Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp.

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Recibido: 10-07-12 / Revisado: 10-10-12 Aceptado: 28-12-02 / Publicado: 12/-01-13

CO-evaluacin y asignacin de roles, una experiencia de innovacin docente universitaria

CO-assessment and roles assignment, an experience of innovation TEACHING in HIGH EDUCATION

Manuel Platero Jaime (manuel.platero@uem.es)

Universidad Europea de Madrid

Sonia Benito Hernndez (sonia.benito@upm.es)

Universidad Politcnica de Madrid

Antonio Rodrguez Duarte (duarte@ccee.ucm.es)

Universidad Complutense de Madrid RESUMEN La experiencia docente que se describe en el presente documento pretende fortalecer diversos aspectos competenciales del alumnado a travs de un mtodo de aprendizaje dinmico. El principal objetivo de la experiencia no es otro que el de hacer que el alumno aprenda los conocimientos bsicos de la asignatura, a la vez que desarrolla diferentes aspectos competenciales alineados con la inminente incorporacin del alumno al mercado de trabajo. La experiencia docente presenta un sistema de co-evaluacin ligado a la asignacin de diferentes roles por parte del alumno, que lo hacen una experiencia llamativa y eficiente desde el punto de vista del aprendizaje y el desarrollo competencial del estudiante. Este trabajo aporta, adems, una comparativa entre los resultados de una experiencia docente basada en la co-evaluacin y el juego de roles con la enseanza tradicional de los mismos contenidos durante el curso acadmico anterior en la misma asignatura pero impartida con metodologa de enseanza tradicional. PALABRAS CLAVE: Modalidades de evaluacin, aprendizaje cooperativo, juego de roles, coevaluacin, desarrollo competencial, metodologa de aprendizaje tradicional. 7

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ABSTRACT The teaching experience described in this paper aims to strengthen various aspects of competence of students through a dynamic learning method. The main aim of the experience is none other than making that students learn the basics of the subject, while developing different jurisdictional issues aligned with the student's imminent accession to the labor market. Teaching experience presents a co-assessment system linked to role playing by the student, that make it an appealing and efficient experience from the point of view of learning and skills development of the student. This work provides also a comparison between the results of teaching experience based on peer-assessment and role play with the traditional teaching of the same content during the previous academic year in the same subject but taught with traditional teaching methodology. KEYWORDS: Assessment methodologies, cooperative learning, role play, co-assessment, skills development, traditional learning methodology.

1. INTRODUCCIN Tras los primeros aos de aplicacin del Proceso de Bolonia en la educacin superior en Espaa, y todava inmersos en un proceso de adaptacin al nuevo paradigma educativo, se puede observar un cambio en los objetivos del proceso de aprendizaje tradicional, donde el equilibrio entre la transmisin de los conocimientos tcnicos y el desarrollo competencial del alumno, se ha convertido en el gran objetivo del aprendizaje del presente, afectando al trabajo del estudiante, al papel del profesor, a las actividades formativas y a los propios sistemas de evaluacin. (Gonzlez y Wagenaar, 2003) Una de las explicaciones a la inclusin de las competencias en la enseanza universitaria la apunta Cowan (2006, 33) cuando afirma que: mucho de lo que los alumnos aprenden y hacen es obsoleto, porque es lo que ya hacen las mquinas, y lo hacen mejor que los humanos. As, los estudiantes y graduados tienen que pensar ms profundamente y operar de modo ms consistente en el nivel ms elevado del proceso cognitivo que jams en el pasado. El conjunto de cambios y adaptaciones que conlleva el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) han centrado la base de la formacin en el trabajo del estudiante, en el trabajo cooperativo, donde el rol del profesor es de orientador (Lpez Noguero, 2005). Los estudiantes en las organizaciones modernas deben ser capaces de analizar la informacin, para mejorar sus habilidades de resolucin de problemas y la comunicacin y reflexionar sobre su propio papel en el proceso de aprendizaje (Dochy, Segers & Sluijsmans, 1999). Los mtodos tradicionales de evaluacin no se ajustan a objetivos tales como el aprendizaje a lo largo de la vida, la reflexin, el anlisis crtico, la auto evaluacin, la resolucin de problemas, etc (Dochy & Moerkerker, 1997) 8

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Las habilidades desarrolladas en la autoevaluacin, la evaluacin entre pares, y la coevaluacin son muy importantes en el desarrollo del aprendizaje permanente y el desarrollo en individuos autnomos (Sambell, & McDowell, 1998). Los procedimientos de evaluacin no slo deben servir como herramienta para acreditar la certificacin de los estudiantes sino que tambin deberan ser utilizados para monitorear el progreso y guiar a los alumnos, incluyendo si fuera el caso medidas correctoras para la mejora del aprendizaje. Adems de los propios sistemas de evaluacin, existen diversas tcnicas que pueden ayudar a los alumnos a desarrollar competencias esenciales que se pueden identificar en cualquier mbito profesional. Una de estas tcnicas es la asignacin de roles o juego de rol, la cual destaca por la forma en que se involucra al estudiante en su propio aprendizaje a travs de la simulacin de contextos y situaciones reales que ayudan al desarrollo de numerosas competencias que a lo largo del presente documento se explican (Armstrong, 2003). Por este motivo, se propone la utilizacin de el juego de roles como una herramienta de apoyo en esta actividad; se debe considerar el juego de rol como un ejemplo de aprender haciendo (Barkley, et al, 2007), ya que cuando se organizan los datos para resolver el entramado de la partida, buscando informacin, tomando notas, elaborando esquemas de actuacin y llevndolos a la prctica, favorecen muchos de los procesos imprescindibles a la hora de aprender (Almenar LLongo, et al, 2009) Dentro de este abanico de modalidades de evaluacin, la experiencia que se describe a continuacin focaliza en la co-evaluacin, la cual se apoya en la asignacin de roles como tcnica complementaria base de la innovacin docente. Para completar el trabajo, se han comparado los resultados acadmicos de la experiencia que se expone, la cual se realiz en la asignatura Direccin tecnolgica y de la innovacin impartida en un grupo mixto de ltimo curso de las licenciaturas de Administracin y Direccin de Empresas, Economa, Informtica y Telecomunicaciones, con los resultados que se obtuvieron en la misma asignatura del mismo grupo mixto, impartida en el curso precedente con el mtodo de enseanza tradicional. 2. CONTEXTUALIZACIN Y CONCEPTOS CLAVES Para una mejor comprensin del trabajo que se presenta, a continuacin, se expone una revisin sintetizada de los conceptos clave de la presente experiencia. La asimilacin de dichos conceptos por parte de aquellos interesados en el tema, ser determinante para la aplicacin de la experiencia de forma prctica en cualquiera de las reas de conocimiento conocidas y en cualquier mbito de la enseanza. 2.1 Contexto de la investigacin En la tabla 1 se describe de forma detallada el contexto en el que se realiz la investigacin, en total, participaron 65 estudiantes. Asignatura Programa de asignatura Tabla 1. Contexto de la investigacin realizada Direccin tecnolgica y de la Direccin tecnolgica y de la Innovacin 2010-2011 Innovacin 2009-2010 la Tema 1: visin general sobre Tema 1: visin general sobre tecnologa e innovacin. tecnologa e innovacin. 9

Crditos Tipo de asignatura Curso Titulacin

Nmero de grupos Mtodo de Basado en la co-evaluacin Tradicional evaluacin Nmero de 33 32 alumnos/grupo Horas de clase a la 4 4 semana Fuente: elaboracin propia. 2.2 Conceptos clave 2.2.1 Aprendizaje Cooperativo.

