TEATRO Y ESCUELA

en diferentes entregas
Jose Antonio Fraga Moreiro

TEATRO Y ESCUELA
Esta unidad didctica se basa en los trabajos y publicaciones de Xoan Couto, Antn Lamapereira y Manuel F. Vieites. Muchas gracias por vuestro desinteresado trabajo.

El Teatro Escolar es un hecho cultural, ldico y artstico de indudable importancia, que debera ocupar el lugar que le corresponde en los centros de Educacin Infantil, de Primaria y Secundaria de nuestro pas, y no slo dentro de las llamadas actividades extraescolares. Teatro en las escuelas y en los institutos, no slo implica realizar una actividad gratificante, sino que esta prctica puede convertirse en vehculo de dinamizacin cultural en el propio centro, en el barrio o en la comunidad en que se produce; proporcionar que los propios escolares y la sociedad circundante gusten de hacer o ver teatro, supone potenciar su sensibilidad delante de cualquier manifestacin artstica. Por todo esto, el Teatro Escolar, debe ser considerado y potenciado como un instrumento pedaggico ms, en busca de una plena e integral formacin de los alumnos y alumnas. Tanto la Expresin Dramtica como el Teatro Escolar, pueden ser utilizados como un medio didctico con enormes potencialidades en la renovacin y puesta al da de las didcticas especficas de cada rea curricular; as, el aprendizaje de conceptos matemticos o lingsticos, la comprensin de vivencias de hechos naturales o histricos, el anlisis de obras literarias, el aprendizaje de lenguas extranjeras , pueden y deben realizarse a travs de juegos, dramatizaciones, escenificaciones y otras actividades de carcter expresivo y dramtico. Es gratificante ver como la relacin teatro-escuela puede dar lugar a una serie de actividades de indudable inters pedaggico, cultural o didctico que permita la renovacin del espacio escolar, de las metodologas, de los contenidos, de las relaciones alumnado-profesor y, como no, de la concepcin y objetivos de la institucin escolar. Con esta unidad didctica mi pretensin es impulsar la prctica del teatro en los colegios como actividad fundamental y necesaria, en busca de una escuela diferente, ldica, participativa y abierta. Una escuela centrada en las necesidades de los alumnos y que tiene como nico objetivo el desenvolvimiento personal y social de seres libres, autnomos y creativos. Esta unidad didctica pretende ser una gua prctica que permita a los profesores y profesoras poner al alcance de su alumnado la posibilidad de jugar, disfrutar y rerse aprendiendo. Tenemos que convertir a los nios y nias en los verdaderos protagonistas de cualquier proyecto creativo. El profesor debe coordinar; su funcin es provocar, proponer, incitar, sugerir, animar, propiciar todas aquellas actividades que permitan que el grupo sea el autntico artfice, el verdadero motor creativo.

TEMPORALIZACIN
Para que esto sea as, es necesario elaborar un plan de trabajo que posibilite y facilite ese proceso de aprendizaje al que nos referimos con anterioridad y que, de forma gradual y paulatina, impulse la autonoma expresiva y creativa de todos los participantes. Este plan se estructura en tres reas bsicas de trabajo, que ocuparan cada una un trimestre: 1. Juegos y ejercicios para impulsar la autoexpresin 2. La improvisacin como tcnica que facilita una verdadera comprensin de la esencialidad dramtica 3. La puesta en escena de espectculos como fase terminal del proceso

JUEGOS Y EJERCICIOS
Todo proceso creativo, expresivo o comunicativo necesita de un aprendizaje que nos permita conocer y dominar una serie de tcnicas para realizar una tarea concreta. Para hacer teatro necesitamos aprender una serie de tcnicas, y conocer y utilizar una serie de lenguajes no verbales y verbales que nos permitan comunicarnos con los dems y expresarnos. Este aprendizaje se presentar como un juego. Nunca debemos olvidar que jugamos para aprender, y que el juego constituye uno de los ms motivadores e interesantes principios activos del aprendizaje. Esta rea de trabajo o fase la dividimos en seis grandes bloques, y que distribuiremos cada dos a lo largo de un mes, amplindolos o reducindolos en funcin de cada grupo de alumnos. Los bloques los podemos designar como: o Dinmica de grupos o Movilizacin o Sensibilizacin o Desinhibicin o Relajacin y calentamiento vocal o Juegos preinterpretativos En esta primera entrega hablaremos de los dos primeros, dejando los dems para posteriores entradas

