Publicado no livro Psicologia e Educao: novos caminhos para a formao, Org. Ira Maciel, Ed.

Cincia Moderna, 2001, p 213-229. EDUCAO E SADE: COLETIVIZAO DAS AES E GESTO PARTICIPATIVA Marisa Lopes da Rocha INTRODUO Entre as diversas questes que atravessam a vida escolar contempornea, encontramos a indisciplina como um dos problemas mais estressantes, principalmente quando se trata de alunos adolescentes, independentemente da classe social considerada e do fato de se tratar de escolas da rede pblica ou privada. Certamente que h muitos outros problemas na educao que so responsveis pelo adoecimento do corpo docente, mas a dificuldade de lidar com os alunos adolescentes em sala de aula vem sendo apontada pelos educadores como uma das mais complicadas de equacionar. No entanto, importante ressaltar que, se nos deparamos hoje com uma pluralidade de questes que se apresentam na escola demandando solues, grande parte destes problemas advm de fatores comuns aos processos de excluso em marcha, os quais marcam os diferentes corpos que do consistncia comunidade educacional. Para que possamos polemizar a indisciplina e a violncia na escola de forma a produzir alternativas que efetivamente intervenham na lgica e nas condies que favorecem seu aparecimento e convivem com sua existncia, necessria uma anlise mais ampla do modo como a organizao do domnio pblico vem sendo enfrentada a partir de uma perspectiva individualizante. Assim, pretendemos abordar neste trabalho a indisciplina na escola como ao que no est descontextualizada, entendendo-a como forma de expresso das instituies scio-poltico-pedaggicas implicadas com certos modos de pensar/fazer educao que tm levado grande parte dos educadores ao adoecimento fsico

Professora Adjunta do Instituto de Psicologia da UERJ, Departamento de Psicologia Social e Institucional, Coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Psicologia Social (PPGPS/UERJ), doutora em Psicologia pela PUC- SP no Ncleo de Estudos e Pesquisas da Subjetividade. Pesquisadora do CNPq.

e/ou psicolgico e os alunos aos encaminhamentos para especialistas. Nossa experincia nos ltimos anos em educao vem mostrando que a organizao escolar no s uma condio de realizao do trabalho de formao, devendo, antes, ser um objeto de estudo e interveno importante para o corpo docente. Num primeiro momento, buscaremos polemizar conceitos fundamentais como indisciplina, violncia, infncia e adolescncia, construindo os suportes para a compreenso das formas de relao institudas na escola contempornea. A seguir, procederemos s anlises dos processos de excluso implicados no funcionamento e modo de gesto do trabalho que dilui o carter pblico das prticas, individualizando as problemticas produzidas no contexto educacional. Finalmente, partiremos para a redefinio de conceitos importantes como sade, cooperao e autonomia, entre outros, a fim de discutir estratgias e prticas favorecedoras do trabalho coletivo, apontando para a transformao da indisciplina em cidadania ativa. A ESCOLA COMO TERRITRIO DE NORMALIZAO DA SUBJETIVIDADE A princpio, podemos considerar indisciplina como o ato, ao ou comportamento em desacordo com as regras, normas ou leis presentes em uma comunidade determinada, ou seja, uma transgresso ao que est estabelecido, o que infringe a ordem prevista. J a violncia, enquanto uma exacerbao da indisciplina, o que causa dano fsico ou moral ao(s) outro (s), ou ainda o que restringe os direitos, levando ao sofrimento. Ambas so vivncias desestabilizadoras e vm sendo consideradas na atualidade como o principal obstculo ao bom desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem nas escolas. As queixas de indisciplina e violncia caracterizadas pelo grau de mau comportamento, desrespeito, baguna ou mesmo ausncias (aluno fora da sala ou sem ateno dentro da sala) aumentam, levando muitas vezes a escola a priorizar a disciplina como objetivo educacional, o que gera apenas expectativas normalizadoras. importante ressaltar que, quando a questo disciplinar passa a ser o eixo norteador do processo educacional,

