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A IMPORTNCIA DOS AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM NA BUSCA DE NOVOS DOMNIOS DA EAD

Data: 12/04/2007 Elvia Nunes Ribeiro - CEFET-GO elvianr@gmail.com Gilda Aquino de Arajo Mendona CEFET-GO gaam@cefetgo.br Alzino Furtado de Mendona CEFET-GO afm@cefetgo.br
Categoria F Pesquisa e Avaliao Setor Educacional Educao Universitria Natureza Relatrio de Pesquisa Classe Investigao Cientfica RESUMO Este estudo tem como principal objetivo, apresentar a importncia de um ambiente virtual de aprendizagem no processo de educao a distncia (EAD). Trata-se de uma pesquisa de cunho exploratrio e bibliogrfico, que apresenta o histrico de crescimento da educao a distncia no Brasil e a posio da Legislao brasileira sobre este assunto. Atravs da evoluo tecnolgica e o surgimento da internet foram desenvolvidos ambientes virtuais de aprendizagem. Estes ambientes oferecem funcionalidades que facilitam o desenvolvimento de cursos a distncia. O TelEduc e o Moodle so ambientes virtuais de aprendizagem construdos para auxiliar o processo de educao a distncia. Atravs da anlise desses dois ambientes e recursos que este tipo de software deve oferecer, verificamos que os ambientes virtuais de aprendizagem so teis para a educao a distncia e necessrios para a busca de novos domnios e novos pblicos por meio da EAD. Palavras-chave: Novos domnios. Educao a distncia. Ambiente virtual de aprendizagem.

1 INTRODUO A educao a distncia (EAD) est crescendo e tomando espao, com o propsito de suprir parte das deficincias existentes hoje na educao. Segundo Azevedo (2000), entre as vrias solues imaginadas e propostas, a EAD freqentemente lembrada para aumentar a capacidade do sistema de educao superior, mantendo a qualidade do ensino e da formao profissional. Existem vrios meios que so utilizados na educao a distncia: material impresso, rdio, TV, computador e outros. O enfoque deste trabalho a educao a distncia mediada pelo computador. Os recursos tecnolgicos disponveis, hoje, diminuem as dificuldades existentes pela distncia fsica entre alunos e professores. A tecnologia da informtica permite criar um ambiente virtual em que alunos e professores sintam-se prximos, contribuindo para o aprendizado colaborativo. Alm disso, possibilitam o armazenamento, distribuio e acesso s informaes independente do local. De acordo com Souza (2006), os avanos tecnolgicos oferecem aos usurios de mdias em geral, vrias ferramentas de comunicao disponibilizadas na Internet. Em alguns sistemas hospedados nesta rede, encontram-se ferramentas reunidas e organizadas em um nico espao virtual, visando oferecer ambiente interativo e adequado transmisso da informao, desenvolvimento e compartilhamento do conhecimento. Conforme Kenski (2003, p. 21) O homem transita culturalmente mediado pelas tecnologias que lhe so contemporneas. Elas transformam suas maneiras de pensar, sentir, agir. Mudam tambm suas formas de se comunicar e de adquirir conhecimentos. Na EAD, as ferramentas de comunicao so adotadas com o objetivo de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e estimular a colaborao e interao entre os participantes, bem como necessrios para a busca de novos domnios e novos pblicos em EAD.. A interatividade entre os participantes acontece entre os meios de comunicao sncrona, ou seja, a comunicao que se estabelece em no mesmo tempo, exemplo: bate-papo. E as atividades assncronas so aquelas que acontecem em tempo diferente, no sendo necessrios que os participantes envolvidos estejam on-line. Na educao a distncia utiliza-se o meio tecnolgico como ferramenta de apoio para o aprendizado. Eles assumem um papel fundamental de mediadores do conhecimento, ao possibilitar a troca de informaes. A internet est sendo largamente usada em EAD, por diversos recursos de comunicao e interao alm de possibilitar a utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem. Por meio deles possvel disponibilizar um conjunto de ferramentas de comunicao e cooperao entre os participantes, apoiando o processo de conhecimento coletivo e ferramentas administrativas que apiam o processo de gesto e acompanhamento dos cursos. 1.1 A Importncia dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem, como Apoio na Educao a Distncia A modalidade de educao a distncia (EAD) cresceu muito nos ltimos anos. Um dos fatores que contribuiu para este crescimento foram s facilidades proporcionadas pelo desenvolvimento tecnolgico.