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 Tema 2: tecnologa e innovacin en la Tema 2: tecnologa e innovacin en la gestin empresarial. gestin empresarial. Tema 3: direccin estratgica. de la Tema 3: direccin estratgica. de la tecnologa e innovacin tecnologa e innovacin Tema 4: la cultura de innovacin. Tema 4: la cultura de innovacin. Tema 5: tecnologa e innovacin en la Tema 5: tecnologa e innovacin en la estructura organizativa. estructura organizativa. Tema 6: la tecnologa e innovacin en Tema 6: la tecnologa e innovacin en las reas funcionales. las reas funcionales. Tema 7: gestin, registro y proteccin Tema 7: gestin, registro y proteccin de innovaciones. de innovaciones. Tema 8: la tecnologa e innovacin en Tema 8: la tecnologa e innovacin en los sistemas de informacin. los sistemas de informacin. Tema 9: la viabilidad de la Tema 9: la viabilidad de la innovacin. innovacin. Tema 10: la optimizacin de los Tema 10: la optimizacin de los procesos y la viabilidad econmica procesos y la viabilidad econmica del producto. del producto. 6 6 Optativa Optativa ltimo curso de cada titulacin ltimo curso de cada titulacin Licenciatura en Administracin y Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas, Economa, Direccin de Empresas, Economa, Informtica y Telecomunicaciones Informtica y Telecomunicaciones 1 1

Hay tres formas bsicas de trabajo en relacin con el grado de interaccin entre los estudiantes que van a determinar los resultados del aprendizaje. Los estudiantes pueden competir para ver quin es el "mejor"; pueden trabajar individualmente con indiferencia de lo que hagan el resto de estudiantes, o pueden trabajar en colaboracin con un gran inters en el aprendizaje de los dems, as como su propio (Johnson & Johnson, 1997). El aprendizaje cooperativo se da cuando los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes de aprendizaje (Johnson & Johnson, 1999). Un grupo de trabajo aprende de forma cooperativa cuando cada miembro del grupo asume y entiende que el xito individual pasa por alcanzar el xito grupal. En este sentido la mayora de los estudios que han comparado la eficiencia del aprendizaje cooperativo, competitivo, individualista demuestran que el aprendizaje cooperativo es el ms efectivo 10

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 (Johnson & Johnson, 1997). La experiencia docente que se describe utiliza el aprendizaje cooperativo como uno de los pilares bsicos del proceso de aprendizaje y del sistema de evaluacin. 2.2.2 Co-evaluacin Las consideraciones introducidas en el presente documento se basan en los mtodos de evaluacin alternativos planteados en diversos estudios. (Sadler, 1989; Newman y Wehlage, 1993; Taras, 2002 y lvarez, 2005). La autoevaluacin y la evaluacin entre iguales, tienen en cuenta las valoraciones de los estudiantes, sin embargo, en la co-evaluacin el docente comparte la responsabilidad de la evaluacin con el estudiante. La co-evaluacin se basa en la participacin de los estudiantes en el proceso de evaluacin, dando al estudiante la oportunidad de formar parte del diseo y la aplicacin de la evaluacin sin que el docente pierda el control necesario sobre la evaluacin del alumno (Hall, 1995). Sinnimos para co-evaluacin son la evaluacin colaborativa y/o cooperativa. Somervell (1993) ve la evaluacin colaborativa como un proceso de enseanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor se renen para aclarar los objetivos y estndares. En este caso el estudiante no es necesariamente responsable de la evaluacin, sino que el estudiante ha colaborado en el proceso de determinar qu se evaluar y tal vez, por quin. Pain, Bull y Brna, argumentan que la evaluacin colaborativa se puede aplicar a un evaluador y un alumno conjuntamente para evaluar una comprensin mutua de los conocimientos de los estudiantes. Se trata de una verdadera colaboracin en la medida en que ambas partes trabajen en el objetivo comn de proporcionar una evaluacin mutuamente convenida del conocimiento de los estudiantes. La marca distintiva de la co-evaluacin es la participacin activa del estudiante en la tarea de la evaluacin. Docente y estudiante, clarifican los objetivos del aprendizaje y aplican los criterios de calificacin planteados. Ambos, participan de forma consensuada, interactuando para alcanzar el objetivo de emitir una evaluacin compartida basndose en los criterios iniciales. (Somervell, 1993; Topping, 1998). El proceso de co-evaluacin contribuye al desarrollo de habilidades y competencias, al mismo tiempo que orienta al estudiante en el rol del docente, ya que la en co-evaluacin se produce un cambio de rol al compartir el proceso de evaluacin, que tradicionalmente siempre haba asumido el docente. (Hall, 1995). En este sentido, se aprecia una conexin directa tanto de la experiencia prctica como de la base terica con el segundo de los conceptos a considerar, la asignacin de roles. 2.2.3 Juego de roles Es preciso que en los proyectos innovadores, se elaboren perfiles comprensivos en los que se definan con toda claridad las estrategias metodolgicas que se llevaran a cabo, los materiales y recursos ms idneos, los nuevos roles y relaciones entre los sujetos participantes del mismo (Fullan, 1982). En este sentido diversos trabajos apuntan a un formato estructurado de interaccin entre alumnos, donde se detalla el rol que cada uno debe asumir y la manera de llevarlo a cabo. La eficacia de tales interacciones ha quedado demostrada en ciertas prcticas cooperativas, como las tutoras entre alumnos. (A.A.V.V., 1989; Melero y Fernndez Berrocal, 1995) 11

