AUTONOMIA

Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizaje:
Autonoma
Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin www.mineduc.cl Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT Ncleo de aprendizaje Autonoma Diseo Atria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl Ilustraciones: Dinka Cerna N ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X Registro de propiedad intelectual: XXXXXX Ministerio de Educacin Alameda 1371, Santiago Agosto 2011
Ncleo de aprendizaje:
Autonoma
Ncleo de aprendizaje: Autonoma
ndice
1 mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social...........................................................................9 2 Ncleo de Aprendizaje: Autonoma..............................................................13 2.1 Desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas....................................14 2.2 La autonoma intelectual y la autonoma moral..........................................16 3 Ejes de Aprendizaje........................................................................................21 Motricidad................................................................................................21 Cuidado de s mismo................................................................................21 Independencia..........................................................................................21 Matriz de Continuidad de los Aprendizajes Esperados entre 1 NT y 1 EGB.........................................................................................................27 Proveer instancias de juego......................................................................35 Ofrecer espacios apropiados que promueven la Autonoma.....................37 Ofrecer instancias de Trabajo en zonas.....................................................40 Propiciar la Autonoma en perodos constantes de la Jornada diaria.........46 Experiencia de Aprendizaje NT1: Jugando al gato y al ratn ....................................................................50 Experiencia de Aprendizaje NT1: Somos como un hipoptamo................................................................52 Experiencia de Aprendizaje NT1: Soy alrgico?.......................................................................................56 Experiencia de Aprendizaje NT1: Yo cuido mi higiene................................................................................60 Experiencia de Aprendizaje NT1: Esforzndonos por un proyecto.............................................................62 Experiencia de Aprendizaje NT2: Recreando esculturas............................................................................64 Experiencia de Aprendizaje NT2: Ambientemos nuestra sala....................................................................68 Experiencia de Aprendizaje NT2: Hagamos afiches para no fumar............................................................72 5
4 Aprendizajes Esperados del Ncleo de Aprendizaje Autonoma..............25
5 Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje Autonoma.............35 5.1 5.2 5.3 5.4 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8
6 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo Autonoma............49
6.9 Experiencia de Aprendizaje NT2: Buscando informacin..........................................................................76 6.10 Experiencia de Aprendizaje NT2: Juguemos con nuestras visitas..............................................................80 7 Referencias.....................................................................................................83
mbito de Experiencias para el Aprendizaje:
Formacin Personal y Social
1.
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social

mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social
En relacin a la formacin personal y social de los nios y nias, las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia sealan que es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas, que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin de s mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formacin valrica1.
De tal modo, este proceso de desarrollo humano, se construye sobre la seguridad y confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos que son significativos.2 Por tanto, este mbito de experiencias para el aprendizaje es fundamental de propiciar en la Educacin Parvularia, como primer nivel educativo, en complementariedad con los primeros educadores, es decir, la familia, como la base del vnculo del apego de los prvulos. A medida que este vnculo se fortalece y que los prvulos van creciendo, se establecen vnculos con otras personas significativas que interactan en su entorno, por ejemplo, la Educadora/or de Prvulos y los dems nios y nias del curso. Por ello, en los niveles de transicin, el rol que desempea la educadora/or es fundamental, ya que acta como mediador de los aprendizajes, apoyando a los nios y nias en su autodefinicin, en la resolucin de problemas con autonoma; incentivndoles a aprender confiadamente en forma activa; orientando las relaciones de los nios y nias entre s, cuando es necesario; ofreciendo oportunidades para elegir, expresar sus ideas y manifestar sus inquietudes y preferencias, en el marco de una valoracin permanente por una educacin que considera lo ldico como un sello metodolgico.
1 2
Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 36. dem. Pg. 36.
Al respecto, est ampliamente reconocido que el juego, entre los cuatro y seis aos, es marcadamente colectivo, ms estructurado y de mayor duracin que en edades anteriores. Los nios y nias se encuentran ms integrados socialmente, crean sus propios juegos, se dan y respetan reglas, observan e imitan, como una manera de aprender quines son y quines son los otros. Es, por tanto, la instancia en que la comprensin y aceptacin de todos los jugadores es un requerimiento fundamental, de manera de regularse a travs del dilogo y la comprensin recproca. Adems de basarse en el juego, una pedagoga para la formacin personal y social, supone una didctica que se hace cargo de buscar distintas maneras de expresar en la prctica, los principios y valores que son parte del proyecto educativo y, por tanto, supone definiciones curriculares posibles de planificar, organizar, llevar a cabo y evaluar, en espacios reales, con personas y tiempos precisos para aprender. Entonces, una escuela en que se promueve un clima de interacciones positivas ... el respeto y la comunicacin, la aceptacin de las diferencias, la solucin creativa de problemas, y en el que se crean vnculos slidos, se presenta como un escenario favorable para el aprendizaje de los nios3, pues valorando y promoviendo estas caractersticas de interrelacin, al mismo tiempo promover la autoconfianza, la solucin creativa individual y colectiva de problemas, la comunicacin fluida, la expresin de sentimientos, y un aspecto tan esencial como es, el reconocimiento de los derechos de cada uno, lo que implica asumir los deberes que se deben cumplir para garantizar su ejercicio efectivo4, permanentemente. Asimismo, como modelo de vinculacin con otros, es necesario que la escuela cree instancias y espacios de encuentro con la familia, que promuevan la informacin y consistencia entre ambas institucionalidades, favoreciendo de esta forma que la educacin para la formacin personal y social sea una temtica relevante, tanto para los nios y nias como para sus educadores y sus familias, como parte de una comunidad educativa que converge en el maravilloso desafo de formar personas.
3 4
Mineduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2002). La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia Pg. 7. Mineduc; Departamento de Educacin Extraescolar. (2010). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo: Manual sobre la Convivencia Escolar, dirigido a todas y todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Pg. 21.
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Presentacin Ncleo Autonoma
12
2.
Ncleo de Aprendizaje: Autonoma
Segn los Programas Pedaggicos, el Ncleo de Aprendizajes de Autonoma, se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio5 para valerse por s mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems6.
2
Su objetivo general pretende potenciar la capacidad del nio y la nia para adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales7 . Para que el nio y nia progrese en su autonoma es relevante, por tanto, propiciar que desarrolle cada vez mayor nmero de actividades por iniciativa propia, en las que acte efectivamente sobre su medio, ensaye, y as, adquiera seguridad en las propias acciones. Asimismo, conocer y cuidar su cuerpo y asumir normas de higiene y alimentacin. Para que este proceso progresivo se realice, es necesario que el nio/a vaya independizndose paulatinamente de los adultos significativo/s, tanto en lo fsico (llegar a moverse slo) como en lo emocional (tomar decisiones por s mismo), lo que se evidencia constantemente pues los nios y nias prueban sus propios lmites y los que le establece su medio social. Estas constantes pruebas en su entorno, y los logros que alcanza, posibilitan que los nios y nias se sientan cada vez ms confiados de explorar y, por tanto, repiten estas pruebas mientras los adultos que le son significativos las aprueben. Si las desaprueben, muchas veces el nivel de iniciativa que los nios y nias presentan va en decremento.
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Se explicita nio, pero se alude a nio y nia. Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa pedaggico 1NT. Pg. 15. Idem, Pg. 15.
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Un factor que puede influir en la aprobacin de estos adultos significativos se refiere a que las acciones que el nio/a desarrolle consideren el autocuidado. De tal modo, la toma de conciencia de la existencia de situaciones de riesgo frente a las cuales los nios y nias deben poner atencin resulta fundamental al momento del fomento de su autonoma y del propiciar sus iniciativas. Por otra parte, todo lo que se refiera a desarrollar hbitos saludables, como son la sana alimentacin y la actividad fsica, es importante de ser favorecido por los adultos cercanos y, en este caso, la educadora/or, de manera de propiciar que estas se mantengan en el tiempo; sin embargo, es importante resguardar que los mismos nios y nias vayan conociendo aquellas acciones que les gusta realizar en forma independiente, y aquellas que adems les hacen bien.
2.1
Desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas
Uno de los Ejes de Aprendizaje en que se evidencia en forma observable la autonoma se refiere a la progresin en las habilidades motoras y de coordinacin, tal como lo asevera Papalia (2001): los nios y nias entre los tres y los seis aos logran grandes avances en sus destrezas de motricidad gruesa, como correr y saltar y de motricidad fina, como abotonarse la camisa y pintar. Tambin demuestran preferencia por la mano derecha o izquierda8. La motricidad gruesa se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo, que llevan a los nios y nias desde una menor a una mayor independencia en sus movimientos, a equilibrarse y desplazarse solos, logrando en esta etapa paulatinamente el dominio de los movimientos de su cuerpo. La motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El dominio motriz fino favorece la autonoma del nio/a en acciones tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, puntero) o elementos (por ejemplo, lpices, cubiertos), entre otros.
Papalia Diane, Wendkos, Sally. & Doskin Ruth. (2001). Psicologa del Desarrollo. 8va Edicin. Bogot, Colombia. Pg. 334.
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Estas destrezas permiten a los nios y nias mover sus manos cada vez con mayor precisin y, por ejemplo, avanzar en el aprendizaje de la iniciacin a la escritura. Desde el momento en que ellos/as pueden realizar sus primeras producciones grficas, su entorno social ejerce una gran influencia en el moldeamiento y modelado de estas destrezas grafo-motoras, dando o no oportunidades para practicarlas, alentndoles de manera ms o menos explcita. De esta forma, los nios y nias van adquiriendo un amplio repertorio de habilidades especficas de alto valor instrumental. As pues, son requisitos previos a la escritura el ejercicio de movimientos de la mano y dedos y el uso adecuado de materiales a travs del juego. Antes de empezar a hacer trazos y lneas, antes de escribir, el nio y la nia deben interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lpiz y el papel. Es necesario comenzar por movimientos amplios en formatos grandes para luego graduar a tamaos cada vez ms pequeos, y por implementos gruesos para luego graduar el ancho de los lpices, por ejemplo. Esta secuencialidad es fundamental para que el nio/a adquiera el dominio y la confianza suficiente, en el tiempo necesario, para acercarse en forma confiada a las experiencias de produccin de textos. En relacin con la lateralidad, en general se produce entre los 3 y 6 aos. Si espontneamente no se ha producido una definicin, conviene lateralizar a uno u otro lado al nio alrededor de los 5 aos, y por supuesto antes de que se vea inmerso en el aprendizaje de la escritura, y como norma general ..., si el nio no presenta ningn problema, lo mejor es no intervenir. Cuando haya que hacerlo, esta intervencin debe ser cuidadosa, estar guiada por el conocimiento de las caractersticas del nio, y no situarse a ser posible, ni antes de los 4 aos, ni despus de los 5 aos y medio 9
2
De tal modo, la autonoma del nio/a, en relacin con esta definicin, debe ser cautelada en base al conocimiento que posee la educadora/or acerca de sus progresos motores finos, la confianza con que el nio/a inicia acciones a este respecto, y las fortalezas, debilidades y expectativas familiares en relacin con estos logros, de manera de no producir ningn tipo de reaccin negativa hacia este aprendizaje.
9 Palacios Jess; Marchesi, Alvaro; Coll, Cesar. (2002). Desarrollo psicolgico y educacin. 1. Psicologa evolutiva.. 2da edicin. Alianza Editorial. Madrid, Espaa. Pgs. 189 y 190.
