Mariscal 1 Hacia un enfoque de enseanza por competencias Por Alex Mariscal Definitivamente la educacin ideal para la sociedad actual

y para la sociedad del futuro propone nuevos y complejos cambios en los paradigmas de la enseanza y el aprendizaje, y tambin en los conceptos de qu es un estudiante y cul es el rol del docente. Dentro de estas transformaciones, cada vez ms los investigadores de la educacin enfatizan la necesidad de que cualquiera sea la accin modeladora sta debe resolver problemas reales de la sociedad para el mejoramiento de el hombre y su entorno, y no solamente ser un medio para acumular informacin sin aplicabilidad. La situacin del mundo actual presenta una comunidad con acceso a una multiplicidad de redes de intercambio de informacin concepto de una sociedad del conocimiento, frente a este nuevo tipo de sociedad hay la urgencia de mejorar la productividad para satisfacer el abastecimiento de alimento, productos, servicios; la necesidad de adquirir asesoramientos para construir mejores empresas e instituciones, la bsqueda de mayor rendimiento laboral, y el objetivo ms loable de lograr mejor calidad de vida para las grandes mayoras. Todos estos aspectos han hecho que desde la investigacin del entorno profesional de produccin se hayan introducido a los espacios de formacin de nuevos profesionales los descubrimientos hechos principalmente desde los sistemas laborales, y finalmente, estos logros se hayan combinado con la investigacin pura y aplicada de un sinnmero de cientficos de diferentes disciplinas: psiclogos, pedagogos, socilogos, para proponer una mejor visin de los enfoques de enseanza que se proponen como constructos ms exitosos para el futuro de la educacin. Ya el antiguo discurso basado en la razn ilustrada como ideal ha dado paso a una nueva interpretacin del saber que se nutre de la observacin de cmo los expertos en diferentes campos han resuelto difciles y complejos problemas reales de la sociedad. Es por ello que el replanteamiento epistemolgico de la educacin aade un concepto que muchos especialistas de la enseanza desde hace ya bastante tiempo vienen nombrando con insistencia: el diseo curricular por competencia. Este es el concepto clave en todo este anlisis, mismo que Tobn, define como: procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad (5). En otras palabra es desempearse para hacer una tarea o resolver un problema con eficiencia y efectividad, con una actitud de tolerancia a los dems y respeto

Mariscal 2 al medio ambiente, a travs de la integracin de sus conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades personales. Esos proceso frente a una sociedad de complejidad comprende todos los aspectos de la vida del individuo en interaccin con sus entornos : aspecto personal, motivaciones y formacin individual, y desempeo y eficiencia profesional. Esta nueva concepcin insiste que el saber no es slo cognitivo, sino tambin procesos, trazos o huellas en la mente hechos por la experiencia, y tambin smbolos o signos que permiten al individuo valorar y generar significaciones sobre los objetos y sujetos con los que se relaciona. Adems el conocimiento tambin es resultado de la auto objetivacin del individuo frente al entorno donde se desenvuelve. Aguerrondo, anota que el enfoque de competencia toma en cuenta el contexto, es el resultado de un proceso de integracin, est asociada con criterios de ejecucin o desempeo e implica responsabilidad clasificndolas en acadmicas, laborales y profesionales. Adiciona que las competencias son procesos complejos de desempeo ante actividades y problemas con idoneidad y tica, buscando la realizacin personal, la calidad de vida y el desarrollo social y econmico sostenible y en equilibrio con el ambiente. Sin embargo, aunque existen muchas competencias, ninguna por s sola puede desarrollar un sistema sino se integran todas ellas en un sistema poltico de ejecucin. Toda esta concepcin no opone una lnea antagnica entre conocimiento acadmico y conocimiento prctico, sino que se plantea utilizar la razn o lo conceptual para resolver problemas, para incidir en la sociedad y no slo para aadir una teora a la biblioteca especializada de los cientficos (o gremios de una disciplina), y se tratan los problemas desde varios puntos disciplinarios y no fragmentariamente centrando el protagonismo en el aprendiz, no en el currculum, en el profesor, ni en el entorno. Podramos adicionar que el currculum por s solo no puede lograr que se de una mejor enseanza porque hay que tomar muchos factores integradores y de referencias. En esta lnea Bettys Arenas anota que para disear un currculum eficazmente siempre hay que tomar los siguientes soportes: necesidades econmicas y laborales, necesidades del entorno social, avance de la ciencia y la tecnologa, y las polticas del entorno. Finalmente, Tobn, nos hace reflexionar sobre la naturaleza del currculum: es eminentemente poltico al determinar, cul es el conocimiento vlido ( o til), cmo se adquiere ese conocimiento ( proceso), Cmo evaluar el logro de ese saber (competencias)? y cmo asegurar su dominio? Al profundizar en estas preguntas, tambin replantearemos los conceptos sobre el aprendizaje, la enseanza, el alumno y el rol del docente en un sistema de formacin. Ningn sistema va ser perfecto, porque depende de muchos factores, algunos de los cuales no podemos controlar. Lo que s es cierto es que es necesario

Mariscal 3 comprender que el protagonista de todo enfoque o sistema es el estudiante, y que todo referente es la realidad con todos sus logros y herramientas, y que nosotros debemos perseguir que el discente pueda poder hacer, seleccionar, y utilizar todo ese arsenal que est all en el entorno de la sociedad del conocimiento y aprender a utilizarlo para su beneficio y el de la sociedad. Hay que ser conscientes que el currculo, o matriz generadora de formacin profesional especfico, integra factores filosficos, sociolgicos, psicolgicos, jurdicos, histricos, administrativos, por lo que construir un currculo enfocado en competencias demanda investigacin, planeacin, y determinacin humanista. En resumen, la valoracin de las competencias en la enseanza compromete a los lderes de la educacin a involucrarse ms con el proceso real de la formacin en la sociedad; observar la experiencia laboral, la cultura de eficiencia y productividad empresarial a niveles nacionales e internacionales.

BIBLIOGRAFA Aguerrondo, Ins. Conocimiento complejo y por competencias. UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Pap ers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf (Lectura 2 - PDF Unidad 1). Lpez Ruiz, M. Y. (2010). Diseo Curricular por Competencias en Educacin Superior. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENOCURRICULAR-POR-COMPETENCIAS-EN-EDUCACION-SUPERIOR Morin, E. 1990. Introduccin al pensamiento complejo. Madrid: Editorial Gedisa. Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca. Recuperado de http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_co mpetencias.pdf. (Lectura 6 PDF Unidad 1). Tobn, S. 2007. El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por ciclos propeduticos. Accin Pedaggica 16: 14-28.