Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin

Sucre Aldea Universitaria Programa Nacional de Formacin de Educadores

Potenciar el proceso de aprendizaje mediante el manejo de Tcnicas y Recursos Educativos con los alumnos y alumnas del 6to grado A de la E. B. E Juan Francisco Reyes Baena de la Parroquia Chirica, Municipio Caron, Estado Bolvar

Profesor - Asesor

Triunfador(a) Didiel Guerra

Ciudad Guayana, enero de 2012

1. Diagnostico de la Situacin Problema.

Caracterizacin de Escuela Bsica Estadal Juan Francisco Reyes Baena mbito Geohistrico: La E.B.E. "Juan Francisco Reyes Baena" es una institucin dependiente de la Gobernacin del Estado Bolvar, adscrita a la Direccin de Educacin de la misma, ubicada en calle Las Flores, Sector, Barrio Brisas del Paraso,UD.147. El Barrio Brisas del Paraso se localiza en la Parroquia Chirica de San Flix, Municipio Caron, Estado Bolvar. Limitando por el: Norte: Barrio el Barrio San Jos de Chirica. Sur: Barrio Buen Retiro. Este: Autopista Manuel Carlos Piar y Barrio Simn Rodrguez. Oeste: Barrio Brisas del Sur. Brisas del Paraso es una Comunidad constituida, a partir de 1987, mayormente por residentes desalojados de los Barrios Praderas del Caron, Francisco de Miranda y Las Fronteras de Guaiparo. Sacados de sus comunidades de origen por los trabajos desarrollados en la Represa de Macagua y el Puente Angosturita. La Corporacin Venezolana de Guayana (CVG) fue la responsable directa de reubicar u ubicar personas luego de realizar el parcelamiento correspondiente con sus servicios mnimos de agua y asfaltado de algunas calles principales para la circulacin del transporte pblico. El nombre del plantel es un tributo honorfico que se le hace al insigne e ilustre Educador "JUAN FRANCISCO REYES BAENA", quien fuera profesor de

filosofa y decano de la Universidad Central de Venezuela (U.C.V.). Dicho nombre fue propuesto por Jos Rafael Marrero, otro Educador de trayectoria reconocida cuando fue Director de Educacin Estadal entre 1990 y 1992. La escuela como tal inicio sus actividades educativas en octubre de 1990. Especficamente, en lo administrativo como parte de la implantacin del Plan Gubernamental Estadal para el mejoramiento de la Educacin Bsica, propuesto por el entonces Director de Educacin de la poca al Gobernador Andrs Velsquez. La parte Administrativa se dedico a la organizacin Funcional e inscripcin de alumnos. Dando inicio a las actividades acadmicas formalmente a partir del 8 de enero de 1991. Este comienzo de clase en esta fecha fue debido a la inconclusa totalidad de la estructura fsica del plantel, que haba comenzado a construirse a mediados del ao 1989. En la construccin de este plantel participaron la Corporacin venezolana de Guayana (CVG) la Fundacin de Edificaciones y dotaciones escolares (FEDE.) y el Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (INCE-San Flix). La primera facilito el terreno y la acomodacin del mismo, la segunda proporcion los materiales, la asesora tcnica y el diseo Arquitectnico, la tercera la mano de obra, compuesta fundamentalmente por estudiantes de construccin del Instituto que residan en la comunidad. El plantel construido tiene una superficie de 1002 m2 distribuido en 5 mdulos, reas verdes y cancha deportiva. El primer mdulo lo comprende: la biblioteca, direccin, subdireccin, secretaria, pasillo principal, sala docente, oficinas de atencin, depsitos de materiales Al final del mdulo existe un local destinado para el tablero elctrico, cocina escolar, un depsito de materiales de obreros y dos baos de uso docente. Los mdulos dos, tres y cuatro son destinados a la enseanza concentrada en 11 aulas. El segundo y tercer modulo poseen 4 baos para los alumnos.

El quinto mdulo tiene dos salones construido para laboratorios de ciencia (actualmente uno es utilizado como aula de primer grado), un espacio para la cantina escolar y otro para la Sociedad de Padres y representantes. mbito Econmico La economa del sector Brisas del Paraso es variada; algunos de sus habitantes tienen vnculos laborales con las empresas bsicas, otros con ministerios u otros organismos pblicos y por supuesto trabajador de empresas privadas, tambin hay familias dedicadas al comercio informal. Adems dentro de las actividades econmicas de esta comunidad existe: bodegas, licoreras, ventas de empanadas, ventas de perros calientes, ventas de pollo asado, peluqueras, ventas de pollos desplumados, ventas de lotera, granjas distribuidoras de pollos vivos, una distribuidora o deposito de Avon y una compactadora de plsticos. mbito Socio-Poltico En el sector estn conformados dos concejos comunales: Brisas del Paraso sector I y Brisas del Paraso sector II. Las familias se inclinan hacia el apoyo de la gestin del gobierno nacional y regional, y en menor proporcin en relacin al gobierno local, Existe un mdulo de barrio adentro I y el CDI ms cercano es el de la antigua manga de coleo. Los establecimientos de MERCAL ms prximos son los de Buen Retiro y el PDVAL el que esta ubicado en la avenida Manuel Piar a la entrada de vista al sol. Y en las adyacencias funciona un FERRESIDOR. La escuela cuenta de forma activa con el Programa de Alimentacin Escolar (PAE), que proporciona de una dieta balanceada a la poblacin estudiantil. Adems en sus instalaciones funcionan las misiones educativas Robinson y Ribas las cuales permiten la inclusin en el sistema educativo a personas que no haban tenido acceso a la educacin.