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 En cualquier caso, parece claro que la asignacin de roles puede contribuir tanto a la delimitacin de una tarea comn para el conjunto de miembros del grupo como a la especificacin de la responsabilidad y la contribucin individual de cada miembro, y puede suponer tambin una forma de aumentar los recursos de los alumnos para regular y hacer progresar la actividad. Errington (1997) enumera una serie de razones para la adopcin del juego de roles en la educacin superior en relacin con los resultados de aprendizaje. Una de las aplicaciones ms directas de los juegos de rol es la demostracin de los conocimientos adquiridos, destrezas o habilidades de un curso de estudio. El juego de roles tambin se puede utilizar para fomentar la aplicacin prctica y la integracin de los conocimientos en un contexto profesional, sin aventurarse en el ambiente de trabajo. Estas razones son la base de la motivacin del uso del juego de roles en la experiencia que se describe en este artculo. Los estudiantes suelen confundir los roles con actuaciones teatrales, puede dar lugar a la falta de familiaridad con el temor y la ansiedad y los estudiantes pueden retirarse por completo (Jones, 1988; Mitchell, 1998). Esta limitacin no se considera dramtica en el contexto en el que se desarrolla la experiencia puesto que los roles asumidos (profesor y alumno) estn completamente asimilados por el estudiante al ser las dos figuras ms comunes en el mbito universitario en el que se mueve el estudiante. En la presente experiencia, la distribucin de roles, la planificacin detallada de las tareas y los plazos, son especificados claramente por el docente responsable a comienzos de curso. Por ello, el equilibrio entre tarea grupal y responsabilidad individual recae fundamentalmente en la combinacin entre los pasos a realizar de manera individual y conjunta, y en el seguimiento que el docente responsable va realizando en las distintas fases del trabajo. Se encuentra tambin aqu una combinacin de formas de apoyo indirectas a travs de las pautas de trabajo y directas mediante las reuniones con cada grupo. No resulta difcil pensar en variaciones diversas de la concrecin de esos apoyos por parte del docente responsable: empleando pautas ms o menos detalladas, planteando sugerencias diferenciales a grupos distintos, aumentando o reduciendo la frecuencia de reuniones con cada grupo, introduciendo momentos de reunin y revisin general del proceso con todo el grupo-clase, etc. Estos apoyos varan en funcin de los recursos que muestren en cada momento los alumnos para desarrollar la actividad. (Onrubia, 1997). 3. Descripcin de la metodologa del curso impartido, co-evaluacin y juego de roles adaptado al plan bolonia 3.1 Objetivos El principal objetivo de la experiencia docente fue el de optimizar las aptitudes, actitudes y capacidades de los estudiantes a travs de un sistema de aprendizaje cooperativo, centrado en el fomento de la creatividad y alineado con las competencias y los protocolos exigidos por el mercado laboral y por la sociedad global del presente. El hecho de compartir conocimientos asumiendo diferentes roles a travs de experiencias relacionales, ayud al alumno a asimilar de forma ms sencilla los conceptos tericos as como a desarrollar ciertas competencias que, mediante dicho proyecto, se vieron fortalecidas significativamente. La asignatura se desarroll en un entorno de aprendizaje colaborativo cooperativo mediante un sistema de co-evaluacin, en el que los alumnos ejercieron diferentes roles y 12

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 responsabilidades. Durante el transcurso del curso el alumno desarroll habilidades y competencias tales como: Capacidad de planificacin y toma de decisiones Cooperacin y trabajo en equipo Desarrollo de habilidades comunicativas Desarrollo de la innovacin y la creatividad Asimilacin de conceptos bsicos Capacidad analtica, de evaluacin y de crtica constructiva Asimilacin, adaptacin y cumplimiento de normas, plazos y protocolos de actuacin.

Para ello, se establecieron grupos de trabajo formados por 4 estudiantes. Esta decisin fue tomada por el docente responsable basndose en experiencias grupales pasadas y considerando este nmero como el ms apropiado para conseguir los objetivos pedaggicos propuestos. De la misma forma se establecieron indicadores de evaluacin que se explicaban a los alumnos en la presentacin del curso y que frecuentemente se indicaban para que el grupo fuera consciente del objetivo a alcanzar. 3.2 Cronograma de tareas El curso se desglosa en cinco etapas bien diferenciadas. La primera etapa se corresponde con la primera semana de curso, en la cual se explica a los estudiantes de forma detallada la dinmica de la asignatura y el cronograma del curso. En dicha semana tambin se compondrn los diferentes grupos de trabajo. El nmero de grupos es igual al nmero de bloques temticos en los que el docente responsable divide el programa del curso. En la segunda etapa, el docente responsable abre la asignatura impartiendo un mdulo introductorio, en el que se alternarn actividades prcticas y tericas que complementan una leccin magistral de los conceptos bsicos de la asignatura en cuestin. La tercera etapa Pretemporada, se caracteriza por ser el tiempo preparatorio para las sesiones de coordinacin que se llevaran a cabo en la cuarta etapa. As pues, cada grupo, adems de preparar sus dos sesiones de coordinacin, deba de redactar un estatuto en el que se recogieran las normas bsicas de convivencia en el da a da del trabajo grupal. Adems cada reunin grupal deba de ser recogida en una serie de actas de trabajo que conjuntamente con el estatuto deban de entregarse al docente responsable formando parte de la evaluacin grupal junto con las dos sesiones de coordinacin de la temporada oficial. Durante las cuatro semanas de pretemporada el docente responsable iba reunindose con cada grupo observando cmo trabajaban y asesorando a los grupos sobre las ideas que iban teniendo y las necesidades que iban surgiendo, tratando de orientar al grupo en el proyecto de coordinacin. La cuarta etapa Temporada oficial es la etapa dedicada a las exposicionescoordinaciones de cada bloque temtico de cada uno de los grupos. Cada grupo tiene que coordinar dos sesiones consecutivas (etapa de coordinacin), durante las cuales, debe de ejercer de equipo experto y conducir a la clase con exposiciones de teora, actividades individuales, prcticas grupales, juegos, debates, yincanas, etc. Mientras que un grupo asume la 13

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 coordinacin, el resto de compaeros ejercen de alumnos. Todos los alumnos rotaban en algn momento del curso por el rol de coordinador.

Cada dos sesiones de coordinacin, el docente responsable imparte una sesin complementaria relativa a reforzar los conceptos y la teora expuesta por los grupos, mediante clase magistral, prcticas grupales, debates, juegos, etc. La ltima etapa est asociada a la recta final del curso y consta de varias visitas de profesionales expertos en innovacin los cuales cuentan su experiencia innovadora en el mundo de la empresa, as como de dos sesiones en las que el docente responsable y los alumnos obtienen las conclusiones de todo el curso como cierre de la asignatura. En la tabla 2 se describen las etapas explicadas anteriormente y realizadas por semana. Tabla 2. Cronograma de trabajo Semana 1 Semana 2 emana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana de bienvenida: exposicin de la dinmica del curso y organizacin de grupos de trabajo Mdulo introductorio: impartido por el docente responsable Mdulo introductorio impartido por el docente responsable Pretemporada: sesiones preparatorias Pretemporada sesiones preparatorias Pretemporada sesiones preparatorias Pretemporada sesiones preparatorias Temporada oficial: grupo 1 Temporada oficial: grupo 2 Temporada oficial: mdulo complementario Temporada oficial: grupo 3 Temporada oficial: grupo 4 Temporada oficial: mdulo complementario Temporada oficial: grupo 5 Temporada oficial: grupo 6 Temporada oficial: mdulo complementario Final de curso: sesiones impartidas por especialistas invitados Final de curso: conclusiones finales del curso Fuente: elaboracin propia.

