene situar el panorama de internet y brecha digital. Esta se
rompe poco a poco por el empeño de organismos nacionales en incentivar el
desarrollo tecnológico en ámbitos de economía y sociedad, así el plan
AVANZA20 aporta dinero e investigación para el acercamiento de la red al
mayor ámbito posible de la sociedad española.
Cabe destacar para el ámbito nacional la página web perteneciente al

Ministerio de Educación, Política Social y Deporte: ISFTIC (antes CNICE), cuyo
origen se remonta a 1985 con la puesta en marcha del proyecto Atenea21, a
través de la introducción de las nuevas tecnologías en el ámbito de la
educación formal para primaria y secundaria que estructura el Programa
PNTIC.

20
http://www.planavanza.es/

21
http://www.educarex.es/montador/00mon_atenea_01.php

59

Enfoques previos a la construcción del blog 46

ISFTIC (Cnice) http://www.isftic.mepsyd.es/
ISFTIC es una web de Formación del Profesorado que pertenece al Centro de

Información y Comunicación Educativa, está principalmente dirigida al
profesorado de cualquier nivel educativo. ISFTIC cuenta además con una
revista digital cuyos contenidos están orientados a difundir y promocionar el
uso de las TIC en la educación y formación, proporcionando modelos de
referencia eficaces e innovadores -como los anteriormente citados-,
informando de la situación actual de las áreas que relacionan TIC y educación
en los entornos cercanos –nacional y europeo- y ofreciendo espacios a los
agentes principales de la comunidad educativa para la difusión y puesta en
común de sus experiencias con las TIC en educación.
Esta página tiene material de apoyo para el aula, una relación de materiales
multimedia para complementar las clases, apoyar al alumno/a
individualmente y/o utilizar los contenidos propuestos dentro del aula en
función de la metodología del docente.
Pero no solo está dirigida al profesorado, sino también, al alumnado y al

público en general, lo que la hace adecuada para el seguimiento e implicación
de los padres en el proceso educativo de niños en edad escolar.
60

4
6

En cuanto al alumnado divide los contenidos en dos apartados, uno muy básico
para niños/as y otro para los jóvenes, divididos en asignaturas por curso. El
apartado de ARTES incluye: Historia del Arte, Dibujo Artístico, Plástica y
Visual, Música, Taller de Teatro, Taller de Arqueología y Literatura.
ARTES: http://www.isftic.mepsyd.es/jovenes/
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: (ÁREA DE PLÁSTICA)

http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/asignaturas/area_educ_artist_plasti
ca/
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL: http://contenidos.cnice.mec.es/plastica/
OTRAS PAGÍNAS WEB
EDUCARED es otro portal web dedicado a la publicación y difusión de

materiales y proyectos educativos en red. Actualmente ha inaugurado un
proyecto nuevo: Aulas hospitalarias, pensado con el fin de poner en contacto
a la red de Aulas que forman parte de este proyecto, cuenta con espacios de
trabajo y de encuentro entre niños y educadores.
http://www.educared.net/
GENMAGIC http://www.genmagic.net/educa/
61

Enfoques previos a la construcción del blog 46

DIM http://www.peremarques.net/
EDARTIS cuenta con la colaboración de varias universidades españolas,

representa las nuevas tendencias en Educación Artística, ayudando a
investigadores y docentes en el desempeño de su labor. Cuenta con Foro,
repertorio bibliográfico, revista especializada y banco de imágenes)
http://www.edartis.org/
COMUNIDADES DE BLOGS EDUCATIVOS
BLOGS DE CENTRO
EDUCASTUR
http://blog.educastur.es/
LA COCTELERA
http://edublog.lacoctelera.net/
ENSEÑ-ARTE: BLOGS DE AULA
http://www.aprendersociales.blogspot.com/
TIC Y PLÁSTICA
http://blog.educastur.es/luciaag/
62

4
6

OBSERVACIONES A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DEL BLOG
• En cuanto al acceso de información previa construcción y edición de sus

contenidos:
Lo revolucionario que tiene Internet como sistema de inserción de información es que

no tienen límite de espacio pero no es tan ventajoso en cuanto a la perdurabilidad
de esa información en el tiempo, los usuarios interactivos igual que editan
contenidos pueden eliminarlos libremente (aunque los expertos de blogosfera
aconsejan no hacerlo) y esto supone que los enlaces sean a veces inestables y las
informaciones ilocalizables complicando los procesos e investigación vía Internet, por
mucho que se esté atento a no perder esos sitios web.
Estas tareas de selección, búsqueda y construcción de información y contenidos

propios de la red, deben ser objetivos de preparación antes de iniciarse en la
construcción de los materiales que usen el medio Internet. Por lo que se propone:
Conocer que es Internet y cómo funciona la red: hipertexto, multimedia e

hipermedia.
Ser capaces de reciclar la información en cualquier momento.
Conocer los “buscadores” de Internet.
Conocer el origen de la información encontrada y mantener un espíritu

crítico hacia la fuente, seleccionando solamente la información que interese,
(al mismo tiempo se debe ir reduciendo la pérdida de tiempo inútil con las
informaciones que distraen de la intención inicial con la que empezaba la
búsqueda de la información).
Desarrollar una actitud crítica sobre la información.
Esto hará que el alumno se inicie en la tarea de investigación con todos los
requerimientos que intervienen en este proceso, en el que después de seleccionada
la información adecuada se procede a la confección de los propios documentos
editables en el blog (en este caso).
EDUCACIÓN BLOGS
PROCESOS
DE CONOCIMIENTO DIALÓGICO
63

Parte experimental: Blog “color” 47

PARTE EXPERIMENTAL
7. BLOG “color” como actividad teórica de una unidad didáctica

7.1 Contexto concreto de aplicación del proyecto
7.2 Recursos
7.3 Tres Blogs para el estudio del proyecto
7.3.1 Blog de tema y aula, blog de profesor y blog de investigación
7.4 Relación del blog color con el Campus Virtual WebCT y Moodle
7.5 Metodología del Blog color
7.6 Objetivos del blog
7.7 Guía didáctica de la actividad: “Blog temático: la composición”
7.7.1 Objetivos
7.7.2 Contenidos
7.7.3 Procedimientos
7.7.4 Bibliografía específica del tema composición
7.7.5 Criterios de evaluación
7.7.6 Temporalización
7.8 Evaluación de la práctica
7.8.1 Criterios
7.8.2 Resultados de la encuesta a los alumnos
64

4
7
Parte experimental: Blog “color”

Color http://aprendercolor.blogspot.com
7.1 Contexto concreto de aplicación del proyecto