DINMICA DE GRUPOS
La prctica teatral en el colegio debe entenderse como una tarea colectiva, en la que la colaboracin y la participacin son los pilares bsicos. Las buenas relaciones entre los miembros del grupo, la confianza y el respecto a las ideas, sugerencias y opiniones de los dems son valores que hay que potenciar desde el primer momento. Desde el principio, uno de nuestros objetivos fundamentales debe ser establecer las condiciones y situaciones propicias para facilitar un proceso de relacin y comunicacin interpersonal, para crear un clima de participacin, colaboracin y confianza que libere el flujo creativo y participativo en el plano tanto individual como grupal. No podemos olvidarnos que el proceso de socializacin sea quizs uno de los ms complejos que tengamos que afrontar en nuestro perodo de conformacin personal: compartir, dar, cooperar o aceptar son verbos de muy difcil conjugacin en primera persona. El grupo va a ser un punto de referencia esencial en nuestra vida y en nuestra conducta, y el trabajo en grupo una constante. La prctica teatral supone un proceso de trabajo colectivo, y este aprendizaje del trabajo en grupo ser enormemente enriquecedor para nuestra relacin y comunicacin con los dems en la propia vida diaria; de ah la insistencia en este primer bloque.

ACTIVIDADES 1.- Vaya lo! Todo el grupo de pie, en crculo. Uno tendr una madeja de lana que
agarrar por uno de sus extremos sin soltarla; despus, pasar la madeja a un compaero o compaera llamndole por el nombre, y as sucesivamente hasta que no quede nadie sin nombrar. Finalmente, siguiendo el proceso inverso, iremos recogiendo la madeja que volver a las manos del que inici el juego. 2.- Ajo, cebolla. Sentndonos en el suelo sobre un papel o cartulina; uno quedar en medio para empezar el juego y se dirigir a un compaero o compaera dicindole ajo o cebolla. Si el que est en medio nos dice ajo, diremos el nombre del compaero o compaera que tenemos a la izquierda; si dice cebolla diremos el nombre del que tenemos a la derecha. Cuando el del medio diga olla podrida, todos cambiaremos de sitio, sentndonos en otro papel o

cartulina, el que no encuentre cartulina o papel en el que sentarse pasar al medio. Cuando no sepamos el nombre de un compaero o compaera, pasamos al medio 3.- Sillas musicales. Formamos un crculo con tantas sillas como participantes; el grupo caminar en rueda alrededor de las sillas siguiendo una pieza musical. Cuando la msica para, todos subimos a las sillas. Con cada parada vamos retirando una silla, pero no se eliminar a nadie. Llegar un momento en que todo el grupo se tenga que subir a una misma silla. 4.- Los globos. Situndonos de pie, en crculo, y no pasaremos un globo, siguiendo un orden, de izquierda a derecha y golpendolo slo una vez. Despus, el animador (el profesor) ir diciendo con que parte del cuerpo tenemos que golpearlo. A medida que el grupo va progresando, introduciremos ms globos y podremos trabajar con globos de diferentes colores, relacionando cada color con una parte del cuerpo determinada.. En un tercer momento, el que inicia el juego dir el nombre de un compaero o compaera y una parte del cuerpo; este golpear el globo con esa parte, pasndolo a otro compaero o compaera. 5.- La serpiente gigante. Tumbndonos boca abajo, en fila. Cada uno agarrar los tobillos del que tiene delante hasta conformar una serpiente gigante que puede revolcarse, subir montaas, atravesar tneles, subirse a un rbol o enroscarse a dormir 6.- La ameba. Todo el grupo forma un cuerpo nico, manteniendo contacto corporal permanente, pasando a convertirse en una ameba. sta se mover por la sala, subiendo, bajando, sentndose, durmiendo, corriendo, saltando, cantando Cuando una parte de la ameba se suelta, sta se mueve hacia ella para recuperarla 7.- Instantnea. Todo el grupo se sita en el centro de la sale. Uno sale del grupo, y crea con su cuerpo una escultura, sucesivamente, de uno en uno, iremos configurando un grupo escultrico nico, congelado o en movimiento. Despus desharemos el grupo siguiendo una orden inversa a la de su formacin. Ahora, la primera persona en iniciar la escultura grupal dir una palabra, por ejemplo rabia, que el grupo ir ilustrando hasta conformar una foto instantnea que transmita ese sentimiento propuesto. Esta actividad puede realizarse en grupos reducidos; formando dos grupos para que uno imite o transforme las instantneas del otro; aadiendo accin y movimiento a las estatuas o fotos colectivas, o enfrentando dos grupos que ilustran conceptos contrapuestos y que, creando un juego de estmulo-repuesta, se van transformando

