Universidad de Costa Rica Facultad de Educacin Escuela de Formacin Docente Posgrado en Planificacin Curricular Innovaciones Curriculares (PF5813) Anlisis

curricular de la experiencia INVENIO Profesoras: MSc. Ana Isabel Mora Vargas y Mag. Jennory Benavides Elizondo Estudiante: Oscar Andrs Arroyo Chavarra Carn: A50579 II Ciclo, 2013 _______________________________________________________________________________

Anlisis curricular de la experiencia INVENIO

Introduccin En el presente anlisis curricular se diserta sobre el enfoque curricular en el cual se enmarca el modelo pedaggico dual que se utiliza en la universidad INVENIO. Como eje fundamental del modelo, se parte de la existencia de un balance entre la teora y la prctica, y por lo tanto, en el estudio se analizan las implicaciones curriculares que trae consigo esta relacin. Se analiza un ejemplo particular de la aplicacin del modelo en la Licenciatura en ingeniera mecatrnica en donde se estudian las lneas curriculares para establecer las relaciones entre diferentes elementos de la planificacin: coherencia, secuencialidad y alcance. Finalmente, se establece como punto de discusin la aplicabilidad que tendra el modelo dual en la educacin secundaria en Costa Rica, se analizan las caractersticas del modelo dual, la realidad nacional en torno a esas caractersticas as como los factores positivos y negativos de la potencial aplicacin del modelo.

INVENIO: un modelo pedaggico dual A mediados de los 90`s y principios del decenio pasado, la educacin superior en Costa Rica tuvo un crecimiento masivo de instituciones educativas que ofrecan carreras universitarias de rpida conclusin y que les permitieran a sus graduados insertarse de manera expedita al mercado laboral. Al cabo de pocos aos, esta situacin gener que el mercado laboral en carreras como administracin, derecho y odontologa (por citar algunos ejemplos) se saturara de manera vertiginosa dejando sin trabajo a cientos de profesionales. Este escenario lleva a las instituciones

que administran la educacin superior (CONARE, CONESUP) a regular de manera estricta la apertura de nuevos centros de enseanza y la oferta de nuevas carreras por parte de las instituciones existentes. En este punto, el objetivo de las nuevas universidades se canaliza hacia la atraccin de nuevos estudiantes que les permitan seguir creciendo como institucin y as poder codearse mano a mano con las universidades de ms renombre en el pas: Universidad de Costa Rica, Universidad Nacional, Tecnolgico de Costa Rica y Universidad Estatal a Distancia. Cada una de estas instituciones ha implantado un modelo educativo que es parte de su identidad como institucin y que marca la pauta en la educacin superior en Costa Rica al tener un importante impacto social. En medio de esta situacin, y despus de un camino nada sencillo para su aprobacin por parte del CONESUP, nace en la provincia de Guanacaste la universidad INVENIO, una institucin educativa superior que trae consigo una propuesta pedaggica que ha tenido poco auge en el pas, pero que ha gozado de gran xito en potencias como Alemania: el modelo pedaggico dual. El modelo est basado en los convenios que genera la institucin de educacin superior con empresas en sectores especficos (produccin, comercial, servicios financieros), de forma que el estudiantado realiza pasantas en las empresas donde aplica en situaciones laborales reales lo aprendido en la academia. Es decir, el modelo exige un alto grado de profesionalizacin en su alumnado al integrarlos al mercado laboral en medio de su aprendizaje en las aulas del campus universitario. Segn Araya (2008), el modelo dual tiene ciertos rasgos caractersticos que permiten determinar con claridad el enfoque curricular bajo el que se fundamenta. A continuacin se realiza un anlisis de estos rasgos contextualizados a la realidad de INVENIO. El primer rasgo est centrado en la obtencin de aprendizajes significativos por parte del estudiantado. En INVENIO, los aprendizajes obtenidos en la academia son complementados por la praxis de estos aprendizajes en las empresas, factor que permite la transgresin del conocimiento en el estudiantado al obtener conocimientos que no necesariamente aparecen en la teora. El segundo rasgo es la implementacin de la tecnologa en la enseanza de los contenidos de forma que el estudiantado utilice materiales e instrumentos similares a los que se encuentran en las empresas. En INVENIO, el estudiantado est en contacto directo con el uso de maquinaria como tornos, fresadoras, software de ltima tecnologa que les permite insertarse al mercado laboral con los conocimientos tcnicos para su operacin adecuada y eficiente. En este particular, los administradores del currculum salen a las empresas para observar los potenciales espacios de trabajo para luego recrearlos en el campus universitario. El tercer rasgo es la constante actualizacin de los planes de estudio en respuesta al cambiante mundo laboral que presenta la dinmica de las empresas. En INVENIO, el cuerpo docente y administrativo tiene claridad en que el constante cambio implica mejoras en la prctica acadmica. El estudiantado debe presentar proyectos que evidencien la aplicacin de los principios tericos en la prctica cotidiana. Por lo tanto, el cambio curricular constante y direccionado le permite a la institucin formar profesionales acordes con las necesidades reales del mercado laboral. Finalmente, el cuarto rasgo corresponde a la cercana y aporte de conocimiento por parte de la institucin a la empresa. Es decir, las instituciones educativas tienen una razn social que les permite la continua modificacin de la sociedad que conlleve a procesos de mejora. INVENIO, realiza una labor social importante al educar a los habitantes de la zona para desempearse de

