Estandares Formacio N de Profesores EM

LENGUAJE Y CO
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MATEMTICA
HISTORIA, GEO
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BIOLOGA
FSICA
QUMICA
ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE PEDAGOGA
EN EDUCACIN MEDIA
LENGUAJE Y COMUNICACIN
MATEMTICA
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
BIOLOGA
FSICA
QUMICA
ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE PEDAGOGA
EN EDUCACIN MEDIA
ESTNDARES PEDAGGICOS Y DISCIPLINARIOS
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
Su elaboracin se realiz bajo la conduccin tcnica del Centro de Perfeccionamiento,
Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin de Chile.
Participaron en la elaboracin de los Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga
en Educacin Media el Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE)
de la Universidad de Chile y el Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE)
de la Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Ministerio de Educacin - Repblica de Chile
Av. Libertador Bernardo OHiggins 1371, Santiago, Chile
Mayo de 2012
Impreso en LOM Ediciones Ltda.
La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia).
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.
Presentacin
El desarrollo de un sistema de educacin equitativo y de calidad se ha posicionado cada vez con
mayor fuerza como un tema prioritario en nuestro pas. Dado que la educacin ha demostrado ser un
factor clave en el desarrollo y el crecimiento de las naciones -favoreciendo la equidad, la integracin
y la cohesin social- estimular su mejoramiento continuo es un desafo mxima importancia.
Es indudable que el logro de este objetivo est ntimamente relacionado con la calidad profesional de
los profesores y profesoras que ensean en nuestras aulas, y por ende con la calidad de la formacin
inicial de estos profesionales.
Ante este escenario, el Ministerio de Educacin de Chile ha querido responder a la necesidad de
proporcionar a las Facultades y Escuelas de Educacin del pas orientaciones claras sobre los
contenidos disciplinarios y pedaggicos que debe saber todo profesor o profesora al finalizar su
formacin base, para ser competente en el posterior ejercicio de su profesin.
De esta forma, el Ministerio de Educacin, a travs del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin
e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), impuls la elaboracin de un conjunto de ESTNDARES
ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA en las reas de Lenguaje
y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica. En
este proceso se usaron como referencia las bases curriculares de 2009, sin embargo, los estndares
se conciben como una herramienta dinmica que deber adecuarse a los cambios que en el futuro se
vayan sucediendo.
En esta ocasin, la tarea de elaboracin de los estndares fue encomendada a centros especializados
pertenecientes a distintas instituciones universitarias, y cont con la participacin de un equipo de
asesores expertos en el rea y en formacin inicial de profesores de Educacin Media.
El resultado final de este trabajo consensuado fue la identificacin de los conocimientos mnimos
e imprescindibles que cada profesor o profesora debe saber en el mbito de su disciplina y de la
enseanza de la misma, as como las competencias genricas, disposiciones y actitudes profesionales
necesarias para desempearse eficazmente en los seis niveles escolares que comprender la
Educacin Media.
Los estndares se conciben como un instrumento de referencia para las instituciones formadoras de
profesores. Su valor reside en que informan de una manera precisa y transparente los conocimientos
esperados, sin interferir en la libertad acadmica de las instituciones de educacin superior. Son un
instrumento que facilitar el seguimiento de los logros alcanzados a travs del proceso formativo y
que permitir diagnosticar las necesidades de reforzamiento y formacin continua, de manera de
apoyar a las instituciones en el desafo que significa en la actualidad formar profesores de calidad.
Estamos convencidos que sern, adems, un referente para los futuros profesores, ya que ofrecen una
visin general respecto a las caractersticas y condiciones que se esperan de un profesor o profesora
de Educacin Media.
Para cumplir con estos propsitos, el Ministerio de Educacin tiene el agrado de poner los Estndares
Orientadores para Carreras de Pedagoga en Educacin Media a disposicin de las instituciones
formadoras y de la comunidad educativa en general, a fin de compartir con todos ellos el
compromiso con una mejor formacin de profesores de Educacin Media. Queremos abrir nuevos y
mejores horizontes a los estudiantes de Chile, impulsando y ampliando sus perspectivas acadmicas,
laborales y personales futuras.
Harald Beyer Burgos
Ministro de Educacin
NDICE
- INTRODUCCIN 7
- HABILIDADES PROFESIONALES BSICAS 15
- ESTNDARES VISIN SINPTICA 17
- I. ESTNDARES PEDAGGICOS 29
- II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA 49
LENGUAJE Y COMUNICACIN 51
MATEMTICA 89
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 133
BIOLOGA 165
FSICA 185
QUMICA 209
- EQUIPOS ELABORADORES DE LOS ESTNDARES 229
6
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
7
INTRODUCCIN
El ao 2010 el Ministerio de Educacin encarg la elaboracin de estndares para egresados
de carreras de Pedagoga en Educacin Media, con el n de servir de orientacin a las instituciones
formadoras de docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para
ejercer un efectivo proceso de enseanza, respetando la diversidad existente de perles, requisitos,
mallas curriculares, trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una de dichas
instituciones. Especcamente, se solicit la elaboracin de estndares profesionales para la docencia
de Educacin Media en las reas de: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y
Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica.
El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado, el cual se pone a disposicin
de las instituciones formadoras de los futuros profesores y profesoras de este nivel escolar.
Los estndares han sido elaborados considerando lo que expresa la nueva Ley General de
Educacin publicada el 12 de septiembre de 2009 en su artculo 25: El nivel de educacin bsica
regular tendr una duracin de seis aos y el nivel de educacin media regular tendr una duracin
de seis aos, cuatro de los cuales, en el segundo caso sern de formacin general y los dos nales
de formacin diferenciada.
De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento orientan los conocimientos
y habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora de Educacin Media para
desempearse en los seis grados que comprende este nivel de escolaridad.
Qu son y para qu sirven los estndares?
El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como aquello que todo
docente debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado mbito, en
este caso, en la enseanza de Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias
Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica, en la Educacin Media.
Los estndares tienen una doble funcin: sealan un qu, referido a un conjunto de aspectos
o dimensiones que se debieran observar en el desempeo de un futuro profesor o profesora; y
tambin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan lejos o cerca se encuentra
un nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeo. En trminos de un qu
orientador, los estndares buscan reejar la profundidad y complejidad de la enseanza, destacando
aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del quehacer docente.
8
Por otra parte, para que los estndares sirvan como medida base o vara, se ha procurado
describir desempeos que permitan vericar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer
posible la efectividad de la enseanza de un profesor competente.

Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarias
que debera manejar el egresado de pedagoga para ensear estas disciplinas, sobre la base del
criterio de expertos. Se entiende, tambin, que es posible desarrollar distintos caminos o trayectorias
acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares.
Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras
de profesores de Educacin Media en las mencionadas disciplinas, en tanto stos son un parmetro
pblico de referencia para orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as
como para disear e implementar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que es necesario
asegurar durante y al nalizar su formacin, para el logro consistente de tales metas.
Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos nacionales de
evaluacin de egresados y egresadas de Pedagoga en Educacin Media, antes de iniciar su
desempeo profesional.
Para los estudiantes y postulantes a las carreras de Pedagoga en Educacin Media en las
disciplinas especicadas anteriormente, los estndares sern de utilidad para:
- Tener visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, como, tambin,
sobre el compromiso moral propios del profesor y profesora de Educacin Media.
- Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al nalizar sus estudios.
- Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.
Finalmente, los estndares tienen la nalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al campo
de las profesiones, una visin de cules son las competencias que el profesional de la docencia debe
poseer al ingresar a la enseanza en la Educacin Media.
La evaluacin del logro o no de los estndares, ayudar a identicar debilidades y fortalezas
en la formacin docente y orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para los
profesores principiantes.
9
Cmo se elaboraron los estndares?
Los estndares fueron elaborados a partir del ao 2010 por encargo del Ministerio de Educacin,
a travs del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP),
a centros especializados de la Universidad de Chile y de la Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Los estndares correspondientes a Lenguaje y Comunicacin y de Matemtica fueron encargados
al Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE) y al Centro de Modelamiento Matemtico
(CMM) respectivamente, ambos de la Universidad de Chile. Los correspondientes a Historia,
Geografa y Ciencias Sociales y Biologa, Fsica, Qumica, fueron encargados al Centro de Estudios
de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE), de la Ponticia Universidad Catlica de Chile . Por su
parte, los estndares pedaggicos fueron elaborados por profesionales de estos mismos centros
sobre la base de los estndares pedaggicos para las carreras de Pedagoga en Educacin Bsica,
con las respectivas adecuaciones para el nivel de Educacin Media.