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Respecto del esquema corporal, ste se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y accin, as como de sus diversas limitaciones10 y se va conformando progresivamente, acorde las experiencias que realizamos con ste. En este sentido a mayor autonoma motora y mayor grado de iniciativa al respecto, mayores sern las posibilidades de conocer nuestro cuerpo y lo que podemos hacer con l. Un forma muy clara de intencionar la conciencia del esquema corporal, es a travs del lenguaje, que es una poderosa herramienta que ayuda a individualizar las diferentes partes del cuerpo con sus etiquetas verbales; tras las palabras (ojos, manos, dedos, codo...) se esconden conceptos que informan sobre el cuerpo y lo organizan en torno a una identidad crecientemente diferenciada11. Por ello, la labor de la educadora/or, junto con posibilitar la iniciativa y la confianza en funcin del accionar autnomo del nio/a, involucra el ofrecer oportunidades pedaggicas para la incorporacin y ejercicio permanente de vocabulario que posibilite definir qu hace el prvulo, con qu partes del cuerpo y cmo aquellas acciones implican mayor autonoma para l/ella.
2.2
La autonoma intelectual y la autonoma moral
De la misma forma como se produce el desarrollo en el plano fsico, en el plano moral los nios y nias transitan desde ser totalmente dependientes y normados por las reglas de los adultos (etapa heternoma), a un pensamiento con sentido crtico, que considera varios puntos de vista (las normas regidas por s mismo/a). La moral heternoma significa obedecer sin ninguna objecin a las reglas impuestas y a las personas con poder. En el caso de los nios y nias, quienes imponen las reglas comnmente son el padre y/o la madre o quienes les sustituyen en este rol; posteriormente ser la educadora/or y luego los profesores. Las reglas son cumplidas porque as lo mandan los adultos y porque, eventualmente, si no se cumplen se recibir un castigo, y no porque los nios y nias acten en base a lo que piensen que est bien o mal y que puede afectar a otros. De hecho, los castigos en general son una forma de mantener la heteronoma, pues en la medida en que se acte slo para no ser castigado, ser difcil aprender a razonar sobre lo que se hizo mal o no es correcto.
10 11
Idem. Pg. 190. Ibd, Pg. 192.
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La autonoma a este respecto se va construyendo, en primer lugar, con la intervencin de los adultos, quienes darn oportunidad a los nios y nias de discutir los puntos de vista, por ejemplo, explicando al nio o nia (lo ms sencillamente posible) por qu lo que hizo est mal, y lo central es que esto suceda sin castigo ni descalificacin. Para MINEDUC (2002), la autonoma slo aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es lo bastante fuerte, como para hacer que el individuo sienta desde dentro, el deseo de tratar a los dems como a l le gustara que le trataran12. Al igual que en el campo de lo moral, la autonoma intelectual tambin significa gobernarse a s mismo, sobre lo verdadero y lo falso. La heteronoma en el campo intelectual, significa seguir los puntos de vista de otra persona13, sin reflexin de por medio. Los nios y nias pequeos, tienen comnmente el mismo punto de vista de su padre, madre o familiares a cargo, quienes toman las decisiones por ellos/as, les sealan lo que hay que hacer y lo que no. Lo importante es que, paulatinamente, tambin los nios y nias aprenden a tomar sus propias decisiones, lo que no significa que se pueda pensar lo que le parezca, sino que el nio/a aprenda a decidir, considerando si esta decisin es la mejor para l/ella y si no afecta a los otros. La toma de decisiones debe ser fomentada desde muy pequeo/a y en la medida que el nio/a vaya creciendo, es necesario dar la posibilidad de que decida, lo que implica ir consultndole sobre preferencias o decisiones cada vez ms complejas. Por tanto, la palabra fundamental del rol de la educadora/or, a este respecto, es la de crear OPORTUNIDADES: para elegir, para proponer, para manifestar sus ideas, para exponer sus iniciativas al grupo. Estas oportunidades requieren ser acompaadas con la promocin de la confianza, lo que implica una actitud apoyadora por parte de los adultos, pues padres/madres/educadores muy exigentes, o demasiado crticos o sobreprotectores, impiden la independencia de los nios y nias. El desafo para las educadoras/es es, por tanto, no slo que los prvulos aprendan respecto del lenguaje o se inicien en el aprendizaje de las ciencias y las matemticas, sino que se les debe ensear y, sobre todo, darles oportunidades de tomar iniciativas, de tener su propia opinin y de que tengan confianza en su capacidad de imaginar, de proponer, de aprender. Para ello, la observacin que la educadora/or haga de los nios y nias, dar la pauta de lo que pueden y no pueden hacer; de tal modo, las experiencias que se les propongan, luego de alcanzados ciertos logros, debern considerar nuevas dificultades y desafos para lograr aprendizajes ms avanzados.
12 MIneduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2002). Cuadernillos de reflexin pedaggica: Autonoma. Pg. 9 13 Kamii Constance. (1988). La autonoma como finalidad de la educacin: implicaciones de la Teora de Piaget. Universidad de Illinois. Crculo de Chicago. Extrado desde http://www.fundacies.org/articulo000.php s/pgina
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Educacin Parvularia 1 y 2 NT Ncleo de aprendizaje: Autonoma
Ejes de Aprendizaje
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3.
Ejes de Aprendizaje
En el Ncleo de Autonoma se presentan tres Ejes de Aprendizaje: Motricidad Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y control dinmico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulacin de objetos, de exploracin, construccin y expresin grfica14.
Ejes de Aprendizaje
materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus intereses
Cuidado de s mismo Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los mbitos de alimentacin, higiene personal y vestuario15.
Independencia
Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva, manifestando iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, adems de sus adultos significativos, y tomar decisiones en funcin de sus intereses16.
14 MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programas Pedaggicos Primer Nivel de Transicin. Pg. 15. 15 16 Idem. Pg. 15. Ibd. Pg.. 15.
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Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
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4.
Aprendizajes Esperados Ncleo de Autonoma
Los Aprendizajes Esperados para este ncleo de aprendizaje, presentan una progresin entre Primer y Segundo Nivel de Transicin, que se explicita a travs de los Programas Pedaggicos para cada nivel. Por otra parte, es necesario que toda Educadora/or de Prvulos conozca los aprendizajes de Primer ao de Enseanza General Bsica que se relacionan con ambos Ejes de Aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, es importante que la Educadora de Prvulos, en conjunto con su equipo tcnico pedaggico, puedan analizar e identificar de qu manera cada Aprendizaje Esperado de 1NT presenta esta continuidad y progresin en los niveles posteriores, es decir, en NT2 y en 1ero Bsico. Respecto del nivel de Educacin General Bsica, se incluyen los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica17 (extrados del marco curricular).
4
17 Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media. Actualizacin.
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4.1
Eje de Aprendizaje: Motricidad
Aprendizajes Esperados 1NT
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones e implementos. (N1) 18
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos livianos. (N2)
Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas y de acuerdo a sus intereses de exploracin, recreacin y construccin. (N3)
Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. (N 4)
Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo, para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad. (N5)
18 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado corresponde al orden que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
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Objetivos Fundamentales 1ro EGB
Coordinar sus habilidades motrices gruesas, controlando diversos movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos. (N1)
Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos livianos. N2)
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Crecimiento y autoafirmacin personal19:
Coordinar con mayor precisin, eficiencia y control tnico de sus habilidades psicomotoras finas, de acuerdo a sus intereses de exploracin, recreacin y construccin. (N3)
Coordinar con control tnico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. (N4)
El desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal, en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
Reconocer distintas posibilidades y caractersticas de su cuerpo, para favorecer la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad. (N5)
Crecimiento y autoafirmacin personal: El conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
19 Los Objetivos Fundamentales Transversales de EGB no poseen numeracin, por eso no se incluye.
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4.2
Eje de Aprendizaje: Cuidado de s mismo
Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su salud y al desarrollo de ambientes saludables. (N6)
Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad. (N7)
Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y vestuario, para el cuidado y bienestar personal. (N8)
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Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribucin que hacen al cuidado de su salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables. (N6)
La persona y su entorno: Se debe afianzar el siguiente aprendizaje: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prcticas de higiene, alimentacin y vestuario con independencia y responsabilidad. (N8)
Crecimiento y autoafirmacin personal: Se debe promover: el desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal, en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano, y el cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
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Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas. (N7)
Crecimiento y autoafirmacin personal: El desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal, en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
4.1
Eje de Aprendizaje: Independencia
Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimientos y tomar decisiones. (N9)
Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones que se le presentan. (N10)
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos medios que le permitan concluir los proyectos que inicia. (N11)
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Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. (N9)
Crecimiento y autoafirmacin personal Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. La persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo; el espritu emprendedor, y la confianza basada en la confianza mutua y responsable.
4
Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan. (N10)
Crecimiento y autoafirmacin personal El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Crecimiento y autoafirmacin personal Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia. (N11) La autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo de la vida. La persona y su entorno: Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
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Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje Autonoma
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5.
5.1
Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje Autonoma

Proveer instancias de juego
La principal actividad que realizan los nios y nias, y que les produce placer y alegra, es el juego; les permite expresar emociones, aliviar tensiones, socializar al interactuar con otros nios y nias y adultos, aprendiendo a respetar normas de convivencia y, sobre todo, a conocer el mundo que les rodea. Es una actividad que tiene valor en s misma, en donde satisfacen sus necesidades de aventurar, crear, moverse, expresar, vivir desafos, enfrentar riesgos e innovar , es decir, es una actividad eminentemente exploratoria, que impulsa a actuar, ejercitar la creatividad, tomar iniciativas, elegir, fundamentar, proponer y autocuidarse, todos elementos propiciadores de la autonoma. Entre los cuatro y seis aos, el juego es marcadamente ms colectivo que en las edades previas, ms estructurado y de mayor duracin. Los nios y nias, socialmente ms integrados, crean sus propios juegos, se dan y respetan reglas, observan e imitan, como una manera de aprender quin soy y quines son los otros. Por todo lo anteriormente mencionado, se hace necesario establecer instancias diarias de juego, proveer de recursos de apoyo para ello y promover sus diferentes opciones para que los nios y nias lo desarrollen. Al respecto, existen diferentes posibilidades para clasificar el juego, que pueden ser tiles a la educadora/or al momento de considerar la mayor variedad durante la jornada diaria: Por ejemplo, podran establecerse diferencias entre los juegos, acorde: El grado de intervencin del adulto: juego libre y dirigido (que requiere considerar el nivel de autonoma que presentan los nios y nias y el nivel de conocimiento que tienen acerca del juego) El nmero de jugadores que participan: juegos individuales y colectivos El espacio en que se realizan: juegos al interior y al exterior El rol que asumen los jugadores: juegos de roles (hacer como si) o juegos reales (jugar al corre corre la huaraca)
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Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de Autonoma
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El tramo temporal desde que los conoce la comunidad: juegos contemporneos o tradicionales (al elstico, por ejemplo) El uso de implementos: sin implementos (al pillarse), con implementos (jugar al alto, con una pelota) El grado de movilidad gruesa que exigen: juegos motores gruesos o juegos motores finos, etc.