atravessando todos os segmentos da comunidade escolar, as relaes entre os diferentes segmentos passam a ser avaliadas dentro da dualidade respeito ou desrespeito ordem. Assim, multiplicam-se as tcnicas de controle e as oposies entre administrao x professores, administrao x funcionrios, professor x aluno, inviabilizando outros modos possveis de convivncia. Se considerarmos que, como apontam Foucault (1987), Aris (1981), Silva (1995), entre outros, a escola se constituiu como um aparelho de normatizao do indivduo, como produo da subjetividade burguesa, tendo como funo precpua a homogeneizao e o disciplinamento da diversidade scio-poltica que foi se produzindo ao longo da histria da nossa sociedade, podemos verificar que a indisciplina inerente ao processo como fenmeno de resistncia. Segundo Frana (1996), disciplina e indisciplina se constroem ao mesmo tempo, e a questo o modo como a indisciplina enfrentada enquanto matria tica no exerccio das instituies polticas, ou seja, como afirmao da diferena, da heterogeneidade, ou como expresso de um sintoma individual, de desvio, ressaltando, neste caso, aspectos privados da existncia. Nesta perspectiva, a escola se constitui desde sempre por meio da constituio de leis, ordens e normas e de uma pluralidade de transgresses, restando-nos investigar o que diferencia a escola de hoje, que tem a indisciplina como obstculo ao processo de ensino-aprendizagem. No muito difcil encontrarmos um certo saudosismo em relao s escolas de meados do nosso sculo quer em relao formao moral, quer qualidade do ensino de contedos, onde a indisciplina no era alvo de grandes preocupaes. Com efeito, podemos abordar esta problemtica por meio da articulao de vrios aspectos. O primeiro o da contextualizao da escola na sociedade, ou seja, a escola no est isolada do momento histrico de uma sociedade; a moralizao das instituies sociais at a dcada de 60 e a militarizao do cotidiano nos anos subseqentes deram suporte s prticas de disciplinamento de forma generalizada, no produzindo muitas polmicas no interior das escolas. Um segundo aspecto que, nesta etapa anterior de nossa sociedade, encontramos ainda uma pequena heterogeneidade na populao

escolar, j que a expanso quantitativa do ensino bem recente entre ns, o que veio facultar a coexistncia de uma populao bastante diferenciada em termos de experincias scio-culturais e o surgimento de modos mais sutis de excluso. Finalmente, a sociedade conta hoje com uma juventude menos temerosa de punies, instrumento por intermdio do qual a disciplina se impunha nos momentos precedentes, com instituies sociais mais fragilizadas frente s aceleradas transformaes que a educao no consegue acompanhar, acrescendo-se, no caso da escola, um certo descrdito nos meios formais, como o escolar, para a ascenso social. Se constatamos um saudosismo entre os professores em relao escola de antes, encontramos tambm a idia de que a escola perdeu qualidade porque ganhou quantidade. De certa forma, podemos considerar esta hiptese vlida se colocarmos em anlise as condies em que esta expanso se deu, principalmente no que tange aos suportes e critrios das prticas que poucas mudanas sofreram, no dando conta nem da variedade de situaes da complexidade contempornea, nem das condies singulares de constituio da criana e do adolescente na sua diversidade de circunscrio na sociedade. Nas anlises desenvolvidas por Castro (1999), as teorias psicolgicas e suas derivaes pedaggicas tm como referncia sujeitos universais, com a mesma essncia, possibilidades e interesses.
Hoje se agudiza o sentimento de que a infncia e a adolescncia escapam s formulaes tericas que, durante longo tempo, puderam esclarecer e orientar quem so a criana e o jovem, o que precisam, e como trat-los adequadamente. Assim, as teorias psicolgicas e educacionais que tm alimentado as prticas de cuidado, educao e orientao de crianas e jovens, nem sempre podem dar conta de uma variedade de situaes que so especficas da nossa poca (CASTRO, 1999:12).

