Teorias Curriculares Version Julio 30 de 2013 Enviado

FACULTAD DE EDUCACIN
Universidad de Antioquia 1803 APROBADO CONSEJO DE FACULTAD DE EDUCACIN ACTA

DEL
PROGRAMA DE CURSO 1. IDENTIFICACIN GENERAL Educacin Facultad Departamento Pedagoga Programa Acadmico Todas las Licenciaturas Ncleo Acadmico Componente Comn Pedaggico Ciclo de Formacin Fundamentacin Semestre Acadmico 2013-2 2. IDENTIFICACION ESPECIFICA Teoras Curriculares y Contextos Educativos Curso Cdigo 2051007 Versin Plan de Estudios 02 y 03 (L. Castellana) N de crditos 3 Intensidad horaria Semanal HDD 4 HDA 2 HTA 6 Semestre HDD 64 HDA 32 HTA 96 Tipo de curso Habilitable (H) X Validable (V) X Clasificable (C) Profesional Bsico Complementario Prerrequisitos: Ninguno Correquisitos: Ninguno 3. PROFESOR(ES Nombres y apellidos profesores Colegio de Currculo Profesores que dictan el curso semestre 2013-2
Ana Mara Cadavid Rojas, Arley Fabio Ossa, Edisson Cuervo, Claudia Mara Hincapi Rojas, lida Giraldo Gil, Gloria Nancy Henao Vergara, Adriano Fernndez. Claudia Mara Hincapi Rojas, Gloria Nancy Henao Vergara, Adriano Fernndez. Ana Mara Cadavid: anacadavidr@gmail.com lida Giraldo: elidagi@yahoo.com Claudia Mara:la-mar@une.net.co Edisson Cuervo: elcuervofilosofo@gmail.com Arley Fabio Ossa: arleyosamin@yahoo.es Gloria Nancy Henao: glorynancy60@yahoo.es Adriano Fernndez: affernandez52@yahoo.es
Direccin electrnica
La autora del programa de este curso corresponde al colectivo de profesores y profesoras del Colegio de Currculo del ncleo comn de pedagoga. Para la presente vigencia (2013-1) fue actualizado por las y profesoras y profesores que figuran en el tem 3.
Universidad de Antioquia 1803
Grupo(s)
Aula y horario de clase
01, 07, 04 (Todos los grupos de Ciudad Universitaria y Regiones. Segn programacin de la Facultad, ejemplo: Jueves 18:0022:00, Aula 09-326 Lunes 18:00-22:00, Aula 21-326 Sbado 10:00- 14:0, Mircoles 18:00- 22:00, Mircoles 14-18 Aula: 04318, Viernes 14-18 Aula: 05-109 A acordar con los estudiantes
Espacios virtuales Hora y lugar de atencin a estudiantes
4. DESCRIPCION El programa del curso referido es una apuesta para aproximarse inicialmente a las diferentes teoras curriculares y a la forma como stas entienden y explican el currculo. La propuesta ofrece algunos fundamentos tericos que permiten hacer una aproximacin al currculo desde distintas perspectivas tales como estudios culturales, histricos, epistemolgicos y sociolgicos. De igual forma, en este espacio de conceptualizacin se discuten los orgenes y propsitos de distintos procesos curriculares y sus implicaciones. Igualmente, se analizan las normas y polticas educativas nacionales vigentes a la luz de algunas teoras curriculares. 5. JUSTIFICACIN La importancia de la propuesta radica en que como espacio de formacin problematiza en su historicidad el campo curricular, sus nociones y conceptos, sus corrientes y tendencias, su relacin con redes de conceptos como la educacin, la escuela, el maestro, la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin; sus procesos de apropiacin en Colombia; la relacin de ste con la ideologa, el saber y las prcticas de resistencia y su gestin en relacin con las teoras curriculares, las demandas impulsadas por organismos multilaterales, la plataforma jurdico poltica, los instrumentos de planeacin educativa y el impulso de perspectivas ticas, estticas y polticas en la relacin escuela sociedad. Bajo esta ptica se pretende alcanzar una apropiacin bsica sobre diferentes teoras curriculares que potencien la fundamentacin terica de los participantes afn de aproximarse al currculo desde distintas perspectivas tales como: los estudios culturales, histricos, epistemolgicos, sociolgicos, lingsticos y antropolgicos, desde unos instrumentos conceptuales que permitan superar perspectivas externalistas y le posibiliten a los estudiantes pensar la recepcin, apropiacin y reconceptualizacin del currculo en nuestra cultura pedaggica. Asimismo, en este espacio de formacin se discuten las configuraciones y reconfiguraciones de distintos procesos curriculares y sus relaciones con el contexto social, poltico y cultural donde se presentan. En este sentido, en este espacio de formacin se plantear el anlisis de las teoras curriculares desde la perspectiva de la formacin de maestros, ms all de la concepcin tcnica de la enseanza, por el contrario, centrar la discusin en la relacin del currculo con la cultura, la sociedad, la evaluacin, las reformas educativas y las formas de disciplinamiento, regulacin y control que han atravesado la dinmica educativa en occidente. Se asume el aspecto histrico para encontrar all una tradicin que respalda la conceptualizacin y para comprender el currculo como constructo social ligado a
