CURSO DE NIVELACIN

Lengua (lectura y produccin escrita)

Mara Jos Villa Ana Ins Leunda

lectura y produccin escrita

Prlogo A travs del siguiente material de trabajo se busca proporcionar algunas herramientas para mejorar la produccin y comprensin de textos orales y escritos. En este sentido, ampliaremos conocimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de la trayectoria escolar ya realizada, pretendiendo reforzar y sistematizar conceptos para su utilizacin posterior. En primer lugar, partiremos de la nocin de lengua en tanto cdigo comn que posibilita la comunicacin. Luego, abordaremos caractersticas de los textos que nos permitan conocer cules son sus particularidades y de qu manera funcionan en las interacciones comunicativas. Es decir, reflexionaremos sobre la produccin/recepcin textual en el marco de la situacin comunicativa que la envuelve y resignifica. En un tercer momento, precisaremos algunas estrategias para escribir textos coherentes: buscaremos desarrollar destrezas que faciliten la transmisin de mensajes de manera legible y clara. Por ltimo, estudiaremos las estructuras de los textos en relacin con la forma de organizar su contenido, pretendiendo acrecentar las competencias para la interpretacin textual. De este modo, cada uno de los conceptos lingsticos busca hacer concientes procesos de produccin y recepcin de mensajes que potencien la capacidad comunicativa que todo usuario de la lengua posee. Asimismo, en funcin de los objetivos propuestos, no hemos elegido una sola lnea de estudio del Lenguaje, sino que seleccionamos diferentes perspectivas pretendiendo amalgamarlas de manera coherente. Por ltimo, slo resta invitarlos a recorrer estas pginas que esperan convertirse en conocimiento adquirido y, por lo tanto, herramientas para las futuras instancias comunicativas que deban y quieran abordar.

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Introduccin Las lenguas naturales, es decir, las que son aprendidas en el seno familiar (tales como el espaol, el ingls, el francs, etc.) son utilizadas de manera cotidiana por los sujetos que habitan una u otra comunidad lingstica. El aprendizaje ocurre fundamentalmente en los dos primeros aos de vida y esto condiciona en gran medida la manera de percibir el mundo de ese nio y futuro adulto. Ahora bien, el hecho de aprenderlo de manera inconsciente y de que lo utilicemos cotidianamente, no implica que sea un algo trivial y sencillo. Las mltiples facetas que posee el lenguaje lo convierten en un objeto de suma complejidad. Ferdinand de Saussure (1857-1913)1 advierte sobre la heterogeneidad del Lenguaje: si se lo toma en su conjunto es a la vez fsico (la voz), mental-psquico (la idea que se transmite), individual (un emisor), social (la comunidad lingstica), etc. Deudor de un pensamiento decimonnico, este estudioso sostiene que lengua (y no el habla cotidiana) debe ser el objeto de anlisis, entendiendo que ella es el sistema de signos homogneo que permite la transmisin de informacin entre los miembros de una comunidad lingstica. Desde esta perspectiva, por ejemplo si alguien dice la palabra mesa ese signo posee tanto un significante (la materialidad fnica o escritura) como un significado (la idea ms o menos similar que todos los hablantes de una lengua conciben ante esa expresin). Conocer una lengua implicara, en principio, compartir este tipo de saberes comunes que permiten la comunicacin. Ningn individuo por s mismo cambia el signo de un sistema y esta inmutabilidad posibilita, por un lado, la circulacin de informacin (dado que todos comparten un cdigo comn); y por otro, la factibilidad de su estudio (ya que la lengua en tanto objeto homogneo es susceptible de ser investigado). Andando el tiempo, los lingistas advierten que la lengua (como sistema) y el habla (como uso efectivo de ese saber) son igualmente importantes y ambos pueden ser estudiados. El lenguaje posee distintos niveles que exigen cierta delimitacin previa del objeto de estudio. El pensador contemporneo Teun Van Dijk (1992) distingue los siguientes niveles: La fonologa estudia las formas del sonido en una gramtica. Es decir, analiza cmo se caracterizan los fonemas (/a/, /b/, /c/, etc.) y qu combinaciones pueden establecerse. La morfologa estudia las formas de las palabras, los accidentes o variaciones que poseen en su interior (por ejemplo: raz y desinencia). La sintaxis seala qu combinaciones entre palabras constituyen oraciones inteligibles en una lengua. As: *Los chica fueron. No responde a las reglas sintcticas del espaol. La semntica aporta descripciones en el nivel de los significados de palabras y frases. Cuando la interpretacin del sentido de una proposicin requiere de su contexto arribamos a la pragmtica. Todos los niveles del estudio de la Lengua pueden vincularse, as, el ejemplo de una oracin incorrecta tiene consecuencias en el nivel semntico pues no se entiende lo que se pretende significar. Por ltimo, todos los saberes referidos a la Lengua enriquecen nuestras competencias como usuarios del sistema, conocerla ms a fondo nos permitir entonces utilizarla con mayor ductilidad.

Saussure, Ferdinand (1945) Curso de Lingstica General. Edicin 13.

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I. Los Textos
I. 1. La nocin de Texto: caractersticas
Hemos dicho que una lengua es un sistema de signos cuyos significados se fijan en funcin de una convencin social. Cuando usamos ese sistema en una instancia concreta, producimos un texto que puede ser tanto oral como escrito. La palabra deriva del latn texere que significan tejer, la referencia etimolgica es til pues nos invita a pensar en una actividad que genera un entramado interdependiente. Es decir, un texto es un tejido de palabras que constituye una unidad significativa. Al respecto, Enrique Bernrdez (1982:85) propone la siguiente definicin: Un texto es una unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. Todo texto, entonces, en tanto unidad de sentido, busca transmitir un mensaje, para ello es necesario que posea las siguientes propiedades (Cassany, 1999): Coherencia: debe contener cierta organicidad temtica que nos permita percibirlo como una unidad. Cohesin: cada una de sus partes deben estar unidas entre s. Correccin: debe cumplir con las normas sintcticas y ortogrficas vigentes. Adecuacin: el grado de formalidad debe corresponderse con la situacin comunicativa (el contexto) y las relaciones entre los integrantes de la comunicacin.

I. 2. La funcin textual
El texto, en tanto unidad comunicativa, circula entre los hablantes de una comunidad lingstica. Por ello podemos decir que toda prctica discursiva pone a los textos a funcionar en sociedad. REFERENTE EMISOR CANAL RECEPTOR

MENSAJE CDIGO Roman Jakobson (1896-1982) dise el esquema de la comunicacin que incluye un emisor (quien produce el texto2), un mensaje (el producto del uso del sistema de signos), un cdigo (en el caso de las lenguas naturales puede ser el espaol, el ingls, etc.). A su vez, todo mensaje requiere de un canal para su transmisin (el aire a travs de las ondas sonoras, el papel, etc.) que ser el medio fsico para conducir el mensaje. Por ltimo, el receptor debe conocer el cdigo para poder interpretar aquello que el mensaje quiere significar, es decir, el referente.
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Debido al carcter introductorio de la materia, no estableceremos distinciones entre texto, enunciado y mensaje.

En relacin con la intencionalidad comunicativa, el emisor pone nfasis en uno u otro elemento del esquema de la comunicacin. De manera ms o menos conciente, el emisor pretende que el mensaje cumpla un rol o funcione de acuerdo con sus propias expectativas. Las funciones del lenguaje suelen aparecer combinadas en los textos, aunque predominan unas sobre otras. Funcin expresiva: el emisor tiene la intencin de expresar los propios sentimientos y emociones. El elemento acentuado en el circuito de la comunicacin es el emisor. Ejemplo: Recuerdo siempre a mi madre de la misma manera: con un libro en la mano y una sonrisa en su rostro.

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Funcin apelativa: el emisor busca convencer o llamar la atencin del receptor. Ejemplo: Sal al jardn, el da est hermoso, te va a hacer bien tomar un poco de sol. Funcin referencial o informativa: el emisor pone nfasis sobre el tema o referente del mensaje. Ejemplo: Fundacin leer desarrolla un concurso educativo destinado a nios que concurren a escuelas pblicas o privadas con el objetivo de promover la lectura y la escritura en todo el pas. (Revista Rumbos. Ao 5 N256-20/7/08:15) Funcin potica: se pretende producir un texto esttico, generalmente se utilizan figuras retricas. Ejemplo: Yo tomo la palabra y la recorro como si fuera slo forma humana me embelesan sus lneas y navego en cada resonancia del idioma pronuncio y soy y sin hablar me acerca a fin de las palabras al silencio. (Pablo Neruda, La palabra.1962) Funcin Ftica: la intencin es corroborar si el canal de la comunicacin es adecuado. Expresiones como: Sabes? no te parece? etc. Ejemplo: En medio de una conversacin telefnica, uno de los interlocutores advierte silencio en la lnea y dice: Hola? Me escucha? Se cort la comunicacin? Funcin Metalingstica: se cumple cuando el emisor refiere al cdigo lingstico, es decir, cuando el lenguaje refiere, por ejemplo, al mismo espaol. Ejemplo: Ese tipo es un pedante, quiero decir que es engredo y que hace falso alarde de erudicin.