manera exitosa en una zona regional que tiene un potencial crecimiento empresarial. Las implicaciones que se pretenden lograr son de altas expectativas, y slo podrn alcanzarse si existe una correcta interaccin entre la academia y las empresas. El modelo descrito tiene rasgos muy marcados y su posicionamiento es bastante claro: uno de los enfoques en los que se encuentra sustentado es la concepcin tecnolgica. Se evidencia claridad en los objetivos de la educacin al enmarcar un proceso de aprendizaje concreto y determinante en la realidad del estudiantado. En su planteamiento curricular se evidencia que los estudiantes estn en la escuela para capacitarse [] para usar su conocimiento con el fin de repetir y aplicar conductas (Posner, 2005, p. 116). Otro sustento es el hecho de que el currculum exige una definicin taxativa y concreta posible del producto a obtener (objetivos) y de las acciones para conseguirlos (Ruiz, 1996, p. 76). En INVENIO se requiere que el estudiantado responda a las necesidades de la empresa, de manera que deben alcanzar los objetivos en la academia para posteriormente ir a laborar en las instituciones empleadoras de manera exitosa. En sntesis, el modelo pedaggico de INVENIO responde al enfoque tcnico y su diseo est sustentado en la propuesta de Tyler. Segn Escudero (1999), el modelo de diseo del currculum de corte tcnico responde a 3 aspectos fundamentales: La identificacin y formulacin de los elementos bsicos del currculum (objetivos, metodologa experiencias de aprendizaje y evaluacin). Una fundamentacin basada en el anlisis del alumno, la sociedad, el conocimiento, la filosofa, y la psicologa del aprendizaje. Una secuencia ordenada racionalmente para ejecutar el proceso (seleccin de objetivos, seleccin y organizacin de las experiencias de aprendizaje y preparacin de la evaluacin. (Escudero, 1999, p. 104) Por otra parte, es importante analizar que en el modelo pedaggico dual que se ejecuta en INVENIO existe un alto compromiso con la formacin integral del ser humano, de forma que el desarrollo espiritual del estudiantado sea paralelo con el desarrollo acadmico. En este punto encontramos que el modelo pedaggico dual de INVENIO est tambin presenta rasgos marcados del fundamento humanista. Al respecto, Araya (2008), argumenta esta posicin en relacin con la visin curricular del fundamento. El currculo humanista fundamenta la educacin dual en sus procesos pedaggicos que involucran el aprender a ser en el desarrollo de habilidades personales como la seguridad en s mismo, la autoestima, la responsabilidad individual, la autonoma, la sociabilidad y el sentido de propsito; las habilidades interpersonales y sociales, los valores, el trabajo en grupo, la relacin interpersonal, la capacidad de negociacin, el saber escuchar y comunicarse y el manejo de la diversidad, todas exigencias en la actividad de interaccin empresa-academia, las relaciones con otros y las actividades individuales. (Araya, 2008, p. 54) En la visita, qued en evidencia la importancia que se le brinda al desarrollo de las habilidades blandas en el estudiantado. Su desarrollo depende en gran medida de su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Supone la integracin de lo afectivo y lo cognoscitivo donde la promulgacin de los valores acompaa a la psicologa evolutiva