Centro: CES Felipe II (Centro de estudios superiores adscrito a la Universidad

Complutense de Madrid)
Titulaciones:
• Licenciatura en Bellas Artes
• Licenciatura en Comunicación Audiovisual
• Licenciatura en Traducción e Interpretación
• Diplomatura en Ciencias Empresariales
• Diplomatura en I.T. Informática de Sistemas
• Diplomatura de Turismo
Facultad: Bellas Artes.
El centro de Bellas Artes se encuentra situado el antiguo cuartel de Pavía,

calle San Pascual s/n.
Servicios e infraestructuras:
65


• Centro de Documentación y Biblioteca e Internet
• Aulas de Informática y Multimedia
• Sala de Conferencias con traducción simultanea
• Asociaciones de alumnos
• Delegación de alumnos
• Cafetería
• Actividades de extensión universitaria: seminarios, conferencias,

congresos
• Fomento del deporte universitario
• Títulos propios (pendientes de aprobación)
• El aula taller de Color (205) dispone de almacén, despacho del

profesor (lugar de tutoría), dos piletas, caballetes para cada
alumno, tablas de soporte para papel, taburetes, cuatro mesas de
exposición para bodegones, luces especiales para los bodegones,
corcho, planeras…
Asignatura: Introducción al Color
Programa (2008/9)
http://www.cesfelipesegundo.com/documentos/titulaciones/Bellas%2
0Artes/programas/Programaci%F3n%20Introducci%F3n%20al%20Color-
%20Grupo%20A.pdf
Curso: (1º Grupo B)
Grupo de alumnos: 56 alumnos comprendidos entre los 18 y 51 años.
Nivel socio-económico: Medio
Nivel cultural: cinco alumnos con estudios superiores y licenciatura en

psicología, topografía, económicas, arte dramático, artes escénicas el
resto acceso de diferentes bachilleratos
Localidad de residencia de los alumnos: la mayoría vienen de Madrid,

5 de Toledo y 8 residen en Aranjuez. El desplazamiento es un
inconveniente por el tiempo que emplean en llegar al centro (en
algunos casos 2 ½ horas y otras tantas en volver).
66

4
7

7.2 Recursos

El centro universitario tiene todos los recursos tecnológicos necesarios

para la realización de la actividad, pero debido a que se trata de
potenciar el carácter flexible y cómodo del proyecto, será necesario
conocer las posibilidades de acceso a esos medios tecnológicos
individualmente para ampliar la investigación fuera del aula,
principalmente en casa. Se conocerán los datos de recursos como el
ordenador y acceso a Internet mediante una encuesta en el siguiente
capítulo.
7.3 Blog de tema y aula, blog de profesor y blog de investigación:

BLOG de TEMA “color”

BLOG de PROFESOR “tesina”, complemento de reflexión de la
práctica:
o recopilación de documentos
o reflexiones sobre la práctica del blog “color”
o enlaces a otras páginas educativas, blogosferas,
blogfesores, sitios educativos, paginas de artistas,
aplicaciones didácticas de la web 2.0, creatividad y
nuevas tecnologías…
BLOG de PROYECTO “Nuevas Tecnologías y contenidos
didácticos para la Educación Artística. Blogs y pág. Web como
recursos didácticos. Integración de las TICs en educación
artística”, este es el título del presente documento, y la
función es la inmediata publicación on-line del mismo, así como
la apertura a su posible continuación.
Profesor tutor o guía:
“modelo innovador”
Modelo mixto
BLOG GRUPAL BLOG DE
BLOG DE
profesores + ALUMNOS
PROFESOR
alumnos

Profesor instructor:
“modelo tradicional”
67


7.3.1 Edublogs y relaciones con el blog “color”
PLANETA EDUCATIVO
www.aulablog.com/planeta/
El blog “color” forma parte de la Blogosfera de planeta educativo
68

4
7

El blog “tesina aparece en portada del planeta educativo “aulaBLOG”
http://www.aulablog.com/planeta/
69


Blog: “tesina”(DEA)

7.3.2 CREACIÓN DE CUENTA EN SLIDESHARE para cargar PowerPoint
en el blog de aula
70

4
7

7.3.3 CREACCIÓN DE CUENTA EN FLICKR para cargar fotos de los
trabajos de los alumnos
7.3.4 CREACIÓN DE CUENTA EN PICASSA para cargar fotos de los
trabajos de los alumnos
71


7.3.5 Blog de los alumnos:

ARMONIA&COLOR http://irenearmoniaycolor.blogspot.com/
MAGIECOLORS http://magiecolors.blogspot.com/
ANDERINA.COLOR http://anderinamandarina.blogspot.com/
¡AQUÍ ESTÁ JACK! http://erestujohnwayneolosoyo.blogspot.com/
I‐B http://ireneblasco.blogspot.com/
ARANCHA COLOR http://aranchabc.blogspot.com/
UN PASEO POR EL ARTE http://soledadbuey.blogspot.com/
AMUN VILLAREAL http://fistry.blogspot.com/
MÍMESIS EIKASTIKÉN http://mimesisekastiken.blogspot.com/
GIG CITY OF DREAMS http://jugandoenlacalleporquenuncalachapan.blogspot.com/
TRUE COLOURS http://maria‐truecolours.blogspot.com/
A CLIMENT http://amparocliment25.blogspot.com/
LA ESPIRAL DEL COLOR http://laespiraldelcolor.blogspot.com/
COLOR DIAZ http://carlamelovalenciano.blogspot.com/
DIARIO DE COLOR http://diariodecolormariod.blogspot.com/
E COLOR http://evangelinacolor.blogspot.com/
PINTOYCOLOREO http://pintoycoloreo‐gracia.blogspot.com/
M F T http://martaferrate.blogspot.com/
AnikCOLORS http://anikcolors.blogspot.com/
eL munNdo de Los ColoriNes http://vadecolores.blogspot.com/
EVICHUELA 2009 http://evichuela2009.blogspot.com/
...con los pies sobre la tierra... http://patriciangr.blogspot.com/
MADIDA COLORIDA http://mariagpcolors.blogspot.com/
D INTRODUCCIÓN AL COLOR http://davidgomegomez.blogspot.com/
COLOR http://danielguerra22.blogspot.com/
28:06:42:12 http://darkowasright.blogspot.com/
72

4
7

Color bbaa http://evaycolor.blogspot.com/
Introducción al color http://evaycolor.blogspot.com/
Lo mejor del sol, el brillo de la luna http://colorcarmenlopez.blogspot.com/
Color http://vivaelcolor.blogspot.com/
COLORNEGROCASIVERDE http://colornegrocasiverde.blogspot.com/
El blog magico de jorge caldero http://naxokill.blogspot.com/
COLORES A MONTONES http://cocoletcolor.blogspot.com/
COLOUR SPIDER WEB http://colourspiderweb.blogspot.com/
No puedo parar de colorear http://nopuedoparardecolorear.blogspot.com/
http://icapr.blogspot.com/
HECTORCOLOR http://hectorcolor.blogspot.com/
Delirios de Grandeza http://estelakukkakimput.blogspot.com/
http://pintyplus.blogspot.com/
LUIS RODRIGO http://mind‐ink.blogspot.com/
Color L http://introduccionalcolor.blogspot.com/
Color Vieytes http://andresvieytes.blogspot.com/
ALGUNOS BLOGS DE ALUMNOS:
73


74

4
7

75


Todos estos blogs están agregados al blog del profesor para que puedan interactuar
todos ellos entre sí creando una comunidad transparente y corporativa en la
divulgación de las actividades realizadas conforme a un tema en común. Se dispone
de cierta libertad en la edición de contenidos, siempre que hagan relación al
carácter de la asignatura (no para fines privados).
Entre los distintos tipos de “EDUBLOGS” o Blogs educativos distinguimos:
Blog de aula
Blog de asignatura
Blog de tema
Blog personal del alumno
Blog de grupos (proyectos conjuntos)
Blog de recursos multimedia
Publicaciones electrónicas (revistas interactivas de los grupos anteriores y/o
de Centro
El blog “color” es un blog de “TEMA”, sirve de complemento a la clase presencial,

proporciona información adicional y recursos multimedia (ppt, video, audio,
presentación de imágenes flickr…) y es una plataforma de presentación de
actividades.
La actividad de este blog que sirve de enlace a modo de tutorización fuera de horario
lectivo, es solo una actividad dentro de la Temporalización de todas las actividades
pertenecientes al programa de la asignatura “Introducción al Color”, su especial
76

