8º Básico

Comprensin lectora Octavo Ao Bsico
Antonio Landauro

Actividades y estrategias
PRIMERA EDICIN OCTUBRE DE 2010
Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Ilustraciones y composicin: Marcela Landauro Diseo grfico y diagramacin: Vctor Arvalo Marn Impreso por: Imprenta Maval Ltda. Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-126-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
Prlogo
Octavo Ao Bsico (NB6) representa la consolidacin de las competencias lingsticas adquiridas a lo largo de toda la Educacin Bsica. Estas competencias se deben reflejar en un dominio progresivo y consciente del lenguaje, herramienta vital para cubrir las necesidades comunicativas del ser humano, tanto escritas como orales. Por tanto, los estudiantes de este nivel deben ser capaces de leer y comprender sin mayor apoyo una gran variedad de textos y construir su propio significado. Estrechamente ligado al manejo y las funciones del lenguaje y las comunicaciones, est el desarrollo del pensamiento lgico, la creatividad y la manifestacin de sentimientos y emociones, habilidades que adems le permitirn al alumno desenvolverse de mejor manera en la sociedad en la que est inserto. He aqu la importancia de la lectura y la escritura. Cabe sealar que los textos y actividades de este libro fueron elaborados segn los contenidos propuestos en los programas de Lenguaje y Comunicacin y en los de los otros sectores y subsectores de aprendizaje de Octavo, tales como: Comprensin de la Sociedad, Comprensin de la Naturaleza, Matemticas, Educacin Artstica, Educacin Tecnolgica, Artes Musicales y Educacin Fsica. Los textos usados, de variada naturaleza: argumentativos, narrativos y literarios, informativos no literarios, poticos, normativos y periodsticos, refuerzan el concepto de interdisciplinariedad, que tambin es una caracterstica de nuestro mundo globalizado. La propuesta formativa que promueve el currculum del sector Lenguaje y Comunicacin, que tiende a la utilizacin del lenguaje como un elemento que ayuda a pensar, a crear, a procesar informacin, a recrearse, a desarrollar la identidad y la autoestima, en una dimensin personal y social, es la misma que persigue este libro, a lo que se debe agregar el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, la creatividad y el dilogo. En sntesis, todas las potencialidades del ser humano.
Derechos reservados Bibliogrfica Internacional Ltda.
ndice
Prlogo. ................................................................................................................. Introduccin. ......................................................................................................... Pg. 7 9
Unidad Comprensin lectora. ................................................................................ 12 Planificacin......................................................................................................... 15 Actividades Actividad 1.................................................................................................... 19 Actividad 2.................................................................................................... 33 Actividad 3.................................................................................................... 41 Actividad 4.................................................................................................... 51 Actividad 5.................................................................................................... 68 Actividad 6.................................................................................................... 75 Actividad 7.................................................................................................... 81 Actividad 8.................................................................................................... 88 Actividad 9.................................................................................................... 98 Actividad 10.................................................................................................. 104 Actividad 11.................................................................................................. 114 Actividad 12.................................................................................................. 121
Soluciones. ............................................................................................................ 128 Bibliografa. ........................................................................................................... 141
INTRODUCCIN
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos sern mayores. Consciente tambin de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de todo ser humano, la presente obra pone nfasis en la comprensin lectora, en el desarrollo de las potencias lingsticas y comunicativas del alumno, pero tambin estimula su creatividad, de gran relevancia pedaggica y fundamental en el desarrollo del individuo. Cabe sealar que este libro responde a una propuesta pedaggica integradora e interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se estn produciendo en la sociedad en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educacin, lo que obliga a una actualizacin y a una bsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva globalizadora, que se perfila como la ms idnea para el tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas. Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la permanente actualizacin de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio psicolgico de los estudiantes. Hoy la educacin debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares estn cambiando; adems, est el gran avance tecnolgico que obliga al uso de nuevas herramientas pedaggicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son protagonistas de la denominada cultura visual, donde la imagen es parte fundamental del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisin, computadores, CD, Internet, pelculas, cmics y grafitis. Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la representacin visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con toda su carga visual y simblica, sea un elemento secundario en la formacin del ser humano. Es ms, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedaggico, de manera de construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe propender a una visin globalizadora, holstica, donde el lenguaje visual sirva de eje articulador a otras asignaturas y las potencie. Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel preponderante, la educacin, en especial la bsica, debe articularse transversalmente, donde las imgenes fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la formacin integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje. Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales? Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una dimensin cultural que permite al ser humano trascender, salir de s mismo e ir al encuentro con
el otro. El propsito del arte, en un sentido ms amplio, es sacar algo de dentro hacia fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere, que significa sacar afuera, lo que implica un encuentro con otros desde la misma naturaleza humana. La educacin le proporciona al ser humano un canal de expresin social, al igual que el arte, en su dimensin trascendente. En este contexto es posible referirnos a la relacin que existe entre la educacin y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