tradiciones educativas y por ende a reformas de la enseanza y la educacin. Por otro lado, el espacio de formacin abordar aspectos tcnicos del desarrollo del currculo, que en el caso colombiano son indispensables, como la evaluacin (competencias y estndares), los libros de textos, las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, las planeaciones de clase, el proyecto educativo institucional, los manuales de convivencias o reglamentos escolares, entre otros, para profundizar en su dimensin formativa, su relacin con la sociedad y el conocimiento, su efecto en la produccin de modos de subjetividad y su connotacin como instrumentos para la reproduccin de prcticas de exclusin que imposibilitan llevar a cabo propsitos de la formacin que vayan ms all de las imposiciones del mercado o las poderes hegemnicos. Finalmente este espacio de formacin es vlido en la formacin de maestros en la medida en que ste tiene gran incidencia en las actividades cotidianas de las Instituciones educativas, en las reflexiones, conceptualizaciones, polticas y reformas educativas y en a su vez estas prcticas tienen claros efectos en la formacin de cierto tipo de sujeto y de cierto tipo de sociedad. Por tanto, las teoras curriculares posibilitan el dilogo para la apropiacin y transformacin del contexto educativo mediante la investigacin y la produccin de conocimiento; pensando la enseanza ligada a los problemas y a la organizacin y disposicin para el aprendizaje, puesto que la calidad del mismo depende de cmo el maestro asuma su papel de mediador cultural, como transformador de su prctica y al mismo tiempo, como investigador de la misma.
6. OBJETIVOS General Aproximarse al conocimiento de diferentes teoras curriculares desde distintas perspectivas tales como estudios culturales, histricos, epistemolgicos y sociolgicos y la forma como stas entienden y explican el currculo, los orgenes y propsitos de distintos procesos curriculares y sus implicaciones, las normas y polticas educativas nacionales vigentes, las relaciones entre currculo, escuela, maestro, estudiante y sociedad. De manera extensa, estaremos abordando reflexiones en torno a: - el surgimiento del campo curricular; - las problemticas, prcticas y saberes en la relacin escuela-sociedad. - los modos de ser sujeto y procesos de subjetivacin; - la transformacin y/o reproduccin de la sociedad, los sujetos y las instituciones, - las miradas que ofrecen teoras como: el postmodernismo, postestructuralismo, feminismo, postcolonialismo y anlisis del discurso dado que ellas aportan nuevas perspectivas a la comprensin de las prcticas educativas; - Configuracin de propuestas curriculares a partir diversos escenarios, necesidades, contextos y saberes educativos.
Especficos
Comprender diferentes perspectivas y conceptos sobre currculo presentes en distintas teoras y sus implicaciones en las propuestas de formacin. Reflexionar sobre las configuraciones y reconfiguraciones de los distintos procesos curriculares y sus relaciones con el contexto social, poltico y cultural donde se presentan. Analizar las relaciones del concepto currculo y los procesos curriculares. Conceptuar y articular elementos relacionados con la historia del currculo en Colombia y el desarrollo actual de la propuesta educativa de pas.
Es as como estos objetivos nos invitan, de manera permanente y sistemtica a: -Analizar la configuracin del campo curricular desde las problemticas, prcticas y saberes en la relacin escuela-sociedad. -Comprender las teoras curriculares y las consecuencias que produce en los modos de ser sujeto y procesos de subjetivacin. -Analizar a la luz de las Teoras Curriculares la transformacin y/o reproduccin de la sociedad, los sujetos y las instituciones. -Analizar la irrupcin de la teora curricular en el contexto latinoamericano y colombiano -Ampliar el horizonte conceptual del currculo desde las miradas que ofrecen teoras como: el postmodernismo, postestructuralismo, feminismo, postcolonialismo y anlisis del discurso dado que ellas aportan nuevas perspectivas a la comprensin de las prcticas educativas -Configurar propuestas curriculares a partir diversos escenarios, necesidades, contextos y saberes educativos.
7. CONTENIDOS
1. El currculo como constructo social e histrico.