4
7

investigación tiene que ver con la INTEGRACIÓN de las TIC en la investigación directa
de los alumnos. Así mismo está incluida como una de las prácticas teóricas dentro de
los contenidos estructurados en el CAMPUS VIRTUAL de la asignatura virtualizada.
7.4 Relación del blog color con el Campus Virtual WebCT y Moodle
Webct
“Herramienta que permite la creación de cursos para la realización de una

actividad docente. WebCT proporciona herramientas tanto para la
construcción de cursos on-line como para la la distribución de material en
foros organizados en grupo.
El sistema da soporte a la realización de múltiples actividades como la

creación de listas de distribución, correo electrónico interno, chats y foros de
debate. Permite la realización de cuestionarios autoevaluables y el acceso del
estudiante a sus calificaciones. La organización de la docencia se realiza por
grupos, cada uno de los cuales tiene asignado un tutor que coordina las
actividades de cada grupo.
El tutor tiene herramientas que le permiten confeccionar tests con los que
realizar una evaluación de los alumnos de su grupo. Para el administrador del
material se proporcionan también unas herramientas para la gestión de los
cursos con las que se puede trazar la actividad que se desarrolla en los
mismos y construir contenidos en forma de plantillas que se rellenan con
documentos HTML.
El uso de WebCT está muy extendido en el ámbito de la docencia

universitaria a distancia con entornos telemáticos y ha sido elegido como
herramienta de desarrollo para la creación del Campus Virtual de la UNED.”22
Moodle
“Moodle es una plataforma de aprendizaje virtual realizada en código libre,

que ayuda al profesor en la creación, gestión y seguimientos de cursos en
línea. Se ejecuta sin modificaciones bajo Unix, Linux, Windows, Mac OS X,
Netware y otros sistemas operativos que permitan PHP (la mayor parte
proveedores de alojamiento Web lo permiten). Está diseñado de manera
modular, y permite una gran flexibilidad para agregar (y quitar)
funcionalidades en muchos niveles.
Moodle promueve una pegadogía constructivista social (colaboración,

actividades, reflexión crítica, etc.), y es adecuado tanto para las clases
totalmente en línea o a distancia, como para complementar el aprendizaje
presencial. Dispone de una interfaz de navegador de tecnología sencilla,
ligera, eficiente, y compatible. Se instala fácilmente en casi cualquier
plataforma que soporte PHP. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.
Proporciona un listado de cursos donde se muestran las descripciones de

22
http://www.mariapinto.es/alfineees/entornos/que.htm

77


cada uno de ellos, pudiendo ser de acceso libre o privado (con clave), aunque
también existe la posibilidad de configurarlo de forma que se permite acceder
como invitado.
La introducción de recursos resulta extremadamente sencilla, puesto que

pueden ser editadas usando un editor integrado de tipo WYSIWYG”23.
La diferencia entre el campus virtual y el blog educativo es que este último tiene
acceso público y el primero pertenece a un entorno e-learning cuyo acceso está
limitado a los alumnos matriculados en la asignatura, impidiendo el intercambio de
contenidos con un entorno ajeno al mismo. El blog permite crear esa misma
restricción de accesibilidad a los alumnos que el profesor admita.
Otra posibilidad del blog que lo hace más interactivo es la propia que permite que el
alumno controle al cien por ciento la administración de su página web, posibilitando
los permisos de acceso en la misma manera que el profesor maneja su campus.
Además, el blog permite el anonimato, tanto el título como el perfil del
administrador que edita y controla el sitio, es libre, no necesita acceder como
usuario mediante su número de documento nacional de identidad (DNI) u otra
contraseña controlada por el centro como exigen los entornos e-learning de centros
oficiales, sino solo mediante una cuenta de correo electrónico.
Lo que hace a esta actividad especial para su investigación es la ESTIMULACIÓN A

PROMOVER la utilización de estas herramientas de comunicación en centros
educativos así como FAVORECER LA CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES NO SOLO
POR PARTE DEL PROFESORADO, SINO TAMBIÉN DEL ALUMNO, involucrándolo en su
propio proceso de aprendizaje, y consiguiendo un aprovechamiento pedagógico de los
potenciales que tienen las tecnologías de desarrollo on-line.
Recordemos que el proyecto experimental de esta investigación es la de valorar un

recurso didáctico que sirva para mejorar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje, así se crea este blog de aula para interactuar de manera innovadora en
la presentación de materiales de contenidos didácticos. En este caso, los contenidos
didácticos son parte de una actividad de investigación que los alumnos deben
exponer sobre un tema propuesto: “la composición”, y para esta investigación deben
crear su propio blog. El blog “color” sirve de enlace entre todos los blogs de los
alumnos, que son agregados a éste.
El blog del alumnado se convierte en un diario personal, de temática obligada, pero

de libre desarrollo en tiempos y en formatos, permitiendo y fomentando la
creatividad artística e investigadora. Existen unos contenidos mínimos de obligado
desarrollo y unas actitudes que deben observar: buena actitud en la red,
responsabilidad en la adquisición de imágenes y en la datación de las fuentes, deben

23
http://www.mariapinto.es/alfineees/entornos/que.htm

78

4
7

enlazar adecuadamente a la página de origen o citarla conforme a la normativa de
derechos de autor.
El espacio interactivo personal se convierte en un taller creativo multimedia que se

ve favorecido por los múltiples medios en los que se genera, podcast, audio (música,
conferencias de arte o artistas…), vídeo (youtube), PowerPoint (slideshare…),
imágenes (del propio archivo o internet: picassa, flickr…)
La gestión de los proyectos transciende el espacio del aula, generando trabajos
individuales o colectivos, los proyectos se vuelven interactivos y colaborativos,
permiten conectarse a los desarrollos de progreso en los trabajos de los compañeros,
facilitando conocimientos transparentes.
7.5 Metodología del Blog color