En la elaboracin de estos estndares se cont con la participacin de docentes de aula
especialistas en las reas disciplinarias especcas y de acadmicos vinculados a los procesos de
formacin y evaluacin de docentes, y al cultivo de las seis reas disciplinarias del currculum de la
Educacin Media antes mencionadas; dichos profesionales provienen de instituciones de todo el
pas. Se busc con ello la conuencia de diversas experiencias y perspectivas, representativas de la
diversidad del quehacer nacional en el campo educativo. A los mencionados se sum el aporte de
consultores internacionales de reconocido prestigio en el mbito de la formacin de profesores en
estas seis especialidades o disciplinas del saber.
Por otra parte, los estndares fueron sometidos a una consulta a Decanos de diferentes Facultades
de Educacin y Jefes de carreras de Pedagoga en Educacin Media en las distintas disciplinas. A
los resultados de esta consulta se agregaron las sugerencias de los consultores internacionales
y de profesionales del Ministerio de Educacin, quienes actuaron como contraparte tcnica y
desarrollaron un trabajo permanente de orientacin y colaboracin con los equipos responsables de
la elaboracin de los estndares. Esta contraparte estuvo constituida por profesionales del Programa
de Fomento a la Calidad de la Formacin Inicial de Docentes, Programa Inicia, del CPEIP, junto con un
conjunto de profesionales especialistas-asesores, procedentes de distintas universidades del pas.
Los aportes de estos especialistas fueron consolidados en diversos reportes que el CPEIP entreg a
los equipos elaboradores durante todo el proceso de desarrollo de estos instrumentos.
Como etapa nal, se constituy una Mesa Ministerial
3
con la nalidad de revisar, ajustar y
aprobar la versin denitiva del documento para su publicacin.
1 El CIAE es un Centro de Estudios sobre Educacin de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepcin y
la Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
2 El CEPPE es un Centro de Estudios en Educacin de la Ponticia Universidad Catlica de Chile en alianza con la Universidad
Alberto Hurtado, la Universidad de La Frontera y la Fundacin Chile.
3 Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes(as) de la Divisin de Educacin Superior (DIVISUP), de la
Divisin de Educacin General (DEG), del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP), de las Unidades de Currculum y Evaluacin (UCE) y de Estudios, as como coordinadores de Programas del
Ministerio de Educacin.
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Criterios de elaboracin
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares.
- Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estndares
no debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de docentes
qu saberes y habilidades denidos como necesarios se deben alcanzar y cmo se debe lograr
esto, sino nicamente orientar respecto de qu se debe lograr, sin aspirar a una especicacin
de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Educacin Media alcanzarn
dichos logros.
- ReIacin con eI currcuIo escoIar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formacin inicial
docente es que sus egresados, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus futuros
estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el currculo nacional vigente. Por lo
mismo, los estndares se han elaborado considerando los objetivos de las bases curriculares
del sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo estructuran. No obstante, teniendo en cuenta
que el currculo y la estructura del sistema educacional estn sometidos a continuos cambios,
se ha procurado que la especicacin de los conocimientos que deban dominar los docentes
considere slo lo esencial y menos variable.
- Foco en Ios estudiantes deI sistema escoIar, sus caractersticas y modos de aprender. Los
estndares se han construido con foco en los alumnos de la Educacin Media y sus necesidades
de aprendizaje, lo que determina la relevancia de que los futuros profesores o profesoras
conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen al proceso de enseanza
y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social, y qu los motiva. Asimismo, los
futuros docentes deben conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o acciones para favorecer
la progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el nivel de Educacin Bsica.
- stndares discipIinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y
habilidades en las reas curriculares a ensear y dominio de metodologas y recursos didcticos
respecto a cmo stas se ensean. Los estndares que aqu se presentan se hacen cargo de esta
doble dimensin disciplinaria y pedaggica, ofreciendo a los formadores alternativas para lograr
esta articulacin fundamental. Es as como, en el caso de Biologa, Fsica, Qumica y de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales, unos estndares distinguen los conocimientos disciplinarios
que debe lograr el futuro docente, mientras otros describen las principales herramientas
pedaggicas para su enseanza. En el caso de Matemtica, ambas dimensiones se fusionan en
11
cada estndar, y en Lenguaje se presentan contenidas en un mismo estndar, distinguiendo
el conocimiento necesario de la disciplina y las habilidades requeridas para ensearla. Estas
diferencias corresponden a perspectivas propias de los grupos responsables del desarrollo
de estos instrumentos, todas ellas respaldadas por investigacin en sus propias reas, por la
revisin de estndares internacionales realizada por cada grupo y el proceso de validacin
a la que los estndares fueron sometidos. No obstante esta diferencia de presentacin, los
elementos considerados en la construccin de los estndares en cada disciplina son comunes:
en cada caso, el futuro docente sabe de la disciplina que ensea, sabe ensear la disciplina y
posee disposiciones profesionales y competencias genricas acordes.
- I compromiso deI profesor o profesora. Los estndares representan un instrumento clave
para el desarrollo de la docencia escolar como una profesin de excelencia. En la base de
sta, se encuentran tanto las habilidades profesionales bsicas que cualquier egresado del
siglo XXI debe poseer, as como lo propio de la identidad del profesor, lo que se maniesta
en el compromiso con el crecimiento intelectual y moral de los estudiantes. De este modo,
el conjunto de los estndares se sostiene sobre el criterio de que al compromiso con dicho
crecimiento, se une la responsabilidad con el aprendizaje continuo del docente en los aspectos
disciplinarios y pedaggicos, la reexin sobre su prctica, y la utilizacin de las tecnologas y el
trabajo con la comunidad de aprendizaje en la que se desempee.
12
Drganizacin de Ios estndares
Los estndares para egresados de pedagoga en Educacin Media en las reas de Lenguaje y
Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica, se han
organizado en torno a dos grandes categoras: estndares pedaggicos y estndares disciplinarios.
Estas dos categoras se articulan y complementan entre s con el n de proporcionar al futuro
profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia.
I. stndares pedaggicos: Corresponden a reas de competencia necesarias para el adecuado
desarrollo del proceso de enseanza, independientemente de la disciplina que se ensee:
conocimiento del currculo, diseo de procesos de aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje.
Se incluye en ellos, la dimensin moral de su profesin: que los futuros profesores y profesoras
estn comprometidos con su profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y
formacin de sus estudiantes. Tambin, se describen las habilidades que deben mostrar para
revisar su propia prctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros profesores
deben estar preparados para gestionar clases, interactuar con los estudiantes y promover un
ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se sealan aspectos de la cultura escolar
que el futuro docente debe conocer, as como estrategias para la formacin personal y social de
sus estudiantes.
II. stndares discipIinarios para Ia enseanza: Denen las competencias especcas para
ensear cada una de las reas consideradas: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia,
Geografa y Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica. En cada caso, los estndares sugieren
qu conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en
la disciplina respectiva y cmo sta se ensea, incluyendo el conocimiento del currculo
especco, la comprensin sobre cmo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad
para disear, planicar e implementar experiencias de aprendizaje, as como para evaluar y
reexionar acerca de sus logros.
El formato de cada uno de los estndares contempla una descripcin que entrega una idea
general de lo que se espera que los docentes egresados conozcan y sepan hacer, y un conjunto de
indicadores que desglosan y especican de qu modo se maniesta el logro de los conocimientos
y habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los indicadores
corresponden a desempeos de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han logrado
el estndar, pero tambin, en algunos casos, se incluyen indicadores que describen disposiciones
y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los modos posibles de
demostrar el logro del estndar y, en consecuencia, no debieran ser utilizados como una lista de
cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estndar con solo vericar un buen
desempeo en uno de los indicadores. Descripciones e indicadores, en su conjunto, constituyen el
estndar.
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Drganizacin deI documento
El documento se inicia con una presentacin breve de las habilidades bsicas comunes que se
esperara de un profesional egresado en el siglo XXI, que le permitan responder a los desafos de
la sociedad del conocimiento. Se incluyen habilidades para comunicarse oralmente y por escrito
en forma ecaz en su lengua original y manejarse comunicacionalmente en una segunda lengua,
habilidades para el anlisis cuantitativo, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin,
un comportamiento tico adecuado a su comunidad y actitudes personales como la autonoma,
exibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro-actividad.