MOBILIZACIN
La movilizacin corporal persigue la liberacin de tensiones y la mejor disposicin corporal que nos permita afrontar otras actividades que requieran una preparacin previa A travs de diferentes actividades se establece contacto con la situacin espaciotemporal y con el propio grupo. Al poner en marcha esta fase, tendremos que tener en cuenta su duracin, la cual se ir adaptando al plan de actividades que realizaremos en cada momento.

ACTIVIDADES 1.- El tren loco. Todos en fila, hacemos un tren en el que el primero es la locomotora;
esta iniciar el movimiento buscando todas las trayectorias, velocidades y ruidos posibles. El primero vagn imita a la locomotora, el segundo al primero y as sucesivamente. El profesor indicar el cambio de la locomotora con la palabra puente, de manera que todos los vagones harn un puente corporalmente-, para permitir que el vagn de cola pase a ser locomotora. El juego puede acabar cuando todos hicieron de locomotora, o cuando el animador diga estacin 2.- La rueda loca. Situados en rueda, caminamos en el sentido contrario a las agujas del reloj y, siguiendo una consigna del profesor, realizamos acciones como: dar una palmada en la espalda, pisar los pies, quitarse una zapatilla, despeinar al de al lado, formar grupos de tres, de cuatro En general, tocar diferentes partes del cuerpo, quitar cosas a

quien llevamos delante, detrs, o a un compaero con ropa de un color determinado. Cada accin ir seguida de una recomposicin de la rueda original 3.- El nudo. Agarrados de las manos formamos una cadena humana. Uno de los extremos empezar a entrecruzarse con los dems hasta que consiga formar un nudo con todo el grupo. Despus tendr que tratar de deshacerlo sin que la cadena rompa. 4.- La marcha. El desplazamiento bsico es caminar, pero esta accin puede ser ejecutada de mltiples formas, en diferentes espacios y situaciones y con diversas intenciones. Podemos caminar con la cabeza erguida, con el pecho fuera, en la punta de los pies, con los talones; acelerando, frenando, cambiando de ritmo, ampliando o reduciendo los pasos. Podemos caminar por un prado, por piedras, por una playa de arena gruesa, por ascuas, por una barra de equilibrio, bajando escaleras, subindolas, sobre hielo resbaladizo Caminando en una calle llena de gente, tirando del carro de la compra, empujando un coche que no arranca, bajo la lluvia Unas veces caminaremos buscando algo, para llamar la atencin, para no ser vistos, para no perder el autobs 5.- Las cuerdas. Una cuerda imaginaria tira de diferentes partes del cuerpo, iniciando y condicionando nuestro movimiento. La cuerda nos tira de la cintura, de la rodilla derecha, del hombro, de las orejas, de los pies, de las manos 6.- Acciones bsicas de movimiento. Trabajaremos con movimientos bsicos como soporte de una mayor expresividad corporal. Presentaremos acciones de retorcer, estirar, golpear, flotar, tensar, relajar, encoger, resbalar para ir investigando cada una de ellas por separado. Estas acciones pueden combinarse para crear secuencias de movimiento. En una fase posterior, intentaremos establecer asociaciones entre las acciones y su complemento vocal por un lado, y ciertas pautas de conducta por otra. As, la accin de encoger puede asociarse a un nio recibiendo una reprimenda de sus padres, o la de retorcer podemos relacionarla con el tpico avaro El cambio de acciones, de ritmo o de intensidad irn realizndose en funcin de las situaciones que se producen y de las capacidades de cada individuo.

En breve otra entrega con los SENSIBILIZACIN Y DESINHIBICIN

bloques

de