ACTIVIDADES
Reconoce qu funciones prevalecen en los siguientes textos, explica el porqu de tu eleccin. A- El pensamiento de mi madre, su recuerdo es como un viento dulcsimo y cuando ese viento de pronto me da en la cara y en las sienes y yo entrecierro los ojos para mirar mejor, ella se me adelanta desde un amanecer en el jardn, con las manos llenas de rosas blancas y amarillas, y de rosas t, y de esas otras que tenan un nombre difcil que ya no me acuerdo, pero de rosas, s de muchas rosas. (Jorge Vocos Lescano.El tiempo ms hermoso citado en Sosa y Conti: 23).

B- La literatura es una y el sexo de quien la hace no es lo determinante, asegura Gioconda Belli contra el intento de algunos de destinar un sitio menos respetable a la produccin literaria de las mujeres, aunque admite que ella escribe sin separar su condicin de mujer como una eleccin consciente. Poeta, novelista y periodista que escandaliz a propios y extraos tras publicar sus primeros poemas en 1970, cuando era ante la mirada social una nia bien de 19 aos, aunque casada y con una hija, por el erotismo y la libertad de las expresiones del cuerpo (La Voz del Interior 20-7-08)

C- Procuren de no perder Ni el tiempo ni la vergenza Como todo hombre que piensa Proceder siempre con juicio Y sepan que ningn vicio Acaba donde comienza (Jos Hernndez, Martn Fierro)

I. 3. Distintos tipos de textos

Recordando la metfora etimolgica, texere, podemos decir que tanto texto y tejido poseen diferentes tramas en funcin de las particularidades de cada entramado. Las tramas textuales refieren al modo de organizacin de la estructura y contenido de los textos. Adems, tal como sostienen Calsamiglia y Tusn (1999:269): la consideracin de cada uno de los modos y secuencias por separado pretende mostrar los rasgos que los distinguen, aunque en el discurso real puedan aparecer combinados o superpuestos. En este sentido, reconoceremos las siguientes tramas textuales: Trama narrativa. Presenta una sucesin de hechos que ocurren en un tiempo y en un espacio, pues en todo relato los acontecimientos se anclan en un mbito espacio-temporal. A su vez, encontramos una voz que relata los sucesos: el narrador, que cuenta desde un punto de vista (1ra, 2da, 3ra persona; omnisciente, testigo, etc.). Dicha voz no debe confundirse con el autor, agente productor del texto narrativo. Esta trama predomina en ancdotas cotidianas, cuentos, novelas, etc. Trama descriptiva. Supone la caracterizacin de rasgos de personas, lugares, estados emocionales, etc. Uno de los procedimientos ms frecuentes en las descripciones es la enumeracin que puede ir

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acompaada de adjetivos los cuales explicitan el punto de vista del emisor. Es frecuente que esta trama aparezca combinada con otras. Por ejemplo, en un texto narrativo suele presentarse la descripcin de lugares y personajes. Trama argumentativa. Implica la intencionalidad del emisor de defender una idea que es discutible. Generalmente poseen una Introduccin que presenta el tema sobre el que se va a debatir; una Tesis que es la idea que se pretende defender; una Argumentacin o Defensa que implica el uso de distintas estrategias (citas de autoridad, preguntas retrica, ejemplificaciones, etc.) para defender la tesis. Y por ltimo, la Conclusin es la instancia en la cual se refuerza la tesis y se concluye o cierra el texto. Suele predominar en cartas de lector, discusiones cotidianas, etc. Trama dialogal. Implica la interaccin entre los hablantes de una situacin comunicativa. Por esto, Calsamiglia y Tusn (Ibid, 318) sostienen: La conversacin es el protognero que mejor ilustra esa caracterstica dialgica de la comunicacin, que impregna todas las dems formas de la expresin discursiva. Esta trama predomina en obras de teatro, conversaciones cotidianas, etc. Trama explicativa. Supone el desarrollo ms o menos extenso de una explicacin en la cual el emisor se constituye como sujeto autorizado para darla. Suelen aparecer en textos escolares, diccionarios enciclopdicos y textos cientficos. En general, ante un objeto de suma complejidad se explica por qu y cmo es. A veces las explicaciones se entrecruzan con otras tramas, por ejemplo, la descriptiva. Como ya hemos visto las tramas implican modos de organizar el contenido y, a menudo, se presentan combinadas unas y otras. Adems, revisando lo ya explicado en torno a las funciones textuales (I.2), advertimos que estas categoras aportan pticas diferentes para observar el hecho discursivo, siendo al mismo tiempo, complementarias. Al respecto, Kaufman y Rodrguez (1997) han elaborado una tipologa textual que permite advertir cmo estas nociones son vlidas para pensar la constitucin y el funcionamiento de los textos: Funcin Trama Descriptiva

Informativa Definicin Nota de enciclopedia Informe de experimento Artculo de opinin Monografa Noticia Biografa Relato histrico Carta Reportaje Entrevista

Expresiva

Literaria (o Potica) Poema

Apelativa Aviso Folleto Afiche Receta Instructivos

Argumentativa

Narrativa

Carta

Cuento Novela Poema Historieta

Conversacional

Teatro

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ACTIVIDADES
1) Distingue tramas y funciones predominantes y justifica de la manera ms completa posible tus respuestas. A- Algo en la luz que las nubes convierten en docenas de rayos. Abajo el verde es uniforme: soja. Atravieso doscientos kilmetros de monocultivo. Miles, miles y miles de hectreas de soja una detrs de otra. El mismo color, la misma forma, la misma textura todo a lo largo del camino: la belleza de un campo bien plantado, bien domado. El color uniforme, las alturas parejas, la textura continua, una victoria del artificio sobre la naturaleza. Hombres que imponen sus ideas. Al costado del camino un cementerio chico con cuatro cipreses y sobre la pared blanqueada un aviso de yerba Romance. Querra saber qu estoy buscando. (Martn Caparrs Fragmento de El interior, 2006: 9)

B- Se suele definir el prrafo como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un nico tema. Es una unidad intermedia, superior a la oracin e inferior al apartado o al texto, con valor grfico y significativo. Tiene identidad grfica porque se distingue visualmente en la pgina: empieza con mayscula, a la izquierda, en una lnea nueva, y termina con punto y aparte. Tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un tema, subtema o algn aspecto particular en relacin con el resto del texto. (Daniel Cassany La cocina de la escritura, 1996: 84)

C- Chip Si usted cree que es de amor este chamam se equivoca porque la idea esa nunca fue y de esas cosas que a m me gustan y me hacen feliz hoy se me antoja slo hablar de una, la que cuento aqu. No s qu piensa, seor Ramrez, de mi cantar tanto dar vueltas y sin ir al grano para comenzar y como veo que usted no lo adivin hasta ac yo se lo cuento, es una receta para hacer chip. con harina de mandioca, una taza ms o menos se le agrega sal, pimienta y mucho queso de rallar jntelo con la ricota, ponga tanta como pueda

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porque as no se endurece y crujen los chip. Se le agrega un par de huevos, margarina derretida como unos 50 gramos, suficiente, y a amasar queda una masa amarilla, medio chirle y pegajosa pero que si ust la agarra la puede soltar. Alguna fuente o asadera deber agarrar ponerle aceite, manteca o algo para despegar con la masa, ahora, va a formar bolitas toditas igual pero tenga en cuenta cuando las coloque que van a leudar. Con el horno a toda marcha ponga ya las asaderas con cuidado, que no aplaste los riqusimos chip puede abrir el horno antes de que ya est cocinado porque crecen por el queso y no van a bajar. Cuando ve que estn dorados, mejor dicho ya tostaos y se ve el queso rallado, se lo puede retirar se lo come bien caliente, y si usted es inteligente en menos que canta un tema sabe hacer chip. (Laura Vallasco en el disco Lila Luna Monti-Juan Quinteros)

D- El Cautivo En Junn o en Tapalqu refieren la historia. Un chico desapareci despus de un maln; se dijo que lo haban robado los indios. Sus padres lo buscaron intilmente; al cabo de los aos, un soldado que vena de tierra adentro les habl de un indio de ojos celestes que bien poda ser su hijo. Dieron al fin con l (la crnica ha perdido las circunstancias y no quiero inventar lo que no s) y creyeron reconocerlo. E1 hombre, trabajado por el desierto y por la vida brbara, ya no saba or las palabras de la lengua natal, pero se dej conducir, indiferente y dcil, hasta la casa. Ah se detuvo, tal vez porque los otros se detuvieron. Mir la puerta, como sin entenderla. De pronto baj la cabeza, grit, atraves corriendo el zagun y los dos largos patios y se meti en la cocina. Sin vacilar, hundi el brazo en la ennegrecida campana y sac el cuchillito de mango de asta que haba escondido ah, cuando chico. Los ojos le brillaron de alegra y los padres lloraron porque haban encontrado al hijo. (Jorge Luis Borges, en Prosa completa 3, 1960)

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2) Elige un tipo de texto (trama y funcin) y produce un texto escrito sobre el tema: La carrera que eleg.