Na lgica estabelecida, a infncia e a adolescncia perdem seu carter dinmico e passam a ser fenmenos nicos, fases que se processam segundo certos determinantes que definem os alunos pela ausncia dos caracteres preconcebidos como normais, restando o diagnstico do desvio e as relaes de

ajuda. A situao se agrava quando se trata das classes populares, uma vez que o distanciamento dos comportamentos esperados, das expectativas de interesse, do ritmo de aprendizagem e dos modos de convivncia em grupo demandam aes diferenciadas e a criao de novos recursos para os quais nem a escola, nem os professores esto preparados. Assim, a indisciplina como fora legtima de resistncia, j que explicita o carter de conflito e tenso do desenvolvimento dos sujeitos no coletivo, se constri como obstculo ao processo de formao pela dificuldade da escola em administrar os contornos da existncia social concreta, na singularidade dos sujeitos rebatidos sobre modelos universalizantes. Ainda para Castro (1999), a indisciplina fruto do modo de confronto de novos sujeitos histricos e velhas formas institucionais sacralizadas frente acelerao tecnolgica que d ao mundo vulnerabilidade e transitoriedade. Vrios so os fatores que vm se constituindo como desestmulo prtica docente, levando produo de muitas crticas ao ensino, de insatisfao da comunidade escolar e de distribuio de culpas, o que mostra muitas preocupaes em melhorar o sistema, mas poucas possibilidades concretas pelo desgaste cotidiano. Nas escolas encontramos os professores estressados, roucos, entediados, lutando diariamente com as turmas cheias, irrequietas e barulhentas, sem grandes recursos de trabalho, sem estmulo salarial e sem se sentir em condies de intervir diferentemente no processo. Poderamos considerar que a maior expresso de adoecimento do corpo docente hoje o tdio, ou seja, a sensao de impotncia de criar alternativas que modifiquem os impasses atuais. A MICROPOLTICA DA EXCLUSO DA INDISCIPLINA Se entendemos a formao enquanto transversalidade, ou seja, como uma rede scio-poltica que ganha movimento nas relaes concretas entre professor, aluno e escola, produzindo sentidos, e a indisciplina, como tenso inerente ao processo educacional, o desafio da comunidade escolar transformar as turbulncias em conhecimento. A questo que se coloca neste momento

investigar por que a comunidade se sente despotencializada para intervir coletivamente, construindo outros modos de gesto da vida escolar. Segundo Frana (1996), a sociedade contempornea sofreu um encolhimento da organizao pblica, passando a ser vivida atravs da administrao domstica. A ordem familiar no comporta a multiplicidade do mundo, justamente o que amedronta o homem, aprisionando-o na interioridade. Esse acontecimento acaba por subtrair o homem de um lugar no mundo,
de pertencer ao campo poltico nele inscrito. O que est em risco o prprio mundo e a possibilidade de existir um espao pblico comum a todos os homens, onde lhes seja possvel estabelecer relaes uns com os outros. Se o mundo vivido exclusivamente como administrao pblicoburocrtica dos interesses privados, em que cada um deve cuidar de seus afazeres, o trabalho das instituies polticas torna-se um nus e o mundo deixa de ser um produto das mos humanas, o resultado do passado para as geraes futuras (FRANA, 1996:140).