del aprendizaje y de la personalidad del estudiantado. Lo anterior es coherente con la posicin de Gimeno (2010), el cual analiza que en el desarrollo curricular no se debe olvidar la naturaleza reguladora del currculum y su impacto en la formacin del estudiantado al valorar el sentido de lo que se hace y el para qu lo hacemos (Gimeno, 2010, p. 29) Para concluir el anlisis del modelo pedaggico dual, es importante recalcar que el paradigma predominante en la ejecucin del currculum en la institucin es el conductista. Bajo la tutela del cuerpo docente, el alumnado desarrolla competencias que le permiten la integracin exitosa al mercado laboral, pasando por periodos de evaluacin tanto en la academia como en las empresas donde se desarrollan profesionalmente. En este paradigma el acto educativo gira en torno a los objetivos de aprendizaje que se planean desarrollar como conductas observables y medibles en el estudiantado. En este particular, Popham y Baker (1970) citados por Posner (2005), afirman que los objetivos de la enseanza se especifican en trminos de la conducta del alumno [] se hace una evaluacin previa del estudiante [...] se disean las actividades de enseanza [] y se evala la obtencin de objetivos por parte del estudiante (Posner, 2005, p. 120).

El balance perfecto entre teora y prctica del modelo dual en INVENIO El sistema dual responde a las necesidades del pas, es decir, la apertura de una carrera est condicionada a un detallado anlisis del contexto social, del mercado laboral y de los requerimientos de la empresa. No es posible abrir carreras ni crear proyectos educacionales sin tener la certeza de que los futuros profesionales son necesarios en la realidad socioeconmica de la zona. Esta situacin tiene dos implicaciones directas: socialmente indica que la educacin debe tener un impacto social y econmico. Curricularmente, indica que la apertura de nuevas carreras universitarias debe partir de una necesidad analizada cuidadosamente por medio de diagnsticos y que permita sustentar coherentemente todos los elementos curriculares de programacin. El balance perfecto entre la teora y la prctica se encentra dirigido a la oportunidad que tiene el estudiantado de incursionar en el campo laboral en medio de sus estudios. Permite una visin ms amplia de la carrera, fomentando el aprendizaje de conocimientos que usualmente no se encuentran en la teora pero que son parte de la cotidianeidad laboral de los profesionales. Se debe tener claridad en los alcances curriculares de esta situacin: la concepcin de estudiante pasa a tener un rol protagnico en un modelo de corte tradicional, el estudiantado es quien determina su ritmo de aprendizaje por medio de la asimilacin de conceptos que sern aplicados en la experiencia laboral a la cual se enfrentar en medio de sus estudios. El concepto de docente est direccionado a la facilitacin de herramientas terico-prcticas que faciliten la generacin del conocimiento por parte del estudiantado. En la concepcin de metodologa, las clases son compartidas, es decir, existe una dinmica que enmarca una parte terica que les permita el sustento para abordar situaciones prcticas que tengan niveles de exigencia similares a los que se encuentran en el mercado laboral. Los objetivos de aprendizaje en el modelo estn vigentes, sin embargo, estn dirigidos al desarrollo de competencias laborales que le permita al alumnado la fcil insercin al trabajo. Finalmente, en la concepcin de evaluacin se desarrolla un proyecto a lo largo del ciclo lectivo, en el cual la parte terica equivale a un 40% del total y la parte de ejecucin equivale al restante 60%; se observa el claro favorecimiento al desarrollo de las habilidades en la praxis sin dejar de lado el sustento terico necesario en la consecucin de los aprendizajes. En la figura 1 se muestra de manera clara la relacin existente entre la teora y la prctica en el sistema dual aplicado en INVENIO.