En seguida, se entrega una visin sinptica del conjunto de los estndares, tanto pedaggicos
como disciplinarios, facilitando una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado
de la formacin inicial docente.
Finalmente, se presentan los estndares por disciplina en su versin completa, incluyendo sus
indicadores.
14
4 Reexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina
2004-2007, p. 44.
15
HAILIDADS PRDFSIDNALS ASICAS
En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un
conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y eciente frente a las
demandas profesionales que le impone la sociedad.
Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica Latina
4
, se acord
incorporar aquellas caractersticas bsicas que se espera logren los futuros profesionales chilenos.
Se espera que, al egresar, el futuro profesional est preparado para enfrentar un entorno
cambiante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de
trabajo colaborativo, autonoma, exibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro-
actividad. Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida formacin en
valores tales como responsabilidad y perseverancia, y presente un comportamiento tico adecuado.
Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por escrito y oralmente en forma ecaz en su lengua
original y en una segunda lengua. Por otra parte, se espera que el futuro profesional demuestre
habilidades en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. De igual forma, deber
poseer un comportamiento que reeje un nivel cultural adecuado a las exigencias de un mundo
globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu de superacin personal y profesional, por
lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional como una constante de vida.
n sntesis, un profesionaI recien egresado tendra que caracterizarse por demostrar:
1. Una slida capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. El egresado es capaz de trabajar con
constructos abstractos de procesos de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera efectiva, coherente y correcta, en diversos
contextos profesionales.
3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Maniesta un inters por la cultura
global, los procesos de cambio y la experiencia profesional, que lo mantiene actualizado.
4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. El egresado demuestra creatividad al
generar nuevas alternativas en las soluciones que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa
propia, asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas
sociales y organizacionales, innovando en los procesos a n de obtener mejores y mayores
resultados.
16
5. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad,
compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
6. Conocimientos de anlisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar los distintos
tipos de datos.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin lo que le permitir acceder a nuevos
conocimientos y al uso de herramientas tecnolgicas.
8. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada,
coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.
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ESTNDARES
VISIN SINPTICA
En esta primera parte se presenta una sntesis de los estndares pedaggicos y disciplinarios,
con el objetivo de facilitar una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de
la formacin inicial docente, para en un segundo apartado presentarlos en forma detallada y con
sus respectivos indicadores. Los estndares pedaggicos corresponden a reas de competencias
genricas de la funcin docente, las cuales son necesarias para la enseanza de las disciplinas.
Es pertinente reiterar que estas categoras de estndares se articulan y complementan entre
s, con el n de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el
desempeo de la docencia en la Educacin Media.
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ESTNDARES PEDAGGICOS
stndar 1: Conoce a los estudiantes de Educacin Media y sabe cmo aprenden.
stndar 2: Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
stndar 3: Conoce el currculo de Educacin Media y usa sus diversos instrumentos
curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.
stndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje
adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
stndar 5: Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el
aprendizaje segn contextos.
stndar 6: Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los
estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la
prctica pedaggica.
stndar 7: Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.
stndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.
stndar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones
asociadas a su quehacer docente.
stndar 10: Aprende en forma continua y reexiona sobre su prctica y su insercin en el
sistema educacional.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
ESTNDARES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
El futuro profesor o profesora:
LECTURA
stndar 1: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crtica de textos de complejidad
creciente, y el gusto y valor de la lectura.
stndar 2: Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretacin de textos literarios de
distintos gneros y pocas.
stndar 3: Promueve el desarrollo de la comprensin crtica de textos multimodales que
circulan tanto en el mbito privado como en el pblico.
ESCRITURA
stndar 4: Es capaz de ensear el proceso de escritura de textos de diversos gneros, con ideas
elaboradas y dominio de los recursos lingsticos.
stndar 5: Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los alumnos y alumnas, y conducirlos
en el proceso de composicin de textos de intencin literaria.
stndar 6: Sabe conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin de textos
multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas.
COMUNICACIN ORAL
stndar 7: Sabe ensear a los alumnos y alumnas a ser hablantes y oyentes capaces de
desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas.
CDNDCIMIN7DS FUNDAMN7ALS D LA DISCIPLINA
stndar 8: Domina conocimientos fundamentales de Literatura necesarios para potenciar la
lectura y la produccin-creacin de textos literarios.
stndar 9: Domina conocimientos fundamentales de Lingstica necesarios para la enseanza
de la lectura, la escritura y la oralidad.
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ESTNDARES DE MATEMTICA
SISTEMAS NUMRICOS Y LGEBRA
stndar 1: Es capaz de conducir el aprendizaje de los sistemas numricos N, Z, Q, R y C.
stndar 2: Es capaz de conducir el aprendizaje de las operaciones del lgebra elemental y sus
aplicaciones a la resolucin de ecuaciones e inecuaciones.
stndar 3: Es capaz de conducir el aprendizaje del concepto de funcin, sus propiedades y
representaciones.
stndar 4: Demuestra competencia disciplinaria en lgebra lineal y es capaz de conducir el
aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemtica escolar.
CLCULO
stndar 5: Es capaz de conducir el aprendizaje de los nmeros reales, sucesiones, sumatorias y
series.
stndar 6: Demuestra competencia disciplinaria en clculo diferencial y aplicaciones.
stndar 7: Demuestra competencia disciplinaria en clculo integral y aplicaciones.
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS
stndar 8: Es capaz de conducir el aprendizaje de la divisibilidad de nmeros enteros y
de polinomios y demuestra competencia disciplinaria en su generalizacin a la
estructura de anillo.
stndar 9: Demuestra competencia disciplinaria en teora de grupos y cuerpos.
stndar 10: Demuestra competencia disciplinaria en conceptos y construcciones fundamentales
de la Matemtica.
21
GEOMETRA
stndar 11: Es capaz de conducir el aprendizaje de los conceptos elementales de la Geometra.
stndar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de transformaciones isomtricas y homotecias
de guras en el plano.

stndar 13: Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en temas referidos a medida
de atributos de objetos geomtricos y el uso de la trigonometra.
stndar 14: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra analtica plana.
stndar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra del espacio usando vectores y
coordenadas.
stndar 16: Comprende aspectos fundantes de la Geometra euclidiana y algunos modelos
bsicos de geometras no euclidianas.
DATOS Y AZAR
stndar 17: Es capaz de motivar la recoleccin y estudio de datos y de conducir el aprendizaje de
las herramientas bsicas de su representacin y anlisis.
stndar 18: Es capaz de conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas.
stndar 19: Est preparado para conducir el aprendizaje de las variables aleatorias discretas.
stndar 20: Est preparado para conducir el aprendizaje de la distribucin normal y teoremas
lmite.
stndar 21: Est preparado para conducir el aprendizaje de inferencia estadstica.
22

S7ANDARS D HIS7DRIA, CDCRAFIA Y CINCIAS SDCIALS


CONOCIMIENTO DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA
stndar 1: Conoce las caractersticas de los estudiantes y cmo aprenden Historia, Geografa y
Ciencias Sociales en Educacin Media.
stndar 2: Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de la Historia,
Geografa y Ciencias Sociales en Educacin Media y conoce las estrategias de
evaluacin adecuadas a cada una de estas disciplinas.

HISTORIA
stndar 3: Comprende las caractersticas generales de los principales procesos de las sociedades
americanas desde los pueblos originarios hasta nes de la Colonia.
stndar 4: Comprende las caractersticas generales de los procesos que han vivido las
sociedades en Amrica y Chile durante su historia republicana.
stndar 5: Comprende las caractersticas generales de los principales procesos que vivi la
humanidad desde sus orgenes hasta las revoluciones del siglo XVIII.
stndar 6: Comprende las caractersticas generales de los principales procesos que ha vivido la
humanidad, desde nes del siglo XVIII hasta nuestros das.

CDCRAFIA

stndar 7: Comprende los conceptos y enfoques necesarios para caracterizar, analizar y
explicar, los componentes del espacio geogrco, su dinmica a distintas escalas y
su impacto en la sociedad.
stndar 8: Comprende las peculiaridades de la macro regin americana y del espacio geogrco
regional y nacional para localizar, describir y explicar los factores exgenos,
endgenos y culturales que inuyen en la conguracin de los paisajes a distintas
escalas.
