LINEAMIENTOS SOBRE EDUCATIVA.

LA

TUTORIA

ORIENTACIN

La tutora es una modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del comportamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. La tutora tendr una finalidad preventiva promocional, que se inspira en la especial atencin al desarrollo integral de la persona anticipndose a la aparicin de circunstancias de riesgo a travs del reconocimiento y valoracin de factores protectores y con el apoyo de programas de intervencin educativa y social.

REAS DE LA TUTORA.
a) rea personal: tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado desarrollo personal y social del alumno(a), caracterizado por un comportamiento inspirado en valores ticos, morales y religiosos, etc. En relacin con su medio escolar, familiar y comunal. Las acciones de tutora en relacin al rea personal tiene que ver con el acompaamiento y orientacin del alumno en el conocimiento y comprensin de si mismo, con los dems y con la naturaleza. b) rea acadmica: el objetivo de esta rea es ofrecer al alumno(a) la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, que le faciliten la adquisicin y construccin de sus conocimientos significativos y funcionales. Se considera tambin la orientacin hacia el uso de las tcnicas de estudio y el desarrollo de hbitos de estudio. c) rea vocacional: en esta rea el docente tutor(a) orienta al alumno(a) en la exploracin y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional, lo cual requiere el conocimiento de sus propias caractersticas y el contexto social que le ofrece en trminos de estudio y trabajo. Las acciones de la orientacin vocacional estar apoyado por un equipo de psiclogos sobre todo en 5 de educacin secundaria. d) REA DE SALUD CORPORAL: en esta rea los docentes tutores fomentarn actitudes responsables en los estudiantes respecto a la salud integral, del mismo modo fomentarn la alimentacin saludable, hbitos de higiene personal y colectiva. La salud mental es indispensable para la salud corporal. e) REA DE AYUDA SOCIAL: en esta rea se fomentar en los estudiantes la responsabilidad de la ayuda social dirigido al mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad donde viven, por tanto, los estudiantes desarrollarn un proyecto anual de ayuda. f) REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: en esta rea los docentes tutores promovern la formacin de los estudiantes mediante sus expresiones, manifestaciones y opiniones sobre los acontecimientos y situaciones locales, regionales , nacionales y mundiales, para entender y adoptar una posicin firme

frente a los acontecimientos sociales, mediante el cual el estudiante conozca y valore su cultura. g) REA DE CONVIVENCIA: esta rea busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. Para lograr la convivencia escolar el tutora(a) ensear a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que persigan el bien comn, donde los conflictos se resuelvan de manera justa y formativa, descartando de esta manera la violencia y la imposicin como mtodo para ejercer la autoridad ante la disciplina de los estudiantes.

MODALIDADES DE INTERVENCIN:
a) La tutora individual: estar orientado a trabajar con el alumno(a) en funcin a sus caractersticas y necesidades particulares, la mayora de los cuales no pueden ser abordados de manera grupal. La tutora individual consistir en un espacio de dialogo mediante el cual el tutor(a) podr conocer y orientar al alumno(a) en el aspecto de ndole ms personal. Ser un espacio que favorezca y fomente el dialogo y la comunicacin interpersonal, permitiendo al alumno saber que cuenta con una persona que est dispuesta a escucharlo y orientarlo respecto a diversos temas personales. b) La tutora grupal: su finalidad es generar un clima o ambiente de relaciones interpersonales que favorezcan la consecucin de las metas educativas y de los objetivos personales de los alumnos(as). Para el trabajo de tutora grupal el tutor(a) elaborar el programa con la participacin de los alumnos con temas de su inters.

TCNICAS A APLICARSE EN LA TUTORIA

Algunas de las tcnicas para trabajos con grupos a emplearse sern: Mesa redonda Esta tcnica se puede utilizar para profundizar sobre un tema a partir de puntos de vista divergentes o contradictorios. Consiste en formar dos grupos de 2 3 personas conocedoras de un tema, quienes debern exponerlo al grupo de alumnos asumiendo posiciones contrarias. Debe nombrarse a una persona que asuma el rol de coordinador puede ser el tutor quien deber encargarse de regular los tiempos de cada exposicin y las intervenciones del pblico. El coordinador ser tambin el encargado de elaborar un resumen final de la exposicin sealando los puntos convergentes y las diferencias surgidas entre las dos posiciones. Los alumnos(as) podrn participar formulando preguntas o comentarios.