Nesta perspectiva, a educao enquanto exerccio poltico que imprime direo s relaes entre os homens, possibilitando atualizao dos artefatos humanos, passa a se constituir como explicitao da vontade de cada um. A indisciplina situada longe das prticas coletivas deixa de ser entendida como efeito dos conflitos do processo, ficando aprisionada na existncia individual. Distante da esfera pblica, a indisciplina se circunscreve no domnio do ntimo, sendo psicologizada. Se, para a compreenso do modo como se vem buscando enfrentar a complexidade do cotidiano escolar, acrescentarmos que a criana e o adolescente so vistos isoladamente do contexto, sendo portadores de diferentes carncias e patologias, com caractersticas como a ambivalncia, a fragilidade, a exposio a riscos e, nos casos das classes populares, a violncia e a marginalidade, conclumos que o projeto educacional est ancorado em uma viso clnicoassistencial, ou seja, em cuidados e preveno. Entre a avaliao de jovens carentes de senso crtico, de falta de amadurecimento e de jovens que potencialmente podem se constituir em foras marginais e violentas produzem-se as dependncias dos educadores frente aos especialistas e a impotncia de
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intervir ativamento no processo educacional. A indisciplina deixa de funcionar como mecanismo disparador de prticas polticamente articuladas, deixa de ser uma fora que provoca reflexo e ao sobre o aluno concreto que temos, sobre as condies de ensino e as estratgias utilizadas, para se constituir como obstculo ao processo de transformao que o ensino-aprendizagem pressupe. O que vimos observando nas escolas que a luta dos educadores est prioritariamente situada nas turmas, com cada aluno, buscando compreender suas faltas ou estabelecer novos dispositivos de conteno, o que provoca um imenso desgaste fsico e psquico, enquanto as condies do ensino e os modos de gesto do processo escolar ficam fora das anlises. Neste sentido, o que se impe a hierarquia presente, no como princpio orientador das relaes que norteiam o cotidiano institucional em mudana permanente, mas como legitimao da autoridade estabelecida tradicionalmente para cada segmento da escola. Considerando que a soberania se mantm somente atravs da violncia, podemos melhor compreender como a indisciplina, enquanto fenmeno de resistncia ordem instituda, produzida sistematicamente por toda a comunidade escolar, constituindo-se de modo crescente e insuportvel. A tenso implicada no processo de formao, generalizando-se enquanto multiplicao de dispositivos de controle, deteriora as relaes e adoece a comunidade educacional. Segundo Guimares (1996), importante lembrar que a escola est planificada para homogeneizar, para neutralizar as diferenas, levando adaptao atravs de mecanismos disciplinrios, e que a indisciplina presente pela apatia ou pela agitao um fenmeno importante como afirmao da diferena.
O professor imagina que a garantia do seu lugar se d pela manuteno da ordem, mas a diversidade dos elementos que compem a sala de aula impede a tranqilidade da permanncia nesse lugar. Ao mesmo tempo que a ordem necessria, o professor desempenha um papel violento e ambguo, pois se, de um lado, ele tem a funo de estabelecer os limites da realidade, das obrigaes e das normas, de outro, ele desencadeia novos dispositivos para que o aluno, ao se diferenciar dele, tenha autonomia sobre o seu prprio aprendizado e sobre sua prpria vida (GUIMARES, 1996:79).

Assim, os mecanismos que trabalham para a excluso da indisciplina enquanto conflito das relaes de aprendizagem descentram o professor da experincia da ambigidade do lugar que ocupa e, conseqentemente, da possibilidade de junto com os alunos produzir regras comuns e administrar a violncia implicada no seu papel. O especialista s entra em cena quando a escola se cristaliza em uma pluralidade de leis e abandona o enfrentamento do coletivo nas suas divergncias, enfraquecendo a capacidade de negociao e os vnculos que tecem a rede social. importante perceber que tenses e conflitos esto sempre presentes e representam o investimento dos sujeitos na vida daquela coletividade, obrigando a lidar com as turbulncias que se produzem a cada momento. do difcil convvio com as inquietaes e com as diferenas que a solidariedade se engendra enquanto sentido e ao comum que rompem com o isolamento. NOVOS CONCEITOS E ESTRATGIAS PARA O TRABALHO COLETIVO Para que possamos constituir novas possibilidades em relao ocupao do tempo/espao da escola, necessrio redefinir conceitos bsicos que funcionam como suportes das prticas educacionais, problematizando a questo da organizao coletiva como ponto de partida. importante, no entanto, explicitar que a complexidade da sociedade contempornea e das relaes nos processos de formao escolarizada, principalmente quando a populao-alvo o jovem, no faculta respostas simples, frmulas precisas, atravs das quais se possa desenvolver um trabalho seguro quanto a seus resultados positivos. Neste sentido, buscaremos pontuar as questes que consideramos fundamentais para a deflagrao de novos rumos no processo educacional. Se pretendemos trabalhar com a criana e o adolescente concretos, ou seja, se buscamos dar um carter scio-histrico ao conceito generalizante constitudo por etapas de desenvolvimento psicolgico e pedaggico, imprescindvel falar em condio infantil e juvenil como ponto de partida, a fim de facultar a compreenso da heterogeneidade de situaes e experincias que