3.3 Sistema de evaluacin El sistema de evaluacin que sigue la asignatura est basado en los siguientes seis aspectos competenciales que a continuacin se explican: Capacidad de planificacin y toma de decisiones: El alumno debe saber organizarse a ttulo individual y en grupo. La planificacin ser vital sobre todo en el trabajo en equipo durante la 14

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 pretemporada y la temporada oficial. Las formas de evaluacin de dicha capacidad se miden a travs del desarrollo que el alumno presenta a lo largo del curso a ttulo individual y en grupo. Los resultados obtenidos en las sesiones de coordinacin as como en las actividades individuales sern ptimos en tanto en cuanto, el estudiante y su grupo se organicen y planifiquen desde el comienzo hasta el final del curso. Es especialmente importante la consideracin de la toma de decisiones, concretamente en el trabajo en equipo, ya que con frecuencia los componentes de cada grupo tendrn que enfrentarse a ciertas decisiones vitales que determinarn el devenir de su trabajo y consecuentemente los resultados a obtener. El docente responsable realiza un seguimiento de la toma de decisiones y entrevista al grupo al respecto para comprobar la evolucin de las decisiones y los mtodos de planificacin utilizados por el grupo. Cooperacin y trabajo en equipo: La valoracin del trabajo en equipo se lleva a cabo durante la pretemporada realizando un seguimiento directo por parte del docente responsable sobre el trabajo que desarrolla cada grupo evaluando, la organizacin, la actitud activa, la coordinacin, el brainstorming de ideas y la ejecucin de las mismas que tienen lugar en las sesiones preparatoria en cada grupo. Las sesiones de coordinacin de la temporada oficial sern otra etapa fundamental a valorar dentro de la presente lnea de evaluacin, mediante la observacin de la coherencia, la expresin, la comunicacin, la ortografa, la gramtica, el control de los conocimientos y la compenetracin entre todos los miembros del grupo. Desarrollo de habilidades comunicativas. Se evala la claridad de las sesiones de coordinacin, valorando el control del tiempo de exposicin as como la eficiencia comunicativa mediante la consideracin de lo conciso del mensaje. La distribucin del tiempo entre las partes tericas y prcticas tambin es otro aspecto a considerar en la evaluacin. El lenguaje corporal se tiene muy presente, al igual que la capacidad de comunicacin verbal dentro de esta lnea de evaluacin. Desarrollo de la innovacin y la creatividad. Se trata de una competencia alineada con el contenido de la asignatura que se expone en la propia dinmica del curso. As pues, se evala mediante la ejecucin de las sesiones de coordinacin a travs de la originalidad de las ideas expuestas por el grupo y la forma de comunicacin de las exposiciones. La evaluacin de dicha competencia se basar en la aplicacin de ideas nuevas en los mtodos de trabajo del grupo, as como en la exposicin y transmisin de las ideas y conocimientos que el grupo debe poseer durante las sesiones de coordinacin". Asimilacin de conceptos bsicos. La evaluacin de dichos conceptos se llevar a cabo durante las exposiciones realizadas por los alumnos as como a travs de la correccin de los trabajos, actividades y ejercicios realizados por el estudiante de forma individualizada. La valoracin se centra en considerar la explicacin clara y concisa de la teora correspondiente al bloque terico que ha trabajado cada grupo (cantidad de conceptos y claridad de los mismos). El grupo tendr que controlar y saber explicar los conceptos bsicos propios del bloque temtico asignado, as como la esencia de los conceptos explicados por todos los grupos que sern aplicados a las actividades individuales. Capacidad analtica, de evaluacin y de crtica constructiva. Se valorar la habilidad del alumno de analizar y evaluar trabajos propios y ajenos para que de esta forma el estudiante asuma los requisitos y las exigencias de diferentes actividades para un ptimo desarrollo de los proyectos que el alumno realizar en la asignatura y posteriormente en su vida profesional. Se valorarn las evaluaciones que cada grupo emite respecto al trabajo del resto de grupos, as como las evaluaciones de las actividades individuales del resto de sus compaeros. Para ello se utiliz 15

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 la ayuda de una escala de evaluaciones que el docente responsable y los estudiantes deban de cumplimentar segn se indicaban en las instrucciones del curso.

Asimilacin, adaptacin y cumplimiento de normas, plazos y protocolos de actuacin. Se valorar la capacidad del alumno para entender y cumplir los protocolos, normas y plazos especificados por el sistema de evaluacin y explicados por el docente responsable al comienzo y durante el transcurso del curso. As pues, el cumplimiento o no de las normas y los plazos establecidos para el desarrollo de la asignatura, formarn parte en todo momento del curso de la evaluacin y calificacin final del alumno, tanto a nivel individual como en el trabajo en grupo. La totalidad de las competencias base de la evaluacin del curso fueron medidas de forma cualitativa y cuantitativa mediante los puntos incluidos en el sistema de escala de evaluacin utilizado por el docente responsable y los alumnos en el sistema de co-evaluacin expuesto en el presente trabajo y aplicado a la asignatura objeto del proyecto. De la misma forma se establecieron indicadores de evaluacin tales como: Utilizar e interpretar las herramientas tcnicas e informticas necesarias para la administracin eficaz y eficiente de una empresa. Identificar y valorar de forma crtica las oportunidades de innovacin, como medio de crecimiento y desarrollo de una empresa. Conocer la importancia de la Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i), as como su aplicacin para el desarrollo competitivo de la empresa en el mercado. Conocer y comprender la importancia de la tecnologa y la innovacin en la empresa, y cmo debe gestionarse desde la perspectiva de la propiedad y la direccin. Entender y saber planificar, implementar y evaluar los procesos de innovacin interna y de adquisicin de tecnologa externa. Comprender y establecer las estrategias tecnolgicas a disposicin de las empresas Conocer el proceso de implantacin de polticas tecnolgicas y de innovacin. El docente responsable explicaba al comienzo de curso a los estudiantes cada una de las competencias a desarrollar as como los indicadores de evaluacin, y a lo largo del mismo comparta con ellos las evaluaciones resultantes justificando y argumentando la intensidad del desarrollo de cada competencia durante la implementacin de las prcticas planteadas y realizadas por los alumnos, con el objetivo de que con el transcurso del curso los alumnos optimizaran la objetividad de los criterios de evaluacin planteados. A continuacin se exponen los porcentajes considerados en el 100% de la evaluacin y calificacin potencial del alumno segn el sistema de evaluacin y la dinmica del curso. Etapa de Coordinacin (Dos sesiones + proyecto + estatuto + actas)40% Etapa de Alumno (resto del curso) 30% Bloque complementario: Autoevaluaciones, prcticas y participacin 30% Cada parte deba de evaluarse al menos con un cuatro sobre diez para poder aplicar el anterior sistema de evaluacin. En lo que sigue se detallan ms concretamente las calificaciones de cada parte. 3.3.1. Etapa de Coordinacin (40%) 16

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 A su vez esta etapa estaba dividida en:

Evaluacin de las sesiones: (25%). La presente etapa tena una duracin de dos sesiones. Cada alumno perteneca a un grupo coordinador, que tendra que conducir la clase durante las sesiones indicadas y de forma consecutiva. Durante dichas sesiones, el grupo, deba de explicar la materia de su tema, y fomentar el aprendizaje de los alumnos con diversas tcnicas y prcticas.