En el barrio tambin funciona la U.E.N. Simn Rodrguez y en los sectores aledaos funcionan otras instituciones educativas, tal es el caso de la Escuela Bsica Teresa de la Parra, Fe y Alegra Pablo VI y la U.E.C.P. Jess, Mara y Jos en el Sector de Buen Retiro, y en el barrio Brisas del Sur se encuentran los centros educativos, Escuela Bsica Nelly de Sofa y el Fe y Alegra San Martin de Porres. mbito Ideolgico-Cultural La comunidad tiene lideres culturales que destacan la fiestas nacionales folklricas de diversas formas, en el caso de las actividades culturales que se realizan dentro de la escuela que ayuda a la comunidad estudiantil, estn los das cvicos y los diferentes actos de creencias, costumbres y tradiciones festivas, que les proporciona a los estudiantes y maestros las herramientas necesarias para recordar fechas y actividades que son propias de nuestra cultura, tales como las fiestas Navideas, los Carnavales y la Semana Santa, entre otros. Los habitantes del sector utilizan un lenguaje coloquial sencillo propio de la gente humilde que habla sin mucha formalidad y con influencia de los estados vecinos. Los jvenes y nios se divierten mucho con los juegos tradicionales venezolanos, el trompo, volador o papagayo, la picha o metra, tocaito, la burriquita, el gato y el ratn, paralizao, entre otros. Los carnavales locales se celebran con los desfiles realizados por la alcalda en la avenida Gumilla. En barrio el carnaval se juegas con agua, y se elije la reina dentro de la escuela y en la comunidad. En diciembre el nacimiento del nio se recuerda en la iglesia catlica haciendo una misa. En la celebracin de fin de ao, donde las familias desean estar juntas aprovechan para reunirse y compartir hasta que el ao termina, cuando se lanzan muchos cohetes de todos los colores y formas. En el barrio Brisas del Paraso existen una iglesia catlica, varias iglesias evanglicas y adems existen personas que pertenecen a otros grupos religiosos como

la de los Testigos de Jehov, Mormones, y otros que practican la brujera, lo que nos dice que hay una diversidad religiosa. Con relacin a las manifestaciones gastronmicas en este barrio existe una gran diversidad debido a que muchos de sus habitantes vienen de diferentes estados y se deleitan con; aguaito, sancocho de pescado de ro, guisado de rayado, bola de pltano, dulce de lechoza, besitos, jalea de mango, arroz con leche, turrones de coco, suspiros, cagalera, chicha, teta, helados en vasos de plstico. mbito Socio-educativo pedaggico La participacin de la comunidad en el desarrollo acadmico es escasa, ya que existen muchas familias que no poseen las herramientas pedaggicas necesarias para fortalecer la educacin de sus nios. Los padres y representantes muy a menudo violan las normas de convivencia como consecuencia de la falta de valores, actitud que se trasmite a los nios, los cuales en muchos casos son apticos en el desarrollo de las clases y participacin lo que conlleva al bajo rendimiento escolar Por otro lado se logro evidenciar que en las Aulas de Clases de 6to grado, los nios y nias manifestaron el desconocimiento de diferentes tcnicas y recursos para el aprendizaje que son necesarias para la presentacin de informacin, por ser esta rea de nuestro inters investigativo para realizar este proyecto de aprendizaje, se pone de relieve porque es de utilidad el conocer diferentes tcnicas y recursos para el aprendizaje y como los nios y nias pueden retomar estos recursos para su propio beneficio. En este caso, se puede decir que la causa de este problema es la poca utilizacin de las tcnicas y recursos por parte de los maestros y maestra de las Escuelas los cuales son esenciales para el manejo de los contenidos programticos no solo para el 6to grado sino en los diferentes niveles de Educacin Bsica, en otro orden de ideas se puede decir que si no existe una correcta aplicacin de diferentes tcnicas y recursos para el aprendizaje serian un obstculo para la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, evidenciado en los procesos de aprendizaje, es decir, tendramos a un alumno con escasa preparacin para la

Educacin Media General o Educacin Media Tcnica. mbito Ambiental El barrio posee todas las calles asfaltadas pero algunas estn deterioradas y poseen las aceras correspondientes, tienen sistema de cloacas, suministro de aguas blancas aunque con deficiencias, sistema de suministro elctrico, Aseo Urbano, hay una lnea transporte pblico, existe televisin por cable y otros sistemas, en trminos generales tienen casi todos los servicios necesarios. El plantel construido tiene una superficie de 1002 m 2 tiene: la biblioteca, direccin, subdireccin, secretaria, pasillo principal, sala docente, oficinas de atencin, depsitos de materiales, cocina escolar, un depsito de materiales de obreros y dos baos de uso docente, 11 aulas, 4 baos para los alumnos, dos salones construido para laboratorios de ciencia. La cerca perimetral de encuentra deteriorada en gran parte. Las reas verdes del plantel no tienen un mantenimiento adecuado lo cual ha contribuido a su deterioro.

