PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE CAMPINAS CENTRO DE CINCIAS DA VIDA FACULDADE DE PSICOLOGIA

LEONARDO SCOLARI ALIENDE LUCIANA TONELOTTI DE CARVALHO SILVA

COLGIO DE APLICAO PIO XII CONTRIBUIO AO DESENVOLVIMENTO ESCOLAR DE UM ALUNO COM DISTROFIA MUSCULAR DE BECKER

CAMPINAS 2013

LEONARDO SCOLARI ALIENDE LUCIANA TONELOTTI DE CARVALHO SILVA

COLGIO DE APLICAO PIO XII CONTRIBUIO AO DESENVOLVIMENTO ESCOLAR DE UM ALUNO COM DISTROFIA MUSCULAR DE BECKER

Relatrio Parcial das atividades realizadas no Colgio de Aplicao Pio XII como parte das atividades requeridas para aprovao na disciplina de Estgio Supervisionado em Psicologia Escolar/Educao I da Faculdade de Psicologia, da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Supervisora: Profa. Carmem Slvia Cerri Ventura Dra.

PUC-CAMPINAS 2013
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SUMRIO

1.0 APRESENTAO.........................................................................................3 2.0 INTRODUO...............................................................................................3 2.1 Breve evoluo da Psicologia Escolar..................................................3 2.2 A Psicologia Escolar na Atualidade.......................................................4 2.3 A pessoa com deficincia e o papel do Psiclogo na Escola...............4

3.0 A DISTROFIA MUSCULAR DE BECKER.....................................................6

4.0 OBJETIVOS...................................................................................................8 4.1 No que diz respeito ao aluno.................................................................8 4.2 No que diz respeito ao professor...........................................................9 5.0 MTODO.......................................................................................................9 5.1 Caracterizao da Escola......................................................................9 5.2 Estratgias...........................................................................................10 6.0 AVALIAO.................................................................................................11 7.0 CONSIDERAES FINAIS.........................................................................12 8.0 REFERNCIAS...........................................................................................13

1.0 APRESENTAO

Este trabalho visa apresentar um enquadre diferencial na incluso de um aluno com Distrofia Muscular de Becker DMB cursando o terceiro ano do ensino fundamental I numa instituio de ensino particular de uma cidade do interior paulista, bem como uma breve informao sobre a deficincia em questo, as estratgias de desenvolvimento e interveno, avaliao e consideraes finais.

2.0 INTRODUO

2.1 Breve evoluo da Psicologia Escolar

Um olhar histrico da Psicologia Escolar retrata sua evoluo e quais foram as diferentes interpretaes que demarcaram sua formao ao longo do sculo XX (Coll, 2004). Inicialmente, a psicologia voltada educao limitavase em estudar o desenvolvimento infantil, desenvolvimento do aluno com deficincia, a aprendizagem, os testes e medidas, centralizando os problemas de aprendizagem no aluno e enquadrando-o em uma norma, um padro de aprendizagem e desenvolvimento considerado anormal mediante aquele dito adequado e esperado (Patto, 1997 apud Andrada, 2005). Por muito tempo, conservou-se a ideia de que a prtica do psiclogo escolar era to somente utilizar instrumentos (testes) que medissem a capacidade dos alunos, separando os capazes dos incapazes a aprender, mostrando ser um pensamento excludente, mediado na causa e efeito (Patto, 1997 apud Andrada, 2005). A aplicao deste modelo mdico de interveno no ambiente escolar levou patologizao da escola por culpar to somente o aluno por suas dificuldades de aprendizagem (Oliveira & Arajo, 2009). Com o passar dos anos, a concepo da psicologia escolar foi revista, fazendo com que houvesse mudanas positivas e significativas, excluindo a ideia de descontextualizao e fragmentao do aluno, passando a considerar

o carter histrico-cultural da subjetividade e o contexto biopsicossocial do indivduo (Arajo, 2003 apud Oliveira & Arajo, 2009).