O se podra considerar, por ejemplo, la propuesta que establece Moreno (2002)20, en funcin de los temas de juego: Juego sensorial (manipular objetos, ... chapotear) Juego con movimiento (correr, saltar) Juego simblico (usar la mano como si fuera un plato del que se toma comida) Juego verbal (juegos de palabras, ritmos, cadencias) Juego sociodramtico (jugar a los tenderos, mdicos, casitas) Juego constructivo (hacer torres con bloques, puzles, ...) Juegos de reglas (ajedrez, ftbol)
Es importante considerar que las categoras se entremezclan: por ejemplo, un juego al aire libre puede ser al mismo tiempo colectivo y dirigido por el adulto, pues es primera vez que lo realizan. Es necesario, sin embargo, que estas instancias sean cuidadosamente planificadas, de manera de que efectivamente propicien la autonoma, lo que implica que la educadora/ or puede:
20 Moreno, Maria del Carmen. (2002). Desarrollo y conducta social de los 2 los 6 aos, en Palacios, Jess; Marchesi, lvaro & Coll, Cesar. Desarrollo psicolgico y educacin 1. Psicologa evolutiva. Alianza Editorial. Madrid, Espaa. Pg. 313
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Participar como uno ms Mediar a travs de sugerencias o comentarios, solo cuando sea necesario o parezca pertinente para enriquecer el juego y extender los aprendizajes (favorecer la resolucin pacfica de conflictos, por ejemplo) Rotar por cada grupo de juegos o individuos jugando, para registrar Cuidar buen uso de los materiales, juguetes o implementos utilizados para jugar
5.2
Ofrecer espacios apropiados que promueven la Autonoma
Una manera de apoyar a los nios y nias en sus aprendizajes es a travs de la organizacin y equipamiento de espacios educativos que promuevan su autonoma. La organizacin del espacio es uno de los aspectos distintivos de la Educacin Parvularia y cuando nos referimos a ste no slo se est aludiendo al aula de un establecimiento, sino a los diferentes espacios en los cuales se pueden desarrollar acciones pedaggicas, tales como: el patio de la escuela, una sala multimedia con la que cuentan, o espacios externos que son aprovechados educativamente (la plaza, la industria, un taller artesanal, una cancha deportiva, una biblioteca, un museo, una sala de exposiciones, etc.) Lo importante es la seleccin y/o adaptacin de estos ambientes, de acuerdo a los intereses y necesidades de los nios y nias y de los objetivos propuestos. Por una parte, el aula constituye un ambiente educativo fundamental, pues es all donde los nios y nias se encuentran a diario, comparten y aprenden, por lo cual se debe cautelar que sea segura, amplia y que tanto el equipamiento como los recursos estn en relacin con sus caractersticas de desarrollo y de aprendizaje. Esto implica que el aula cuente con el espacio suficiente para sus desplazamientos y que se organice funcionalmente de acuerdo a sus necesidades e intereses de aprendizaje. En ocasiones, se requerir extender el espacio utilizado hacia un pasillo o sacar mesas y sillas de la sala, de manera de ofrecer a los nios y nias moverse con libertad.
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Adems de la necesidad de desplazamiento, los nios y nias necesitan espacio para usar materiales, explorar, crear y resolver problemas; espacio para desenvolverse, ... hablar libremente acerca de lo que estn haciendo; espacio para trabajar solos y con otros; espacio para guardar sus pertenencias y exhibir sus inventos; y espacio para que los adultos se unan a ellos en apoyo de sus intenciones e intereses21.
Todo lo anteriormente expuesto, implica que la educadora/or: Planea y aplica diferentes organizaciones espaciales durante la jornada diaria Incluye (gestiona o elabora) recursos de apoyo al aprendizaje, variados y en nmero suficiente Selecciona los recursos de apoyo, en base a su pertinencia para los nios y nias de su curso y considerando criterios de seguridad Organiza y dispone los recursos de apoyo con que se cuenta, a la vista y al alcance de los nios y nias
En el caso de utilizar espacios externos a la escuela, es necesario que la educadora/ or los seleccione con una intencin clara, organice la experiencia rigurosamente y enfatice que sean los mismos nios y nias los que acten sobre este espacio, de manera que efectivamente se favorezca la autonoma.
5.3
Ofrecer instancias de Trabajo en Zonas22
Existen distintas denominaciones para esta estrategia, dependiendo del currculum que la promueva, aunque todas aluden a la:
21 Hohman, M; Weikart, D. (1999). La educacin de los nios pequeos en accin. Manual para profesionales de la educacin infantil. Pg. 143. 22 Se denomina zonas al perodo de trabajo personal que se organiza espacialmente cada vez que son implementadas, a diferencia del Juego de Rincones o reas en el Currculum Cognitivo o High Scope, y las reas de trabajo en currculo Montessori, que se mantienen organizadas espacialmente en forma permanente durante toda la jornada diaria.
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Intencionalidad pedaggica central de propiciar la autonoma a travs de un aprendizaje activo, pues el nio/a decide y desarrolla acciones por iniciativa propia Estructuracin del espacio educativo, y Disposicin de recursos en este espacio
A travs de esta estrategia, los nios y nias que asisten al Primer y/o Segundo Nivel de Transicin construyen su aprendizaje en base a la accin concreta sobre objetos y en el intercambio directo con otros nios y nias y adultos. Es as que disfrutan al manipular, oler, armar y desarmar, arrastrar, recortar, etc. diferentes materiales, mientras comentan y preguntan acerca de lo que estn haciendo y comparten con otros nios y nias.
Cules son los tres momentos del Trabajo en Zonas, Rincones o reas? En secuencia, son: planificacin, desarrollo de la experiencia y recuerdo. Esta secuencia es fundamental de realizar, pues as los nios aprenden a expresar sus intenciones y a reflexionar sobre sus acciones. Asimismo, tambin comienzan a darse cuenta, a comprender que son pensadores competentes, capaces de resolver problemas23. De tal modo, el primer momento, de planificacin, se refiere a que los nios y nias planean la zona a la que irn, las actividades que realizarn y con qu materiales. Es importante que estas decisiones sean registradas, de manera que el mismo nio/a pueda retroalimentar su eleccin, al momento del recuerdo, y que la educadora/or cuente con un registro de frecuencia e intereses de cada prvulo. Este registro se puede realizar a travs de un dibujo del mismo nio/a, un relato que la educadora/or registra, una tarjeta que los nios y nias eligen y colocan en un panel, un espacio en que escriben o transcriben24 lo que realizarn (si es que lo pueden hacer), entre otros.
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Hohman, M.; Weikart D. (1999). La educacin de los Nios Pequeos en accin. Manual para los profesionales de la educacin infantil. Editorial Trillas, Mxico. Pg. 215. Para mayor claridad respecto de la escritura con andamiaje, ver cuadernillo de Lenguaje, 2011.
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El segundo momento se refiere al desarrollo de la experiencia y es cuando los nios y nias realizan las actividades planificadas. El tercer momento se denomina recuerdo, pues los nios y nias hacen un recuento de lo que hicieron, cmo y con qu. Para ello, se pueden apoyar en el registro de la planificacin que realizaron o de algn producto de sus actividades, si lo hay (una cocada que elaboraron en la cocina, un material de la zona, rincn o rea una torre construida, un dibujo, etc.). Es muy importante que esta secuencia sea presentada por la educadora/or, se explique qu sentido tiene y se realice en un ambiente tranquilo, de manera que adquiera significado para los nios y nias y se lleve a cabo en forma habitual cada vez que se desarrolle la estrategia.
Qu implica esta estrategia, en trminos generales para la educadora/or? Una planificacin rigurosa respecto del Aprendizaje Esperado del Ncleo de Autonoma a favorecer La organizacin del espacio (en zonas transitorias o rincones o reas permanentes). En el caso de implementarse zonas, debe realizarse en conjunto con los nios y nias Definir un eje temtico central por zona25, que puede ser: casa, peluquera, construccin, garaje, arte, ciencias, cine, minera, entre otros Incluir elementos y materiales propios de la zona, rincn o rea (por ejemplo, si es la zona del cine: cojines o asientos, una pantalla, tickets para entrar, lmpara y gorro para el acomodador, entre otros)
Al desarrollar esta estrategia, junto con el Aprendizaje Esperado del Ncleo de Autonoma que se intenciona, se favorecen muchos otros en forma integrada y, aunque no son evaluados, implican para los nios y nias una oportunidad para el descubrimiento, ejercicio y/o profundizacin de aprendizajes en forma ldica.
25 Se explicita solo esta posibilidad, pues el currculo cognitivo o High Scope y la propuesta Montessori poseen una definicin especfica respecto de qu rincones o reas implementar.
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Cmo organizar las zonas? La organizacin de las zonas, requiere una distribucin que posibilite que los nios y nias desarrollen experiencias diferentes, en forma simultnea, solos, en parejas o en pequeos grupos. Al estructurar u organizar las zonas debe considerarse el espacio disponible y contar con los materiales que correspondan a cada una de ellas. Las zonas deben estar claramente delimitadas en trminos espaciales y ofrecer distintas posibilidades de accin a los nios y nias. Es necesario tambin que cada zona se rotule con un nombre alusivo, ojal decidido por los nios y nias o en consenso con ellos/as, e incluir materiales relacionados con la temtica que representan (de la lectura donde hay: silla o silln, textos de diferente tipo, si es posible: audfonos y una radio en que se pueda escuchar msica de relajacin o clsica), etc. La delimitacin de las zonas se puede hacer con estantes, cajas o cajones que estn a la altura de nios y nias y que no constituyan riesgo para ellos al momento de moverlos o de usarlos (demasiado pesados, que se vuelquen fcilmente o con puntas, por ejemplo). En cada zona, rincones o reas, los materiales deben estar ordenados de manera tal que a cada nio/a le sea fcil su localizacin, para que, luego de elegirlos y utilizarlos, los vuelvan a colocar en su lugar. El material ordenado ayuda a crear un orden mental en los nios y nias. Estos materiales deben ser abundantes y variados, pueden ser manufacturados o comprados, juguetes, juegos, pero tambin deben incluirse materiales reciclables para crear: cilindros de confort o de papel gofrado, palos de helados, botellas plsticas desechables, tarros y cajas forradas (para guardar y para construir), gneros, boletas, folletos, trozos de madera bien lijada, que no provoque dao, etc., por supuesto dependiendo de la temtica central de la zona, rincn o rea. Es importante considerar que los materiales sean suficientes, para que a los menos 2 o 3 prvulos puedan trabajar simultneamente en ellas, y que reflejen la vida familiar y el contexto cultural del entorno de los nios y nias.
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En qu momento de la jornada y con qu frecuencia se incorporar el Trabajo en Zonas, Rincones o reas? Para los nios y nias es muy importante establecer una secuencia en relacin con sus experiencias cotidianas, por ejemplo, las horas de alimentacin, sueo, y horarios de la escuela; esto les da seguridad y promueve su autonoma, al poder prever lo que viene antes y despus de. Esto implica definir el horario en que se realizar este perodo dentro de la jornada diaria y, en el caso de implementacin de zonas, adems el nmero de veces en que se implementarn durante la semana26, es decir, precisar si se realizar todos los das de la semana o qu das de la semana se implementar. Si la implementacin decidida se refiere a rincones o reas, se debe recordar que deben desarrollarse en forma diaria, es decir, hay que implementarlas los 5 das de la semana.
Cuntas y qu zonas implementar? Para decidir cuntas y cules sern las zonas a implementar, se debe considerar que las propuestas del currculo Cognitivo o High Scope y Montessori poseen parmetros especficos al respecto. Si la decisin es la implementacin de zonas27, es necesario considerar: El espacio con el que se cuenta, para que su organizacin permita que los nios y nias puedan trabajar solos o con sus compaeros/as El nmero de nios y nias del curso, sus edades y el personal de apoyo con que se contar La experiencia de los nios y nias en el trabajo en zonas, pues si ya han desarrollado esta estrategia anteriormente y evidencian un nivel de logro alto respecto de los aprendizajes referidos a autonoma, se puede disminuir la frecuencia semanal con que se realizan La necesidad de aumentar el nmero de zonas y/o cambiarlas durante el transcurso del ao, de manera de ofrecer variedad a este perodo
26 27
En el caso de la implementacin de rincones o reas, estas se realizan en forma diaria. Propuesta propia del currculo personalizado.