Es un proyecto no acabado, un recurso en construcción que se nutre del

desarrollo temporal, pero dispone de objetivos y fines claros. No pertenece a
ningún plan educativo ni grupo comunitario, y aunque posee la posibilidad de
rentabilidad económica desde el propio medio no incluye publicidad, puesto
que solo interesa la política educativa, solo ésta es la finalidad del uso blog
color.
El principio que mueve el proceso del blog de clase, es desarrollar con las TIC
actividades que permitan tareas individuales pero integradas en un espacio
expositivo que promuevan la interacción entre los compañeros de aula,
aunque el trabajo se realice fuera de esta. En este caso el trabajo de grupo
podrá ser virtual, y la acción permite la interacción a tiempo real.
Al planificar se ha tenido en cuenta el hacer transparentes los objetivos,

contenidos de la actividad de aprendizaje y también el tipo de competencia
tecnológica que se pretende conseguir, separando la parte de diseño de la
parte conceptual. El uso del blog se considera como acción paralela al proceso
de enseñanza habitual, en realidad el principio de blog virtual se apoya en la
práctica tradicional de “cuaderno de bitácora” artístico, al que no sustituye,
y sí complementa.
Previamente a la realización del blog se ha hecho una investigación de campo

en la blogosfera educativa, buscando aquellos referentes que aporten
información en tipologías de educación artística, según temática, niveles
curriculares, u otras.
Se elige un servidor según sus características más adecuadas de

accesibilidad, mantenimiento, gratuidad, libertad de configuración,
manejabilidad, posibilidades de diseño, posibilidad de añadir aplicaciones,
visibilidad, presentación, dinamismo, etc.
Se inicia una instrucción con los alumnos en el aula de informática en el que

se investigan las ideas previas de los alumnos. En general el uso de estos
79


recursos son prácticas habituales de los jóvenes de la edad que nos ocupa,
pero en un grupo con diferencias de edad se hace necesario la enseñanza de
la práctica desde los principios básicos, desde la creación de cuentas de
usuarios a la apertura del primer blog.
Se pretende hacer una herramienta útil para el resto de profesorado,

facilitando el desarrollo de actividades docentes que comparten el interés en
actividades que promocionen innovación y experimentación de nuevas formas
de relación con los alumnos. En este sentido pueden quedar abiertos
proyectos que incluyan alojamientos compartidos de blogs para profesores,
agrupados según características curriculares o de otras índoles.
7.6 Objetivos del blog color

La finalidad de investigación de los blogs educativos es su gran potencial para:
1. Contribuir a la innovación del uso de tecnologías en el proceso de

enseñanza, aprendizaje y formación
2. Impulsar buenas prácticas educativas, basadas en el uso de las TIC,
mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje
3. Potenciar la formación en e-learning a través de una oferta de nivel
superior (posgrado, máster y doctorado) que responda a la demanda
existente
7.7 Guía didáctica de la actividad: “Blog temático: la composición”

7.7.1 Objetivos

Los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales recogen los fines

que se pretenden conseguir en el aprendizaje del alumno en relación al tema
propuesto, no se exige a los alumnos objetivos encaminados a la obtención de
habilidades técnicas informáticas, porque estas son objeto de estudio de
investigación metodológica para el profesor en el presente proyecto de
integración de TIC en el aula.
De esto se deduce que los objetivos dirigidos a los alumnos sean los mismos
que se utilizarían si el medio o herramienta de investigación no fuera
tecnológico.
Aunque de manera transversal, toda la propuesta esté dirigida a que los

alumnos alcancen esas habilidades posibilitando un modelo dialógico entre la
práctica y la teoría, entre lo científico y lo artístico, entre lo virtual y lo real
80

4
7

permitiendo ir entre dos puntos distintos enriqueciéndose el aprendizaje en
ambos sentidos.
Los objetivos, contenidos y procedimientos están recogidos en el blog de aula

para información de los alumnos, haciéndoles responsables en la participación
de su aprendizaje. Y son los siguientes:
1. Valorar la importancia de la planificación de la imagen para organizar

y expresar un mensaje visual
2. Profundizar en el estudio del espacio y de su representación
percibiendo la configuración espacial a partir de agrupaciones por
contraste o analogía de formas, diferencia de tamaño,
superposiciones, transparencias de planos y gradaciones de texturas o
color.
3. reconocer mensajes visuales intencionados aplicando los conceptos
aprendidos.
7.7.2 Contenidos

El blog nace como una actividad temática de investigación sobre el tema:
“LA COMPOSICIÓN. Expresividad de los elementos formales en
el campo visual”
⎯ La composición en un cuadro y en una fotografía.

⎯ Leyes compositivas. Sensaciones y aplicaciones.
⎯ Concepto de composición. Elementos a tener en cuenta para componer:
• El formato.
• La línea visual.
• El esquema compositivo.
• La relación figura – fondo.
• El equilibrio en las composiciones.
• La tensión.
• El agrupamiento.
• La relación positivo – negativo.
• La armonía y el contraste.
• La sección áurea. Aplicación en la obra de arte.
• El encuadre en la composición.
• Claves de espacio en la composición.
• Composiciones modulares en el diseño ornamental. El ritmo modular.
81


7.7.3 Procedimientos
- Buscar imágenes en las que aparezcan los elementos fundamentales que

intervienen y trasforman la composición.
- Analizar la sintaxis de los elementos formales para dotar de intencionalidad
a la imagen.
- Aplicar en los bodegones creados en el taller composiciones intencionadas
aplicando los conceptos aprendidos.
7.7.4 Bibliografía específica del tema composición (para los alumnos )

ARNHEIM, Rudolf: (1979) Arte y percepción visual. Psicología del arte creador.
Ed. Alianza, Madrid.
DONDIS, D.A.: (1988) La sintaxis de la imagen. Introducción al, alfabeto

visual. Ed. Gustavo Gili, Barcelona.
GOMBRICH, E.H.: (1979) Arte e ilusión. Estudio sobre la psicología de la

representación pictórica. Ed. Gustavo Gili, Barcelona.
LOWENFELD, Víctor y LAMBERT BRITTAIN, W.: (1980) Desarrollo de la

capacidad creadora. Ed. Kapelusz, Buenos Aires
PANOFSKY, Erwin: (1976) Estudios sobre icono-logía. Ed. Alianza, Madrid.

WARD, T. W.: Cursos de la Bauhaus. Ed. Alianza Forma.
7.7.5 Criterios de evaluación

• Conocer conceptos clave sobre leyes compositivas y ritmos

• Reconocer leyes compositivas en las obras artísticas que se analicen
• Conocer la terminología relacionada con todos los factores de la
composición
• Saber analizar una obra de arte conforme a sus principios compositivos
• Mantener una disposición crítica constructiva ante las imágenes
propias y ajenas
82

4
7

7.7.6 Temporalización

Inicio: 4/3 de 2009
Revisión: 5/5 de 2009
El trabajo se ha realizado en periodo no lectivo, pero previamente se ha

iniciado en la tecnología de la aplicación en una sesión (dos horas) en aula de
informática. El seguimiento de dudas, ampliaciones de conocimiento de
herramientas, aplicaciones de servicios de presentaciones de imágenes en
movimiento, contenidos de diseño y estructura como gadget y elementos del
servidor Blogger se han realizado en horarios de tutorías, debido a la gran
demanda de ampliar conocimientos por parte de los alumnos, lo cual fue
indicativo de una gran motivación hacia la actividad propuesta.
El seguimiento de entradas o “post” por parte del profesor se realizó

también en horario no lectivo, lo cual requiere un esfuerzo extra durante el
proceso, pero se obtiene el beneficio, pues permite estar en conocimiento
constante de cada entrada de todos los alumnos, conociendo mejor los
tiempos y estrategias de realización de los contenidos de los blogs. Esta
operación se realiza desde el “escritorio” de la aplicación del servidor que
introduce de manera instantánea los archivos nuevos y los coloca de forma
que el más actual aparezca en primer lugar (igual que en la edición de la
página principal), por lo que no es necesario revisar cada blog para estar
informado de las nuevas publicaciones. Esto flexibiliza la evaluación de los
contenidos, el docente no tiene que revisarlos todos a la vez los días
posteriores a la entrega, lo que haría el acto de evaluación pesado en
cantidad de contenidos a leer. De esta forma el día de revisión de la
actividad, el profesor conoce perfectamente los trabajos de sus alumnos que
ha seguido cómoda y regularmente durante el proceso.
83


