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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA

UNIDAD DE CIENCIAS BSICAS

GUA DIDCTICA

MTODOS PROBABILISTICOS

GLORIA LUCIA GUZMN ARAGN

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA NEIVA (HUILA), 2.007

PROTOCOLO ACADMICO
1. IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO

FICHA TCNICA
Nombre del curso Palabras Claves Institucin Ciudad: Autor del Protocolo Acadmico Ao Unidad Acadmica Campo de Formacin reas del Conocimiento Crditos Acadmicos Tipo de curso: Destinatarios Mtodos Probabilsticos Estocsticos, Incertidumbre, decisiones, Markov, pronsticos, inventarios, colas, dinmica, juegos. Universidad Abierta y a Distancia- UNAD Neiva - Huila- Colombia Gloria Lucia Guzmn Aragn 2.005. Facultad de Ciencias Bsicas e Ingeniera Profesional Bsico Ingeniera, Arquitectura, Urbanismo y afines Dos (2), correspondiente a 96 horas de trabajo acadmico: 64 horas promedio de estudio independiente y 32 horas promedio de acompaamiento tutorial. Terico-prctico Estudiantes de Pregrado de la UNAD El estudiante describe nociones, conceptos, modelos, mtodos y tcnicas para una buena la toma de decisiones.

Competencia General de aprendizaje.

Metodologa de Oferta Formato de circulacin Denominacin de las Unidades Didcticas

A distancia Documentos impresos en papel con apoyo en Web, CD-ROM. 1. Modelos estocsticos o Probabilsticas. 2. Procesos Markovianos 3. Teora de Juegos 4. Teora de Inventarios 5.Pronsticos

2. INTRODUCCIN
El curso de Mtodos Probabilsticos Componente de Formacin Disciplinar y tiene carcter bsico en los programas de Ingeniera que oferta la UNAD, adems es de tipo terico- prctico. Tiene como objetivo dar herramientas para una buena toma de decisiones, a fin de optimizar los resultados dados en una organizacin, en especial los relacionados con procesos, recursos, costos etc, de competencia para los futuros ingenieros y empresarios. El curso tiene 2 crditos acadmicos los cuales comprenden el estudio independiente y el acompaamiento tutorial, con el propsito de: Comprender los elementos tericos que sustentan los mtodos Probabilsticos. Identificar y utilizar los mtodos Probabilsticos para la solucin de problemas. Distinguir y manejar los conceptos tericos sobre Modelos estocsticos y aplicarlos en la solucin de problemas relacionados con los temas en cuestin.. evaluar y aplicar las operaciones de acuerdo al campo de accin especfico en el que se desenvuelve el futuro profesional.

Este curso est compuesto por dos Unidades didcticas a saber: Unidad 1. Anlisis de decisin donde se pretende que el estudiante valore la importancia de la teora de decisiones pues tiene que ver con la ciencia de la toma de decisiones, se pretende adems desarrollar tcnicas para medir los gustos o valores de las personas por medio de una funcin de utilidad. Esto proporciona tambin una medida de la actitud individual de una persona al riesgo. Tambin se pretende mostrar como las creencias de una persona, en trminos de probabilidades sujetivas, pueden medirse implcitamente de su eleccin entre apuestas comparables. Unidad 2. Modelos Estocsticos o probabilsticos: se plantean los diferentes mtodos empleados para solucionar problemas relacionados con programacin dinmica, teora de juegos, inventarios, pronsticos, cadenas de Markov con los que se pretende que el estudiante posea ms herramientas para que busque la solucin ptima a problemas simples y complejos que se le puedan presentar tanto en la cotidianidad como en el ejercicio de su vida profesional y/o laboral. El curso es de carcter terico- prctico y la metodologa a seguir ser bajo la estrategia de educacin a distancia. Por tal razn es importante planificar el proceso de: Estudio independiente: Se desarrolla a travs del trabajo personal y del trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. Acompaamiento tutorial: Corresponde al acompaamiento que el tutor realiza al estudiante para potenciar el aprendizaje y la formacin.

El Sistema de evaluacin del curso es a travs de la evaluacin formativa, que constituye diferentes formas de comprobar el avance en el auto aprendizaje del curso. En este sentido se realizarn tres tipos de evaluacin alternativas y complementarias, estas son: Autoevaluacin: evaluacin que realiza el estudiante para valorar su propio proceso de aprendizaje. Coevaluacin: Se realiza a travs de los grupos colaborativos, y pretende la socializacin de los resultados del trabajo personal. Heteroevaluacin: Es la valoracin que realiza el tutor. El sistema de interactividades vincula a lo9s actores del proceso mediante diversas actividades de aprendizaje que orientan el trabajo de los estudiantes hacia el logro de los objetivos que se pretenden, de la siguiente manera: Tutor-estudiante: a trasvs del acompaamiento individual Estudiante-estudiante: mediante la participacin activa en los grupos colaborativos de aprendizaje. Estudiantes-Tutor: a travs del acompaamiento a los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. Tutor-Estudiantes: mediante el acompaamiento en el grupo de curso. Estudiantes-Estudiantes: en los procesos de socializacin que se realizan en el grupo de curso.