Tiempo estimado: 3 semanas
Mediante el anlisis del currculo como discurso y prctica que se construye socialmente y que tiene ordenamientos, funcionamientos y transformaciones particulares, dependiendo de los contextos en los cuales ste circula, se busca que los estudiantes se aproximen a una visin ms crtica y deconstructiva del currculo, develando su condicin histrica, epistemolgica, contextualizada y nouniversal. Es decir, se trata de interrogar desde la perspectiva del presente, prcticas, discursos y nociones que se han naturalizado en nuestros contextos educativos y que tienen una proveniencia, un campo especfico en el que han emergido, unas relaciones especficas con ciertas prcticas, sujetos e instituciones y es necesario indagar por esto para comprender mejor, porqu vas se han
apropiado en nuestra tradicin pedaggica y de qu manera se pueden abordar con mayor pertinencia.
Ejes: Condiciones de posibilidad de la emergencia de un campo del currculo. El currculo y su relacin con la sociedad. El currculo y su caja de herramientas: nociones que lo constituyen.
Orientadoras: Cmo se ha configurado histrica y epistemolgicamente el campo del currculo? En relacin con qu problemticas, con qu prcticas, con qu saberes y con qu instituciones se ha configurado el campo del currculo? Preguntas Bibliografa Bsica.
GOODSON, Ivor. (2000). Carros de fuego Etimologas, epistemologas y la emergencia del currculum. En: El Cambio en el currculo. Espaa: Octaedro. POPKEWITZ, Thomas. (2007). La historia del currculum: La educacin en los estados unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el nio es y debe ser. En: Profesorado, revista de currculum y del profesorado. Vol. 11. No. 3. Espaa: Universidad de Granada. __________________. (2010). Estudios curriculares y la historia del presente. En: Profesorado, revista de currculum y del profesorado. Vol. 14. No.1. Espaa: Universidad de Granada.
Bibliografa de Referencia.
ENGLUD, Toms (1991). Replanteamiento de la historia del currculo: hacia una nueva orientacin terica. En: Revista de Educacin. No. 295. Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. pp. 113-132. GIMENO, Jos. (1995).Historia del Currculo, La construccin social de las disciplinas escolares. Barcelona: Pomares-Corredor. GOODSON, Ivor (1991). La construccin social del currculo. Posibilidades y mbitos de investigacin de la historia del currculo, En: Revista de Educacin. No. 295. Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. pp. 7-38.
HAMILTON David (1991). Orgenes de los trminos educativos clase y currculo, En: Revista de Educacin. No. 295. Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. pp. 187-206. 2. Las teoras curriculares. cmo las teoras curriculares producen modos de ser sujeto y procesos de subjetivacin?
Es importante que los estudiantes conozcan y analicen distintas perspectivas que explican y analizan el currculo y las implicaciones de cada una de ellas en los procesos de subjetivacin. De igual forma, es relevante entender los discursos tcnico, prctico y crtico sobre el currculo, cmo coexisten y cmo se pueden o no complementar el uno al otro, sus posibilidades y/o limitaciones. En este sentido, es importante aclarar cmo las transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales, dan lugar a la produccin de ciertos modos de comportamiento, ciertos modos de habitar en el mundo y ciertos modos de regulacin y de control que producen transformaciones en el interior de las teoras curriculares, las cuales en ocasiones van en direccin a responder a estas propuestas externas o en otras ocasiones descubren la necesidad de resistirlas. As, se constata cmo a travs de la educacin y concretamente del diseo y concepcin del currculo se producen subjetividades que reproducen o no ciertas prcticas sociales, disposiciones y polticas de verdad que rigen en momentos histricos determinados. Ejes: Transformaciones sociales, teoras curriculares y produccin de subjetividad Condiciones de posibilidad de una teora crtica del currculo Prcticas escolares, disciplinamiento y formacin o de cmo la organizacin del currculo fabrica individuos para una sociedad prefabricada. Modos de problematizar las prcticas escolares: teoras crticas y pos crticas.
Preguntas Orientadoras: Qu es la teora curricular? Cules son las distintas
aproximaciones al currculo, cmo se entienden y cmo se explican? Cules son algunas de las implicaciones de una mirada tcnica, prctica y crtica al currculo?
Bibliografa Bsica.
DA SILVA, Toms. (2001). Espacios de identidad. Barcelona: Octaedro. GIMENO, Jos. (1991). El currculum una reflexin sobre la prctica. Madrid:
Morata. _____________. (2010).Qu significa el currculum?. En: GIMENO, Jos (coord.). Saberes e incertidumbres sobre el currculum. pp. 21-43. Madrid: Morata
LUNDGREN U.P. (1992). Teora del currculo y escolarizacin. Madrid: Ediciones Morata, 3. Currculo, ideologa, reproduccin y/o resistencia. Cmo el currculo reproduce y/o transforma la sociedad, los sujetos y las instituciones?