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El material con que se cuenta, de manera de que sea diverso y suficiente para todos los nios y nias (aunque es necesario ir paulatinamente incorporando nuevos materiales a las zonas, de manera de mantener el inters de los prvulos)
Algunas sugerencias de zonas y los materiales que podran incluirse: a) Zona de la casa: en ella los nios y nias deciden la representacin de diferentes roles: la mam, el pap, la doctora, el/la paramdico, la educadora/ or, el bombero, el/la conductor/a de micro, el/la seor/a que atiende el almacn, el/la atleta, el/la vendedor/a de diarios, etc. Materiales a considerar: Muecas, cunas, coches, mamadera, juegos de cocina, platos, cubiertos, alimentos perecibles o miniaturas de alimentos, vestimentas, implementos de aseo, diarios y revistas, termmetro de juguete, vendas, camiseta de deporte, gorros, entre otros. b) Zona de la construccin: en general, favorece que los nios y nias decidan qu construir y/o armar (introducindose en el conocimiento del espacio), ejerciten el lenguaje (arriba, abajo, entre, encima, rampa, altura, paso sobrenivel, etc.) y practiquen su razonamiento lgico matemtico (qu pieza debo colocar para que se equilibre la torre y no caiga?). Materiales a considerar: bloques de madera de distintas formas y tamaos, pedazos de tubos de pvc lijados, frascos y cajas forradas, tablas para armar rampas, palos de helado, pegamento, etc.; se pueden incluir miniaturas de vehculos (camiones, autos) y animales, seales de trnsito, e imgenes sobre construcciones, etc. c) Zona del Arte visual28: propicia que los nios y nias decidan qu expresar y cmo, desplegando su creatividad. Materiales a considerar: hojas de papel de todo tipo, mostacillas, lentejuelas, botones, material reciclable para recortar (revistas, diario, folletos, afiches) y para armar esculturas (cajas, potes, botellas de plstico) pegamentos, plumones, lpices de colores, pastel, de cera, scripto de distintos tipos y colores tmperas, acuarelas, tijeras, goma eva, greda, masa para modelar, implementos para moldear, telas, hilo, pita, agujas punta roma, alambre grueso (si saben cmo usarlo), lminas de pinturas o esculturas, etc.
28 Para mayor precisin se sugiere dirigirse al Cuadernillo de Lenguajes Artsticos 2011.
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d) Zona de iniciacin a la lectura y escritura29: para que los nios y nias tengan posibilidad de, individualmente o en grupos pequeos, manipular y utilizar materiales impresos, escribir o transcribir textos y escuchar cuentos grabados. Materiales a considerar: mesa, sillas, cojines, alfombra, libros de cuentos, leyendas, fbulas, lbumes, libros con poesa, rimas, libros de informacin, lminas para lectura compartida30 y otros materiales impresos (peridicos, revistas, folletos, afiches, etiquetas, recetas, logos, boletas), hojas cuadriculadas, con renglones y en blanco, lpices mina, scriptos y/o plumones, radio con audfonos cds con cuentos narrados, etc. Los libros requieren organizarse en contenedores que faciliten su clasificacin y que los nios y nias puedan ver sus portadas. e) Zonas al exterior: si dispone de espacio al exterior de la sala, y acorde a las condiciones del clima, se puede considerar realizar ah cualquiera de las zonas anteriores u otras, por ejemplo: la zona de las plantas, la zona de la huerta o verduras, la zona (o cajn) de la arena, la zona de los animales, entre otras. Materiales a considerar: porotos, vasos plsticos, algodn, regadera, arena, escobas de pvc, palas, coladores, baldes, semillas, botellas desechables, pita para delimitar, etc.
5.4
Propiciar la Autonoma en perodos constantes de la Jornada diaria
Es fundamental considerar que para el desarrollo efectivo de los aprendizajes incluidos en este ncleo, es necesario que la educadora/or tenga presente favorecerlos en forma constante y con todos los nios y nias durante el desarrollo de la jornada diaria. En la medida que se favorezca en forma transversal la toma de decisiones y la iniciativa de los nios y nias, se estarn creando las condiciones necesarias para que stos/ as asuman con creciente confianza sus fortalezas y las pongan en prctica en forma frecuente. Adems de una intencionalidad transversal y permanente de que el curso desarrolle zonas, rincones o reas, y de que la educadora/or ofrezca experiencias variables que se planifiquen especialmente con objetivos para este ncleo, existen algunos perodos constantes en que se puede favorecer especialmente la autonoma de los prvulos.
29 Para mayor profundizacin de estas estrategias, ver texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin, en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/ doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf 30 Idem.
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Algunos ejemplos de ello son: El momento de llegada a la sala: al inicio de la jornada, la educadora/or y la tcnico en Educacin Parvularia (si se cuenta con ella), reciben y acogen a los nios y nias con entusiasmo y pueden motivarlos a guardar/colgar su mochila o bolso, sacarse la chaqueta/ parka/casaca y colgarla en el perchero, colocarse el delantal sin ayuda del adulto y abotonarlo, entre otros. Junto con ello, el nio/a puede registrar su asistencia (sin intervencin del adulto), en la medida que cuenten con un panel especialmente elaborado para ello, que los nios y nias conozcan con anterioridad y respecto del cual se ha consensuado su forma de uso.
Perodos de alimentacin (colacin y almuerzo): durante estos perodos, los nios y nias pueden hacerse responsables de turnos para colocar los manteles, los servilleteros, entregar las bandejas, entre otros. En la medida que se establezca una organizacin formal entre la educadora/or y los prvulos, esto pueden realizarlo sin mayor intervencin del adulto, autoinicindolas en base a la organizacin que han establecido con anticipacin. Adems, a los 4 y 5 aos es posible que los nios y nias coman sin ayuda del adulto y dejen organizado y limpio el espacio luego de la alimentacin, sin que se les deba recordar. Es importante que la educadora/or enfatice estas posibilidades y responsabilidades en una primera etapa y las recuerde en ocasiones si es necesario, para avanzar a la total autonoma al respecto. Para que esto sea factible, es importante que estas posibilidades y responsabilidades se conversen, que se precise qu actividades pueden realizarse sin ayuda de los adultos y que se consensue entre todos la forma de organizar los turnos.
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Perodos de hbitos higinicos: en estos perodos se puede favorecer la autonoma en la medida que la educadora/or d oportunidades para realizarlos sin ayuda. Para que esto suceda, es importante que se establezcan normas bsicas de funcionamiento en el curso, por ejemplo, que se establezca un sistema de registro de bao ocupado, o que explicite que ya hay un nio/a en el bao, y que se les d la posibilidad de que entre ellos mismos repartan el jabn o el papel gofrado31 para secarse las manos. En una primera instancia, la educadora/or puede modelar la manera correcta de lavarse las manos, pero es importante establecer avances concretos hacia la autonoma de los nios y nias al respecto.
31 Comunmente llamado toalla Nova.
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Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Jugando al gato y al ratn
Experiencia de Aprendizaje 1NT;
Lminas y descripciones sobre los juegos tradicionales a ejemplificar; espacio amplio para realizar el juego; rima: Ratn, que te pilla el gato; papel kraft y plumones para el rotafolio.
Recursos Pedaggicos:
Inicio
Invite a los nios/as a sentarse en semicrculo en el suelo, para que conversen respecto los juegos de hoy y los de antes.
mbito de Experiencia para el Aprendizaje
Ncleo de Aprendizaje
Eje de Aprendizaje
Autonoma
Motricidad
Para ello, prepare imgenes de los juegos que usted o sus familiares (padre, madre, abuelos) jugaban al aire libre, por ejemplo: al alto, el trompo, las bolitas (canicas o polcas), al tombo, al pillarse, la escondida, saltar a la cuerda, al elstico, al luche, rondas (la Nia Mara, la ronda de San Miguel), mandandirun dirun dan, encumbrar volantines,32 etc. Enfatice el hecho de jugar en espacios amplios, con los vecinos del barrio, y que los juegos requeran movimientos gruesos del cuerpo: correr, saltar, atrapar pelotas, etc. Invtelos a jugar a uno de estos juegos.
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico 1NT
Aprendizaje Esperado Especfico
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones e implementos. (N1)
Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos.
32 Para mayor informacin, puede leer en http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=72620, o en http:// airesdemitierra.webnode.com/juegos-tradicionales-chilenos/, o http://cibergenesis.blogcindario.com/2006/05/00026trabajo-sobre-juegos-tradicionales-chilenos.html
: n la Familia Trabajo co s la n las familia Comente co realizar juegos al de as. importancia s nios y ni lo n o c re lib aire en alguno e s n e s le e llos/ Pdale qu n cuando e a b a g ju e u de los q os o que les e u q e p n ue as era abuelos, y q s u s n ro a ense n la xperiencia e e la n te n e com o, para da/cuadern n e g /a ta re lib en el curso. la ir rt a p m o c
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Desarrollo
Invite a nios y nias a despejar la sala para jugar a El gato y el ratn. Dgales que es un juego tradicional, que quizs lo jugaban los paps y mams, los abuelos y hasta sus bisabuelos.
Pregnteles: Lo conocen?, saben cmo se juega?, sus paps, mams y/o abuelos les han enseado algn juego que ellos jugaban? Luego explqueles en qu consiste el juego: un nio/a har de gato y otro de ratn; (los personajes que inician el juego se determinan por eleccin del grupo o a travs de un juego que sirva para ello). Pdales que se tomen de la mano formando un crculo. El nio/a que hace de ratn se coloca al centro del crculo, el gato fuera de l; ste debe entrar en el crculo para atrapar al ratn y los compaeros del crculo deben protegerlo, tratando de evitar que entre el gato mientras cantan: Ratn, que te pilla el gato, Ratn, que te va a pillar, Si no te pilla esta noche, Maana te va a pillar. Los nios y nias que forman el crculo van caminando, girando y cantando, al tiempo que suben y bajan los brazos, para proteger que el gato no entre al crculo a pillar al ratn. Si el gato logra entrar, los nios y nias del crculo subirn los brazos para que el ratn salga, y los bajarn inmediatamente intentando atrapar al gato; si lo logran, hay cambio de personajes en el juego. Por otro lado, si el gato atrapa al ratn, los nios y nias que estaban por donde entr el gato al crculo, harn de gato y de ratn.
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Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Ncleo de Aprendizajes de Autonomia
Cierre
Explique a los nios y nias que elaborarn una lista de juegos tradicionales para aprender a jugarlos, y que para eso necesitan preparar los materiales o espacios con anterioridad. Organicen un sistema de votacin y recuento de votos (puede ser con letreros de si o no, alzando manos, entre otros, pero lo importante es que los nios y nias expresen sus preferencias). Elaboren la lista en un rotafolio y luego lo colocan en la sala, en un lugar que todos puedan ver.
Evaluacin de la experiencia
La historia de Cristian incentiv La explicacin y las lminas sobre los juegos tradicionales fueron claras y precisas? Los nios y nias hicieron preguntas respecto de los juegos tradicionales? El tiempo destinado para jugar al gato y el ratn fue suficiente?
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Somos como un hipoptamo
Imgenes para apoyar el relato, masa o plasticina para modelar, material recuperable, cartn, pintura, pinceles, lpices, pegamento y masa para la maqueta.
