EDUCAO ONLINE NA PS-GRADUAO STRICTO SENSU: UM SONHO POSSVEL?

So Paulo SP 05/2011 Vanessa Itacaramby Pardim UNINOVE itacaramby@uninove.br Setor Educacional 3 Educao Universitria Classificao Nvel Macro: A. Acesso, Equidade e tica Classificao Nvel Meso: H. Tecnologia Educacional Natureza: B - Descrio de Projeto em Andamento Classe: 1 Investigao Cientfica RESUMO O mundo vem passando por drsticas mudanas em funo dos avanos das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). por isso que hoje, o paradigma vigente o da educao ao longo da vida ou educao continuada. Em funo desse cenrio, a EAD vem se fazendo cada vez mais presente e isso ocorre porque essa modalidade de ensino-aprendizagem possibilita uma forma vivel e democrtica de ampliar e favorecer o alcance educao. Apesar de a EAD ser reconhecida como potencializadora de aes educativas e de estar presente em cursos de graduao e ps-graduao lato sensu, no cenrio da ps-graduao stricto sensu a EAD se faz pouco presente, em funo da falta de clareza no que diz respeito sua utilizao, devido a ausncia de parmetros a seguir, embora na legislao sobre EAD esteja previsto que essa modalidade de ensino pode ser empregada em todos os nveis, desde que respeitada a legislao vigente especfica de cada nvel. Tendo em vista o exposto, este trabalho tem por objetivo discutir a importncia da Educao online como estratgia auxiliar possvel para trilhar o longo caminho em busca da equidade de acesso aos cursos de mestrado e doutorado entre todas as regies do pas. Palavras-chave: Educao online; Ps-Graduao stricto sensu; equidade.

2 1. Introduo A educao reconhecida por todos como responsvel por impulsionar o desenvolvimento de qualquer pas. No Brasil, promover educao para todos envolve esforos para atingir os lugares mais remotos, constituindo-se um grande desafio ao poder pblico. Os recursos das pedagogias virtuais e das TICs, quando aplicados ao ensino presencial, ao semi-presencial ou EAD, permitem que as aes sejam potencializadas, em virtude do rompimento das barreiras de tempo e de espao, ou seja, para aprender no necessrio estar, exclusivamente, em uma sala de aula presencial. A insero das TICs no processo de ensino-aprendizagem tem dado outra dimenso e contornos para a educao, constituindo-se um ponto importante para a modernizao do sistema educacional brasileiro e mundial. Aprender no est mais relacionado, nica e exclusivamente, aos espaos fsicos escolares, pois se vive o momento da educao sem fronteiras, planetria e virtual, por isso que hoje se fala em educao continuada ou ao longo da vida. Para que todos tenham a possibilidade de optar pela educao ao longo da vida preciso que o sistema educacional esteja preparado e que propicie as condies necessrias para ingresso, permanncia e concluso dos cursos nos diversos nveis de ensino. preciso ampliar o acesso, de forma equilibrada entre os estados e regies da federao. Ampliar o acesso no significa apenas criar novos prdios escolares e disponibilizar mais vagas, mas, tambm, flexibilizar os horrios das aulas para atender a um pblico que em funo de horrio de trabalho, no conseguem frequentar o ensino regular. nesse contexto que a Educao a Distncia (EAD) tem um papel fundamental para ser uma das estratgias possveis para possibilitar acesso psgraduao stricto sensu. Porm a utilizao da EAD em cursos de mestrado e/ou doutorado, tanto como apoio ao ensino presencial ou como possibilidade de ofertar cursos nas modalidades semipresenciais e a distncia, marcada pela existncia de experincias isoladas, realizadas em carter experimental, em sua maioria, por instituies pertencentes ao sistema pblico de ensino superior. A dificuldade em reconhecer o potencial da EAD em programas de mestrado e doutorado no se d em funo da implantao das tecnologias, mas est relacionado existncia de paradigmas culturais fortes, uma vez que essa