2.2 A Psicologia Escolar na Atualidade

No se pretende aqui esgotar as plurais e multiformes atuaes da Psicologia Escolar, pelo contrrio, busca-se tecer comentrios sobre um olhar atual, cujos psiclogos educacionais se preocupam em no culpar o aluno por suas dificuldades, mas tentar conscientizar os demais profissionais de que a problemtica do aluno est ligada a diversos fatores externos a ele (Oliveira & Arajo, 2009). Coll (2004) afirma que a meta da psicologia da educao conhecer os educadores e alunos como eles so, dentro do contexto de seu trabalho, para que possam compreender o ensino e a aprendizagem, o contexto social e o currculo nos ambientes escolares reais. No Brasil, faz parte do contexto educacional o acesso ao Ensino Fundamental Regular para todas as crianas e adolescentes, sem exceo, garantido pela Constituio Brasileira de 1988. Alm disso, os alunos tm direito e devem receber atendimento especializado complementar dentro da escola (Ferreira, 2009).

2.3 A pessoa com deficincia e o papel do Psiclogo na Escola

neste contexto e com estas concepes que possvel falar em incluso dentro do ambiente escolar. A incluso ganhou reforos com a Lei de Diretrizes de bases da Educao Nacional (LDB) de 1996, onde manter crianas com algum tipo de deficincia fora do ensino regular crime, considerado excluso (Ferreira, 2009). A educao inclusiva foi discutida na Conferncia Mundial sobre as Necessidades Educativas Especiais, em 1994, na cidade de Salamanca, Espanha, como uma questo de direitos humanos (Muniz, 2008). Foi declarado que as pessoas com deficincia devem fazer parte das escolas regulares, e que, para tanto, estas necessitam modificar seu funcionamento para incluir todos os alunos, contribuindo assim, para promover o seu espao de direito na sociedade (Muniz, 2008 p. 17). Inicia-se ento, o desafio de mudana da
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escola, para que esta possa propor a incluso e atender de forma adequada todos os alunos que a procurem de forma compatvel a suas necessidades (Muniz, 2008). Esta prtica busca a aceitao das diferenas, alm da valorizao do indivduo no meio escolar, promovendo sua convivncia com o meio social, dentro de um ambiente heterogneo, mais complexo e rico em estmulos. Busca tambm contribuir para a modificao da sociedade como um todo, para que tais pessoas alcancem o seu desenvolvimento como todas as outras e exeram a sua cidadania (Muniz, 2008). Ao contrrio do que parece, a incluso gera no somente o benefcio s pessoas com deficincia, mas todos ganham com a incluso, pois com a convivncia que se aprende todos os dias a exercer a tolerncia e o respeito ao prximo (Ferreira, 2009). Muniz (2008) afirma que
na escola inclusiva que as crianas com deficincia encontraro oportunidades necessrias para uma melhor adaptao frente diversidade, assim como apoio educacional apropriado, conduzindo-o independncia, j que a incluso surgiu com o intuito de proporcionar e defender a insero completa e sistemtica das pessoas com deficincia, em um sistema de ensino regular. Dessa forma, as classes regulares, que atuam numa perspectiva efetivamente inclusiva, representam um ambiente heterogneo, complexo e rico (p.17).

Ferreira (2009) afirma que a incluso bem-sucedida no acontece de forma automtica, mas com a mudana de atitude da escola como um todo, sendo um fator significativo no processo. Muniz (2008) afirma que a famlia e a escola so duas instituies que desempenham um papel de grande valor para o desenvolvimento do indivduo. Por isso, relevante que os pais se preparem e escolham uma escola que possa proporcionar aos seus filhos uma aprendizagem eficaz, autonomia e participao no contexto educacional, com a conscincia de que so os maiores responsveis pela educao de seus filhos e que a escola parceira neste processo. Dessa forma, de extrema importncia que os pais confiem na instituio de ensino e atuem numa perspectiva inclusiva tambm. Kuester (apud Barbosa , 2007, p.448 apud Muniz, 2008) afirma que as atitudes parentais em relao incluso escolar constituem uma varivelchave para determinar o sucesso da educao incl usiva. Assim, os pais

devem acreditar na competncia dos profissionais que formam a escola que

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escolheram para educar seus filhos, sejam estes com necessidades educacionais especiais ou no. Por isso, tambm papel do psiclogo a orientao dos pais, mostrando-lhes a importncia da ajuda dos mesmos, pois so eles que acompanham de perto o comportamento do filho, percebem suas foras e fraquezas emocionais, sabem quando a criana se sente confortvel ou no, ou seja, possuem indicaes que podero ajudar os profissionais a alcanar e avaliar a criana com deficincia de modo mais eficaz (Binatti, 2006, p. 6).