Para el desarrollo del curso es importante el papel que juega los recursos tecnolgicos como medio activo e interactivo, buscando la interlocucin durante todo el proceso de dilogo docente-estudiante Los materiales impresos en papel, se han convertido en el principal soporte para favorecer los procesos de aprendizaje autodirigido. Sitios Web: propician el acercamiento al conocimiento, la interaccin y la produccin de nuevas dinmicas educativas. Sistemas de interactividades sincrnicas: permite la comunicacin a travs de encuentros presenciales directos o de encuentros mediados ( Chat, audio conferencias, videoconferencias, tutoras telefnicas) Sistemas de interactividades diferidas: permite la comunicacin en forma diferida favoreciendo la disposicin del tiempo del estudiante para su proceso de aprendizaje, mediante la utilizacin de correo electrnico, foros grupos de discusin, entre otros. El acceso a documentos adquiere una dimensin de suma importancia en tanto la informacin sobre el tema exige conocimientos y planteamientos preliminares, por tal razn es imprescindible el recurso a diversas fuentes documentales y el acceso a diversos medios como son: bibliotecas electrnicas, hemerotecas digitales o impresas, sitios Web especializados.

En la medida en que usted adquiera el rol de estudiante, interiorice y aplique los puntos abordados anteriormente, podr obtener los logros propuestos en este curso, as como un aprestamiento en los enfoques y mtodos de la programacin lineal, mediante la estrategia de la educacin a distancia.

3. JUSTIFICACIN
Existen muchas situaciones en la actualidad en las que una persona debe tomar una decisin cuyos resultados dependen de resultados futuros inciertos. Los mtodos Probabilsticos se convierten en la mejor herramienta de trabajo para tomar decisiones en los problemas donde la informacin en algo o toda no se conoce con certeza en el momento en que esta debe tomarse. El anlisis de decisiones es la tcnica utilizada para ayudar a los administradores a elegir la mejor secuencia de decisiones en ciertos problemas. Se pretende ir de un anlisis de decisiones sencillo a uno de mayor complejidad es decir multinivel, con decisiones en varios puntos secuenciales del tiempo. Uno de los avances ms significativos en la utilizacin de las matemticas a la solucin de problemas de Ingeniera ha sido la investigacin de operaciones, que adems se ha visto ampliamente beneficiada con adelantos tecnolgicos de punta. Los modelos matemticos y en ellos los mtodos que los soportan se tornan cada vez ms importantes, en el proceso de la toma de decisiones empresarial, por consiguiente, los gerentes modernos tienen que conocerlos, an cuando se piense que profesionales como los ingenieros no la requieran. La optimalidad restringida y la toma de decisiones bajo riesgo, son dos marcos relevantes y eficaces para una amplia gama de problemas administrativos. A nivel de pregrado se presentan como mtodos cuantitativos, junto con los procedimientos (algoritmos ) para resolverlos. En esencia, el estudiante deber aprender sobre modelos y la forma te utilizarlos en diferentes situaciones antes de aplicarlos por s mismos. En ltimas la tarea del estudiante apenas comienza pues ser su responsabilidad como futuro profesional crear y aplicar correctamente soluciones ptimas que beneficien la empresa a la que pertenece. Las competencias que promueve el curso y que son necesarias son: COGNITIVA: Capacidad de apropiarse de un conjunto de conocimientos a travs del desarrollo, monitoreo y aplicacin de procesos de pensamiento. COMUNICATIVA: Capacidad de comprender, expresar mensajes y de desarrollar procesos argumentativos, apoyados por la asertividad en las relaciones interpersonales. CONTEXTUAL: Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto cientfico, poltico, cultural, tecnolgico, social y en el plano nacional e internacional, as como la disposicin y capacidad para aplicarlo en procesos de transformacin que inciden en la calidad de vida de la poblacin.

VALORATIVA: Capacidad de apropiarse de valores como el respeto a la vida. La dignidad humana, la convivencia la solidaridad, la tolerancia y la libertad que orientan las acciones del individuo como persona, como ser social y como profesional. Para el logro de estas competencias, es necesario que se planifique de manera responsable el proceso de auto estudio por parte del estudiante si se quieren lograr resultados positivos en el aprendizaje de los conceptos incluidos en el curso, este proceso se puede planificar de la siguiente manera: Auto estudio: Estudio individual del material sugerido y consulta de otras fuentes (documentales, consulta en biblioteca, Internet, bibliografa recomendada, consulta a bases de datos documentales, entre otros) Trabajo en grupo: Creacin de grupos de estudio o discusin con el propsi8to de preparar consultas estructuradas al docente tutor. Consultas al tutor de las inquietudes surgidas en el punto anterior. Retroalimentacin: Una vez el tutor haya resuelto las inquietudes, estudia nuevamente el tema, teniendo en cuenta las sugerencias o respuestas dadas por el tutor. Procesos de evaluacin: Una vez se halla realizado el proceso de retroalimentacin, desarrolle los diferentes momentos de evaluacin propuesta para el curso como son la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. De esta manera se pretende alcanzar los objetivos propuestos del curso y de la programacin lineal en la solucin de problemas de aplicacin.

4. INTENSIONALIDADES FORMATIVAS
a. PROPOSITOS Construir un modelo simblico ( usualmente matemtico ) que extrae los elementos esenciales de un problema de decisin de la vida real que es inherentemente complejo e incierto, de tal manera que se pueda optimizar una solucin importante para los objetivos del tomador de decisiones. Examinar y analizar las relaciones que determinan las consecuencias de la decisin realizada y comparar el mrito relativo de acciones alternas con los objetivos del tomador de decisin. Desarrollar una tcnica de decisin que comprenda teora matemtica, si es necesario, y que conduzca a un valor ptimo basado en los objetivos del tomador de decisiones. Permitir que los estudiantes resuelvan problemas del campo de la ciencia, la tecnologa e ingeniera, con los conocimientos interiorizados del curso acadmico en mencin. Fomentar en el estudiante caractersticas que deben identificarlo en su desempeo y actuacin profesional de la Ingeniera.