FIGURA 1. Modelo pedaggico dual de INVENIO FUENTE: www.invenio.org Esta situacin concatena una serie de aspectos curriculares importantes a considerar. Taba (1976) mencionada por Daz-Barriga et al (2004), seala que todo currculo debe comprender una declaracin de finalidades y de objetivos especficos, una seleccin y organizacin de contenido, ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de evaluacin de los resultados (Daz-Barriga et al, 2004, p. 17). En INVENIO, una gran parte del desarrollo de este currculum es propuesto de forma indirecta por las empresas, ya que el estudiantado incursionar a corto plazo en el mercado laboral y requiere de la aplicacin de ciertas habilidades y competencias que le permitan un desempeo ptimo en sus labores profesionales. Lo anterior, tiene una implicacin curricular importante: la creacin y el desarrollo de la malla curricular recae en un alto porcentaje en las necesidades de las empresas empleadoras. Y es que este argumento cobra validez al analizar el hecho de que el sistema dual le permite al estudiantado una incursin prxima a la empresa y que por lo tanto los cursos que se apruebe deben desarrollar las competencias necesarias para un exitoso desempeo en los periodos en que se encuentra en el trabajo.

Anlisis de caso: Licenciatura en Ingeniera Mecatrnica Una de las carreras que imparte INVENIO es la Licenciatura en Ingeniera Mecatrnica. Esta carrera permite la integracin de tres reas del saber diferentes: la ingeniera mecnica, la electrnica y la ingeniera informtica y tiene la finalidad de facilitar las actividades del ser humano por medio de una investigacin dirigida en el rea de produccin de alta calidad. En la figura 2 se encuentra el diagrama de integracin de las reas del saber en la gnesis de la carrera.

FIGURA 2. Ingeniera Mecatrnica en INVENIO FUENTE: www.invenio.org

En el anlisis de la malla curricular de esta carrera, lo primero que se debe notar es que los tres primeros ciclos lectivos corresponden a un trabajo acadmico y que es a partir del cuarto ciclo lectivo en donde el estudiantado incursiona de forma directa en el mercado laboral realizando prcticas empresariales con una frecuencia de ciclo por medio. Es importante sealar que adicional a la prctica empresarial el estudiantado lleva un curso relacionado con el desarrollo de las habilidades blandas: cursos como realidad nacional, desarrollo y cultura ambiental, responsabilidad social en las empresas, muestran la relevancia que adquiere este tipo de conductas en el profesional en formacin de manera que su educacin lo prepare ntegra e integralmente como ser humano. En lo que respecta a las lneas curriculares, se debe destacar una robusta formacin base que debe estar presente en todas las ingenieras: cursos de matemtica (desde fundamentos hasta matemtica para ingeniera IV), cursos de Fsica (desde fundamentos de Fsica hasta Fsica II), cursos de informtica (informtica I y II), cursos de ingls (ingls I, II, III, IV; ingls tcnico I y II), y un curso de qumica enfocado a la ingeniera de materiales. Esta lnea marca el denominado tronco de las ingenieras y es fundamental que sustente tericamente los dems cursos propios de la praxis de la rama de la ingeniera. Los dems cursos que se imparten en la carrera forman parte de las reas del saber propias de la ingeniera y le brindan al profesional en Mecatrnica las herramientas necesarias para desenvolverse de manera exitosa en el rea laboral, sistematizados de manera modular. Los cursos de ingeniera electrnica anteceden a los cursos de circuitos ya que en los primeros se adquieren los conocimientos bsicos para la comprensin de los segundos. Paralelo a estas materias, aparecen los cursos de informtica que sirven como fundamento a los cursos de inteligencia artificial, diseo de sistemas digitales, bases de robtica y automatizacin de procesos,

ya que para abordar de manera completa estos cursos son necesarias las bases de programacin en los diferentes lenguajes. Con esta acertada verticalidad entre los diferentes cursos, se propician la constitucin de aprendizajes robustos que unidos a la puesta en prctica del conocimiento, adquieren significancia en el estudiantado propiciando un alcance curricular ptimo en el planteamiento. Se debe sealar que adems de la verticalidad, secuencialidad y alcance que presenta la malla curricular, la horizontalidad que presenta responde a los principios de planeacin que logra ciclos lectivos balanceados, con cargas curriculares accesibles para alcanzar el mximo aprovechamiento por parte del estudiantado.