No incio do sculo XIX o Brasil utilizava o correio como forma de educao a distncia. Com o passar do tempo e a evoluo das tecnologias disponveis, foram utilizados: o rdio, TV, rede local, mdias de armazenamento (VHS, disquete, CD-ROM), somente ao final do sculo a Internet. A educao a distncia tornou-se mais atrativa com o surgimento da internet, as perspectivas de ampliao e crescimento aumentaram significativamente, junto com as facilidades proporcionadas por esta tecnologia. A incorporao de novas tecnologias computacionais de comunicao possibilitou o desenvolvimento dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) como novos meios de apoio ao aprendizado a distncia. A importncia destes ambientes como ferramenta para trocas de informaes, comunicao, interao e disponibilizao de material de estudo, como apoio na educao a distncia um dos enfoques principais desta pesquisa. O problema a ser investigado nesta pesquisa demonstrar a importncia dos ambientes virtuais de aprendizagem para a educao a distncia, ser apresentada uma anlise e comparao de dois ambientes: TelEduc e Moodle. O objetivo principal definir as funcionalidades que devem existir em um ambiente virtual de aprendizado, para apoiar o processo de educao a distncia, bem como apresentar o conceito e histria da educao a distncia no Brasil, e a posio da Legislao brasileira para esta modalidade de ensino; explicar os ambientes virtuais de aprendizagem, sua utilidade e citar os mais conhecidos; analisar o ambiente de estudo TelEduc e Moodle, definindo as funcionalidades oferecidas e comparar as funcionalidades observadas, e os pontos importantes abordados por cada ambiente. Utilizar a pesquisa exploratria e bibliogrfica. De acordo com Mendona (2003), a pesquisa exploratria utilizada para adquirir informaes a respeito do assunto, ser preciso iniciar com este tipo de pesquisa para delimitar o tema, definir os objetivos e estabelecer o enfoque que ser utilizado na pesquisa. 2 FUNDAMENTOS DE EDUCAO A DISTNCIA A educao a distncia surgiu no Brasil em 1904, utilizando o texto escrito (correspondncias) para a troca das informaes. As primeiras iniciativas foram de instituies privadas com ofertas de iniciao profissional em reas tcnicas. O Instituto Rdio Monitor, em 1939, o Instituto Universal Brasileiro, em 1941 e outras organizaes similares atenderam vrios estudantes em cursos abertos de iniciao profissionalizante pela modalidade de ensino por correspondncia. A partir de 1970 os cursos a distncia iniciaram o uso da teleducao atravs de aulas via satlite. Somente em 1990 as Instituies de Ensino Superior do Brasil comearam a dar importncia para a EAD, com o uso de Novas Tecnologias da Comunicao e Informao. Em 1995 a internet comeou a se expandir no ambiente universitrio, juntamente com as novas tecnologias ligadas a ela, contribuindo para o grande impulso do crescimento desta modalidade de educao. No ano seguinte, surgiu a primeira legislao especfica para educao a distncia no ensino superior, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394, de 20/12/1996), em especial no artigo 80, que pela primeira vez no pas, estabelece a EAD para todos os nveis e modalidades de ensino.