OBJETIVO GENERAL Caracterizar el comportamiento de ciertos procesos probabilsticos por sistemas de ecuaciones matemticas que permitan predecir el comportamiento de un sistema y tomar la decisin ms acertada. OBJETIVOS ESPECFICOS: Plantear y desarrollar algoritmos de programacin estocstica Parametrizar y optimizar variables aleatorias de distribuciones maestrales especficas. Representar un rea de la programacin matemtica en la que no se aplican suposiciones derteminsticas. Caracterizar el comportamiento de la toma de decisiones bajo conflicto o competencia. Establecer polticas de inventarios uqe minimicen el costo esperado. Reproducir sistemas artificialmente mediante el uso del computador. Identificar diferencias entre la formulacin de modelos y tcnicas de solucin. Evaluar y aplicar las operaciones de acuerdo al campo de accin especfico en el que se desenvuelve el futuro profesional.

b. METAS Al terminar el curso de Mtodos Probabilsticos, el estudiante: Identificar conceptos fundamentales de los modelos matemticos de carcter Probabilstica. Conocer los diversos mtodos y tcnicas para solucionar problemas de programacin Dinmica, teora de juegos, inventarios, colas, pronstico, cadenas de Markov. Valorar la importancia que tiene los mtodos estudiados en situaciones organizacionales para las empresas en el mundo moderno. Plantear y resolver problemas en diferentes campos del saber, haciendo un proceso de abstraccin de escenarios conocidos a escenarios desconocidos de las temticas estudiadas. c. COMPETENCIAS El estudiante comprende e interpreta adecuadamente los conceptos de programacin dinmica, teora de juegos, inventarios, pronsticos, colas. El estudiante identifica y maneja los diferentes mtodos y tcnicas para solucionar problemas que involucran modelos matemticos probabilsticos. El estudiante aprende a compartir los conocimientos adquiridos con sus compaeros, con su tutor y en general con la comunidad educativa. El estudiante adquiere destreza en el manejo de las TIC, en su formacin acadmica, por medio del uso de medios y mediaciones que la UNAD le ofrece.

5. UNIDADES DIDCTICAS
A CONTINUACIN SE PRESENTA EL CONTENIDO DEL CURSO: PRIMERA UNIDAD MODELOS ESTOCSTICOS O PROBABILSTICOS CAPITULOS
PROGRAMACION NO LINEAL

TEMAS 1.1 Introduccin 1.2 Programacin cuadrtica 1.3 Multiplicadores de lagrange. 1.4 Condiciones kunhtucker 1.5 Procedimiento de bsqueda en una dimensin. 1.6 Tcnicas de gradiente. 1.7 El mtodo de newton-raphson. 1.8 Mtodo de la cuesta de mayor pendiente 1.9 Funciones de penalizacin.

PROGRAMACIN META

2.1 Introduccin 2.2 Conceptos fundamentales 2.3 Estudio de caso: programacin de instalaciones 2.4 Objetivos mltiples 2.5 Programacin meta 2.6 Implementacin 2.7 Trminos clave 2.8 Taller 2.9 Lectura autoregulada

SEGUNDA UNIDAD PROCESOS MARKOVIANOS

CAPITULOS 1.CADENAS DE MARKOV

TEMAS 1.1 introduccin 1.2 procesos estocstico

1.3 cadenas de harkov 1.4 ejercicios de aplicacin


1.5 2.TEORIA DE COLAS taller

2.1 Introduccin 2.2 Justificacion 2.3 Objetivos 2.4 Antecedentes 2.5 Caracteristicas de un sistema de colas 2.6 Elementos existentes en un modelo de colas 2.7Medidas de rendimiento para evaluar un sistema de colas 2.8Ejemplos desarrollados 2.9 taller TEMAS 3.1 Introduccin 3.2 Objetivos 3.3 Concepto 3.4 Ideas fundamentales 3.5 Mtodos 3.6 Glosario 3.7 Ejercicios resueltos 3.8 Taller 3.9 Lectura autorregulada

TERCERA UNIDAD TEORIA DE JUEGOS

CAPITULOS

CUARTA UNIDAD TEORIA DE INVENTARIOS

CAPITULOS

TEMAS 4.1. Introduccin. 4.2. Objetivos 4.3. Definicin 4.4. Administracin de inventarios 4.5. Caractersticas de los modelos de inventarios. 4.6. caractersticas claves 4.7. Modelos de inventarios E.O.Q.

4.8 Otros modelos de inventarios 4.9. Modelos de inventarios con demanda probabilstica 4.10 taller 4.11 Lectura autorregulada 4.12 Autoevaluacin QUINTA UNIDAD PRONOSTICOS CAPITULOS TEMAS
5.1. Introduccin 5.2. Objetivo 5.3. Bases de pronstico. 5.4. Fuentes de pronstico 5.5. Clasificacin de los mtodos de pronsticos 5.6. Ejemplos desarrollados 5.7. Mediciones de rendimiento para evaluar Modelos de pronstico. 5.8. Taller.