I. 4. Competencias para la comprensin y produccin textual

Las competencias son saberes, es decir, son los conocimientos de un usuario en torno al cdigo de la lengua, sumado al manejo de reglas experienciales y sociales necesarias para la comprensin y produccin de textos. Por ejemplo, la presencia de los equvocos en los comentarios humorsticos, el uso de la irona, la utilizacin de un grado mayor o menor de formalidad, etc. suponen el manejo de reglas de funcionamiento lingstico que exceden el conocimiento del significado de las palabras y su correcto ordenamiento. Kerbrart-Orecchioni (1986) complejiza el circuito de la comunicacin postulado por Roman Jakobson (I.2), de acuerdo con su mirada, la transmisin/interpretacin de mensajes no se cumple de manera efectiva solamente con el conocimiento del cdigo de la lengua. Es decir, el conocimiento del cdigo comn es una competencia fundamental pero no es la nica. Por ejemplo, podemos agregar los siguientes saberes: significacin de los gestos, conocimientos culturales que envuelven la situacin comunicativa, competencias metalingsticas, literarias, etc. Por lo tanto, podemos afirmar que las competencias comunicativas dan cuenta de una serie de condicionantes que afectan las posibilidades de comprender y producir textos de manera eficiente.

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Competencia lingstica y paralingstica EMISOR Codificacin

REFERENTE

Competencia lingstica y paralingstica Decodificacin RECEPTOR

MENSAJE Cdigo-Canal

Competencias sociales, culturales e ideolgicas Modelo de Produccin

Competencias sociales, culturales e ideolgicas Modelo de Interpretacin

ACTIVIDADES 1) Analiza la siguiente vieta y establece: A- Tipo de texto. Elementos constitutivos. B- Competencias compartidas para la comprensin del mismo.

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2- Analiza en los siguientes textos las competencias necesarias para su comprensin y el efecto de la irona: Por qu el pollo cruz la carretera?: Platn: Porque fue en busca del bien y la armona. Est en la naturaleza de los pollos cruzar la carretera. Moiss: Y Dios baj de los cielos y le dijo al pollo: Cruza la carretera y todos se regocijaron. Freud: El hecho de que est preocupado porque el pollo cruza la carretera revela tu inseguridad sexual. Revista Caras: Toda la intimidad del pollo: solo necesito un amor para que mi xito sea completo . Radio OGlobo: Mayor frango do mundo consegui atravesar a rodova.

I. 5. Elementos paratextuales
Los paratextos son elementos formales y grficos que acompaan al texto. Constituyen un umbral que orienta al receptor, pues sealan algunos rasgos del contenido de una obra. Su etimologa remite a aquello que acompaa o rodea al texto, pues la partcula para, que deriva del griego, significa junto a o al lado de (RAE). Algunos ejemplos de paratextos son: la tapa3, la contratapa y las solapas del libro: una misma obra puede tener distintas ediciones y modificar el diseo o formato sin que vare el contenido. Hemos dicho que los paratextos guan al lector pues anticipan el tema, autora, gnero4, etc. Por lo tanto, implican un horizonte de expectativas que puede cumplirse en mayor o menor medida cuando el texto es ledo. Por ltimo, los paratextos pueden estar constituidos por cdigos verbales o icnicos. As, encontramos signos lingsticos en epgrafes, dedicatorias, notas al pie, bibliografa, ndice, prlogos, eplogos, etc. y signos no-lingsticos en grficos estadsticos, fotografas, mapas, infografas, etc. En los textos producidos, unos y otros pueden aparecer de manera combinada. En todos los casos, tal como lo seala Genette (1989:16), el paratexto constituye un discurso auxiliar, al servicio del texto que es un razn de ser. ACTIVIDADES Revisa el manual de lengua y seala todos los paratextos que encuentres y cules son sus funciones.

Las tapas generalmente contienen el ttulo, el autor, la editorial y, en caso de haber, la coleccin. Entendemos con Bajtn (1999) que los gneros discursivos son tipos relativamente estables de enunciados que poseen vinculaciones con respecto al contenido temtico, estilo y composicin. Estos se encuentran a su vez en conexin con las distintas esferas de la actividad humana.
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I. 6. Contextualizacin
La praxis humana est atravesada por la interaccin lingstica, en este sentido, el marco espacial y temporal que envuelve la instancia de produccin y recepcin de un texto, condiciona en gran medida la eficacia del acto comunicativo. Decimos entonces que el contexto es el entorno cultural en el que un mensaje se produce/recibe. En primer lugar, es necesario aclarar que la nocin de cultura se entiende como aquel espacio simblico que condiciona la manera de mirar el mundo de una sociedad; por lo tanto, incluye aspectos sociales, religiosos, ideolgicos, econmicos, etc. Especficamente, analizar el contexto cultural de un enunciado implica anclarlo en un momento y en un lugar determinados, referidos tanto a la instancia de produccin como de recepcin. Por ejemplo, el contexto de produccin de la obra Martn Fierro (I Parte, 1872- II Parte, 1879) de Jos Hernndez (1834-1886), implica ubicar el poema gauchesco en el perodo que atravesaba la cultura argentina hacia fines del siglo XIX: el paulatino afianzamiento del modelo liberal de estado nacin, las clases sociales vigentes (el rol del gaucho, del indio, del inmigrante, etc., en esa estructura socio-econmica-poltica), el lugar de la mujer en la sociedad, etc. Otra arista que podramos agregar a nuestro ejemplo son las relaciones particulares que Argentina estableca en esos aos con otras culturas de Amrica Latina y el mundo: podran indagarse relaciones de mayor o menor cercana/lejana y tensin/armona. Adems, hacia el interior de cada cultura podemos establecer distintos fragmentos que constituyen una totalidad heterognea. Por ejemplo, si analizamos un chiste del humorista Ortiz (1946-2000) en el diario La Voz del Interior, podremos especificar dentro de la cultura argentina, el mbito de la ciudad de Crdoba con sus clases sociales caractersticas, sus espacios urbanos y serranos particulares, la situacin econmica-socio-poltica del momento, etc. En sntesis, el contexto cultural de produccin y recepcin de los textos condiciona en gran medida su inteligibilidad. La cultura, en tanto mbito complejo con fronteras hacia su interior y exterior constituye un espacio fsico y tambin simblico que afecta las posibilidades de comprender y emitir textos comunicantes. ACTIVIDADES Lee el siguiente fragmento de El hombre en la multitud de Edgar Allan Poe y realiza las siguientes actividades: 1) En qu poca, aproximadamente, est ambientado el relato. Seala indicios que permitan fundamentar tu respuesta. 2) El autor distingue diferentes tipos de personajes entre la multitud. Realiza una lista de ellos y establece de qu marcas en el texto te vales para reconocer a cada uno. 3) Escribe un breve texto describiendo la ciudad actual, su gente, sus edificios, el trnsito y todo aquello que te llame la atencin. No hace mucho tiempo, al declinar el da de una tarde otoal, me encontraba yo sentado junto a la gran cristalera en rotonda del caf D..., en Londres. () Me senta tranquilo y con un profundo inters por todo. Con un cigarro en la boca y un peridico sobre mis rodillas, haba estado distrayndome gran parte de la tarde, ora recorriendo los anuncios, ora observando la mezclada concurrencia del establecimiento, sin dejar, de vez en cuando, de atisbar la calle a travs de los ventanales empuados por el