Mediante la exploracin de las preguntas orientadoras, se cuestiona la condicin aparentemente natural, neutra e ingenua y esttica del currculo y se develan algunos de sus implcitos e implicaciones. Entender el currculo como un conjunto de prcticas que generan formas de ser, pensar y actuar, permite problematizar los modos en que el conocimiento es regulado y producido en un momento histrico determinado, as mismo se problematiza la forma cmo se organiza y los fines para los cuales se produce y re-produce. En este sentido reflexionar sobre estas condiciones de produccin y regulacin de los contenidos permite a los estudiantes construir relaciones sociales ms inclusivas y/o promover y perpetuar prcticas de exclusin por distintos posicionamientos sociales como gnero, clase, etnia y orientacin sexual. En esta perspectiva problematizar los modos en los que se produce y circula el conocimiento, exige al maestro pensar en los contenidos escolares, seleccin y organizacin de la enseanza, por esta va analizar los medios en los cuales circula el conocimiento en las escuelas, tales como los manuales, las guas, los libros de texto, las novelas juveniles, la publicidad, etc. De la misma manera problematizar la incursin de las nuevas tecnologas en la escuela, las cuales en ocasiones se constituyen en medios que invisibilizan la accin del maestro, que lo sitan en una zona de confort para impedir pensar los contenidos, las form as y los medios de la enseanza (Apple,1994)
Preguntas orientadoras:Qu tipo de conocimiento se selecciona, cmo se
organiza y con qu propsitos? Cules son las distintas fuentes informadoras del currculo? Cmo se selecciona un currculo especifico, con que propsitos y que implicaciones tiene? Qu intereses sirve una determinada forma de conocimiento, de organizarlo y de promoverlo? Qu relacin(es) puede existir entre el currculo como documento y como prctica?
Bibliografa Bsica.
ACASO, Mara y NUERE, Silvia. (2005). El curriculum oculto visual: aprender a obedecer a travs de la imagen. En: Revista Arte, Individuo y Sociedad.Vol. 17. pp. 129 - 142. Madrid: Ed. Complutense. APPLE, Michael (1986). Historia del currculo y control social. En: Ideologa y currculum.pp. Madrid: Akal. BELTRN, Francisco. (1994). Las determinaciones y el cambio del curriculum. En: ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coord.).Teora y desarrollo del currculum. pp. 369384. Mlaga: Aljibe. GIROUX, Henry. Nios en venta: La cultura empresarial y el reto de la escuela pblica. En:
CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. Enseanza.Barcelona: Martinez-Roca.
(1988).Teora
Crtica
de
la
KEMMIS, Stephen. (1988). El currculo: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata. TORRES, Jurjo. (1994).El Currculum oculto. Madrid: Ediciones Morata. 4. El currculo en Colombia. Cmo emergen los discursos curriculares en el contexto colombiano y su relacin con los discursos curriculares del contexto internacional?
Contextualizar el currculo en los contextos nacionales permite que los y las estudiantes se acerquen y comprendan el estado actual de los discursos que circulan acerca del currculo, al igual que su historia y su relacin con otras prcticas y teoras educativas y con las normas/polticas educativas a lo largo de la historia, considerando la relevancia del currculo para el pensamiento y la prctica educativa colombiana. En tal sentido, despus de revisar y evaluar diferentes concepciones de currculo, la historia del currculo en Colombia y, de examinar las propuestas actuales, es necesario complementar el abordaje conceptual con una lectura de la normatividad educativa nacional con el fin de relacionar, analizar y develar los
supuestos tericos que subyacen en cada una de las propuestas de desarrollo curricular/educativo en el pas, en las cuales se pueda visibilizar los modos de apropiacin de esta tradicin pedaggica, los modos de circulacin en nuestro contexto, los modos como estos discursos producen subjetividades, en unas culturas tan heterogneas como la nuestra, donde se interrogue la construccin de un currculo que responda a las necesidades de nuestra cultura diversa y cuestione los intentos por borrar la diferencia. En este punto los estudios del currculo dotan al estudiante en formacin de unos criterios de lectura de la realidad que lo potencia para la accin, es decir que le permiten leer crticamente cmo la construccin del currculo obedece a la demandas de lo social, lo econmico y lo poltico, o en otras palabras es un efecto de las relaciones de poder y adems le permiten, al comprender cmo funcionan estas relaciones de poder, proponer modos de accin diversos que respondan a los funcionamientos micro de poder que se encuentran en los diversos espacios sociales.
Preguntas orientadoras: En Colombia hemos retomado el currculo solo como
instrumento? Por qu?, Qu actualidad tiene el currculo en las polticas educativas de nuestro pas, qu relacin se puede establecer entre las teoras curriculares, los lineamientos curriculares, los estndares curriculares?, cul es la relacin entre las reformas educativas, las teoras curriculares y el diseo del currculo?
Bibliografa Bsica.
DUSSEL, Ins. (2006). Estudio sobre gestin y desarrollo curricular en pases de Amrica Latina. Santiago de Chile: UNESCO. MARTNEZ, Albertoy OTROS (2003). Currculo y Modernizacin. Cuatro dcadas de educacin en Colombia. Bogot: Magisterio.
MAGENDZO, Abraham. (1986). Currculo y cultura en Amrica Latina. Santiago: Editorial PIIE.
5. Debates contemporneos en torno al currculo.