H vrios anos o computador est sendo utilizado como ferramenta de apoio no ensino. O uso da informtica na educao cada vez maior, pois proporciona um melhor desempenho das aulas ministradas por professores e aprendizado dos alunos. Os computadores assumem um papel fundamental para a aprendizagem, pois considerado um auxlio indispensvel na educao, tanto na modalidade presencial quanto na modalidade a distncia, fornecendo vrias opes de utilizao. Na modalidade a distncia oferece timos recursos para a troca de informaes, estimulando as interaes e apoiando o trabalho colaborativo entre os participantes. A modalidade de educao em que as atividades de ensino-aprendizagem ocorrem independentemente de alunos e professores estarem no mesmo lugar e/ou tempo caracteriza a educao a distncia (EAD). Existem diversos conceitos que definem a educao a distncia, e a maioria menciona as tecnologias utilizadas para auxiliar o processo de educao, Podemos definir EAD como uma modalidade de educao, onde o aprendizado constitudo a distncia fsica e temporal, mediada por alguma forma de tecnologia, responsvel por permitir a comunicao e a interao entre os participantes. A tecnologia importante, pois o meio que promove a comunicao entre alunos e professores, j que eles no se encontram juntos em uma sala como acontece na educao convencional. De acordo com a Secretaria de Educao a Distncia, a diferena bsica entre educao presencial e a distncia que na EAD o aluno tem acesso ao conhecimento e desenvolve hbitos, habilidades e atitudes relativos ao estudo, profisso e sua prpria vida, no tempo e local que lhe so adequados, no com a ajuda em tempo integral da aula de um professor, mas com a mediao de professores (orientadores ou tutores), atuando ora a distncia, ora em presena e com o apoio de materiais didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, atravs dos diversos meios de comunicao. Os AVAs geralmente so desenvolvidos por instituies acadmicas ou empresas privadas. Eles fornecem aos participantes ferramentas a serem utilizadas durante um curso, para facilitar o compartilhamento de materiais de estudo, manter discusses, coletar e revisar tarefas, registrar notas, promover a interao entre outras funcionalidades. Eles contribuem para o melhor aproveitamento da educao e aprendizagem na EAD, pois oferece diversos recursos para a realizao das aulas e interaes entre professores e alunos. 3 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) so softwares educacionais via internet, destinados a apoiar as atividades de educao a distncia. Estes softwares oferecem um conjunto de tecnologias de informao e comunicao, que permitem desenvolver as atividades no tempo, espao e ritmo de cada participante. Os ambientes virtuais de aprendizagem podem ser utilizados em: atividades presenciais, possibilitando aumentar as interaes para alm da sala de aula; em atividades semi-presenciais, nos encontros presenciais e nas atividades distncia; oferecendo suporte para a comunicao e troca de informaes e interao entre os participantes. Conforme Moraes (2002, p.203) Em qualquer situao de aprendizagem, a interao entre os participantes de extrema importncia. por meio das interaes

que se torna possvel a troca de experincias, o estabelecimento de parcerias e a cooperao. O uso do AVA oferece as seguintes vantagens: a interao entre o computador e o aluno; a possibilidade de se dar ateno individual ao aluno; a possibilidade do aluno controlar seu prprio ritmo de aprendizagem, assim como a seqncia e o tempo; a apresentao dos materiais de estudo de modo criativo, atrativo e integrado, estimulando e motivando a aprendizagem; a possibilidade de ser usada para avaliar o aluno. Existem duas abordagens pedaggicas na educao a distncia: o autoinstrucional e o colaborativo. Azevedo diferencia os dois modelos pedaggicos na EAD, afirmando que o primeiro fundamenta-se na idia de que a transmisso de informao base da educao. Neste caso o aluno aprende aquilo que lhe ensinado a partir de um foco de transmisso, entrando em contato com o professor para retirar eventuais dvidas. O modelo colaborativo segue o princpio de que a interao e o dilogo entre alunos e professores o essencial para o processo educativo, ou seja, o aprendizado ocorre atravs da construo coletiva a partir do questionamento, problematizao, discusso, apresentao de dvidas e troca de informaes. Os ambientes virtuais de aprendizagem agregam vrias tecnologias encontradas na W eb para prov a comunicao, disponibilizao de materiais e administrao do curso. O conjunto de funcionalidades que cada ambiente possui estabelecido pelos requisitos definidos em cada ambiente. Conforme Gonzales (2005), as funcionalidades dos ambientes virtuais de aprendizagem podem ser organizados em quatro grupos de ferramentas: de Coordenao, de Comunicao, de Produo dos Alunos ou de Cooperao e de Administrao. Ferramentas de coordenao servem de suporte para a organizao de um curso so utilizadas pelo professor para disponibilizar informaes aos alunos, tanto informaes das metodologias do curso (procedimento, durao, objetivos, expectativa, avaliao) e estrutura do ambiente (descrio dos recursos, dinmica do curso, agenda, etc), quanto informaes pedaggicas: material de apoio (guias, tutoriais), material de leitura (textos de referncia, links interessantes, bibliografia e etc) e recurso de perguntas freqentes (rene as perguntas mais comuns dos alunos e as respostas correspondentes do professor). Ferramentas de Comunicao, que englobam fruns de discusso, bate-papo, correio eletrnicos e conferncia entre os participantes do ambiente tm o objetivo de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e estimular a colaborao e interao entre os participantes e o aprendizado contnuo. Ferramentas de Produo dos Alunos ou de Cooperao oferece o espao de publicao e organizao do trabalho dos alunos ou grupos, atravs do portflio, dirio, mural e perfil (de alunos e/ou grupos). Ferramentas de Administrao oferecem recursos de gerenciamento, do curso (cronograma, ferramentas disponibilizadas, inscries, etc), de alunos (relatrios de acesso, freqncia no ambiente, utilizao de ferramentas, etc) e de apoio a tutoria (inserir material didtico, atualizar agenda, habilitar ferramentas do ambiente, etc). Atravs delas possvel fornecer ao professor formador informaes sobre a participao e progresso dos alunos no decorrer do curso, apoiando-os e