En el enfoque que a continuacin se desarrollar aplicado al lenguaje se destacan los siguientes principios metodolgicos: de actividad, de juego-ldico, de aprendizaje significativo y de creatividad. La educacin debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo fsico y psicomotor como para la construccin de conocimientos. Piaget afirma que las reacciones circulares propias del estadio sensoriomotor, que consisten bsicamente en la manipulacin de objetos y en la repeticin de actos, son la base del aprendizaje humano, por tal razn se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales de manipular, explorar, experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar, al fin de cuentas. Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad ldica, que tiene un rol relevante. El juego es una actividad natural en los nios, constituyendo un importante motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento. Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo, aquel que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relacin con sus conocimientos previos y con su propia experiencia. Por ello sobre todo en el ciclo de educacin bsica, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologas que sean vistas como ms familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculndolo con su propia perspectiva emocional e intelectual. De aqu se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de pensamiento abierto a lo emergente y no de reproduccin de lo existente, un espacio de intercambio y no de imposicin. Cabe sealar que con esta propuesta pedaggica se busca desarrollar la capacidad de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos, pero sobre todo en el nivel bsico. Es ms, no debe quedar reducida a determinadas reas como la expresin plstica o la msica; de ah que esta propuesta considere todas las materias del currculum escolar, integrando de un modo ldico y transversal el lenguaje, la educacin sensorial, la educacin artstica y el desarrollo lgico-matemtico.
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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son: Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresin artstica y simblica. Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cmulo de juegos libres y creativos. Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y dilogos, crucigramas, dibujos, etctera. Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la tecnologa y la riqueza visual que esta proporciona. Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artstico el sentir y el pensar del sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemtica.
A modo de sntesis deberamos sealar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia polimodal e interdisciplinaria en la que se combinan: literatura, poesa, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial creativo innato de los nios, que est en condiciones de desarrollarse. Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya que implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mgicos, incluso puede contar con una dimensin casi religiosa. Adems, es un vehculo que permite fomentar la autoexpresin, la imaginacin, el conocimiento de la propia vida afectiva; en suma, la naturaleza humana toda. El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es un desafo para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales, igual que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los significados verdaderos de un texto y reconocer el propsito de este, aunque no est explcitamente indicado, as como para determinar aquellas ideas secundarias del propsito. Cabe agregar que en la expresin comunicativa, en todas sus formas, juegan un papel decisivo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se intentan desarrollar en esta propuesta pedaggica. Finalmente, podemos concluir que este libro que consta de dos partes: una de actividades y otra de respuestas, al final intenta ser un instrumento que potencie la creatividad con fines didcticos y transforme el quehacer educativo, mediante la conjuncin de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de nuevas opciones para el desarrollo del estudiante, y apunta a revertir la actitud pasiva de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos, impulsos y fantasas. Antonio Landauro
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Unidad 8 Bsico Comprensin lectora Subsector Lenguaje y Comunicacin Tema de Unidad: Estrategias de comprensin Tiempo: dos semestres
Aprendizajes esperados:
Qu aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Desarrollar la competencia comunicativa y asumir un rol activo y crtico en la lectura y produccin de textos literarios y poticos. Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de los textos ledos y desarrollar la capacidad de construir el significado de aquello que leen. Disfrutar de textos literarios y no literarios, de creciente extensin y complejidad lingstica, conceptual y estructural. Crear textos de intencin literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes utilizando sus aspectos formales: lxicos, sintcticos y ortogrficos.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de comprensin lectora: 1. 2. 3. Para qu ensear estrategias de lectura, de construccin de significados y de reflexin sobre la lectura? Por qu los alumnos deben desarrollar habilidades de comprensin lectora, competencias comunicativas y la capacidad de producir diferentes tipos de textos? Cmo seleccionar textos literarios y no literarios que permitan a los alumnos desarrollar la creatividad y el pensamiento reflexivo, adems de tener acceso a mltiples visiones del mundo y su contexto sociocultural? Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del saber):
1. Leer comprensiva y crticamente diversos tipos de textos analizando su estructura, contenido y finalidad, identificando la informacin importante. 2. Valorar la comunicacin verbal y no verbal como medio para interactuar y desarrollar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en la sociedad.
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3. Disfrutar la lectura de obras significativas de diversos gneros, ampliando la imaginacin y fortaleciendo el desarrollo de un pensamiento lgico. 4. Valorar con actitud crtica la lectura de textos en soportes impresos y electrnicos transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal, intelectual y emocional. 5. Utilizar el lenguaje escrito para ampliar, resumir, sintetizar, comparar, clasificar, analizar, categorizar y generalizar. Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer):
1. Utilizar la lectura de textos informativos, de carcter histrico, cientfico, artstico o tecnolgico, como fuente de consulta y enriquecimiento personal. 2. Producir textos de diversos gneros, bien estructurados y coherentes, respetando los aspectos lingsticos y formales de la estructura literaria. 3. Producir textos de carcter informativo y funcional coherentes que denoten una adecuada planificacin y fundamentacin de ideas y opiniones. 4. Extraer de los textos ledos un significado que va ms all de lo literal. 5. Analizar crticamente las ms importantes manifestaciones del lenguaje audiovisual y comparar sus diferencias bsicas con el lenguaje netamente verbal.
Evaluacin:
Debido a la importancia que reviste la evaluacin en el proceso de aprendizaje es necesario disponer de una variedad de instrumentos que permitan que los estudiantes expresen sus aprendizajes a travs de distintos tipos de desempeos. En el actual enfoque educativo las sugerencias de evaluacin no son exhaustivas y no abordan todos los aprendizajes esperados de la Unidad. El fin fundamental debe ser ayudar a los estudiantes a progresar en la comprensin lectora y en la produccin de textos escritos. Por lo tanto, se busca que cada docente disee nuevas actividades de evaluacin considerando entre otros los siguientes criterios: Coherencia con los aprendizajes esperados de cada Unidad y las orientaciones didcticas del programa. Diversidad de instrumentos que midan diferentes desempeos; es recomendable la autoevaluacin y la coevaluacin en la que participan, de manera importante, los compaeros de curso. Amplitud de criterio y libertad creativa dejando espacio para la escritura literaria espontnea, valorndola, pero no exigindola.
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Capacidad para analizar, sintetizar, inferir e identificar informacin importante de diferentes textos y de diversas fuentes.
Capacidad para separar lo relevante de lo irrelevante, distinguir entre hechos, opiniones, prejuicios y objetividad; descubrir el punto de vista del autor. Capacidad para producir textos respetando las caractersticas de cada gnero: textos argumentativos, informativos, narrativos y noticiosos.
Mtodos de evaluacin:
Observacin directa Pruebas escritas y orales Pautas o guas de estudio Portafolios o carpetas de trabajo Autoevaluacin y coevaluacin Trabajos de investigacin individual y grupal
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PLANIFICACIN
ACTIVIDAD 1
Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 2 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 3 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto cientfico, continuo: Calentamiento global o cambio climtico. Comprender la importancia que reviste el cambio climtico en el contexto social del hombre contemporneo. Reflexionar y responder preguntas escritas y orales. Proponer soluciones al problema medioambiental y la destruccin del planeta. Responder cuestionario. Fundamentar las respuestas. Ensear el peligro que reviste la contaminacin para la salud del ser humano y de todos los seres vivos del planeta. Comentar vnculos hombre/medioambiente, vida/naturaleza. Escribir las observaciones y conclusiones. Texto discontinuo: Jugando con reas y permetros. Leer diferentes tipos de polgonos e identificar informacin relevante para calcular sus reas y permetros. Asociar y calcular datos. Observar atentamente los polgonos y figuras, descubrir sus relaciones e inferir respuestas. Valorar la importancia de seguir instrucciones. Responder preguntas y aclarar dudas. Texto en prosa, continuo, entrevista: Arte latinoamericano. Descubrir, identificar ideas expresadas en el texto ledo. Leer imgenes e inferir respuestas. Encontrar correspondencias. Reconocer informacin en entrevistas. Pedir que comenten los conceptos contenidos en el texto y en entrevistas. Comentar la lectura. Emitir juicios sobre los protagonistas y su importancia en el mundo del arte.
ACTIVIDAD 4 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: Textos en prosa y verso: El sentimiento del amor en la literatura. Leer, descubrir e interpretar las ideas, los conceptos y sentimientos que contienen los textos y comprender sus mensajes. Pedir la opinin a los alumnos en torno a los textos ledos. Comentar su significado y emitir juicios. Aclarar dudas. Comentar la lectura. Reforzar conceptos sobre la prosa, la poesa, los poemas, relatos y ensayo. Valorar la importancia del lenguaje literario.
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ACTIVIDAD 5 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 6 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 7 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: ACTIVIDAD 8 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en prosa, continuo: Apuntes sobre la msica popular chilena. Reconocer el valor de la msica tradicional y su aporte a la cultura. Valorar los ritmos, costumbres e idiosincrasia de nuestros antepasados. Relacionar aspectos histricos y culturales. Comentar en forma individual y grupal el contenido del texto. Ensear el valor de las tradiciones y la importancia de la herencia cultural en un mundo globalizado. Texto continuo, en prosa: La red Internet y los cambios sociales. Comprender el valor que contienen las nuevas herramientas tecnolgicas. Identificar sus cualidades y los beneficios que reporta al hombre contemporneo. Clasificar y organizar la informacin segn los propsitos que se persiguen. Reforzar la importancia del lenguaje tecnolgico y las comunicaciones. Aclarar dudas. Texto continuo, descriptivo: La red Internet. Comprender la importancia de la tecnologa en general e Internet en particular y reflexionar sobre las comunicaciones en un mundo globalizado. Identificar las ideas principales del texto. Analizar el argumento central del texto, inferir conclusiones y responder cuestionario. Fundamentar las respuestas y conclusiones. Comentar el valor que tiene la tecnologa y los medios de comunicacin en un mundo interconectado y virtual. Aclarar dudas. Texto en prosa, argumentativo, continuo: El mundo globalizado. Identificar y descubrir las caractersticas de la globalizacin. Reconocer su importancia y los efectos en la sociedad y el mundo en que vivimos. Comentar las ideas principales contenidas en el texto. Responder preguntas y establecer relaciones asociativas. Valorar la globalizacin y criticar sus problemas y defectos. Aclarar dudas.
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ACTIVIDAD 9 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en prosa, continuo, biografa: Claudio Arrau, el gran pianista del siglo XX. Reconocer la importancia de las ideas, conceptos y pensamientos contenidos en el texto. Rescatar y examinar la informacin sustantiva. Responder cuestionario. Comparar las respuestas. Organizar la informacin. Inferir significados. Comentar la lectura. Reforzar la importancia del arte, la msica y la cultura. Destacar la figura de uno de los ms grandes pianistas del siglo.
ACTIVIDAD 10 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto en prosa, continuo: El medioambiente en peligro. Leer comprensivamente el texto e identificar las ideas principales. Ordenar y clasificar la informacin siguiendo indicaciones; deducir consecuencias; hallar correspondencias. Comentar las principales ideas contenidas en el texto. Obtener respuestas y compararlas. Responder cuestionario. Comentar la lectura. Reforzar conceptos relacionados con el medioambiente. Realizar debate.
ACTIVIDAD 11 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto literario, leyenda: Nunkui, la diosa creadora. Leer comprensivamente el texto y valorar las ideas contenidas en l. Reflexionar sobre la relacin historia/leyenda, hombre/naturaleza. Pedir la opinin sobre la leyenda leda y fundamentar cada respuesta. Aclarar dudas sobre la leyenda, la tradicin, la historia. Reforzar conceptos valricos. Relacionar el hombre con el paisaje, la vida con el hbitat.
ACTIVIDAD 12 Lectura: Objetivo: Desarrollo: Cierre: Texto normativo: Instrucciones para hacer una ficha bibliogrfica. Comprender las indicaciones expresadas en el texto. Pedir la opinin a los alumnos en torno a las ideas contenidas en el texto y responder preguntas por escrito y en forma oral. Preguntar qu comprendieron. Responder cuestionario. Reforzar la importancia de seguir las instrucciones. Responder preguntas y aclarar dudas.
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A CT IV I DA D E S
ACTIVIDAD 1 Capacidad: Destrezas: Comprender. Reconocer, relacionar, explicar, asociar.
Ignoramos cundo sucedi el milagro, pero el hecho es cierto. Un da, hace miles de aos, un hombre con un trozo de madera quemada o una piedra de color, alarg la mano y traz unas lneas; luego hizo otras, les agreg rayas y crculos. Despus, apoy su mano sucia y la apret contra la pared dejando impresas sus huellas. As naci probablemente la pintura, en particular la pintura mural. Lee comprensivamente los textos que continan y responde.
Arte latinoamericano
El muralismo mexicano
Mural de la revolucin, Diego Rivera. Palacio Nacional (Mxico.)
Una gran revolucin cultural sigui a la Revolucin mexicana de 1910-1917. En un esfuerzo por educar al pueblo, el gobierno de la nacin encarg pintar murales en muchos edificios pblicos. Siguiendo esta poltica, los murales mexicanos fueron desde sus comienzos obras didcticas, moralistas y nacionalistas. Representaron la primera tentativa de asimilar en una nueva forma artstica un contenido nacional, social y popular. El muralismo mexicano, que se inici hacia 1921, es el primer movimiento artstico del continente americano que alcanz fama y reconocimiento internacional. Fue una verdadera revolucin plstica con postulados estticos que renovaron el panorama artstico hispanoamericano.
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En 1922 se public el Manifiesto del sindicato de pintores, escultores y grabadores revolucionarios, que sealaba la nueva postura esttica, cuya intencin de encontrar una frmula plstica propia, sintetizaba las lneas tradicionales con las experiencias de vanguardia. En este movimiento desempe una labor formativa fundamental el doctor Atl (1875-1964), en torno a quien se agruparon los grandes muralistas, quienes iban a renovar totalmente el panorama artstico de Amrica. Si bien es cierto que el muralismo fue un movimiento en el cual participaron numerosos artistas, hay cuatro nombres que se destacan y que son considerados los adalides de esta gran empresa pictrica. Ellos son Clemente Orozco (1883-1949), Diego Rivera (1886-1957), David Alfaro Siqueiros (1896-1974) y Rufino Tamayo (1899-1991).
Mural en el Palacio de Gobierno, Jos Clemente Orozco (Mxico.)
Orozco empez como estudiante de arquitectura, pero se interes por la pintura en 1909. Durante su primera poca fue conocido por sus pinturas expresionistas y sus litografas. En 1922 pint para la Escuela Nacional Preparatoria sus primeros murales, que muestran fuertes elementos de caricatura y stira social. Hacia 1930 pint los murales de la Universidad de Guadalajara y en el Palacio de Gobierno de la misma ciudad y una serie de murales en la cpula del Hospicio Cabaas, que incluye su obra maestra: Visin, contemplacin, maestra: La llama del alma. Durante la dcada final de su vida, termin los murales en el Hospital de Jess Nazareno, en el Museo Nacional de Historia, y una semiabstracta Alegora nacional en la Escuela Nacional Preparatoria de la capital. Orozco quiso que el arte de Amrica fuese algo nuevo y en eso se esforz toda su vida, y lo logr. No es que ignorara el valor de la tradicin, pero busc la tradicin renovada. Idea americana desarrollada en forma americana, en sentimiento americano,
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y, como consecuencia, en estilo americano. Temticamente, represent el sufrimiento y las aspiraciones del pueblo mexicano en forma alegrica, con fuertes colores y formas monumentales que infunden a los personajes una cualidad heroica y que inspiran una bsqueda de nuevos valores humanos.
Mural sobre defender su propio terreno contra una importacin europea, Diego Rivera.
Rivera, formado en Europa donde estudi las tcnicas de la pintura al fresco en Italia, en particular los frescos de Giotto en Padua, que luego interpret en trminos mexicanos, es el pintor de efectos ms calculados formal e ideolgicamente. Su fuerte inters en la tradicin popular mexicana es evidente en sus primeros murales en la Escuela Nacional Preparatoria y, ms tarde, en la serie que hizo para representar El desarrollo social del hombre (1926-1927) en la Escuela Nacional de Agricultura, de Chapingo. Tambin es autor de una serie de murales histricos de maravillosa factura, donde se destacan las escenas de La historia de Mxico, en el Palacio de Corts en Cuernavaca, y las escenas de La conquista, en la escalera del Palacio Nacional. Rivera, con una sabidura casi excesiva, es el creador de toda una mitologa revolucionaria e histrica, que quiere ser como la representacin misma de los mexicanos.
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Muerte al invasor, mural de David A. Siqueiros.
Siqueiros, que estudi en Europa, fue polticamente el ms militante de los muralistas. Al terminar sus murales en la Escuela Nacional Preparatoria (1922), trat de desarrollar un nuevo realismo. Una de las innovaciones ms importantes de su obra fue la utilizacin de materiales y mtodos industriales, en particular la aplicacin de la pintura duco con una pistola pulverizadora. Emple, adems, tcnicas de la fotografa y del cine en pinturas como El eco del llanto y en el mural El juicio al fascismo (1936), en el Sindicato Mexicano de Electricistas, en la capital. Su obra, al servicio de la revolucin, est llena de misteriosas figuras alusivas al mundo indgena, pletricas de expresin y simbolismo, con una fuerte propensin al dramatismo.
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Amrica, mural de Rufino Tamayo.
Tamayo, el ms joven de los cuatro grandes maestros muralistas, sigui desde un principio rutas muy personales y distintas a las de los otros tres pintores. Es quizs el ms lrico y potico de los cuatro; no obstante, su obra es de una tremenda expresividad y raigambre mexicana. En 1933 realiz su primera obra mural al fresco en la Escuela Nacional de Msica. En 1938 pint otro mural en el cubo de entrada del Museo Nacional de Antropologa, cuyo tema es La revolucin. Una de sus ltimas obras es el mural que realiz para el Museo de Antropologa de Mxico. En este trabajo simboliz la lucha entre el da y la noche por la serpiente emplumada y por el tigre: el rico colorido, la elegancia y la fuerza de las formas hacen de este magnfico mural una de las obras maestras de Tamayo. El clasicismo nuevo de Rivera, el arte barroco y trgico de Orozco, el dramatismo y realismo de Siqueiros y el lirismo de Tamayo son expresiones de la ms alta categora artstica y esttica en el panorama mundial del arte del siglo XX. El suelo mexicano, donde se desarroll otrora la civilizacin azteca, una de las ms poderosas de Amrica, fue en el albor del siglo XX el punto de partida de una nueva esttica; una mezcla de sentimentalismo y expresionismo genuinamente hispanoamericanos, que an perdura en algunos pintores, sobre todo en el cromatismo de sus paletas y en la temtica de raigambre popular.
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1. Segn el texto, la revolucin mexicana fue entre los aos: a. b. c. d. e. 1900-1907. 1907-1913. 1910-1917. 1917-1923. 1920-1930.
2. El muralismo mexicano, que se inici en 1921, fue: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Un movimiento de poca trascendencia en el mundo del arte. Un movimiento local cuya influencia dur hasta 1945. Una revolucin plstica sin postulados estticos renovadores. Una gran reforma plstica y literaria. El segundo movimiento artstico del continente americano. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. I - IV - V. Ninguna de las anteriores.
3. Obedeciendo los dictmenes oficiales, los murales mexicanos fueron: La primera tentativa de asimilar en forma artstica un contenido nacional, social y popular. II. Expresiones estticas vacas de contenido social. III. Creaciones aisladas de algunos creadores annimos. IV. Obras didcticas, moralistas y nacionalistas. V. Testimonios estticos basados en sentimientos y corrientes europeizantes. a. b. c. d. e. I - II. II - III. III - IV. I - IV. IV - V. I.
4. El Manifiesto del sindicato de pintores, escritores y grabadores revolucionarios revelaba que: a. La nueva postura esttica sintetizaba las lneas tradicionales con las experiencias de vanguardia. b. El arte mexicano representaba la continuidad de la esttica neoclsica europea. c. El muralismo deba traducir slo las propuestas vanguardistas, dejando de lado la tradicin. d. Lo nico importante era la historia, la revolucin y la poltica. e. Ninguna de las anteriores.
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5. Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso. Fundamenta las respuestas falsas. En 1922 se public el Manifiesto del sindicato de pintores, escritores y grabadores revolucionarios.
El doctor Atl (1875-1964) cumpli un rol gravitante dentro del movimiento muralista.
El muralismo tendra gran influencia slo dentro de las fronteras mexicanas.
El muralismo mexicano fue un movimiento integrado slo por cuatro grandes maestros.
Los grandes maestros del muralismo fueron Orozco, Sabogal, Rivera y Guayasamn.
6. Relaciona con una lnea el nombre del pintor de la columna A con la fecha de nacimiento de la columna B. A Clemente Orozco Diego Rivera David A. Siqueiros Rufino Tamayo B 1886-1957 1883-1949 1899-1991 1896-1974
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7. La obra del pintor Orozco se caracteriz por: I. Poseer fuertes elementos de caricatura y stira social. II. Mezclar elementos indgenas, populares y futuristas. III. Representar el sufrimiento y las aspiraciones del pueblo mexicano en forma alegrica. IV. Ignorar las tradiciones mexicanas y el compromiso social. V. Fuertes colores y formas monumentales que infunden heroicidad a los personajes. a. b. c. d. e. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. I - II - IV. I - III - V.
8. Cul de las siguientes oraciones representa a cabalidad la obra de Diego Rivera: a. b. c. d. e. Su estilo hbrido fusiona en forma equilibrada la influencia de Picasso y Guayasamn. Es el creador de una mitologa revolucionaria e histrica que quiere ser como la representacin misma de los mexicanos. Su impronta es americana, europea y asitica, una fusin maravillosa e increble. Es un pintor nico, su obra no posee referencia a nada, slo refleja su mundo interior. Es clsico, mstico, vanguardista y revolucionario, pero por sobre todo un magnfico escultor.
9. Completa los datos del pintor David A. Siqueiros segn la informacin contenida en el texto. David A. Siqueiros estudi en . Utiliz pintura
pletricas de
con una pulverizadora. Emple, adems, tcnicas de la y del figuras alusivas al mundo . Su obra est llena de ,
y simbolismo, con una fuerte propensin al .
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10. Explica con tus propias palabras qu significa la siguiente oracin: Es quizs el ms lrico y potico de los cuatro; no obstante, su obra es de una tremenda expresividad y raigambre mexicana.
11. Relaciona el nombre del pintor de la columna A con la caracterstica de su estilo de la columna B. A Nuevo clasicismo Arte barroco y trgico Dramatismo y realismo Lirismo y poesa B Tamayo Siquieros Orozco Rivera
12. Relaciona el nombre de la obra de la columna A con el autor de la columna B. A Visin, contemplacin, maestra: La llama del alma El desarrollo social del hombre El eco del llanto La revolucin B Siqueiros Tamayo Rivera Orozco
13. Busca qu significan las siguientes palabras y luego escribe una oracin con ellas. Alegora:
Pletrico:
Raigambre:
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14. Explica con tus propias palabras qu significa la expresin: Idea americana desarrollada en forma americana, en sentimiento americano, y como consecuencia, en estilo americano.
15. Qu crees que tienen en comn los cuatro pintores reseados en el texto? Fundamenta tu respuesta.
16. Haz un resumen sobre el muralismo mexicano, donde queden reflejados los principales postulados e ideas del movimiento.
Escultura chilena La escultura, al igual que la pintura, naci hace miles de aos. Los primeros indicios de este arte se remontan al paleoltico superior (hace unos 30.000 aos). Usando la imaginacin podemos entender su gnesis: cierto da un hombre tom una piedra puntiaguda y, dndose cuenta de que la roca de la caverna poda ser desgastada o araada, se puso a rebajar el muro en torno a una figura, probablemente la silueta de un animal. Naci as el relieve, que se considera la primera forma escultrica. De all se pas a la escultura de bulto o tridimensional, de la que se conservan estatuillas de greda, hueso y piedras, sobre todo con figuras femeninas. Esta introduccin nos sirve para reproducir las palabras de dos importantes escultoras chilenas, cuyos nombres han trascendido las fronteras y sus creaciones no slo han enriquecido el patrimonio cultural de Chile, sino tambin el de la humanidad. A continuacin conoceremos algo de boca de Lily Garafulic y Rosa Vicua, quienes nos hablan de sus vidas.
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Sin ttulo, Lily Garafulic.
Cuerpo celeste, Rosa Vicua.
P: Quisiramos saber cmo fueron sus inicios artsticos. Lily Garafulic: A los 20 aos ingres a la Escuela de Bellas Artes, donde tuve como maestro a Lorenzo Domnguez. En Nueva York estudi en el Taller 17, con William Hayter. Pero mi principal enseanza la recib en Pars. All segu los consejos de Brancusi. Tambin las enseanzas de Lipchitz y Brbara Hepworth. Siempre me interes la bsqueda de la forma concreta, una masa, una luz. Rosa Vicua: Desde que ingres a la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile me sent atrada por cierto aspecto antropomrfico que adquiran los objetos naturales. Es con el objeto de conocerme a m misma y al mundo que me rodea que estudi escultura. P: Creen en la inspiracin? LG: S. Es una especie de trance. En aquellos momentos el mrmol me obedece. Me ayuda a expresar la forma que busco. RV: La escultura es un arte que requiere experiencia, un largo soar y un largo hacer solitario. Movida por esa sensacin he ido realizando una sucesin de imgenes, algunas con carcter obsesivo que intentan representar en forma tangible oscuros pensamientos o emociones. P: Cmo definiran la emocin esttica? LG: Es un gran impacto interior, una conmocin. Isla de Pascua es de las impresiones ms fuertes que he tenido en mi vida. Pas casi un ao sin trabajar tratando de desentraar lo que quera hacer. RV: Una melancola del espritu. Siento que el mundo y la sociedad evolucionan rpidamente y el sentimiento de esa realidad es al mismo tiempo angustia y alegra.
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P: Cmo describiran su proceso creativo? LG: He trabajado mucho sola, no me adscribo a una tendencia determinada. En cada obra, la solucin no la encuentra nadie ms que uno. Tal vez puedo decir que en mis esculturas hay un juego entre la forma y la abstraccin, una bsqueda de la pureza de las formas de la naturaleza. RV: Tanto las estructuras para apoyar las figuras, como los hoyos por donde la greda pierde humedad, y las incisiones destinadas a guardar el equilibrio los incorpor a esta forma de trabajar el material (terracota), hasta llegar a construir un todo, un lenguaje plstico, sensible, formal, que aun cuando no me satisface plenamente, me ha permitido expresar lo que siento. P: Cules han sido los escultores que ms han influido en sus obras? LG: Brancusi, l me aconsej que trabajara en soledad, que me concentrara y no dependiera de los dems. Desde entonces he tratado de hacerlo. RV: Los escultores Duchamp-Villon, Jacques Lipchitz, Archipenko y una cierta relacin en el color con Matisse. P: Qu consideran importante en la formacin de un artista? LG: Seguir el impulso interior. Las cosas que he hecho en mi vida las he realizado en forma pensada y equilibrada. Eso es lo esencial. Hacer lo que uno quiere no es un sacrificio. Tendra que agradecer a Dios haber encontrado lo que a m me satisface, lo primordial, que es la escultura. RV: El silencio. La reflexin. P: Cul es la funcin que debe realizar un profesor? LG: Ensear que todo est en el trabajo; que la disciplina es lo esencial. Esa es la clave. RV: Motivar la bsqueda interior. La gestualidad. P: Podran resumir brevemente su trayectoria artstica? LG: Me he enriquecido mirando, sintiendo, siendo intrusa. Por ejemplo, en el tema de los materiales. Los he trabajado casi todos: la piedra, el bronce, la madera, el mrmol. Hasta el carbn. Cada material tiene un lenguaje propio, que hay que conocer. RV: La preocupacin por el hombre, sus pasiones, sus sentimientos, me han guiado. En el modelado, en la impronta de un material directo como la terracota encontr la mejor forma de expresin. He preferido los materiales que responden al artista como un dilogo, donde la metamorfosis no es slo resultado de la voluntad creadora, sino tambin algo mgico que escapa de las manos y que est latente en la propia materia. La greda representa para m esa posibilidad.
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17. Los maestros de Lily Garafulic fueron: a. b. c. d. e. William Hayter, Antonio Vsquez, Marta Colvin. William Hayter, Brbara Hepworth, Henry Moore. Lorenzo Domnguez, William Hayter, Brbara Hepworth. Lorenzo Domnguez, Henry Moore, Alexander Calder. Brbara Hepworth, Lorenzo Domnguez, Auguste Rodin.
18. De los nombres que se mencionan selecciona aquellos que influyeron en la obra de Rosa Vicua: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Brancusi, William Hayter. Zadkine, Lorenzo Domnguez. Duchamp-Villon, Archipenko. Moore, Auguste Rodin. Jacques Lipchitz, Matisse. I - II. II - III. III - IV. III - V. IV - V.
19. Explica con tus propias palabras el sentido de las siguientes expresiones: Es con el objeto de conocerme a m misma y el mundo que me rodea que estudi escultura.
La preocupacin por el hombre, las pasiones, sus sentimientos, me han guiado.
Hacer lo que uno quiere no es un sacrificio. Tendra que agradecer a Dios haber encontrado lo que a m me satisface, lo primordial, que es la escultura.
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20. Elabora una reflexin basada en las respuestas de Lily Garafulic y Rosa Vicua.
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ACTIVIDAD 2 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, analizar, calcular, categorizar.
Jugando con reas y permetros

Se denomina polgono a una figura geomtrica plana y cerrada. Tiene que tener, al menos, tres lados. Si tiene todos sus lados de igual medida y todos sus ngulos son congruentes, se llama polgono regular. El permetro de un polgono es la longitud de su frontera o contorno. Es decir, la suma de sus lados expresada en una unidad de longitud determinada. Si un cuadrado tiene un lado de 4 centmetros, su permetro es 16 centmetros. 4 cm
Lo mismo ocurre con los otros polgonos, como por ejemplo, uno de 10 lados.
3 cm
4 cm 4 cm 2 cm 1 cm 2 cm 2 cm
3,5 cm 1,5 cm 0,5 cm 2 cm 1,5 cm
3 + 3,5 + 1,5 + 1,5 + 2 + 0,5 + 2 + 1 + 2 + 2 = 19 cm
4 cm
4 + 4 + 4 + 4 = 16
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1.
Siguiendo este razonamiento, obtn el permetro de los siguientes polgonos: a. 6 cm. b. 8 cm. c. 10 cm. d. 12 cm. e. Ninguna anterior.
2 cm
2 cm
2 cm 2.
a. 6. b. 8. c. 10. d. 12. e. Ninguna anterior.
2 cm
4 cm
1 cm
3 cm
3.
a. 10. b. 12. c. 15. d. 18. e. 21.
3 cm 2 cm 3 cm 2 cm 1 cm 1 cm 1 cm 2 cm 1 cm
4.
a. 8 b. 10 c. 12 d. 14 e. 16 1 cm
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm 1 cm
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5.
a. 10 b. 11 c. 12 d. 13 e. Ninguna anterior.
2 cm 0,5 cm 1,5 cm 3 cm
2 cm 0,5 cm 1,5 cm
6.
Observa los siguientes polgonos y calcula sus permetros. A 3 cm 3 cm B 2 cm 2 cm 3 cm A= C 2 cm B= D 1 cm 1,5 cm 1,5 cm 3,5 cm C= D= 2,5 cm 1 cm 1 cm 4,5 cm 1,5 cm 5,5 cm 1 cm 1 cm 1 cm 6 cm 2 cm
2 cm
2,5 cm
7. Seala qu polgonos tienen el mismo permetro. a. b. c. d. e. A y B. B y C. C y D. A y C. B y D.
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8. Los permetros de los polgonos A y C son: a. b. c. d. e. 10 cm y 16 cm, respectivamente. 16 cm y 12 cm, respectivamente. 10 cm y 18 cm, respectivamente. 10 cm y 12 cm, respectivamente. Ninguna anterior.
El rea de un polgono es la medida de la regin o superficie cerrada por ste. El rea de un polgono compuesto se obtiene dividiendo la figura conocida y calculando el rea de cada uno de ellos y luego sumando o restando estas reas, segn corresponda. Ejemplo: el rea de un cuadrado de 4 cm por lado es 16 cm.
4 cm
A = 4 4 = 16 cm2
4 cm cm. El rea de un tringulo equiltero de 11 cm con una altura (h) de 7 cm es de 38,5 A = 11 7 = 2 77 2 = 38,5 cm
11 cm 7h 11 cm El rea de un romboide de 4 4,5 cm cuya altura (h) es 4 cm es de 16 cm. A = 4 4 = 16 cm
4h
4,5 cm
A = 4 4 = 16 cm2
4 cm
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El rea de un tringulo cuyos lados son 5, 4 y 10 cm y su altura (h) es de 4 cm tiene un rea de 28 cm. 4 cm 3 cm 4h 10 cm Vistos los ejemplos anteriores, ahora indica el rea de los siguientes polgonos compuestos. 4 9. a. b. c. d. e. 10. a. b. c. d. e. 18 cm. 22 cm. 26 cm. 30 cm. 45 cm. 4 11. a. b. c. d. e. 12. a. b. c. d. e. 26 cm. 28 cm. 30 cm. 32 cm. 34 cm. 2 1 2 4 4,5 15 cm. 20 cm. 30 cm. 45 cm. 60 cm. 2 3 4 2 20 cm. 24 cm. 26 cm. 32 cm. 40 cm. 4 h5 A = (10 + 4) 4 = 14 4 = 56 = 28 cm 2 2 2
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Determina el rea de los siguientes polgonos y selecciona la secuencia decreciente correcta. I 8 3 5 2 4 = = 3 II
III 2 6 4 11 =
IV 8 4 4 4
13. La secuencia correcta es: a. b. c. d. e. I - II - III - IV. II - III - IV - I. III - IV - I - II. IV - I - II - III. I - IV - III - II.
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La figura pentagonal que se presenta a continuacin corresponde a un terreno que su dueo quiere vender, pero desconoce su dimensin.
6,5 m 3m
4,5 m
A1
3m
A3
3m
A4
7m 6,5 m
14. Cul es el permetro del terreno? a. b. c. d. e. 24 m. 32 m. 64 m. 128 m. Ninguna anterior.
Ya conocido el permetro, ahora debes determinar el rea del terreno. No debes olvidar que para obtener este resultado primero debes calcular el rea de cada figura por separado. rea terreno = A1 + A2 + A3 + A4 15. El rea de la figura A1 es: a. b. c. d. e. 7,5 m. 10 m. 12 m. 12,5 m. 15 m.
16. El rea de la figura A2 es: a. b. c. d. e. 6,5 m. 8,5 m. 10 m. 12,5 m. 15 m.
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17. El rea de la figura A3 es: a. b. c. d. e. 13 m. 18,5 m. 26 m. 32,5 m. 36 m.
18. El rea de la figura A4 es: a. b. c. d. e. 7,5 m. 10,5 m. 12,5 m. 15 m. 18,5 m.
19. Si el rea del terreno es A1 + A2 + A3 + A4, el rea total del terreno es: a. b. c. d. e. 50 m. 55 m. 57 m. 75 m. 90 m.
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ACTIVIDAD 3 Capacidad: Destrezas: Comprender. Fundamentar, identificar, clasificar, asociar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.
Calentamiento global o cambio climtico