Algunas teoras como el postmodernismo, postestructuralismo, feminismo, poscolonialismo y anlisis del discurso han aportado nuevas perspectivas a la
comprensin de las prcticas educativas. Estas formas de ver el currculo amplan el horizonte de conceptualizacin e interpretacin y permiten hacer reflexiones crticas acerca de las formas lineares, miopes, cerradas, y naturales en las cuales se ha concebido tradicionalmente el currculo. Preguntas orientadoras: Cmo teoras como el postmodernismo, postestructuralismo, feminismo, poscolonialismo y anlisis del discurso aportan nuevas perspectivas a la comprensin de las prcticas educativas? El concepto de currculum debe ser pensado exclusivamente para el espacio escolar?
Bibliografa Bsica.
GIMENO, Jos. (1995). "Diversos y tambin desiguales. Qu hacer en educacin?". En: KIKIRIKl. Revista del Movimiento Cooperativo Escuela Popular, 38. pp.18-25. consultado el 30.04.12 en: http://aecgit.pangea.org/memoria/pdf/Jose%20Gimeno.pdf Martnez, Jaume. (2010). El curriculum en la ciudad y la ciudad en el curriculum. En: En: GIMENO, Jos (coord.). Saberes e incertidumbres sobre el currculum. pp. 527-547. Madrid: Morata. TORRES, Jurjo. (1993) Culturas negadas y silenciadas en el currculo, En: Cuadernos de pedagoga, N 217, 1993, pgs. 60-67. Consultado en versin electrnica el 14.03.12 en: http://sumakkawsay.tieneblog.net/wpcontent/uploads/2011/01/CulturasNegadasySi lenciadas.pdf
GIMENO, Jos (coord.). (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata. DA SILVA, Toms. (2001). Espacios de identidad. Barcelona: Octaedro.
6. Estructuras, diseos y procesos curriculares.