motivando-os durante o processo de construo e compartilhamento do conhecimento. Entre as ferramentas de comunicao destacam-se: o correio eletrnico, listas de discusses, newsgroup, chat e teleconferncia. Nas ferramentas de disponibilizao de materiais, podendo ser inseridas por alunos ou professores esto: FTP, editor de texto coletivo, bibliotecas digitais, frum e outros. 4 CARACTERSTICAS DOS AMBIENTES 4.1TelEduc O TelEduc um ambiente de educao a distncia que comeou a ser desenvolvido em 1997, a partir de uma proposta de dissertao de mestrado do Instituto de Computao da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O desenvolvimento deste AVA foi realizado pelos pesquisadores do Instituto de Computao da Unicamp, junto com o Ncleo de Informtica Aplicada Educao (NIED). De acordo com Barbosa (2005, p.78) Esse ambiente foi desenvolvido de forma participativa, ou seja, todas as suas ferramentas foram idealizadas, projetadas e depuradas segundo as necessidades relatadas por seus usurios. Em 2001 foi disponibilizado a primeira verso do TelEduc, sendo o primeiro ambiente para EAD como software livre, tanto no cenrio nacional quanto internacional. Este fato contribuiu para aumentar o nmero de instituies pblicas e privadas, que passaram a usar esta ferramenta no processo de educao. Conforme Rocha (2003, p. 378) Este uso nos mais diferentes contextos levou implantao de novas ferramentas e ao lanamento, em maro de 2002, da sua verso 3.0, completamente reestruturada e otimizada. Para atender o contexto internacional que tambm comeou a utilizar o TelEduc, foi includo o suporte a mltiplas lnguas. Apesar do TelEduc ser desenvolvido com o propsito da formao de professores na rea de informtica educativa, ele muito mais abrangente, pois se tornou um dos softwares mais utilizados para apoiar a educao a distncia nas mais diversas reas. Sua crescente preferncia, em comparao com as outras ferramentas est em sua usabilidade. Os principais usurios do TelEduc so as universidades pblicas e privadas, que utilizam para atividades educacionais, disponibilizando materiais, dando suporte a comunicao e interao entre os participantes. Muitas empresas tambm encontram no TelEduc uma importante ferramenta para formar e qualificar seus funcionrios, pois apesar do enfoque educativo ela possui uma excelente opo para a disseminao do conhecimento. Alm dessas o TelEduc pode ser aplicado na educao continuada, ao manter a troca de informaes e experincias entre participantes com interesses na mesma rea. O TelEduc possui seis vises de usurios: Administrador: responsvel pela administrao do ambiente, autoriza a criao de cursos e gerencia o ambiente servidor. Coordenador: responsvel pelo curso criado pelo administrador, ele gerencia o curso. Formador: responsvel pela produo das atividades referentes aula, ele possui os mesmos acessos do coordenador. Aluno: so os usurios finais do ambiente, para quem o curso destinado. A quantidade de aluno em cada curso controlada pelo coordenador. Convidado: so os usurios que no pertence turma dos alunos, convidado pelo coordenador para participar da turma, possuindo as mesmas visibilidades de aluno.