3 modalidade de ensino, em seus primrdios, era caracterizada como uma segunda opo para aqueles que no tinham condies de frequentar o ensino regular formal. Outro ponto fundamental para entender essa resistncia, consiste no modelo inicial da EAD que era voltado para educar as massas. Essas dificuldades criam barreiras para a insero da EAD em programas de ps-graduao stricto sensu, alm de outra que a elas se somam: a falta de critrios orientadores especficos. Por exemplo, ao consultar o Documento de rea, responsvel por estabelecer as diretrizes que orientaro as aes dos gestores de cursos de mestrado e doutorado, de todas as 46 reas do conhecimento cadastradas no Portal da CAPES, no h nenhuma meno ou orientao para IES interessadas em ofertar cursos a distncia (CAPES, 2010), contrariando o que prev o Plano Nacional de Ps-Graduao (PNPG). Em funo do exposto, este trabalho tem por objetivo discutir a importncia da Educao online como estratgia auxiliar possvel para trilhar o longo caminho em busca da equidade de acesso aos cursos de mestrado e doutorado entre todas as regies do pas. Para responder esta pergunta optou-se por realizar uma pesquisa qualitativa e como tcnica de coleta de dados utilizou-se a anlise documental. Para analisar as evidncias encontradas, escolheu-se a tcnica de anlise de contedo. 2. O que Educao online? Muitas vezes ao consultar a literatura sobre EAD, os termos EAD, e-learning e educao online so utilizados como sinnimos quando na verdade no o so. A EAD uma modalidade de ensino-aprendizagem viabilizada por meio de diferentes veculos: correspondncia postal ou eletrnica, rdio, televiso, computador, CD, DVD, Internet etc. (KENSKI, 2008). Ainda segundo a autora, o e-learning uma das possibilidades de se fazer EAD, utilizando a Internet como veculo mediador do processo de ensinoaprendizagem, sendo mais utilizado no ambiente empresarial, surgindo como uma opo para as empresas oferecerem treinamento a distncia para os funcionrios. A educao online, por sua vez, tambm uma de se fazer EAD, utilizando a Internet como fonte de informao, comunicao e colaborao, geralmente com a utilizao de algum AVA (MORAN, 2006; GEITH; VIGNARE, 2008; SCAGNOLI, 2009). Nesse tipo de ensino, usa-se a Internet para distribuir rapidamente as

4 informaes e para concretizar a interao entre as pessoas (KENSKI, 2008, p. 80). Os benefcios da educao online so: flexibilidade, convenincia, comunicao, senso de comunidade e personalizao de experincias de aprendizagem (SCAGNOLI, 2009). A grande diferena entre um curso oferecido via educao online ou elearning, consiste na estrutura dos cursos. Em geral, os cursos via e-learning tem como caracterstica principal a [...] auto-aprendizagem, com baixa interao [...]. O aluno interage com o contedo seqenciado(sic) disponvel em um ambiente digital e, em alguns casos, encaminha por e-mail suas dvidas a um tutor ou professor (KENSKI, 2008, p. 80-81). Segundo Moran (2006), a educao online pode ser aplicada desde a educao infantil at o ensino superior, contemplando no s a educao formal, como tambm a no formal e a educao corporativa, viabilizando tanto cursos totalmente a distncia, quanto semipresenciais e presenciais. O prximo tpico destinar-se- a apresentar o cenrio da ps-graduao stricto sensu no Brasil. 3. Ps-Graduao stricto sensu no Brasil O Parecer do CFE n 977, define a ps-graduao stricto sensu como sendo: [] o ciclo de cursos regulares em segmento graduao, sistematicamente organizados, visando desenvolver e aprofundar a formao adquirida no mbito da graduao e conduzindo obteno de grau acadmico (BRASIL, 1965). Segundo o Artigo 44, inciso III, Lei n 9.394/1996, a ps-graduao stricto sensu compreende os cursos de mestrado e doutorado, abertos a candidatos que concluram um curso superior de graduao e que atendam s exigncias que constam do edital de seleo da IES proponente (BRASIL, 1996). Os cursos de ps-graduao stricto sensu, segundo a Resoluo CNE/CES n 1, de 3 de abril de 2001, esto sujeitos s exigncias de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento, previstas na legislao e concedidas por prazo determinado, trs anos, dependendo do parecer da Cmara de Educao Superior (CES) e do Conselho Nacional de Educao (CNE), fundamentado nos resultados da avaliao realizada pela CAPES e homologado pelo Ministro da Educao (BRASIL, 2001b).