Contradicciones Encontradas en el mbito socio-educativo pedaggico Situacin Actual. Situacin Deseada

Se observa poco manejo de tcnicas para Lograr que los alumnos tengan los el aprendizaje los cuales son esenciales conocimientos necesarios para la para la presentacin de informacin y inclusin y uso de diferentes tcnicas conocimientos, en las diferentes reas de para el aprendizaje como una herramienta aprendizaje en el 6to grado educativa y as contar con una preparacin previa para la Educacin Media General o Educacin Media Tcnica

Se observa poco manejo de recursos para Lograr que los alumnos tengan los el aprendizaje los cuales son esenciales conocimientos necesarios para la para la presentacin de informacin y elaboracin y uso de diferentes recursos conocimientos, en las diferentes reas de para el aprendizaje como una herramienta aprendizaje en el 6to grado educativa y as contar con una preparacin previa para la Educacin Media General o Educacin Media Tcnica

2. Identificacin del Problema Las tcnicas y recursos para el aprendizaje juegan un papel muy importante en la Educacin Bsica, ya que constituye un factor indispensable para la formacin integral del nio y nia, ya que facilita la accin educativa y es motivante para los alumnos y alumnas. En el proceso de Aprendizaje estos medios constituyen un factor clave dentro del proceso educativo, estos favorecen la comunicacin efectiva. En este proceso de comunicacin intervienen diversos componentes como son: la informacin, el mensaje, el canal, el emisor, el receptor, la codificacin y descodificacin. En la comunicacin, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto; despus de interactuar estos componentes, cuando es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Las tcnicas y recursos para el aprendizaje desde hace muchos aos han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del maestro, sin llegar a sustituir la funcin educativa y humana del mismo, sirven para racionalizar la carga de trabajo de los alumnos y alumnas y el tiempo necesario para su formacin cientfica, motivando hacia la enseanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia que ejercen las tcnicas y recursos para el aprendizaje en la formacin de la personalidad de los alumnos. Estos reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseanza y activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento, adems, garantizan la asimilacin de lo esencial. Desde sus comienzos, la labor pedaggica se ha preocupado de encontrar unos medios para mejorar la enseanza. Lo ms frecuente es que la relacin alumnocontenido se produzca a travs de algn medio, material o recurso didctico que represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observacin, investigacin o comprensin de la realidad.

Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicacin o la pizarra, la idea de mediacin didctica es bsica para entender la funcin de los medios en la enseanza. Desde una perspectiva amplia cabra considerar como recurso cualquier hecho, lugar, objeto, persona, proceso o instrumento que ayude al maestro y los alumnos a alcanzar los objetivos de aprendizaje. El recurso para el aprendizaje no es, por lo general, la experiencia directa del sujeto, sino una determinada modalidad, simblicamente codificada, de dicha experiencia. No es la realidad, sino cierta transformacin sobre la misma lo que el currculo trata de poner a disposicin de los alumnos. En relacin a las situaciones encontradas en la fase diagnostico del presente Proyecto de Aprendizaje, y como parte del acto investigativo en s, se puede decir lo siguiente en virtud de lo que se requiere lograr con los alumnos y alumnas del 6to grado Para lograr una buena formacin del nuevo republicano y nueva republicana y su prosecucin dentro del Sistema Educativo Bolivariano, se hace necesario potenciar los conocimientos en relacin a la elaboracin, diseo y presentacin de tcnicas y recursos para el aprendizaje, los cuales son de utilidad diaria en las aulas de clases, y los cuales forman parte de su formacin integral, ya que no solo es necesario el uso del pizarrn o de los rotafolios, sino que el nio y nia estara en la capacidad de elaborar sus propios recursos y presentar la informacin que se requiera, asimismo con el uso de tcnicas mejorara su disposicin al aprendizaje. En relacin a los temas anteriores se formula lo siguiente: Cmo potenciar el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas del 6to grado con la utilizacin de tcnicas y recursos educativos?