Debate en subgrupos Se utiliza para estimular la capacidad de anlisis crtico, la intercomunicacin, el respeto y el trabajo colectivo. Para desarrollar esta tcnica se forman grupos de 6 a 10 personas, eligiendo un coordinador para cada grupo. La idea consiste en trabajar un tema determinado a partir de algunas preguntas previamente planteadas las cuales debern ser discutidas por los miembros del grupo tratando de llegar a una conclusin o acuerdo que ser expuesto luego por el coordinador. Resulta conveniente asignar un tiempo determinado para trabajar cada pregunta, dependiendo esto del tiempo total disponible, de la cantidad de preguntas y de la cantidad de miembros en el grupo. Despus de la exposicin de las conclusiones de cada grupo se puede realizar un resumen de los puntos principales. Esta actividad la puede realizar el tutor, quien asume el rol de conductor general. Para realizar actividades como sta es recomendable utilizar papelgrafos que pueden incluso ser expuestos al momento de la presentacin final. Panel Los paneles se utilizan para fomentar la formacin de actitudes crticas y desarrollar el criterio propio. El desarrollo de un panel supone que, por ejemplo, dos alumnos que dominan un tema o que por su inters deseen prepararse en algn tema, realicen una exposicin frente al pblico a partir de algunas preguntas o aspectos especficos referidos al tema. Se trata de dar su opinin o apreciacin acerca de algunos aspectos propios de un tema o problemtica. El tutor junto con los responsables del panel decidirn los aspectos que debern ser abordados. Una vez finalizadas las exposiciones, el grupo de alumnos podr realizar las preguntas o comentarios que desee o solicitar alguna aclaracin. El tutor deber realizar una sntesis final con las conclusiones parciales y con las aportaciones del grupo, a partir de lo cual deber elaborar un resumen final. Parejas dos Esta actividad facilita la posibilidad de encontrar soluciones frente a un problema determinado, de forma participativa, autogestionada y eficaz. Permite desarrollar la creatividad ante problemas reales as como responsabilizar y comprometer al grupo en llevar a la prctica las mejores soluciones encontradas. El coordinador de la actividad, que en este caso ser el tutor, deber plantear el problema que tendrn que resolver. La actividad se lleva a cabo formando parejas conformadas por todos los miembros del grupo. Uno de los miembros de la pareja -el alumno A- le expone a su pareja -el alumno B- las alternativas que l considera adecuadas para solucionar el problema. El alumno B las anota. Se repite la actividad cambiando los papeles, es decir, esta vez el alumno B le dar las alternativas de solucin al alumno A, quien deber anotarlas. Todas las parejas realizarn esta parte de la actividad de manera paralela. Despus de concluida esta parte se intercambian las parejas de manera que por ejemplo al alumno A forme pareja con el alumno B de otra pareja y le plantee las propuestas dadas por el compaero con el que trabaj primero. Estas propuestas debern ser aceptadas o rechazadas por el segundo alumno B, quien deber

justificar su respuesta. Todos deben realizar tambin esta parte de la actividad. Una vez concluida la segunda parte de la actividad, en el grupo total se expondrn las soluciones aceptadas que cada miembro lleva anotadas, pero que no son las suyas. Es conveniente que todas las alternativas que vayan surgiendo se anoten en la pizarra, para que todos puedan observarlas. Una vez concluida la presentacin y anotacin de las soluciones se realizar una votacin en la que cada miembro elegir las tres soluciones que le parezcan ms adecuadas. Si el caso o problemtica lo permite, se puede poner en prctica la solucin que haya sido la de mayor aceptacin en el grupo. Se debe asignar 5 minutos de trabajo por pareja para cada parte de la actividad. Lluvia de ideas Esta actividad se utiliza cuando se quiere priorizar la aparicin y expresin espontnea de las ideas, opiniones y actitudes que cada persona tiene frente a un tema, y cuando no se pretende trabajar desde un punto de vista racional. Esta tcnica permite el acercamiento a un tema a partir de los contenidos ms bien subjetivos, aquellos de los que uno no est plenamente consciente. Para llevar a cabo la actividad se debe plantear una palabra estmulo que represente el tema a tratar, a partir de la cual cada miembro del grupo que participa deber indicar lo primero que le viene a la mente cuando lee, escucha o piensa en dicha palabra-estmulo. Una vez que todos han asociado alguna idea con la palabra escogida, se realiza el anlisis de las ideas o contenidos que han surgido, tratando de realizar una sntesis que integre los aspectos principales e incorporando los contenidos o ideas que se quieran reforzar. La conclusin de la actividad estar a cargo del tutor, pero se puede pedir la colaboracin de algunos miembros del grupo para anotar las respuestas en la pizarra o para analizar y agrupar bajo algn criterio las ideas que aparecieron. Historias sin fin Esta actividad permite trabajar el tema de la toma de decisiones, pudiendo hacer un anlisis de todos los factores que entran en juego cuando debemos decidir algunas cosas (valores, riesgos, expectativas, modelos de conducta, etc.). Para desarrollar la actividad se debe presentar una situacin o una historia en la que est claramente definido el problema y los personajes, pero no el final. La idea justamente es que los participantes elaboren y discutan el final que le daran a la historia, y luego analicen el por qu de los posibles finales surgidos en el grupo. Anlisis de casos Como su nombre lo dice, esta actividad se utiliza para analizar una situacin o problemtica ya dada, permitiendo la comprensin de los diferentes factores involucrados, el anlisis de los antecedentes, condiciones, etc., de la situacin. Presentando un caso o algunos casos por escrito a los alumnos, se les pide que se formen en grupos y analicen y discutan la situacin planteada. Se puede tambin