marcam a diversidade de modos de insero social. Assim, questes como o que ser criana e adolescente nesta comunidade, o que se constitui como questo para eles, o que vem servindo de elo entre eles, criando um cdigo comum que serve de suporte para o enfrentamento dos conflitos atravessados nas suas vidas cotidianas, so importantes para o conhecimento da populao com a qual trabalhamos, facultando a adequao do planejamento. A contextualizao da infncia e da adolescncia tambm fundamental, considerando que o processo de formao nos dias atuais se v diante de fatores de diferentes ordens: a instantaneidade temporal provocada pela velocidade tecnolgica que acarreta uma certa superficialidade na aquisio de conhecimentos; a cultura do consumo, geradora de mltiplas necessidades rapidamente descartveis; o quadro recessivo que amplia a excluso social, associado pulverizao das relaes coletivas, levando individualizao e ao desinteresse na esfera pblica e poltica. A partir deste panorama, o desmapeamento que se configura, enquanto efeito, significando a fragilizao frente vulnerabilidade das referncias e dos laos scio-culturais. E novas questes se colocam como possibilidade de encontrar alternativas: o que favoreceria a experincia social de crianas e adolescentes? em torno de que interesses e prticas se viabilizaria a construo de grupos solidrios com certa estabilizao, desdobramento e avaliao de aes, possibilitando comuns de compreenso da realidade? Em sua forma de funcionamento tradicional, a escola no vem agenciando uma ao socializadora sobre grande parte de seus alunos, crianas ou adolescentes, que mantm, antes, uma relao de distanciamento construda na condio de aluno. Porm, importante evidenciar que tal perspectiva no incide somente sobre o aluno, pois o modo de gesto e a organizao do processo de trabalho escolar esto atravessados pela excluso do prprio professor, que no interfere nas regras de seu prprio ofcio. Segundo Sposito (2000), o limite da educao no que tange ao desenvolvimento de uma cidadania ativa est vinculado afirmao da democracia representativa e crena de que o fortalecimento da ao est em atualizar as referncias do Estado. Neste sentido, formas

no h dilogo com as foras sociais, nem desenvolvimento da observao e da investigao dos processos emergentes que afirmam atores sociais capazes de anlise e interveno. A questo no se reduz, ento, a sugerir um novo/velho aparato tcnico para o cotidiano educacional. O desafio a gesto coletiva do sentido da vida escolar, ou seja, da poltica que orientar aquela comunidade e o processo de ensino-aprendizagem a partir do qual sero estabelecidos os objetivos do trabalho, o modo de funcionamento dos dispositivos criados e a dinmica de relao e interveno dos diferentes segmentos. Uma mudana no sistema educacional tem que partir da resignificao de conceitos como cooperao, autonomia e eficincia, que hoje esto baseados em concepes imediatistas vinculadas lgica empresarial. Tais conceitos so utilizados para acelerar processos de mudana, mas trazem como correlato a segregao, o desprestgio e a precarizao da tarefa docente. O ato de cooperar, que deveria estar ligado a uma prtica coletiva construda atravs da anlise da realidade, de seus conflitos e da elaborao de alternativas, est vinculado execuo de tarefas. A autonomia dos indivduos no representa a individualizao dos sujeitos e a reproduo das normas sociais, porque a autonomia uma construo que tem incio no processo de autonomizao dos grupos que, pelo exerccio tico-poltico de suas prticas, criam sentidos comuns para seu fazer. A eficincia esperada a partir da burocracia funcional no est na qualidade do processo, mas vinculada competitividade e racionalizao que, na prtica, se traduzem pelo menor tempo e menor custo de obter o mximo de resultados, sendo que estes se referem s estatsticas de aprovao. Para falarmos de sade de educadores, fundamental mapear a noo de sade de forma mais aprofundada. Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), a sade um estado de completo bem-estar fsico, mental e social e no consiste, somente, em uma ausncia de doena ou enfermidade (Dejours et all., 1993:99). A partir dessa definio, Dejours questiona o que seria um estado de completo bem-estar, tendo em vista ser humanamente impossvel atingir tal ponto de plenitude. Mais fecundo seria pensar a sade como um objetivo a ser atingido.