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humo. Esta ltima era una de las vas principales de la ciudad y durante todo el da rebosaba de animacin. Conforme iba hacindose de noche, el gento aumentaba. Cuando se encendieron las luces, dos densas y continuas corrientes de transentes comenzaron a entrar y salir del establecimiento. Nunca me haba encontrado en una situacin como aqulla y, por tanto, aquel mar tumultuoso de cabezas humanas me llenaba de una emocin deliciosamente nueva. Dej de prestar atencin a lo que suceda en el interior del hotel para absorberme de lleno en la contemplacin del exterior. Al principio mis observaciones adoptaron un cariz abstracto y general. Miraba a los transentes en masa y pensaba en ellos como formando una unidad amalgamada por sus caractersticas comunes. Pronto, sin embargo, descend a los detalles y observ con minucioso inters las innumerables variedades de tipos, vestidos, aires, portes, aspectos y fisonomas. La gran mayora de los que pasaban tenan el aire satisfecho de gente ocupada y su nica preocupacin pareca ser la de abrirse paso entre la muchedumbre. Llevaban las cejas fruncidas y volvan sus ojos rpidamente en todas direcciones. Cuando eran empujados por otros transentes no daban el menor signo de impaciencia, sino que se componan un poco la ropa y continuaban su camino. Otros, todava una gran mayora, se movan intranquilos, mostraban el rostro enrojecido y hablaban gesticulando consigo mismo, como si precisamente se encontraran aislados por la misma densidad de la concurrencia que les rodeaba. Cuando se vean obstaculizados en su avance, esta gente dejaba pronto de murmurar para s, pero doblaban sus gestos y esperaban con una, sonrisa ausente e inexpresiva en los labios el paso de las personas que impedan el suyo. Si les empujaban, se disculpaban con una inclinacin ante los mismos que les haban empujado y parecan abrumados por la confusin. En estos dos grupos que he sealado no haba nada especialmente caracterstico. Sus prendas de vestir pertenecan a esa clase que se ha dado en llamar, decente. Sin lugar a dudas, se trataba de familias distinguidas: comerciantes, abogados, hombres de negocios, rentistas y la clase media de la poblacin, gente empleada y gente ocupada en sus mismos negocios. Todos ellos no llamaban demasiado la atencin. La tribu de los empleados era inconfundible, y yo en este punto distingua dos grupos muy marcados. Por un lado, los jvenes empleados de casas florecientes, jvenes de chaquetas ajustadas, botines brillantes, cabello engomado y labios desdeosos. Dejando aparte un cierto empaque que yo me atreva a llamar de mesa de despacho, a falta de otra palabra, las maneras de esta clase de personas me parecan un exacto facsmile de las que se haban considerado como la perfeccin del buen tono cerca de doce o dieciocho meses antes. Usaban la gracia de desecho de la aristocracia, y sta, pienso, puede ser la mejor definicin de los mismos. Los altos empleados de firmas slidas resultaban inconfundibles. Se les conoca por sus chaquetas y pantalones blancos o marrones, diseados para sentarse cmodamente, con corbatas negras y chalecos del mismo color, zapatos anchos y de slida apariencia. Todos eran algo calvos y sus erguidas orejas, a causa de sostener los palilleros, haban adquirido el hbito de separarse en sus extremidades superiores. Me di cuenta de que al quitarse o ponerse el sombrero, siempre utilizaban las dos manos y que usaban relojes de cortas cadenas de oro de un modelo slido y anticuado. Tenan la afectacin de la respetabilidad, si es que realmente puede existir una afectacin tan honorable. Haba muchos individuos de aspecto osado a quienes pronto reconoc como pertenecientes a la raza de los rateros elegantes que infestan todas las grandes ciudades. Vigil con atencin a esta calaa y me result difcil imaginar cmo podran ser confundidos por caballeros por los mismos caballeros. Los puos de sus camisas, demasiado salientes, y sus aires de excesiva franqueza, habran bastado para delatarlos. Los tahres, de los que identifiqu no pocos, eran todava ms fciles de reconocer. Usaban gran variedad de trajes, desde el tramposo camorrista con chaleco de terciopelo, corbata de fantasa, cadena dorada y botones de filigrana, hasta el clrigo expulsado, tan parcamente vestido que nadie poda estar ms alejado de sospechar de l. Todos, no obstante, se distinguan por cierto color moreno de su curtido cutis, por un apagamiento de los ojos y por la palidez de sus labios apretados. Adems, haba tambin otros dos rasgos, por los cuales yo siempre los distingua: una tonalidad baja y cautelosa en la conver-

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sacin y un pulgar excesivamente estirado, hasta formar ngulo recto con los dems dedos. Muy a menudo, en compaa de aquellos pcaros, he observado otra clase de hombres algo diferentes en sus costumbres, pero, en definitiva, pjaros del mismo plumaje. Se les podra definir como caballeros que viven del cuerno. Parecen dividirse en dos batallones para devorar al pblico: el de los dandys y el de los falsos militares. En el primer grupo los rasgos caractersticos son: cabellos largos y sonrisas; en el segundo, levitas y ceos fruncidos. Descendiendo en la escala de lo que se llama nobleza, encontr temas de meditacin ms oscuros y profundos. Vi traficantes judos con ojos de halcn que brillaban en unas caras cuya nica expresin era de abyecta humildad. Porfiados mendigos profesionales que apartaban a los pobres de mejor aspecto y a quienes slo la desesperacin les haba lanzado en medio de la noche a implorar caridad. Invlidos dbiles y depauperados a quienes la muerte haba sealado con su mano y que se retorcan y se tambaleaban entre la muchedumbre, mirando suplicantes a todas partes como en busca de alguna posibilidad de consuelo, de alguna esperanza perdida. Modestas jvenes que volvan de una larga y prolongada labor, hacia un hogar sin alegra y que retrocedan, ms temerosas que indignadas, ante las miradas de los rufianes, cuyo contacto directo no podan evitar a pesar suyo. Prostitutas de todo gnero y edad: inequvocas bellezas en toda la flor de su feminidad que hacan recordar la estatua de Luciano, estatuas cuya superficie era como el mrmol de Paros y cuyo interior estaba lleno de inmundicias; la repulsiva, completamente hundida en el fango; la arrugada y pintarrajeada bruja que intenta una ltima apariencia de juventud; la que es todava una nia de formas sin modelar, pero que ya est entregada a las terribles coqueteras de su trfico y ardiendo con feroz ambicin por verse colocada al nivel de las mayores en el vicio... Borrachos innumerables e indescriptibles, unos harapientos y llenos de remiendos, haciendo eses, desarticulados, con caras tumefactas y ojos empaados; vestidos otros con trajes, aunque ya ajados y sucios, de aire fanfarrn y caras rubicundas, llevando los que en su da debieron ser buenos y que entonces estaban escrupulosamente bien cepillados; hombres que caminan con paso que resulta de una firmeza y elasticidad fuera de lo comn, pero cuyos rostros estn espantosamente plidos y cuyos ojos brillan feroces y enrojecidos mientras procuran asirse con manos temblorosas a cualquier objeto que encuentren a su alcance... Junto a todos stos, pasteleros, recaderos, cargadores de carbn, barrenderos, organilleros, domadores de monos, vendedores de canciones, artistas andrajosos y obreros cansados de todas clases; y todo este turbin movindose en medio de un recinto ensordecedor y de una desordenada vivacidad, que irritaba el odo con sus discordancias y produca una sensacin dolorosa en los ojos. A medida que la noche se haca ms profunda, ms profundo se haca en m el inters por la escena, Rues cambiaba el carcter de la multitud, desapareciendo los aspectos ms nobles al retirarse gradualmente la gente ms ordenada, y se iban poniendo de relieve los aspectos ms duros y groseros a medida que la ltima hora sacaba de sus guaridas a toda clase de seres degradados. Pero la luz de los faroles de gas, dbiles en un principio por tener que luchar con la luz del da, cobraban finalmente mayor vigor y arrojaba sobre todo una luz dominante. La oscuridad resultaba tan esplndida como ese bano comparable con el estilo de Tertuliano. Los raros aspectos de la luz me encadenaban a examinar los rostros de los individuos, y aunque la rapidez con que pasaban ante el ventanal me impidiera echar ms de una ojeada sobre cada rostro, me pareca que, dado mi peculiar estado mental, poda leer con frecuencia, en el breve intervalo de una mirada, la historia de largos aos..

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1.7. Intertextualidad
En algunos casos, los textos incorporan en su interior otro texto que puede o no ser reconocido por el receptor en funcin de las marcas formales del mensaje o de las competencias que posea el lector. Por ejemplo, la presencia de las comillas y las referencias bibliogrficas en un texto explicativo posibilitan reconocer la huella de un texto en otro. Ejemplos menos sencillos pueden observarse en los textos literarios: el cuento El fin de Jorge Luis Borges presenta un intertexto con la obra Martn Fierro que slo es comprendida por quien ley el poema gauchesco.

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De lo anterior se desprende que denominaremos intertextualidad al procedimiento de construccin del propio texto citando de manera ms o menos explcita un texto ajeno. El receptor debe tener las competencias necesarias para que la intertextualidad sea reconocida y comprendida. ACTIVIDADES 1) En primer lugar, en forma individual, selecciona un personaje de alguna lectura (cuento, novela, etc.) que te haya impactado y recuerdes. Apunta su nombre, caractersticas fsicas, psicolgicas, actitudes, etc. 2) Luego, formen grupos de cuatro o cinco personas y produzcan un texto narrativo incluyendo los personajes de cada uno. 3) Se leern los trabajos y se reflexionar sobre la intertextualidad.