5 A Resoluo CNE/CES n 1, Artigo 3, pargrafos 1, 2, 3 e 4, explica os procedimentos para a oferta de programas de ps-graduao stricto sensu a distncia.
Art. 3 Os cursos de ps-graduao stricto sensu a distncia sero oferecidos exclusivamente por instituies credenciadas para tal fim pela Unio, conforme o disposto no 1 do artigo 80 da Lei 9.394, de 1996, obedecendo s mesmas exigncias de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento estabelecidas por esta Resoluo. 1 Os cursos de ps-graduao stricto sensu oferecidos a distncia devem, necessariamente, incluir provas e atividades presenciais. 2 Os exames de qualificao e as defesas de dissertao ou tese dos cursos de ps-graduao stricto sensu oferecidos a distncia devem ser presenciais, diante de banca examinadora que inclua pelo menos 1 (um) professor no pertencente ao quadro docente da instituio responsvel pelo programa. 3 Os cursos de ps-graduao stricto sensu oferecidos a distncia obedecero s mesmas exigncias de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento estabelecidas por esta Resoluo. 4 A avaliao pela CAPES dos cursos de ps-graduao stricto sensu a distncia utilizar critrios que garantam o cumprimento do preceito de equivalncia entre a qualidade da formao assegurada por esses cursos e a dos cursos presenciais. (grifo nosso) (BRASIL, 2001).

avaliao

dos

programas

de

ps-graduao

stricto

sensu,

independentemente se desenvolvido a distncia ou de forma presencial, realizada por rea do conhecimento e compreende a realizao do acompanhamento anual (avaliaes orientadoras) e da avaliao trienal (atribuio de uma nota numa escala de 1 a 7, de acordo com critrios e metodologias prprios, pela Comisso de rea, a partir dos dados informados no Sistema Coleta CAPES) informando o desempenho de todos os programas que integram o SNPG. Os Programas para funcionarem precisam ter um conceito igual ou superior a 3, sendo 7 a maior nota atribuda. Essa escala de conceituao mudou em 1998, antes, de 1976 a 1997, os programas eram avaliados com conceitos de A a E. A avaliao, segundo o PNPG, [...] deve ser baseada na qualidade e excelncia dos resultados, na especificidade das reas de conhecimento e no impacto dos resultados na comunidade acadmica e empresarial e na sociedade (CAPES, 2004, p. 62-63). A avaliao de cada rea dever tambm ser expressa com indicadores relativos sua expresso cientfica e social no contexto nacional e internacional (CAPES, 2004, p. 64). Esse sistema de avaliao vem sendo utilizado para garantir a qualidade e a credibilidade dos programas de ps-graduao, em nvel nacional e internacional. Isso se reflete nos dados da ps-graduao stricto sensu brasileira que indicam que a mesma vem crescendo ao longo dos anos. Em 11 anos, o nmero cursos de

6 mestrado e doutorado passou de 1.259, em 1998, para 2.919, em 2009, um crescimento de 43,13% (GEOCAPES, 2010). Porm a disparidade da oferta de cursos de mestrado e de doutorado, entre as regies e entre os estados que compem as regies, no foi superada. Em 2004, a regio Sudeste concentrava 54,69% dos cursos de mestrado e de doutorado, seguida das regies Sul, 19,70%, Nordeste, 15,86%, Centro-Oeste, 6,27% e Norte, 3,47%. Ao final de 2009, faltando apenas um ano para o trmino do perodo de vigncia do PNPG, a regio Sudeste, mesmo tendo reduzido 4,54%, ainda detm mais da metade dos cursos de ps-graduao do pas, 50,15%, seguida das regies Sul, 20,13%, Nordeste, 18,10%, Centro-Oeste, 7,17% e Norte, 4,45%. Os estados do Rio Grande do Sul, na regio Sul, So Paulo, na regio Sudeste, Par e Amazonas, na regio Norte, Pernambuco, Cear e Paraba, na regio Nordeste, e Distrito Federal, na regio Centro-Oeste, tiveram seus percentuais de participao, em suas respectivas regies, reduzidos e os percentuais dos outros estados aumentaram, o que sinaliza o incio de uma melhor distribuio de programas de mestrado e doutorado no pas. Outro fator importante a ser considerado so os cursos disposio da populao, por exemplo, o estado do Amap, possui apenas 2 cursos de mestrado, a saber: Integrado em Desenvolvimento Regional e Direito Ambiental e Polticas Pblicas, e 1 curso de mestrado/doutorado em Biodiversidade Tropical, reas como cincias exatas e da terra, cincias agrrias, engenharias, cincias humanas, cincias da sade, lingustica, letras e artes no so contempladas (GEOCAPES, 2010). Os anos de 2004 e 2009 foi o perodo escolhido, uma vez que 2004 foi o ano em que o PNPG foi desenvolvido e 2009 por corresponder ao penltimo ano aps a implantao do PNPG, que tem durao de 6 anos (2005-2010), e tambm por tratar-se dos dados mais atuais disponveis no portal da CAPES, por meio do sistema de estatstica, GEOCAPES. No final de 2009, o principal objetivo do PNPG, que a expanso dos cursos de ps-graduao stricto sensu, foi alcanado em partes, uma vez que houve um aumento expressivo no nmero de cursos de mestrado e doutorado no pas, mas, considerando o ndice populacional, tabela 7, ainda h muita concentrao (GEOCAPES, 2010). Levando em considerao a populao brasileira que de 183.888.841, segundo informaes da Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