Justificacin del Problema El presente Proyecto de Aprendizaje enmarcado en los lineamientos que emanan de la Coordinacin Nacional del Programa de Educadores, nos da la posibilidad entre muchas otras de realizar un proyecto de investigacin con los diferentes Escuelas Nacionales y Estadales con el fin potenciar la capacidad del aprendizaje de los nios y nias. El presente proyecto toma como lnea el mbito socio educativo y pedaggico, es decir se investiga la realidad evidenciada durante la Vinculacin Profesional con la caracterizacin del grupo de estudio, en este caso antes y durante la prctica pedaggica dentro de la E.B.E. "Juan Francisco Reyes Baena", el cual utilizada como metodologa principal el uso del pizarrn y rotafolios que es una buena opcin para el aprendizaje, pero debe existir mayor integracin y participacin por parte de los nios y nias para que puedan presentar lo temas que estudian y destacar en los diferentes contenidos y asignaturas dentro del programa de 6to grado, esta integracin y participacin se lograra con la elaboracin, diseo y presentacin de la informacin o de los conocimiento a travs de alternativas que ofrece las tcnicas y recursos para el aprendizaje, asimismo con la incorporacin de estrategias educativas como las descritas en este proyecto, servirn para potenciar la participacin, creatividad, pensamiento positivo y disposicin para el cambio, proveer al alumno de herramientas didcticas los cuales ponindolas en prcticas en su da a da tendrn como fin esencial la continuidad de estudios en la Educacin Media General o Educacin Media Tcnica. El problema no radica que es lo que aprenden los nios y nias, sino como lo aprenden, y como presentar la informacin los cuales se convierten en un proceso investigativo al realizar este Proyecto de Aprendizaje, estos se pueden utilizar en los diferentes Escuelas Nacionales y Estadales del Municipio Caron como una alternativa vlida para el proceso de aprendizaje mejorando el Sistema Educativo Bolivariano donde estamos inmersos.

3. Fundamentacin Terica. Significacin de las Estrategias de aprendizaje. Las estrategias/tcnicas que presentamos tratan de responder a la idea de aprendizaje como construccin de conocimiento, resaltando tambin el componente afectivo o emocional, todo ello dentro de un clima mental favorable para potenciar dicho aprendizaje. La idea de aprender a aprender implica una disposicin mental positiva respecto a la capacidad personal y a la intencin de madurar en cuanto al pensamiento. Pretendemos que se aprende con todo el cerebro y se creen estructuras solidas de conocimiento. Entramos, pues, en el campo de la concrecin, tratando de dar un a respuesta al como y con que se aprende, es decir, descendemos de la teora a la practica. No obstante, creemos que es interesante exponer una breve descripcin general sobre las estrategias de aprendizaje que sirva de referencia y orientacin. De las tcnicas de estudios a las estrategias de aprendizaje: Cada cultura de aprendizaje aporta estrategias y tcnicas coherentes con su planteamiento. Las tcnicas de estudio (subrayado, trucos mnemotcnicos, copiar, toma literal de apuntes, entre otros.) que se han aplicado durante muchos aos y que todava hoy en muchas aulas se aplica como nicas, estn identificadas con el aprendizaje memorstico. Estas tcnicas, en el fondo, buscan el refuerzo de la memoria en la adquisicin de los conocimientos, sin que la comprensin sea un referente principal o importante, aunque sta se considere valida. Son muy representativas de este enfoque del aprendizaje las publicaciones sobre como estudiar o tcnicas de estudio. Cuando el cognitivismo o revolucin cognitiva se consolido, en la dcada de los 50, la preocupacin por el procesamiento de la informacin se focalizo en los estudios y estrategias sobre la memoria, para distanciarse de la concepcin

conductista sobre el aprendizaje. Hacia la dcada de los 70 se produce un giro en los planteamientos cognitivistas, orientndose la investigacin hacia el significado en la adquisicin de los conocimientos. Se establece la dicotoma entre procesamiento superficial y procesamiento profundo de la informacin. Un ejemplo lo tenemos en la distincin que establece Ausubel entre aprendizaje arbitrario, mecnico o memorstico y aprendizaje significativo para identificar dos culturas generales del aprendizaje: la mecnica memorstica y la constructivista, en la que se aprende por reorganizacin de las estructuras del pensamiento. Para llevar a la prctica este enfoque, surgen las tcnicas cognitivas, cuya idea central consiste en potenciar el proceso de pensamiento mediante la relacin entre los conceptos y los hechos. El proceso de la informacin tiene como eje central la comprensin del significado de los conceptos para elaborar estructuras de conocimiento. Se busca la asimilacin comprensiva de los conocimientos, como medio para retenerlos mejor y para potenciar el pensamiento propio. Las Redes Semnticas: De la preocupacin por el significado de los conceptos surgieron las redes semnticas como estructuras en las que los fragmentos de informacin pertinentes estn enlazados de modo apropiado. Las redes semnticas proporcionan un modo de representar las relaciones entre los conceptos y los acontecimientos de un sistema de memoria y constituyen una descripcin adecuada de nuestro proceso de razonamiento. Se adopto la frase o proposicin como punto de partida para la representacin grafica del conocimiento y cada una (llamada nodo) estaba dentro de una elipse, indicndose la relacin entre s por medio de flechas (eslabn). Al planteamiento inicial de las redes semnticas se incorporo una idea bsica de este enfoque del aprendizaje: la conexin con las ideas o conocimientos