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I.8. Oralidad y escritura

Hemos tratado hasta aqu fundamentalmente la lengua escrita, es importante pensar que aunque el uso de la lengua deba ser correcto en ambos tipos de comunicacin, las lgicas de produccin y de recepcin del lenguaje oral y escrito son diferentes. Podemos decir, en principio, que la oralidad es fugaz, espontnea, inmediata, copiosa, situada en el espacio y en el tiempo del aqu y el ahora; donde debe existir siempre una relacin interpersonal. Cuando abandonamos esas condiciones comienza a ser otra cosa: el relato de una charla, la trascripcin (por ejemplo cuando tomamos apuntes de una clase oral), la crtica escrita sobre un discurso oral, etc. A la oralidad la acompaa el cuerpo: los gestos, la mmica, la proxemia; la voz, con todos sus matices e inflexiones, su capacidad de interpretacin y su riqueza expresiva y tambin, los silencios. La oralidad posibilita corregir aquello que se dice en el momento mismo de su emisin, no tiene una versin correcta sino que se va modificando segn el orador y su relacin con los interlocutores: los asentimientos, las negaciones, los aplausos, las frases de estmulo, etc. llevan al hablante a proseguir o rectificar su elocucin oral. Con respecto a la situacin concreta de comunicacin oral, Alvarado Jimnez plantea que un aspecto constitutivo de esa situacin es la dimensin visual y auditiva. La performance (puesta en escena oral)5 no slo se escucha sino se aprecia visualmente. No slo se establece una suerte de co-presencia narrador-pblico sino que se establecen ciertas formas de co-participacin y co-operacin comunicativa (1994:105). Por el contrario, la escritura puede tener una recepcin diferida, es decir, los textos escritos a menudo son ledos en un contexto de recepcin diferente de la instancia de produccin. Y por lo mismo, exigen correcciones previas del redactor antes de que su mensaje sea ledo por el receptor. R. Barthes (1985) dice al respecto que la transcripcin de la oralidad nunca es exacta: la oralidad pierde su cuerpo e invoca a otros destinatarios. La oralidad es fundante ya que es anterior a toda cultura escritural; hoy es imposible pensar un mundo sin textos escritos, pero en nuestra vida estudiantil y profesional tendremos que comunicarnos oralmente en un sinfn de situaciones. Rescatar las ventajas de la oralidad en cuanto a las posibilidades expresivas, tonales y el uso de los paratextos que ayudan a la comunicacin eficiente es muy importante. Algunas pautas: Debo adecuar mi discurso oral a la situacin de comunicacin y al/los interlocutores con conocimiento de aquello que voy a decir. La fugacidad del lenguaje oral solicita sencillez, evitar frases subordinadas y el uso repeticiones de palabras o conceptos; sin que esto signifique pobreza de vocabulario. El volumen de la voz y sus posibilidades expresivas depende de una correcta postura y de la respiracin diafragmtica. El uso adecuado de mis manos, de mi mirada al interlocutor/pblico, la proximidad o distancia; condicionar la comunicacin oral. ACTIVIDADES Reunidos en grupos de cinco personas elijan uno de los siguientes temas para crear un texto oral: 1) Elaboren un breve guin radial de un programa destinado a jvenes universitarios. 2) Construyan un texto oral explicativo sobre algn concepto del cuadernillo del mismo Curso de Admisin, imaginando que estn en una situacin de examen oral. 3) Inventen un texto oral argumentativo que exprese una opinin en torno al tema juventud y violencia, el contexto del mismo es una clase universitaria. 4) Recreen de manera humorstica el fragmento de una discusin entre los amantes de una telenovela.

La aclaracin es nuestra.

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5) Inventen una breve publicidad radial sobre un producto destinado a estudiantes que ingresan a la universidad. Una vez elegido el tpico a trabajar, diseen un esquema con las ideas principales que se sern expuestas para todos los compaeros de la clase. Se elegir a uno de los integrantes del grupo para que sea el orador.

ACTIVIDAD INTEGRADORA Lee atentamente el siguiente artculo y realiza las actividades: 1) Establece tipo de texto (trama y funcin). 2) Marca los paratextos. 3) Analiza el contexto de produccin y recepcin del texto. 4) Seala cules son las competencias necesarias para la comprensin del mismo. 5) Reconoce elementos intertextuales. 6) Expone en forma oral (teniendo en cuenta las caractersticas de un buen orador) las conclusiones a las que arribaste en el anlisis.

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Jueves, 24 de Julio de 2008 En pgina 12 on line POR MARIO WAINFELD EL PAIS OPININ Nos habamos amado tanto Fue el jefe de Gabinete que ocup ms tiempo ese cargo desde su creacin. Fue figura central de las gestiones de Nstor Kirchner y de Cristina Fernndez, interlocutor y confidente de ambos. Casi nadie se acuerda pero, a instancias de Eduardo Duhalde, fue el organizador de las primeras tenidas del Grupo Calafate. Hace ms de diez aos que Alberto Fernndez es carne y ua con la pareja presidencial, ayer dej su cargo malamente. Su salida agrega vrtigo a la espiral en que se debate el Gobierno: cay cuando pareca que, a trancas y barrancas, recuperaba agenda positiva. En Olivos aseguran que se le pidi la renuncia, en el crculo ntimo del ex jefe de Gabinete se dice que l sorprendi con su presentacin. La ltima versin fue la que prim en los medios. En cualquier caso es una baja importante para un equipo conducido por lderes poco afectos a mudar de colaboradores. Y trasunta un desequilibrio interno a favor de Julio De Vido (resolviendo una pulseada que ambos presidentes, hasta ayer trataron de mantener equilibrada) que reluce como un gran ganador de la jornada. El otro es el joven Sergio Massa, el reemplazante ungido en Palacio de volea. Dicen los correveidiles que era primero en terna, seguido por Florencio Randazzo y Carlos Tomada. Fatigas: El ao pasado Fernndez era el paladn de un cambio integral del gabinete, incluyndolo. Hablaba de fatiga poltica de la poblacin, de la necesidad de rodear a la presidenta Cristina con nuevos protagonistas, dotados de ms bros y menos desgastados. Se sabe, no fue esa la tesis que prim, sigui en funciones. Y, puesto en situacin, comenz relajndose y gozando: cristino al fin, se emocion hasta las lgrimas cuando la mandataria le tom juramento. El ao 2007 termin sin novedad, el 2008 fue un karma para el oficialismo en general y para el Ministro Jefe de modo acentuado. Carg con toda la zigzagueante negociacin con el campo. Arranc herido, por el error inicial de Martn Lousteau. El novel ministro de Economa era su pollo, desde el Ministerio de Planificacin se lo reprocharon en todos los registros, desde el susurro en Palacio hasta los gritos en alguna reunin. Le enrostraron hasta un beso a Luciano Miguens, involuntario precedente del abrazo entre Eduardo Buzzi y Agustn Rossi. Los vaivenes del conflicto con las corporaciones agropecuarias lo dejaron en una incmoda situacin de sndwich. En el da a da, era acaso el nico protagonista del Gabinete que se atreva a transmitir ciertos cuestionamientos a la Presidenta y a Kirchner. Ese rol le vali el mote de tibio y lo lim, en medio de un entorno que rumiaba crticas por lo bajo pero que no lo haca frente a la pareja presidencial. En Olivos le endilgan haber sobreactuado ese papel, buscando diferenciarse de la mismsima presidenta para complacer a la tribuna opositora. La versin de Alberto Fernndez es que trat de impulsar correcciones necesarias para el gobierno. Tras la derrota parlamentaria, su trato con los Kirchner se agri del todo. Tuvieron fuertes discusiones ulteriores. Haca das que el ex presidente no lo llamaba (siendo su rutina de cinco o seis telefonemas cada jornada). El martes a la noche, confidencian, en la Casa Rosada se saba de su renuncia, que se reserv para no opacar el anuncio de la convocatoria al Consejo del Salario. Una oportuna gripe lo tena alejado de su despacho desde el lunes.
Nota al docente: Dada la fugacidad de la noticia periodstica, se analizar en aos sucesivos, si los alumnos tendrn la competencias necesarias para decodificar eficientemente este texto. Se sugiere trabajar con notas periodsticas actuales.

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II. Escritura: Textos legibles y eficientes

II.1. Coherencia y cohesin
Como hemos podido ver, la coherencia como propiedad de los textos ya ha sido mencionada (I.1) y es la caracterstica sine qua non necesaria para que un texto se constituya como tal: si un entramado de palabras es incoherente, entonces no es un texto. Un texto es una urdimbre coherente en tanto y en cuanto, es portador de un significado global que nos permite percibirlo como una unidad. Si la coherencia es un concepto general que recorre todo el texto, la cohesin implica una mirada puntual en los distintos procedimientos que vinculan unas palabras con otras. Es un concepto que articula, fundamentalmente, aspectos sintcticos y semnticos, pues implica la relacin especfica entre palabras, frases, oraciones y prrafos de manera tal que posibilita la construccin del sentido mismo del mensaje. Podemos ejemplificar estas categoras a partir del siguiente texto periodstico:

Jueves 6 de setiembre de 2007 Humoristas de Crdoba recuerdan a Fontanarrosa El humor grfico local dir presente durante todo el transcurso de la Feria del Libro. Durante 19 das, en las galeras de los patios del Cabildo Histrico se podr visitar una exposicin de obras de humoristas grficos de Crdoba en homenaje a Roberto Fontanarrosa, escritor y creador de tiras inolvidables como Inodoro Pereyra y Boogie, el aceitoso. "El Negro" muri el pasado 19 de julio, en Rosario. Los colegas cordobeses que integran la muestra son: Angonoa, Furnier, Jericles, Ham, Salas, Delfini (foto del dibujo), Peir, Chumbi, Chamartn, Sarlanga y Lucho.

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En primer lugar, desde los paratextos del ttulo y el dibujo de la caricatura hasta el nombre del ltimo humorista refieren al mismo tema global: el homenaje al dibujante fallecido, Roberto Fontanarrosa. Ese tema general, que atraviesa toda la noticia y que nos permite percibirlo como un enunciado es la coherencia textual. En segundo lugar, sealaremos algunos ejemplos de cohesin textual: -Hay relaciones sintcticas correctas entre las palabras que constituyen las oraciones, por ejemplo: El humor grfico local dir presente durante todo el transcurso de la Feria del Libro. Es una oracin en la que el ncleo del sujeto humor concuerda con el ncleo del predicado dir, condicin fundamental para la construccin de oraciones legibles. -Las palabras tambin se vinculan a nivel semntico y as Roberto Fontanarrosa es reemplazado en la oracin siguiente por El Negro, lo cual permite repetir el elemento referencial sin descuidar el estilo. -Los prrafos tambin estn vinculados a nivel semntico pues la enumeracin de los artistas permite especificar quines sern los encargados de rendir el homenaje. As, advertimos que la vinculacin entre palabras, oraciones y prrafos en el nivel sintctico y semntico permite comprender aquello que se busca expresar: la muestra, un homenaje al humorista Fontanarrosa. Es decir, la cohesin textual posibilita la coherencia del mensaje.