7 (IBGE), o percentual de mestres e doutores irrelevante, uma vez que apenas 0,06% da populao brasileira possui o ttulo de doutor, 0,20% possui o ttulo de mestre em programa acadmico e 0,01% possui o ttulo de mestre em programa profissional. H assimetrias de toda ordem no Sistema Nacional de Ps-Graduao, tanto do ponto de vista regional, intra-regional e entre estados (CAPES, 2004, p. 45). Ao se tomar, como exemplo, a regio Centro-Oeste, nota-se que ela possui apenas 2,74% do total de doutores, mas esto concentrados no Distrito Federal, 83,42%. Os outros trs estados, Gois, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul, juntos respondem por 16,58% dos doutores formados por IES locais. Na regio Norte, h apenas 760 doutores formados por universidades da regio, isso representa uma participao de 0,81% do total de doutores formados no pas. Se for levado em considerao o ndice populacional que de 14.573.815, significa dizer que apenas 0,005% da populao da regio doutor formado por universidades locais. vlido ressaltar que esse quadro fica mais agravado quando considerado o fato de que esse nmero de doutores refere-se apenas aos estados do Amazonas, Par e Rondnia que possuem, respectivamente, 286, 472 e 2, pois os estados do Acre, Amap, Roraima e Tocantins no possuem nenhum doutor formado por universidades locais. A regio Nordeste apresenta panorama similar, uma vez que possui um ndice baixo, 7,40%, de doutores formados em IES locais, mas, por exemplo, o estado do Piau possui apenas 3 doutores, o que representa 0,003% do total, que comparado populao do estado, 3.029.916, no nada representativo. A regio Sul detm 13,23% do total de doutores formados no pas, com concentrao no Rio Grande do Sul que detm 58,62%. A regio Sudeste, como era de se esperar, a responsvel pela formao de 78,67% dos doutores do pas, com grande concentrao no estado de So Paulo, 67,06%. O estado do Esprito Santo pouco representativo para a regio 0,25%. Em relao aos programas de mestrado acadmico, o cenrio muito parecido, uma vez que a regio Sudeste possui o maior percentual, 58,03% de mestres formados por IES locais, seguida pelas regies Sul, 20,60%, Nordeste, 12,96%, Centro-Oeste, 5,91%, e Norte, 2,50%. O cenrio muda quando o que est em jogo so os mestrados profissionais, uma vez que a Regio Centro-Oeste detm o maior percentual, 37,30%, seguida pelas regies Nordeste, 36,54%, Sudeste, 14,93%, Norte, 9,33%, e Sul, 1,90%.

8 vlido ressaltar que os mestrados profissionais correspondem apenas a 3,59% dos cursos de ps-graduao stricto sensu, sendo importantes para reduzir as assimetrias entre as regies brasileiras. O diagnstico desse panorama importante e nos leva a pensar em alternativas para resolver essa situao, pois a qualificao dos recursos humanos locais propicia o desenvolvimento do estado e da regio, evitando que os habitantes de vrias partes do Brasil tenham que deixar seus locais de origem para cursar mestrado ou doutorado, provocando muitas vezes o movimento de migrao para esses locais. A permanncia desses mestres e doutores em seus locais de origem, assim como prope o PNPG, figura como ponto de partida para a absoro de doutores em reas especficas de modo a formar massa crtica capaz de propor programas de ps-graduao de qualidade (CAPES, 2004, p. 48). Uma alternativa possvel para propiciar aos interessados as condies necessrias para cursar mestrado e/ou doutorado, seria o desenvolvimento de projetos de Mestrado Interinstitucional (Minter) e/ou Doutorado Interinstitucional (Dinter). A necessidade de colaborao entre as regies do pas tambm aparece em outro trecho do PNPG quando colocado que
[...] a formao de parcerias e consrcios entre programas de regies distintas, de forma a promover a desconcentrao do sistema nacional de ps-graduao, utilizando para isso a parceria federal-estadual no financiamento, particularmente em reas estratgicas e multidisciplinares e a implantao com os recursos dos Fundos Setoriais, um sistema de mobilidade de professores e alunos entre instituies nacionais, que participam de redes temticas de pesquisa estabelecidas, de tal forma que estas possam adquirir maior eficcia (CAPES, 2004, p. 57).