El clima siempre ha variado sobre la faz de la Tierra, el problema es que estas ltimas dcadas la variacin ha sido anmala, a tal grado que est afectando la vida planetaria y se refleja en el desequilibrio de los ecosistemas, catstrofes, contaminacin, desertificacin, entre otros. Paradjicamente, son las sociedades industrializadas las principales responsables de estos males. El cambio climtico o calentamiento global que est sufriendo el planeta, que ha sido el ms rpido experimentado en los ltimos 100 mil aos y que de no detenerse incrementar la temperatura terrestre entre 1 y 3,5 grados centgrados, har muy difcil la adaptacin de los ecosistemas del mundo y pone en riesgo el futuro de la humanidad. El efecto invernadero es un fenmeno natural que permite la vida en la Tierra. Es provocado por los gases invernadero que existen en la atmsfera que retienen parte del calor del Sol que nuestro planeta atrapa y luego emite como radiacin infrarroja hacia el espacio, tambin estos gases ayudan a la evaporacin del agua superficial para formar las nubes, las que devuelven el agua a la tierra en un ciclo virtuoso que se ha mantenido en equilibrio por miles de aos y que mantienen una temperatura media global de 15 grados centgrados.
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Desgraciadamente hoy, el efecto invernadero es uno de los principales factores que estn provocando el calentamiento global, debido a la acumulacin en la atmsfera de las emisiones de los vehculos motorizados, las industrias y la calefaccin casera, que son los principales contaminantes del aire. Hoy todos los habitantes de las grandes ciudades del mundo estn expuestos a niveles insalubres de dixido de azufre (SO2) que contienen los combustibles fsiles que se liberan a la atmsfera; las industrias, por su parte, incorporan considerables cantidades de contaminantes, a menudo txicos y no biodegradables como: metales pesados (mercurio, cadmio y plomo), pesticidas (policlorobifenilo) y materiales plsticos. Si el crecimiento de las emisiones de gases invernadero se mantiene en el ritmo actual, los niveles en la atmsfera llegarn a duplicarse. Si no se toman medidas es posible que la cantidad se triplique antes de 2100, poniendo en peligro la vida del gnero humano. La lluvia cida es otro fenmeno que est produciendo efectos negativos para la vida y el medioambiente. Se produce cuando la humedad del aire se combina con los xidos de nitrgeno y el xido de azufre emitidos por vehculos, fbricas, centrales elctricas, hogares, etctera, que queman petrleo y sus derivados y carbn. Estos gases en su interaccin con el vapor de agua forman cidos sulfrico y ntrico. Luego estas sustancias qumicas caen a la tierra, junto con las precipitaciones, roco, granizo, niebla o neblina, constituyendo la lluvia cida que provoca grandes deterioros en el ambiente.
El desplazamiento de estos contaminantes a grandes distancias por la circulacin atmosfrica explica, por ejemplo, la presencia de clorofluorcarbonos (CFC) descubiertos en la estratosfera del Polo Sur, que han contribuido en forma determinante en la aparicin del famoso agujero de ozono.
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La lluvia normalmente presenta un pH de aproximadamente 5,65 (ligeramente cido), debido a la presencia del CO2 atmosfrico, que forma cido carbnico, H2CO3. Se considera lluvia cida si presenta un pH de menos de 5 y puede alcanzar el pH vinagre (pH3). Estos valores de pH se alcanzan por la presencia de cidos como el cido sulfrico, H2SO4, y el cido ntrico, HNO3. Estos cidos se forman a partir del dixido de azufre (SO2) y el monxido de nitrgeno que se convierten en cidos. Segn el texto:
1. El cambio climtico est provocando: I. II. III. IV. a. b. c. d. e. Catstrofes. Desequilibrios de los ecosistemas. Desertificacin. Contaminacin. I - II. II - III. III - IV. I - IV. Todas las anteriores.
2. El efecto invernadero es: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Resultado de los rayos ultravioleta. Fruto del exceso de radiacin. Un fenmeno natural. Provocado por los gases invernadero. Producto de la humedad y del calor. I - II. II - III. III - IV. IV - I. Ninguna anterior.
3. Seala con una V si es verdadero o con una F si es falso. Fundamenta las respuestas falsas. Las sociedades industrializadas son las responsables directas de los cambios climticos.
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La temperatura terrestre, que aumentar entre 1 y 4,5 grados centgrados, mantendr las mismas condiciones de vida terrestre.
El efecto invernadero es un fenmeno natural que permite la vida en la Tierra.
El efecto invernadero es un ciclo virtuoso que altera la temperatura de la Tierra constantemente.
La temperatura media de la Tierra es de 18 grados centgrados.
4. Seala los tres principales contaminantes del aire y crea una oracin con estos conceptos. Las industrias. La quema de basura. La calefaccin casera. Los incendios forestales. Las emisiones de los vehculos motorizados.
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5. Relaciona los trminos de la columna A con sus correspondientes de la columna B. A Dixido de azufre Metales pesados cido carbnico cido sulfrico Pesticidas cido ntrico pH vinagre Clorofluorcarbono 6. Completa la oracin siguiendo el sentido del texto: La lluvia cida se produce cuando la humedad del aire se combina con los de y el de tera. emitidos por vehculos, fbricas, centrales elctricas... etcB Policlorobifenilo H2CO3 Mercurio, cadmio SO2 CFC H2SO4 pH3 HNO3
7. En cada lnea encontrars un trmino relacionado con el cambio climtico, subryalo y luego escribe una oracin empleando dicho trmino. a. b. c. d. e. Cordillera - energa - catstrofe - horizonte. Contaminacin - telescopio - eje - ciencia. Atmsfera - paralelo - da - astronmico. Meridiano - equinoccio - medioambiente - rbitas. Eclipse - temperatura - bosques - permetro.
8. Explica con tus propias palabras qu son la lluvia cida y el efecto invernadero.
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Sistema Solar
El Sistema Solar es un sistema planetario que integra la galaxia Va Lctea y se ubica en un extremo de sta, en el denominado Brazo de Orin. Se encuentra a unos 33.000 aos-luz del centro de la Va Lctea. Para dar una vuelta completa alrededor de ese centro (ao csmico), el Sol necesita entre 225 y 250 millones de aos terrestres. Este sistema est formado por una nica estrella, el Sol, ms ocho planetas que giran alrededor de la estrella central. Los planetas que lo integran son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno; ms un conjunto de cuerpos menores, como planetas enanos: Plutn, Eris y Ceres; asteroides, satlites naturales, cometas... as como el espacio interplanetario que media entre ellos. Todos los planetas y asteroides que componen el Sistema Solar no escapan a la influencia o atraccin del Sol; todos orbitan a su alrededor en la misma direccin de ste siguiendo rbitas elpticas. La velocidad de su movimiento depende de la distancia que media entre ellos y el Sol, siendo mayor mientras ms cerca se encuentre del centro. Segn sus caractersticas, los cuerpos que forman este sistema se clasifican en:
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Sol: estrella que posee ms del 99% de la masa del sistema. Es la fuente ms rica de energa electromagntica (principalmente en forma de luz y calor) en todo el sistema. Tiene un dimetro de 1.400.000 kilmetros, se compone de un 75% de hidrgeno, un 20% de helio y un 5% de oxgeno, carbono, hierro, silicio, azufre y otros elementos. Lleva brillando unos 5.000 millones de aos. En el ncleo la temperatura aproximada es de 15.000.000 de grados centgrados. Planetas: se dividen en interiores, terrestres o telricos: Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y planetas exteriores o gigantes. Entre stos, Jpiter y Saturno se denominan gigantes gaseosos, mientras que Urano y Neptuno suelen ser llamados gigantes helados. Todos los gigantes tienen anillos a su alrededor. En 2006 una convencin de astronoma declar a Plutn como planeta enano, debido a que no reuna las caractersticas propias para ser denominado planeta. Planeta enano: es una nueva categora que se aplica a los cuerpos celestes cuya masa les permite tener forma esfrica, pero no es la suficiente para atraer o expulsar a todos los cuerpos a su alrededor. Plutn hasta 2006 considerado un planeta est dentro de esta nueva categora. Satlite: cuerpo mayor que orbita los planetas, algunos de gran tamao, como la Luna en la Tierra, Ganmedes en Jpiter o Titn en Saturno. Asteroide: cuerpo menor concentrado mayoritariamente en el cinturn de asteroides, entre las rbitas de Marte y Jpiter, y otra ms all de Neptuno. Su escasa masa no les permite tener forma regular. Aunque la mayora de ellos describe crculos, los ms interesantes poseen rbitas excntricas. Cometa: objeto helado pequeo proveniente de la Nube de Oort. La mayora de ellos tiene rbitas ms excntricas y alargadas que las de los planetas. Su cola puede alcanzar millones de kilmetros y siempre apunta en sentido contrario al Sol. 9. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas falsas. El Sistema Solar es un sistema intergalctico perteneciente a la constelacin OrinCentauro.
El Sistema Solar se encuentra a 33.000 aos-luz del centro de la Va Lctea.
La velocidad y la rbita circular de los planetas y asteroides del Sistema Solar dependen de la distancia que media entre ellos y el Brazo de Orin.
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El Sol, para dar una vuelta completa alrededor del centro del universo, necesita entre 252 y 260 millones de aos solares.
La cola de los cometas, que puede alcanzar millones de kilmetros, est compuesta principalmente de helio, azufre, hidrgeno y nitrgeno y apunta en el mismo sentido del Sol.
10. El Sol se caracteriza fundamentalmente por: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Ser una estrella que contiene ms del 99% de la masa del Sistema Solar. Tener un dimetro de 1.400.000 kilmetros. Estar compuesto por un 75% de helio y un 25% de hidrgeno. Ser la fuente ms rica de energa electromagntica. Girar en torno a su propio eje en 3 aos lunares. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. I - II - IV. II - III - V.
11. Relaciona los trminos correspondientes entre la columna A y la columna B. A Planetas interiores Planetas exteriores Sol Planeta enano Luna Asteroide Cometa B Plutn Cuerpo celeste menor Objeto helado pequeo Planetas gigantes Satlite 15.000.000 grados centgrados Planetas terrestres o telricos
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12. Ordena correctamente los nombres de los planetas del Sistema Solar anteponiendo un nmero en forma correlativa. Marte Tierra Saturno Venus Urano Mercurio Neptuno Jpiter
13. Subraya el nombre de los planetas interiores y explica con tus propias palabras por qu se denominan as. Mercurio - Venus - Tierra - Marte - Jpiter - Saturno - Urano - Neptuno
14. Jpiter y Saturno se denominan: a. b. c. d. e. Gigantes helados. Gigantes gaseosos. Gigantes con anillos. Gigantes telricos. Ninguna anterior.
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15. Identifica el(los) binomio o binomios que mejor describe(n) un cometa. a. b. c. d. e. I Objeto helado proveniente de la Nube Oort Tiene una rbita ms excntrica que la de los planetas I - II. II - III. I - III. I - II - III. Slo I. II Tienen rbita inclinada de 18 grados con respecto al Sol Estn compuestos por partculas de polvo interplanetario III Tienen cola de millones de km de largo Su cola siempre apunta en sentido contrario al Sol
16. Completa el crucigrama, identificando 12 nombres que aparecen en el texto del Sistema Solar, los que estn dispuestos en forma vertical y horizontal y de los que aparece su primera letra. N S J P L V T U
M M C
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ACTIVIDAD 4 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, crear, asociar, argumentar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.
El sentimiento del amor en la literatura