5.1 MAPA CONCEPTUAL


INVESTIGACIN DE OPERACIONES

METODOS PROBABILSTICOS

PROGRAMACION NO LINEAL

MODELO ESTOCASTICO O PROBABILISTICO


PROGRAMACION META

PROCESOS MARKOVIANOS

CADENAS DE MARKOV

TEORIA DE COLAS

TEORIA DE JUEGOS

TEORIA INVENTARIOS

PRONOSTICOS

6. CONTEXTO TEORICO
El curso de MTODOS PROBABILSTICOS est ubicado dentro de los cursos bsicos del rea disciplinar, adems forma parte del inicio del estudiante en el campo de los modelos matemticos en especial los de programacin dinmica, teora de las decisiones, teora de colas, teora de juegos, inventarios, pronsticos, que ser de gran utilidad en el estudio y solucin de problemas organizacionales de la vida cotidiana y, profesional y laboral. La programacin dinmica cuyas caractersticas estn dadas por: El problema se puede dividir en etapas y en cada etapa se puede o debe hacerse una decisin; El efecto de una decisin en un estado es transformar el estado actual en otro estado asociado con la prxima etapa ( posiblemente probabilstica); dado el esto actual, una decisin poltica ptima para las etapas que restan es independiente de la poltica adoptada en etapas previas( principio de optimalidad de Bellman); el proceso de solucin se empieza encontrando la poltica ptima para la primera (ltima) etapa para cada estado; utilizando esta relacin recursiva, la solucin procede en reversa ( hacia delante), y cada paso se encuentra el ptimo de la etapa para cada estado. La teora de juegos que busca desarrollar criterios racionales para seleccionar una estrategia, lo cual implica: ambos jugadores son racionales, ambos jugadores eligen sus estrategias para promover su propio bienestar y esto necesariamente con lleva a una teora del juego y al anlisis y toma de decisin. La teora de inventarios pretende abordar temas en los que se requiera almacenar un bien o un artculo con el propsito de satisfacer demandas sobre un horizonte de tiempo ya sea finito o infinito, hablaremos de la existencia de un problema de inventarios. Se desea encontrar las cantidades adecuadas que se deben tener en inventario, de modo que se optimice algn criterio adecuado u se satisfaga la demanda. La Teora de colas se ocupa del anlisis matemtico de los fenmenos de las lneas de espera o colas. Las colas se presentan con frecuencia cuando se solicita un servicio por parte de una serie de clientes y tanto el servicio como los clientes son de tipo probabilstica. La teora de colas no pretende en ningn momento resolver directamente el problema de la espera en la cola a travs del tiempo y extrae lo que bien se podra llamar las caractersticas operacionales de la Cola. El modelo de pronstico proporciona varios enfoques cuantitativos para construir un modelo matemtico que use datos pasados y usar el modelo para pronosticar demandas desconocidas futuras. A dems se describe dos clases de modelos de pronstico comn: La clase de los modelos de series de tiempo, en los que la demanda futura se predice sobre la base del comportamiento anterior de la demanda durante un perodo. Y la clase de los modelos causales, en los que la demanda futura se predice sobre la base de los factores desconocidos y cuantificables que afectan la demanda. Al terminar el curso el estudiante habr desarrollado competencias de orden superior como la comparacin, la clasificacin, el anlisis, la deduccin, la abstraccin y habr adquirido herramientas suficientes para una buena toma de decisiones.

7. METODOLOGA
Para la mejor comprensin del contenido del curso, es recomendable realizar una buena planeacin de las actividades a seguir para obtener los resultados y as lograr los objetivos propuestos. Teniendo en cuenta las caractersticas de la metodologa de educacin a distancia es necesario que se tenga claro la estructura de los procesos que a continuacin se describen: Actividades previas: Corresponden a las actividades en las cuales se identifican los propsitos del curso, sus intencionalidades y se presenta el desarrollo del curso. Puede desarrollarse de manera individual a travs del estudio del protocolo del curso o a travs de actividades grupales desarrolladas por el tutor. Actividades de Ejecucin: En las cuales se llevan a cabo diferentes actividades para alcanzar los propsitos de formacin. Se da a travs de: Auto estudio: desarrolladas por el estudiante a travs de: 9 Estudio del material sugerido por la UNAD 9 Consulta de fuentes documentales (bibliografa de documentos impresos en papel: libros y revistas; bibliografa de documentos situados en Internet, direcciones de sitios Web de informacin especializada, bibliotecas y hemerotecas virtuales).
Trabajo en grupo: desarrolladas por el estudiante a travs de pequeos grupos colaborativos, con el propsito de: crear grupos de estudio o discusin, para preparar consultas estructuradas al tutor. Consultas al tutor: teniendo en cuenta las inquietudes del estudiante el tutor est dispuesto a resolver las consultas. Se puede realizar a travs de: 9 Tutora: Sesiones formativas cuya finalidad es asesorar a los estudiantes en los puntos crticos del curso. 9 Medios Tecnolgicos: uso de herramientas como: correo electrnico, salas de conversacin, foros. Actividades de Evaluacin: permiten identificar el nivel de de logro alcanzado de cada una de las unidades didcticas, establecer las dificultades en el aprendizaje y afianzar los conocimientos adquiridos. Se tendrn las siguientes:

Autoevaluacin: la desarrolla el estudiante a travs de ejercicios, talleres, problemas, estudios de casos, lecturas autorreguladas e investigaciones sobre temas especializados de manera individual. Coevaluacin: desarrollada a travs de grupos, se desarrolla a travs de portafolios que consisten en hacer una coleccin de producciones o trabajos (ensayos, anlisis de lecturas, reflexiones personales, mapas conceptuales) y permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Heteroevaluacin: desarrollada por el tutor a travs de exmenes, test y evaluacin de portafolios.