Elementos nuevos del “escritorio”: los más recientes arriba, como en la página
principal del blog.
Otra característica de los blogs es la de poder colgar comentarios en cada

entrada de edición de contenidos, y esto posibilita el diálogo entre docente y
discente, de manera que las correcciones pueden ser puntuales, permitiendo
al alumno poder reeditar para complementar o mejorar sus trabajos. Así a la
entrega del trabajo teórico el alumno habrá sido tutorizado virtualmente en
horario no lectivo de manera individualizada, pero facilitando el autocontrol
de alumno, (no hay límite en cuanto a cantidad de comentarios).
84

4
7

7.8 Evaluación de la práctica
7.8.1 Criterios

Correcta estructuración de la información

Precisión de las informaciones editadas
El carácter divulgativo ha generado interés por el tema
Las fuentes se han citado correctamente
Corrección de redacción y ortografía
Calidad y cantidad de las entradas
o Escasas y generalmente Personales
o Completadas en nº y comentarios requeridos
o Mas de las pedidas y pero sin contribuciones sustanciales
o Cantidad y sustanciales, se incluyen reflexiones de interés
Apreciaciones personales sobre los conceptos tratados
o No personales relacionados con conceptos tratados
o Algunas versiones sobre conceptos
o Bastantes sobre los conceptos tratados y algunas argumentadas
racionalmente demostrando que sabe congeniar tecnología-con
contenidos científico
o Congenia conceptos con apreciación personal de la cuestión
argumentando correctamente
Estilo
o Entradas con errores ortográficos, gramaticales, de difícil lectura
o Se sigue con facilidad, incluye algún enlace ocasional
o Dominio del lenguaje y entradas reforzadas con enlaces externos
o Fluidez, agradable lectura y múltiples enlaces usados de manera
bien integrada con el texto
Incorporación de elementos multimedia: vídeos, audios, fotos..
Grado de originalidad y creatividad
Conforme a estas variables se puede establecer unos criterios que evalúen la

integración del medio tecnológico con la calidad de los contenidos expuestos, siendo
estos de grado conceptual, procedimental y actitudinal. Los contenidos conceptuales
deben ser correctos, los procedimientos de uso, búsqueda, selección y edición deben
ser también los correctos, y todo dependerá del grado de motivación que les lleve a
utilizar de manera creativa la exposición de los datos seleccionados. De todos estos
factores depende la calidad de la práctica, por lo que un esquema a tener en cuenta
podría ser el siguiente:
85


TABLA DE POSIBLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN SOBRE LOS BLOGS DE LOS ALUMN
ESCASA EFECTIVIDAD USO EXCELENTE

EFECTIVIDAD ACEPTABLE AVANZADO USO

CALIDAD Y ESCASAS CANTIDAD MÁS AMPLIAS DE CANTIDAD

CANTIDAD DE LAS GENERALMENTE MODERADAMEN‐ LO REQUERIDO SUPERIOR A LA
ENTRADAS PRESONALES TE ACEPTABLE PERO SIN MEDIA
AJUSTADAS AL CONTRIBUCIONS ADEMÁS SE
TEMA SUSTANCIALES INCLUYEN
REFEXIONES DE
INTERÉS
APRECIACIONES NO PERSONALES ALGUNAS BASTANTES CONGENIA

PERSONALES SOBRE CON LOS VERSIONES APRECIACIONES CONCEPTOS
LOS CONCEPTOS CONCEPTOS PERSONALES SOBRE CONCETOS TRATADOS CON
TRATADOS LOS CONEPTOS ARGUMENTACIONS APRECIACIONES
TRATADOS
TRATADOS EN DONDE SE PERSONALES DE LA
CONGENIA LO CUESTIÓN
TECNOLÓGICO CON ARGUMENTANDO
EL CIENTÍFICO CORRECTAMENTE
ESTILO ERRORES SE SIGUE CON DOMINIO DEL FLUIDEZ,

OTROGRÁFICOS FACILIDAD LENGUAJE AGRADABLE
GRAMATICALES INCLUYE ALGÚN ENTRADAS LECTURA
ESTILO DE DIFICIL ENLACE OCASIONAL REFORZADAS CON MÚLTIPLES
LECTURA ENLACES EXTERNOS ENLACES USADOS
DE MANERA BIEN
INTEGRADA CON EL
TEXTO
INCORPORACIÓN SOLO TEXTO TEXTO TEXO TEXTO

TEXTO +IMAGEN IMAGEN IMAGEN IMAGEN
DE APLICACIONES VIDEO
VIDEO VIDEO
MULTIMEDIA AUDIO
AUDIO
PowerPoint
ETC..

86

4
7 Parte expeerimental: Blog “color”

7.8.2
2 Resulta
ados de la
a encuestta a los alu
umnos

Dispongo de ord
D denado
or
en casa
SI
NO
A VECES
Dispongo de acceso a
I
Internet
t
SI
NO
A VECES
Encu
uesta a los alumnos
a sobbre su prácttica de crea
ación de un
n blog para la investiga
ación
teóriica “la composición”:
encuesta aa los alu
umnos ssobre su
us blogss de
tema
10
9 afirmación 1
8 afirmación 2
7
afirmación 3
6
5 afirmación 4
4 afirmación 5
3
afirmación 6
2
1 afirmación 7
0 afirmación 8
desacureddo en desacu
uredo de acu
urerdo m
muy de acu
uerdo total afirmación 9
total acuerdo
87


• Señala, por favor, en qué grado estás de acuerdo con cada una de estas
afirmaciones (siendo 1 desacuerdo total y 5 acuerdo total)
1.- Considero útil como soporte de presentación de contenidos la aplicación web

Blogger (u otros servidores de blogs):
total desacurdo
desacuerdo
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdo total
2.- Trabajar con un soporte on-line ha aumentado mi motivación hacia la actividad

propuesta por mi profesor:
desacuerdo total
desacuerdo total
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdo total
3.- No he tenido dificultades en la creación y desarrollo del blog:
desacuerdo total
en desacuerdo
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdo total
4.- A medida que trabajaba con esta aplicación de Blogger iba comprendiendo mejor
su funcionamiento:
desacuerdo total
en desacuerdo
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdo total
88

4
7

5.- He sabido resolver las dificultades técnicas del principio:
desacuerdo total
en desacuerdo
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdo total
6.- Me hubiera gustado añadir más elementos de diseño a mi blog:
desacuerdo total
en desacuerdo
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdo total
7.- He conseguido hacer “enlaces” a palabras, títulos, imágenes, etc.:
desacuerdo total
en desacuerdo
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdo total
8.- Conozco y se cargar imágenes, videos, y PowerPoint en servidores como: Picasa,

Flickr, youTube, Slidshare, etc.:
desacuerdo total
en desacuerdo
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdot total
89