El amor, el sentimiento ms bello y noble, ha sido siempre una gran inspiracin para la creacin artstica, estimulando en el hombre su capacidad creativa e imaginativa. Y han sido dos gneros, la poesa y la novela, en que los sentimientos, las ideas y las situaciones amorosas se han adaptado mejor para expresarlo. La forma tradicional de la expresin lrica es el poema, donde el autor crea un hablante lrico, quien es el encargado de expresar el sentir de la composicin potica. Cabe sealar que el poema se escribe en versos y estrofas. Los versos son las lneas del poema distribuidas con efecto rtmico. La estrofa, por su parte, es el conjunto de varios versos, los que comparten alguna caracterstica de ritmo, medida o rima. Puede ser un nmero fijo o variable de versos. Las estrofas se clasifican en pareado (dos versos), terceto (tres), cuarteto (cuatro), quinteto (cinco), sextina (seis), sptima (siete), octava (ocho), dcima (diez) y soneto (catorce), entre otras combinaciones. La novela, por su parte, es la obra literaria en prosa en la que se narra una accin fingida, en todo o en parte, y cuyo fin es causar placer esttico a los lectores con la descripcin de sucesos o lances interesantes. Los pasajes que a continuacin se reproducen constituyen una breve pincelada de un gran mural que muestra la relacin que ha existido a lo largo de los siglos entre este sentimiento y las letras. Sfocles (496-405 a. de C.), autor de una vasta obra, uno de los ms emblemticos poetas griegos junto con Esquilo, a quien se deben entre otras tragedias Edipo Rey y Antgona; dice en esta ltima obra: Amor, invencible en tus peleas. Amor! T haces risa en las riquezas, t ests en acecho desde las tiernas mejillas de la doncella, t te paseas sobre el ponto y entras en las cabaas rsticas del campo, y nadie puede evadir tu poder, ni los inmortales, ni los hombres efmeros. Quien te tiene dentro, queda loco. Lucrecio (c. 96-54 a. de C.), uno de los grandes poetas romanos, dice sobre el amor: Conviene huir sin descanso de los simulacros, rechazar lo que pueda dar sustento a nuestro amor, volver el nimo hacia otros objetos; ms vale arrojar en cualquier cuerpo el licor acopiado en nosotros que conservarlo para un nico amor que nos coge por entero y nos reserva penas y dolores ciertos... No hay duda de que los que mantienen sano el juicio gozan de un placer ms puro que los desdichados que se extravan.
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Horacio (65 a. de C.-3 d. de C.), poeta oficial del emperador Augusto, escribi melanclico en su madurez: Despus de larga tregua, oh Venus, me declaras de nuevo la guerra. Ten piedad, te lo suplico, ten piedad...! No intentes, madre cruel de los tiernos amores, someter a tu yugo, antes tan dulce, un corazn que se rebela. Sneca (4 a. de C.-65 d. de C.), poeta y pensador nacido en Espaa, fue sin duda un genial creador, autor de varias tragedias a la manera griega, entre ellas Fedra, donde nos dice: Cuando desde el comienzo se combate y se rechaza al amor, triunfase de l y se recobra la paz. Pero si, al contrario, se sustenta y halaga una dulce inclinacin, ya no hay tiempo para sacudir el yugo que uno mismo se impuso. En la Edad Media, entre los primeros trovadores se distingui Guillermo X de Aquitania o Guillermo de Poitiers (1071-1127), un prncipe que destac, no por sus hazaas blicas, sino por sus trovas. l pregonaba as: Renunciad os digo, renunciad al nombre del Amor y al mo, prfidos delatores, sabedores de toda malicia, no preguntis quin es ella y cul es su nacin, si es cercana o alejada, pues os lo tendr oculto. Morir antes de decir una sola palabra.... En la dicha de amar, aspiro slo a sumergirme ms an en tal alegra. Y pues quiero hablar de alegra mayor, bien hago encarrilando todos mis anhelos hacia la ms perfecta de todas las damas: No cabe acaso que me glore de haber atrado las miradas de las ms irreprochables entre las que pueda verse y orse?. En la Alta Edad Media, Dante Alighieri (1265-1321), el gran poeta florentino, une a la pasin que siente por Beatriz Portinari a quien le dedica su famosa Divina comedia la dimensin del amor mstico, y lo hace recurriendo al lenguaje simblico de los trovadores. En esta obra dice: Amor que en mi pensamiento me habla con gran deseo, a menudo me entretiene con cosas tales que en ellas mi entendimiento se extrava. Su lenguaje suena con tanta dulzura que el alma que lo escucha y lo oye grita: Qu desgraciado soy! No soy capaz de repetir lo que oigo decir a mi dama!. Hablan de amor mis muchos pensamientos,/ pero con varia y mltiple tendencia,/ pues mientras uno alegra su potencia,/ otro halla en la virtud sus argumentos./ Ni oculta la esperanza sus contentos,/ ni dejo de llorar con gran frecuencia./ Slo al pedir piedad tienen tangencia/ dentro del corazn tantos acentos. Francisco de Quevedo (1580-1645), poeta, historiador y novelista espaol, profundo y metafsico, describe el amor valindose de paradojas; y lo hace del siguiente modo: Es yelo abrasador, es fuego helado,/ es herida que duele y no se siente,/ es un soado bien, un mal presente,/ es un breve descanso muy cansado,/... un
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andar solitario entre la gente,/ un amar solamente al ser amado./ Es una libertad encarcelada/ que dura hasta el postrero parosismo;/ enfermedad que crece si es curada./. Finalmente, el poeta irlands William Yeats (1865-1939) se vale de los versos para expresar su sentimiento de amor de la siguiente manera: Cuando seas muy vieja, y junto al fuego/ dormites, este libro lee a solas/ calmosamente, y piensa en la dulzura/ que tuvieron tus ojos, y en sus sombras.../ Muchos amaron tu beldad riente/ con pasin, mentirosa o verdadera,/ mas un hombre am tu alma peregrina/ y en tu faz variable am tus penas./ E inclinndote al lar, tal vez un poco/ triste te digas que ese amor huyera...,/ trasponiendo las cumbres silenciosas,/ y su faz escondi entre las estrellas.../.
1. Relaciona los trminos de la columna A con sus respectivos significados de la columna B. A Poeta Verso Estrofa Pareado Terceto Cuarteto Dcima Soneto B Cuatro versos Conjunto de versos Dos versos Tres versos Catorce versos Lnea de un poema Hablante lrico Diez versos
2. Relaciona los nombres de los poetas de la columna A con sus respectivos aos de vida de la columna B. A Sfocles Lucrecio Horacio Sneca Guillermo de Poitiers Dante Alighieri Francisco de Quevedo William Yeats 3. El amor, segn Sfocles, es un sentimiento que: a. b. c. d. e. Vive oculto en las doncellas. Se pasea por los campos. Nadie puede evitar. Aumenta las alegras. Ninguna de las anteriores.
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B 4 a. de C.-65 d. de C. 1071-1127 496-405 a. de C. 96-54 a. de C. 65 a. de C.-3 d. de C. 1865-1939 1580-1645 1265-1321
4. Lucrecio plantea en su texto que: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Es bueno no escuchar los dictados del amor, ya que pueden causarnos dolor. Ms vale conservar un amor problemtico que otro nuevo incierto. Conviene huir de los amores falsos, hay que rechazarlos. Es mejor buscar otro amor que conservar uno que nos reserva penas y dolores. Se debe rechazar todo tipo de amor, incluso el verdadero. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. II - III. III - IV.
5. De los versos del poeta Horacio se desprende que l: a. b. c. d. e. Nunca confi en el amor y lo rechaza. Tuvo una decepcin y no quiere volver a enamorarse. Le pide a la diosa del amor que le enve un amor verdadero. Le declara la guerra a Venus porque lo quiere esclavizar. Ninguna de las anteriores.
6. Sneca afirma en su texto que: a. b. c. d. e. Quien rechaza el amor vive en paz. Quien no conoce el amor vive en el tormento. Quien conoce el amor a medias vive incompleto. Quien conoce el amor despus no lo puede rechazar. Quien busca el amor lo tiene que encontrar.
7. De las palabras de Guillermo X de Aquitania o Guillermo de Poitiers se deduce que l: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Se niega a divulgar la nacin de su amada. Se casar con la mujer de sus sueos. Se siente feliz de haber atrado la mirada de esa mujer perfecta. Prefiere morir antes que hablar de su dama. Liberara a su amada cautiva y la hara su esposa. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. I - III - IV. II - III - V.
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8. Del texto de Dante Alighieri se puede inferir que el amor que el poeta siente por Beatriz: a. b. c. d. e. Lo emociona y acelera el ritmo de su corazn. Lo hace perder la razn, lo confunde. Lo impulsa a escribir sobre ella. Lo transforma en un ser melanclico. Lo sita en un mundo idlico.
9. Francisco Quevedo en el poema que transcribimos se refiere al amor con conceptos antagnicos. Responde S a los versos que corresponden a su autora y No a los ajenos. Es yelo abrasador, es fuego helado. Es un sol que alumbra la noche. Es una libertad encarcelada. Enfermedad que crece si es curada. Es una llaga blanda que duele.
10. Explica el sentido que tienen los siguientes versos de Yeats: Muchos amaron tu beldad riente con pasin, mentirosa o verdadera, mas un hombre am tu alma peregrina y en tu faz variable am tus penas.
A continuacin reproduciremos seis poemas de diferentes autoras chilenas que han inspirado sus versos en el amor. El hroe Mara Anglica Alfonso Yo pas tantos aos a tu lado, tantos aos querindote. De calcetines, trenzas despeinadas, siempre pensando en ti por la verde alameda. T soltaste la cinta de mi pelo una tarde asoleada de setiembre. Contigo se enredaron los plisados de mi traje celeste. Mi bolsn y tus libros quedaron
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tirados en el csped. Te quiero te deca con mi dulce temblor de adolescente. Y t me respondas como el hroe de la ltima novela que lemos: Slo nos puede separar la muerte. Balada Gabriela Mistral l pas con otra. Yo lo vi pasar! Siempre dulce el viento y el camino en paz. Y estos ojos mseros lo vieron pasar! l va amando a otra por la tierra en flor. Ha abierto el espino, pas una cancin. Y l va con la otra por la tierra en flor! l bes a la otra a orillas del mar. Resbal en las olas la luna de azahar. Y no unt mi sangre la extensin del mar! Y l bes a la otra a orillas del mar. l ir con otra por la eternidad. Habr cielos dulces, Dios quiere callar Y l se ir con otra por la eternidad! No entiendo... Mara Monvel No entendi mi cario, que era un amor de madre y era un amor de nio. No entendi mi ambicin, que si le hurtaba el cuerpo le daba el corazn. No entendi mi locura, que le abras las manos sedienta de ternura. No entendi mi martirio; buscar, buscar un alma
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con singular delirio. No comprendi mi amor; diamante bien pulido con llamas de dolor. No me comprendi nunca!, y as fue como entonces qued mi vida trunca... Cuando busqu sus labios, me mordieron sus dientes, infirindome agravios. Cuando busqu sus ojos, me hirieron sus miradas como dos dardos rojos. Cuando busqu su pecho, me asalt su deseo como huracn deshecho... No me entendi... Partimos por sendas diferentes y... ni adis nos dijimos! Llamarlo amor... Mara Elvira Piwonka Destila, este mi amor que por ti escondo, tan tierno gusto, que me angustia y sobra mi cuerpo como carozo al fruto. Este plido amor que por ti enciendo es tan profundo, que invisible arde el fuego en su centro, como en el mundo. Este ignorado amor que por ti brota nace tan hondo, que, como burbuja de luz, aflora sobre mis ojos. Este atrevido amor que por ti siento late tan tmido, que semeja recostado en mi pecho, nio dormido... Este amor inerte, de quietas alas, muelle y confiado, es paloma desmayada sobre tu mano. Este mi amor de cadenas liviano, ata tan fuerte, que ni podr troncharlo la muerte. Este encendido amor es tan puro,
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que, de llamarlo amor, dudo... Nunca... Sara Hbner Nunca, nunca otros labios te besarn as; ni ojos habr que lloren de amor, como he llorado, ni manos que, temblando, se acerquen hasta ti con la ternura inmensa con que yo me he acercado. Ni corazn ms claro ni dolor ms fecundo hallar la arrogancia de tu frente cansada, ni un decir ms sencillo ni un sentir ms profundo encontrars de nuevo en la larga jornada. Y cuando yo haya muerto y camines doliente, evocando un nombre ante cada mujer, como yo te llamaba, me llamars, ferviente. Y ya no podr ser! Djame que te quiera... Mara Cristina Menares Djame que te quiera as, calladamente, Sin ansias, sin palabras, sin inquietud, como humo que muere en el azul. Como una meloda que se olvida. Sin risas estridentes de alegra, sin llanto quejumbroso en el dolor. Quieta, ahogadamente, sin voz. Que sea mi ternura como el eco de dos alas que vuelan a lo lejos. Como sombra perdida en el confn. Djame que te quiera silenciosamente. Sin ansias, sin palabras, as!
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11. Relaciona el poema nombrado en la columna A con el binomio de la columna B que mejor refleje el sentimiento que expresa cada poema. A El hroe, de Mara Anglica Alfonso Balada, de Gabriela Mistral No entiendo..., de Mara Monvel Llamarlo amor..., de Mara Elvira Piwonka Nunca..., de Sara Hbner Djame que te quiera..., de Mara Cristina Menares B Ternura/pureza Evocacin/imposibilidad Serenidad/peticin Incomprensin/dolor Amargura/despecho Recuerdo/aoranza
12. Busca el antnimo y el sinnimo de las siguientes palabras: Eternidad Martirio Agravio Inerte Fecundo Arrogancia Estridente Quejumbroso 13. Los versos De calcetines, trenzas despeinadas, .../ mi bolsn y tus libros quedaron..., hacen referencia a: a. b. c. d. e. La infancia de la protagonista. Una poca indefinida. La poca escolar de la hablante lrica. La madurez del personaje principal. Ninguna de las anteriores.
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14. En el poema Balada hay diferentes tiempos verbales que se alternan. stos son: a. b. c. d. e. Pasado y presente. Presente y futuro. Pasado y futuro. Pasado, presente y futuro. Ninguna de las anteriores.
15. Relaciona las palabras de la columna A que rimen con las de la columna B y que figuran en el poema No entiendo.... A Cario Ambicin Locura Martirio Amor Nunca Labios Ojos Pecho Partimos 16. Escribe una interpretacin de los siguientes versos: Este plido amor que por ti enciendo es tan profundo, que invisible arde el fuego en su centro, como en el mundo. B Ternura Delirio Nio Corazn Rojos Deshechos Dijimos Dolor Trunca Agravios
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17. Utilizando el diagrama que se presenta, escribe en la interseccin, con un color diferente, la rima en que coinciden las siguientes palabras mencionadas en el poema Nunca.... Llorado Fecundo Jornada Doliente Mujer Cansada Ferviente Ser Acercado Profundo
18. Subraya para cada palabra el sinnimo correspondiente. I Ansiar a. Fingir b. Anhelar c. Capricho d. Gravitar e. Modales II Inquietud a. Agitacin b. Presagio c. Fragor d. Inflexin e. Eximir III Estridente a. Brillante b. Estmulo c. Delicado d. Destemplado e. Apariencia IV Quejumbroso a. Lento b. ntimo c. Afectado d. Quebradizo e. Dbil
19. Escribe un poema alusivo al amor.
20. Fundamenta una reflexin sobre los poemas ledos.
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Lo quiso el destino
Queridos hermanos dijo el cura con voz pausada y serena. Y continu: Nos hemos reunido hoy, en la casa del Seor, para celebrar el santo matrimonio de Camilo... Cuando Camilo sinti su nombre, un extrao escozor recorri su cuerpo. Camilo! Camilo! Levntate. Llegars tarde al partido. Escuch que su madre le dijo con una voz estridente que lo sac del sueo. Ese domingo en la maana, en el entretiempo, mientras descansaba en un costado de la cancha, una nia que pedaleaba por all en bicicleta llam su atencin. Nunca la haba visto. Sbitamente algo extrao lo impuls a seguirla. Sin saber por qu, como hechizado, se alej de la cancha de juego y camin detrs de ella; alcanz a ver que doblaba en una esquina y hacia all dirigi sus pasos con el corazn latiendo en su pecho ms aprisa que lo normal. Cuando dobl la esquina vio que la nia unos metros ms all perda el equilibrio y caa aparatosamente al suelo. Instintivamente, Camilo corri hasta ella, le tendi su mano y la ayud a levantarse. Cuando ella levant la cabeza sus miradas se cruzaron... algo extrao y misterioso haba en sus pupilas, algo indefinible con palabras, pero esa mirada cal hondo en su alma. La nia una vez repuesta, mirando a Camilo le dijo que su nombre era Viviana; le agradeci la ayuda, levant su bicicleta y se alej con rumbo desconocido. Camilo, sin pestaear y muy confundido, vio alejarse a esa nia desconocida que tena una mirada especial, una sonrisa especial, un perfume especial... Esa noche fue una noche diferente a todas las otras noches. Entre sueos vio a Viviana. Vio sus ojos muy cerca de los suyos. Sinti su perfume penetrante y se estremeci. Es ms, sinti su piel cerca de la suya, una piel tersa, como si fuese de algodn
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o seda. Cuando despert sinti angustia, pues la nia haba desaparecido y l no saba si la volvera a ver. Ese pensamiento empez a atormentarlo y en silencio comenzaba a sufrir con esa jugarreta del destino. Siete das despus de aquel fortuito encuentro, por primera vez Camilo fue a comprar a una panadera nueva del barrio, a pocas cuadras de su casa. Al ingresar a aquel negocio su sorpresa fue mayscula, no poda dar crdito a lo que sus ojos vean y su corazn se aceler como nunca antes y pareca que se le iba a salir del pecho. Frente a l estaba la guapsima Viviana. Lentamente avanz hacia ella y sacando una voz apenas audible la salud. Ella, sorprendida, respondi el saludo con timidez y sorpresa. De pronto apareci un enorme hombre de bigote negro, algo serio y atltico, que se dirigi a la nia: Pasa algo, Vivianita? Algn problema? La nia, algo turbada, respondi: bici. Pap, este es el joven del que te habl, l me ayudo el da que me ca en la
El hombre, cambiando de expresin, con una leve sonrisa le tendi la mano y le dio las gracias por su gesto. Esa maana Camilo se march muy confundido, con un sentimiento que oscilaba entre la confusin y la extraeza. Desconcertado era la palabra exacta para describir su estado anmico. Esa maana no quiso ir con sus amigos a jugar ftbol. Se fue a una plaza cercana, quera estar solo, pensar en todo lo que haba sucedido, ordenar sus pensamientos. Esa tarde, cuando el sol comenzaba a esconderse, Camilo fue nuevamente a la plaza. Buscaba la soledad. Algo extrao suceda en su interior. Algo que nunca antes haba experimentado y no saba qu era. Cuando jugaba con un trbol de cuatro hojas entre los dedos vio que Viviana detuvo su bicicleta frente a l y sonrindole alegremente lo salud con un beso en la mejilla. En aquel instante Camilo se sinti el ser ms dichoso del mundo, quiso creer que Dios lo haba recompensado por ser un buen hijo. Luego de aquel saludo los dos se acomodaron en el pasto y charlaron sumidos en un espacio donde no exista el tiempo. Se despidieron con la promesa de encontrarse el prximo domingo en esa misma plaza. Esa semana, cientos de ideas y conjeturas se cruzaron por la cabeza de Camilo. Slo tena a Viviana en sus pensamientos y en sus sueos. Esa semana de estudio fue desastrosa, no lograba concentrarse en nada. Ni siquiera jug ftbol con sus amigos. Tan extrao era su comportamiento, que su madre incluso le pregunt si se encontraba bien de salud. Por fin lleg el domingo. Camilo, sentado en un banco de la plaza, esperaba ansioso el momento en que llegara Viviana. Su corazn y respiracin delataban ansiedad.
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Cuando apareci Viviana en su bicicleta y se sent a su lado, Camilo imagin que as deba ser el paraso; las flores despedan un grato perfume, la temperatura era perfecta, los trinos de los pjaros ponan el marco perfecto. La penumbra comenzaba a apoderarse de la plaza y Camilo tmidamente toc la mano de Viviana como si esta fuera una frgil porcelana o una tierna mariposa. Antes de separarse Viviana le entreg a Camilo una invitacin para una fiesta de cumpleaos, el prximo sbado, en casa de una prima. Camilo se senta muy afortunado, feliz es la palabra que defina su estado anmico. Cuando Viviana desapareci de la plaza, dio un salto y un grito de felicidad que se escuch en toda la plaza. El sbado era su primera cita formal. Senta ganas de correr, de expresar su felicidad. La noche anterior haba elevado una plegaria a Dios, casi nunca lo haca, pero esta vez agradeci de corazn. Camilo lleg a la casa de la prima de Viviana cerca de las 21 horas. En la fiesta haba slo desconocidos, compaeras de curso de Viviana, primos y amigos. Camilo se senta extrao y cohibido. Slo la cercana de Viviana le daba cierta seguridad. Afortunadamente, en la sala donde todos bailaban haba unas luces de colores que atenuaban el ambiente, as poda disimular lo sonrojado que estaba y atenuaba el fro sudor que recorra su cuerpo. Era una extraa sensacin de incomodidad mezclada con placer. Despus de tomar una bebida y entablar un dilogo entrecortado por la msica, Camilo se puso a bailar con Viviana. Senta la mejilla de ella al lado de la suya, una mejilla tersa que le produca un delicioso enervamiento. Sinti el perfume de sus cabellos, sinti su cuerpo junto al suyo. Entonces sinti deseos de besarla, besar sus cabellos, besar su mejilla, su boca. La msica marcaba suaves compases de sinuoso placer, que suba por su cuerpo como un temblor. Ella miraba los ojos de Camilo y senta su mano apoyada en su cintura y se meca suavemente como una ola. La msica llegaba hasta sus cuerpos en sucesivas oleadas de voluptuosidad y ensoacin. Una tarde gris de invierno, despus de tres aos de pololeo que haban acrecentado los lazos de amor, Viviana, entre sollozos que se confundan con la lluvia, le cont
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a Camilo que su familia se ira al sur, que su padre sera trasladado y que partiran en un mes ms. Camilo no quera dar crdito a esa noticia, quera creer que todo era una invencin, una mentira, una broma. Por qu Dios me castiga de esta manera? se preguntaba incrdulo, sin entender que los caminos de la vida eran cambiantes. Esa noche llor en silencio. Para l la vida haba perdido sentido. Por su mente cruz la idea de irse con su polola, huir con ella, raptarla, en fin, mil conjeturas. Ese mes Camilo perdi peso, su rendimiento escolar fue malo y su estado de nimo insoportable. La ltima cita fue muy triste. Viviana llor en los brazos de Camilo, quien contuvo sus lgrimas slo por orgullo. Con el alma desgarrada debi resignarse a lo que la vida tena deparado. Despus de aquella despedida, Camilo no vio ms a Viviana, slo unas pocas cartas los mantuvieron en contacto por un tiempo, pero la lejana enfri esa relacin que haba tocado profundamente sus corazones. Una tarde de primavera, cuando Camilo estudiaba en los jardines de la universidad, una joven se acerc a l interrumpiendo su concentracin. Al girar su cabeza vio frente a l un rostro que le pareci familiar, conocido, extraamente bello. Su cabeza se llen de imgenes pasadas, de recuerdos, de dulces momentos y reconoci a Viviana. Camilo se levant, se frot los ojos como para saber que no estaba soando. S, era Viviana la que estaba frente a l, igual que esa tarde de invierno, siendo una nia, se despeda de l y se alejaba de su vida. Con palabras entrecortadas pronunci su nombre: Vi - via - na, eres t. Eres t? T! La muchacha, muy hermosa, toda una mujer, le respondi que era ella... Y se estrecharon en un carioso abrazo. Los dos pareca que no daban crdito a lo que vean sus ojos. Se negaban a creer que la vida hubiera cruzado nuevamente sus caminos. Ella le confes que siempre, en el fondo de su corazn, estaba presente su primer pololeo. l le cont que nunca la haba podido olvidar. Luego de aquel fortuito encuentro, Camilo y Viviana se internaron en los jardines del campus. Eduardo Urza
21. Los nombres de los protagonistas del cuento son: a. b. c. d. e. Nicols y Viviana. Camilo y Roxana. Camilo y Viviana. Nicols y Roxana. Camilo y Eva.
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22. El cuento que has ledo es un relato fantstico o realista? Fundamenta tu respuesta.
23. Asocia cada prrafo que se transcribe a continuacin con alguno de los estados anmicos sugeridos. Fundamenta tus respuestas. Ansiedad - tristeza - alegra - ensoacin - desconcierto I. Esa noche fue una noche diferente a todas las otras noches. Entre sueos vio a Viviana. Vio sus ojos muy cerca de los suyos. Sinti su perfume penetrante y se estremeci.
II. Por fin lleg el domingo. Camilo, sentado en un banco de la plaza, esperaba ansioso el momento en que llegara Viviana. Su corazn y respiracin delataban ansiedad.
III. El sbado era su primera cita formal. Senta ganas de correr, de expresar su felicidad. La noche anterior haba elevado una plegaria a Dios, casi nunca lo haca, pero esta vez agradeci de corazn.
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IV. En la fiesta haba slo desconocidos, compaeras de curso de Viviana, primos y amigos. Camilo se senta extrao y cohibido. Slo la cercana de Viviana le daba cierta seguridad. Afortunadamente, en la sala donde todos bailaban haba unas luces de colores que atenuaban el ambiente, as poda disimular lo sonrojado que estaba y atenuaba el fro sudor que recorra su cuerpo. Era una extraa sensacin de incomodidad mezclada con placer.
V.
Por qu Dios me castiga de esta manera? se preguntaba incrdulo, sin entender que los caminos de la vida eran cambiantes. Esa noche llor en silencio. Para l la vida haba perdido sentido.
24. Qu te pareci el final del cuento? Cmo lo explicaras? Qu otro final podra tener?
25. Por qu el cuento se titula Lo quiso el destino. Qu tiene que ver con el relato?
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ACTIVIDAD 5 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, inferir, explicar, asociar.
Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.
El mundo globalizado
Se denomina globalizacin a un fenmeno reciente que consiste fundamentalmente en la construccin de un modelo a escala planetaria, donde se desarrolla una economa, una cultura y un orden jurdico internacional que sobrepasa las barreras geogrficas y supera las diferencias polticas, y donde los medios de comunicacin e informacin juegan un rol preponderante en la construccin de un mundo virtual que se mueve en torno a la sociedad del conocimiento. Debemos sealar que las transformaciones que antes tomaban siglos hoy ocurren en aos o incluso meses. Y los cambios suscitados en las ltimas dcadas son tan rotundos, que han modificado el modo de vida, la actividad laboral y hasta las relaciones de las personas con el entorno econmico, social, poltico y medioambiental en que viven. Curiosamente, esta ola de cambios est ligada a la capacidad de generar conocimientos, al procesamiento eficaz de la informacin y a la capacidad cultural de las personas, empresas o pases. Y es un proceso irreversible, ya que los avances cientficos y tecnolgicos que sustentan esta ola de cambios y son su base no tienen vuelta atrs. El trmino fue utilizado por primera vez en 1985 por Theodore Levitt en su libro The Globalization of Markets para describir las transformaciones que vena sufriendo la economa internacional desde mediados de la dcada de los sesenta. Para algunos investigadores como Toni Comn la globalizacin es fundamentalmente un fenmeno econmico y lo define como un proceso que consiste en la creciente integracin de las distintas economas nacionales en un nico mercado mundial. Esta tesis es respaldada por grandes instituciones como el Fondo Monetario Internacional, que entiende por globalizacin la interdependencia econmica de los pases a travs de una creciente variedad de transacciones de bienes y servicios y flujo internacional de capitales o a travs de las fronteras, y tambin por medio de una ms rpida y amplia difusin de tecnologa. Segn el documento Cambio y continuidad en el proceso de globalizacin internacional, emitido por la Red Sistema Econmico Latinoamericano, la globalizacin tiene su origen en el progreso tcnico y muy particularmente en la capacidad de ste para reducir el costo de mover bienes, servicios, dinero, personas e informacin, y adems por un notable incremento en la capacidad de las firmas para fragmentar geogrficamente los procesos productivos, lo que ha tenido como contrapartida un crecimiento sostenido del comercio y la inversin internacional.
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De lo expuesto anteriormente se puede deducir que la globalizacin comenz por ser un fenmeno vinculado a la economa mundial y hoy se sostiene sobre una economa virtual que recorre todo el mundo y se mantiene activa y en expansin las 24 horas del da. Obviamente, al ser un fenmeno transnacional debi desarrollarse un marco jurdico global que sustentara el modelo. As se origin entre muchas otras cosas una legislacin supranacional que ha sido incorporada por los Estados mediante una red de tratados, la que se acata y se suma al orden jurdico interno. Este sistema jurdico internacional que se ha impuesto mediante acuerdos multinacionales ha unificado mercados, sociedades y culturas del mundo. En el aspecto tecnolgico la globalizacin est ntimamente ligada a los avances de la conectividad humana (transporte y telecomunicaciones) facilitando la libre circulacin
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de personas y la masificacin de las tecnologas de la informacin y comunicaciones (TICs) e Internet. La energa nuclear, la biotecnologa o las tecnologas de la informacin han creado, en este sentido, para bien y para mal, un mundo nuevo y globalizado. Un mundo de beneficios para muchos, pero tambin de amenazas globales, con profundas asimetras en la distribucin de la riqueza, los costes ambientales y la apropiacin del conocimiento cientfico. Frente a este nuevo orden, los dirigentes del mundo tienen la obligacin de corregir estos defectos para bien de toda la humanidad. Segn la enciclopedia virtual Wikipedia, ciertos autores consideran ms adecuado en espaol el trmino mundializacin, galicismo derivado de la palabra francesa mondialisation, en lugar de globalizacin, anglicismo procedente del ingls globalization, ya que en espaol global no equivale a mundial, como s ocurre en ingls. Sin embargo, el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE, 2006) registra la entrada globalizacin, entendida como la tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una dimensin mundial que sobrepasa las fronteras nacionales, mientras que la entrada mundializacin no aparece en dicho diccionario.
1. La globalizacin se caracteriza por ser: Un modelo econmico a escala planetaria. Una economa, cultura y orden jurdico que sobrepasan las barreras geogrficas y polticas. III. Un modelo regional, cerrado, con leyes propias e influencia limitada. IV. Una economa abierta con sistemas polticos y jurdicos de influencia local. V. Un modelo donde los medios de comunicacin juegan un rol preponderante. a. b. c. d. e. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. I - II - IV. I - II - V. I. II.
2. El trmino globalizacin fue usado por primera vez en: a. b. c. d. e. 1985 por Toni Comn. 1985 por Theodore Levitt. 1958 por Theodore Levitt. 1958 por Toni Comn. Ninguna anterior.
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3. Relaciona las caractersticas sealadas en la columna A con los respectivos conceptos de la columna B. A Apertura de mercados Fusiones entre empresas Eliminacin de empresas pblicas Desregulacin financiera Masificacin de las tecnologas B TICs Privatizaciones TLC Libre comercio Multinacionales
4. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas falsas. La globalizacin es un proceso universal que afecta a todos los pases del planeta, independientemente de la posicin que ocupen dentro de la economa mundial y del orden poltico.
La globalizacin es un proceso irreversible de integracin de los mercados al que deben sumarse todos los pases o regiones para no quedarse a la saga del desarrollo.
Al ser el mercado el elemento primordial de la globalizacin, los Estados y gobiernos no pierden soberana ni su autoridad en el rea econmica.
Se dice que la globalizacin es deshumanizante porque es el mercado el que rige las relaciones entre los pases y el ser humano se convierte en un nmero, en un ser annimo sin ninguna participacin.
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La competencia y las estrategias econmicas, tanto de las pequeas como medianas y grandes empresas de cada pas, tienden a decidirse en un espacio regional, mundial o global.
5. Explica con tus palabras el sentido de las siguientes afirmaciones: La globalizacin est cimentada fundamentalmente en los medios masivos de comunicacin, y su influencia es sobre los aspectos socioculturales, polticos y econmicos de los involucrados, porque permiten difundir ideas a miles de millones de personas.
El conocimiento, las ciencias, la informacin, la cultura, la educacin, las artes entre algunos aspectos hoy han escapado al control de las autoridades y entes nacionales y han asumido, al igual que los mercados, una lgica global, una lgica de red transnacional.
La globalizacin implica un mundo de beneficios para muchos, pero tambin de amenazas globales, con profundas asimetras en la distribucin de la riqueza, los costes ambientales y la apropiacin del conocimiento cientfico.
6. Subraya el sinnimo de la palabra encuadrada y escribe una oracin con l. Transformar trasladar modificar dilatar suceder
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Integrar
alterar
acercar
componer
acceder
Progresar
prosperar
evolucionar
ofrecer
proponer
Incrementar
suscitar
acordar
levantar
aumentar
Fragmentar
fortificar
dividir
potenciar
instruir
Asimetra
igualdad
influenciar
desigualdad
artificial
7. Selecciona los binomios de palabras que mejor describen el fenmeno de la globalizacin: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Comunicacin / interdependencia. Economa de mercado / tecnologa. Sociedad virtual / independencia econmica. Sociedad de consumo / competitividad. Orden jurdico global / nacionalismo. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. I - II - IV. II - III - V.
8. Responde con tus propias palabras el significado del siguiente prrafo: Esta ola de cambios est ligada a la capacidad de generar conocimientos, al procesamiento eficaz de la informacin y a la capacidad cultural de las personas, empresas o pases. Y es un proceso irreversible, ya que los avances cientficos y
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tecnolgicos que sustentan esta ola de cambios y son su base no tienen vuelta atrs. 9. Reflexiona y saca tus propias conclusiones. Qu tienen en comn la definicin de Wikipedia, de Toni Comn y del Fondo Monetario Internacional?
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ACTIVIDAD 6 Capacidad: Destrezas: Comprender. Relacionar, inferir, identificar, asociar.
La red Internet
La red Internet, herramienta tecnolgica que fue utilizada primitivamente por Estados Unidos como un sistema de comunicacin militar en los aos de la Segunda Guerra Mundial, hoy constituye la principal fuente de almacenamiento de informacin y comunicacin a escala mundial, a la que todos pueden acceder. Internet, la red de computadores que permite que millones de usuarios intercambien y busquen informacin, puedan comunicarse por todo el orbe, ya sea escribiendo cartas en el correo electrnico (e-mail) o chateando, subiendo, enviando o recibiendo fotos, documentos, videos y hasta msica, hoy cumple tres funciones bsicas que inciden directamente en la educacin: fuente de informacin, soporte didctico y canal de comunicacin. Entre las cualidades vinculadas con la educacin se destacan entre otras el que facilita la comunicacin interpersonal; permite compartir y debatir ideas; posibilita el trabajo cooperativo y admite difundir las creaciones personales. Las herramientas ms populares y de mayor uso de Internet, entre otras, son: los buscadores o navegadores, el correo electrnico y el chat. Los buscadores ofrecen la posibilidad de buscar y encontrar informacin variada y mltiple por toda la red, posibilitando la ampliacin de fuentes de informacin para materializar todo tipo de trabajos y generar mayor conocimiento. Algunos de los principales buscadores que estn disponibles son: www.google.com; www.yahoo.com; www.hotmail.com.
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Cuando desees obtener informacin de algn tema determinado o sobre alguno del que no tengas su direccin, debes utilizar un buscador; luego ingresa en l la palabra o palabras de la que necesitas informarte. Como resultado encontrars una lista sobre lo que buscas. Los primeros links o vnculos son los que tienen ms relacin con el tema que necesitas saber. Para guardar la informacin que te interesa debes hacer un click sobre ella con el botn derecho del mouse o ratn y seleccionar la opcin copiar. Luego, en el procesador de texto selecciona la opcin pegar del botn derecho del mouse. No olvides sealar la fuente de donde procede la informacin seleccionada. El correo electrnico, adems de servir como un sistema de transmisin de textos, simplifica la transferencia de correos, informacin y datos. Para escribir y recibir correos electrnicos, lo primero es tener una direccin propia. Para obtener informacin puedes entrar a la pgina www.espanol.yahoo.com y seguir los pasos que all se sealan. El chat es un sistema de comunicacin en lnea que permite a los usuarios dialogar en tiempo real. Es decir, recibir de inmediato las respuestas de la persona con quien estn comunicados. Para esto, debes conectarte a un canal de chat. Pero antes de chatear debes tomar ciertas precauciones. En primer lugar, revisa los datos con los que ingresaste para identificarte y verifica que all no se incluyan datos ni informacin personal, como telfono, direccin, fotografa u otros antecedentes. Usa un sobrenombre (nickname), porque no es aconsejable usar el nombre verdadero. Finalmente, debes recordar que Internet tambin te proporciona herramientas tiles para organizar, analizar y sintetizar informacin disponible en la red. Como por ejemplo, planillas de bocetos, verificadores de gramtica, correctores de ortografa, traductores, etctera. Tambin te permite incorporar textos, grficos, videos y audio.
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Selecciona la o las alternativas correctas. 1. La red Internet es: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. 2. A Internet E-mail Mouse Links Chat Nickname 3. Segn el texto. Las tres funciones bsicas de Internet relacionadas con la educacin son: Una herramienta tecnolgica. Un sistema de comunicacin militar. Una fuente de almacenamiento de informacin. Un sistema a escala mundial. Un medio de comunicacin esttico. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. I - III - IV. II - IV - V. Relaciona los conceptos afines de las columnas A y B. B Ratn Sistema de comunicacin Sobrenombre Correo electrnico Red de computadores Vnculos
Las herramientas de mayor uso en Internet son:
Los principales buscadores o navegadores que estn disponibles hoy son:
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4. Responde con una V si la alternativa es correcta o con una F si es falsa. Fundamenta las falsas. La red Internet fue inventada en los aos de la Primera Guerra Mundial por Alemania.
Los buscadores, el correo electrnico y el chat son las herramientas de mayor uso en Internet.
Para escribir y recibir correos electrnicos no es necesario tener una direccin propia, basta con poseer un nickname registrado.
www.google.com es uno de los principales buscadores disponibles en Internet.
Comunicacin en lnea significa intercambiar opiniones usando el sistema telefnico tradicional.
5. Subraya el sinnimo de la palabra que aparece en el recuadro y haz una oracin con cada sinnimo. Informacin apunte referencia consejo
Comunicacin
relacin
comunidad
transporte
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Computador
composicin
calculadora
ordenador
Herramienta
instrumento
yunque
artefacto
Almacenar
apoyar
resear
acopiar
Reflexiona y responde.
6. Qu significa que la red Internet permita que millones de personas puedan comunicarse en tiempo real, intercambiar impresiones y tengan acceso a una rica, variada y vasta informacin?
Internet significa una verdadera revolucin en el mundo de las comunicaciones, por qu?
7. Forma una oracin con cada una de las siguientes palabras: Red - orbe - chat - Internet - sistema
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8. Resuelve el siguiente crucigrama usando las palabras que aparecen en el texto, de las que se seala su primera letra y estn dispuestas en forma horizontal y vertical.
V C
R I E
M G E
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ACTIVIDAD 7 Capacidad: Destrezas: Comprender. Reflexionar, analizar, comparar, opinar.
La red Internet y los cambios sociales