Para el desarrollo de sta etapa se permiti mxima flexibilidad siempre que se cumplieran ciertos requisitos mnimos especificados por el docente responsable, como por ejemplo la participacin de todos los miembros del grupo, el diseo y la puesta en prctica de al menos una tarea individual y otra grupal para realizar al resto de compaeros, etc. El objetivo durante estas sesiones, fue que el grupo coordinador transmitiese los conocimientos bsicos del tema asignado, aportando a los alumnos los recursos necesarios y desarrollando actividades complementarias que asegurasen la ms completa preparacin tericoprctica asociada al tema impartido por el grupo. El grupo deba de especificar por escrito1 las normas de evaluacin de sus actividades y tareas, con el fin de poder evaluar y calificar de forma objetiva. La evaluacin de las sesiones se obtena: 50%: El docente responsable evaluaba las sesiones basndose en un sistema de escala de evaluaciones. 50% (asociado tambin a la Etapa de alumno). ste 50% se obtena de la evaluacin media de los alumnos al grupo de coordinadores. Se llamaba etapa de coordinacin a las dos sesiones que un grupo de coordinacin deba dirigir. Al finalizar la ltima sesin de cada etapa de coordinacin el resto de alumnos organizados en grupos, deban evaluar y calificar mediante el mismo sistema de escala de evaluacin utilizado por el docente responsable, al grupo coordinador durante esa etapa de coordinacin. (Vase en Etapa de Alumno). Evaluacin del proyecto de coordinacin (10%): El proyecto deba de ser entregado al docente responsable antes de las sesiones de coordinacin de cada grupo, y deba de constar de los siguientes tems: Descripcin y especificacin de objetivos asociados a cada actividad realizada durante las dos sesiones de la etapa de coordinacin. Diseo y especificacin de la teora asociada al bloque temtico del grupo. Diseo y especificacin de las instrucciones para el desarrollo de una actividad individual y una colectiva. Competencias y habilidades que se queran desarrollar con la realizacin de las actividades, as como resolucin ptima de las mismas. Diseo del sistema de evaluacin. Descripcin y estructura matemtica de la evaluacin. Si se decida incorporar a las sesiones cualquier otra tarea-actividad complementaria, diseo y descripcin de la misma. Diseo de un cronograma de las dos sesiones explicando la secuencia del mdulo. 17

Vase Anexo I.

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 Evaluacin de las actas y estatutos grupales (5%) Cada grupo deba redactar unos estatutos en los que se especificaban las normas internas de compromiso y convivencia. Tambin se deba de incluir en tales estatutos, penalizaciones y resoluciones de hipotticos problemas planteados a causa del incumplimiento de los puntos descritos en los estatutos con el fin de que nadie saliese perjudicado. Se daba flexibilidad para la elaboracin de los estatutos, los cuales se aprobarn tras la aceptacin del docente responsable, durante las primeras semanas de la pretemporada. De la misma forma, cada grupo coordinador, deba de trabajar mediante un sistema de actas. Desde el inicio de la pretemporada y hasta las sesiones oficiales coordinacin de cada grupo (segn cronograma), cada vez que los grupos se reunan para trabajar, deban de organizarse para redactar un acta en la que se detallasen: Fecha del da: Duracin de la reunin: Asistentes a la reunin: Tema del da: Objeto de la reunin: Principales aportaciones y de quin: Resumen y conclusiones Tareas a realizar para la siguiente reunin:

El conjunto de actas deba de entregarse al docente responsable una semana antes de la primera sesin de coordinacin del grupo. El docente responsable poda reclamar las Actas en cualquier momento para observar que realmente se estaban llevando al da. 3.3.2. Etapa de Alumno (30%). Etapa correspondiente al rol de alumno durante el resto del curso. Las obligaciones del alumno fueron: 80% Evaluacin Rol Alumno: Nota media de las prcticas individuales y colaborativas a lo largo del curso (calificacin proveniente de los grupos de coordinacin, los cuales evalan y califican durante sus sesiones de coordinacin, el trabajo relativo a las prcticas individuales y grupales de cada alumno). 20% Evaluacin Rol Evaluador. En cada Etapa de Coordinacin, organizados en grupos, los alumnos evalan y califican al grupo coordinador de esa etapa de coordinacin. Se trataba de una evaluacin nica por grupo despus de haber llegado a un consenso interno. Al finalizar la segunda sesin de la etapa de coordinacin, los alumnos organizados por grupos (misma composicin que en la etapa de coordinacin) deban de consensuar la cumplimentacin de las escalas de evaluacin del grupo coordinador y enviarlas al docente responsable a travs de la plataforma virtual Moodle. En la plataforma virtual Moodle se encontraban disponibles las escalas de evaluacin integradas en un nico archivo. 3.3.3. Bloque Complementario (30%). Compuesto por: Pruebas de Autoevaluacin: Cada prueba estaba compuesta por una serie 18

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 preguntas tipo test referidas al tema en cuestin. Prcticas complementarias: Prcticas vinculadas con el tema en cuestin, desarrolladas en la sesin complementaria. Podan ser casos prcticos, debates, ensayos... (Entre las prcticas se trabajaban algunos casos sobre produccin y estrategia ligadas a la innovacin en la empresa). Participacin: Tena un peso determinante en la asignatura. 4. DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA TRADICIONAL UTILIZADA La metodologa tradicional de enseanza utilizada se bas en las clases magistrales y en un sistema de evaluacin con carcter continuo y formativo. El sistema de evaluacin utilizado era simple y tena las siguientes caractersticas: Dos pruebas objetivas formato test cuya suma supona el 50% de la calificacin final del alumno en el curso. La primera de ellas tena un peso sobre la calificacin final del alumno del 30% y la segunda de un 20%. El resto de la calificacin, supona el restante 50% y estaba compuesto entre otras actividades por las siguientes: o Trabajos individuales (Un trabajo por cada tema del programa) (35%). o Caso prctico realizado de forma individual al final del curso y debatido en grupo al finalizar la actividad (15%). 5. METODOLOGA Y RESULTADOS 5.1 Metodologa. En la realizacin de este trabajo se ha utilizado una metodologa descriptiva cuantitativa para la que se han utilizado tcnicas de estadstica descriptiva como son las frecuencias y las medias. La muestra utilizada son los estudiantes que han cursado las asignaturas que se estn analizando con los distintos mtodos que se pretenden comparar (Tradicional versus Coevaluacin). Se ha pasado adems una encuesta para que los estudiantes que cursaron las dos metodologas pudieran expresar su opinin. Por ltimo, para aadir ms valor al estudio se ha realizado una metodologa cualitativa en la que el docente ha podido describir su experiencia y los estudiantes de forma abierta han podido comentar los puntos fuertes y dbiles de la metodologa basada en la co-evaluacin que se utiliz para impartir la asignatura. 5.2 Resultados acadmicos: Tradicional versus co-evaluacin. En este epgrafe se van a exponer los resultados acadmicos de los estudiantes en ambas asignaturas. Para poder analizarlos se va a realizar un tratamiento estadstico descriptivo de las calificaciones obtenidas por cada uno de los estudiantes una vez finalizada la convocatoria extraordinaria. En la tabla 3 se analizan los estadsticos descriptivos de las dos asignaturas, siendo las calificaciones: 1-4: suspenso, 5-6: aprobado, 7-8: Notable, 9-10: Sobresaliente. Tabla 3. Estadsticos descriptivos de las notas finales. N 19 Mnimo Mximo Media Desv. tp.