II.2. Herramientas de cohesin: uso de elipsis, sinnimos, pronombres y conectores

Existen diversos recursos para cohesionar los textos que producimos, recordaremos algunos que consideramos fundamentales: Sinonimia: Implica la utilizacin de sinnimos textuales para no repetir una misma palabra manteniendo el referente. Se denominan as pues funcionan como sinnimos en un texto especfico, por ejemplo, si decimos: Emir Kusturica vino a la Argentina. El msico y cineasta serbio dio un concierto en la ciudad de Crdoba. Observamos que msico y cineasta son sinnimos textuales que permiten no repetir el sujeto. Elipsis: Es una sustitucin por cero, implica la omisin de una palabra (o frase) que no es necesario repetir pues su referente se infiere de las palabras del resto del texto, es decir se interpreta por el cotexto. Por ejemplo: Emir Kusturica vino a la Argentina y dio un concierto en la ciudad de Crdoba. Toc de manera extraordinaria y el pblico se mostr muy satisfecho. En este caso, en la segunda oracin, se elimin el sujeto evitando as la repeticin. Pronombres: Consiste en sustituir una palabra por un pronombre, para no repetir de manera innecesaria. Retomando el mismo ejemplo anterior, podramos decir: Emir Kusturica vino a la Argentina. Su concierto fue extraordinario. En este caso, el pronombre posesivo su remite al msico que ejecut el concierto. Proponemos la siguiente clasificacin de pronombres: Personales Demostrativos Indefinidos Posesivos Relativos Adverbiales Yo, t, l, nosotros, lo, le, se, etc. Este, ese, aquel y sus respectivos femeninos y plurales. Mismo, algn/o, otro y sus respectivos femeninos y plurales Mi, tu, su, mo, tuyo, suyo y sus respectivos femeninos y plurales Que, quien, cual, cuyo, donde y cuando Aqu, ac, all, all, etc.

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ACTIVIDADES 1) Sustituye por sinnimos El incendio desatado en las instalaciones de un balneario en Carlos Paz fue sofocado esta maana por los bomberos; las instalaciones del balneario quedaron convertidas en cenizas.

Esta maana Marcela jugaba con su mueca; Marcela ya estaba repuesta de su gripe.

2) Sustituye por los pronombres que correspondan Jos y Mara prepararon juntos el examen. Jos aprob pero Mara no pudo presentarse.

Juan lleva con Juan la campera que a Juan regalamos nosotros.

Patricia fue a estudiar a la casa de Pablo con Pablo y el compaero de Pablo.

3) Reformula el siguiente texto con las herramientas cohesivas necesarias para evitar repeticiones: Salta es la ciudad argentina que conserva con mayor celo su pasado colonial, el pasado est intacto en las arcadas del cabildo, iglesias y viviendas particulares. Esta riqueza arquitectnica se realza porque la ciudad de Salta mantiene un gran respeto por dichos bienes, bienes que sabe valiosos, y porque los habitantes de Salta se sienten inclinados a honrar todo aquello que es significativo de su pasado. En la ciudad de Salta, los techos de tejas sonren bajo la mirada del sol. A la par, la ciudad ofrece un rostro moderno, con sombreadas plazas, calles y avenidas cuidadas. La calle peatonal resume la actividad cotidiana de los habitantes de Salta.

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4) Reescribe correctamente los siguientes enunciados: A- Identifica los errores. B- Analiza cules son los procedimientos adecuados para corregirlos C- Escribe la versin correcta. En el museo de arte contemporneo me encontr con Pedro; el mismo se encuentra en reparaciones porque un panel de exposicin se cay como consecuencia de un problema de estructura.

Le pedir un favor a mi amigo que es muy importante.

He visto a tu hermana que me dio noticias de tu ta que est en cama desde el da del accidente que tuvo cuando iba a la fiesta que se hizo en viernes pasado en el colegio.

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Conectores: son palabras o sintagmas que establecen relaciones lgicas entre palabras, oraciones y prrafos. Conectores aditivos: agregan informacin a lo ya expresado. Por ejemplo: y, e, adems, tambin, etc. Ejemplo: Le dio un poco ms de hilo y la cometa sigui subiendo con leves cabeceos. Fuimos a la quinta y trajimos peras e higos Conectores disyuntivos: sealan una oposicin entre dos ideas o posibilidades. Por ejemplo: o, u. Ejemplo: Trae el libro o los apuntes. Es igual que venga Juan u Octavio. Conectores causales: expresan una relacin de causa, es decir explicitan el porqu de algn suceso. Por ejemplo: porque, ya que, puesto que, debido a que, como, a raz de que, pues, etc. Ejemplo: No aprob (efecto) porque no estudi lo suficiente (causa). Debido a que no estudi lo suficiente (causa), no aprob (efecto) Conectores consecutivos: explicitan la consecuencia o el efecto de una accin. Por ejemplo: por eso, por ello, por lo tanto, en consecuencia, por consiguiente, entonces, de modo que, as que, etc. Ejemplo: El proyecto de este edificio es ptimo, por consiguiente puede comercializarse muy bien. Conectores temporales: sealan relaciones entre sucesos en un hilo temporal. Por ejemplo: antes, previamente, mientras, en tanto, al mismo tiempo, despus, luego, posteriormente, etc. Ejemplo: Momentos despus de la partida del avin, el aeropuerto qued vaco. Leemos bien la consigna, luego resolvemos el ejercicio. ACTIVIDADES 1) Propone ejemplos con conectores A- Causales. B- Consecutivos C- Temporales

2) Une con diferentes conectores las siguientes oraciones, de modo que puedas lograr diferentes versiones: Los alumnos de publicidad participaron en un concurso. Las piezas creativas eran muy buenas. Ganaron el primer premio. Los profesores los felicitaron.

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3) Completa el siguiente texto con los conectores que faltan: Cada medio condiciona los lenguajes ______ , a su vez, limita el desarrollo de contenido. El libro, ______ __________ , es altamente funcional para transmitir contenidos mediante el lenguaje verbal, explicar, establecer relaciones entre conceptos abstractos.________ ____________, un audiovisual permite observar, describir _____ ubicar al alumno con mayor facilidad en un objeto de estudio, las caractersticas de un lugar fsico, lo concreto, etc._____ ___________, un uso mltiple de medios en el aula facilita la complementacin ___ brinda mayores recursos enriqueciendo el aprendizaje _________ permite la aproximacin a la realidad desde distintas perspectivas ______ se adapta mejor a las distintas capacidades de los alumnos _______ _______ cada medio activa en ellos mecanismos perceptuales y mentales distintos. (Jvenes, Identidad y Comunicacin: 2006:110)

II.3. Signos de puntuacin

En el nivel de la normativa, la correcta puntuacin facilita en gran medida la inteligibilidad del texto. El redactor posee un margen de maniobra que le permite ciertas variaciones en funcin del estilo que pretende imprimir en su texto. Sin embargo, es importante saber que la incorrecta puntuacin dificulta en gran medida la lectura. Por eso, recordaremos algunos de sus usos fundamentales7: Punto: su funcin ms relevante es sealar grficamente la pausa que marca el final de un enunciado (siempre y cuando no sea interrogativo o exclamativo). La palabra que sigue al punto se escribe con inicial mayscula. Si se escribe al final de una oracin y se contina en el mismo rengln, es punto seguido. Si se escribe al final de un prrafo, es punto y aparte. Coma: posee distintos usos, algunos de ellos son: - Se utiliza para delimitar explicaciones o comentarios. Por ejemplo: Daniela, mi amiga, vino ayer. - Separa los elementos de una enumeracin. Por ejemplo: Mario trajo todo lo necesario: almbar, dulce de leche, frutillas, merengue y crema chantilly. - Indica la presencia de vocativos. Por ejemplo: Julio, debes cerrar con llave al salir. - Para distinguir proposiciones incluidas o subordinadas en una oracin. Por ejemplo: Mauricio estudi mucho, porque saba que esa materia era importante. - Para sealar un verbo elidido. Por ejemplo: Roco se compr una pollera; Mara, unas polainas. - Para sealar un conector funcional. Por ejemplo: Los chicos vinieron temprano. Es decir, cumplieron con lo pactado. Punto y coma: se utiliza para sealar pausas inferiores a las del punto y superiores a la coma. Luego de este signo se escribe con minscula. - Distinguen enumeraciones complejas. Por ejemplo: Cada jugador ir por un lugar diferente: el primero, por la izquierda; el segundo, por la derecha; el tercero, por la mitad de la cancha... - Separan proposiciones sintcticamente independientes pero con una estrecha relacin semntica. Por ejemplo: Hay duraznos en la heladera; pero ahora quiero comer damascos. Dos puntos: detienen por un momento la lectura para llamar la atencin sobre lo que sigue. - Preceden a una enumeracin. (Cfr. uso de la coma) - Preceden a la reproduccin de citas textuales. Por ejemplo: Mara dijo: S, quiero, y su novio llor de felicidad ante el altar. - Sirven para separar la ejemplificacin o explicacin del resto de a oracin. Por ejemplo: A veces tiene comportamientos inexplicables: hoy vino de zapatillas a la oficina. Puntos suspensivos: reciben este nombre pues entre sus principales usos est el de dejar en suspenso una oracin. Por ejemplo: No s si hice lo adecuado - Pueden utilizarse en lugar de etc. luego de una enumeracin. Por ejemplo: Pablo comi pescado frito, arroz, ensaladas, budn, helado
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Normativa adaptada del Diccionario esencial de la lengua espaola Real Academia Espaola, 2006.