previos del individuo, que se convirti posteriormente en una idea matriz del aprendizaje en el aula. Las redes semnticas, han servido como punto de partida de gran parte de la investigacin actual. De ellas surgieron las tcnicas de los esquemas. Los esquemas: Los esquemas se consolidan hacia finales de las dcadas delos 70 y comienzo de los 80. Los esquemas, representan un nivel mas avanzado de conocimiento que las simples estructuras de las redes semnticas y dan un poder considerable a la teora representacional. Los esquemas forman bloques individuales de conocimiento consistentes en estructuras de conocimiento muy interrelacionadas. Para facilitar la comprensin del significado, se presentan algunas definiciones: Los esquemas son estructuras abstractas que representan lo que uno piensa acerca del mundo. Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos genricos almacenados en la memoria. Los esquemas se utilizan para reflejar conceptos generalizados subyacentes a los objetos, situaciones, sucesos, secuencias de sucesos, acciones y secuencias de acciones. Un esquema es la unidad de significado del sistema cognitivo humano. Son estructuras activas e interrelacionadas de conocimientos comprometidas en la comprensin de la informacin que nos llega, y que guan la ejecucin de operaciones de procesamiento. En general, es una red de interrelaciones entre sus partes constituyentes, las cuales son en s mismas otros esquemas. En sntesis, se podra definir el esquema como un sistema de representacin constituido por un conjunto de conocimientos interrelacionados que interviene en los siguientes procesos:

Interpretacin del dato sensorial (lingstico y no lingstico). Recuperacin de la informacin de la memoria. Organizacin de la accin. Establecimiento de metas y submetas. Ubicacin y bsqueda de los recursos para la accin..

Consolidacin de las tcnicas-estrategias de aprender a aprender Con el predominio del constructivismo y el procesamiento de la informacin se fueron creando nuevas tcnicas/estrategias que se implantaron a partir de la dcada de los 80, aunque nacieron en los 70. As se desarrollaron los mapas conceptuales, los mapas mentales, las redes conceptuales, los mapas semnticos, entre otros, que como se ha dicho anteriormente, llegaron a originar una cierta confusin terminolgica, debido a que los mapas conceptuales haban sido la tcnica mas emblemtica y simblica de esta corriente de aprender a aprender. Significacin general de los mapas conceptuales: El mapa conceptual es una tcnica que se presenta como una estrategia, mtodo y recurso esquemtico: 1. Estrategia: Sirve para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje. 2. Mtodo: la construccin de los mapas conceptuales es un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender. 3. Recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

Elementos fundamentales: El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: 1. Proposicin: consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all de su denominacin. 2. Concepto: se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn trmino. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos, que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse, y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Los conceptos son, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan en el las palabras o signos con los que expresa regularidades. Esas imgenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los significados son idiosincrticos por naturaleza. Este carcter idiosincrtico se explica por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un trmino, la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los sentimientos que provoca, entre otros. El termino automvil, por ejemplo, no significa lo mismo para un corredor de autos que para un ecologista; por eso en ocasiones, estn difcil entenderse. 3. Palabras-enlace: son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. A partir de la proposicin se distinguen los trminos conceptuales (conceptos) o palabras que provocan imgenes mentales y expresan regularidades, y palabras enlace que sirven para unir dos trminos conceptuales y no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase el perro es mamfero los dos trminos

conceptuales, perro y mamfero, estaran enlazados con la palabra es. Tenemos as una proposicin con la que se puede formar el mapa conceptual mas simple. Cuando el mapa se complica, aparecen distintas ramas o lneas conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas, es decir, lneas de unin entre conceptos que no estn ocupando lugares contiguos sino que se encuentran en lneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres propios, que designan ejemplos de conceptos, son un tercer tipo de trminos, que provocan imgenes, pero no expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben enmarcarse. Caractersticas: Jerarquizacin, seleccin y claridad visual: 1. Jerarquizacin: en los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos mas inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grafica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y, como hemos dicho, no se enmarcan. Hacemos dos puntualizaciones. La primera es que en un mapa conceptual solo aparece una vez el mismo concepto. La segunda es que en ocasiones conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas 2. Seleccin: los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedaran excluidos muchos conceptos que podran recogerse si nos centrramos en una parte de ese mensaje. Existe unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar, adems del destino o utilidad que

asignemos. Cuidaremos ms la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposicin oral que cuando lo destinamos a nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad: unos presentan la panormica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas ms concretos. 3. Impacto Visual: esta caracterstica se apoya en la anterior. En otras palabras: Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual. Sugerencias para la construccin tcnica: El mejor modo de ayudar al estudiante a aprender significativamente es orientarle de una manera explicita a que vea la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre conceptos, tal como existen en sus mentes y como existen fuera, en la realidad o en la instruccin oral o escrita. Antes de presentar una forma concreta de ensear la elaboracin de los mapas, resumimos las ideas claves que hay que tener en cuenta: Los mapas recogen un nmero pequeo de conceptos e ideas. Hay que comprender el significado de concepto mediante ejemplos, anlisis de ideas simples. Los mapas son jerrquicos, es decir, los conceptos mas generales (inclusivos) deben ponerse en la parte superior y los mas especficos o menos inclusivos en la parte inferior. Es necesario aislar conceptos y palabras-enlace y darse cuenta de que desempean diferentes funciones en la transmisin del significado, aunque unos y otros son unidades bsicas del lenguaje.

Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos.

Los mapas son instrumentos poderosos para observar los matices en el significado que un estudiante otorga a los conceptos que se incluyen en su mapa. Los mapas conceptuales revelan con claridad la organizacin cognitiva de los estudiantes.

Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad, algn defecto. Una razn de importancia menor para repetir el trazado de los mapas es la limpieza.

Significacin de los mapas mentales: Los mapas mentales desde distintos puntos de vista se definen como: expresin del pensamiento irradiante, como tcnica grafica y como mtodo, aunque existe una coincidencia bsica entre ellos: El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grafica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. El mapa mental es una poderosa tcnica grafica que aprovecha toda la gama de capacidades corticales y pone en marcha el autentico potencial del cerebro. Un mtodo que destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma visual. Desde el punto de vista tcnico, el mapa mental es un organigrama o estructura grafica en el que se reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre ellos, y utiliza, para ello, la combinacin de formas, colores y dibujos. Trata de crear un modelo en el que se trabaje de una manera semejante al cerebro en el procesamiento de la informacin.

Significacin de las redes conceptuales: Para la concepcin de las redes conceptuales se utilizo como analoga la estructura y funcionamiento de las neuronas. En este sentido, se conciben como circuitos de oraciones nucleares relacionadas que recogen los conceptos fundamentales y que los individuos conectan entre s. Se concibe como trama conceptual: la red conceptual, mediante su correcta aplicacin didctica, es un instrumento especfico para explicitar la trama conceptual de una temtica desde sus oraciones nucleares. Se concibe como instrumento o recurso que facilita la estructuracin de los conceptos e ideas principales de un tema y tambin, como medio para establecer el consenso y compartir significados. Sirve para facilitar la relacin mltiple con temas de un mismo texto e, incluso, materias diferentes: una red conceptual es un instrumento que permite relacionar captulos aislados de un texto o unidades del programa temtico lejanas entre si. La red conceptual es el instrumento ideal para explicitar este tipo de conexiones conceptuales de largo alcance, que son para los estudiantes las ms complejas de establecer. Se concibe como instrumento-documento: las redes conceptuales resultan ser un instrumento sobre el cual los expertos en un tema pueden opinar acerca del significado profundo y veraz de sus relaciones. Las redes son documentos precisos a partir de los cuales se pueden trabajar en equipo. Son simultneamente informacin, resmenes, programas, marcos referenciales y marcos contextualizadores. Recursos para el Aprendizaje: Los recursos para el aprendizaje tienen distintas definiciones y encontramos las siguientes:

Es el conjunto de medios elaborados, seleccionados y organizados para la realizacin de experiencias instruccionales.

Es el conjunto de medios, materiales y tecnologas instruccionales disponibles para mejorar la calidad y efectividad de la instruccin.

Es el conjunto de medios de expresin (lenguaje) y medios artificiales (aparatos) que ayudan a mejorar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje.

Los recursos para el aprendizaje se consideran mltiples vas que facilitan el logro de los objetivos y a la vez son estmulos que favorecen la participacin activa de los educandos.

Es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia directa de la realidad y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar, con el equipo tcnico necesario para materializar ese mensaje.

Es cualquier elemento, aparato o representacin que se emplea en una situacin de enseanza-aprendizaje para proveer informacin o facilitar la comprensin.

Los medios constituyen las vas para lograr los estmulos, se utilizan para motivar, orientar la atencin, establecer un objetivo, sugerir, evaluar, guiar el pensamiento, evocar una respuesta o verificar la transferencia.

Los medios de instruccin son todos aquellos recursos humanos y materiales utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje: su objeto es proporcionar la motivacin, facilitar la adquisicin y comprensin del aprendizaje pautado en los objetivos programados.

Toda persona u objeto que es capaz de transmitir la informacin necesaria para facilitar un determinado aprendizaje de conocimientos, habilidades o actitudes, pueden considerarse un medio de instruccin.

Medio instruccional: es todo instrumento humano y material que permite el logro de los objetivos.

Clasificacin de los Recursos para el Aprendizaje: Los recursos para el aprendizaje se clasifican en: Audibles, Proyectables y no proyectables: 1. Audibles En esta categora se incluyen: La palabra hablada. Grabaciones. Discos. Cintas. Programas radiales.

2. Proyectables: Se incluyen en esta categora todos los recursos que por sus caractersticas fsicas pueden proyectarse, tales como: Transparencias. Diapositivas Pelculas. Materiales opacos.

Televisin.

3. Visual no proyectables Aqu se incluyen: Pizarrones. Imgenes planas. Diagramas. Grficos. Mapas. Carteles. Franelografos. Carteleras. Objetos Modelos. Maquetas. Dioramas. Rotafolios. Laminas. Murales. Juegos.