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Dejours ressalta a varincia a que esto submetidos os organismos humanos e, portanto, que no h nada de fixo ou de constante em um organismo vivendo normalmente, mas sim um constante movimento. A sade no pode ser descrita como um estado calmo, estvel, plano ou uniforme. Com relao ao conceito de sade, concordamos com Neves e Athayde (1998:31-32):
[sade ]...a vitalidade do ser vivo, essa busca permanente de mobilizao das foras ativas, de tirar de dentro de si, das suas razes, as energias necessrias ao viver: inteligncia e afetividade para dar conta das exigncias e presses do trabalho. Desse modo, falar de sade falar de um cotidiano que demanda ininterruptamente uma mobilizao de corpo e alma, de energia, de sangue, de ossos, de msculos, de memria, de desejos, de dios. ... sade no um estado ideal, no algo esttico, mas algo que se altera todo tempo, que vai estar sempre nossa frente. Ento, sade antes de mais nada uma sucesso de compromissos que as pessoas assumem com a realidade, e que se alteram, que se reconquistam, se definem e se redefinem a cada momento, se defende a cada instante. Por fim, sade um campo de negociao cotidiana e permanente por tornar a vida vivel.

Desta forma, a promoo de sade dos educadores est diretamente ligada organizao do trabalho, pois dela dependem a viabilizao das alternativas de atuao dos trabalhadores e a reapropriao do saber e do poder decisrio do trabalho. DA INDISCIPLINA TRANSFORMAO INSTITUCIONAL A construo de relaes entre os membros da comunidade tem incio na discusso dos problemas comuns e na vontade de exercer um papel ativo no processo educacional, mas na anlise coletiva do cotidiano, com a perspectiva de conhecer e articular novas questes, que se consolidam vnculos que possibilitam buscar outras vias de ao. Para que o trabalho caminhe no sentido da potencializao dos sujeitos e dos valores emergentes, fundamental a sada da postura de lamento, que no desdobra as prticas para a superao de problemas. Ao contrrio, o lamento gera desengajamento poltico, fortalecendo os

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apelos domsticos de cuidados, justamente o que revigora a hierarquia como estratgia de organizao burocrtico-funcional. Assim, a problematizao coletiva das questes que aprofundam o porqu, o para qu, o como das situaes, para alm da individualizao e psicologizao dos acontecimentos, reenvia-as sua complexidade, que envolve as relaes com a escola, com os modos de organizao do processo polticopedaggico, com as formas de expresso de cada segmento, podendo levar construo de prticas mais satisfatrias e melhor qualidade de vida na escola. O exerccio tico de avaliao das prticas, a eleio a cada momento dos problemas e projetos prioritrios, apontam para as formas de atuao e estratgias mais pertinentes, afirmando relaes mais solidrias. A constituio de vrias iniciativas cidads que pressupem uma participao ativa politicamente, ou seja, que atuam na definio do sentido das prticas e no somente na execuo de atividades, criando redes1 interpessoais e interorganizacionais, o palco fecundo para a gnese, difuso e fortalecimento de novos valores. Do ponto de vista metodolgico, fundamental analisar o projeto proposto e as experincias empricas da escola sob a forma de rede de movimento. tambm essencial verificar se o sentido e a ao desenvolvem o ideal democrtico. Do mesmo modo, preciso estar atento aos mecanismos que dificultam a mobilizao, provocando a fragmentao e o no-reconhecimento da diferena. Assim, existem tenses e conflitos que se fazem presentes permanentemente: . a tendncia manifestada pela administrao no sentido de caminhar por meio de prticas polticas tradicionais s ganha consistncia porque a comunidade, de um modo geral, se encontra incipientemente organizada; . a dificuldade de publicizar o poder leva proliferao de prticas clientelistas, rivalidades e polticas de jeitinho que deixam educadores e funcionrios dependentes de poderes e favores;
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Rede aqui utilizado no sentido dado por Ilse Scherer-Warren (1999), significando forma, estratgia de auto-organizao e de relao interorganizacional que serve de suporte a movimentos micropolticos e macropolticos, conectando o local com o global. As redes sempre so propostas e encarnadas por atores sociais interessados nos processos de transformao com base na ao coletiva. 12