Inicio
Pida a los nios(as) que se sienten en semicrculo. Ubquese frente al grupo e invtelos a escuchar la historia de un hipoptamo, mientras muestra una imagen del animal y comentan algunas de sus caractersticas: gran peso, torso con forma de barril, boca grande, etc. Luego muestre las dems imgenes dibujadas o extradas de internet y proyectadas en una de las paredes, mientras relata la historia con la siguiente secuencia de acciones: hipoptamo que camina por la selva, luego corre, se revuelca en el barro (o fango) al lado del ro, entra al agua, emerge y se sumerge en el agua, luego sale del agua y se acuesta a descansar. Preprese con anterioridad, buscando la definicin y/o sinnimos para palabras que los nios/as pueden desconocer (por ejemplo: barril, fango, sumergirse, etc). Luego de la narracin formule algunas preguntas, tales como: De qu se trataba esta historia?, cmo creen que se sentir el hipoptamo al revolcarse en el barro?, cmo se sentiran ustedes hacindolo?, por qu creen que se acost a descasar luego de revolcarse y sumergirse en el agua?, creen que le gusta sumergirse?, por qu? Escuche atentamente sus respuestas y antelas en el pizarrn o papelgrafo.
Eje de Aprendizaje
Autonoma
Motricidad
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos livianos. (N2)
Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas, controlando sus movimientos al ejecutar la mmica de una historia.
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Desarrollo
al patio.
Repase con los nios/as la secuencia de acciones realizada por el hipoptamo, durante la historia y que escribi en el pizarrn, e invtelos a realizar los movimientos de la secuencia, mientras usted vuelve a relatarla. Para ello, antes de comenzar, invtelos a preparar el espacio de la sala o salir
Pdales que se imaginen que son un hipoptamo, que sientan su peso, su torso redondeado y su gran boca. Comience a relatar lentamente en voz alta la historia, mientras usted tambin realiza la mmica: ponindose de pie, luego caminando, despus corriendo, revolcndose en el fango, sumergindose en el agua y luego saliendo a descansar al sol. Narre la historia con ritmo y entusiasmo, cambiando tonos de voy y volumen cuando sea necesario, invitando a nios y nias a ocupar toda la sala para realizar los movimientos propuestos. Observe si algn nio o nia tiene dificultad para realizar los movimientos, de manera de apoyarlos, sugirindoles poner atencin en alguna parte del cuerpo, mirando las imgenes de la historia o imitndola a usted.
Cierre
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Juntos nuevamente y sentados, invtelos(as) a comentar la experiencia animndolos a hacer la mmica que ms les gust, preguntando: Qu movimiento hacamos para levantarse/caminar/correr/revolcarse en el barro/entrar al agua/echarse al sol como hipoptamos?, cul de todos ellos les gust ms?, por qu? A continuacin, invtelos a modelar con masa o plasticina de diversos colores, un hipoptamo haciendo la accin que ms les gusta de las realizadas en la historia y agrupndolos en una manada, sobre una maqueta alusiva.
La experiencia estuvo adecuada al inters de nios(as)?
La experiencia propuesta Present desafos para los nios(as)?

: n la Familia o c jo a b a r T la familia la Comente a y sugirales experiencia en con los que convers s acerca de nios y nia s le pidan a lo y a ri to is h la en e se las narr nios/as qu ola. dramatiznd
Recursos de apoyo a la experiencia: Texto del cuento en la secuencia correspondiente:
Vamos a cazar un oso, Un oso gordo y fastidioso. Quin le teme al oso? Nadie! Aqu no hay ningn miedoso.
Vamos a cazar un oso, un oso grande y peligroso. Quin le teme al oso? Nadie! Aqu no hay ningn miedoso. (Se realiza con nios y nias la accin de invitar a salir a buscar) Un campo! Un campo de largos pastos verdes. Por encima no podemos pasar Por abajo no podemos pasar. Ni modo Lo tendremos que atravesar.. Suish, suash, Suish, suash, Suish, suash (Se hace la mmica de ir caminando por el campo donde hay pasto alto, y tratar de pasar por arriba por abajoy seguir caminando) Vamos a cazar un oso, un oso peludo y furioso, Quin le teme al oso? Nadie!, Aqu no hay ningn miedoso. (Se realiza con nios y nias gestos del osos enojado y luego acciones de seguir buscando) Un ro! Un ro profundo y fro. Por encima no podemos pasar, por abajo no podemos pasar Ni modo lo tendremos que atravesar Glo, glo, glorogl, Glo, glo, glorogl, Glo, glo, glorogl (Se realiza la accin de pasar por encima, por abajo del agua y luego cruzar el ro)
(Se realiza con los nios y nias gestos de un oso grande y luego acciones de invitar a seguir buscando)
Barro! Barro espeso y pegajoso. Por encima no podemos pasar, por abajo no podemos pasar. Ni modo... Lo tendremos que atravesar. Plochi, plochi, plochi, plochi, plochi, plochi, plop (Se realiza la accin de pasar por encima y debajo del barro, y luego cruzar un charco de barro, lo que posee mayor dificultad que cruzar el rio) Vamos a cazar un oso, un oso inmenso y horroroso. Quin le teme al oso? Nadie| Aqu no hay ningn miedoso. (Se realizan los gestos de miedo y las acciones de seguir buscando) Un bosque! Un bosque verde y oscuro Por encima no podemos pasar, por abajo no podemos pasar. Ni modo tendremos que atravesar. Tpiti, tpiti, tpiti, tap, tpiti, tpiti, tap (Se realiza la accin de caminar pasar por encima y debajo de las ramas y luego cruzar el bosque lleno de rboles, que son considerados obstculos para el desplazamiento)
Vamos a cazar un oso, un oso terrible y monstruoso. Quin le teme al oso? Nadie| Aqu no hay ningn miedoso. (Se realizan los gestos de miedo y las acciones de seguir buscando)
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Una tormenta! Una tormenta de viento y nieve Por encima no podemos pasar, por abajo no podemos pasar. Ni modo tendremos que atravesar. suuu! uuuu!, fuuuu! uuuu!, juuuu! uuuu! (Se realiza la accin de caminar en contra del viento y, pasar por encima y debajo de la nieve) Vamos a cazar un oso, un oso feo y espantoso. Quin le teme al oso? Nadie!, Aqu no hay ningn miedoso. (Se realizan los gestos de miedo y las acciones de seguir buscando)
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Atravesar el bosque! Tpiti, tupiti, tpiti, tapp! (Realizar movimientos de correr entre los rboles) Atravesar el barro! Plochi, plochi, plochi, plop (Realizar movimientos de correr en el barro) Atravesar el ro! Glo, glo, glorogl! (Realizar movimientos de caminar en el agua)
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Atravesar el campo! Suish, suash, suish, suash!
Una cueva! Una cueva estrecha y tenebrosa Por encima no podemos pasar, por abajo no podemos pasar. Ni modo tendremos que entrar. Tiqui, tiqui, tiqui, tac, Qu es eso que est all? Una hmeda nariz, Dos peludas orejas... Dos ojos que miran rabiosos Es un oso! (Se realizan los movimientos de pasar por un lugar angosto, luego de intentar pasar por arriba y por abajo y luego de curiosidad y asombro cuando ven al oso)
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(Realizar movimientos de caminar entre matorrales altos) Llegar a la casa. Abrir la puerta. Subir las escaleras. (Realizar los movimientos de parar, abrir una puerta y subir escaleras ) Uyuyuyuy! La puerta qued abierta. Bajar las escaleras. (Realizar movimientos de bajar escaleras rpido )
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Peligro!, Retirada!, salir de la cueva!, Tiqui, tiqui, tiqui, tac! (Realizar movimientos de dar la vuelta y correr hacia el lado contrario en que se supone est el oso) Atravesar la tormenta! Suuuu, Uuuu, Fuuu, Uuuu! (Realizar movimientos de correr entre la lluvia y caminar por la nieve)
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Cerrar la puerta. Subir nuevamente. Entrar al cuarto. (Realizar movimientos de cerrar la puerta, subir escaleras y correr rpido ) Meterse a la cama, bajo el cubrecama.
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(Realizar movimientos de saltara una cama y cubrirse ) Quin quiere salir a cazar un oso? (Se contina el movimiento de estar bajo el cubrecama, sacando la cabeza para mirar si est el oso)
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Soy alrgico?
Imgenes de cuadro de alergias y de nios y nias con ronchas en el cuerpo. Lpices de colores, de cera, tizas de colores, lpices mina, tijeras, pegamento, papel kraft para el afiche, plumones y/o scriptos para escribir, pegamento para colocar el afiche, carteles para escribir los nombres de los alimentos, masa, tmpera, pinceles, mezcladores y vasos con agua para colorear la masa.
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en un semicrculo a escuchar la historia de Manuel y Francisca (le dicen Panchi), que son amigos, tienen 4 aos y van al mismo curso en la escuela.
Eje de Aprendizaje
El da 19 de marzo, Manuel esta de cumpleaos y su mam llev una torta y pan con huevo para que compartieran entre todos. Los nios, nias y educadoras/es comieron y en el recreo jugaron a las polcas33 y las escondidas. Cuando la ta de Panchi fue a buscarla, la nia le coment los juegos del recreo y le dijo pero no com el pan con huevo, ta Charito por qu no comiste?, le pregunt su ta, y Panchi respondi: porque si como me pica el cuerpo y me duele la guatita. Ta Charito felicit a Panchi por no haber comido, pues record que es alrgica al huevo y cuando lo come le salen ronchas y le duele el estmago. Comente con los nios y nias la historia; consulte si algn nio/a es alrgico a algn alimento y enfatice la importancia del cuidado personal al respecto, con preguntas tales como: Quin es alrgico a alguna comida?, cmo lo supieron?, qu hay que hacer si uno es alrgico a un alimento?, qu importancia creen que tiene, saber que se es alrgico a un alimento?
Autonoma
Cuidado de s mismo
Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad. (N 7)
Identificar algunos situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar
33 Se llama juego de polcas o bolitas o canicas.
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Desarrollo
Invteles a observar el cuadro de alimentos ms alrgicos incluido en los Recursos de apoyo a la experiencia y las imgenes de los nios y nias con ronchas en el cuerpo. Comenten las imgenes, recuerden las reacciones ms comunes del cuerpo cuando se posee una alergia alimentaria34 (prurito o picazn, ronchas, dolor de estmago, colitis, ahogos, rinitis, entre otras) y hagan un recuerdo de los cuidados al respecto (no comer estos alimentos, avisar a los familiares y amigos a qu alimentos se es alrgico, consultar cuando se come fuera de casa si las comidas incluyen el ingrediente que no debe ingerir, consultar al doctor el procedimiento a seguir si se ingiere el alimento en cuestin, entre otros). Luego, invteles a comentar la informacin que las familias enviaron por la libreta/agenda/ cuaderno respecto de los nios y nias, o familiares, que padecen alergias alimentarias, escribindolo en el pizarrn en dos columnas: en una,nios y nias, o familiares, alrgicos y en otra los alimentos que no deben consumir. Lea en voz alta lo que va escribiendo y termine repasando entre todos. Luego invteles a hacer un afiche con los alimentos alergnicos y frases alusivas, para lo cual puede sugerir algunas, de manera de mediar que los nios y nias propongan otras, por ejemplo: no comas chocolate si te da alergia, atencin con lo que comes, puedes ser alrgico/a, cudate de consumir alimentos a los que eres alrgico/a, entre otros. Solicteles que repartan los materiales y realicen dibujos de los alimentos, los recorten y peguen en el afiche, para que entre todos luego escriban o transcriban las frases, consensuando dnde colocar cada afiche. Invite a los nios y nias a preparar una exposicin de alimentos alergnicos, elaborados con masa y pintados con tmpera. Para ello, recuerde con ellos/as los alimentos del cuadro de Recursos de apoyo a la experiencia y tambin los de la lista enviada por las familias. Pdales que repartan los materiales por mesa y que luego amasen, para pintar con las tmperas de los colores correspondientes. Escriban carteles con el nombre de cada alimento y colquenlas con los modelados. Apoye a los nios y nias que desean transcribir estos nombres, sealndoles dnde est escrito en el pizarrn. Una vez que finalicen, expongan los alimentos en un lugar de la escuela.