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CIENCIAS SOCIALES
stndar 9: Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de las Ciencias Sociales y su
aplicacin al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad.
stndar 10: Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de la Economa y su
aplicacin al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad.

HABILIDADES DE INVESTIGACIN E INTERPRETACIN
stndar 11: Comprende cmo se construye el conocimiento en Historia, Geografa y Ciencias
Sociales y las preguntas propias de estas disciplinas.
stndar 12: Conoce diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje para desarrollar en sus
estudiantes habilidades de investigacin e interpretacin de la realidad social.
FDRMACI0N CIUDADANA
stndar 13: Desarrolla estrategias didcticas que promuevan los aprendizajes, valores y
conductas ciudadanas, conducentes a hacer de sus estudiantes sujetos activos
y responsables ante el desafo de la convivencia democrtica y el desarrollo
sustentable.

24
ESTNDARES DE BIOLOGA
CDNDCIMIN7D CIN7IFICD Y SU APRNDIZA1
stndar 1: Conoce cmo aprenden Biologa los estudiantes en Educacin Media.
stndar 2: Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de la Biologa en
Educacin Media.
HERENCIA Y EVOLUCIN BIOLGICA
stndar 3: Comprende conceptos fundamentales de la herencia y la evolucin biolgica.
CLULA: S7RUC7URA Y FUNCI0N
stndar 4: Comprende conceptos fundamentales relacionados con la clula como unidad de
los seres vivos, la estructura y funcin celular.
S7RUC7URA Y FUNCI0N D LDS SRS VIVDS
stndar 5: Comprende conceptos de estructura y funcin de los seres vivos.
ECOLOGA
stndar 6: Comprende conceptos de la ecologa.
HAILIDADS D PNSAMIN7D CIN7IFICD
stndar 7: Muestra las habilidades propias del quehacer cientco y comprende cmo se
desarrolla este tipo de conocimiento.
stndar 8: Promueve el desarrollo de habilidades cientcas y su uso en la vida cotidiana.
25
S7ANDARS D FISICA
stndar 1: Conoce cmo aprenden Fsica los estudiantes de Educacin Media.
stndar 2: Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de la Fsica y sus
requerimientos pedaggicos.
MDVIMIN7D Y FURZA
stndar 3: Comprende los conceptos, principios y leyes asociadas a fenmenos relacionados
con el movimiento y la accin de fuerzas.
DNDAS: PRDPIDADS Y FN0MNDS ASDCIADDS
stndar 4: Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y
fenmenos asociados.
CDMPDR7AMIN7D D FLUIDDS
stndar 5: Utiliza diversas leyes de la Fsica para explicar y predecir el comportamiento de
uidos y su interaccin con cuerpos slidos.
MODELOS Y PRINCIPIOS TERMODINMICOS
stndar 6: Analiza y explica diversos fenmenos a partir de conceptos asociados a modelos y
principios termodinmicos.
CAMPOS ELCTRICOS Y MAGNTICOS
stndar 7: Comprende relaciones entre campos elctricos y magnticos.
26
PRINCIPIDS FISICDS A NIVL A70MICD Y SUA70MICD
stndar 8: Comprende los principios fsicos a nivel atmico y subatmico, as como las ideas
bsicas de la teora de la relatividad.
TIERRA Y UNIVERSO
stndar 9: Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formacin y evolucin
de cuerpos y estructuras csmicas, as como la estructura y dinmica de la Tierra.
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ESTNDARES DE QUMICA
stndar 1: Conoce cmo aprenden Qumica los estudiantes de Educacin Media.
stndar 2: Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de la Qumica y sus
requerimientos pedaggicos.
ESTRUCTURA ATMICA Y MOLECULAR
stndar 3: Comprende los conceptos y modelos relacionados con la estructura atmica y
molecular de la materia y su desarrollo en el tiempo.
ESTADOS DE AGREGACIN
stndar 4: Comprende y relaciona los conceptos fundamentales que denen los estados de
agregacin de la materia, sus transformaciones fsicas y la energa asociada a sus
cambios.
S7UIDM7RIA, 7RMDDINAMICA Y CIN7ICA
stndar 5: Comprende los procesos qumicos haciendo uso de interpretaciones
estequiomtricas, termodinmicas y cinticas.
CDMPUS7DS DRCANICDS INDRCANICDS:
ESTRUCTURA Y REACTIVIDAD
stndar 6: Reconoce y aplica las bases de la Qumica orgnica e inorgnica, su estructura y
reactividad.
29
I. ESTNDARES PEDAGGICOS
30
31
ESTNDARES PEDAGGICOS
Por estndares pedaggicos se entienden los conocimientos, habilidades y
actitudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseanza, que debe
poseer un egresado de pedagoga, independientemente de la disciplina que ensee en
la Educacin Media. Con ellos, se abordan los procesos y procedimientos para conocer a
los alumnos y alumnas, el conocimiento del currculo de Educacin Media o elementos
fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje en la situacin escolar, como
son: planicacin, enseanza, evaluacin y reexin. De igual modo, estos estndares
incorporan la generacin de ambientes de aprendizaje adecuados, considerando
elementos como la comunicacin efectiva con los alumnos, padres y pares profesionales.
Por otra parte, se espera un futuro profesor que aborde la dimensin moral de
su profesin, a travs del compromiso con su propio aprendizaje y el de sus alumnos,
considerando la propia formacin como un elemento fundamental. Al mismo tiempo,
se espera que ste muestre inters por aprender en forma continua, por conocer cmo
se genera y transforma la cultura escolar y estar preparado para promover el desarrollo
personal y social de los estudiantes.
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Estndar 1:
Conoce a los estudiantes de Educacin Media y sabe cmo
aprenden
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales,
sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identica las caractersticas cognitivas, biolgicas,
afectivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas
caractersticas se presentan de maneras muy diversas entre los adolescentes. Acta en concordancia
con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas
que el sistema educativo establece para ellos.
Lo que se maniesta cuando:
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje
y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear
diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
2. Comprende la complejidad de los cambios que viven sus estudiantes y las caractersticas
particulares de la pubertad y la adolescencia, entre ellas, experimentacin con la identidad,
inestabilidad anmica, sentido crtico, idealismo, por ello asume que tiene un rol formativo
como educador y reconoce que sta es una etapa propicia para la formacin ciudadana de
los adolescentes y para orientar el desarrollo psicosexual.
3. Relaciona las caractersticas del desarrollo de las capacidades cognitivas y metacognitivas,
de la madurez emocional y las habilidades sociales de los adolescentes con la promocin
de aprendizajes que requieren de habilidades superiores de pensamiento.
4. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden
desarrollar hbitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formativo
como educador.
5. Identica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas
especiales y talentos especcos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que
contribuyan a su desarrollo.
6. Comprende que los estudiantes, en base a sus crecientes capacidades cognitivas,
experiencia personal y social, desarrollan una comprensin elaborada sobre las personas,
las relaciones sociales y el funcionamiento del mundo material, que deben ser desaadas
para lograr aprendizaje.
33
7. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y
demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno
de ellos.
8. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce y disea
estrategias que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos.
9. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus
estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral
permanente.
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Estndar 2:
Est preparado para promover el desarrollo personal y social
de los estudiantes.
El futuro profesor o profesora promueve la educacin en valores y est preparado para contribuir
a formar jvenes y adolescentes responsables, que cuidan de s mismos, de su entorno y del
medio ambiente y favorecer su desarrollo integral sano fsico, sexual, emocional, social, tico
y cognitivo. Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para la
comunidad escolar. Maniesta tener altas expectativas de aprendizaje para sus estudiantes, acta
en concordancia con esa conviccin y comprende la importancia de motivarlos e inspirar valores
y conductas que les permitan desarrollar al mximo su potencial. Es capaz de resolver situaciones
emergentes y colabora con la prevencin del consumo de sustancias dainas y de comportamientos
que atentan contra la salud e integridad fsica y psicolgica de sus estudiantes, en el marco de un
enfoque a nivel de establecimiento escolar para proporcionar experiencias para el aprendizaje de
valores y para el desarrollo integral.