COMPONENTE DEL TRABAJO ACADMICO: ESTUDIO INDEPENDIENTE: Es el momento donde el estudiante (aprendiente) inicia su proceso de auto aprendizaje, por medio de las actividades acadmicas individuales y grupales. Por el sistema de crditos acadmicos, el estudiante debe utilizar por lo menos 7064 horas de estudio independiente correspondiente a dos crditos acadmicos para este curso. TRABAJO PERSONAL: El estudio por medio del trabajo personal, es la fuente fundamental del aprendizaje, donde el estudiante indaga los ncleos generativos del conocimiento, por medio de la exploracin del curso acadmico, la lectura y el anlisis de la gua didctica, lectura del mdulo y otro material escrito, consulta en sitios de la Web e Internet, desarrollo de actividades de la gua respecti8va, la elaboracin de resmenes, realizacin de auto evaluacin, presentacin de informes. Para esta accin se recomienda que el estudiante desarrolle el mtodo de lectura autorregulada, la cual es descrita en el anexo No. 1. En este espacio el estudiante desarrolla las fases de reconocimiento, ya que puede activar sus conocimientos previos, objetivar los significados de dichos conocimientos y conseguir mtodos y herramientas para que esta fase de adquisicin de conocimientos sea ms fcil de desarrollar. Profundizacin, por que el estudiante mediante actividades planeadas didctica y secuencialmente adquiere el dominio de conceptos y competencias de diversa ndole, segn los propsitos, objetivos y competencias propuestos. Es importante que el estudiante aproveche al mximo este componente del trabajo acadmico, ya que de la ejecucin de ste depende en gran parte el xito del proceso de aprendizaje. De esta accin el estudiante debe haber realizado mnimo lo siguiente: 1. Un resumen del tema en cuestin, utilizando una de las siguientes herramientas: Mapa conceptual, ensayo, exposicin tcnica y otros ( ver anexo No. 2 ).

2. Conocer los principios fundamentales del tema, destacando teoras, definiciones, frmulas, procedimientos y otros. 3. Identificar dudas, plantear inquietudes y proponer debates para el trabajo en grupo, paneles, sobre temas crticos que halla identificado a travs del estudio realizado. 4. Una auto evaluacin que permita detectar los avances del tema en estudio y las dificultades del mismo. En el trabajo personal el estudiante deber disponer de 72 horas/curso.

TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS COLABORATIVOS DE APRENDIZAJE: Despus del trabajo personal, el estudiante debe compartir lo aprendido con sus compaeros, lo cual se hace por medio de un trabajo en equipo, donde se intercambian conocimientos, se debaten inquietudes, se hacen preguntas entre compaeros. Este trabajo se puede realizar en la universidad, o en un sitio estratgico donde el nmero de estudiantes que componen el equipo se les facilite tanto el desplazamiento como los encuentros. Esta actividad se hace en ausencia del tutor u orientador y est basada en lo propuesto en la gua de actividades. Este es el espacio para comenzar a desarrollar las competencias de comunicacin y a estimular las habilidades valorativas y de interaccin. Este trabajo es importante y tiene carcter obligatorio en el desarrollo del curso acadmico y requiere que se utilicen horas/curso. Este trabajo debe permitir: Complementar los conocimientos propios, con los de otros compaeros Aclarar dudas acerca de temas especficos Reforzar lo aprendido, con lo aportado por los dems compaeros. Proponer dudas e inquietudes grupales para compartir con el tutor. Desarrollar coevaluacin que permita indagar los conocimientos adquiridos entre los estudiantes y as detectar debilidades y dificultades en la comprensin del tema estudiado.

ACOMPAAMIENTO TUTORIAL: Realizadas las actividades individual y grupal por parte de los estudiantes, existen argumentos slidos para realizar una tutora, la cual puede ser de tres tipos segn se explicar a continuacin. El tiempo a utilizar en el acompaamiento tutorial es de horas, segn el nmero de crditos para este curso. Tutora Individual: En este espacio el tutor hace acompaamiento al estudiante de manera individual sobre situaciones particulares de ste ltimo, tales como contenidos temticos, pertinencia y efectividad de los mtodos y tcnicas que est utilizando el estudiante en su proceso y as se pueda potenciar su aprendizaje. El tiempo aproximado es de horas/curso.

En este momento se puede valorar el trabajo del estudiante por medio de la revisin de informes, evaluacin de actividades, portafolios y otros, todo esto por medio de heteroevaluacin realizada por el tutor. Tutora a pequeos grupos colaborativos: En este espacio el tutor haqce acompaamiento a un pequeo grupo de estudiantes acerca de situaciones particulares que puedan presentar stos, tales como contenidos temticos, pertinencia y efectividad de los mtodos y tcnicas que est utilizando el grupo en su proceso y as se pueda estimular y potenciar el aprendizaje en grupo. El tiempo que se utiliza en esta actividad es de horas/curso. En este momento se puede valorar el trabajo del pequeo grupo por medio de revisin de informes, evaluacin de actividades, portafolios, exposiciones y otros, todo esto por medio de coevaluacin y heteroevaluacin. Tutora en grupo de curso: Este es el espacio donde los estudiantes, con la orientacin del tutor, se abordan aquellos temas especficos que han presentado algn grado de dificultad en los momentos previos. En las tutoras, el docente debe asumir el rol de orientador y dinamizador del aprendizaje, esperando que el encuentro sea dinmico y participativo por parte de los estudiantes. No se puede esperar que el tutor dicte una clase, ya que el espacio es para tratar temticas de manera ms profunda, aclarar dudas que no se pudieron solucionar ni individual ni grupalmente. Para esta parte del proceso de aprendizaje se requieren horas/curso, siendo posible hacer estos encuentros presencial, virtual o mixtos segn las posibilidades tecnolgicas que la UNAD posea. En el acompaamiento tutorial se desarrolla la fase de transferencia del proceso de aprendizaje, ya que el estudiante con los conocimientos adquiridos, est en capacidad de, a partir de situaciones conocidas, resolver problemas en otras situaciones utilizando los mismos principios, teoras y definiciones. Pero adems se fortalecen las fases de reconocimiento y profundizacin.