Cierre
Familia: la el n o c omenten c e Trabajo u q n s anoten e s familia y la s a a a i id n P y los nios uin de la tema con uaderno/libreta q nto/os. a/c me a qu ali la agend y o ic g r al familia es
34 Para mayor informacin, puede acceder a: http://presentaciones.sochipe.cl/modulos.php ?mod=documentos&fn=6234f93c1feae9c328b3657e219f1dc8&id=424#, o a http://www. bebeclick.com/tienda/catalog/alergia-huevo-nios-bebs-otras-alergias-alimentarias-n-70. html?oscsid=37, o a http://www.medicinaysalud.org/enfermedades/alergia-alimentaria/...
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El relato de la alergia de Panchi fue incentivador del dilogo? Las imgenes de los alimentos y de los nios y nias con ronchas contaban con el tamao necesario para que todos/as los vieran? Los materiales fueron los suficientes para realizar el afiche? El tiempo estimado para modelar, pintar y montar la exposicin fue el necesario?
Recursos de apoyo a la experiencia:
http://prevencion-de-salud.com/tag/alergia-alimentaria
http://www.pequesymas.com/alergias/ las-alergias-alimentarias-se-deben-alas-proteinas-de-los-alimentos
http://www.cooperativaxoaninha.org/ spip/spip.php?article55
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Inicio
Yo cuido mi higiene
Cuento, lminas para secuenciar en absurdo, formato de tres secuencias (espacios) para el hbito elegido y lpices de diferente tipo y colores, tizas.
Eje de Aprendizaje
Invite a los nios y nias a escuchar el relato de un cuento8 que trata de Hernn, quien es un nio que olvida lavarse las manos antes de comer. Toda su familia le insiste que es necesario hacerlo para evitar las enfermedades, pero l no le da importancia. Tampoco le gusta lavarse los dientes ni baarse para ir a la escuela. Un da Hernn acompa a su abuela a la feria, sac una manzana del bolso y se la comi, aunque ella le haba pedido insistentemente que no lo hiciera, ya que la fruta estaba sucia y era necesario lavarla antes de comerla. En la noche comenz con un fuerte dolor de estmago y su pap lo llev al mdico. Le recetaron varios remedios y quedarse una semana en cama, sin ir a la escuela. Hernn se senta tan mal, que una vez que san prometi que nunca ms se olvidara de esa importante recomendacin y desde entonces lo hace sin que se lo recuerden. Dialogue con los nios y nias respecto la higiene, cmo cuidar la salud y evitar enfermedades y formule algunas preguntas, tales como: Por qu creen que la fruta sin lavar es peligrosa para la salud?, antes de sentarse a la mesa se lavan las manos?, por qu? Incentveles a que le cuenten sus experiencias.
Autonoma
Cuidado de s mismo
Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y vestuario, para el cuidado y bienestar personal. (N8)
Manifestar independencia en las prcticas de higiene, para el cuidado y bienestar personal.
: n la Familia ue Trabajo co rados, expliq e d o p a e d n En la reuni ue se tratar q a m te l e s a las familia can un ue establez q y s le e t lic o ys a los nios r a y o p a ra o pa n compromis que lo enve : o ri ia d o it b h erno/ nias en un libreta/cuad la n e to ri c n sus por es ompartir co c ra a p , a n d agen istrarlo en u g re y s /a s . compaero isos comn m ro p m o c panel de
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Desarrollo
Luego de finalizada la conversacin, propngales ubicarse al centro de la sala, previamente despejada de mesas y sillas.
Invteles a jugar a las imitaciones; explqueles que usted ir realizando diferentes acciones que todos y todas hacemos desde que nos levantamos en la maana y pdales que ellos/as le imiten. Realice la accin de: levantarse de la cama, desperezarse, ir al bao (orinar y/o defecar), ducharse, lavarse los dientes, las manos, vestirse, peinarse, lavar la fruta, desayunar, y agregue todas las acciones que usted estime adecuadas, o que ellos/as le sugieran para enfatizar este aspecto. Luego de realizarlo usted, pdale a diferentes nios y nias que sean el modelo de lo que se debe hacer antes de comer o de tomar onces en su casa (lavarse las manos, poner la mesa, sentarse a tomar las onces y luego volver a lavarse las manos), o antes y despus de almorzar (lavarse las manos, poner la mesa, sentarse a almorzar, lavarse las manos y los dientes), entre otras. Conslteles si alguien les recuerda estos hbitos o si los hacen solos sin que nadie se los recuerde. Para ello, formleles preguntas, tales como: Cmo recuerdas que tienes que baarte?, quin es el que te recuerda lavarte el pelo/los dientes/ baarte/lavarte las manos luego de ir al bao? Invite a los nios y nias a conversar sobre los hbitos de higiene que les son ms fciles, los que les gustan y los que les son ms difciles y por qu. Luego pdales que distribuyan el formato que ha preparado y los materiales para que dibujen dos o tres escenas del hbito que elijan: el que ms les gusta o el que ms les disgusta, exponindolo en el panel del aula.
Cierre
Para finalizar, invteles a mirar las lminas que ha preparado y a comentar qu pasara si. Muestre las imgenes en desorden, haciendo hincapi en la que falta, por ejemplo, la primera imagen y luego la ltima, en una secuencia absurda, es decir: Lavarse los dientes y luego almorzar, o poner la mesa y luego lavarse las manos, sin almorzar, o ir al bao y luego comer, sin lavarse las manos o, vestirse y luego ducharse, comer la fruta y luego peinarse, sin lavarse las manos, etc. Comente con los nios y nias por qu son absurdas las secuencias y consensuen el orden que corresponde, para cada hbito, y por qu es necesario realizarlo en esa secuencia.
6
Fue una experiencia entretenida para los nios y nias?, por qu? Las preguntas formuladas orientaron los dilogos? El formato, facilit el registro del hbito? El tiempo estimado para la experiencia fue suficiente?
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Esforzndonos por un proyecto
, papel s, accesorios ta n e m ti s e v y jas Disfraces a, celofn, ho lin u rt a (c s o p ti de de diferentes entos, lpices m a g e p ., tc e ras. blancas, rente tipo, tije ife d e d s re lo co
Recursos P
edaggicos
Inicio
Invite a nios y nias a sentarse en semicrculo, frente al pizarrn o papelgrafo. Formule algunas preguntas, tales como: Qu es un cuento?35, qu elementos incluye?, y en conjunto con los nios y nias acuerde que es una historia con un tema, una trama (inicio desarrollo y fin), y que incluye personajes.
Eje de Aprendizaje
Propngales crear entre todos un cuento y, para ello explqueles que deben llegar a algunos acuerdos antes de escribirlo; por ejemplo, el tema, los personajes, ttulo, etc. Anote en la pizarra o papelgrafo, las propuestas que vayan haciendo los nios y nias. Pregnteles qu ttulo le pondremos? y pdales que levanten la mano para aportar ideas, mientras usted las escribe con letra (scrip) lo ms clara posible. Una vez finalizado el cuento, lalo en voz alta y propngales dramatizarlo. Informe a las familias, para contar con algunas vestimentas en la escuela, y avise a la directiva y a otros cursos mayores, pidindoles su colaboracin para cuando los nios y nias les soliciten ayuda.
35 Para mayor profundidad en el tema, ver: http://www.misrespuestas.com/que-es-uncuento.html, o http://www.slideshare.net/ cerro64/el-cuento-presentation-667289 o http://www.buenastareas.com/ensayos/ Elementos-Del-Cuento/177375.html
Autonoma
Independencia
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos medios que le permitan concluir los proyectos que inicia. (N11)
Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar materiales que le permitan concluir un proyecto de dramatizacin.
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Desarrollo
entre otras.
Invite a los nios y nias a convenir qu se necesita para dramatizar el cuento. Puede mediar con preguntas, tales como: Dnde podemos realizar la dramatizacin?, qu requerimos para personificar a los personajes?, qu necesitamos para ambientar las escenas del cuento?,
Escriba en el pizarrn lo que se necesita y luego expngales cada requerimiento y pdales ideas para conseguir estos materiales. Puede mediar consultndoles: Contamos con maquillaje o tenemos que conseguirlo?, cmo podramos conseguirlo?, quin podra prestarnos algunas vestimentas?, con qu pudiramos ambientar para que esta sala parezca bosque/playa? (o cualquier lugar en que se ambiente la historia), dnde podramos conseguir estos materiales?, etc. Establezcan responsabilidades para cada requerimiento necesario, organizando la recoleccin de los materiales, y la elaboracin de la ambientacin, dentro de la escuela: que dos nios y nias soliciten cartulinas en la direccin el colegio, que otros dos nios y nias se hagan cargo de ir a buscar maquillaje al curso del lado, que otros dos nios y nias revisen las vestimentas que hay en el bal de los disfraces de la misma sala, etc. Si algn nio/a no se incentiva a realizar, pida a los dems que argumenten por qu es bueno finalizar lo que uno se propone y apyelo/a con cario y palabras de aliento. Una vez que tengan lo necesario, asignen los personajes; d tiempo para vestirse y maquillarse, y realicen la dramatizacin. Invite a los nios y nias a conversar sobre esta experiencia: De qu se trat?, qu aprendieron de organizarse con un objetivo claro?, por qu es necesario organizarse para lograr un proyecto?, qu ventajas tiene el perseverar en un proyecto? Pdales que comenten cmo se han sentido cuando algo les resulta y comente con ellos/as lo beneficioso que es tener un proyecto y lograrlo. Finalice enfatizando que se buscaron materiales, se propusieron ideas y se finaliz realizando la dramatizacin, felicitndolos por las iniciativas propuestas y por el resultado del esfuerzo.
Cierre
6
: n la Familia o c jo a b a r T familias esta s la n o c te Comen lictales que o s y ia c n e experi s y nias la o i n s lo n o y conversen c rseverancia e p la e d ia les importanc yectos. Pda ro p e d n i s nias la conclu los nios y n o c n te n e ado que com ue han realiz q o rz e fu s e algn que le han s to u fr o id n y que ha te tentos/as. n puesto co
Los nios/as perseveraron en sus esfuerzos? La experiencia result como lo haba planeado?, por qu? Los nios/as comentan lo que sienten al observar un resultado positivo de sus esfuerzos?