Visitante: so os usurios que participa do curso atravs de convite do coordenador, mas que no realiza as atividades propostas para os alunos. O TelEduc possui a funcionalidade Atividade como elemento central, baseado na idia de que o aprendizado ocorre atravs dos matrias disponibilizados atravs das o outras funcionalidades oferecidas pelo sistema. Segundo Rocha (2003, p.379) O TelEduc oferece 3 grupos de ferramentas: ferramentas de coordenao, de administrao e de comunicao. Verifique na figura abaixo as funcionalidades que compe as ferramentas do TelEduc.

Figura 1: Ferramentas do TelEduc

As descries das funcionalidades das ferramentas foi baseada na estrutura do ambiente, disponvel no prprio TelEduc, com informaes do ambiente suas ferramentas e propsitos, alm das caractersticas apresentadas por Rocha (2003). 4.1.1 Ferramentas de administrao As ferramentas de administrao so aquelas utilizadas para gerenciar o ambiente, como administrao, acessos, configurar, intermap e suporte. 4.1.2 Ferramentas de coordenao As ferramentas de coordenao so aquelas utilizadas para organizar o curso: agenda, atividades, avaliaes, dinmica do curso, estrutura do ambiente, exerccios, grupo, leituras, material de apoio, parada obrigatria e perguntas freqentes. 4.1.3 Ferramentas de comunicao So as ferramentas que possibilitam a comunicao sncrona e assncrona entre os participantes de um curso: bate-papo; correio, dirio de bordo, frum de discusso, mural, perfil e portflio. 4.2 Moodle A palavra Moodle no incio designada Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, por programadores e profissionais da rea da educao representava o seu significado. Em ingls Moodle um verbo que descreve a ao que

ao realizar com gosto o que se tem pra fazer a pessoa conduzida ao processo de criao. Desta forma o nome Moodle aplica-se tanto forma como foi feito, como a forma que os usurios de um curso online se envolvem. O Moodle um ambiente virtual de aprendizagem a distncia que foi desenvolvido pelo australiano Martin Dougiamas em 1999, formado em Cincias da Computao com Mestrado e Doutorado em Educao focalizados na rea de conhecimento sobre a natureza da aprendizagem e colaborao. Desta forma o desenvolvimento deste ambiente teve a influncia da aprendizagem que acontece ao construir artefatos para que outros visualizar e utilizar. Conforme a vontade de Martin Dougiamas de dar continuidade ao seu projeto e mant-lo aberto e gratuito, ele um software livre, que pode ser utilizado e modificado por qualquer pessoa. A verso 1.0 foi lanada em 20 de agosto de 2002, e desde ento est sendo atualizada, com disponibilizao de novas verses acrescentando novos recursos e melhor desempenho. Por ser um ambiente gratuito, vem sendo utilizado por vrias instituies no mundo e possui uma grande quantidade de pessoas contribuindo para a correo dos erros e desenvolvimento de novas ferramentas assim como a discusso sobre metodologias pedaggicas de usabilidade. Este ambiente virtual de apoio aprendizagem a distncia, trabalha com cinco tipos de usurios: administrador, professor tutor e professor autor e aluno. Administrador: responsvel pela estrutura do ambiente, realiza instalao e configurao do sistema e cadastro dos usurios, ou seja, todo o gerenciamento para o funcionamento do ambiente. Criador de cursos: responsvel pelo funcionamento dos cursos, ele cadastra, configura e gerencia os cursos disponveis no ambiente. Professor: responsvel pelo acompanhamento de alunos dos cursos de sua responsabilidade, ele insere tarefas ou atividades, responde as dvidas, corrige as atividades alm de motivar a participao dos alunos. Aluno: o usurio que realiza o curso, tem disponvel no ambiente vrios recursos que contribui para o seu aprendizado e realiza as atividades designadas pelo professor tutor. Visitante: o usurio que pode acessar o ambiente e as informaes disponibilizadas na tela de abertura do sistema. Pode visitar disciplinas eu permitem o acesso de visitantes e ver contedo delas, no pode participar de atividades que valem nota. Os usurios utilizam um navegador Web para acessar o ambiente, a interface do Moodle dividida em 3 colunas, com elementos em formato de caixas distribudas nas colunas esquerda e direita, de acordo com a preferncia do professor, e na coluna central utilizada para apresentar o contedo referente a funcionalidade selecionada. 4.2.1 Administrao A opo ativar edio Permite alterar a aparncia da pagina inicial do curso, este recurso habilita vrias opes em forma de cones para as funcionalidades, atividades e materiais disponveis no ambiente. Os cones de edio podem ser: excluir, editar, acessar ajuda, ocultar, mover para esquerda, mover para direita, mover para cima e mover para baixo. Permite tambm adicionar funcionalidades que no esto disponveis no ambiente, alm de poder adicionar material e atividades.