El modelo dual en secundaria: una realidad viable o un imposible El modelo dual que se aplica en INVENIO responde a las necesidades sociales y econmicas de la regin. La formacin de personas con un alto conocimiento y valores arraigados se convierte en uno de sus pilares fundamentales. Es por esta razn que la individualizacin de los procesos acadmicos adquiere un papel central en su planteamiento curricular. El ambiente tambin juega un papel determinante en el estudiantado, ya que su influencia en la didctica y en el desarrollo de los aprendizajes marca la diferencia en la ejecucin del modelo dual. Se deben dejar claros estos sealamientos, ya que en particular estos constituyen una realidad antagnica a la presentada en el sistema educativo costarricense. En la educacin secundaria, los modelos de enseanza son masificados y no permiten la particularizacin de los procesos de enseanza a las diferentes necesidades educativas que presenta el estudiantado. En INVENIO se estima que la capacidad mxima en la poblacin puede alcanzar los 500 estudiantes, poblacin que muchas veces constituye a la poblacin de dos o tres niveles en la realidad de una institucin educativa secundaria. Esto se convierte en un impedimento de proporciones considerables que evitara el ptimo desarrollo del modelo de educacin dual en el sistema educativo. En referencia con el ambiente de estudio, se debe apuntar a que la tramitologa para realizar trabajos de obras menores (remodelacin, embellecimiento, construcciones pequeas) es un proceso engorroso y que adquiere tintes de imposible en algunas instituciones. No por nada un alto porcentaje de las instituciones educativas en el pas presentan serias deficiencias en su infraestructura, y en el peor de los casos, esta infraestructura no existe debido a trabas burocrticas que frenan el progreso de la educacin costarricense. INVENIO, al ser una institucin privada, cuenta con las facilidades que le permiten la toma de decisiones giles para realizar obras que mejoren el ambiente del campus universitario con miras a una mejora direccionada a travs de su influencia en el proceso. La mayor limitante que se analiza en la potencial aplicacin del modelo dual en la educacin secundaria costarricense, se constituye en la propia razn de ser y el sumidero de aspectos curriculares que tiene INVENIO: la empresa. La universidad tiene una visin empresarial arraigada en su identidad que le permite aplicar el modelo dual de manera correcta, correlacionando la realidad social y econmica de la regin con el currculum para alcanzar una coherente unin que armonice los diferentes aspectos a considerar. El sistema educativo costarricense constituye la base de formacin mnima que debe presentar el ciudadano costarricense para su exitoso desarrollo personal y social. Los fines de ambos modelos son distintos, y por lo tanto la aplicacin de uno en la realidad del otro se considera una labor bastante

difcil (si no imposible) en donde el trabajo curricular conllevara a adaptaciones que desencadenara en modelos hbridos, los cuales muchas veces, tienen inconsistencias tericas y prcticas que son imposibles de rectificar en el modelo. En la particularidad de la Fsica, el modelo dual le permitira al estudiantado interactuar de manera directa con los principios de la disciplina al tener la necesidad de la creacin de los propios instrumentos de laboratorio. Este hecho es muy prometedor, e incluso llevara a la integracin de otras disciplinas en el uso de la instrumentacin requerida para cumplir con los objetivos. Sin embargo, los costos econmicos que implican la produccin del material es una limitante que hace que la aplicacin del modelo en la disciplina se vuelva inviable. Quizs en la formacin de los profesionales en Fsica pueda ser aplicado, ms en el nivel de la educacin secundaria es una idea que se quedara en el papel. Queda en evidencia que la aplicacin del modelo dual en secundaria se convierte en una odisea curricular. Sin embargo se debe destacar que si se lograra empatar con la finalidad del sistema educativo, uno de los mayores alcances sera la formacin de personas con una alta formacin en valores. Los ciudadanos seran personas ntegras con ello la funcin de mejora social que pretende la educacin quedara evidenciada a corto plazo. La formacin de seres humanos con un alto valor cientfico sera otro factor positivo en la aplicacin del modelo dual en la educacin secundaria. El estudiantado que se egresa del modelo dual desarrolla habilidades para la investigacin y se convierte en individuo con habilidades para la sistematizacin de procesos. Con ello se fomenta la visin crtica que puede alcanzar en la resolucin de situaciones cotidianas. Es importante destacar que esta visin crtica que se enuncia se encuentra en un margen operativo de procesos y no sobresalta el modelo pedaggico hacia ningn enfoque distinto del tecnolgico y humanista analizados en el documento.