9.- Conozco y/o soy usuario de Redes Sociales en Internet como: Tuenti, MySapace,
Facebook, etc.:
desacuerdo total
en desacuerdo
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdo total
10.- Trabajar con Blogger ha aportado creatividad a mi trabajo:
desacuerdo total
en desacuerdo
de acuerdo
muy de acuerdo
acuerdo total
En la encuesta han participado 45 alumnos, de los cuales 24 son mujeres y 21

hombres.
Teniendo en cuenta que se denominan como nativos digitales los usuarios nacidos por
debajo de los 30 años e inmigrantes digitales los que superan la treintena, la muestra
aparentemente está contenida entre un 80 % de los primeros y el 20 % restante lo
componen alumnos por encima de los 30 años. La realidad de la encuesta ha
demostrado que entre el alumnado que debería estar alfabetizado en las nuevas
tecnologías, existen grandes lagunas y desconocimiento de los más novedosos
desarrollos digitales (concretamente las aplicaciones de la descrita Web 2.0)
90

4
8
Conclusiones

8 Conclusiones

Después de analizar todos los datos observamos que la creación de blogs como
recurso tecnológico ha aportado al trabajo de los alumnos:
Mayor creatividad y libertad en la edición de los contenidos propuestos para

el tema composición que si fueran presentados en otros soportes tradicionales
como papel, cd-rom o PowerPoint, no solo en su formato, también en la
calidad de los contenidos (se nota mayor soltura en los comentarios,
permitiéndose incluir incluso audio-conferencias y canciones relacionadas con
la temática propuesta)
Introducción de elementos multimedia integrados todos en un mismo
soporte, lo que aporta ecología, pues convierte al medio en altamente
sostenible.
Se han observado buenas prácticas de citación de las fuentes (el hecho de
editar en un entorno público afecta a su responsabilidad)
Se han llevado a cabo aprendizajes en aperturas de cuentas en servicios
alternativos como servidores de edición de imagen, vídeo y PowerPoint en
SlideShare, Picasa, Flicker etc.
Han incorporado vídeos de YouTube o otros vídeos realizados por ellos mismos
para ser incluidos en los blogs (que aseguran no hubieran investigado de no
ser para la presentación en este soporte)
Se han realizado múltiples enlaces a exposiciones temporales, museos,
galerías, bibliografía de educación artística (aportando más bibliografía de la
propuesta por el profesor), lo que demuestra que no es un medio en
detrimento de la buena práctica de lectura de libros acreditados en educación
artística.
Se puede afirmar el buen uso de esta tecnología que ha permitido enriquecer
productivamente el proceso de acercamiento a la “red” en busca de
información, seleccionando con actitud crítica los contenidos necesarios a la
eficacia de la tarea propuesta.
Ha facilitado un aprendizaje autónomo en el desenvolvimiento de lecto-
escritura en la “red”, aprendiendo no solo a buscar información sino a ser
capaz de comunicar su propia información, textual y de imagen, lo que le
posibilita un mayor entendimiento de un entorno tan influyente en nuestra
sociedad como es Internet
De manera general se puede afirmar el buen uso de esta tecnología que ha permitido
enriquecer de forma productiva el proceso de enseñanza-aprendizaje, alejándose de
los tradicionales sistemas de memorización para la adquisición de conocimiento. Lo
que hace pensar que ha preparado unos aprendizajes básicos para continuarlos a lo
largo de la vida, habilitando unas bases para los futuros aprendizajes significativos.
Es un buen recurso para posibles aplicaciones de unidades didácticas en diferentes

niveles educativos.
91

Conclusiones 48

La desventaja se ha producido por la desigualdad de acceso a Internet por parte de

los alumnos, pues si bien la mayoría tuvieron posibilidad de acceder en espacio y
tiempo completo, otros solo tenían acceso en contadas ocasiones, lo que les llevó a
tener que organizarse el trabajo de manera diferente, recopilando los contenidos de
manera tradicional para editarlos en el escaso tiempo disponible en Internet. A los
alumnos que no tuvieron acceso a Internet desde casa se les dio la posibilidad de
hacer la entrega en otro tipo de soportes, (estas diferencias serán eliminadas cuando
se solucionen todas las brechas digitales que potencian las desigualdades en el
acceso al conocimiento)
La creación del blog de aula y de los blogs de los alumnos ha mejorado el

intercambio entre todos los miembros conectados, posibilitando el conocimiento de
los procesos de investigación en la búsqueda y exposición de contenidos de cada uno,
cuya transparencia ha permitido la colaboración e interacción a través de
comentarios y a través de la observación del proceso mismo de investigación
individual y colectiva.
No se ha encontrado en Internet proyectos parecidos en la blogosfera educativa,

aunque pudiera haberlos, no se tiene constancia de ello, ni en educación artística ni
en otras disciplinas. El uso de blog como exposición de trabajos académicos empieza
a usarse en programas de postgrado de otras universidades, y en el Centro de estudio
al que pertenece la muestra, se ha encontrado una programación en la que incluye
un blog como actividad didáctica, pero se desconocen las características de la
práctica.
Se pone de manifiesto la escasez de trabajos de educación artística que muestren

creaciones de alumnos elaborados por ellos mismos usando las mismas plataformas
de edición del profesor (en este caso los blogs, pero las actividades pueden realizarse
en sitios del entorno web 2.0 como las Wikis). Sí hay ejemplos de actividades
colgadas mediante fotos y videos tomados por el profesor quien edita los contenidos
de los alumnos.
Se ha observado que no hay redes claras de disciplinas comunes conectadas mediante

blogs, solo usuarios, docentes, que se integran en plataformas educativas
directamente por la red, como el caso de “color” y “tesina” agregados libremente en
un portal educativo: “planeta educativo” y “aulaBlog” y admitidos previa revisión de
contenidos por los creadores de esos portales educativos, quien ratifican la
integración mediante mensaje de correo electrónico del blog solicitante.
Hay una posibilidad de crear redes organizadas y complejas educativas a distintos

niveles, de curso, de centro, de disciplina, de área, de centros, etc., pero haría falta
un programa de sindicación y reunión para crear estructuras con sentido integrador y
corporativas para difundir y aprovechar los potenciales que vemos que tienen estas
redes sociales de edición y difusión de información de contenidos. El intercambio
entre investigadores y personal cualificado permitiría el desarrollo efectivo de
integración social de las nuevas tecnologías ampliando la transparencia y servicios
que demanda la sociedad educativa.
92

4
8
Conclusiones

Finalmente solo queda mostrar que la justificación de las propuestas iniciales son
observables en la propia creación activa y con futuro que constituye el recurso,
(todavía escaso, porque se constata que los blog a mayor tiempo de edición mayor
maestría en la estructuración, amplitud de archivos, cantidad y calidad de los
contenidos):
http://aprendercolor.blogspot.com
Se hace recomendable la incorporación de recursos de este estilo como método

educativo
Se hace recomendable también el uso alternativo de materiales tradicionales para el

aprendizaje de contenidos educativos en general y artísticos en particular, como se
deduce de la necesidad de consulta bibliográfica, pues el acceso a la información
solo a través de internet seria incompleta, los medios tecnológicos no son un fin sino
un medio para conseguir aprendizajes de calidad. La efectividad de ambos
procedimientos debe alternarse dialógicamente entre la virtualidad y la realidad.
Secuenciar el aprendizaje con contenidos teóricos y en artísticos fundamentalmente
con realización y aplicación de trabajos prácticos, para mejor asimilación de lo
aprendido.
POSIBLES AMPLIACIONES FUTURAS DE ESTA INVESTIGACIÓN:
Podrían ser objeto de investigaciones futuras:
a) Ampliación de la investigación en otras etapas formativas dentro de la

educación en general y en educación artística en particular. El contexto ha
sido entre alumnos del 1er curso de Bellas Artes pero tiene interés en el
contexto de otros cursos universitarios y de postgrado, además de la
educación obligatoria: primaria, secundaria y formación profesional, para
disciplinas de Historia del Arte, Educación Plástica y Visual, Dibujo Artístico,
Dibujo técnico, Imagen, Diseño y Artes Gráficas.
Esta investigación ha estudiado el recurso on-line “blog” para una actividad

temática, pero podría hacerse extensible a una programación completa de
aula sobre asignaturas del ámbito de educación artística, incluyendo además
una guía didáctica para profesores y otra para alumnos.
b) Ampliación de la investigación a otros entornos de la llamada Web 2.0