Configuraes permite configurar os dados referentes ao curso: nome, formato (semanal, tpicos, social), data de incio, durao, cdigo de inscrio (necessrio para efetuar a inscrio no curso), acessos de visitantes (livre, que possuem o cdigo de inscrio ou no permitir acesso), configuraes de apresentao no ambiente (sees escondidas, nmero de notcias, mostrar notas, relatrios de atividades, tamanho mximo para envio, palavra para tutor e aluno, lngua). Editar perfil Permite manter os dados disponibilizados no perfil do usurio. Tutores Permite manter (incluir / excluir) os tutores e monitores responsveis por um curso. A diferena entre tutor e monitor que o monitor no possui permisso de editar o ambiente. Alunos Permite manter (incluir / excluir) alunos no curso. Grupos Permite criar grupos no curso e manter os membros nos grupos criados. Backup Permite fazer backup do contedo do ambiente e dos participantes. Restaurar Permite recuperar os dados de um ambiente a partir de um backup realizado anteriormente. Importar dados do curso Permite importar atividades de outros cursos no ambiente de um curso. Escalas Permite manter os critrios de avaliao a serem utilizados nas atividades do curso. Notas Permite visualizar a relao de alunos do curso, e as notas obtidas em todas as atividades que valha nota. Registros Permite visualizar a participao dos alunos nas atividades do curso. Arquivos diretrio onde so armazenados os arquivos de backup, os arquivos das atividades do curso e os outros diretrios criados pelo tutor. Ajuda disponibiliza um manual online de ajuda. Frum dos Tutores Espao reservado para as discusses entre tutores e monitores.

4.2.2 Materiais Os materiais so os contedos inseridos pelos tutores no ambiente de um curso e disponibilizados aos alunos como material de apoio e leitura para o processo de aprendizagem. No Moodle possvel disponibilizar pginas de texto nos formatos: html, texto e wiki, inserir links para arquivos ou pginas web. 4.2.3 Atividades As atividades so um dos pontos fortes do Moodle, ele oferece um conjunto de ferramentas de comunicao e discusso (frum, bate-papo, dilogos), assim como de avaliao e construo coletiva (Teste, trabalhos, workshops, wikis, glossrios), e de disponibilizao de materiais (lies, livros) ou de pesquisa (pesquisa de opinio e questionrios). So atividades do Moodle: Agenda de atendimentos. Avaliao do curso. Bate-papo Dilogo. Fruns. Glossrios.Lio. Dirio. Oficina. Pesquisa de. Wiki , cada uma com a sua especificidade. 5 CONCLUSES