Siendo conscientes de que los discursos tcnicos sobre el currculo existen a la par con discursos los crticos, es importante entender las distintas formas de organizar el conocimiento y sus implicaciones al igual que buscar formas alternativas de seleccionar y organizar experiencias educativas que se enmarquen en contextos mas inclusivos y que abarquen en un mayor grado la complejidad de
las interacciones que tienen lugar en los espacios educativos. Preguntas orientadoras:Cmo configurar propuestas curriculares en relacin a diversos escenarios, necesidades de los contextos y saberes educativos? Bibliografa Bsica. BOLIVAR, Antonio. (1999). Modelos de diseo curricular de corte crtico y posmoderno: descripcin y balance. En: Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. pp. 145-162. Madrid: Editorial Sntesis. Bibliografa de Referencia. MAGENZO, Abraham y DONOSO, problematizador. Santiago de Chile. Patricio (1992). Diseo curricular
RUIZ, Jos Mara. (1996). Teora del Currculum: diseo y desarrollo curricular, Madrid, Editorial Universitas, BIBLIOGRAFA GENERAL ANYON, J. (2006). Social class, school knowledge, and the hidden curriculum: Retheorizing reproduction. In l. Weis, C. McCarthy, & G. Dimitriadis (Eds), Ideology, curriculum, and the new sociology of education: Revisiting the work of Michael Apple (pp. 37-46). New York: Routledge. APPLE, Michael. (2001). Pueden las pedagogas crticas interrumpir las polticas neoliberales. En: OpcionesPedaggicas. No.24. pp. 8-44. ___________________. (2002). Educar como Dios Manda: Mercados, niveles, religin y desigualdad. Paids. CORNBLETH. Catherine. (1998). Ms all del currculum oculto?, en: Revista Estudios del Currculum, No 1, Vol. 1, Barcelona, Pomares, Corredor, pp. 112123. DA SILVA, Toms. Cultura y currculo como prcticas de significacin, en: Revista Estudios del Currculum, No. 1, Vol. 1, Barcelona, Pomares, Corredor, 1998, pp. 59-77. FERNNDEZ, Manuel (1989). El libro de texto en el desarrollo del currculum, En: Cuadernos de pedagoga, No. 168, Madrid, CISSPRAXIS, S.A .
GALEANO, R. (2002). Para ser educador en el siglo XXI. Medelln: Editorial Zuluaga. GIROUX, Henry. Cruzando lmites. Trabajadores culturales y polticas educativas, Barcelona, Paids, 1997. GIMENO, J. (1981). Teora de la Enseanza y Desarrollo del Currculo, Madrid, Anaya. HARGREAVES, Andy. (1993). La reforma curricular y el maestro, En: Cuadernos de pedagoga. No. 211. Madrid: CISSPRAXIS. HLEBOWITSH Peter S. (1998). Interpretaciones del Rationale de Tyler: Una respuesta a Kliebard, En: Revista de Estudios del Currculo Polticas educativas y reforma del currculum, No, 2, Vol. 1, pp 176-184. Lafrancesco Giovanni M., Nuevos fundamentos para la transformacin curricular: a propsito de los estndares, Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 2003. KLIEBARD Herbert M (1998). Revisin del Rationale de Tyler, En: Revista de Estudios del Currculo Polticas educativas y reforma del currculum, No, 2, Vol. 1, pp. 165175. MARTINEZ B, Alberto. De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Espaa: Antropos. 2006. MARGOLIS, Eric. The Hidden Curriculum in Higther Education. New York: 2001. MOCKUS, Antanas y otros (1985). Puntualizaciones sobre la reforma Curricular, en: Revista Educacin y Cultura, Bogot, CEID-FECODE, No. 4, pp.6-10. __________. (1987) El Movimiento Pedaggico: un movimiento por el saber y la cultura, en: Revista Educacin y Cultura, Bogot, CEID-FECODE, separata especial, pp. 73-76. __________. (1985) La reforma curricular y el magisterio, en: Revista Educacin y Cultura, Bogot, CEID-FECODE, No. 4, pp. 65-88. NULL, Wesley. Curriculum. From Theory to practice. U.S.A. 2011. POPKEWITZ, Tomas. S. (1990). Formacin del profesorado. Tradicin, teora y prctica, Valencia, Ediciones Universitat.