buscar intervenciones o alternativas que en opinin del grupo hubieran resultado ms adecuadas. Esta discusin puede partir de algunos criterios previamente establecidos que deben ser iguales para todos los grupos. del objetivo planteado, todos los grupos pueden trabajar a partir del mismo caso o a partir de casos diferentes. Anlisis y discusin de artculos u otro material escrito o audiovisual Este tipo de actividad permite ampliar la informacin y conocimiento acerca de algn tema, as como desarrollar el criterio u opinin personal frente al mismo. La actividad debe desarrollarse partiendo por entregar el material a cada alumno para que sea ledo y luego discutido. La discusin y anlisis se puede hacer libremente o a partir de una gua planteada por el tutor. Dependiendo del objetivo pueden combinarse ambas modalidades. El anlisis puede darse con el grupo en pleno, permitiendo la intervencin espontnea de aquellos que quieran participar, o formando pequeos grupos en los cuales cada miembro pueda intervenir y participar, y luego realizar una discusin global. Se puede trabajar tambin con material audiovisual. La metodologa a utilizar puede ser la mencionada para trabajar el material escrito.

Role-playing o juego de roles La actividad de juego de roles permite que los alumnos se pongan en situacin de "como si". El representar personajes permite experimentar y vivenciar la forma en que actuaran o responderan frente a una situacin determinada. Esta actividad les da la oportunidad de descubrir aquellos aspectos que deben tomarse en cuenta al estar en dicha situacin, as como ubicarse en el rol de los personajes representados. Una variedad importante de esta actividad consiste en permitir el intercambio de roles entre los participantes, dndole a cada uno la posibilidad de ubicarse en diferentes roles. Esta es una tcnica que permite tambin la comprensin de diferentes situaciones, hechos, as como las posiciones y roles de las personas. Es importante sealar que esta actividad no debe ser utilizada para trabajar temas que pueden provocar reacciones emotivas en los participantes, entre los cuales se consideran todos aquellos aspectos personales, subjetivos e ntimos.

Funciones del tutor con los estudiantes

GENERALES: Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular respuestas educativas pertinentes. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal. ESPECFICAS DE CADA REA DE LA TUTORA Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante.

 Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupoclase y en conjunto de la dinmica escolar. Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional. Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los estudiantes. Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad. Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco de respeto a las normas de convivencia.

ANTE SITUACIONES ESTUDIANTES

PROBLEMAS

ESPECIALES

DE

LOS

Detectar e intervenir en las problemticas grupales o individuales que puedan surgir en el aula. Si un estudiante tuviera una dificultad que, adems del apoyo brindado en la institucin educativa, requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar con el Director y los padres de familia para la derivacin respectiva. Ante situaciones que vulnere los derechos de los estudiantes, el tutor deber informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto de dichos derechos.

14.- SUPERVISIN Y MONITOREO.

La SUPERVISIN, es una accin de evaluacin al proceso de aprendizaje, y que conlleva a la verificacin del fenmeno o hecho educativo, y a la adopcin de medidas para mejorar la formacin integral del educando. Al respecto, el Decreto Supremo 050-82-ED, Reglamento de Supervisin Educativa, en el Art. 2, puntualiza que la supervisin Educativa es un servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educacin, mediante el asesoramiento, la promocin y la evaluacin del proceso educativo y de su administracin y que se ofrece en forma permanente y organizada, conformando un sistema. La supervisin educativa es: PERMANENTE E INTEGRAL, en cuanto atiende de modo continuo y armonioso los aspectos del proceso educativo. SISTEMTICA, por la forma de ser administrada. FLEXIBLE, en cuanto a las formas a que se ofrece a sus exigencias y a su adaptacin a la realidad local. MOTIVADORA, de ideas y acciones que impulsen y hagan nuevas y mejores formas de enseanza aprendizaje.

En la actualidad, los tecnlogos sugieren, MONITOREAR Y ACOMPAAR la accin educativa para evaluar los aprendizajes del educando. En este sentido, si pretendemos, deslindar los conceptos establecidos, en estas ltimas dcadas, concordaremos, que SUPERVISIN Y MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO conllevan a lograr los mismos objetivos, verificar y evaluar los acontecimientos. A esta accin, muy singular, del servicio de supervisin educativa, en la actualidad se le denomina como ACOMPAAMIENTO CURRICULAR, proceso que consiste en el acercamiento, muy personal o individualizado, si el caso lo exige, del supervisor acompaante en el proceso de aprendizaje del educando. La actitud del SUPERVISOR ACOMPAANTE, es de la misma que adopta el DOCENTE SUPERVISADO, es decir, de facilitar el aprendizaje del educando. Para las acciones de supervisin educativa, es necesario, planificar su ejecucin, estableciendo objetivos concretos, a fin de verificar, evaluar, proponer, participativamente, alternativas que permitan mejorar el aprendizaje. Para el efecto, es necesario estructurar instrumentos de evaluacin (FICHAS DE SUPERVISIN) que permitan registrar y sistematizar informacin vlida y adoptar las medidas necesarias para mejorar los aprendizajes y consiguientemente, contribuir a la formacin integral del educando.