El trabajo en el pizarrn:

Como cualquier actividad, se obtiene mejores resultados en la utilizacin del pizarrn si planifica de antemano su trabajo. En la labor de planeamiento hgase preguntas como las siguientes: 1. Cules puntos o aspectos merecen destacarse en el pizarrn? 2. Cules ilustraciones o dibujos voy a utilizar? 3. Van a participar los estudiantes al pizarrn? 4. Las ilustraciones se pueden realizar durante el desarrollo de la clase o deben prepararse de antemano? Recomendaciones para utilizar el pizarrn: 1. Desarrolle en el pizarrn un solo tema cada vez que lo use. Vaya de lo simple a lo complejo: un pizarrn de palabras, ilustraciones y de conceptos diferentes distraen a los participantes y aleja la atencin del tema que se este tratando. 2. Desarrolle un trabajo en el pizarrn en forma lgica y secuencial. 3. Desarrolle su trabajo en forma animada, no tema escribir con letras grandes, de trazos fuertes, quizs a usted, situado frente a l, le parezcan grandes, pero recuerde a los participantes de la ltima fila. 4. Ilustre ideas, al igual que la escritura, los dibujos deben ser claros y sencillos. 5. Cuando escribe, mire al grupo. No le hable al pizarrn, hable primero y luego escriba. No haga las dos cosas a la vez. 6. Cuando este explicando un tema escrito en el pizarrn. Hable y colquese a un lado. Deje que los participantes lo vean. 7. Use puntero para sealar el contenido del pizarrn. 8. Use tiza o marcador de color (si es posible) para destacar aspectos.

9. Estimule la participacin en el uso del pizarrn. Permita que los participantes ayuden con la escritura o dibujos. 10. Al concluir la exposicin o parte de ella, borre el pizarrn. Es recomendable hacerlo de izquierda a derecha, sin darle la espalda a sus participantes. 11. Escriba con letra clara y legible, que pueda ser leda a una distancia de 9 a 10 metros. 12. Divida la pizarra en cuadrantes o mitades para organizar la informacin. Tcnicas para ayudarle en el pizarrn: a. Trazar la imagen proyectada. b. Plantillas. c. Patrones perforados. d. Dibujos cuadriculados. El Rotafolio: El rotafolio es un recurso que ayuda a la presentacin de un tema a travs de una secuencia de leyendas, esquemas, dibujos, diagramas, grficos, contenidos en un conjunto de lminas de papel, las cuales se fijan por su parte superior a un soporte para su exhibicin. El bloque de hojas de papel se monta en un caballete o una base rgida para que puedan ser volteados con facilidad. El material mas indicado para elaborar estos pliegos es el papel bond blando: puede ser tamao pliego (66 x 96 cts.) o de medio pliego (48 x 66 cts.) Caractersticas de un rotafolio bien elaborado: 1. Los dibujos deben ser grandes, sencillos y claros.

2. No deben colocarse ms de un dibujo en cada hoja. 3. Los textos deben ser breves y simples. 4. Las palabras no deben dividirse al final de cada rengln o lnea de escritura. 5. Se debe utilizar un solo tipo de letra. 6. Es recomendable no utilizar ms de tres colores. 7. El vocabulario a utilizar debe adaptarse al nivel de la audiencia. 8. Las hojas deben colocarse en orden de acuerdo a la secuencia que llevara el tema. 9. Mantener la composicin. Ventajas: 1. No requiere de la utilizacin de equipos. 2. Sumamente til para la presentacin o desarrollo de un tema o leccin. 3. Es porttil, fcil de transportar, puede colocarse al aire libre o en cualquier saln. 4. Pueden verlo grupos de 30 a 50 personas. 5. De fcil actualizacin. 6. Se puede utilizar para representar cuentos, procesos, flujogramas.

7. Es de fcil construccin. 8. Atrae la atencin, despierta el inters. 9. Estimula la participacin. 10. Se pueden combinar textos e ilustraciones.

Bases Legales: Para el desarrollo de este proyecto de aprendizaje se tomo en cuenta los siguientes fundamentos legales que rigen al Estatuto Nacional y al Educativo: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 3. El Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Ley Orgnica de Educacin Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. Artculo 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.

Ejes transversales: Formacin Ciudadana: Este proyecto de aprendizaje esta estrechamente vinculado con este eje transversal ya que se atiende a un sector de la poblacin venezolana donde en el cual se hace necesario potenciar la capacidad de Aprendizaje de las Alumnas y Alumnos con la incorporacin de diferentes Tcnicas y Recursos para el Aprendizaje contribuyendo as con su formacin integral.

Relacin con los bsicos curriculares: Sistema Educativo Bolivariano: Se hace presente esta relacin, mediante la puesta en prctica de los principios de la educacin bolivariana, en hacer cumplir el mandato de cooperacin con los semejantes sobre todo con la inclusin de los nios y nias, en este caso el campo de investigacin se enmarco en las caractersticas que ofrece el programa de 6to grado.