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Las comillas se utilizan para enmarcar una cita textual o para distinguir una palabra usada en un sentido extraordinario, por ejemplo metalingstico. Por ejemplo: La palabra camin lleva tilde en la ltima slaba. ACTIVIDADES: 1) Coloca los signos de puntuacin donde estn las rayas. Cuida de no alterar el sentido del texto y colocar maysculas despus de punto. ____ Quines son mis contemporneos ____ _____ se pregunta Juan Gelman_______ Juan dice que a veces se cruza con hombres que huelen a miedo _____ en Buenos Aires ____ Pars o donde sea ____ y siente que esos hombres no son sus contemporneos... pero hay un chino que hace miles de aos escribi un poema... acerca de un pastor de cabras que est lejsimos de la mujer amada y sin embargo puede escuchar ___ en medio de la noche ____ en medio de la nieve____ el rumor del peine en su pelo ____ y leyendo ese remoto poema ...Juan comprueba que s ___ que ellos s ___ que ese poeta ___ ese pastor y esa mujer son sus contemporneos (Eduardo Galeano El arte y el tiempo en El libro de los abrazos)

2) Una persona deja al morir este testamento. Sin embargo, intencionalmente o no, el texto que entrega no tiene ningn signo de puntuacin: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jams pguese la cuenta al sastre nunca de ningn modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo. Prez El juez que entiende la causa rene a los posibles herederos y les entrega una copia del escrito para conocer su opinin. Al da siguiente, cada uno de ellos lleva al juez el escrito ya puntuado: A- El sobrino puntuara de esta forma:

B- Luis, lo hara as:

C- El sastre querra cobrar la herencia por lo tanto lo puntuara:

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D- Los jesuitas podran reclamar de la siguiente manera:

E- Los tribunales determinaran que la herencia quedara vacante y le correspondera al Estado, segn la siguiente interpretacin

3) Ponga los signos de puntuacin necesarios para que en el siguiente texto, se hable primero de diecisis, y luego sucesivamente, de quince, catorce, trece, doce, once y diez sin suprimir palabra alguna: En el tranva viajaban don ngel el dentista don Manuel el mdico su hijo Enrique el abogado Surez Pedro el hermano de ste y el capitn acompaado de su seora doa Eulalia un pastor un mozo de cordel y un nio.

4- El padre de Pedro ha enviado la siguiente nota al maestro, que tambin se llama Juan. El chico, temeroso de castigo, ha alterado los signos de puntuacin. Restituya los primitivos, de modo que expresen lo que quiso decir el padre: Seor maestro Juan: es un pcaro Usted; lo corregir como merece, el seor director: lo encontrar el da menos pensado y lo castigar por sus faltas. Con que, si no se corrige, el chico me lo dir, y le dar un buen castigo. Pedro Cceres ACTIVIDADES INTEGRADORAS 1) Mediante el uso de conectores y signos de puntuacin, interrelaciona las siguientes oraciones de modo tal que logres un texto coherente y cohesivo. La proteccin del medio ambiente es un compromiso de las presentes generaciones Es necesario asegurar el futuro de la vida en el mundo Es fundamental conocer la realidad ambiental Con el simple conocimiento no alcanza. Debemos implementar acciones que desde lo cotidiano ayuden a preserva el planeta. (Vidales-Casarn Lengua. Curso de Nivelacin-Admisin.UESiglo21)

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2) Reescribir el siguiente texto evitando las repeticiones innecesarias mediante el uso de procedimientos adecuados: No tena ni la menor idea de que el 31 de octubre era el Da del Ahorro. Nunca me ensearon nada de eso en el colegio. Y la verdad que ahorro muy poco: si tengo plata en el bolsillo no la ahorro sino que la gasto enseguida y como no trabajo, tampoco puedo ahorrar mucho. Creo que hoy con las condiciones en las que estamos, nadie puede ahorrar, yo lo veo en mi casa, con mi mam. Mi mam trabaja, pero de ahorrar ni hablar. Si yo pudiera ahorrar, si tuviera la posibilidad de juntar una cantidad considerable de dinero, me comprara una casa. (Silvina Mater Estudiante, 24 aos)

3) Ordene y conecte las oraciones para formar un texto coherente. En algn caso deber utilizar conectores y/ hacer algunas adaptaciones. A. 1. Las vitaminas son compuestos qumicos. 2. Las vitaminas intervienen en el proceso normal de las funciones del organismo humano. 3. Las vitaminas existen en la mayor parte de los alimentos. 4. La funcin de las vitaminas en la vida y la salud del hombre se descubri entre 1914 y 1913. 5. El trmino vitamina deriva de vita (vida) y minas. 6. La palabra aminas designa una clase de compuesto qumico del hidrgeno. 7. Casimiro Funk llam vitainas a esos elementos fundamentales para la vida y la salud humana.

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B1. Se han producido avances espectaculares en los sistemas de informacin. 2. Las nuevas tecnologas no son enemigas. 3. Las redes globales de comunicacin masiva ponen de manifiesto avances espectaculares en diversos rdenes. 4. Las nuevas tecnologas son una ayuda. 5. Se han producido avances espectaculares en el manejo de datos. 6. El libro dejara de ser una fuente de conocimiento. 7. Muchos pronsticos similares se produjeron en el pasado. 8. La pintura, el teatro y el cine siguen vivos. 9. La aparicin de la TV pronostic el final del cine. 10. Las tcnicas digitales para el procesamiento de la imagen y el sonido ponen de manifiesto avances espectaculares en diversos rdenes. 11. Se anuncia un final trgico para l 12. La aparicin del cine llev a algunos a decretar la muerte del teatro. 13. Algunos han pronosticado el final del libro. 14. Las nuevas tecnologas permiten que cada medio de expresin se fortalezca en lo que tiene de original. 15. La aparicin de la fotografa hizo declarar a muchos que la pintura ya no tena razn de ser. 16. Muchos pronsticos similares nunca se concretaron.

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III. Lectura: Estructura de los textos

III.1. Macroestructura/Microestructura Siguiendo a Teun Van Dijk (1992), sostenemos que el sentido de los textos se organiza a travs de estructuras semnticas. Por lo tanto, la coherencia es susceptible de ser recuperada a travs de una estructura que contenga los ejes temticos ms relevantes de un texto. Proponemos analizar el fragmento de la siguiente nota de opinin aparecida en la seccin Cultura del diario La Voz del Interior:

Jueves 10 de julio de 2008 Una fiesta con muchos invitados A una semana de su inauguracin, el evento cultural para los ms chicos es todo un xito. Libros, espectculos y arte para los nios. Y tres sugerencias de las novedades editoriales. "El de paaatito, m". La voz sale con la meloda de una splica y la nena crea un gesto a medio camino entre la frustracin porque le estn por comprar el ensimo librito para colorear y la dbil esperanza de que su madre ceda ante el reclamo. La msica de un bullicio sofocante le sirve de paisaje sonoro, y todos los colores imaginables la rodean. La nena est en el medio de una de las salas de exhibicin de libros de la primera Feria Infantil del Libro, que por estos das convoca a una multitud al Paseo del Buen Pastor. Desde afuera, el lugar parece la boca de un hormiguero: un movimiento incansable le da a la fachada de la ex crcel de mujeres una fisonoma inslita. Entre el entusiasmo de los chicos y el estoicismo de los grandes, la atmsfera es agobiante, pero tambin es, y de una manera intensa, alegre. La postal se completa con la fuente de aguas danzantes, rodeadas de nios sordos a cualquier advertencia maternal sobre el peligro que supone andar por ah con los pantalones mojados. En el Paseo se juega una batalla entre seres que slo disfrutan el presente y seres que estn preocupados por el futuro: una ta que es puro exceso de bijouterie corretea como puede al sobrino rebelde por el borde de la fuente y la escena tiene el suspenso de cualquier chapuzn anunciado. Cuellpolis. A un par de pasillos de distancia de esa fiesta anrquica, unos muecos de colores estridentes viven su propia tarde de juegos. En las alas de la capilla del Buen Pastor, Jorge Cuello expone pinturas que fueron compuestas para libros infantiles [] El conjunto da cuenta de la capacidad que tiene Cuello para leer esas historias con ojos de nio y de su estrepitoso espritu humorstico, que se cristaliza cuando agrega palabras que parecen salidas de los cuentos, pero no del patrimonio tcnico [] de la literatura, sino de ese mbito tierno y familiar de las historias que cuentan los padres a la noche para que los chicos duerman []. La convocatoria ya ha superado las expectativas de los ms optimistas organizadores del evento. Se habla oficialmente de unas 20 mil personas en lo que va de feria, aunque el clculo se hace con el clebre mtodo penta-dgito-oscilante, que consiste en mover la mano en un semicrculo con los dedos extendidos y decir "y... ms o menos 20 mil". Lo cierto es que se trata, sin dudas, del evento ms convocante de la corta historia del Paseo del Buen Pastor, y la cantidad de visitantes miles ms, miles menos es extraordinaria.