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Recreando esculturas
eo , plaza, parqu o e s u m n u n ower Escultura/s e culturas y/o p s e e d s e n e g n calle, im (cajas de cart le b ra e p u c re l llas, point, materia os, telas, bote a m ta s te n les de de difere rt, etc.), pape fo n o c e d s ices ro cilind olor, tizas, lp c y ra tu x te , s, masa diferente tipo res y grosore lo o c , s o p ti s to, de diferente da, pegamen re g , s o rs e iv de colores d . hojas blancas
Recursos P
edaggicos
Inicio
Invite a los nios y nias a visitar un mueso de arte, para ver esculturas, o a mirar una escultura en la plaza de su ciudad o barrio, o, si no es posible salir, a verla en un power point o en directo en la misma sala. Comente con ellos, el material del que est hecha36 y otros materiales con que se esculpen (piedra, metal, madera, arena, cera, material de desecho, etc.) las formas redondeadas o puntiagudas que tiene, los colores que tiene y los matices de luminosidad que adquiere, su altura o tamao, qu representa (un busto, un personaje, un ser imaginario, un concepto, etc.), quin la esculpi, etc. Dialogue con ellos/as sobre la creatividad y la habilidad fina de las manos, para realizarlas, con preguntas tales como: En qu creen que piensan cuando estn haciendo una escultura?, por qu?, cmo les gustara hacer una escultura a ustedes?, con qu material?, respecto de qu idea?, entre otras. Fotografe la imagen, ocupe las del power point o recolecte algunas imgenes de esculturas, diversas entre s.
Eje de Aprendizaje
Autonoma
Motricidad
Coordinar con mayor precisin, eficiencia y control tnico sus habilidades psicomotoras finas, de acuerdo a sus intereses de exploracin, recreacin y construccin. (N 3)
Coordinar con mayor precisin, eficiencia y control tnico sus habilidades psicomotoras finas, de acuerdo a sus intereses de recreacin.
36 Algunas imgenes pueden encontrarse en la pgina de recursos de apoyo de la experiencia.
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Desarrollo
Mantenga la imagen del power point o coloque frente a los nios y nias las imgenes de las esculturas que ha recolectado, de manera que puedan verla/s.
el otro.
Pdales que las miren desde diversos puntos de vista, arriba, abajo, un lado y
Luego, invteles a observar detenidamente todo los materiales con que cuentan, para recrear la escultura o alguna de las esculturas que vieron. Pdales que se imaginen qu material les sirve para dar la idea de textura, color y forma de la estatua, y que lo lleven a la mesa en que trabajarn. Si hay algn material que compartir oriente esta definicin, dividindolo u organizando turnos. Pdales que recreen su escultura de la manera ms parecida posible a la original y apoye esta recreacin con sugerencias, tales como: El material de la escultura te parece spero o suave/esta masa tiene el color de la escultura/esta tiza te puede ayudar a dar la idea de.../ este pedazo de metal se parece al de la escultura que elegiste. Solicite a los nios y nias montar una exposicin37 con las recreaciones. Si es posible fotografe las esculturas de los nios y nias y colquelas al lado de las recreaciones. Invite a los nios y nias a repartir las hojas y lpices, para que cada nio/a dibuje y coloree su escultura en el papel. Converse con ellos/as acerca de lo interesante que puede ser el contar con una imagen real, una escultura recreada y un dibujo de la escultura, complementando la visin de la escultura. Apoye sus dibujos, con comentarios, sugerencias y/o preguntas respecto de la escultura: Recuerdas que color tiene en esta mano?, cmo puedes colorear lo ms parecido posible? Invteles a agregar el dibujo a la exposicin de la recreacin.
Cierre
6
: n la Familia ia y Trabajo co la experienc s a ili m fa s la realicen un a Comente a n a m e s e s el fin d vean en libro s pdales que la o s ra u lt et. escu paseo a ver s, o en intern ta is v re o a tec en una biblio que ms les la n te n e m o c n en la Pdales que lo comente e u q y , u q que el nio/a ra gust y por a p o rn e d s. da/cua compaero libreta/agen s u s n o c lo partir pueda com
La visita de observacin de las esculturas fue aprovechada al mximo? La experiencia de recreacin fue desafiante para los nios y nias? El tiempo asignado para el dibujo fue el suficiente?
37 Para mayor profundizacin de estas estrategias, ver texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin, en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/ doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf
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Escultura de piedra
Escultura de madera
http://www.artesaniayarte. com/2008/02/29/ esculturas-en-madera-decedro-de-ben-butler/
Busto de metal
http://www.lohevisto. com/
Escultura de arena
esculturas-de-arena-parte-1.html http://arte.kuriososblogs.com/
Escultura de hielo
tag/esculturas/ http://www.variadospy.com/archives/989
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Ambientemos nuestra sala
ms. s de 27x21 c a lin u rt a c e d ra de Cuadrados lpices de ce , te n e m a d a etc.) aproxim , negro, azul, f a c , jo o (r s ro doras colores oscu ulina; troquela rt a c la re b o , s para dibujar ma por nio/a ro ta n u p s ja u ag nas. manuales, o ar en las venta c lo o c ra a p pegamento
Recursos P
edaggicos
Inicio
Pida a los nios y nias que se sienten en semicrculo para conversar sobre los elementos punzantes.
Eje de Aprendizaje
Autonoma
Motricidad
Coordinar con control tnico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. (N 4)
Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, como una troqueladora manual o aguja punta roma, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
Comience el dilogo con preguntas, tales como: Qu creen que es un elemento punzante?, han visto a su mam, pap, abuelos coser con agujas?, qu resguardos creen que hay que tener para no picharse con las agujas u otro elemento punzante?, qu creen que puede pasar si se entierran muy profundamente una aguja?, por qu hay que evitar que las agujas caigan al suelo o queden en la cama?, alguno de ustedes se ha pinchado con un elemento punzante, y le doli?, por qu creen que hay que evitar tener una herida punzante38? Comente con ellos/as que un pinchazo duele, que hace sangrar y que adems puede infectarse, y conslteles los cuidados que creen que hay que tener al utilizar estos elementos, repitindolos al final de la conversacin, para facilitar su recuerdo. Escriba en un rotafolio las ideas ms importantes, para recordarlas cada vez que se utilicen implementos o herramientas punzantes.
38 Definicin de Herida punzante: herida producida por un instrumento o arma agudos y delgados. Extrado del Diccionario de la Real Academia, en: http://buscon.rae.es/draeI/
68
Desarrollo
Invite a los nios y nias a ambientar la sala con trabajos troquelados. Para ello mustreles las imgenes de papel troquelado del anexo Recursos de apoyo para la experiencia (2) y comntelas con ellos/as, pidindoles sus opiniones (lo que puede incentivar con preguntas tales como: Crees que cualquier figuras puede troquelarse fcilmente?, qu figura te gustara troquelar?, crees que se requiere paciencia o se puede troquelar rpidamente y sin fijarse mucho en lo que se hace?, crees que todos tenemos la misma facilidad para troquelar, por qu? etc.). A continuacin, mustreles un troquelado hecho por usted y explqueles que, a medida que se ejercita la tcnica y que se posee mayor destreza manual, se logran trabajos ms exactos y con mayor detalle. Relate cmo lo hizo: primero hizo un dibujo grande en la cartulina; luego fue contorneando la imagen con el troquel o la aguja, resguardando un espacio entre orificios para que el papel no se corte; luego troquel partes internas, para que se trasluciera luz entre los orificios. Luego, invteles a realizar un troquelado y para ello, solicteles observar los pedazos de cartulinas que estn a su disposicin y que elijan uno del color que deseen. Pdales que piensen en una figura y que la comenten. Oriente las decisiones si estima que son figuras muy difciles de troquelar. Invteles a distribuir los materiales y comenzar, para que al terminar coloquen los trabajos en las ventanas a contraluz. Vaya de mesa en mesa, apoyando a los nios y nias que lo requieran, dando palabras de aliento a quienes les es ms difcil. Invite a los nios y nias a crear una cancin relacionada con las manos y lo que se puede hacer con ellas. Oriente con sugerencias, para que las frases rimen, por ejemplo: Puedo comer y tambin tejer, o mis manos me ayudan a dibujar y tambin amasar, etc. Escriba la cancin en el pizarrn, para que la recuerden y puedan repetirla. Resguarde que la cancin sea breve para facilitar su memorizacin. Al finalizar enuncie otras actividades que se pueden realizar con manos, enfatizando las creaciones de los artesanos.
Cierre
6
n la Trabajo co Familia: milias Pida a las fa n que busque y informacin on los comenten c s sobre nios y nia s que las artesana las on se realizan c manos.
Las preguntas del inicio fueron incentivadoras para que los nios y nias expresaran sus opiniones y experiencias respecto de los elementos punzantes? Las imgenes de los papeles troquelados fueron clarificadoras de las posibilidades de la tcnica de troquelado? La cartulina ofrece la necesaria resistencia para ser troquelada? Las ventanas en que se instalaron los troquelados dan suficiente luz para apreciar el efecto deseado?
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Recursos de apoyo a la experiencia (1): Instrumentos y herramientas sugeridas para el trabajo con prvulos.
Martillo de madera
http://www.elchapista.com/reparacion_chapa_de_aluminio_01.html
Escoba de pvc
Pala estilo francs
http://avendi.net/esp/productos.php?familia=23&subFamilia=152 &osCsid=5ee86a23e90b94812db44ab5a1e768c9
Troqueladoras manuales
http://www.artesaniadeltocado.com/tutoriales
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Recursos de apoyo a la experiencia (2): Imgenes de papel troquelado.
http://www.comoyodsg.com/blog/838/45-obras-creativas-con-papel-troquelado/
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http://www.flickr.com/photos/ planetelsita/5805391342/in/photostream
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Hagamos afiches para no fumar
s de a de recurso in g p la e d s tamao Imgene encia, de un ri e p x e la a ver, o apoy nias puedan y s o i n s lo tijeras, que todos tar y colorear, in p ra a p s le es. materia ina y plumon m s e ic p l , pegamento
Recursos P
edaggicos
Inicio
Invite a los nios y nias A que se sienten en semicrculo frente al teatro de tteres, para conocer la historia de Cristian, quien era un joven de 15 aos, al que no le gustaba mucho hacer deporte, ni leer, y deca frecuentemente que estaba aburrido: muchas veces pasaba largo rato viendo televisin. Un da, cuando sali a la calle, conoci a jvenes de su misma edad, que se juntaban a fumar luego del colegio. Cristian se acostumbr y todos los das sala a fumar con estos jvenes, hasta que un da se dio cuenta que se cansaba incluso para bailar!. Inicie una conversacin acerca del sentido de fumar (por placer, aunque hay otras formas sanas de sentirlo como el deporte, el baile, un paseo al aire libre, entre otros, o, por aburrimiento, es decir, no realizar actividades sanas en el tiempo libre), que el tabaquismo39 es una enfermedad (porque produce adiccin, necesidad de), los riesgos que conlleva para la salud (menor capacidad para respirar, cncer al pulmn algunos problemas cardacos, problemas dentales, entre otros), y que se puede ser un fumador pasivo, es decir, no fumar directamente sino que estar expuesto porque alguien del hogar fuma frecuentemente.
39 Para mayor informacin, acceda a : http:// saludocupacionalsena2011.blogspot. com/2011/04/tabaquismo.html, o a http://www. nyc.gov/html/doh/html/pr2007/pr017sp-07.shtml
Eje de Aprendizaje
Autonoma
Cuidado de s mismo
Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribucin que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables. (N6)
Identificar el no fumar como accin de la vida diaria, argumentando la contribucin que hace al cuidado de la salud.