Internet, la red de redes, con su versatilidad y sus mltiples herramientas tecnolgicas est provocando una verdadera revolucin en las costumbres, hbitos y modos de vida de las personas en el mundo entero. A estos cambios se les atribuyen innumerables ventajas y se pueden observar a diario en el comercio, la educacin, las comunicaciones, el entretenimiento, el acceso a la informacin, por citar slo algunos. Hoy millones de personas estn usando la red con diferentes propsitos. Unos utilizan el ciberespacio para jugar, otros para trabajar y muchos para obtener informacin de diversa ndole. Siguiendo esta tendencia innovadora, numerosas instituciones pblicas y privadas tambin han incorporado a sus actividades las ventajas que brinda Internet. Es as como las bibliotecas han sobrepasado las fronteras de sus estanteras, los museos han abierto sus puertas mediante visitas virtuales, los diarios y revistas se pueden leer en la pantalla de los computadores en cualquier hogar u oficina, y la informacin de ltimo momento se puede obtener de numerosos portales. Hasta los noticieros de televisin se pueden ver en la red. Y es precisamente en el mundo de las comunicaciones y de la informacin donde Internet ha hecho sentir con mayor fuerza su mpetu renovador y revolucionario. Hasta hace pocos aos no se conceba que una persona pudiera conectarse en tiempo real con otra ubicada en cualquier parte del mundo a travs de un satlite. Internet hizo el milagro.
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El chat es otra herramienta que est modificando la conducta y la vida cotidiana, al dar vida a redes de ciudadanos que hacen sentir su voz en el debate pblico y en la toma de decisiones polticas, ejerciendo de hecho y en forma directa la participacin ciudadana y la democracia. Los navegadores o buscadores son otra herramienta que se ha convertido en indispensable y da a da ofrece ms servicios, tales como el estado del trnsito en directo o el tiempo atmosfrico y otros similares, los que sin duda estn cambiando los hbitos de los seres humanos. La red a la que se puede acceder en cualquier momento y desde cualquier lugar permite establecer un canal privado de comunicacin uno-a-uno con cualquier individuo, tambin uno del tipo uno-a-muchos, y posibilita un contacto del tipo muchos-a-muchos, constituyendo lo que se denomina redes sociales. Otras cualidades que posee Internet y que la convierten en una herramienta de inapreciable valor es que permite la participacin en la creacin comn de contenidos, como por ejemplo, Wikipedia, la enciclopedia virtual; tambin acceder a cualquier tipo de informacin y difundir contenidos creados por el propio individuo, sin mediacin de censores, lo que se constituye en un ejercicio pleno de libertad. Finalmente, debemos sealar que en la actualidad son miles las personas que prestan servicios y realizan su trabajo usando Internet, siendo el correo electrnico y los portales web sus principales herramientas laborales. Pero as como Internet tiene numerosos beneficios, tambin adolece de algunos males que estn dejando una huella negativa en la sociedad. El hombre como ser imperfecto que es ha comenzado a abusar de las bondades de la red, ms an al no existir ninguna normativa legal que restrinja su uso ni exista una manera de ejercer un control directo sobre ella. Y lo que es peor, como existen programas que permiten escanear un libro, grabar una pelcula o una cancin y ponerla a disposicin de muchas personas, este uso ilcito de la red se convierte en un atentado contra la propiedad intelectual del
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autor o autores de dichas obras. Adems, hay otro problema: los hackers, que son expertos programadores, quienes pueden manipular el cdigo de un programa y robar informacin til para ellos. Finalmente, hay un aspecto de tipo psicolgico que cuestionan algunos investigadores. stos sostienen que Internet incrementa el aislamiento y acrecienta la prdida del contacto personal modificando la conducta individual, lo que implica que cada usuario debe desarrollar la mesura en el uso de esta herramienta tecnolgica. Pero en lo que todos coinciden es que Internet es un importante catalizador del cambio social.
Selecciona para cada caso la alternativa que reemplaza a la palabra segn el contexto. 1. Comercio a. b. c. d. e. Consumir. Negocio. Planificar. Misin. Remate.
2. Educacin a. b. c. d. e. Recurso. Desarrollar. Repetir. Enseanza. Examen.
3. Comunicacin a. b. c. d. e. Dato. Relacin. Clculo. Participacin. Acuerdo.
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4. Entretenimiento a. b. c. d. e. Vinculacin. Referencia. Diversin. Confusin. Concertar.
5. Informacin a. b. c. d. e. Testimonio. Certificar. Noticia. Solucin. Comunicacin.
6. Explica las siguientes expresiones de acuerdo con la lectura del texto: Las bibliotecas han sobrepasado las fronteras de sus estanteras, los museos han abierto sus puertas mediante visitas virtuales.
Los diarios y revistas se pueden leer en la pantalla de los computadores en cualquier hogar u oficina, y la informacin de ltimo momento se puede obtener de numerosos portales. Hasta los noticieros de televisin se pueden ver en la red.
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Hasta hace pocos aos no se conceba que una persona pudiera conectarse en tiempo real con otra ubicada en cualquier parte del mundo a travs de un satlite.
7. Completa el siguiente cuadro respondiendo cul es el rol que cumple cada una de las herramientas nombradas.
Chat
Navegadores o buscadores
Internet
8. Reflexiona y responde: Cmo crees que ha afectado a la gente el avance tecnolgico aplicado a los medios de comunicacin?
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Qu beneficios y qu problemas ha provocado la red en nuestra sociedad?
Qu son los hackers, qu hacen, qu opinas de aquello?
9. Explica con tus propias palabras el sentido del siguiente prrafo: La red permite establecer un canal privado de comunicacin uno-a-uno, tambin uno del tipo uno-a-muchos, y otro muchos-a-muchos.
10. Responde de la forma ms completa cada interrogante. De qu trata el texto ledo? Cul es el tema central?
Cmo imaginas que sera el mundo de hoy sin Internet, sin televisin, sin computadores ni telfono celular?
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Cmo piensas que sern las comunicaciones y la tecnologa en el futuro?
11. Haz un cuadro resumen con los beneficios y los problemas que se han generado en torno al uso de la red en nuestra sociedad. Beneficios Problemas
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ACTIVIDAD 8 Capacidad: Destrezas: Comprender. Deducir, interpretar, reconocer, fundamentar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y luego responde.
Apuntes sobre la msica popular chilena