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 Resultados acadmicos Tradicional 27 2,71 9,76 7,07 1,589 Resultados acadmicos 31 1,20 9,00 5,89 1,96814 Co-evaluacin N vlido (segn lista) 26 Fuente: elaboracin propia a partir de los datos de SPSS. En la tabla 4 se expone la distribucin frecuencias (en porcentaje) de las distintas calificaciones en las dos asignaturas: Tabla 4. Distribucin de frecuencias de la asignatura impartida por el mtodo tradicional y el basado en la co-evaluacin. Porcentaje Porcentaje Tradicional Co-evaluacin No presentado 18,8 6,1 Suspenso 6,3 18,2 Aprobado 31,3 45,5 Notables 34,4 24,2 Sobresaliente 9,4 6,1 Total 100,0 100,0 Fuente: elaboracin propia a partir de los datos de SPSS. 5.3 Resultados de satisfaccin del alumnado con la metodologa y resultados de la coevaluacin. La actividad desarrollada fue evaluada por 14 alumnos de los 26 que la cursaban. Se les pas una encuesta2 de satisfaccin con nueve variables para su valoracin personal, relacionada con el grado de desarrollo de determinadas competencias y su valoracin general. En concreto los siguientes tems fueron evaluados: Nivel de trabajo en equipo, capacidad analtica y resolucin de problemas, fomento de la creatividad e innovacin, nivel de conocimientos tcnicos adquiridos, fomento y mejora de habilidades comunicativas, conexin con el mbito profesional, nivel de inversin tiempo-esfuerzo/resultados, nivel de conocimientos bsicos adquiridos. La baja participacin de los estudiantes de debe a que la encuesta se pas a travs de la plataforma virtual Moodle. A pesar de ser de forma annima, la participacin en este tipo de actividades suele disminuir si la encuesta no se pasa de forma presencial en el aula. En prximas ediciones esto se plantea como rea de mejora. Para el anlisis de resultados, se han utilizado tcnicas de estadstica descriptiva. Una vez recogidas las respuestas de la encuesta realizada se han organizado y registrado en una hoja de clculo para su posterior codificacin, tabulacin y tratamiento estadstico mediante el programa Soluciones Estadsticas de Productos y Servicios (SPSS) para el anlisis de resultados. A continuacin, se presentan mediante distintas tablas los estadsticos descriptivos principales as como la representacin de frecuencias del grado de satisfaccin de los estudiantes con el curso adaptado a la metodologa basada en la co-evaluacin. En la tabla 5 se exponen los resultados de la valoracin que los estudiantes han dado a su satisfaccin con el desarrollo de las competencias que se han trabajo en el curso: trabajo en 20

Puede verse la encuesta en el Anexo II.

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 equipo, resolucin de problemas, creatividad y habilidades comunicativas. Igualmente, han valorado los conocimientos tcnicos y bsicos que han alcanzado as como el acercamiento a profesiones y el tiempo y esfuerzo dedicado con a los resultados obtenidos. Para la valoracin de la satisfaccin se ha utilizado la escala Likert, mediante la cual se valora de 1-5 los distintos tems (siendo, 1: nada satisfecho, 2: algo satisfecho, 3: satisfecho, 4: bastante satisfecho, 5: muy satisfecho) Tabla 5. Estadsticos descriptivos N Mnimo Mximo Media Trabajo en equipo 14 2 5 4,57 Resolucin de 14 3 5 3,79 0,699 problemas Creatividad 14 3 5 4,57 0,6462 Conocimientos 14 2 5 3,64 0,929 tcnicos Habilidades 14 3 5 4,36 0,745 comunicativas Acercamiento al 14 2 5 3,64 0,929 mundo profesional Tiempo/esfuerzo/r 14 1 5 3,64 1,082 esultados Conocimientos 14 3 5 3,71 0,726 bsicos Satisfaccin 14 2 5 4,00 0,877 Global Fuente: elaboracin propia a partir del anlisis con el programa SPSS. En la tabla 6 se exponen las frecuencias del grado de satisfaccin por cada tem valorado: Tabla 6. Frecuencias (en %) Valoracin escala 1 2 3 4 5 Likert Trabajo en equipo -7,1 -21,4 71,4 Resolucin de --35,7 50 14,3 problemas Creatividad --7,1 28,6 64,3 Conocimientos -14,3 21,4 50 14,3 tcnicos Habilidades --14,3 35,7 50 comunicativas Acercamiento al -7,1 42,9 28,6 21,4 mundo profesional Tiempo/esfuerzo/r -7,1 35,7 35,7 21,4 esultados Conocimientos -42,9 42,9 14,3 21 Desv. tp. 0,852

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 bsicos Satisfaccin -7,1 14,3 50 28,6 Global Fuente: elaboracin propia a partir del anlisis realizado en SPSS. Los estudiantes han valorado tambin en la tabla 7 su satisfaccin con la forma de enseanza-aprendizaje del curso basado en la metodologa basada en la co-evaluacin frente a la tradicional. Para ello se les pregunt por qu mtodo ellos creen haber aprendido ms, resolvindose: Tabla 7: Aprendizaje y mtodos de evaluacin Frecuencia (%) Tradicional 21,4 Co-evaluacin 35,7 Por igual 42,9 Total 100,0 Fuente: elaboracin propia a partir del anlisis realizado en SPSS. Tabla 8: Preferencia de los estudiantes por mtodo de evaluacin Frecuencia (%) Tradicional 28,6 Co71,4 evaluacin Total 100,0 Fuente: elaboracin propia a partir del anlisis realizado en SPSS. Por ltimo, se les pregunt sobre los aspectos positivos y negativos de la metodologa del curso adaptada al Plan Bolonia. En la tabla 9 se pueden ver las apreciaciones de los estudiantes a esta cuestin: Tabla 9. Aspectos positivos y negativos de la metodologa utilizada. Describa lo que ms le ha gustado Describa lo que menos le ha gustado del de la dinmica del curso curso y plantee, si es posible, alternativas. El trabajo en equipo Es original, y puede fomentar habilidades. El trabajo en equipo y poder conocer a compaeros nuevos. La interaccin y el poner en prctica la teora. el sistema de evaluacin es muy didctico El autoaprendizaje Mtodo de evaluacin injusto. La forma de evaluar a los miembros del grupo. Al exponer los alumnos se aprende menos. --El mtodo de evaluacin es demasiado complejo