ANEXO No. 1

LECTURA AUTOREGULADA
La lectura autorregulada, se puede hacer mediante el siguiente mtodo: Inspeccionar Preguntar y predecir Leer y valorar Expresar Revisar y consolidar

INSPECCIONAR: Consiste en dar una mirada global al tema que se va a estudiar, con el fin de obtener una informacin general de su contenido. Se puede comenzar por leer los ttulos y subttulos y as, tener una idea sobre el contenido del tema, luego leer la primera oracin de cada ttulo, identificar palabras claves, y hacer un pequeo glosario. PREGUNTAR YPREDECIR: Busca despertar el inters del estudiante y poner5 al lector dinmico frente a lo que desea aprender. La idea es convertir los ttulos y subttulos en preguntas, identificando el Cmo?, Cundo?, Por qu?, Para qu?, otros. As se busca que el estudiante comience con el tema. Este trabajo se debe hacer al comienzo de la lectura, ya que se ha demostrado que de esta forma es ms eficaz, que si se hace despus de la lectura. LEER Y VALORAR: Con las ideas bsicas del tema, el estudiante ya puede comenzar la lectura debe ser lo ms silenciosa posible, analtica, comprensiva y dinmica. En este punto es importante tener presente: La velocidad de la lectura y la comprensin del contenido. Respecto a la velocidad, se debe tener en cuenta la luminosidad, la comodidad, la ubicacin de libro, la comodidad del lector, los cuales deben ser los ms confortables posibles para obtener buenos resultados en esta actividad.. Respecto a la comprensin, cada prrafo est alrededor de una idea principal e ideas secundarias que giran alrededor de la primera, por lo cual es pertinente identificarlas, ya que de esta manera, se puede comprender mejor el tema. EXPRESAR: Construir nuevas relaciones a partir de las adquiridas por medio de la lectura, para que de4 esta forma, establecer nexos, resaltar conceptos y otras caractersticas, aqu es pertinente manejar fichas de trabajo, como las de resumen. Con esta actividad, se lograr desarrollar nuevas ideas y hacer cambios respecto a lo que ten8a entendido anteriormente sobre el tema. REVISAR Y CONSOLIDAR: Esta actividad busca que el estudiante, pueda ofrecer resultados, por medio de mapas conceptuales, resmenes, conceptualizaciones acerca de lo estudiado. Lo ms adecuado por ahora es construir un resumen propio que plasme lo aprendido.

AREA: Ciencias Bsicas CURSO ACADMICO: Programacin Lineal

FECHA:_____________________

TEMA:_______________________________________________ FUENTE:_____________________________________________ RESUMEN: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ PALABRAS CLAVES:________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ DIFICULTADES:____________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Nota: Las dificultades, se refieren a los problemas que se presentaron, por ejemplo sobre las fuentes de informacin, complejidad del tema, trminos especficos que no se lograron comprender y otros.

8. SISTEMA DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin que se aplica en la UNAD para los diferentes cursos acadmicos est representado por una evaluacin de carcter eminentemente formativa que comprende: La autoevaluacin: la realiza el estudiante para valorar su propio proceso de aprendizaje. La Coevaluacin: se realiza a travs de los grupos colaborativos y pretende la socializacin de lso resultados del trabajo personal. La Heteroevaluacin: es la valoracin que realiza el tutor y tiene como objetivo examinar y calificar el desempeo competente del estudiante. La nota definitiva para que un estudiante apruebe el curso acadmico est distribuida as: Una nota obtenida de un examen nacional al final del curso acadmico que tiene un valor del 40%, del total, la cual es alimentada por los tutores y docente titular del curso y diseada por ste ltimo. La prueba es aplicada en los CEAD con la supervisin de los tutores que orientan el curso. Para el 60% restante de la nota del curso, se tiene la siguiente ponderacin: En la fase de reconocimiento se utiliza un 10%, para profundizacin el 30% y para la fase de transferencia el 20%.

9. GLOSARIO DE TERMINOS
Problema probabilstico: Problema en el cual algo (o toda) de la informacin relevante no se conoce con certeza en el momento en que se debe tomar la decisin. Alternativa de decisin: Una de un nmero finito de decisiones que un administrador puede seleccionar en un problema de decisin. Estado o resultado: Condicin futura posible que resulta de una decisin. Anlisis de decisiones: Tcnica utilizada para ayudar a los administradores y profesionales a elegir la mejor secuencia de decisiones en ciertos problemas. Decisiones de nivel sencillo: Decisin que debe tomarse en un solo punto del tiempo. Decisiones de multinivel: Conjunto de decisiones que deben tomarse en varios puntos secuenciales en el tiempo. Tabla de ganancias: tabla que resume los resultados ( recompensas, costos etc ) para cada pareja de decisin-resultado posible. Mximax: Criterio de toma de decisiones que maximiza la ganancia mxima posible. Pena mnimax: criterio de toma de decisiones que minimiza la penalidad mxima asociada con no haber tomado la mejor decisin posible. Inventarios: son los artculos a la mano, que un cliente usar o comprar. Demanda deterministica: demanda de un artculo que se conoce con certeza. Demanda probabilstica: demanda de un artculo que est sujeta a una cantidad significativa de incertidumbre y variabilidad. Dficit o faltantes: Una circunstancia en la que el inventario disponible es insuficiente para satisfacer la demanda. Poltica de pedidos: un enfoque para determinar cmo y cuando reabastecer los inventarios Sistema de colas: sistema en el que los productos ( o clientes) llegan a una estacin, esperan en una fila(o cola), obtienen algn tipo de servicio y luego salen del sistema.