El origen de nuestra msica popular es controvertido, algunos sostienen que es producto de una mezcla de los ritmos aborgenes, de la espaola y la negra procedente de frica; pero esta tesis tiene muchos detractores, ya que la msica autctona ha conservado hasta el da de hoy su autonoma, y la msica negra proveniente de los esclavos que llegaron al pas en la Colonia ha tenido escasa influencia en nuestro pas. Por lo tanto, lo ms probable es que la msica popular chilena derive de la msica popular espaola. En el siglo XV, en Espaa era muy divulgado el romance, primero por los juglares y, luego, adoptado popularmente. Con los primeros emigrantes lleg a nuestro territorio el romance, versos que se componan segn las circunstancias y cuya msica consista en melodas por todos conocidas. Una de las formas de romance que se masific en Chile fue el corrido: cantado sobre un solo perodo musical que se repeta indefinidamente, por lo general cada cuatro versos. Entre las danzas, la primera de ellas que se debe recordar son las ceremoniales, incluidas muchas veces en las procesiones. Tambin fue muy popular la danza de la tarasca, que inclua figuras de cartn, movidas por una persona en el interior de ellas, y la de los cabezudos o enanos, formada por seis danzarines, que generalmente participaban en los festejos y procesiones del Corpus.
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En la Colonia durante las fiestas sociales eran frecuentes el esquinazo, versin popular en Chile de la serenata; las corridas de novios y las despedidas del angelito o cantos fnebres en honor a los nios pequeos que fallecan. Mientras tanto, en los salones se bailaba el minuet, la contradanza, el rigodn, y en las ramadas eran populares: el fandango, la seguidilla, el catotaconeo, la sajuriana, el pericn, el cuando, la resbalosa, el cielito, siquimiriqui, gallinazo, oleras (Chilo). En tanto, las festividades de ndole religiosa daban pie a las danzas ceremoniales, entre las que se contaban la de los chinos, la Cruz de Mayo y la Fiesta de la Candelaria. Los cantos de estas ceremonias eran los gozos, una variante de los romances, y cuya expresin popular aunque va disminuyendo se ha mantenido viva a travs de los villancicos y los aguinaldos. Un caso especial lo reviste la cueca, nuestro baile nacional, que lleg al territorio chileno desde Lima en 1825, con el nombre de zamacueca, e invadi de inmediato los salones de nuestra aristocracia, de donde pas rpidamente a los dominios del pueblo, y en un par de generaciones adquiri categora de danza nacional. Luego, con algunas modificaciones fue rebautizada como cueca. De aqu se extendi a Argentina, Bolivia y Ecuador y nuevamente a Per, donde fue rebautizada con el nombre de marinera. Segn algunos folcloristas pese a que desde su introduccin en Chile la danza ha sufrido modificaciones, sta ha conservado intactos los principales caracteres de su coreografa, al extremo de que an puede reconocerse en ella el modelo de danza picaresca que Espaa difundi por Europa y Amrica al promediar el siglo XVIII. Segn el profesor Luis Margao: El nmero de compases es variable, incluso en la introduccin. El acompaamiento instrumental est confiado casi siempre a la guitarra o acompaada de un bullicioso y alegre gritero y palmoteo. En ocasiones se completa la parte instrumental con arpas, acorden y diversos tipos de sonajas. La pareja que baila la cueca son: el galn, que haciendo sonar las rodajas de sus espuelas, efecta pasos de punta y taco, pauelo en alto, y la dama, que haciendo tambin juego con su vistoso pauelo, alterna con el huaso posiciones, describiendo un nmero ocho con su baile. Esta hermosa danza popular subsiste agrega Margao por voluntad del pueblo, que expresa a travs de ella su ingenio potico y musical La improvisacin es su caracterstica principal.
1. El origen de la msica popular chilena es: a. b. c. d. e. Una mezcla de los ritmos autctonos y africanos. Una mezcla de los ritmos autctonos y espaoles. Una mezcla de los ritmos autctonos, africanos y espaoles. Slo espaola. Slo autctona.
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2. Qu es un romance? Una de las primeras formas musicales que lleg a nuestro pas. a. Versos libres en forma de sonetos cuya msica consista en melodas por todos conocidas y ejecutadas principalmente con guitarras. b. Versos libres escritos en cuartetos, sin meloda conocida, la que deba ser improvisada con guitarras. c. Versos que se componan segn las circunstancias y cuya msica consista en melodas por todos conocidas. d. Versos compuestos segn las circunstancias y cuya msica consista en ritmos andaluces ejecutados con guitarras y panderos. e. Ninguna de las anteriores. 3. Entre las primeras danzas conocidas en el pas figuran: a. b. c. d. e. La tarasca y la sajuriana. La tarasca y la de los cabezudos o enanos. Los cabezudos y la zamacueca. Las procesiones de San Juan y el Corpus. Ninguna de las anteriores.
4. Haz una lista con los bailes ms populares bailados en las ramadas:
5. La cueca, nuestro baile nacional, lleg a Chile: a. b. c. d. e. Desde Lima en 1825, con el nombre de zamacueca. Desde Lima en 1725, con el nombre de zamacueca. Desde Quito en 1725, con el nombre de sajuriana. Desde Quito en 1825, con el nombre de zamacueca. Desde San Juan en 1800, con el nombre de zamacueca.
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Los Jaivas y su aporte a la msica chilena y latinoamericana

Los Jaivas, cuyo nombre original era The High & Bass, es una banda de msica rock chilena que se destaca por la combinacin del rock progresivo, junto con la incorporacin de instrumentos y ritmos latinoamericanos, especialmente andinos. El grupo, que naci en Via del Mar en 1963, hoy es una de las bandas ms importantes de Chile y Sudamrica, con una carrera ininterrumpida. Los Jaivas se han caracterizado por la exploracin y fusin de diferentes estilos, desde la msica tropical en sus inicios, pasando por una fase de improvisacin al estilo del avant garde y el jazz, el rock clsico y la fusin de ritmos americanos. Durante su trayectoria, adems de componer, arreglar e interpretar su propio repertorio, han musicalizado obras de Pablo Neruda y arreglado e interpretado, de manera ocasional, canciones de otros creadores, como Violeta Parra y Vctor Jara. A poco tiempo de sus inicios, la banda se cuestion su quehacer e influida por la reforma universitaria y los ideales americanistas modifica su estilo musical; pasan de intrpretes a verdaderos creadores y dan paso a la improvisacin musical adentrndose en la vanguardia musical. Entre 1969 y 1971 sus conciertos se transforman en improvisaciones absolutas, sin libretos ni esquemas preparados, y con cada instrumento musical generando atmsferas propias, incluso con la ayuda del pblico asistente. Viene entonces la valoracin de las races musicales latinoamericanas y la exploracin de sonidos con instrumentos autctonos, los que caracterizarn su creacin musical posterior. En 1971 graban su primera placa discogrfica oficial, conocida como El volantn. Al ao siguiente editan el single Ayer cach/Todos juntos, que los lanza a la fama en Chile, lo que se afianza con el lanzamiento de Mira niita/Cuero y piel, el segundo single del grupo, ese mismo ao. En 1973, el director de cine Ral Ruiz los invita a crear la banda sonora de la pelcula Palomita blanca, que vera la luz 19 aos despus.
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En 1977 la banda se instala en Pars y continan su vida en comunidad. Desde entonces los conciertos y recitales se multiplican por Europa: Holanda, Francia, Blgica, Alemania, Espaa, Italia, Inglaterra. En 1980, producto de una invitacin de la Radio France, el grupo prepara su propia interpretacin y arreglos de temas de Violeta Parra, que sern editados en disco en 1984, bajo el nombre de Obras de Violeta Parra. La idea de musicalizar e interpretar poemas del Canto general, de Pablo Neruda, surgida en 1981, inspira a Los Jaivas a registrar su lbum ms famoso y trascendente, Alturas de Machu Picchu, que cuenta con clebres canciones, como Amor americano, La poderosa muerte y Sube a nacer conmigo hermano. El grupo regresa a establecerse en Chile y vuelve a grabar el tema Todos juntos, con la ayuda de varios msicos nacionales. Esta versin, que es utilizada como himno oficial de la VI Cumbre Iberoamericana de Presidentes en 1996, genera la grabacin del disco Triloga: El reencuentro, que contiene nuevas versiones de canciones anteriores de la banda, grabadas con la colaboracin de varios artistas chilenos y latinoamericanos, entre ellos Len Gieco, Los Tres, Eduardo Gatti, Illapu, Javiera Parra y Congreso. Una amplia actividad vendr en los aos siguientes, durante el reencuentro con Chile. En 1998 graban temas como Todos americanos, himno de la II Cumbre de Las Amricas, y Por los nios del mundo, encargada por UNICEF con motivo de la firma de la Convencin de los Derechos del Nio. Entre 2000 y 2002 editan la recopilacin de cuecas y graban el disco Arrebol, con canciones pertenecientes a su etapa de reencuentro con Chile, y el disco doble recopilatorio Obras cumbres. Estos trabajos marcan, adems, la entrada a la banda de Carlos Cabezas, en charango, instrumentos de viento y percusin y coros. Ankatu Alquinta / Mario Mutis En enero de 2003 fallece Eduardo Gato Alquinta, su vocalista, pero el grupo decide continuar incorporando a tres de los hijos de Gato: Ankatu (guitarra), Eloy (flauta,
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saxo e instrumentos de viento) y Aurora (voz), la que luego abandona la banda. En 2003 reciben el Premio Nacional de Msica, Presidente de la Repblica y la Medalla Pablo Neruda. Al ao siguiente, Eloy sufre un ataque al corazn y fallece a los 33 aos; es reemplazado por su compaero de grupo Francisco Bosco. En 2009, Eduardo Parra, uno de los fundadores del grupo, anuncia su alejamiento de los escenarios por problemas de salud. Al respecto, otro fundador, Mario Mutis, ha sealado que este nuevo cambio en la composicin de la banda no afectar su continuidad: Lo hemos asumido como corresponde, pensando que la msica debe seguir. Adaptarse a los cambios ha sido la clave de nuestra vida como grupo.
Fundadores de la banda
Eduardo Gato Alquinta: voz, guitarra, instrumentos de cuerda y viento, percusin. Mario Mutis: bajo, instrumentos de cuerda y viento, percusin, coros. Gabriel Parra: batera, percusin, instrumentos de cuerda y viento, coros. Claudio Parra: piano, acorden, teclados, sintetizadores, percusin. Eduardo Parra: rgano, teclados, sintetizadores, percusin.
Selecciona la alternativa correcta.
6. El nombre original de la banda Los Jaivas era: a. b. c. d. e. The Jaibas. The High & Bass. The Jaivas. High & Bass. High and Bazz.
7. El grupo naci en: a. b. c. d. e. Via del Mar en 1986. Valparaso en 1963. Via del Mar en 1963. Valparaso en 1992. Ninguna de las anteriores.
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8. La primera placa discogrfica, grabada en 1971, se titul: a. b. c. d. e. Ayer cach. Todos juntos. Mira niita. Cuero y piel. El volantn.
9. El cineasta Ral Ruiz invit al grupo a crear la banda sonora de la pelcula: a. b. c. d. e. Subterra. Palomita blanca. La Esmeralda. Martn Rivas. Tierra del Fuego.
10. Entre 1969 y 1971 los conciertos de la banda se caracterizaron por: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Gran influencia de ritmos tropicales y caribeos. Numerosos instrumentos de viento y cuerdas. Fusin de estilos con predominio del rock and roll. Improvisaciones absolutas, sin libretos ni esquemas preparados. Cada instrumento genera su atmsfera propia. I - II. II - III. III - IV. IV - V. I - V.
11. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas falsas. Adems de su propio repertorio, Los Jaivas han musicalizado obras de Pablo Neruda.
En 1980 la banda se instal en Marsella y cada integrante vive en forma independiente.
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El tema Todos juntos fue utilizado como himno oficial de la VI Cumbre Iberoamericana de Presidentes en 1996.
En 2000 Los Jaivas reciben el Premio Nacional de las Artes y la Medalla Gabriela Mistral.
Los Jaivas han compuesto temas para Len Gieco, Illapu y Congreso.
12. Relaciona las fechas de la columna A con los acontecimientos mencionados en la columna B. A 1980 1981 1998 2003 2009 B Grabacin de Todos americanos, himno de la II Cumbre de las Amricas. Deceso de Eduardo Gato Alquinta. Retiro de Eduardo Parra, uno de los fundadores de la banda. Nace el proyecto de musicalizar poemas de Canto general, de Pablo Neruda. Invitacin de Radio France para grabar obras de Violeta Parra.
13. Relaciona el nombre del msico de la columna A con los instrumentos que aparecen en la columna B. A Eduardo Gato Alquinta Mario Mutis Gabriel Parra Claudio Parra Eduardo Parra B Batera, percusin, cuerdas, viento. Piano, acorden, teclados, percusin, sintetizadores. rgano, teclados, percusin, sintetizadores. Guitarra, cuerdas, viento, percusin. Bajo, cuerdas, viento, percusin.
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14. Resuelve el siguiente crucigrama basado en diez grabaciones de Los Jaivas. Cada uno de ellas tiene su primera letra dibujada.
T L
A C S
M E T N
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15. Realiza un collage con recortes o dibujos usando todos los instrumentos mencionados en el texto y otros que consideres interesantes.
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ACTIVIDAD 9 Capacidad: Destrezas: Comprender. Reconocer, fundamentar, asociar.
Claudio Arrau, el gran pianista del siglo XX