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Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 Lo que no me ha gustado es la manera de El sistema de evaluacin corregir de algunos grupos y las notas que han puesto. Tocar algunos temas interesantes -como la direccin estratgica. Entretenido y til La evaluacin individual de los grupos. La imposibilidad de personalizar y autoLos temas complementarios aportados gestionar ms lo que aprendo (profundizar ms por el docente responsable. en aquello que me interesa ms) Que las presentaciones duraran una clase, de La asignatura ms practica y diferente, esta manera podra venir ms gente que en los ms enfocada al mundo laboral. ltimos es clave. La innovacin a la hora de buscar Algunos temas son demasiado aburridos. juegos originales de cada grupo. El poder realizar los grupos que nosotros La creatividad al hacer las sesiones. queramos ya que a veces resulta difcil quedar. Algunos puntos que no se entendan bien La forma distinta de dar la asignatura cuando los explicbamos los alumnos Fuente: elaboracin propia a partir de los datos de la encuesta. Pueden apreciarse una serie de opiniones contradictorias, valoran positivamente las actividades realizadas: innovacin, creatividad, prcticas, pero evalan negativamente la forma de evaluacin, la dificultad de gestionar el trabajo en equipo, entre otras que pueden observarse. Estas opiniones contradictorias no son nicas de este trabajo sino que pueden verse otros estudios en los que se ha preguntado a los estudiantes sus opiniones sobre lo que implica el Plan Bolonia y suelen dar resultados contradictorios (Del Rincn Igea y Gonzlez Geraldo, 2010), esto es propio de un sistema novel que poco a poco debe ir mejorndose. 5.4 Apreciaciones del docente responsable El nivel de confianza y la responsabilidad entre compaeros se fue fortaleciendo a lo largo del curso, presentndose problemas iniciales de convivencia y trabajo en grupo que se fueron subsanando con el transcurso de la asignatura y que se transformaron en ocasiones en fortalezas de grupo. El esfuerzo por participar y colaborar activamente durante las sesiones de coordinacin era recproco entre los grupos, ya que los estudiantes que asuman el rol de alumno pasaban a ejercer de coordinadores y necesitaban la atencin y la participacin de sus compaeros para que las sesiones resultasen amenas, originales, y enriquecedoras para todos, y as obtener una ptima calificacin grupal, por parte del resto de grupos evaluadores y por parte del docente responsable. Se consigui incrementar la motivacin del alumno, hacindole partcipe de un proyecto en grupo que implicaba el uso de la creatividad para obtener unos resultados esperados positivos, que seran evaluados por los propios compaeros y por el docente responsable. Se observaron prcticas muy creativas y eficientes en trminos de aprendizaje, como por ejemplo: Fabricacin de un coche de juguete que deba de cumplir ciertos requisitos tcnicos concretos, mediante el uso de materias primas facilitadas por el grupo coordinador. La prctica sirvi para observar la teora aprendida en el bloque de La cultura de la innovacin. 23

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 Desarrollo de una Yincana Tecnolgica: Los alumnos deban de buscar por todo el edificio innovaciones de producto y/o proceso donde encontraban pistas para responder preguntas que posteriormente tenan que responder en un concurso por grupos. Desarrollo y elaboracin de casos propios diseados y aplicados por parte el grupo de coordinacin.

6. CONCLUSIONES En lo que respecta a la comparativa entre los resultados acadmicos de las dos asignaturas impartidas cada una con un sistema de evaluacin, tradicional versus co-evaluacin, se puede concluir que la media de todas las notas finales obtenidas por los estudiantes disminuye si se aplica el mtodo de evaluacin basado en la co-evaluacin (de 7,07 a 5,89). Este dato se complementa con otra observacin de los resultados del estudio: disminucin del porcentaje de notables en 10 puntos porcentuales con la aplicacin del mtodo basado en la co-evaluacin. Hay que aadir que la tasa de fracaso de la asignatura (no presentados y suspensos), se mantiene constante (en torno al 25%), y que por consiguiente en torno al 75% consiguen pasar la asignatura, ya sea con uno u otro mtodo, lo cual aporta una mayor fiabilidad a los datos que se presentan. Los alumnos ms brillantes disminuyen con el mtodo de co-evaluacin en un 35%, as como los alumnos notables que tienden a la baja (del 34,4% con el mtodo tradicional pasan al 24,2% con la metodologa basada en la co-evaluacin). La justificacin de esta tendencia a la baja ya sea en notables como en sobresalientes, podra deberse a que en la actividad colaborativa, la nota hace referencia a un trabajo en equipo, pudiendo perjudicar la nota final de los alumnos mejores con el hecho de hacer la media de los rendimientos de cada estudiante en el grupo, donde puede haber resultados individuales peores. Como se ha mencionado en el prrafo anterior, el porcentaje de fracaso de la asignatura se mantiene constante en ambos mtodos, reducindose el absentismo de los estudiantes en la metodologa basada en la co-evaluacin del 18 por ciento al 6 por ciento. De aqu se puede extraer una clara conclusin que adems coincide con uno de los objetivos del Plan Bolonia: el incremento de la asistencia de los estudiantes a las clases y la participacin de los mismos en las actividades programadas, con mayor o menor xito posterior: al menos lo intentan. Por otro lado del anterior prrafo tambin se puede concluir, que si bien el porcentaje de alumnos aprobados (nota entre 5 y 7), se incrementa con la aplicacin del mtodo basado en la coevaluacin (del 31,3% al 45,5%), esto se debe bsicamente a que las calificaciones notables y sobresalientes caen considerablemente con la aplicacin del mismo (del 43,8% al 30,3%). Por tanto se puede obtener como una de las principales conclusiones que los alumnos que logran pasar la asignatura, tienen ms posibilidades de conseguir mejores notas con el sistema tradicional que con el mtodo basado en la co-evaluacin, en donde parece resultar ms complicado alcanzar calificaciones excelentes. Por ltimo, se han extrado una serie de conclusiones de la encuesta de satisfaccin que se pas a los estudiantes para evaluar sus opiniones y valoraciones con el mtodo de aprendizaje cooperativo. De las encuestas se desprende que: Los objetivos de la asignatura mejor valorados por los alumnos segn el grado de cumplimiento planteado al comienzo del curso, fueron: aprender a trabajar en equipo y fomentar la creatividad, con una valoracin de 4,57 sobre 5, y el desarrollo de habilidades comunicativas con 4,36 sobre 5. Adquisicin de conocimientos tcnicos, y la inversin de esfuerzo-tiempo/resultados 24