Proceso poisson: proceso aleatorio en que el tiempo entre llegadas sucesivas sigue una distribucin exponencial. Modelo de series de tiempo: un modelo de pronstico cuya demanda futura se predice sobre la base del comportamiento anterior de la demanda durante un perodo de tiempo. Modelo causal: un modelo de pronstico en el que la demanda futura se predice sobre la base de los factores conocidos y cuantificables que afectan la demanda. Series de tiempo: datos de demanda que se registran secuencialmente durante el tiempo. Error aleatorio: Una variacin en la demanda que se supone no tiene ninguna explicacin causal subyacente.

10. FUENTES DOCUMENTALES


DOCUMENTOS IMPRESOS: THA, Hamdy A. Investigacin de operaciones. Editorial Alfaomega, 5 edicin 1.995. EPPEN, Gould y Schimidt. Investigacin de operaciones en las Ciencias de Ingeniera. Editorial Prentice may, 3 edicin GALLAGHER, Watson. Mtodos Cuantitativos para la Toma de decisiones. Editorial McGraw Hill SHAMBLIN, James. Investigacin de Operaciones. KAUFMANN, A. Faure R. Invitacin a la investigacin de operaciones. 7 ediciones. C:E:C:S:A MARTHUR Y SOLOW. Investigacin de Operaciones. Editorial Prentice Hall. SASIENI, Yaspan. Investigacin de operaciones. Mxico. Limusa. Barros, oscar. Investigacin operativa anlisis de sistemas. Chile, Universitaria. MORA, Jos Luis. Investigacin de operaciones e informtica. Editorial Trillas. PRAWDA, Juan. Mtodos y Modelos de investigacin de operaciones. Editorial Limusa, 1.979. Tomo I THIERAUF, Robert. Introduccin a la investigacin de operaciones. Editorial Limusa 1.982

Revistas: ters & Industrial Engineering. Computers & Operations Research. IIE Solutions. Industrial Engineering. Industrial World en Espaol. International Journal of Operations & Production Management. Management Science. Manufacturing Engineering. Mathematical Programming. Mathematics of Operations Research. Operations Research.

SOFTWARE EDUCATIVOS: CPLEX NETPLOW OPTIMA PAFO SOCRATES MATLAB SIAM 2000 PIMAD DIRECCIONES SITIOS WEB: SUN W. NASDAQ.

La gua de actividades establece: Un conjunto de situaciones y actividades didcticas al desarrollo de procesos cognitivos como condiciones para el aprendizaje significativo. Una estructuracin de los procesos de aprendizaje por fases: reconocimiento, profundizacin y transferencia, como estrategia para la planificacin y realizacin del trabajo acadmico en torno a las unidades conceptuales y el logro de las intencionalidades formativas. Estrategias, procedimientos, tcnicas y herramientas para que el estudiante active estructuras de pensamiento autnomo, estudio independiente y procesos de socializacin.

A continuacin se presentan las fases de aprendizaje que debe evidenciar el estudiante:

FASES DE APRENDIZAJE

UNIDADES DIDCTICAS

SITUACIONES DE SALIDA
El estudiante identifica los conceptos fundamentales para la comprensin de la teora de Programacin no lineal y programacin de meta.

SITUACIONES DIDCTICAS / ACTIVIDADES Situacin 1: Actividad de induccin al curso acadmico. Tiempo: 2 horas Situacin 2: Estudio Independiente. Investigacin en diferentes fuentes documentales sobre los conceptos y caractersticas de la programacin no lineal y de meta adems la forma de abordar y solucionar problemas de aplicacin sencillos. Tiempo: 8 horas situacin 3: Estudio independiente. Investigacin sobre los modelos de teora de juegos, inventarios, colas, cadenas de markov, pronstico sus mtodos de solucin.

CARCTER D LA ACTIVIDAD Encuentro de Gran Grupo

FORMATO DE OBJETIVACIN / PRODUCTOS

Unidad 1:
MODELOS ESTOCASTIC OS O PROBABILISTICOS

SISTEMA DE INTERACTIVIDAD ES Tutora en encuentro de gran grupo

SISTEMA DE EVALUACION

SEGUMIENTO

Individual

Fichas Resumen / Asesoria individual Mapa conceptual Informe Portafolio

Autoevaluacin Ficha seguimiento Portafolio personal Portafolio de desempeo

RECONOCIMIIENTO

Unidad 2,3,4,5:
PROCESOS MARKOVIANO TEORIA DE JUEGOS. TEORIA DE INVENTARIOS PRONOSTICO

Reconoce y valora la importancia de la utilidad de los mtodos probabilsticas en problemas de aplicacin interdisciplinar

Individual

Fichas Resumen / Asesoria individual Mapa conceptual Informe Portafolio

Autoevaluacin Ficha seguimiento Portafolio personal Portafolio de desempeo

FASES DE APRENDIZAJE

UNIDADES DIDCTICAS

SITUACIONES DE SALIDA El estudiante comprende e interpreta el concepto y caractersticas de las teora de Programacin no lineal y de meta. El estudiante reconoce los mtodos y tcnicas empleadas en el desarrollo de problemas de juegos, inventarios, pronsticos, colas. Realiza claramente anlisis sobre ellos y toma la decisin adecuada.