El 6 de febrero de 1903 naci en Chilln Claudio Arrau Len, quien al ao siguiente de su nacimiento qued hurfano; su padre, don Carlos Arrau Ojeda, falleci a causa de un accidente ecuestre. Curiosamente, desde sus primeros aos de vida mostr una gran sensibilidad artstica y un talento especial para el piano, el que aprendi a tocar antes que a leer, gracias a su madre, doa Lucrecia Len, que le dio sus primeras lecciones. El 7 mayo de 1911, con tan solo 8 aos de edad, dio su primer concierto en el Teatro Municipal de Chilln, donde toc Variaciones de Beethoven, una sonata de Mozart y las Escenas infantiles de Schumann. Desde aquel ao y durante ocho dcadas el pianista dio 8.113 conciertos en casi todos los pases del mundo, siendo el ltimo en 1989, en el Davis Hall en San Francisco, Estados Unidos. En 1911, Claudio viaj con su madre y sus hermanos mayores, Carlos y Lucrecia, a Alemania para perfeccionarse en piano gracias a una beca proporcionada por el gobierno chileno. En ese pas tuvo como profesor a Martn Krause, msico que marcara la vida y la carrera del joven pianista. l le inculc el amor por la perfeccin musical, lo que lo condujo a desarrollar una tcnica propia que se caracteriz por un perfecto dominio neuromuscular, pulcritud de fraseo, exactitud tcnica y una fina pulsacin. El 8 de julio de 1937 se cas con la mezzosoprano Ruth Schneider, con quien tuvo dos hijos: Mario y Carmen, y en 1959 adopt a su hijo Christopher. Entre las mltiples curiosidades de su vida figura su participacin en tres pelculas. En 1933 intervino en el filme Mi hijo; en 1934 personific a Liszt e interpret su msica en la cinta Sueo
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de amor, y en 1953 grab el fondo pianstico de la pelcula Rapsodia, estelarizada por Elizabeth Taylor y Vitorio Gassman. En 1983 el gobierno de Chile le otorg el Premio Nacional de Arte, reconociendo su aporte al arte nacional, y Naciones Unidas le confiri el Premio Mundial de la Msica, un reconocimiento del mundo a su gran talento musical.
Una de sus principales caractersticas como msico fue el saber unir a su interpretacin la fidelidad de la partitura, a la idea que el msico escribi. Al respecto deca: Un artista debe entender, sentir y expresar cada angustia y cada dolor del compositor. Solamente si est previamente en contacto con sus propias vivencias y agonas. Un texto escrito pasa a travs de la propia concepcin e interpretacin. Arrau fue un hombre singular. No fumaba ni beba, pasaba gran parte de su tiempo solo con la msica, estudiando y practicando, lo que lo condujo a ser uno de los ms grandes pianistas del mundo, con un repertorio que inclua toda la obra de Bach, todo Mozart para piano, todo Schubert, todo Schumann y Beethoven, la mayor parte de la msica para piano de Chopin, Brahms, Debussy y Ravel y tena en los dedos una cantidad tremenda de la de Liszt. Tras su muerte en Muerzzuschlag, Austria, el 9 de junio de 1991, Claudio Arrau fue trasladado y sepultado en el Cementerio Municipal de Chilln, en el Parque de las Artes, donde sus restos descansan para siempre.
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1. Arrau naci un da: a. b. c. d. e. 6 de febrero. 7 de mayo. 9 de julio. 12 de octubre. Ninguna anterior.
2. Segn el texto, Arrau toc a lo largo de su vida: a. b. c. d. e. 5.780 conciertos. 6.280 conciertos. 7.300 conciertos. 8.113 conciertos. 8.408 conciertos.
3. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las falsas. Claudio Arrau naci en la ciudad de Chilln en 1903.
En 1911 Arrau viaj a Austria con su madre, Lucrecia, y sus hermanos menores, Cecilia y Carlos.
El pianista brind su primer concierto en 1912, a los 9 aos, en el Teatro Municipal de Concepcin.
Durante 80 aos brind 8.113 conciertos en casi todos los pases del mundo.
Claudio Arrau se cas en 1945 con la soprano austraca Ruth Schumann.
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4. Relaciona la fecha que aparece en la columna A con el suceso mencionado en la columna B. A 1903 1911 1937 1983 1989 1991 B Ao de muerte ltimo concierto Premio Nacional Matrimonio Primer concierto Ao de nacimiento
5. Relaciona el nombre de la columna A con el parentesco de la columna B. A Carlos Lucrecia Mario Ruth Carmen Martn Krause 6. Completa la oracin con los datos consignados en el texto. a. Don Carlos Arrau Ojeda b. Con tan solo concierto en el . aos dio su Municipal de . . En el , Estados en 1904 a causa de un B Profesor Esposa Hija Madre Hijo Padre
c. Su ltimo concierto fue en Unidos. Hall en la ciudad de San
d. En 1911 viaj con su en y .
y sus hermanos a Alemania para perfeccionarse
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e. En
fue de Chilln, en el Parque de las
en el Cementerio .
7. En cada lnea encontrars una palabra relacionada con la vida de Claudio Arrau, subryala y luego escribe una oracin con cada una de ellas. a. Talca Chilln Temuco Punta Arenas Arica.
b. Alemania China Per Polonia Espaa.
c. Soldado actor cantante ministro pianista.
d. Sonido figura leccin concierto pauta.
e. Cristina Cristbal Lucrecia Ramn Manuel.
8. Nombra las pelculas en las que particip el pianista y los aos de sus realizaciones.
9. Reflexiona y responde con tus propias palabras: Cmo definiras a Claudio Arrau?
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Cul fue la importancia de Martn Krause en la vida del pianista?
Qu representa 1983 en la vida del artista?
10. Completa el siguiente crucigrama con los nombres de los compositores nombrados en el texto, de los que se sealan las primeras letras de sus apellidos.
S
M C L
R B
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ACTIVIDAD 10 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, categorizar, discriminar, inferir.
El medioambiente en peligro
Desde que el hombre apareci sobre la faz de la Tierra, hace miles de aos, hasta hoy, ha utilizado en su beneficio las bondades que le brinda la naturaleza, sus frutos, sus tierras para cultivar, sus maderas para construir viviendas, sus aguas para beber La tierra siempre ha sido generosa con el ser humano. Desgraciadamente hoy, en el umbral del siglo XXI, esta relacin de equilibrio hombre-medioambiente se ha roto. El ser humano, en pos del progreso, no ha respetado los ritmos de la naturaleza y ha explotado en forma irracional los recursos de la tierra, ocasionando daos irreparables. Frente a esta situacin han surgido voces e instituciones que estn clamando por rectificar este proceder; de lo contrario, el ser humano pone en peligro su propia existencia. Pero qu es el medioambiente? Segn Wikipedia, 2007: Se entiende por medioambiente (o medio ambiente) al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y
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culturales existentes en un lugar y un momento determinados, que influyen en la vida del hombre y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la cultura. El Da Mundial del Medioambiente se celebra el 5 de junio. La definicin de medioambiente presenta diferentes matices en funcin del que proporciona la definicin: Segn la Conferencia de las Naciones Unidas: Es el conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas. Una visin econmica o productiva considera el medioambiente como una fuente de recursos, un soporte de actividades productivas, un lugar donde depositar los desechos, etc. Desde un punto de vista administrativo-operativo: es un sistema formado por el hombre, la fauna, la flora, el suelo, el aire, el clima, el paisaje, los bienes materiales, el patrimonio cultural y las interacciones entre todos estos factores. Para la Unin Europea, el medioambiente es la combinacin de elementos cuyas complejas interrelaciones constituyen el marco, el entorno y las condiciones de vida del individuo y la sociedad, tal como son o tal como se perciben. Desde un punto de vista ecolgico, se define como el marco animado e inanimado en el que se desarrolla la vida de los seres vivos. En sntesis, podemos deducir de las definiciones anteriores que medioambiente es el entorno que nos rodea. Desgraciadamente la sociedad actual ha desarrollado en gran medida medios industriales y tecnolgicos que han originado numerosas fuentes de contagio que contaminan el medioambiente y que constituyen un peligro para la salud. La contaminacin ambiental es inmanejable. Las emisiones de azufre en un pas causan la lluvia cida en otro situado en direccin del viento. El agotamiento de la capa de ozono utilizado en una nacin puede provocar cncer a la piel en el extremo opuesto del mundo. La contaminacin no conoce fronteras. Entre los numerosos problemas que estn deteriorando el medioambiente son dos los de mayor riesgo: la contaminacin del aire y del agua. La contaminacin del aire es la presencia en la atmsfera de una o varias sustancias qumicas que segn sus concentraciones causan dao a la salud y alteran la vegetacin del mundo. Entre los principales contaminantes se cuentan: el monxido de carbono (CO), componentes azufrados (SO2 y H2S), compuestos nitrogenados (NO, NO2, NH3), hidrocarburos y material particulado como humo, polvo, vapor, gotas de neblina, los que por su conjunto forman el esmog, elemento nocivo para todos los organismos vivos.
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La contaminacin del agua se debe preferentemente a los desechos lquidos que provienen de los hogares particulares y de las industrias, los que son vertidos en los sistemas de alcantarillado y que, a su vez, se eliminan en ros que desembocan en el mar, lo que origina un deterioro irreparable en el ambiente acutico.
Entre los principales contaminantes del agua figuran los desechos orgnicos domsticos (basuras y heces fecales) que provocan varias enfermedades, entre ellas el tifus y la hepatitis; desechos industriales y qumicos, como el cloro y los detergentes, los que impiden la oxigenacin del agua y causan daos al ecosistema marino, ya que alteran las cadenas trficas o nutricionales. Como si esto fuera poco, el medioambiente, adems, sufre alteraciones naturales que inciden en su deterioro. Entre estos factores los principales son de tipo climtico y la desertificacin, un fenmeno silencioso que avanza sin detenerse. Algunos de estos factores son: - - La lluvia, si bien es vital para el crecimiento vegetal, en exceso provoca el ahogamiento de las plantas. Lo contrario de ella, la sequa, evita todo desarrollo de vida vegetal. El viento contribuye a la dispersin de semillas, proceso beneficioso para la vegetacin, pero en exceso produce erosin. En regiones tropicales desrticas, los temporales transportan miles de toneladas de arena con consecuencias desastrosas, ya que sepultan todo lo que se encuentra a su paso. El fro excesivo, al igual que la nieve, quema las plantas e impide las cosechas. El calor y la luz del sol son elementos fundamentales en la fotosntesis, pero en exceso producen sequa y la esterilidad de la tierra. La desertificacin o desertizacin es la transformacin de tierra frtil en desierto. Se trata del empobrecimiento regular de la flora y la fauna silvestre luego de la disminucin de las precipitaciones y la aparicin de largos perodos de sequa. Hoy tambin existe el proceso de desertificacin a consecuencia de la accin del hombre: F. di Castri lo ha definido como un proceso dinmico de degradacin de los ecosistemas y de los suelos, los que gradualmente adquieren una fisonoma desrtica y un modo de funcionamiento que recuerda los verdaderos desiertos.
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A modo de sntesis, podemos concluir que nuestro medioambiente, nuestro hbitat, est experimentando de manera significativa el impacto de la intervencin humana, que es irresponsable e irreparable.
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En las ltimas dcadas, el cambio principal ha sido el aumento de la concentracin de gases asociados al uso de combustibles fsiles (petrleo, carbn, gas natural) o a la combustin de la biomasa vegetal (deforestacin a causa del fuego), y a los desechos industriales. A este tipo de contaminacin hay que sumarle los derrames de petrleo que causan grandes estragos en el ecosistema marino, lo que intensifica el dao medioambiental del planeta. De no mediar soluciones ambientales efectivas a nivel mundial, la Tierra puede convertirse en un planeta yermo, donde estar en peligro la vida de todos los seres vivos que la habitan. Es por tal motivo que en la Cumbre para la Tierra, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro en 1992, los dirigentes de los gobiernos, incluidos 108 Jefes de Estado, aprobaron el Programa 21, un plan mundial para alcanzar el desarrollo sostenible. Desde entonces hasta la fecha se ha convertido en la base para muchos planes nacionales, y ms de 1.800 ciudades y pueblos de todo el mundo han creado su propio Programa 21 local. La Comisin de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible se rene anualmente para examinar el progreso realizado y proponer directrices para las polticas. En junio de 1997, la Cumbre para la Tierra + 5, un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas con el objetivo de evaluar el seguimiento de la Cumbre tras cinco aos, descubri que, a pesar del progreso que se haba alcanzado en muchos mbitos, el medioambiente sigue deteriorndose a escala mundial. Los gobiernos acordaron buscar medidas posteriores, incluidas aquellas relativas al agua dulce, la energa, el transporte y el turismo, pero hasta hoy pocos son los resultados concretos. A continuacin te presentamos 10 reglas o Declogo Medioambiental que t y familia deben respetar para ayudar a la conservacin del medioambiente.
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No desperdiciar ningn tipo de energa en tu casa: agua, electricidad, gas. II. No producir demasiada basura. Si lo hacen, separar en desechos y reciclables. III. Evitar el uso excesivo de qumicos: aerosoles, cloro, detergentes. IV. Limitar el uso de plstico: bolsas, envases, estuches. V. Ahorrar cartones y papeles. VI. No arrojar pilas y bateras elctricas a la basura (devulvelas donde las compraste) ni productos qumicos por el inodoro. VII. No destruir rboles ni jardines. VIII. Proteger la flora y la fauna. IX. Evitar las fogatas y la quema de hojas. X. Que tus padres usen el automvil slo cuando sea necesario.
I.
Seala la alternativa correcta segn el texto.
1. La contaminacin del aire se define como: a. b. c. d. e. La ausencia de oxgeno y vapor de agua en el aire. La mnima presencia en el aire de monxido de carbono. La presencia en la atmsfera de una o varias sustancias qumicas. La presencia de compuestos nitrogenados y exceso de vapor de agua. Ninguna de las anteriores.
2. La contaminacin del agua se debe preferentemente a: a. b. c. d. e. Desechos naturales y basura en descomposicin que se arroja a los ros. Desechos de las casas que se vierten en los alcantarillados y llegan al mar. Desechos industriales que se vierten en los sistemas de alcantarillado pblico. Desechos lquidos de casas e industrias que se eliminan en los ros. Ninguna de las anteriores.
3. La Cumbre de la Tierra, Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo aprob en 1992: a. b. c. d. e. El Programa 20, un proyecto de integracin ambiental y sustentabilidad. El Programa 21, un plan mundial para alcanzar el desarrollo sustentable. El Programa 201, un proyecto mundial para purificar el agua y aire del mundo. El Programa 2010, un programa integrado de economa y ecologa sustentable. El Proyecto 2012, un programa que unifica las directrices polacas ambientales.
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4. Relaciona los conceptos de la columna A con sus correspondientes de la columna B, segn el texto. A Biomasa vegetal Monxido de carbono Compuestos agrupados Compuestos nitrogenados Material particulado Desechos orgnicos Desechos qumicos Combustibles fsiles B NO, NO2, NH3 Humo, polvo, vapor Cloro, detergente Petrleo, gas, carbn Basura, heces fecales Deforestacin por fuego CO SO2 y N2S
5. Del siguiente conjunto de factores climticos naturales que se mencionan, subraya los cinco que se nombran en el texto y que incrementan el deterioro medioambiental. Luego crea una oracin con cada uno de ellos. Relieve lluvia deforestacin calor incendios sobreforestacin viento volcanes aludes crecidas tsunamis nieve cenizas esmog luz del sol temblores
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6. Explica con tus palabras en qu consiste el fenmeno de la desertificacin o desertizacin.
7. Nombra cinco problemas, incluyendo enfermedades, que son provocados por la contaminacin del aire y del agua.
8. Comenta con tus propias palabras el siguiente prrafo: Las emisiones de azufre en un pas causan la lluvia cida en otro situado en direccin del viento. El agotamiento de la capa de ozono utilizado en una nacin puede provocar cncer a la piel en el extremo opuesto del mundo. La contaminacin no conoce fronteras.
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9.
Busca en un diccionario el significado de los siguientes trminos y crea una oracin con cada uno de ellos:
Umbral:
Irracional:
Intangible:
Inanimado:
Acutico:
Yermo:
Reflexiona y luego responde:
10. Por qu se ha roto la relacin de equilibrio entre el hombre y el medioambiente?
11. Qu tienen en comn todas las definiciones dadas sobre el medioambiente? Elabora un comentario.
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12. Escribe tres reglas como mnimo o las que t quieras que te gustara agregar al Declogo Medioambiental que te hemos presentado.
13. Escribe un texto libre donde expreses tu opinin frente a lo que est ocurriendo hoy en da con la naturaleza, el paisaje, los ros y el medioambiente en general.
14. Sopa de letras. Descubre las 23 palabras ocultas en la sopa de letras, con trminos aparecidos en el texto. Las palabras estn dispuestas en forma vertical y horizontal.
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15. Dibuja y pinta un afiche conmemorando el Da Mundial del Medioambiente, que se celebra el 5 de junio.
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ACTIVIDAD 11 Capacidad: Destrezas: Comprender. Inferir, asociar, identificar.
Nunkui, la diosa creadora

Cuando los shuaras recin empezaban a poblar las tierras orientales del actual territorio de Ecuador, en los orgenes del tiempo, la selva y todo su embrujo de vida no existan. En su lugar se extenda una llanura manchada por escasas hierbas y unos cuantos arbustos diminutos. Era un verdadero desierto, una tierra sin grandes matices vegetales ni diversidad arbrea. Una de las pocas especies que exista era el unkuch, el nico alimento que tena esta tribu y gracias a ella haba podido subsistir. Gracias a l, los indgenas pudieron soportar durante mucho tiempo la aridez de la arena y el calor sofocante del sol en esta zona del mundo. La ms trrida del planeta. Como todas las cosas materiales siempre tienen un principio y un fin, desgraciadamente el unkuch un da desapareci y los shuaras, sin tener otro tipo de alimentacin, tambin comenzaron a desaparecer. Algunos de ellos los ms ancianos especialmente, tratando de encontrar justificacin a lo que estaba sucediendo, recordaban otras desgracias y culpaban de esta sequa a Iwia y a Iwianchi, dos seres diablicos y malficos que desnudaban la tierra consumiendo todo lo que en ella exista. Otros, que se negaban a tan triste destino, no obstante la adversidad reinante, continuaron buscando alimentos y no desmayaban en su intento por sobrevivir. Entre
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estos seres que se negaban a morir haba una mujer: Nuse. Ella, venciendo sus temores, busc el unkuch en los sitios ms escabrosos e inhspitos, pero todo fue intil. Sin desanimarse, porque la situacin no lo permita, volvi donde sus hijos y, contagindoles su valor y entereza, reanud con ellos la bsqueda. No todo estaba perdido, segn ella, que senta la responsabilidad de perpetuar su linaje. La mujer, angustiada ante la falta de alimento, decidi partir en busca de l a otras tierras. Su decisin fue acogida por la mayora de la tribu, la que se puso en camino de inmediato. La situacin era crtica. Y siguiendo el curso de un gran ro caminaron infatigablemente durante muchos das nadie sabe cuntos, ni cuntas leguas caminaron; pero a medida que transcurra el tiempo, el calor agobiante de esa regin termin por aplastarlos fsica y anmicamente. As, uno a uno, los viajeros fueron quedando tendidos en la tierra. Milagrosamente, cuando Nuse y su prole desfallecan, sobre las plateadas aguas del ro aparecieron flotando unas pequeas rodajas de un alimento desconocido por ellos: la yuca. Al verlas, la mujer no dud un instante, se arroj a las aguas y las recogi. Tan pronto prob este sabroso vegetal, sinti que su ser renaca y, llena de nimo y vigor, procedi a drselo a probar a todos sus hijos. Sin tener palabras para agradecer ese verdadero milagro, pens que algn ser grandioso y benvolo quera protegerla a ella y a los suyos. Junto con ello percibi que alguien, desde algn lugar lejano, la observaba. Sinti su presencia a travs del viento. Sinti su presencia a travs de la luz del sol. Sinti su presencia en el aire. Inquieta, sobresaltada, extraa, recorri con su mirada todos los rincones que tena enfrente, delante y detrs de s. No hubo rincn de la tierra en el que no clav su vista. Pero algo le deca que era observada. Luego de un nuevo recorrido en el que vio slo la soledad plomiza de aquella vasta planicie, de entre esas rfagas que silbaban lejanas, se dej ver la silueta de una joven doncella de belleza indiana, pulcra, primitiva, como ella misma. Nuse retrocedi asustada, desconcertada, tema por ella y sus hijos, pero al descubrir que era alguien semejante a ella, le pregunt: Quin es usted, seora? Soy Nunkui, la ama y seora de la vegetacin. Gobierno el mundo de las plantas, de las flores y de los rboles. Y no te asustes, conozco la historia de tu pueblo. S que viven en una tierra desnuda, pobre y triste, donde apenas crece el unkuch, pero... El unkuch ya no crece, ha dejado de hacerlo! Era nuestro alimento. Por favor, seora, sabe dnde puedo hallarlo? Sin l, mis hijos, mi pueblo y yo moriremos. Nada de eso ocurrir. Has demostrado entereza, valor y solidaridad, por eso te dar no slo el unkuch, sino un mundo de alimentos.
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Por esos prodigios propios de los dioses, ante los asombrados ojos de Nuse y los suyos, toda la vastedad, hasta el horizonte, se transform en un mar de ondulaciones verdes, donde sbitamente empezaron a espigarse rboles, arbustos, plantas y flores de las ms variadas especies. Un penetrante perfume a vegetacin ba la atmsfera y la tierra se convirti en un paraje de ensueo y bondad. Nuse, extasiada, no poda creer lo que sus ojos vean. Jams haba visto un paisaje tan majestuoso, tan fragante y fresco. Ms bello se perciba, porque junto con la vegetacin llegaron los pjaros, las aves y miles de animales que lo hicieron su hogar. Nunkui prosigui hablando frente a la desconcertada e incrdula mujer, a quien le costaba creer lo que estaban viendo sus ojos. Para tu pueblo que ahora lucha con la muerte, y en tu honor, les obsequiar manjares que nunca han probado. Ahora podrn saciar su hambre con yuca, anans, bananas, patatas, cocos, caas dulces y mucho ms... Gracias, gracias. Mi pueblo podr sobrevivir, crecer y multiplicarse por tu bondad. Nunca te olvidaremos. Entonces Nunkui desapareci. Nuse y los suyos emprendieron el regreso al territorio de los shuaras donde la vegetacin crecera majestuosa. Desde entonces la vida del hombre cambi por completo. El hambre fue desterrada. El verdor de la selva cubri sus vidas de esperanza. Nunkui, la diosa de la naturaleza, no slo haba protegido la vida de Nuse y los suyos, sino que haba amparado todo el poblamiento del mundo.
1. a. b. c. d. e. 2. a. b. c. d. e.
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De acuerdo con el texto ledo, selecciona la alternativa correcta. Cul es el propsito del texto? Conocer cmo era la vida de la tribu shuara. Destacar cmo la tierra desde siempre ha brindado alimentos a los seres humanos. Explicar los hechos fantsticos de una tradicin. Saber sobre el origen del unkuch y el anan. Ninguna de las anteriores. Segn los ancianos, quines eran los culpables de la desaparicin del unkuch? Iwia y shuaras. Iwianchi y Nuse. Iwia e Iwianchi. Nunkui y Nuse. Iwianchi y Nunkui.
3. Quin era Nunkui? I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Un personaje fantstico que no existe. Una mujer que vive cerca de un gran ro. La ama y seora de la vegetacin. Una pescadora que vive en la ribera del Amazonas. La gobernadora del mundo de las plantas, flores y rboles. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. II - IV. III - V.
4. Qu hizo Nuse frente a la falta de alimento? I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Busc el unkuch en los sitios ms escabrosos. Sembr muchas plantas y rog a los dioses su bondad. Parti con su tribu a otras tierras en busca de comida. Sigui el curso de un ro, camin infatigablemente por varios das. Orden recolectar todos los frutos que se encontraran y repartirlos entre el pueblo. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. I - III - IV. II - IV - V. Reflexiona y responde con tus propias palabras.
5. Por qu Nuse se negaba a morir?
Qu sentimientos te provoca esta leyenda?
Qu simboliza el unkuch para la tribu shuara?
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6. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras: Sofocante:
Entereza:
Aridez:
Prodigio:
Paraje:
Trrido:
Prole:
Solidaridad:
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7. Subraya el sinnimo de la palabra que aparece en el recuadro y haz una oracin con cada sinnimo. Embrujar engaar hechizar sobresalir oscuro
Escabroso
apagado
peregrino
intrincado
alto
Benvolo
majestuoso
recuento
malvolo
benigno
Incrdulo
desconfiado
deslucido
inmigrante
opaco
Inhspito
desterrar
yermo
difuso
ilustre
Vastedad
inmensidad
montculo
engaador
elevado
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8. Dibuja secuenciadamente cuatro acontecimientos que aparecen en la leyenda leda.
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ACTIVIDAD 12 Capacidad: Destrezas: Comprender. Organizar, clasificar, seleccionar.
Instrucciones para hacer una ficha bibliogrfica