4. Planeacin de las Acciones Para realizar este Proyecto de Aprendizaje dentro del mbito socio educativo y pedaggico se presentan los siguientes objetivos: 1. Objetivo General: a. Potenciar el proceso de aprendizaje mediante el manejo de Tcnicas y Recursos Educativos con los Alumnos y Alumnas del 6to grado de la E. B. E Juan Francisco Reyes Baena 2. Objetivos Especficos a. Definir diversas Tcnicas y Recursos para el Aprendizaje. b. Describir las ventajas y limitaciones del uso del pizarrn y del rotafolio. c. Elaborar tcnicas recursos y exponerlas en el Aula de Clases, como los mapas conceptuales, redes conceptuales utilizacin del rotafolio. Metodologa de Investigacin y mapas mentales con la

Para lograr los objetivos del presente Proyecto de Aprendizaje se utilizaron los siguientes Mtodos de Investigacin: Mtodos Tericos: Anlisis y Sntesis: Como procesos cognitivos, estos permitieron a travs del anlisis la descomposicin mental del problema en sus partes y caractersticas, y a su vez la sntesis nos permiti la operacin inversa, es decir, se unificaron los componentes y relaciones encontradas en el problema de investigacin, es decir, se utilizo la dialctica permitiendo descubrir las relaciones y caractersticas que hicieron posible este Proyecto de Aprendizaje.

Mtodos Empricos: Se utilizaron las tcnicas como la entrevista, el cuestionario y la observacin directa para recopilar la informacin necesaria para la realizacin de este proyecto, asimismo se utilizaron tcnicas participativas con los alumnos y alumnas del 6to grado como charlas, torbellinos de ideas, exposiciones didcticas, entre otras.

Plan de Accin Nombre: Didiel Guerra. C.I. _________ Trayecto: III Semestre: XIII Problema socio pedaggico identificado: Desconocimiento en el manejo de Tcnicas y Recursos para el aprendizaje Tema (s) a desarrollar: Ventajas y Limitaciones del Uso del Pizarrn y del Rotafolio Objetivo general: Potenciar el proceso de aprendizaje mediante el manejo de Tcnicas y Recursos Educativos con los Alumnos y Alumnas del 6to grado de la E. B. E Juan Francisco Reyes Baena Objetivos Especficos Definir Actividades/Tareas Mtodos /tcnicas Entrevistas Cuestionarios Observacin Directa Anlisis y Sntesis Describir las ventajas y limitaciones del uso del pizarrn y del rotafolio. Descripcin de ventajas y limitaciones de los recursos en estudio. Anlisis y Sntesis Didiel Guerra Rotafolios Pizarrn Octubre Participacin de los Alumnas y Alumnos Responsables Didiel Guerra Recursos Rotafolios Pizarrn Entrevistas Cuestionarios Tiempo Octubre Evaluacin Participacin de los Alumnas y Alumnos

diversas Presentacin y Discusin de aprendizaje y Recursos, Clasificacin de los recursos para el aprendizaje

Tcnicas y Recursos sobre Tcnicas- Estrategias para el Aprendizaje.

Elaborar

tcnicas

Elaboracin de estrategias a

Observacin

Alumnas y

Rotafolios

Noviembre

Diseo y

recursos y exponerlas en el Aula de Clases, como los mapas redes con la del conceptuales, mentales utilizacin rotafolio.

travs del recurso del rotafolio

Directa Anlisis y Sntesis Gua de observacin

Alumnos

presentacin de las estrategias a travs de los recursos

conceptuales y mapas

Conclusiones Mediante la planificacin, investigacin y puesta en practica de este proyecto de aprendizaje en el cual se enfoco principalmente en el mbito socio pedaggico, se atendi de manera progresiva al grupo de estudio del 6to grado , el cual tenan poco manejo en el uso de tcnicas estrategias para el aprendizaje as como los recursos para la presentacin de la informacin o de sus conocimientos, se logr que los mismos, a travs de su participacin continua construir sus propias experiencias significativas y la concrecin de los objetivos que se presentaron en el presente proyecto como lo fue: Definicin de recursos para el aprendizaje. Definicin de tcnicas-estrategias para el aprendizaje. Elaboracin de rotafolios a partir de una serie de pautas previamente establecidas y en funcin de los contenidos que se presentan en Programa de Estudios del 6to grado. Elaboracin y presentacin de tcnicas-estrategias como los mapas conceptuales, los mapas mentales las redes de conceptos por medio de rotafolios. Por otro lado es importante concluir que es necesario seguir promoviendo el uso de diferentes Tcnicas y Estudios para el Aprendizaje dentro de las Escuelas Nacionales y Estadales, los cuales sera de gran ayuda para la Formacin Integral del Alumno y Alumna

Bibliografa

Gispert, Carlos Aprendizaje Grupo Editorial OCEANO, 2007

Marn Rebeca, Taller de Recursos para el Aprendizaje, UNEG, 1989

Morles, Vctor Mejores Tcnicas de Estudio, Editorial CO-BO, 1994

Ontoria, Gmez y Molina Potenciar la Capacidad de aprender a aprender, Alfaomega colombiana S.A agosto 2007.

Prez, Escarlin Cmo se Aprende? Equipo Editorial Fe y Alegra, 2003