POSNER, G. J. (1998). Models of curriculum planning. En L. E. Beyer & M. W. Apple (Eds.), The curriculum: Problems, politics, and possibilities (2nd ed.), pp. 79100. Albany: SUNY Press. STENHOUSE, Lawrence (1967) Culture and education, London, Nelson. __________. (1991) Investigacin y desarrollo del currculo, tercera edicin, Madrid, Morata. _________ (1996). La investigacin como base de la enseanza, segunda edicin, Madrid, Morata. SCHWAB, J. (1998). Exmenes y currculum", en: Revista Estudios del Currculum, # 1, Vol. 1, Barcelona, Pomares, Corredor, pp.77-90. SCHUBERT, William. (1986) Curriculum, Perspective, Paradigm and Possibility. New York, Copyrigh. TORRES, Jurjo (1989). Los libros de texto y control del currculo, En: Cu adernos de pedagoga, No168, Espaa, CISSPRAXIS. WALKER, Decker. (1990) Fundamentals Jovanovich, Stanford University.
8. METODOLOGA
of
curriculum.
Harcourt
Brace
La dinmica del trabajo en este espacio de formacin es de tipo seminario taller, en el cual la participacin de todo/as y cada uno/a de lo/as estudiantes es fundamental. Se espera la preparacin juiciosa del material para cada sesin. En algunas de las sesiones de clase, se elaboraran trabajos que correspondan a la dinmica particular de cada clase y que pasan a ser parte del porcentaje asignado en participacin en clase. Dentro de la metodologa se privilegia el trabajo autnomo de autoformacin, la reflexin, discusin y reelaboracin del conocimiento desde el trabajo en pequeos grupos y la socializacin en el gran grupo. La pregunta, la problematizacin, la mirada investigativa, se constituyen en ejes transversales durante todo el desarrollo del curso, como incentivos de conocimiento, profundizacin y rigor. Tambin se implementan nuevas formas de representar el conocimiento en las
cuales se produzcan otros tipos de textos que no necesariamente son escritos (y/o de carcter expositivo y argumentativo) tales como obras de teatro, dibujos, diagramas, organizadores grficos, collage, fotografa, y videos. De igual manera se proponen otras dos estrategias formativas, el cine foro y la salida pedaggica, como herramientas que generan en el grupo de maestros en formacin, la posibilidad de tener otras miradas del quehacer curricular, as como tambin un ejercicio de acercamiento terico-prctico a alguna(s) institucin(es) educativa(s) y a los artefactos culturales que posibilitan leer la ciudad como curriculum. Cine foro: Con esta estrategia en la que a travs de la imagen, el sonido, el movimiento, se recreen, cuentan, narran historias de diversa ndole, se aprovecha el cine educativo como oportunidad para reflexionar y poner a conversar los ejes temticos abordados en el curso, con aquellas realidades que desde el discurso, la voz y el pensamiento de los sujetos, no logra comunicar lo que si puede lograr un film, con la multiplicidad de sensaciones que involucra. Salidas pedaggicas: Las salidas pedaggicas se han constituido en la experiencia que posibilita contrastar la teora curricular con la prctica, cerrar un poco ms la brecha abismal que en muchas ocasiones sigue existiendo entre lo que se plantea y lo que realmente se realiza o puede realizarse en la escuela. Es de algn modo ver reflejado las nuevas polticas educativas curriculares, en la totalidad del sistema escolar, cmo operan, qu instauran, cmo configura modos de ser maestro, estudiante; qu tanto tienen en cuenta