Qu es una ficha bibliogrfica? La ficha bibliogrfica es una pequea cartulina rectangular destinada a anotar los datos esenciales de un libro o artculo. Estas fichas no se hacen slo para los libros o artculos que eventualmente puedan ser utilizados en una investigacin o cualquier tipo de trabajo literario o cientfico, sino para todos los libros que posea fsicamente una biblioteca o un particular. Las fichas han constituido la base de la investigacin moderna. Los investigadores del pasado las desconocan; por tal motivo, muchas veces esos trabajos resultaban imprecisos o deficientes, sin fuentes ni referencias conocidas. Hoy, aunque existen numerosas fuentes virtuales de informacin, es necesario que los estudiantes realicen sus trabajos en fichas, con el fin de guardar de manera sencilla la informacin y comprenderla de mejor manera, adems de familiarizarse con una metodologa prctica y eficiente. Hay distintos tamaos de fichas: 7,5 x 12,5 cm; 10 x 15 cm; 12 x 20 cm; 15 x 23 cm. No obstante, basados en criterios eminentemente prcticos, se recomienda usar la ficha de medida internacional: 8 x 12 cm. Existen diferentes tipos de fichas, pero las ms empleadas son la bibliogrfica y la hemerogrfica. En la ficha bibliogrfica se puede ordenar un conjunto de datos que permiten la identificacin de algunas publicaciones o parte de ellas. Tambin, realizar escritos como los siguientes: ordenar una bibliografa completa; hacer un resumen o sntesis de algn tema, anlisis o comentario; escribir una nota al final de un texto al pie de pgina; reproducir una cita textual. Al confeccionar una ficha bibliogrfica se debe tener la certeza de que los datos consignados permiten identificar con precisin una obra. En el caso de un libro, se deben considerar los siguientes datos: Autor (de la obra). Ttulo de la obra. Ttulo original si la obra es una traduccin. Nmero de edicin. Lugar de la publicacin. Editorial. Ao de edicin. Nmero de pginas. Nmero de volmenes. Indicacin de tablas e ilustraciones. Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la serie.
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Las fichas se deben guardar en un fichero por orden alfabtico, materia, ttulo o autor. La ficha hemerogrfica se usa cuando se desea guardar informacin o datos de alguna revista o peridico; las medidas son las mismas de la ficha bibliogrfica. Los datos para llenar una ficha hemerogrfica se deben obtener del encabezado de la revista o peridico al que se hace referencia, y son los siguientes: Autor del artculo. Ttulo del artculo. Ttulo original, si fuera una traduccin. Ttulo de la publicacin peridica. Lugar de la publicacin. Nmero del volumen (o ao). Nmero del fascculo. Pgina inicial y final del artculo. Fecha del volumen o fascculo. Indicacin de tablas, grficos, infogrficos e ilustraciones. Cmo se prepara una ficha? Se pueden adquirir en libreras o tiendas, pero tambin se pueden confeccionar con cartulina, de acuerdo con un modelo estndar. Se aconseja que todas tengan el mismo tamao, ya que esto facilita su manejo. Se ordenan por autores (por apellidos) o por asuntos, procurando mantener el orden alfabtico. En ellas se pueden consignar observaciones, resmenes, citas, notas, experiencias, descripciones, reflexiones, etc., sobre un determinado tema. Incluso se pueden anotar vivencias personales. Si el espacio de una ficha resulta insuficiente para apuntar todo lo que se desea, se debe continuar en otra ficha, teniendo la precaucin de marcarla con un nmero romano consecutivo en la esquina superior derecha. Modelo de ficha bibliogrfica clsica de libro Autor:
(apellido(s), nombre(s))
Ttulo y subttulo: Ttulo original (si es traduccin): Edicin (a partir de la 2da): Lugar de publicacin: Editorial: Ao de edicin: Nmero de pginas: Tablas e ilustraciones: Ttulo de coleccin o serie:
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Ficha bibliogrfica de un solo autor: Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de un libro de un solo autor; para evitar confusiones, los datos apuntados deben ser precisos. Ejemplo: JUNG R., Alfred. Mtodo de investigacin. Tomos I y II. Santiago, Editorial Siglo XX, 2 edicin, traduccin de Carlos Fritz, 2009, 308 pginas. Ficha bibliogrfica de dos autores: Tiene la misma finalidad y los datos de la ficha anterior de un solo autor, slo se diferencia de ella porque lleva la letra (y) interpuesta entre el nombre y apellidos de los autores. Ejemplo: JUNG R., Alfred y GOOD M., Walter. Mtodo de investigacin social. Barcelona, Editorial Focus, 3 edicin, 2010, 320 pginas. Ficha bibliogrfica de tres o ms autores: Si son ms de dos autores se anotan los apellidos y nombre del primero y despus se agrega la locucin latina et al. (y otros). Ejemplo: BOURDIEU LOIS, Paz et al. Arte moderno. Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 5 edicin, traduccin de Flix Bignon, 2008, 272 pginas.
Lee atentamente y responde.
1. En una ficha bibliogrfica se colocan: a. b. c. d. e. Todos los datos personales del autor. Algunos datos de la editorial que publica la obra. Informacin pormenorizada de la editorial. Los datos esenciales de un libro. Todas las anteriores.
2. La ficha internacional mide: a. b. c. d. e. 7,5 x 12,5 cm. 8 x 12 cm. 10 x 15 cm. 12 x 20 cm. 15 x 23 cm.
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3. Las fichas bibliogrficas sirven para: I. II. III. IV. V. a. b. c. d. e. Ordenar un conjunto de datos. Guardar datos de una manera sencilla. Clasificar la cronologa del libro. Familiarizarse con una metodologa prctica. Resumir cada captulo de un libro. I - II - III. II - III - IV. III - IV - V. I - II - IV. II - III - V.
4. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. En una ficha se puede hacer un resumen de algn tema, memoria, tesis, etctera. En una ficha no se puede escribir una nota al final del texto. En una ficha se puede incluir una cita textual. En una ficha pueden existir varios datos imprecisos. Una ficha permite ordenar e identificar autores y ttulos de obras. Las fichas deben ser de distintos tamaos, colores y materiales.
5. Coloca el nmero que corresponda delante de cada dato siguiendo el orden correlativo que stos llevan en una ficha bibliogrfica. Ttulo original, si es una traduccin. Lugar de publicacin. Ao de edicin. Ttulo de la coleccin o serie. Indicacin de tablas e ilustraciones. Nmero de volmenes. Nmero de edicin. Autor (de la obra). Nmero de pginas. Editorial. Ttulo.
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6. Completa la ficha bibliogrfica con la siguiente informacin: LATAPIAT BRUNET, Carlos Manuel El barco azul The blue boat 2010 Salamanca Caballo Blanco Editores 2007 320 pginas 2 volmenes 25 ilustraciones blanco/negro Coleccin Barco de Papel Autor:
(apellido(s), nombre(s))
Ttulo y subttulo: Ttulo original (si es traduccin): Edicin (a partir de la 2da): Lugar de publicacin: Editorial: Ao de edicin: Nmero de pginas: Tablas e ilustraciones: Ttulo de coleccin o serie:
7. Ordena los nombres de los autores que se mencionan a continuacin siguiendo un estricto orden alfabtico, tal como deberan ir en un fichero bibliogrfico. Nicanor Parra, Pablo Neruda, Isabel Allende, Gabriela Mistral, Vicente Huidobro, Alonso de Ercilla, Pedro Prado, Jos Donoso, Mara Luisa Bombal, Mariano Latorre.
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8. Ordena los nombres de los ttulos que a continuacin se sealan siguiendo un estricto orden alfabtico, tal como deberan ir en un fichero bibliogrfico. En estos casos no se consideran los artculos. Ejemplos: Las uvas y el viento. Se clasifica como: Uvas y el viento (Las). El hombre de las nieves. Se clasifica como: Hombre de las nieves (El). Ttulos: El principito. El libro de la selva. Enciclopedia Barsa de consulta fcil. Fuerza y movimiento. Geometra: aprendizaje y juego. La divina comedia. El Quijote de la Mancha. Leyendas hispanoamericanas. Cuentos de terror. Antologa potica.
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9. Siguiendo los modelos reseados, realiza dos fichas bibliogrficas: una de dos autores y otra de varios autores. Ficha de dos autores:
Ficha de varios autores:
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SOLUCIONES
Actividad 1 1. c. 2. e. 3. d. 4. a. 5. V 6. A Clemente Orozco Diego Rivera David A. Siqueiros Rufino Tamayo 7. e. 8. b. 11. A Nuevo clasicismo Arte barroco y trgico Dramatismo y realismo Lirismo y poesa B Tamayo Siquieros Orozco Rivera B 1886-1957 1883-1949 1899-1991 1896-1974 V F F F
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12. A Visin, contemplacin, maestra: La llama del alma El desarrollo social del hombre El eco del llanto La revolucin 17. c. 18. d. Actividad 2 1. a. B Siqueiros Tamayo Rivera Orozco
2. c. 3. d. 4. c. 5. 6. A B C D = 10 cm = 16 cm = 12 cm = 16 cm b.
7. e. 8. d.
9. c. 10. b. 11. a. 12. d. 13. e.
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14. b. 15. a. 16. a. 17. d. 18. b. 19. c. Actividad 3 1. e. 2. c. 3. 5. A Dixido de azufre Metales pesados cido carbnico cido sulfrico Pesticidas cido ntrico pH vinagre Clorofluorcarbono 7. a. b. c. d. e. Cordillera - energa - catstrofe - horizonte. Contaminacin - telescopio - eje - ciencia. Atmsfera - paralelo - da - astronmico. Meridiano - equinoccio - medioambiente - rbitas. Eclipse - temperatura - bosques - permetro. B Policlorobifenilo H2CO3 Mercurio, cadmio SO2 CFC H2SO4 pH3 HNO3 V F V F F
130
9.
F V F F V
10. d. 11. A Planetas interiores Planetas exteriores Sol Planeta enano Luna Asteroide Cometa 12. 4 3 6 2 7 1 8 5 B Plutn Cuerpo celeste menor Objeto helado pequeo Planetas gigantes Satlite 15.000.000 grados centgrados Planetas terrestres o telricos
14. b. 15. c. 16.
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Actividad 4 1. A Poeta Verso Estrofa Pareado Terceto Cuarteto Dcima Soneto 2. A Sfocles Lucrecio Horacio Sneca Guillermo de Poitiers Dante Alighieri Francisco de Quevedo William Yeats 3. c. 4. e. 5. b. 6. d. 7. d. 8. b. B 4 a. de C.-65 d. de C. 1071-1127 496-405 a. de C. 96-54 a. de C. 65 a. de C.-3 d. de C. 1865-1939 1580-1645 1265-1321 B Cuatro versos Conjunto de versos Dos versos Tres versos Catorce versos Lnea de un poema Hablante lrico Diez versos
132
9. 11.
S No S S No
A El hroe, de Mara Anglica Alfonso Balada, de Gabriela Mistral No entiendo..., de Mara Monvel Llamarlo amor, de Mara Elvira Piwonka Nunca..., de Sara Hbner Djame que te quiera, de Mara Cristina Menares 13. c. 14. d. 15. A Cario Ambicin Locura Martirio Amor Nunca Labios Ojos Pecho Partimos
B Ternura/ pureza Evocacin/ imposibilidad Serenidad/ peticin Incomprensin/ dolor Amargura/ despecho Recuerdo/ aoranza
B Ternura Delirio Nio Corazn Rojos Deshechos Dijimos Dolor Trunca Agravios
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18. I b. II a. III d. IV c. 21. c. 23. I. Ensoacin II. Ansiedad III. Alegra IV. Tristeza V. Desconcierto
Actividad 5 1. e. 2. b. 3. A Apertura de mercados Fusiones entre empresas Eliminacin de empresas pblicas Desregulacin financiera Masificacin de las tecnologas 4. V V F F V trasladar alterar prosperar suscitar fortificar igualdad modificar acercar evolucionar acordar dividir influenciar dilatar componer ofrecer levanta potenciar desigualdad suceder acceder proponer aumentar instruir artificial B TICs Privatizaciones TLC Libre comercio Multinacionales
6. Transformar Integrar Progresar Incrementar Fragmentar Asimetra
7. d.
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Actividad 6 1. d. 2. A Internet E-mail Mouse Links Chat Nickname 4. 5. 8. F V F V F Informacin Comunicacin Computador Herramienta Almacenar apunte relacin composicin instrumento apoyar referencia comunidad calculadora yunque resear consejo transporte ordenador artefacto acopiar B Ratn Sistema de comunicacin Sobrenombre Correo electrnico Red de computadores Vnculos
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Actividad 7 1. b. 2. d. 3. b. 4. c. 5. e. Actividad 8 1. d. 2. c. 3. b. 5. a. 6. b. 7. c. 8. e. 9. b. 10. d. 11. V F V F F 12. A 1980 1981 1998 2003 2009 B Grabacin de Todos americanos, himno de la II Cumbre de las Amricas. Deceso de Eduardo Gato Alquinta. Retiro de Eduardo Parra, uno de los fundadores de la banda. Nace el proyecto de musicalizar poemas de Canto general, de Pablo Neruda. Invitacin de Radio France para grabar obras de Violeta Parra.
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13. A Eduardo Gato Alquinta Mario Mutis Gabriel Parra Claudio Parra Eduardo Parra 14. B Batera, percusin, cuerdas, viento. Piano, acorden, teclados, percusin, sintetizadores. rgano, teclados, percusin, sintetizadores. Guitarra, cuerdas, viento, percusin. Bajo, cuerdas, viento, percusin.
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Actividad 9 1. a. 2. d. 3. 4. A 1903 1911 1937 1983 1989 1991 5. A Carlos Lucrecia Mario Ruth Carmen Martn Krause 7. a. b. c. d. e. Talca Chilln Temuco Punta Arenas Arica. Alemania China Per Polonia Espaa. Soldado Actor Cantante Ministro Pianista. Sonido Figura Leccin Concierto Pauta. Cristina Cristbal Lucrecia Ramn Manuel. B Profesor Esposa Hija Madre Hijo Padre B Ao de muerte ltimo concierto Premio Nacional Matrimonio Primer concierto Ao nacimiento V F F V F
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10.
Actividad 10 1. c. 4. A Biomasa vegetal Monxido de carbono Compuestos azufrados Compuestos nitrogenados Material particulado Desechos orgnicos Desechos qumicos Combustibles fsiles 14. B NO, NO2, NH3 Humo, polvo, vapor Cloro, detergente Petrleo, gas, carbn Basura, heces fecales Deforestacin por fuego CO SO2 y H2S 2. d. 3. b.
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Actividad 11 1. b. 2. c. 3. e. 4. d. 7. Embrujar Benvolo Inhspito Vastedad engaar apagado majestuoso desconfiado desterrar inmensidad hechizar peregrino recuento deslucido yermo montculo sobresalir intrincado malvolo inmigrante difuso engaador oscuro alto benigno opaco ilustre elevado
Escabroso Incrdulo
Actividad 12 1. d. 2. b. 3. d. 4. 5. V F V F V F 3 5 7 11 10 9 4 1 8 6 2
140
BIBLIOGRAFA
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144

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PRIMERA EDICIN OCTUBRE DE 2010

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Soluciones. ............................................................................................................ 128 Bibliografa. ........................................................................................................... 141

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Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal

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Mural de la revolucin, Diego Rivera. Palacio Nacional (Mxico.)

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Mural en el Palacio de Gobierno, Jos Clemente Orozco (Mxico.)

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Muerte al invasor, mural de David A. Siqueiros.

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Amrica, mural de Rufino Tamayo.

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El muralismo tendra gran influencia slo dentro de las fronteras mexicanas.

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y simbolismo, con una fuerte propensin al .

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Sin ttulo, Lily Garafulic.

Cuerpo celeste, Rosa Vicua.

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La preocupacin por el hombre, las pasiones, sus sentimientos, me han guiado.

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ACTIVIDAD 2 Capacidad: Destrezas: Comprender. Identificar, analizar, calcular, categorizar.

Jugando con reas y permetros

3,5 cm 1,5 cm 0,5 cm 2 cm 1,5 cm

3 + 3,5 + 1,5 + 1,5 + 2 + 0,5 + 2 + 1 + 2 + 2 = 19 cm

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a. 6. b. 8. c. 10. d. 12. e. Ninguna anterior.

a. 10. b. 12. c. 15. d. 18. e. 21.

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7. Seala qu polgonos tienen el mismo permetro. a. b. c. d. e. A y B. B y C. C y D. A y C. B y D.

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11 cm 7h 11 cm El rea de un romboide de 4 4,5 cm cuya altura (h) es 4 cm es de 16 cm. A = 4 4 = 16 cm

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Determina el rea de los siguientes polgonos y selecciona la secuencia decreciente correcta. I 8 3 5 2 4 = = 3 II

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14. Cul es el permetro del terreno? a. b. c. d. e. 24 m. 32 m. 64 m. 128 m. Ninguna anterior.

16. El rea de la figura A2 es: a. b. c. d. e. 6,5 m. 8,5 m. 10 m. 12,5 m. 15 m.

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17. El rea de la figura A3 es: a. b. c. d. e. 13 m. 18,5 m. 26 m. 32,5 m. 36 m.

18. El rea de la figura A4 es: a. b. c. d. e. 7,5 m. 10,5 m. 12,5 m. 15 m. 18,5 m.

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ACTIVIDAD 3 Capacidad: Destrezas: Comprender. Fundamentar, identificar, clasificar, asociar.

Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.