1. Demuestra habilidades sociales, principios y conductas acordes con el trabajo docente y
particularmente con adolescentes y jvenes.
2. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje para
promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades
educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una
disciplina del currculum en particular.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos. Para
ello, promueve en sus alumnas y alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades,
el desarrollo de un auto-concepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su
propio valor y auto ecacia.
4. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base
de la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello,
conoce estrategias para desarrollar la empata en sus alumnos, para establecer relaciones
interpersonales armoniosas mediante comunicacin efectiva y para desarrollar habilidades
para el manejo de conictos.
5. Selecciona estrategias para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes para
hacer de ellos personas ntegras, con slidos principios ticos y conductas de vida sana y
segura, con miras a un crecimiento equilibrado, saludable y responsable.
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6. Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el desarrollo integral de
sus alumnos.
7. Conoce estrategias o solicita ayuda a otros docentes o especialistas para promover el
cuidado personal de sus estudiantes en materias de salud, sexualidad, consumo de
tabaco, alcohol y drogas, conductas violentas, temerarias, autodestructivas o de exclusin
(matonaje, acoso).
8. Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones
que se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crtico
para tomar decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales, sociales y
ticos.
9. Es para los estudiantes un modelo de comportamiento respetuoso y tico respecto de
la informacin y uso de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad
intelectual, los derechos de autor y la seguridad de la informacin.
10. Apoya la orientacin vocacional de sus estudiantes y promueve en ellos la reexin sobre
sus expectativas de logro para s y su futuro en relacin con los desafos, realidades y
oportunidades formativas y laborales de la sociedad actual.
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Estndar 3:
Conoce el currculo de Educacin Media y usa sus diversos
instrumentos curriculares para analizar y formular
propuestas pedaggicas y evaluativas.
El futuro profesor o profesora conoce el currculo nacional vigente, su propsito general, los
principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin
del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y
secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios.
Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos ociales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje.
Comprende que el currculo es una construccin social que se modica a travs del tiempo y que
existen procedimientos establecidos para su elaboracin, actualizacin y modicacin. Entiende
que aunque los aprendizajes esperados en el currculo escolar son los mismos para todo el pas, para
lograrlos son necesarias decisiones pedaggicas que consideren las caractersticas contextuales y
de los estudiantes.
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Comprende los fundamentos sobre la base de los cuales se ha construido el currculo
nacional, particularmente los enfoques pedaggicos y disciplinarios, y conoce las
expectativas nacionales mnimas de aprendizaje para cada etapa escolar.
3. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identica la terminologa
asociada al marco curricular y los programas de estudio.
4. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculo nacional y la
secuencia establecida para los niveles de Educacin Media.
5. Identica en el currculo todos los sectores de aprendizaje, los conceptos fundamentales
y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los
aprendizajes esperados.
6. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para
establecer metas de aprendizaje, planicar y realizar evaluaciones curriculares integrales.
7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos
denidos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores.
8. Identica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendizajes
de las distintas reas del currculo y reconoce las relaciones de interdependencia que
existen entre ellas.

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Estndar 4:
Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-
aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de
acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planicar la enseanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevantes para los estudiantes y coherentes con el currculo nacional.
Considera en su planicacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades,
competencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar
la docencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planicar experiencias
de aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los
recursos necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular
y disciplina y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en
los diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que
son apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Incorpora en la reexin
sobre su propia prctica la evaluacin sistemtica de la efectividad de las planicaciones en funcin
del aprendizaje logrado y puede realizar los ajustes necesarios basados en decisiones pedaggicas
fundamentadas.
1. Disea, de manera individual o colectiva, planicaciones de distinto alcance temporal para
lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculo en las distintas reas.
2. Elabora planicaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
la evaluacin son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.
3. Incorpora en las planicaciones objetivos de aprendizaje y acciones especcas para el
inicio, desarrollo y cierre de una clase optimizando el uso del tiempo disponible.
4. Fundamenta las decisiones pedaggicas tomadas en una planicacin y evala
crticamente posibles alternativas para ajustarla o mejorarla de acuerdo a las necesidades
de aprendizaje manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin.
5. Conoce un repertorio de estrategias metodolgicas para ensear un objetivo.
6. Argumenta sobre la relacin positiva entre el diseo sistemtico de las actividades
pedaggicas, la efectividad de la enseanza y el logro de aprendizajes e identica riesgos
asociados a realizar planicaciones que no se ajusten al contexto y a los resultados de
aprendizaje.
7. Ajusta y modica planicaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes,
adaptndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y a los
resultados de aprendizajes alcanzados.
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8. Prepara situaciones de aprendizaje que permitan integrar los objetivos fundamentales
transversales cuando es pertinente y establecer conexiones entre los aprendizajes mnimos
y transversales a desarrollar en diferentes sectores, as como entre las distintas reas que
conforman un sector disciplinar del currculo.
9. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular
fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades
de orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su
prctica profesional en el establecimiento y en el aula.

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Estndar 5:
Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente
apropiado para el aprendizaje segn contextos.
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad,
respeto, conanza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Ejerce liderazgo
en la promocin de la democracia, el respeto a la diversidad de opiniones y la comprensin de
posiciones divergentes como base de la resolucin de conictos. Es capaz de mantener una
interaccin pedaggica estimulante con los estudiantes, proponiendo actividades de aprendizaje
desaantes para promover sus intereses por aprender y sus capacidades de pensar. Puede generar
y conservar un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que los y las estudiantes se
focalicen en el aprendizaje y as aprovechar el tiempo de la clase en forma eciente. Puede evaluar
y seleccionar estrategias para establecer y mantener normas consistentes, justas y ecaces para
favorecer una sana convivencia y la formacin de una comunidad de trabajo que otorgue sentido y
facilite el aprendizaje de la disciplina. Reconoce y propicia condiciones que provean seguridad fsica
y afectiva a los estudiantes, en el aula y fuera de ella.
1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y
estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
3. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar
informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las
conclusiones del docente.
4. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como oportunidades para
el aprendizaje y la formacin de ellos.
5. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explcitas
de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, exibilidad para
ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
6. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz y la
modulacin, as como en la postura corporal y manejo del espacio.
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7. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la
enseanza de procedimientos y rutinas de convivencia.
8. Puede gestionar ecazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje
minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias.
9. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento del
aula y de los recursos de aprendizaje disponibles, para procurar uidez en el trabajo de los
estudiantes.
10. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del
establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y manejo de situaciones
de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
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Estndar 6:
Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar
el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para
retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso sistemtico de obtencin
de evidencia para vericar el aprendizaje de los estudiantes, hacindose responsable de mejorar
su enseanza con el n de impactar en el aprendizaje de sus estudiantes. Conoce, disea y adapta
diferentes estrategias e instrumentos que proveen distintas y sucientes oportunidades para
que los y las estudiantes demuestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los
criterios de evaluacin deben ser coherentes con los objetivos y las oportunidades de aprendizaje
ofrecidas y que deben ser comunicados oportunamente a los estudiantes, sus padres y apoderados
y otros miembros de la comunidad escolar. Est preparado para ofrecer oportunidades para que los
estudiantes desarrollen la capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es su
responsabilidad certicar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje y que estn relacionados
con los requerimientos del sistema escolar al respecto.
1. Sabe cmo integrar las evaluaciones formales e informales como un elemento ms de la
enseanza que le posibilita vericar los aprendizajes de sus estudiantes.
2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin formales e informales y
utiliza diversas formas de comunicacin de los resultados de ellas, en funcin del tipo de
contenidos a trabajar (conceptuales, procedimentales o actitudinales), de las metodologas
de enseanza empleadas y del tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
3. Conoce los propsitos de la evaluacin diferenciada, comprende cundo utilizarla y lo
hace con propiedad.
4. Comunica en forma apropiada y oportuna las metas de aprendizaje, los resultados y los
criterios de evaluacin, con el n que los estudiantes conozcan las expectativas sobre su
trabajo y desarrollen la capacidad para autoevaluar sus avances.
5. Valora el error como fuente de informacin acerca de las dicultades de los aprendizajes
de los estudiantes y como una oportunidad de aprendizaje tanto para el profesor como
para el estudiante.
6. Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identicar fortalezas y debilidades en
su enseanza y tomar decisiones pedaggicas.
7. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos
comunicndoles los grados de avance y determinar estrategias necesarias para seguir
progresando.
42
8. Asigna valor a las respuestas, productos, procesos o desempeos de sus alumnos de
acuerdo a criterios claros predenidos y traduce en calicaciones y/o en conceptos su
apreciacin fundada sobre los aprendizajes acadmicos y personales logrados para
certicarlos.
9. Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin que aplicar considerando
su coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logros
expresadas en diferentes instrumentos curriculares.
10. Aplica sus conocimientos de estadsticas para interpretar correctamente los resultados
de los estudiantes en evaluaciones del establecimiento, nacionales e internacionales,
considerando diversas variables como edad, sexo, nivel socioeconmico, y deriva
implicancias pedaggicas y desafos para la enseanza de la disciplina que ensea.
11. Conoce y aplica normas y reglamentos nacionales e institucionales de evaluacin y
promocin.

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Estndar 7:
Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las prcticas,
creencias y valores existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio para el desarrollo de una convivencia
armnica, para promover el aprendizaje y lograr la formacin de los estudiantes.
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento
escolar y est preparado para inuir en la generacin de una cultura de respeto, de
responsabilidad y de conanza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera
cohesin en torno a un proyecto comn.
3. Analiza situaciones reales (presenciales o virtuales) o su propia prctica para identicar
modos de pensar, sentir y actuar conducentes a la generacin de una cultura donde
prime una tica de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan
permanentemente para trabajar en equipo, comprometerse y responsabilizarse de los
resultados de aprendizaje y formacin de sus estudiantes.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersticas
socioculturales de los alumnos, animndolos a jarse metas desaantes y a superarse
constantemente.
5. Involucra a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades en el logro de
sus metas, reconociendo el trabajo bien hecho y el esfuerzo desarrollado por cada uno,
contribuyendo a generar o desarrollar una cultura escolar centrada en el aprendizaje.
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Estndar 8:
Est preparado para atender la diversidad y promover la
integracin en el aula.
El futuro profesor comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes y que la
diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades educativas.
Para ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas que
contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
1. Respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y acta previniendo
el efecto discriminatorio que pueden tener sus propias acciones, decisiones y juicios
respecto a las caractersticas personales derivadas de variables sociales, sexuales, tnicas,
de apariencia fsica o variables de aprendizaje en el desarrollo acadmico, afectivo y social
de los jvenes y adolescentes que estarn a su cargo.
2. Conoce los requerimientos pedaggicos de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, incluidos los estudiantes con talentos especiales, y evala con otros profesores
cundo es necesario adaptar su enseanza a estos requerimientos, realizar un trabajo
coordinado con especialistas o derivar a otras instancias.
3. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo.
4. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes
seleccionando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus
fortalezas y respectivas autonomas.

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Estndar 9:
Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en
diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos o
profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos tipos
de texto y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica, como
tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera. Reconoce la dicultad que plantea
a los estudiantes la diferencia entre el lenguaje coloquial que utilizan con sus pares y la necesidad
de emplear un lenguaje que trasciende las diferencias geogrcas y culturales para facilitar el
aprendizaje y la insercin social.
1. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y
explicar ideas o temas en forma oral o escrita.
2. Interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales y escritos del mbito acadmico
y es capaz de evaluarlos crticamente considerando su contenido y organizacin.
3. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina
y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma
oral y escrita.
4. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su
vocabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del
lenguaje tcnico de la disciplina.
5. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin.
6. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y ortografa, tanto en el
mbito acadmico como profesional.
7. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en situaciones
comunicativas formales, entregando opiniones informadas.
46
Estndar 10:
Aprende en forma continua y reexiona sobre su prctica y su
insercin en el sistema educacional.
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una dedicacin
a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y reexionar individual y colectivamente sobre
su prctica pedaggica y sobre los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Est preparado
para formular preguntas e hiptesis que le permitan recolectar y registrar sistemticamente
informacin para analizar y reexionar individual y colectivamente sobre la prctica pedaggica
propia, de otros docentes y del establecimiento educacional en donde realiza sus prcticas, y tomar
decisiones pedaggicas. Puede proponer cambios a partir de juicios fundados sobre la base de los
estndares profesionales, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentacin de
otros docentes y de las necesidades y expectativas del establecimiento educacional. Est preparado
para resolver problemas pedaggicos y de gestin y, a la vez, comprometer a mltiples actores
en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes (apoderados, familias y otros agentes).
Conoce el sistema educativo, su estructura, su normativa, y los marcos que regulan el desempeo y
la evaluacin de la profesin.
1. Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros docentes en funcin de su
impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para
mejorarla. Para ello utiliza herramientas para observacin y evaluacin de clases y est
preparado para ser observado y recibir retroalimentacin de acuerdo a su desempeo.
2. Identica sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas disciplinas que
ensea y a las competencias necesarias para ensearlas, reconociendo sus necesidades de
desarrollo profesional y actualizacin.
3. Puede formular y justicar una indagacin sobre temas de la enseanza y aprendizaje de
la disciplina.
4. Participa en diversas instancias de trabajo colaborativo para desarrollar su labor profesional
y para dar y recibir retroalimentacin para el mejoramiento del quehacer docente y el
aprendizaje de sus estudiantes.
5. Identica, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse actualizado en las
disciplinas que ensea y en su didctica, tales como redes y asociaciones profesionales,
programas de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina, publicaciones,
investigaciones y oportunidades de formacin continua.
47
6. Conoce el sistema educativo nacional, sus nes y objetivos, su estructura, la normativa que
lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que tiene.
7. Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente,
como tambin, los elementos administrativos bsicos del trabajo docente a nivel general
e institucional.
8. Tiene una slida formacin tica que le permite estar consciente de su responsabilidad en
el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de las futuras generaciones.
II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS
PARA LA ENSEANZA
49
ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA
52
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA LENGUAJE Y COMUNICACIN ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
53
Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresado
de Pedagoga en Educacin Media para ensear Lenguaje y Comunicacin en este nivel escolar.
El objetivo formativo del rea es fomentar las competencias comunicativas requeridas por los
futuros profesores para el desarrollo integral de sus capacidades, entendiendo que el lenguaje es
el sustento para la construccin del pensamiento crtico y reexivo, el despliegue de la creatividad
y el fortalecimiento del dilogo, fuente esencial de humanizacin y de aproximacin al otro. Sobre
el lenguaje descansan las posibilidades de formacin y crecimiento personal, de interaccin y
conocimiento, de expresin y recreacin del mundo interior y exterior.
El lenguaje es, adems, requisito imprescindible para el desarrollo de las dems reas del saber
y constituye en s mismo una herramienta fundamental para el crecimiento individual y para la
integracin de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrtica.
Lo anterior exige enriquecer los conocimientos y habilidades vinculadas al lenguaje que
poseen los futuros profesores, fomentando el desarrollo de sus capacidades de comunicacin oral
y ampliando su acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura. As tambin, signica
estimular a los estudiantes a pensar, crear y procesar variada informacin en una dimensin personal
y social, de tal manera que los futuros profesores puedan enfrentar los desafos que supone la
pertenencia a sociedades complejas como las de hoy.
En la elaboracin de los estndares se ha considerado que uno de los cambios fundamentales
de la sociedad actual es la presencia de nuevos modos y soportes de la comunicacin, que estn
transformando las relaciones sociales, el trabajo y la gestin de las instituciones. Estos cambios
tecnolgicos estn incorporando nuevas formas de organizar los discursos y el lenguaje, a travs
de la integracin de los modos de comunicacin visual, auditivo, oral y escrito. Hoy en da, estos
textos multimodales circulan en diversos soportes tanto impresos como digitales, a los que los y las
adolescentes estn frecuentemente expuestos.
Se han denido en total nueve estndares que abordan los ejes del currculum escolar nacional
-Lectura, Escritura y Comunicacin Oral- y se ha agregado un eje de Conocimientos Fundamentales
de la Disciplina en literatura y lingstica.
El rea de Lectura contiene los estndares relacionados con la capacidad de ensear a leer
comprensiva y crticamente textos de complejidad progresiva y de promover el gusto y valor
de la lectura. As tambin, aborda la capacidad de desarrollar la comprensin crtica de textos
multimodales y de potenciar en las y los alumnos la lectura placentera y la interpretacin de textos
literarios de distintos gneros y pocas.