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O TelEduc e o Moodle so ambientes para EAD que foram desenvolvidos com o enfoque pedaggico baseados na construo contextualizada do conhecimento, ou seja o aprendizado acontece atravs da colaborao do conhecimento. Eles armazenam os contedos, os acessos e interaes realizado durante todo o curso, e permitem que o tutor gere o material a ser disponibilizado aos alunos de maneira livre, podendo ser apresentado em forma de arquivo ou em pginas de hipertexto. Um dos pontos fortes observado no TelEduc a facilidade de uso por qualquer pessoa, mesmo aquelas que no possuem um bom conhecimento de informtica. Isto acontece por que a estrutura de pginas do TelEduc simples e mantm o mesmo padro para todas as funcionalidades oferecidas, menu do lado esquerdo e visualizao do lado direito. As ferramentas de comunicao entre os participantes do curso (correio eletrnico, grupos de discusso, mural e bate papo) e a possibilidade de visualizar os trabalhos desenvolvidos pelos participantes (portflio e dirio de bordo) so tambm pontos importantes deste ambiente. O Moodle permite a adequao das necessidades das instituies e dos usurios, isto acontece por ser um ambiente open source que ao ser utilizado e modificado por vrias pessoas do mundo recebe contribuies de melhorias e novas idias de funcionalidade, ajudando para o aperfeioamento do sistema. Os alunos na educao a distncia precisam ter hbitos diferente dos alunos presenciais, eles devem possuir a cultura de participao, trabalho em grupo, em colaborao e interagir com os outros participantes. O tutor tambm tem uma grande responsabilidade na EAD, ele responsvel em configurar o ambiente a ser utilizado assim como orientar os alunos. O TelEduc e Moodle so exemplos de ambientes virtuais de aprendizagem, eles oferecem vrias funcionalidades de aplicao para a EAD servindo como elemento facilitador nas maiores dificuldades encontradas na educao a distncia. Estes ambientes so utilizados para dar o apoio necessrio no desenvolvimento de cursos a distncia, a seleo do conjunto de funcionalidades de um AVA, configuradas pelo tutor para serem disponvel em um curso, assim como a maneira adequada de utilizar estas funcionalidades garante o sucesso do ambiente na educao a distncia e permite a busca de novos domnios e novos pblicos para a EAD. REFERNCIAS
BARBOSA, Rommel Melgao (Org). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2005. GONZALES, Mathias. Fundamentos da Tutoria em Educao a Distncia. So Paulo: Editora Avercamp, 2005. KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia: Prticas Pedaggicas. So Paulo: Papirus, 2003. MENDONA, Alzino Furtado de et al. Metodologia cientfica: guia para elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos. Goinia: FACULDADES Alves Faria, 2003. MORAES, Maria Cndida (Org). Educao a distncia: fundamentos e prticas. Campinas, SP: Unicamp / Nied, 2002. http://www.escolanet.com.br/sala_leitura/oqead.html> Acesso em 20 de setembro de 2006. SILVA, Marco (Org). Educao online. So Paulo: Edies Loyola, 2003. SOUZA, Maria Carolina Santos de. Produo do conhecimento em ead: um elo entre professor curso aluno. In Proceedings CINFORM - Encontro Nacional de Cincia da Informao V, Salvador, Bahia. 2004. Acesso em 26 de setembro de 2006 <http://www.cinform.ufba.br/v_anais/artigos/mariacarolinasantos.html>

Nome do arquivo: 4162007104526AM.doc Pasta: C:\ABED\Trabalhos_13CIED Modelo: C:\Documents and Settings\Marcelo\Dados de aplicativos\Microsoft\Modelos\Normal.dot Ttulo: Centro Federal de Educao Tecnolgica Assunto: Autor: CIAE Palavras-chave: Comentrios: Data de criao: 16/4/2007 10:44:00 Nmero de alteraes: 2 ltima gravao: 16/4/2007 10:44:00 Salvo por: CIAE Tempo total de edio: 0 Minutos ltima impresso: 24/8/2007 18:10:00 Como a ltima impresso Nmero de pginas: 10 Nmero de palavras: 4.544 (aprox.) Nmero de caracteres:24.540 (aprox.)

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