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Desarrollo
Invite a los nios y nias a elaborar un recuerdo de lo que han aprendido sobre lo nocivo que es fumar, y mustreles y comenten las imgenes incluidas como Recursos de apoyo a la experiencia, la forma en que puede daar los dientes y cmo se ve un pulmn de un fumador y el de alguien que no fuma (imagen que explicita la acumulacin de nicotina). Entre todos, decidan las ideas ms importantes al respecto, y vaya anotndolas en el pizarrn, dicindolas en voz alta mientras escribe. Luego, propngales realizar una pequea campaa en la escuela, elaborando afiches para colocar en el patio y pasillos. Explique que los afiches se utilizan generalmente para transmitir a la mayor cantidad de gente algo que queremos expresar, y que contienen imgenes y texto. Explqueles que es necesario que piensen qu mensaje40 quieren comunicar a los dems y cmo lo ilustrarn. Pdales que distribuyan los materiales y que comiencen por dibujar y colorear lo que desean expresar. Luego, pdales que decidan el mensaje a expresar. Pregnteles si desean que lo escriba usted, o si lo escriben ellos y requieren mirarlo desde el pizarrn para transcribirlo. Recorra las mesas para contestar preguntas y apoyar a aquellos nios y nias que lo requieran. Inviteles a sentarse nuevamente en semicrculo en el suelo y pida a algn nio/a que comience a mostrar el afiche al resto del grupo. Luego otros nios y nias que lo deseen (un mximo de 7 prvulos, para no alargar el momento). Invite a los nios y nias a colocar los afiches en la escuela (previo consenso con la direccin el colegio). Apyeles haciendo algunas preguntas, tales como: Dnde creen que lo ver ms gente?, a qu altura creen que es ms cmodo verlos?, entre otras. Vayan colocando los afiches, enfatizando que les pidan a los dems estudiantes del colegio que los miren y lean en el recreo. Finalicen con un aplauso para todo el curso.
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Cierre
n la Trabajo co Familia: las Comente a familias esta y la experiencia de importancia e evitar fumar, ver invitarlos a en la los afiches escuela.
La historia de Cristian provoc inters en los nios y nias? Las preguntas formuladas sobre fumar fueron orientadoras del dilogo? Los materiales eran los suficientes para hacer los afiches?
40 Los mensajes debes ser cortos y precisos; la educadora/ or puede escribirlos en hojas o en un lugar visible para que nios y nias lo puedan trascribir (copiar).
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http://www.nyc.gov/html/doh/html/pr2007/pr017sp-07.shtml
http://angiesita-digamos-no-al-cigarrillo.blogspot.com/2010_08_01_archive.html
http://www.psicohipnos.com/category/dejar-de-fumar/
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Buscando informacin
Cartulina, tijeras, lpices mina y plumones, para las tarjetas, y micrfono.
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en semicrculo para escuchar la historia de Ignacia, quien es una nia que, mientras dorma, viaj a otro planeta. En ese planeta no encontr personas iguales a las de aqu, hablaban de otra forma e Ignacia no entenda cmo coman o si dorman.
Eje de Aprendizaje
Despus de un rato, Ignacia, no saba cmo comunicarse con estos extraterrestres y por ms que les hablaba, ellos no les respondan. Ignacia quera saber cmo comunicarse y entonces, busc televisores para ver las noticias de ese planeta; luego recorri el planeta buscando una biblioteca para saber dnde estaba, camin por otro rato tratando de encontrar un telfono, hasta que, hacindoles gestos, ellos le entendieron y le convidaron comida, le prestaron una cama para dormir y le dieron un vaso de agua porque tena sed. Termine la historia comentndoles que cuando Ignacia despierta, se da cuenta que todo haba sido un sueo.
Autonoma
Independencia
Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. (N 9)
Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para ampliar su campo de conocimiento.
Enfatice la perseverancia de Ignacia para buscar formas de comunicarse y resolver sus problemas de hambre, sed y sueo. Comente con los nios y nias qu creen que sucedera si uno no busca maneras de averiguar informacin y lo importante de atreverse a hacerlo.
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Desarrollo
Invite a los nios y nias a ver las imgenes o power point, en el pc de la sala o en la sala de computacin de la escuela (en este caso, prepare con anticipacin los pc con la informacin).
Invteles a conversar acerca de las imgenes y comentar al respecto. Medie con preguntas, tales como: Cmo averiguas informacin comnmente?, cmo prefieren buscar informacin?, qu beneficios creen que tiene buscar la informacin de diferentes formas? Invite a los nios y nias a jugar a ser periodistas. Para ello, pregnteles qu se requiere. Medie para que definan que se necesita un micrfono, una tarjeta de identificacin y una grabadora y/o un lpiz y papel, para registrar la informacin recabada. Conversen respecto de que la tarjeta puede ir colgada al cuello y de cmo es un micrfono (muestre la imagen agrandada que se incluye en anexo recursos de apoyo a la experiencia). Disponga que distribuyan los materiales para que cada uno/a elabore la tarjeta y el micrfono. Recorra las mesas, para ayudar a los nios y nias que lo necesiten y luego en conjunto definan un tema preciso a investigar. Para ello, voten entre varias sugerencias que den entre todos. Usted puede sugerir, por ejemplo: la comida/msica/actor/personaje/color/ropa/ pelcula/estacin del ao que ms le gusta y por qu. Preparen entre todos un formato con conos grficos para que los nios y nias registren las respuestas, y luego decidan a qu persona de la escuela entrevistar cada nio/a (director, otro docente, un nio/a mayor o menor, el portero, auxiliar de aseo, manipuladora de alimentos, etc.). Organcense en subgrupos, acorde el nmero de adultos con que se cuenta, y salgan a entrevistar.
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Cierre
n la Trabajo co Familia: reunin Explique en dos la de apodera que experiencia pida realizarn, y s que a las familia on los comenten c s la forma nios y nia e que de informars or qu. prefieren y p
Una vez que han vuelto de las entrevistas, solicite a los nios y nias sentarse, con su registro en la mano, para que comenten entre todos el resultado de sus entrevistas. Pdales que expliciten a quin entrevistaron, y luego lo que comentaron para los periodistas. Anote en un papelgrafo los resultados. Pueden hacer un resumen sobre la mayor incidencia de las preferencias, si lo estima pertinente. Finalicen este momento, comentando qu fue lo que ms les gust de esta experiencia y por qu.
La historia de Ignacia fue incentivadora para el dilogo con los nios y nias? La organizacin de las entrevistas fue precisa? La organizacin de la experiencia favoreci el logro de buenos resultados?, cules?
77
http://www.minifutbol.com/noticiario/ noticias_05.11.27.htm http://www.cdxetextbook.com/procedures_sp/ wherelookSP.html http://dibujosfotoseimagenes.blogspot.com/ 2009/11/
dibujo-del-dia-de-la-biblioteca-escolar.html http://www.todotvmedia.com/scripts/templates/portada_subseccion. asp?nota=nuevo/ Reportajes/Mercados/*&numMenu=11 http://www.coachingexito.com/
http://oclacc.org/noticia/ programa-radial-voz-movimientos-al-aire http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_1729000/1729542.stm http://www.bravohifi.es/tienda/sonido-profesional-c-191.html
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79
Juguemos con nuestras visitas
Papel Kraft o de envolver, papel celofn, papel blanco, de volantn, lpices mina, cera y de colores, scriptos, tizas, tmperas, cartulinas, revistas, folletos u otros para recortar, pegamento.
Inicio
Previo a la experiencia: solicite a las familias la posibilidad de acompaar a los nios y nias un momento de la jornada, para compartir con ellos algunos juegos. Organice las visitas de manera que cada da asista un mximo de dos familiares. Confirme las visitas para el da previsto, anotando el nombre de quienes asistirn y la relacin que poseen con los nios y nias. Invite a los nios y nias a conversar respecto de los juegos que ms les gusta hacer en el recreo y por qu, y de cules les gustara ensear a alguna visita que acudiera a jugar con ellos/as. Anote en el pizarrn, las ideas al respecto, y consensue con ellos/as cmo se juega cada uno. Anote en un rotafolio la secuencia de cada juego y mantngalos a mano de manera de poder utilizarlo para recordarlos cuando sea necesario. Voten por los juegos propuestos y elijan los que tengan mayor aprobacin, en orden de votacin.
Eje de Aprendizaje
Autonoma
Independencia
Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan. (N10)
Proponer algunos juegos y regalos, para resolver cmo recibir invitados/as en la escuela.
80
Desarrollo
Invite a los nios y nias a recibir una visita sorpresa. Recurdeles los juegos que votaron para realizar con las visitas y haga pasar a los dos familiares.
curso.
Pdales que cada uno se presente y diga la relacin que tiene con un nio/a del
Solicite a los nios y nias que se subdividan en dos grupos (si son dos las visitas), de manera que cada grupo juegue con un familiar. Pdale a uno o dos prvulos de cada subgrupo que le explique el juego al familiar y que salgan a jugar al patio. Mencione que tienen 30 minutos para aprovechar. Una vez finalizado el juego, invite a los nios y nias y los familiares a comentar a qu jugaron y cmo fue la experiencia. Anote estas ideas en un rotafolio y, si es posible, saque fotografas, para luego exponerlas en la entrada de la escuela. Agradezca la visita a los familiares y solicite a los nios y nias cantar una breve cancin, realizar un juego musical corporal o finalizar con un aplauso que les guste.
Cierre
Pida a los nios y nias que distribuyan materiales para realizar un regalo, producido entre todos los subgrupos, para los familiares que asistieron a la escuela y enviarlo con el nio/a que corresponda. Solicteles que propongan ideas preguntndoles: Qu regalo podemos preparar con estos materiales? Acoja ideas y sugerencias, y aporte usted algunas como modelo, por ejemplo un libro que cuente la experiencia y donde cada subgrupo dibuja una pgina, o una poesa sobre la visita. Anote las ideas en la pizarra y acuerden entre todos lo que se realizar. Una vez elaborado el regalo, entrguenlo al nio/a que lo llevar a su familiar y registre qu se envi, para tratar de variar las ideas cada vez.
6
: n la Familia Trabajo co las familias Comente a cias a las experien ay ales la fech d P r. a liz a re que pueden horarios en scuela. asistir a la e
Las preguntas formuladas apoyaron la toma de decisiones por parte de los nios y nias? La experiencia de aprendizaje propuesta fue incentivadora para los nios y nias?, por qu? Las votaciones, fueron organizadas?
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82
28. Referencias
Kamii Constance. 1988. La autonoma como finalidad de la educacin: implicaciones de la Teora de Piaget. Universidad de Illinois. Crculo de Chicago. Extrado desde http://www.fundacies.org/articulo000.php s/pgina. MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. 2002. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC; Unidad de Educacin Parvularia; UNICEF Cuadernillos de Reflexin Pedaggica Ambitos y Ncleos. Autonoma. 2002 Mineduc; Departamento de Educacin Extraescolar. 2010. Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo: Manual sobre la Convivencia Escolar dirigido a todas y todos los integrantes de la Comunidad Educativa. MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. 2008. Programas Pedaggicos NT1 y NT2. MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. 2009. Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Educacin Media. Actualizacin. MINEDUC; La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia. 2002. MINEDUC; Ser y Convivir. 2000. Palacios Jess, Marchesi Alvaro, Coll Cesar. 2002. Desarrollo psicolgico y educacin. 1. Psicologa evolutiva. 2da edicin. Alianza Editorial. Madrid, Espaa. Papalia Diane, Wendkos, Sally. & Doskin Ruth. 2001 Psicologa del Desarrollo 8va Edicin. Bogot, Colombia. Hohman, M; Weikart, D. 1999. La educacin de los nios pequeos en accin. Manual para profesionales de la educacin infantil. Editorial Trillas.
7
Referencia
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Idem. Pg. 190. Ibd, Pg. 192.

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