Em suma, o papel do psiclogo na incluso da pessoa com deficincia estimular a criana sempre, em cada fase de sua vida, pois atravs desta estimulao que ela ir desenvolver-se na escola, no mercado de trabalho, nas artes e em diversas reas.

3.0 A DISTROFIA MUSCULAR DE BECKER

O trabalho ser realizado com um aluno que teve diagnosticada distrofia muscular do tipo Becker (DMB). Trata-se de uma sndrome semelhante distrofia muscular do tipo Duchenne (DMD), sendo que ambas so doenas genticas determinadas por herana do tipo recessivo ligado ao sexo e causadas por mutaes no mesmo gene, o gene DMD, localizado no cromossomo Xp21. As distrofias musculares DMD e DMB so ligadas ao cromossomo X, sendo que os afetados so sempre do sexo masculino e a mutao pode ser transmitida por mulheres assintomticas, alm de homens afetados (no caso da DMB). A distrofia do tipo Becker tem incidncia cerca de dez vezes menor do que a do tipo Duchenne, ocorrendo um caso a cada 30 mil nascimentos masculinos. Os sintomas e sinais da distrofia muscular do tipo Becker so semelhantes aos da distrofia de Duchenne, porm

consideravelmente mais leves. O incio dos sintomas ocorre entre cinco e 25 anos de idade; progresso gradual da fraqueza muscular, inicialmente na cintura plvica e depois nos msculos peitorais; inabilidade para a marcha 25 anos ou mais aps o incio da doena; comprometimento cardaco menos
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frequente do que na de Duchenne, cerca de 50% dos casos, geralmente subclnico; ausncia de contraturas musculares e deformidades esquelticas na maioria dos pacientes, a no ser quando invlidos, confinados cadeira de rodas; atividade sexual frequentemente normal; e ausncia de DM ou DM espordica discreta. Esta forma de distrofia apresenta os mesmo sinais e sintomas clnicos que a de Duchenne, porm tem uma evoluo mais benigna, os sintomas ocorrem mais tarde, com menos contraturas e deformidades, e preservao relativa da fora muscular em comparao com os casos de Duchenne. (MELO-SOUZA, 2000). O quadro clnico da DMB apresenta grande variabilidade, podendo haver, em uma mesma famlia, indivduos com diferentes graus de comprometimento muscular.
A DMB tem um incio tardio, varivel a partir dos cinco anos de idade, apresentando, como na DMD, um andar basculante com quedas frequentes, um levantar mioptico caracterstico, conhecido como manobra de Gowers, alm da hipertrofia de panturrilhas. Com a evoluo da doena, os pacientes esto sujeitos a infeces respiratrias de repetio e morte por insuficincia respiratria progressiva ou insuficincia cardaca aguda. A expectativa de vida entre 30 e 55 anos e, portanto, podem reproduzir-se. A maioria dos pacientes perde a capacidade de deambulao cerca de 20 anos aps o incio da doena. (MBRO; PIMENTEL; SILVA; BORTOLINI; NASCIMENTO.1996, p.3)

O tratamento deve ser multiprofissional e voltado reabilitao, a fim de evitar deformidades, prolongar a capacidade de andar e a autonomia do paciente. Alm disto, deve ser feito aconselhamento gentico e assistncia nas reas cultural, educacional, psicolgica e vocacional. O diagnstico precoce essencial para garantir maior qualidade de vida, retardando as provveis sequelas advindas da distrofia. O aluno acompanhado apresenta tambm dificuldades de manter a ateno e concentrao durante as atividades escolares. Alm disto, apresenta comportamentos de no ter habilidades sociais na relao com os pares e professoras. O comportamento deve ser entendido como parte de uma contingncia que envolve seu antecedente e seu consequente e, assim sendo,
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o comportamento do aluno no pode ser desvencilhado do ambiente em que est inserido. Portanto, necessrio que se considere a interao de todos os agentes envolvidos nos comportamentos considerados problemas. Segundo Kauffman apud Silva et. al. (2005), problemas de