la diversidad, la diferencia, la igualdad. Es adems un espacio propicio para conocer, interrogar, pensar distintas modalidades educativas del pas, tales como: educacin de adultos, escuela nueva, programa de aceleracin del aprendizaje, propuestas educativas inclusivas; entre otros, y desde la reflexin entrar a analizar los planteamientos curriculares de cada una de ellas, sus bondades y aspectos que ameritan una reconstruccin. El trabajo del curso se apoya mediante la comunicacin permanente con los grupos de estudiante a travs del correo electrnico y el uso de herramientas virtuales como blogs en los que pueden encontrar documentos para profundizar y debatir. Esto de la mano de las asesoras individuales que posibilitan aclarar dudas, inquietudes, y encontrar entre estudiante y profesor nuevos caminos para transitar que favorezcan mayores niveles de reflexin y posibilidades de repensar, recrear, reconstruir.
9. EVALUACIN
Por la naturaleza terica y prctica de este espacio de formacin, se requiere
hacer un abordaje riguroso de las problemticas, en el cual los estudiantes asuman la escritura como la estrategia de construccin del conocimiento y para esto es necesario la lectura, la recoleccin de diferentes fuentes de informacin, en suma se trata de asumir la metodologa de Seminario, en la cual el ejercicio de investigacin cumple un papel central. En esta dinmica el acercamiento a diferentes contextos, instituciones educativas, experiencias de innovacin y de formacin, complementan la posibilidad de acercarse a los contenidos y problemas del curso. La propuesta del porcentaje de evaluacin en acuerdo con todos los profesores incluye seguimiento y participacin: preparacin de lecturas por parte del estudiante, participacin en discusiones y talleres propuestos para el encuentro, asistencia a las distintas sesiones, exposiciones en torno a los documentos de lectura propuestos. Algunas posibilidades de evaluacin y porcentaje se expresan en el siguiente cuadro: Productos acadmicos objeto de evaluacin y calificacin Seguimiento y participacin Trabajo final (incluye sustentacin) Prueba escrita parcial Exposicin Autoevaluacin del estudiante Coevaluacin por parte del grupo % 30 30 20 10 5 5
Es de anotar que el curso se asume desde una perspectiva crtica y de construccin permanente, en la que el(a) estudiantes asume protagonismo en su proceso de formacin y consustancial a ste, en el de evaluacin; por lo tanto, al iniciar cada semestre y con cada curso, se construir una propuesta de evaluacin que incluya los productos acadmico, los tiempos y los porcentajes dentro de la nota definitiva; lo anterior porque reconocemos que cada curso es un universo de relacin diferente, que de acuerdo a su dinmica puede acordar estilos particulares y formas diversas de evaluacin sin perder el rigor ni los objetivos de formacin.

Teorias Curriculares Version Julio 30 de 2013 Enviado

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Teorias Curriculares Version Julio 30 de 2013 Enviado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

FACULTAD DE EDUCACIN

Universidad de Antioquia 1803 APROBADO CONSEJO DE FACULTAD DE EDUCACIN ACTA

Aula y horario de clase

Espacios virtuales Hora y lugar de atencin a estudiantes

1. El currculo como constructo social e histrico.

CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. Enseanza.Barcelona: Martinez-Roca.

5. Debates contemporneos en torno al currculo.

6. Estructuras, diseos y procesos curriculares.

Por la naturaleza terica y prctica de este espacio de formacin, se requiere

You might also like