(web social) como WIKIS, WebQuests y otras aplicaciones cuyas novedades
sirvan de enlace al conocimiento de los nuevos medios de información y
comunicación aplicables a la educación artística
93

Terminología 49

9 Terminología y elementos “blog”

Brecha digital es una expresión que se refiere a la diferencia existente entre grupos
no favorecidos socioeconómicamente y que no tienen acceso a Internet, y/o aquellas
que no. Se trata de una cuestión de alcance político y social. Este término también
hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para
utilizar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de forma eficaz,
debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica. a la falta de
capacidad tecnológica que imposibilita la utilización de dicha red (analfabetización
informática).
Bloguero: escritor de publicaciones para formato de blog. Es común el uso del

término inglés original: "blogger".
Blogosfera, blogosfera, blogalaxia o blogósfera es el término bajo el cual se agrupa

la totalidad de Weblogs y se deriva de la palabra inglesa blogosphere. Debido a que
los blogs o las bitácoras están conectadas por medio de enlaces, comentarios,
históricos y referencias han creado y definido su propia cultura. Por lo tanto, la
blogosfera como palabra y concepto es inherente a los Weblogs
Blogroll: es una colección de enlaces de blogs, normalmente presentado en una

columna lateral de la página web. Los autores de blogs pueden definir diferentes y
variados criterios para incluir otros blogs en sus Blogroll. Desde un punto de vista
puramente intuitivo Blogroll puede ser un acrónimo resultante de dos palabras de
origen blog y rollo (o lista); entendiéndose como "rollo o lista de blog".
Comentarios: son las entradas que pueden hacer los/as visitantes del blog, donde
dejan opiniones sobre la nota escrita por el/la autor/a. En inglés se le llama
"comments".
Entrada, entrega, posteo o asiento: la unidad de publicación de una bitácora. En

inglés se le llama "post" o "entry".
Gadget: (o widget), este término se ha dado a una nueva categoría de mini

aplicaciones, diseñadas para proveer de información o mejorar una aplicación o
servicios de un ordenador o computadora, o bien cualquier tipo de interacción a
través de Internet, por ejemplo una extensión de alguna aplicación de negocios, que
nos provea información en tiempo real del estatus del negocio u organización. Son
elementos variados de enlaces URL que se pegan en la columna fija de los blogs.
Web 2.0: se explica ampliamente en la página 38 de este documento
Weblog o blog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término
bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un
diario, pero publicado en Internet
94

4
8
Terminología

WebCT: (Web Course Tools, o Herramientas para Cursos Web) es un sistema comercial

de aprendizaje virtual on-line, el cual es usado principalmente por instituciones
educativas para el aprendizaje a través de Internet.
Wiki: es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a
través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo
texto que comparten. Los textos o "paginas wiki” tienen títulos únicos. Si se escribe
el título de una "página-wiki” en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un
"enlace web" (o "link") a la página web.
95

Bibliografía 4 10

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http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=1&rev=65
Blog MICROSIERVOS. “Tutoriales sobre weblog”

http://www.microsiervos.com/archivo/weblogs/weblogs.html

ORDUÑA, Rojas; ISAAC, Octavio. (2005)Blogs. La conversación en internet que está
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427‐8

Universo del weblog: Consejos Prácticos para Crear y Mantener su Blog. Blood,
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S.L. ISBN 84‐9734‐498‐7
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• Educación Artística.
Este portal fue creado por la UNESCO para la promoción de la Educación Artística y de la
Creatividad. Ofrece un gran repertorio de links de ámbito cultural y artístico a nivel
internacional junto con apartados dedicados a la formación de docentes.
http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=9747&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
• Tecnologías para la educación y el conocimiento Informática Educativa de la UNED
http://www.uned.es/infoedu/
• Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana

http://www.atei.es/nci/pages/inicio.asp
• Fundación Germán Sánchez Ruipérez

http://www.fundaciongsr.es/
• Blog de Esperanza Marchal sobre la Pizarra Digital

http://www.bloglines.com/blog/pizarradigital
• Portal de la Consejería de Educación del Principado de Asturias

http://www.educastur.es/
• EduClick Tecnología educativa para el aula

http://www.educlick.es/ebeam/index.html
• Maestros del Web “Web 2.0”

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2

101

ANEXOS

102

ANEXOS

ANEXO 1

ENCUESTA DE OPINIÓN DE LOS ALUMNOS
SOBRE LA PRÁCTICA DE CREACIÓN DE
UN BLOG TEMÁTICO COMO EJERCICIO DE CLASE
Dispongo de ordenador: .................................................................... SI NO A VECES
Tengo acceso a Internet: ...………………………………………………………………. SI NO A VECES
Señala, por favor, en qué grado estás de acuerdo con cada una de estas afirmaciones
(siguiendo 1 desacuerdo total y 5 acuerdo total)
1.‐ Considero útil como soporte de presentación de contenidos
La aplicación web BLOGGER (u otros servidores de blogs) ............. 1 2 3 4 5
2.‐ Trabajar con un soporte en on‐line ha aumentado mi
motivación para la realización del trabajo propuesto .................... 1 2 3 4 5
3.‐ No he tenido dificultades en la creación y desarrollo del blog ...... 1 2 3 4 5
4.‐ A medida que trabajaba con esta aplicación de Blogger
Iba comprendiendo mejor su funcionamiento ............................... 1 2 3 4 5
5.‐ He sabido resolver las dificultades técnicas del principio .............. 1 2 3 4 5
6.‐ Me hubiera gustado añadir más elementos de diseño a mi blog .. 1 2 3 4 5
7.‐ Se hacer “enlaces” a palabras, títulos, imágenes............................... 1 2 3 4 5
8.‐ Conozco y se cargar imágenes, vídeos y PowerPoint
en servidores como: Picasa, Flickr, YouTube, Slideshare, etc. ....... 1 2 3 4 5
9.‐ Conozco y/o soy usuario de Redes Sociales en Internet como:
Tuenti, MySpace, Facebook, etc. ……………………………..…………………. 1 2 3 4 5
10‐ Trabajar en un Blog ha aportado creatividad a mi trabajo ……....… 1 2 3 4 5
103