comportamento podem ser entendidos como uma necessidade educacional especial caracterizada por respostas comportamentais ou emocionais diferentes das respostas de uma idade apropriada, cultura ou normas ticas. importante salientar que tais respostas afetam negativamente o desempenho escolar e social do emissor deste comportamento. De acordo com Silva e Mendes (2005), o psiclogo deve atuar no ambiente escolar buscando intervenes preventivas junto a professores e familiares para melhorar a qualidade de vida dos alunos. Para tanto, o psiclogo poderia atuar auxiliando os professores a lidar com comportamentos inapropriados dos alunos, os familiares a desenvolver prticas mais positivas e tambm ensinar aos alunos habilidades sociais. O projeto justificado, portanto, tendo como referncia a necessidade explicitada de

acompanhamento do aluno, tendo em vista o papel do psiclogo no ambiente escolar e sua funo de facilitador na criao de um ambiente adequado para promoo da qualidade de vida.

4.0 OBJETIVOS Contribuir para o desenvolvimento de Heitor, aluno de oito anos, do terceiro ano do ensino fundamental I, aluno este com Distrofia Muscular de Becker, partcipe do programa de incluso do Colgio Pio XII, por meio da mediao adaptativa e estimulao dos procedimentos escolares. 4.1 No que diz respeito ao aluno:

- Facilitar a assimilao de novas habilidades cognitivas. - Contribuir para o desenvolvimento da autonomia.

4.2 No que diz respeito ao professor:

- Auxiliar na modificao ou adaptao de tarefas planejadas. - Dar informaes mais detalhadas sobre o desempenho do aluno.

5.0 MTODO

5.1 Caracterizao da Escola O Colgio Pio XII o colgio de aplicao da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, cuja misso a de promover a educao bsica para a educao infantil, ensino fundamental e mdio, a partir da atualidade e da tica crist, comprometida com a construo de uma sociedade justa e solidria. Busca ser referncia em Educao Bsica, pela prtica de proposta pedaggica, que articula conhecimento e contexto, proporcionando espaos de reflexo criativa e ao solidria. A escola tem um grande espao fsico, com um ptio amplo para a chegada, um ambiente extenso onde as crianas passam o recreio e onde ficam o parque e a cantina. A sala de aula bem ampla e clara, um pouco quente, mas dispe de muitos ventiladores. As carteiras ficam dispostas em fileiras de duplas de frente para lousa. As crianas tm lugares fixos remanejados no comeo da semana. As mochilas ficam no fundo da sala, ao lado dos escaninhos, onde o material utilizado em sala de aula fica guardado. Sempre que as crianas chegam sala, acomodam suas mochilas, pegam suas agendas e deixam-nas na mesa da professora, pegam seu lanche de geladeira e deixam em uma bandeja para que esta seja levada geladeira. As crianas tm uma rotina bem formada e so bem cientes do que faro em cada dia da semana. A escola dispe de atividades extracurriculares, nas quais as crianas tm a oportunidade de ter aulas de teatro, msica, ioga e participarem do coral e ensino religioso. Alm disso, h projetos de esportes e um forte respeito tradio do colgio Pio XII, com datas e eventos comemorativos que incluem plantao de rvores, palestras que contam a histria do colgio e gincanas interativas.
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O corpo docente formado por profissionais altamente competentes e que trabalham juntos em prol de uma educao de qualidade, inclusiva e completa. As aulas so dinmicas e as crianas tm aulas de especialistas, ou seja, aulas de teatro, msica e artes, que complementam as aulas convencionais, alm da aula de educao fsica. Os professores so

capacitados a educarem de forma completa, no s cognitivamente, mas formando indivduos com carter e com conscincia de sociedade e cidadania.