54
En Escritura se encuentran los estndares relacionados con los conocimientos y capacidades
para ensear a escribir textos de diversos gneros demostrando ideas elaboradas y dominio de
los recursos lingsticos y entendiendo la produccin escrita como fenmeno discursivo, cognitivo,
social y cultural; conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin de textos multimodales
adecuados a diversas situaciones comunicativas; y potenciar la creatividad y expresividad de las y
los alumnos y conducirlos en el proceso de composicin de textos de intencin literaria.
La Comunicacin Oral se centra en la capacidad de ensear a las y los estudiantes a ser
hablantes y oyentes preparados para desenvolverse competentemente en diversas situaciones
comunicativas del mbito personal, laboral, acadmico y ciudadano.
Finalmente, Ios Conocimientos FundamentaIes de Ia DiscipIina destacan la importancia del
saber terico que el profesor debe poseer tanto en literatura como en lingstica con el objeto de,
por un lado, potenciar la lectura y la produccin-creacin de textos literarios y, por otro, comprender
los fenmenos implicados en la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin escrita.
55
LECTURA
stndar 1: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y
crtica de textos de complejidad creciente, y el gusto
y valor de la lectura.
El futuro profesor o profesora es capaz de ensear a leer comprensiva y crticamente textos de
complejidad progresiva a sus alumnos y alumnas, y de promover el gusto y el valor de la lectura para
aprender, desarrollar el lenguaje y el pensamiento y participar en la sociedad. Para esto, conoce una
diversidad de gneros no literarios y maneja sus recursos lingsticos y discursivos, lo que le permite
potenciar en sus estudiantes las estrategias pertinentes para su comprensin. Distingue y sabe
desarrollar la comprensin literal, inferencial e interpretativa, reexiva y evaluativa. Comprende las
dicultades lingsticas que obstaculizan la comprensin de textos escritos en estudiantes de estos
niveles y conoce estrategias para enfrentar tales dicultades. Planica actividades de lectura situada
y autntica, de tal forma que los estudiantes tengan propsitos reales y diversos al leer. Conoce y es
capaz de aplicar diversas estrategias para ampliar el lxico de los estudiantes, utilizar los elementos
estructurales de los textos al servicio de la comprensin y promover el aprendizaje metacognitivo.
Sabe potenciar el anlisis crtico de las perspectivas, estereotipos y valores presentes en los textos.
Es capaz de denir criterios de evaluacin y disear instrumentos y procedimientos adecuados para
observar el desarrollo de la comprensin lectora de alumnos y alumnas, y conoce y usa resultados
de pruebas nacionales e internacionales.
1. Conoce una diversidad de gneros no literarios (avisos, entrevistas, crticas, reportajes,
artculos de divulgacin cientca, ensayos y monografas de las disciplinas escolares,
etc.) y maneja sus recursos lingsticos y discursivos, lo que le permite potenciar en sus
estudiantes las estrategias pertinentes para su comprensin en forma progresiva.
2. Reconoce que en el proceso de comprensin de textos escritos existen componentes clave
que interactan:
a) El lector (conocimientos lingsticos, del tema del texto y de mundo, motivacin
-especialmente intrnseca-, autopercepcin como lector, propsitos de lectura).
b) El texto (propsitos, estructura, cohesin, lxico, convenciones de la lengua,
elementos paratextuales).
c) El contexto (de produccin y recepcin).
3. Reconoce las caractersticas de los textos, que intervienen en el proceso de comprensin,
tales como: propsitos del texto, estructura u organizacin, tipo de lxico que presenta,
sintaxis, elementos paratextuales.
56
4. Reconoce las caractersticas de los distintos contextos que inuyen en la comprensin
lectora:
a) Contexto de produccin (caractersticas de las comunidades en las que los textos
circulan, de los usos que los textos tienen en esas comunidades, del papel que los
textos juegan en stas).
b) Contexto de recepcin (propsitos de lectura, usos que se le pueden dar a los
textos).
5. Identica diferentes tareas de comprensin lectora y sus grados de complejidad:
a) Literal (extraer informacin explcita, por ejemplo, ubicar fragmentos de
informacin que no aparecen destacados en el texto).
b) Inferencial e interpretativa (relacionar informacin implcita con informacin
explcita, por ejemplo, interpretar signicados en textos que incorporan sutilezas
como la irona o el humor).
c) Reexiva y evaluativa (valoracin y formulacin de juicios en sus aspectos formales,
temticos y contextuales, determinacin de puntos de vista en los textos y de
sesgos y estereotipos).
6. Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en los programas de estudio y
en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la comprensin lectora, y lo que se
espera que logren los estudiantes en cada nivel de la Educacin Media.
7. Conoce y es capaz de seleccionar los recursos de apoyo al aprendizaje de la lectura que
se encuentran en los establecimientos escolares tales como el Centro de Recursos para el
Aprendizaje (CRA), la biblioteca escolar o los textos de estudio, y analiza su usabilidad de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje de las bases curriculares y a los diversos contextos
escolares.
8. Conoce y aplica estrategias (cuestionarios, entrevistas, discusin grupal, observacin) para
identicar los temas de inters, los gneros ms ledos (en soporte impreso y digital) y los
textos acadmicos que los estudiantes preeren para aprender.
9. Conoce la importancia de la motivacin de los alumnos para la comprensin de textos
escritos y considera, para promoverla, los siguientes factores que inuyen en ella:
a) La motivacin del profesor: el docente comparte con los estudiantes sus propios
temas de inters, por ejemplo, libros, autores, pelculas, enfoques loscos,
hallazgos cientcos, etc., como una forma de despertar en sus alumnos el inters
por lecturas relacionadas con estos tpicos.
b) La percepcin de auto-ecacia: la percepcin que los alumnos tienen de s mismos
como lectores inuye en su motivacin por la lectura.
57
c) La motivacin social: el docente da espacio para actividades interpersonales o
colectivas de los alumnos tales como compartir libros, comentar lecturas en grupos,
escribir y revisar resmenes, notas o esquemas sobre lo ledo, buscar informacin
para un proyecto, etc.
10. Comprende las dicultades lingsticas que obstaculizan la comprensin de textos escritos
en los estudiantes y conoce estrategias para enfrentar tales dicultades, por ejemplo:
a) Temas ms abstractos o ms especializados: promueve el dilogo con los estudiantes
sobre estas temticas antes de la lectura; orienta la bsqueda de informacin sobre
estos temas en Internet; organiza visitas de especialistas, entre otros.
b) Extensin de los textos: dosica la lectura haciendo leer a los alumnos textos ms
extensos segn avanza en la Educacin Media.
c) Estructura variada: ensea explcitamente a reconocer los recursos caractersticos
de los diversos gneros, por ejemplo: notas a pie de pgina, citas bibliogrcas,
grcos y tablas en artculos cientcos; ttulo, bajada y cuerpo en noticias;
considerandos y artculos en textos jurdicos.
d) Complejidad proposicional
5
: prepara preguntas que lleven a los alumnos a extraer
o inferir las distintas ideas que surgen de un texto.
e) Complejidad lxica: ampla diariamente el conocimiento de palabras no frecuentes
y las ejercita de manera sistemtica en la lectura y produccin de textos escritos.
f ) Complejidad sintctica: analiza con los estudiantes los pasajes en que aparecen
oraciones complejas, distinguiendo las oraciones principales de las subordinadas y
vericando que han comprendido su signicado.
11. Planica unidades de aprendizaje cuyo objetivo sea el desarrollo de la comprensin lectora
en los estudiantes basndose en:
a) Su conocimiento del desarrollo del proceso lector, de las caractersticas de los
gneros y su complejidad y de las estrategias necesarias para su comprensin.
b) Las exigencias de las bases curriculares para el nivel.
c) Su conocimiento del valor de la lectura para aprender otras disciplinas y para
desarrollar un pensamiento complejo y analtico en los estudiantes.
d) Las necesidades cognitivas, afectivas y socioculturales del grupo curso.
12. Conoce sitios de informacin virtual y maneja criterios para seleccionar textos, tales como:
validez de la informacin (existencia de autora, prestigio de la institucin, mecanismos de
control de la informacin), relevancia y adecuacin al nivel lector de los alumnos.