Anexos

ANEXO 2

Esta introducción de la Orden ESD/936/2009, de 25 de marzo, (publicada el 15 de

abril de 2009) del Ministerio de Educación, Política y Deporte, corrobora la hipótesis
mantenida en la presente investigación sobre la relevancia de introducir mejoras de
innovación en recursos y materiales didácticos multimedia, haciéndolos eficaces,
suficientes y ampliables fuera del ámbito del centro docente.
PREMIOS A MATERIALES EDUCATIVOS (CONVOCATORIA 2009)
“El Ministerio de Educación, a través del ISFTIC, convoca una nueva edición de estos
premios, creados con objeto de fomentar el desarrollo de materiales educativos
multimedia que puedan ser empleados a través de la red. Este año el certamen trae
como principal novedad el establecimiento, junto a los Recursos educativos
multimedia interactivos, de los Blogs educativos y las Webquests educativas como
nuevas modalidades de participación.” http://www.isftic.mepsyd.es/
Bases de la convocatoria. BOE nº 92, 15/04/09
104

ANEXOS

EN LA INTRODUCCIÓN:

“Las tecnologías de la información y la comunicación permiten, en el

marco actual de la Sociedad de la Información, extender a un gran número
de personas contenidos y servicios educativos y culturales, con modelos
innovadores de formación y de acceso a la cultura y al conocimiento,
basados en las redes mundiales de telecomunicación. En los momentos
actuales, existe una demanda social creciente de dichos servicios, tanto
desde los ámbitos académico y profesional como desde sectores cada vez
más amplios de población interesados en la adquisición constante de
nuevos conocimientos.” …
“Los expertos en educación y tecnologías de la información y la
comunicación coinciden en afirmar que buena parte del éxito de los
proyectos de integración de los ámbitos educativos en la Sociedad de la
Información se debe a la disponibilidad de contenidos suficientes y
didácticamente eficaces para su uso en el aula o en el hogar, por el
profesorado, el alumnado y las familias”
MODALIDADES Y PREMIOS

Premios. –Se establecen 3 modalidades de soporte electrónico que pueden optar a

estos premios, y que se enumeran a continuación:
• Recursos educativos multimedia interactivos: modalidad I.

• Blogs educativos: modalidad II.
• Webquests educativas: modalidad III.
Conforme a esta clasificación, se otorgarán los siguientes premios:
1. Tipo A. Destinados a materiales elaborados por personas físicas y entidades

sin ánimo de lucro:
2. Tipo B. Destinados a materiales presentados por centros educativos.
“…con el fin de estimular el uso educativo de las tecnologías de la

información y la comunicación y promover la utilización de las
105

Anexos

herramientas de comunicación en los centros educativos, así como

favorecer la creación de contenidos digitales por parte de su
profesorado”
Criterios de selección.

Para la modalidad II (blogs educativos):
• El promover la creatividad en la puesta en práctica de los conocimientos

adquiridos en el aula.
• La adecuada organización pedagógica y coherencia internas del blog y la
relevancia, precisión, claridad y corrección de sus contenidos.
• El grado y la pertinencia de la participación y el impulso al diálogo entre
los usuarios del blog.
• El número y grado de diversificación de los recursos educativos ofrecidos
y su directa utilidad para el aula.
• La corrección del diseño y la facilidad de uso del blog.
• La originalidad y aportaciones específicas del blog, tanto en su estructura
externa, como en el tratamiento de los contenidos.
• El fortalecimiento de una conducta responsable por parte de los/as
usuarios/as del blog, a través de una normativa clara y una defensa común
del blog como entorno educativo común.

106

Nuevas Tecnologías y Contenidos para Educación Artística. Blogs Como Recursos Didácticos.

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La presente investigación estudia las posibles aportaciones didácticas de un

Siempre es necesario en educación investigar sobre nuevos y más eficaces

Esta investigación plantea la incorporación de nuevos materiales al proceso de

El carácter de esta propuesta es fundamentalmente práctico, donde se dar a

El blog se fundamenta en los principios de la Web 2.0, que es como se

También es motivo de esta investigación, el nuevo espacio social que el siglo

Durante estos cambios el debate sobre educación es inevitable, se debe

A lo largo de la historia, la evolución de los grandes descubrimientos

• Materiales amenos, prácticos que inciten en los alumnos implicación y

• Materiales rigurosos, científicamente contrastados, creados por

La búsqueda de estos trabajos metodológicos y de materiales que se adapten a

Las Tic permiten, en el marco actual de la Sociedad de la Información, extender a

Aunque la importancia y trascendencia de estos medios interactivos basados en la

La motivación de analizar y experimentar con un programa de edición en

Cada vez es más frecuente recurrir a Internet para buscar contenidos de

Las bibliotecas ponen en red cada vez mayor volumen de publicaciones

A partir de aquí surge la formulación de preguntas que contienen el

¿Por qué investigar sobre Nuevas Tecnologías?

¿Qué posibilidades tienen las Tecnologías de la información y de la

Las Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) ya forman

La incorporación de las nuevas tecnologías se hace desde la perspectiva de

¿Qué pueden aportar los medios informáticos, concretamente las TICs, en la

Los estudios que existen sobre la utilización de los medios informáticos

Esta forma de interacción no solo es para que los profesores puedan

¿Se hace necesaria la creación práctica de un recurso on-line, para la

La puesta en práctica de un espacio interactivo on-line (internet), un

La integración de las TIC en los sistemas de enseñanza se considera

Toda investigación se hace a partir de preguntas que surgen antes, durante y

Las preguntas planteadas previas a la investigación han permitido la

“Nuevas Tecnologías y contenidos didácticos para la Educación Artística.

Se hace necesaria toda revisión de literatura que investigue las relaciones

Se hace necesaria la realización de un material on-line de características

Se hace necesaria la realización de un análisis experimental a partir del cual

La creación de un recurso virtual tiene, evidentemente, carácter práctico, por

EXIGENCIA INTEGRACION CALIDAD

Se están iniciando los procesos de adecuación al EEES y en estos cambios las

El EEES es una oportunidad para avanzar en procesos de mejoras necesarias

En este proceso de reflexión la actitud de iniciativas individuales y colectivas

Estos cambios requieren la puesta en marcha de planes experimentales e

El nuevo perfil de la formación para el empleo, exige una formación flexible, a

Son importantes identificar los objetivos a alcanzar en el proceso de

• Investigar, crear, y mantener un recurso útil para mejorar la

• Proponer materiales y recursos que contribuyan a la mejora en la

• Fomentar la creación y uso educativo de los blogs entre profesores de

Recursos on-line del tipo que se investigan en este proyecto promueven la

Internet es una fuente de información de eventos científicos de todo el

Habrá que tener en cuenta durante el proceso: el tratamiento de los

Se entiende por competencias básicas: “La forma en la que cualquier persona

3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

7. Para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

El uso de blog didáctico permite conseguir dominios en la 4ª competencia

• Desarrolla la comunicación lingüística mediante la expresión de lecto-

• La 4ª competencia supone saber utilizar recursos tecnológicos para

En el capítulo 3º del proyecto Tuning se describen las competencias en el proceso de

“...el desarrollo de competencias en los programas educativos puede

Entre las competencias genéricas de proyecto Tuning se distinguen tres tipos:

• Instrumental competences: cognitive abilities, methodological abilities,

Luego este grupo de competencias lo subdividieron en tres grupos: instrumentales,

- Competencias instrumentales: competencias que tienen una función instrumental.

• Habilidades cognoscitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y

Como vemos, el desarrollo de las competencias genéricas encaja en el paradigma de