. o funcionamento burocratizado, centralizado e autoritrio da mquina administrativa (o paternalismo presente nas relaes familiares na escola um bom exemplo), em todos os nveis, evidencia a falta de prtica em lidar com a democracia; . a fragilidade da organizao pblica e a dificuldade de envolver o cidado em processos participativos nem sempre favorecem o surgimento de movimentos que ultrapassem o nvel de denncias para um etapa de elaborao de proposies concretas que sustentem melhores condies de trabalho e qualidade de vida na escola. A gesto democrtica, sem dvida, mais polmica e trabalhosa para todos, mas gera menos violncia, e o nvel de indisciplina produzido suportvel e instigador de iniciativas renovadoras da prtica educacional. Alguns mecanismos e dispositivos podero contribuir para a instituio de uma prtica cidad, como a criao de fruns permanentes de discusso das polticas mais amplas e anlise do modo como elas atravessam a realidade cotidiana, o acompanhamento atento do exerccio da participao e a recuperao histrica de conquistas anteriores, a fim de articular os resultados positivos e as experincias. Um bom exemplo o tradicional Conselho de Classe, que funciona como avaliao de cada aluno no diagnstico das turmas, sendo normalmente realizado na ausncia dos alunos ou com a presena do aluno representante, para que este leve as queixas ou os elogios. Uma alternativa interessante para esse dispositivo a sua realizao com a presena de todos os alunos e professores implicados com o processo para que possam avaliar conjuntamente as prticas, redimensionando as questes. Do mesmo modo, faz-se necessrio pensar a organizao de um cdigo de relaes de convivncia por toda a escola em que fiquem estabelecidos no as sanes, mas os fruns em que sero discutidos as diferentes situaes, descentralizando da administrao (fruns como a classe, o conselho de representante, reunio dos professores ou reunio geral). O grmio, como afirmam Grcio e Aguiar (2000), um espao coletivo, social e poltico de aprendizagem da cidadania e pode tambm se constituir como um frum de

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expresso e de organizao dos alunos para que participem e interfiram na gesto escolar, desde que no atuando independente do restante dos alunos e no tendo como nica tarefa organizar festas e torneios esportivos. Enfim, cabe a cada comunidade escolar reencontrar-se com sua histria, criando os dispositivos que potencializem o movimento de incluso maior possvel, arregaando as mangas e tirando das experincias de indisciplina o material para a constituio de novas iniciativas. Sennett (1999), ao discutir os mecanismos de subjetivao que so postos em funcionamento na sociedade atual e que atuam no bloqueio das transformaes, afirma que os sentidos das aes foram perdidos e que passamos pelas situaes como sujeitos aos acidentes do tempo e aos fragmentos da histria.
Esse o problema do carter no capitalismo moderno. H histria, mas no narrativa partilhada de dificuldade, e portanto tampouco destino partilhado (SENNETT, 1999:175/176).

Desse modo, a problematizao coletiva e a produo de prticas singulares que desafiem as hierarquias e a burocracia funcional do ensino, analisando os modos de pensar/fazer e os mecanismos que esto em jogo, entre eles a violncia, a indisciplina, as polmicas e os conflitos, so o contratempo que pode iniciar a reconstruo de um outro lugar para os professores e os alunos, assim como para a prpria educao na realidade brasileira.

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