SITUACIONES DIDCTICAS / ACTIVIDADES

CARACTER DE LA ACTIVIDAD

Unidad 1 a 5
MODELOS ESTOCASTIC OS O PROBABILISTICOS PROCESOS MARKOVIANO TEORIA DE JUEGOS. TEORIA DE INVENTARIOS PRONOSTICO

Situacin 4: Individual Estudio Independiente: Investigacin y/o lectura sobre los temas: Caractersticas del modelo de Programacin no lineal. Teora de juegos por estrategias dominadas, mixtas y punto silla. Teora de inventarios con los modelos EOQ, sus caractersticas, ecuaciones y problemas de aplicacin. El estudio de otros modelos de inventarios. La determinacin de caractersticas de los modelos de pronstico y sus aplicaciones, calculando los errores dados en situaciones de la solucin Importancia de los procesos markovianos .tiempo: 24 horas Situacin 5: Pequeo grupo Ensayo Estudio en pequeo grupo colaborativo Informe colaborativo. Debate y/o discusin sobre el tema : El arte de tomar decisiones y aplicar mtodos adecuados a la solucin de problemas de carcter probabilstica. Tiempo: 4 horas

FORMATO DE SISTEMA DE OBJETIVACIN / INTERACTIVIDADES PRODUCTOS Fichas Resumen / Mapa Correo electrnico, conceptual telfono o informe Informe escrito Portafolio

SISTEMA DE EVALUACION

SEGUIMIENTO

Autoevaluacin Ficha Portafolio seguimiento personal de Portafolio desempeo

PROFUNDIZACION

Encuentro presencial Autoevaluacin directo (Tutora grupal) Interactividad asincrnicas: electrnico correo

Ficha seguimiento Portafolio

Situacin 6: Grupal Chat: Aplicaciones de los modelos estocsticos o probabisticos en sector empresarial, organizativo y producido. Tiempo: 2 horas

Ensayo

Interactividad Sincrnica: Chat Tutora grupal

Coevaluacin Heteroevaluaci n

Ficha seguimiento Portafolio Informes

FASES DE APRENDIZAJE

UNIDADES DIDCTICAS Unidad 1. Conceptos, antecedentes y desarrollo de la Programacin no lineal y de metas

SITUACIONES DE SALIDA El estudiante identifica el objetivo y la naturaleza de la programacin no lineal y dew meta, los extrapola y parametriza dentro de un contexto dado

SITUACIONES DIDCTICAS / ACTIVIDADES Situacin 11: Preparacin de una ponencia, ensayo y sustentacin sobre: *Caractersticas de la programacin no lineal y de meta. * La metodologa empleada por la programacin no lineal y de meta en la aplicacin de los mtodos de solucin. Tiempo: 8 horas

TRANSFERENCIA

CARACTER DE LA ACTIVIDAD Grupal Se asignaran temas a grupos los cuales se encargaran de realizar la ponencia con el tema asignado.

FORMATO DE OBJETIVACIN / PRODUCTOS Fichas Resumen Mapa conceptual Informe Portafolio

SISTEMA DE INTERACTIVIDADES Evento presencial

SISTEMA DE EVALUACION

SEGUIMIENTO

grupal Heteroevaluacin Ficha seguimiento Portafolio personal Portafolio de desempeo Informes

Situacin 12: Individual Preparacin de una sustentacin sobre los mtodos probabilsticas estudiados en este curso

Fichas Resumen Mapa conceptual Informe Portafolio

Foro o ante un evento Coevaluacin Ficha seguimiento grupal Portafolio personal Portafolio de desempeo Informes

Unidad 2 al 5. El estudiante Mtodos identifica los probabilsticos mtodos y tcnicas de los modelos estocsticos o probabilsticos.

El estudiante reconoce los campos de aplicacin de los diferentes mtodos probabilsticos en las diferentes reas del conocimiento. Situacin 15: Individual Sustentacin y Evaluacin del Portafolio individual (Final) Tiempo: 4 horas

Situacin 13: Grupos Preparacin de una ponencia, Colaborativos ensayo o sustentacin sobre los mtodos ms utilizados en la solucin de problemas de programacin lineal y no lineal. Tiempo: 4 horas Situacin 14: Individual Preparacin de una sustentacin acerca de los mtodos utilizados por algunos modelos probabilsticos y su aplicacin a problemas en las diferentes reas del conocimiento. Tiempo: 2 horas

Informe

Grupo de curso

Coevaluacin Ficha seguimiento Portafolio personal Portafolio de desempeo Informes

Fichas Resumen Mapa conceptual Informe Portafolio

Tutora Individual

Heteroevaluacin Ficha seguimiento Portafolio personal Portafolio de desempeo Informes

Portafolio

Evento Individual

presencial Portafolio personal Ficha seguimiento de desempeo Portafolio

RUBRICA PARA EVALUAR PRODUCTOS DE APRENDIZAJE


Producto Protocolo de encuentro de grupo de curso E Caractersticas Identifica el propsito del encuentro. Recoge conclusiones personales y grupales. Identifica la estructura del texto Identifica el tema central. Se presentan generalizaciones a manera y micro textos fundamentales. Expresa la opinin personal sobre lo estudiado. Se centra en el tema estudiado. Promueve al curiosidad y la bsqueda Ofrece una respuesta veraz, fundamentada en teora y/o experiencias. E Caractersticas Explicita una experiencia real. Describe las consecuencias de la decisin tomada en el incidente reconstruido. Argumenta con teoras la nueva decisin, o la reafirmacin de la anterior decisin. Promueve deliberadamente el aprendizaje de competencias para la participacin democrtica en la toma de decisiones. Es pertinente la estrategia de enseanza con el objetivo de la actividad. Promueve deliberadamente el conocimiento y la aplicacin de la legislacin educativa. Evidencia la dinmica del trabajo de equipo Destaca los problemas y las soluciones Contiene la coevaluacin Grado de acierto en las respuestas Cantidad de aciertos en las respuestas Evidencia el proceso de aprendizaje Establece acciones de mejoramiento Califica el proceso de aprendizaje Se definen criterios de calificacin Se atienden los criterios de calificacin S B A I D MD

Informe de lectura -

Pregunta contextualizada Producto Incidente Crtico. -

MD

Accin Pedaggica

Informe del trabajo en pequeo grupo de estudio. Prueba personal de comprensin de textos Autoevaluacin

Coevaluacin