5.2 Estratgias Para alcanar o objetivo proposto, uma estratgia foi necessria: estar em sala de aula com o aluno Heitor duas vezes por semana, nas segundas e sextas-feiras, vivenciando seu cotidiano e acompanhando-o durante as aulas, atuando como facilitador nos procedimentos escolares cotidianos. Esta estratgia implica em muitos fatores. O primeiro deles a observao do andamento da sala e como Heitor faz parte deste contexto. Observar as suas relaes com outras crianas e professores e qual seu desempenho em aula. O estabelecimento de vnculo com a professora, com Heitor e com os alunos importante, pois a porta de entrada para a atuao de forma eficaz, ao permitir um conhecimento mtuo, um trabalho mais profundo e focado nos pontos principais. Estar em sala de aula com Heitor implica auxili-lo nas atividades, ouvilo e acompanh-lo na confeco das mesmas e proporcionar uma relao de confiana, sabendo o quanto importante determinar o que se deve fazer e quando se deve fazer, estimulando a concentrao e as habilidades motoras. Para isso, importante a conversa, conhecer os limites e potencialidades de Heitor para saber exatamente como trabalhar, mas ser firme e exigir que a atividade seja respondida conforme o que pedido. Ensinar a escrever dentro da linha especfica, explicar a atividade de forma simples, clara e bem visual. Estipular um tempo para que esta seja resolvida. Estar em sala de aula implica trabalhar junto com a professora, auxiliando-a e proporcionando um espao de reflexes sobre as prticas educativas, as atividades, mtodos e sobre as crianas. Procurar conhecer seu trabalho, quais so seus objetivos, quais so as crianas que julga darem mais trabalho. Alm disso, importante estar
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verdadeiramente inserida no contexto desta criana, e, mesmo mantendo o foco em Heitor, no dar ateno somente a ele, mas viver a incluso como um todo, convivendo dentro da sala, acompanhando as outras crianas.

6.0 AVALIAO Avaliao cotidiana nas supervises, continuamente no desenvolvimento do estagio e no final deste uma auto avaliao a partir dos objetivos propostos e os que foram efetivamente realizados. Alm disto, observar as reaes do aluno em relao ao inicio do trabalho, para verificar se houve alguma melhora e alguma desenvoltura de suas habilidades. Desta forma, foi possvel observar que a interveno dos estagirios foi efetiva na medida em que o aluno apresentou evoluo em seu desempenho acadmico, realizando mais atividades em menor tempo, apresentando menos erros na execuo das atividades e verbalizando questionamentos acerca destas. Alm disto, a autonomia dele foi incentivada a todo o tempo, em especial no que se referia a habilidades sociais, buscando que o aluno no fosse autossuficiente, mas que se posicionasse como parte do grupo . Apesar do alcance observado com o aluno, a atuao dos estagirios junto professora no ocorreu como previsto, ou seja, as intervenes e debates acerca do aluno no ocorreram. Isto pode ter sido devido ao fato de a professora j apresentar uma atuao consciente sobre as possibilidades do aluno em questo. A presena em sala de aula possibilitou tambm um conhecimento sobre o funcionamento do grupo. Assim, pde-se perceber que os conflitos entre os alunos eram constantes e em geral tinham envolvidas questes de intolerncia com o outro, diferente. Estes conflitos no eram sobre situaes especficas, ou seja, mudavam os contextos em que ocorriam, porm o teor deles era comum.

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7.0 CONSIDERAES FINAIS Tendo em vista a evoluo observada do aluno, bem como suas possibilidades ainda por ser desenvolver, a interveno dever ser continuada ao longo do segundo semestre do ano de 2013. Concomitante a esta interveno, prope-se que haja um projeto direcionado ao grupo, a fim de facilitar dilogo e reflexo dos alunos sobre respeito e os diversos aspectos em que so diferentes e iguais uns dos outros.

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8.0 REFERNCIAS

Binatti, C. (2006). O papel do psiclogo na incluso social de pessoas com sndrome de Down. So Paulo.

Centro de Estudos do Genoma Humano (CEGH) do Instituto de Biocincias da USP. http://genoma.ib.usp.br/?page_id=857.

Coll, C., Marchesi, A. & Palacios, J. (2004). Desenvolvimento Psicolgico e educao. 2 ed. Porto Alegre: Artmed

Ferreira, M. M. (2009). EDUCAO INCLUSIVA: Incluso de crianas com Sndrome de Down no ciclo I do ensino fundamental. Lins SP.

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Muniz, H. S. (2008). EDUCAO INCLUSIVA Incluso de crianas com Sndrome de Down no ciclo I do ensino fundamental. Natal.

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