Esse tipo de iniciativa faz com que atividades de pesquisa cientfica, tecnolgica e inovao, sejam fundamentais para agregar valor a produtos e processos e para gerar renda, permitindo a atuao mais autnoma de uma nao, inserindo-a no mercado competitivo mundial. por isso que muitas naes investem em Cincia e Tecnologia como forma de poder, dividindo os pases em produtores e consumidores de conhecimento. No Brasil, no seria diferente, cincia e tecnologia, constituem-se no mecanismo propulsor para reduzir as desigualdades e para firmar o pas no cenrio internacional (CAPES, 2004). Para fazer frente a essas demandas, preciso criar mecanismos que ampliem o acesso aos programas de ps-graduao stricto sensu e, tambm, que

9 reduzam as disparidades do nvel de desenvolvimento cientfico e tecnolgico entre as regies e entre os estados, atendendo ao que prev o PNPG. 4. A Educao online e a Ps-Graduao Stricto Sensu Um mecanismo possvel para ampliar o acesso aos cursos de mestrado e doutorado a educao online, porm o seu emprego no nvel da ps-graduao stricto sensu, quer seja como apoio ao ensino presencial ou como possibilidade de ofertar cursos semipresenciais e a distncia, ainda bem incipiente. De acordo com informaes disponveis no portal da CAPES, os cursos de mestrado e doutorado a distncia no so reconhecidos por essa agncia. Porm, h relatos de experincias isoladas que foram aprovadas em carter experimental e em condies especiais, como o caso do Mestrado Profissional em Tecnologias da Informao e Comunicao na Formao em EAD, resultante de uma parceria entre a Universidade Norte do Paran (UNOPAR) e a Universidade Federal do Cear (UFC). Em 2009, foi aprovado um mestrado profissional em Gesto e Avaliao da Educao Pblica, modalidade semipresencial, na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), mas que iniciou suas atividades em outubro de 2010. A Universidade Aberta do Brasil (UAB) abre inscries, em novembro de 2010, para recepo de propostas de IES pblicas, integradas ou que desejem se integrar UAB, que estejam interessadas em aderir ao Programa de Mestrado Profissional em Matemtica, em rede nacional. Esse mestrado ser profissional e ter como objetivo prioritrio a formao de professores das redes pblicas de educao bsica, que atuem na docncia na rea de Matemtica (CAPES, 2010). Como pode ser observado, a oferta escassa, porm a busca entre os interessados por cursos a distncia ou semipresenciais grande. Em vrios blogs, listas de discusses, fruns, dentre outros, h pessoas que discutem o assunto e apontam o quo bom seria poder qualificar-se, utilizando-se das facilidades proporcionadas por essa metodologia. Essa busca, na maior parte das vezes, motivada pela dificuldade envolvida no deslocamento at o campus da Universidade em que so ofertados os cursos, quer seja em funo da distncia ou do tempo. Porm, vlido ressaltar que, nos depoimentos, as pessoas no consideram que a realizao de um mestrado ou o doutorado a distncia seria mais fcil, pelo contrrio, as pessoas parecem interessadas em faz-lo em funo da

10 possibilidade de investir em sua formao acadmica, situao nem sempre possvel para aqueles que vivem longe dos grandes centros ou para aqueles que trabalham em horrio incompatvel com o dos estabelecimentos de ensino que oferecem esses cursos. No Brasil, a existncia de programas de mestrado e doutorado na modalidade EAD, atendendo ao que prev o Plano Nacional de Ps-Graduao (PNPG), deve ser incentivada, desde que empregada em [] propostas inovadoras e substantivas, em reas estratgicas, capazes de ampliar significativamente a formao de recursos humanos qualificados e sua oferta para diversos setores da sociedade (CAPES, 2004, p. 60). H outro trecho do referido documento que sinaliza para a possibilidade de utilizao da EAD como mecanismo auxiliar para resoluo do problema da deficitria qualificao dos docentes da educao bsica e, principalmente, do ensino fundamental, afirmando ser necessrio
[...] que os programas de ps-graduao se envolvam na pesquisa educacional para encontrar os melhores mtodos e tcnicas de educao distncia que possibilitem a formao qualificada do universo docente em atividade, aproveitando-se das iniciativas exitosas existentes no pas, (CAPES, 2004, p. 60).