Conclusiones El modelo pedaggico que se aplica en INVENIO se encuentra marcado por la concepciones curricular sustentada en el enfoque tecnolgico propuesto por Tyler le permite al estudiantado alcanzar las competencias necesarias para incursionar de manera exitosa a la empresa. Adems, el fundamento humanista, que fomenta el desarrollo de las habilidades blandas en el estudiantado de manera que se forme integralmente como persona y como profesional lleno de valores. El paradigma bajo el que se encuentra sustentado es el conductista, el cual le confiere un valor central a los objetivos de aprendizaje que marcan las metas por alcanzar en el estudiantado. El desarrollo del currculum en INVENIO es un proceso que considera las necesidades socioeconmicas de la zona. En la creacin de la malla curricular participan como actores principales las empresas, las cuales aportan las necesidades reales que deben abarcar los profesionales en la actualidad. Este punto le confiere al currculum un componente de constante actualizacin, ya que permite el cambio constante pero direccionado hacia los alcances propuestos por los empleadores. En lo que respecta a la ejecucin del modelo, la incursin temprana del estudiantado al mercado laboral le permite alcanzar los conocimientos pragmticos que con frecuencia se abordan en la teora pero que no son sensibles si no es hasta en la prctica profesional. Esta caracterstica

se encuentra fundamentada en el currculum y obliga al constante ajuste curricular por parte de las autoridades universitarias. El impacto social que tiene esa inmersin en el campo laboral se centra en la mejora de continua de los servicios que brindan las empresas, ya que la investigacin curricular para adoptar cambios se encuentra en el da a da del quehacer docente y del quehacer empresarial. Al analizar la malla curricular de la carrera de ingeniera en mecatrnica, se encuentra un currculum que posee alcance, secuencialidad y coherencia robustas, sin hacer divisin entre la formacin en valores y la formacin acadmica del profesional. Es importante considerar que la aplicacin del modelo curricular se encuentra muy focalizada, y que por lo tanto los cursos tienen un alto grado de especificidad al ser planteados con fundamentos socioeconmicos muy fuertes. El grado de especificidad que se menciona, solo puede ser logrado con un trabajo muy cercano entre las empresas y los acadmicos, de manera que las decisiones que se tomen en el papel respondan a la realidad que se vive en la zona. En lo que respecta a la aplicacin del modelo en Costa Rica, no se puede dejar de lado que el modelo responde a una visin empresarial para la formacin de profesionales, y que la finalidad del sistema educativo costarricense responde a otras necesidades. Sin embargo, se rescata que el modelo dual es muy exitoso en su campo de ejecucin y que si existiera una posibilidad de aplicarlo en la educacin secundaria, muchos de los problemas sociales y acadmicos se veran reducidos por la formacin de personas con un alto nivel moral y cientfico. Finalmente, la experiencia de la visita a INVENIO abre la ptica de los futuros profesionales en planificacin curricular y les permite tener la claridad de que el cambio a travs del currculum an es posible en una sociedad que es golpeada con problemas polticos, econmicos y sociales. No debe pasar desapercibida esta visin de transformador social que es intrnseca del currculum, sino ms bien, a travs de el fomentar cambios pequeos pero profundos que calen de la educacin de las nuevas generaciones.

Bibliografa Araya, A. (2008). La Formacin Dual y su fundamentacin curricular. Recuperado en http://www.latindex.ucr.ac.cr/edu32-1/edu032-1-03.pdf [27 de setiembre del 2013] Daz-Barriga, F., Lule, M., Pacheco, D., Saad, E. y Rojas-Drummond, S. (2004). Metodologa de diseo curricular para educacin superior. Editorial Trillas. Mxico, D.F. Escudero, J. (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Proyecto editorial Sntesis educacin. Espaa. Gimeno, J. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Ediciones MORATA S.L. Madrid Posner, G. (2005). Anlisis del currculo. McGraw-Hill Interamericana. Mxico Ruiz, J. (1996). Teora del currculum: diseo y desarrollo curricular. Editorial Universitas S.A. Madrid, Espaa.

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