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 obtenidos, con un 3,64 sobre 5, an as por encima de la media. La satisfaccin global con la metodologa utilizada fue muy positiva de 4 sobre 5. El 71,4 por ciento de los alumnos se mostraron muy satisfechos con el desarrollo de la competencia del trabajo en equipo y el 64 por ciento con su desarrollo creativo durante el curso. El 50 por ciento de los estudiantes quedaron bastante satisfechos con la metodologa utilizada. En cuanto a la preferencia de los estudiantes que conocen y han cursado ambos sistemas de evaluacin, tradicional y basado en la co-evaluacin; el 71,4 por ciento prefiere el mtodo basado en la co-evaluacin, y el 35 por ciento de los mismos afirma aprender ms con dicha metodologa. Como puede observarse, aunque la media de los resultados acadmicos son peores en la asignatura evaluada con metodologa basada en la co-evaluacin versus la evaluacin tradicional, los beneficios derivados del desarrollo competencial en los alumnos no se dio con la aplicacin del mtodo tradicional. La co-evaluacin, por tanto, aade valor al aprendizaje de los estudiantes no vindose reflejado necesariamente en los resultados acadmicos. Existe una justificacin hipottica al respecto, ya que los alumnos que han participado en este proyecto estn habituados a la metodologa tradicional y, por tanto, carecen a nivel competencial de una formacin slida y eficiente a lo largo de los primeros cursos de licenciatura. Por este motivo, se plantea como futura lnea de investigacin, el desarrollo del presente proyecto en grupos que sean nativos de asignaturas adaptadas a las indicaciones del Plan Bolonia. Otras conclusiones derivadas de la experiencia, algunas de las cuales sern objeto de mejora para prximas versiones del trabajo son: La necesidad de una mayor intervencin del docente responsable para reforzar los conocimientos tcnicos del programa al finalizar las sesiones de coordinacin. La co-evaluacin debera de pasar a realizarse a travs de una reunin del docente responsable con cada grupo evaluador en lugar de evaluar por separado. La presente experiencia puede adaptarse a cualquier mbito de la enseanza y a cualquier asignatura de los programas adaptados al Plan Bolonia. En resumen, se puede apreciar en este trabajo cmo en las asignaturas estudiadas, aunque los datos sobre los rendimientos acadmicos son mejores aplicando el sistema de evaluacin tradicional, la co-evaluacin reduce el absentismo en el aula y aade valor a la formacin mediante el desarrollo de habilidades competenciales. Este hecho hace que los estudiantes valoren muy positivamente el mtodo por encima incluso del mtodo tradicional, a pesar de asumir un deterioro relativo de sus resultados acadmicos. En el nuevo Plan Bolonia se valoran otros aspectos que la metodologa tradicional pasa por alto, por este motivo, la evaluacin a los estudiantes es ms completa y, en ocasiones, ms compleja ya que no slo se valoran conocimientos tcnicos sino tambin aspectos competenciales de su persona. En concreto, con la metodologa cooperativa de aprendizaje propuesta como experiencia docente dentro del mbito del Plan Bolonia, los estudiantes se han sentido en global muy satisfechos con la actividad y con el desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, la creatividad y las habilidades comunicativas. Quedan aspectos mejorables en la actividad, ya que tiene algunas limitaciones: al comparar lo sucedido en dos cursos consecutivos, la memoria reciente puede inducir a valoraciones mucho ms emocionales que la pasada. Igualmente, la muestra de estudiantes referida a un rea de conocimiento en concreta, as como el nmero que 25

Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 forma la muestra de alumnos, que si bien representa a todos los alumnos por inters de la asignatura, no deja de ser un n relativamente pequeo hace que queden aspectos de mejora, susceptibles de tratamiento en futuras investigaciones. Pero, sin duda, esta experiencia ha sido positiva para los estudiantes en trminos de aprendizaje y para los docentes responsables participantes como investigacin exploratoria de cara a profundizar ms en este tema en el futuro.

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Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 ANEXO I: EVALUACIN ETAPA COORDINACIN.
EVALUACIN DE COORDINACIN GRUPO EVALUADOR: ALUMNOS:

A) EQUILIBRIO TERICO-PRCTICO del mdulo; Se recomienda un 50%-50% B) Evaluacin POWERPOINT (Viene de la Rbrica PW) C) ACTIVIDAD COLABORATIVA ; Claridad de las instrucciones; Ejecucin; Sistema claro y objetivo de evaluacin, vinculacin con la teora. D) ACTIVIDAD INDIVIDUAL : Claridad de las instrucciones; Ejecucin; Sistema claro y objetivo de evaluacin, vinculacin con la teora. F) SECUENCIA DEL MDULO , ndice/Sumario, objetivos, introduccin, cuerpo, intercalacin de las actividades de forma adecuada, conclusiones. E) ORIGINALIDAD y CREATIVIDAD durante las sesiones. G) EXIGENCIA DE LAS ACTIVIDADES . Formalidad de la misma: inversin de tiempo y esfuerzo intelectual por parte de los alumnos. Se valorar con un 4 una actividad que exija un gran trabajo . H) CONTROL DEL TIEMPO : Adaptacin y cumplimiento de las horas programadas. I) DINAMISMO de las sesiones / Fomento de la PARTICIPACIN de los alumnos por parte del grupo / INTERACCIN conseguida con los alumnos J) INTERVENCIN EQUITATIVA en cuanto a tiempo y coordinacin por parte de los componentes del grupo coordinador. CONTROL DE CONOCIMIENTOS del tema por todos los componentes del grupo.

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Docencia e Investigacin, Ao XXXVII Enero/Diciembre, 2012 ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Nmero 22, pp. 7-29 ANEXO II: ENCUESTA. Reflexione sobre el desarrollo del curso y evale del uno al cinco el grado de cumplimiento de los siguientes objetivos de la asignatura. (1-Nada, 5-Mucho) Trabajo en Equipo (1 - 5) Resolucin de problemas (1 - 5) Fomento de creatividad (1 - 5) Adquisicin de conocimientos tcnicos (1 - 5) Desarrollo de habilidades comunicativas (1 - 5) Acercamiento al mundo profesional (1 - 5) Inversin tiempo-esfuerzo/resultados (1 - 5) Nivel de conocimientos bsicos adquiridos (1 - 5) Describa lo que ms le ha gustado de la dinmica del curso Describa lo que menos le ha gustado del curso y plantee, si es posible, alternativas. Considera que ha aprendido ms con la dinmica del curso que con dinmicas clsicas de exmenes y clases magistrales? Si le dieran a elegir entre la dinmica clsica y la del curso cul elegira? Est satisfecho con los conocimientos adquiridos y las habilidades trabajadas? Indique su grado de satisfaccin del 1 al 5, siendo 1-Nada satisfecho y 5-Muy satisfecho. (1 - 5)

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