Considerando, tambm, a dimenso continental do Brasil, o emprego da EAD, principalmente da educao online, em programas de mestrado e doutorado, pode contribuir para atender outra meta do PNPG que a de estabelecer um plano de expanso para a ps-graduao stricto sensu, visando reduzir a assimetria existente entre as diferentes regies e entre os estados brasileiros. 5. Consideraes parciais Para que todos tenham a possibilidade de optar pela educao ao longo da vida preciso que o sistema educacional esteja preparado e que propicie as condies necessrias para ingresso, permanncia e concluso dos cursos nos diversos nveis de ensino. preciso ampliar o acesso, de forma equilibrada entre os estados e regies da federao. Ampliar o acesso no significa apenas criar novos prdios escolares e disponibilizar mais vagas, mas, tambm, flexibilizar os horrios das aulas para atender a um pblico que em funo de horrio de trabalho, no conseguem frequentar o ensino regular.

11 Conforme consta do PNPG, indiscutvel a importncia da expanso do nmero de cursos de ps-graduao stricto sensu para melhorar a qualidade do ensino em todos os nveis, promover avanos no campo da cincia e da tecnologia, gerando impacto no setor empresarial e, tambm, para expandir as pesquisas e publicaes, principalmente, nas Regies Norte, Centro-Oeste e Nordeste do pas. Em suma, o PNPG
[...] incorpora o princpio de que o sistema educacional fator estratgico no processo de desenvolvimento scio-econmico e cultural da sociedade brasileira. Ele representa uma referncia institucional indispensvel formao de recursos humanos altamente qualificados e ao fortalecimento do potencial cientfico-tecnolgico nacional. Cabe psgraduao a tarefa de produzir os profissionais aptos a atuar nos diferentes setores da sociedade e capazes de contribuir, a partir da formao recebida, para o processo de modernizao do pas (CAPES, 2004, p.8).

A educao online seria um recurso facilitador de aes nessa direo. A CAPES reconhece isso e se manifestou em relao utilizao da EAD nos programas de mestrado e doutorado em seu ltimo Plano Nacional de PsGraduao (PNPG), cujo perodo de vigncia corresponde a 2005-2010. No documento, a EAD mencionada em dois pargrafos, no primeiro, incentivado utilizao da EAD, desde que seja em projetos inovadores e em reas estratgicas, visando ampliar a oferta e, consequentemente, a formao de recursos humanos para os diversos setores da sociedade. No segundo pargrafo, e indo na mesma direo, sinaliza-se para utilizao da EAD em programas de formao e qualificao do corpo docente, da educao bsica e do ensino fundamental, em atividade (CAPES, 2004). O que est em questo no a substituio do modelo presencial pelo virtual, mas como incorporar a educao online para fortalecer e ampliar o alcance dos programas de ps-graduao stricto sensu, visando com isso ampliar a oferta e a cooperao entre as IES pblicas e particulares. REFERNCIAS BRASIL. CFE. Parecer n 977, de 03 de dezembro de 1965. _______. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Plano Nacional de Ps-Graduao (PNPG) 2005-2010. Braslia, 2004. Disponvel em: http://www.anped.org.br/forpred_doc/PNPG_2005_2010.pdf. Acesso em 03/02/2010.

12 DELORS, Jacques et al. Educao um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. So Paulo, Cortez; Braslia: UNESCO, 1996 GEITH, Christine; VIGNARE, Karen. Access to education with online learning and open educational resources: can they close the gap? Journal of Asynchronous Learning Networks, Volume 12: Issue 1, 2008. Disponvel em: http://www.distanceandaccesstoeducation.info/contents/JALN_v12n1_Geith.pdf . Acesso em 08/06/2010. KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 2008. MORAN, Jos Manuel. Contribuies para uma pedagogia da educao online. In SILVA, Marco (org.). Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa. So Paulo, 2006. SCAGNOLI, Norma. A Review of Online Learning and its Evolution in Latin America. In Policy Futures in Education, v. 7 n. 5, 2009. SELLTIZ, Claire et al. Mtodos de Pesquisa nas Relaes Sociais. So Paulo: EPU, 1975. VERGARA, Sylvia Constant. Mtodos de pesquisa em administrao. 2 ed. So Paulo: Atlas, 2006.