POR QU HAY QUE TRABAJAR EN EL AULA EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS Plantear problemas supone generar nuevos problemas y cuestiones sobre

una situacin dada, adems de la reformulacin del problema durante el transcurso en el que se resuelve (Silver, 1994). En el proceso de resolver un problema, se determina el objetivo del mismo, se identifican sus elementos claves y se relacionan unos elementos con otros. En el planteamiento de problemas los nios consideran los parmetros de los procesos de resolucin. Incluir en el currculo actividades para plantear problemas puede: a) fomentar el pensamiento ms diverso y creativo en los alumnos, b) aumentar sus habilidades para resolver problemas, c) ensanchar su percepcin matemtica, y d) enriquecer y consolidar los conocimientos bsicos ya adquiridos por el alumnado (Brown y Walter, 1993; English, 1996; Hart, 1981; Silver, 1994; Silver y Burkett, 1993; Simon, 1993). Segn Brown y Walter (1993), English (1996) y Silver (1994); las actividades de plantear problemas pueden proporcionar a los maestros importantes informaciones: el conocimiento que tienen los alumnos de los conceptos y procesos matemticos, de sus percepciones y actitudes hacia la resolucin de problemas y sobre las matemticas en general. Hay estudios que han enlazado la habilidad para plantear problemas con la creatividad, la flexibilidad y la originalidad en las respuestas, pero aunque aparece cierta correlacin entre el planteamiento de problemas y la creatividad, la naturaleza de esta relacin an est sin despejar (Silver, 1994; Haylock, 1987). Las respuestas que dan los nios nos indican que, mientras es importan te formular problemas dentro del mundo real o contextos significativos para estos (English y Halford, 1995; Payne y Huinker, 1993), tambin es necesario considerar la naturaleza de la estructura de los problemas que les presentamos. El maestro ha de exponer al alumnado una serie de estructuras de problemas, ha de ayudarle a reconocer los elementos importantes, y ha de animarle a hablar sobre aquello que les gusta o no les gusta sobre estas estructuras. Con esto no slo aumentara en los nios el conocimiento y las percepciones de las situaciones problemticas matemticas sino que adems proporcionara una base razonable para generar nuevos problemas. Orientarse hacia el planteamiento de nuevos problemas puede ser muy bien el nucleo del aprendizaje de las matemticas. El aprendizaje es un acto creativo y aprendemos no absorbiendo sino construyendo nuestro conocimiento. Los nios aprenden matemticas cuando se les involucran activamente en crear no slo las estrategias de solucin de problemas sino tambin las de otros problemas que se generan y se demandan. Trabajar en el aula el planteamiento de problemas aminora la ansiedad que se crea en muchos nios hacia las matemticas. En muchas clases donde resolver problemas consiste en encontrar una solucin al problema planteado por el profesor, se aprecia cierto grado de ansiedad entre los alumnos.

Hay temor a equivocarse o a pensar de forma diferente, pero en un ambiente en el que se favorece el planteamiento de problemas no hay soluciones nicas. Los alumnos estn deseosos de arriesgarse a plantear lo que consideran variaciones interesantes de un problema. El planteamiento de problemas ayuda a los nios a darse cuenta de sus falsas concepciones y preconcepciones, y de esa manera se les ayuda a ser mejores consumidores matemticos del mundo de hoy. El planteamiento de problemas es un hecho fundamental en la clase de matemticas porque favorece el aprendizaje colectivo del grupo y no la competitividad con los otros miembros de la clase. Dicen Moses, Bjork y Goldenberg (1993) que en un mundo dnde las habilidades matemticas estn cambiando tan rpidamente, el que estar mejor preparado es el buen planteador de problemas.