A partir de esta lectura, observamos que existe un asunto global que atraviesa todo el texto: la feria infantil del libro ocurrida en julio de 2008. La proposicin que sintetiza el contenido de un texto se denomina macroestructura. Adems, se advierte la presencia de fragmentos (prrafos) del texto que pueden sintetizarse a partir de ncleos temticos:

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1) Una nena pide a su mam que le compre cierto libro. 2) El paseo del Buen Pastor pareca un hormiguero. 3) Los nios jugaban sin temer al agua de la fuente y sin atender al llamado de los adultos. 4) En una de las alas del edificio se exhiben las obras del artista Jorge Cuello, realizadas para ilustrar cuentos infantiles. 5) La convocatoria ha superado las expectativas de los organizadores. Cada una de estas proposiciones del texto ledo condensa el asunto principal de cada prrafo, es decir, constituye una microestructura del texto. En consecuencia, podemos decir que la macroestructura supone un nivel mayor de generalizacin en relacin con las microestructuras; siendo ambas susceptibles de ser enunciadas a travs de proposiciones. As, decimos con Van Dijk: una macroestructura no se diferencia formalmente de una microestructura: tambin ella se compone de una serie de proposiciones. Por tanto, el trmino macroestructura se presenta como relativo: designa una estructura de tipo global que es relativa respecto de estructuras especficas en otro nivel ms bajo. (Van Dijk, 1992:56, nfasis y comillas originales).

III.2. Macroreglas semnticas

Las relaciones que pueden establecerse entre macro y micro-esctructuras dependen de una serie de reglas que posibilitan la proyeccin semntica entre ambas. Si a una serie de proposiciones les aplicamos las macrorreglas que transforman la informacin obtendremos la estructura semntica del texto. Las macroestructuras son tambin proposiciones, y por lo tanto es necesario tener reglas para la proyeccin semntica que vinculan las proporciones de las microestructuras textuales con la de las macroestructuras textuales. Tales reglas se llamarn macrorreglas porque producen macroestructuras. Su funcin es la de transformar informacin semntica (van Dijk, 2001:47). Podemos sealar, en principio, tres macrorreglas bsicas: 1) Supresin: dada una secuencia de proposiciones, se suprimen todas las que no sean pertinentes para interpretar otras subsiguientes. 2) Generalizacin: dada una secuencia de proposiciones, se hace una proposicin que contenga un concepto derivado de la secuencia de proposiciones. 3) Construccin: Dada una secuencia de proposiciones, se hace una proposicin que denote el mismo hecho expresado en la totalidad de proposiciones. Las macrorreglas permiten resumir textos manteniendo su sentido fundamental. Cada usuario de la lengua utilizar de manera particular estos procedimientos en funcin de sus competencias en tanto lector/oyente (I.3) y de acuerdo con la intencin que albergue al transformar un texto especfico. III.3. Superestructuras Los tipos de textos (I.2) poseen estructuras similares o cannicas que se completan con el contenido de cada enunciado en particular. Por ejemplo la estructura general de un cuento es: introduccin, complicacin, resolucin, evaluacin y moraleja. Muchos cuentos responden a esta estructura que, como las categoras sintcticas, se llenan con distintos argumentos. Tal como lo hemos visto, el nivel del contenido, responde a la macroestructura del texto; mientras que el nivel de las estructuras de los tipos de textos refieren a su superestructura. Entonces decimos: la superestructura es la estructura cannica (general) que posee cada una de las tipologas textuales.

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Observamos algunos ejemplos. Superestructura del relato: Marco donde suceden los hechos: delimitacin del espacio, el tiempo y los personajes. Complicacin: obstculo o dificultad para el o los personajes principales. Resolucin: Situacin final que puede ser favorable o desfavorable para los protagonistas. Evaluacin o moraleja: enseanza o valoraciones que se desprenden del argumento. Superestructura del texto periodstico: Resumen: A travs del ttulo, la bajada, la volanta y el copete. Relato periodstico: Presentacin de los sucesos actuales, ampliacin de los mismos a travs de los antecedentes y el contexto. Evaluacin: pueden presentarse causas y consecuencias de lo sucedido y/o valoraciones del redactor. Superestructura del texto argumentativo, por ejemplo, una opinin personal: Introduccin: presentacin del tema sobre el que se va a argumentar. Hiptesis: es la idea que pretende defender el emisor. Demostracin o Argumentacin propiamente dicha: implica el uso de estrategias argumentativas (ejemplificacin, cita de autoridad, planteo de causas y consecuencias, etc.) Conclusin: a partir de la argumentacin realizada, se refuerza la hiptesis (para convencer al receptor) y se cierra o concluye el texto. Superestructura explicativa, por ejemplo, el informe cientfico: Condiciones de la investigacin. Para introducir el texto se explicitan las particularidades de la experiencia cientfica, por ejemplo en relacin con el contexto, con las perspectivas tericas escogidas, etc. Planteo de la hiptesis: se postulan relaciones entre conceptos que se confirmarn en el desarrollo del texto. Demostracin: pueden explicitarse experimentos realizados, test llevados a cabo, encuestas, etc. segn los procedimientos de la investigacin realizada. Se plantean ideas a partir de la relacin: causaconsecuencia. Predicciones: se anuncian proyecciones hacia el futuro de las conclusiones a las que se arrib. ACTIVIDAD INTEGRADORA 1) 2) 3) 4) 5) Busca en un diario reciente una noticia sobre un tema de tu inters. Realiza un esquema de la macroestructura del mismo. Escribe una carta de lector opinando sobre ese texto periodstico. Marca en tu texto la superestructura utilizada. Relelo controlando coherencia, cohesin, correccin y adecuacin.

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lectura y produccin escrita

Bibliografa ALVARADO, M.: (1994) Paratexto. Buenos Aires, FFyHumanidades (UBA) ALVARADO JIMENEZ, R: (1994) hacia una etnografa de la comunicacin oral en AA.VV II Foro Departamental del Educacin y Comunicacin. Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico 1994. ARN, P. y BAREI, S.: (2002) Texto/memoria/cultura. El pensamiento de Iuri Lotman. Crdoba, Secretara de Extensin Universitaria de la U. N. C. BAREI, S.: (2001) Recorridos tericos: Texto-Discurso. Crdoba, Epke. BERNRDEZ, E.: (1982) Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Esp. Calpe. BRUNETTI P., ECHEVARRIA M, VILLA M.: (1995) Taller de Lenguaje I y Produccin grfica. Escuela de Ciencias de la Informacin. Universidad Nacional de Crdoba. CASSANY, D: (1996) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama. ------------------: (1999) Construir la escritura. Barcelona, Piads. CALSAMIGLIA BLANCAFLOR H. y TUSN VALLS A.: (1999) Las cosas del decir. Barcelona, Ariel. GENETTE, G: (1989) Palimpsestos. La literatura en segundo grado. KAUFMAN, A. Y RODRGUEZ: (1997) La escuela y los textos. Buenos Aires: Santillana. KERBRART-ORECCHIONI, C.: (1986) Enunciacin: de la subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires, Hachete. LOTMAN, I.: (1996) La semiosfera I. Semitica de la cultura, del texto. Valencia, Frnesis-Ctedra. SAUSSURE, F.: (1945) Curso de Lingstica General. Buenos Aires, Losada. VAN DIJK, T. A.: (1992) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona, Paids. -----------------------------: (1995) Estructuras y funciones del discurso. Mxico, S. XXI. VIDALES S., CASARIN M.: Lengua. Curso de Nivelacin-Admisin. Universidad Empresarial Siglo21.

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INDICE Prlogo Introduccin I. Los Textos I. 1. La nocin de Texto: caractersticas I. 2. La funcin textual ACTIVIDADES I. 3. Distintos tipos de textos ACTIVIDADES I. 4. Competencias para la comprensin y produccin textual ACTIVIDADES I. 5. Elementos paratextuales ACTIVIDADES I. 6. Contextualizacin ACTIVIDADES 1.7. Intertextualidad ACTIVIDADES I.8. Oralidad y escritura ACTIVIDAD INTEGRADORA II. Escritura: Textos legibles y eficientes II.1. Coherencia y cohesin II.2. Herramientas de cohesin: uso de elipsis, sinnimos, pronombres y conectores ACTIVIDADES II.3. Signos de puntuacin ACTIVIDADES ACTIVIDADES INTEGRADORAS III. Lectura: Estructura de los textos III.2. Macroreglas semnticas ACTIVIDAD INTEGRADORA Bibliografa 3 5 7 7 7 9 10 12 14 15 16 16 17 17 20 21 22 23 25 25 26 27 30 31 32 35 36 37 39

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