5 Se reere a la cantidad de ideas explcitas o implcitas que se pueden inferir de una oracin.
58
13. Planica actividades de lectura situada y autntica, de tal forma que los estudiantes
tengan propsitos reales y diversos al leer, tales como: aprender otras materias; analizar
un conicto de ndole poltica, estudiantil, o tica; seguir un procedimiento para construir
un objeto; conocer las caractersticas de un lugar para visitarlo, entre otros.
14. Implementa estrategias para la ampliacin del lxico de sus alumnos como base para
la comprensin lectora, tales como: comprender el signicado de palabras en contexto
recurriendo a claves sintcticas y gramaticales; trabajar familias semnticas para la
comprensin de palabras abstractas (en especial las nominalizaciones
6
); descomponer
palabras largas en sujos, prejos, races, desinencias; buscar etimologas; usar diccionario
impreso y virtual, etc.
15. Ensea inductivamente los elementos estructurales de los textos de diversos gneros,
favoreciendo con ello el conocimiento de la organizacin textual como herramienta
al servicio de la comprensin (por ejemplo, que la bajada de un titular responder a
ciertas preguntas convencionales que guiarn la lectura de la noticia que se desarrolla a
continuacin).
16. Ensea directamente, o mediante modelaje, diversas estrategias de comprensin antes,
durante y despus de la lectura, tales como: activar conocimientos previos, denir
claramente los propsitos de lectura, hacer hiptesis de lectura y vericarlas, detectar
la progresin temtica, reconocer la estructura, identicar temas e ideas principales,
sintetizar y/o esquematizar informacin.
17. Ensea directamente, o mediante modelaje, diversas estrategias metacognitivas
individuales o grupales, tales como: generar preguntas para monitorear la propia
comprensin de los alumnos, evaluar la dicultad del texto, dar espacio para el pensamiento
en voz alta, elaborar organizadores grcos para vericar la comprensin del texto.
18. Realiza actividades de anlisis y reexin crtica sobre los textos para confrontar perspectivas,
contrastar los mundos y valores all presentados con la realidad y la propia experiencia, y
discutir acerca de estereotipos sociales (de gnero, social y tnico) presentados en ellos.
19. Disea distintos tipos de instrumentos y procedimientos de evaluacin para el aprendizaje
que le permiten monitorear la habilidad de comprensin lectora de los alumnos y alumnas,
a n de determinar:
a) El desempeo de los estudiantes respecto de la extraccin de informacin explcita
y los distintos tipos de inferencias e interpretaciones realizadas.
b) Su comprensin de las estructuras textuales.
c) Las estrategias utilizadas y su monitoreo de la comprensin.
6 Transformacin de verbos o acciones en sustantivos abstractos.
59
20. Analiza los resultados de evaluaciones de comprensin lectora con los alumnos y
retroalimenta con precisin para que stos conozcan sus logros y desafos.
21. Conoce instrumentos de evaluacin de lectura y evala su validez y pertinencia para
usarlos con sus alumnos y alumnas.
22. Conoce y comprende las pruebas de comprensin lectora nacionales e internacionales en
las que participa Chile (por ejemplo, PISA y SERCE), sus resultados, enfoques, as como el
tipo de instrumentos que utilizan y considera la informacin que entregan para planicar
su enseanza.
60
stndar 2: Sabe potenciar la lectura placentera y la
interpretacin de textos literarios de distintos
gneros y pocas.
El futuro profesor o profesora sabe potenciar en las alumnas y alumnos la lectura placentera y la
interpretacin de textos literarios de distintos gneros y pocas. Conoce las caractersticas de los
gneros literarios, maneja un concepto exible de la literatura. Sabe que el texto literario orienta
la recepcin del lector sobre la base de una serie de marcas textuales y que el lector incide, segn
su particular visin de mundo y expectativas, en la interpretacin de una obra literaria. El futuro
profesor o profesora es capaz de planicar situaciones para propiciar la lectura de textos literarios,
asumiendo un rol de orientador en las prcticas de lecturas individuales y colectivas de las alumnas
y alumnos. Sabe cmo favorecer la motivacin de los estudiantes por la lectura y reconoce su
importancia en el proceso lector. Asimismo, es capaz de conducir el comentario de los textos en
un proceso de creciente profundidad, considerando la lectura literal, intelectiva e interpretativa.
Conoce estrategias para favorecer el anlisis crtico de los textos y establecer relaciones con la vida
de los estudiantes. Valora la evaluacin formativa de la lectura literaria y es capaz de disear y aplicar
instrumentos y procedimientos de evaluacin, incluyendo autoevaluacin y coevaluacin.
1. Conoce un amplio corpus de literatura universal, latinoamericana y chilena, tanto
tradicional como emergente, valora la lectura literaria tanto para su propia vida como para
el ejercicio de su profesin, y disfruta de esta actividad.
2. Sabe que el texto literario orienta la recepcin del lector sobre la base de una serie de
marcas textuales y que el lector incide, segn su particular visin de mundo y horizonte de
expectativas, en la interpretacin de una obra literaria.
3. Conoce las caractersticas formales de los diversos gneros literarios:
a) En el caso del gnero lrico, conoce los procedimientos retricos fundamentales
mediante los cuales el lenguaje potico (en verso o en prosa) se desva de la norma,
permite el despliegue de la subjetividad del poeta y, eventualmente, genera en el
lector la renovacin de la percepcin de s mismos, de los otros y del entorno.
b) En el caso del gnero narrativo, conoce los procedimientos fundamentales de
construccin de la ccin literaria (presencia de un narrador, manejo del tiempo
y del espacio, organizacin de la trama y del discurso narrativo, caracterizacin de
los personajes) y es capaz de orientar con dicha informacin el comentario y la
interpretacin de los textos literarios.
61
c) En el caso del gnero dramtico, conoce las particularidades formales de los textos
dramticos (presencia de personajes, articulacin de escenas dialgicas, presencia
de un acotador) y la importancia del cuerpo, de la voz, as como tambin del trabajo
colectivo e interdisciplinario que se actualiza en la puesta en escena del texto.
d) En el caso del gnero ensaystico, conoce la estructura del ensayo (tesis, premisa o
base, garantas, respaldos y argumentos). En relacin a los textos de gneros como
cartas, autobiografas, diario de vida, conoce su estructura y valora su importancia
en los procesos de descubrimiento personal y de vinculacin con los otros de los
alumnos y alumnas.
4. Maneja un concepto exible de la literatura, por lo que:
a) Sabe que los gneros literarios cannicos son dinmicos y estn sujetos a procesos
de hibridacin.
b) Incorpora en sus comentarios textos que no corresponden a los gneros cannicos
(cartas, biografas, diarios de vida, entre otros).
c) Estudia la literatura a partir de sus mltiples relaciones con la publicidad, el
marketing, las empresas editoriales, los lectores, etc.
5. Conoce y valora el carcter dialgico de la literatura:
a) Maneja el concepto terico de intertextualidad por lo que comprende que el
potencial signicativo de un texto puede surgir del encuentro -conrmacin,
polmica, absorcin, transformacin- con otros textos pertenecientes a la
comunidad cultural (literarios, histricos, loscos, cientcos).
b) Pone en relacin (comparativa) culturas, pocas, textos y autores diversos.
6. Conoce, analiza y aplica crticamente la secuencia establecida en las Bases Curriculares
vigentes para el desarrollo de la lectura de textos literarios de diversa ndole, en trminos
de las oportunidades que deben ofrecerse para el desarrollo de estas habilidades y los
resultados (de aprendizaje) que se esperan.
7. Sabe que en la actualidad el inujo de los medios masivos de comunicacin y el consiguiente
predominio de la imagen incide en el acceso y el inters por la cultura letrada y en las
habilidades de los alumnos y alumnas para leer, comentar e interpretar textos literarios.
8. Sabe que para potenciar la lectura de textos literarios debe considerar las diferencias
(tnicas, de gnero, etarias) de los estudiantes, as como la heterogeneidad de sus
experiencias, intereses y expectativas.
62
9. Planica situaciones para propiciar la lectura de textos literarios, a partir de:
a) El monitoreo sistemtico de los intereses y particularidades de los lectores.
b) Su conocimiento de enfoques tericos, mtodos de anlisis y estrategias didcticas.
c) La identicacin de temas y problemas fundamentales de los textos literarios.
10. Planica sus clases utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
para:
a) Bsqueda bibliogrca en sitios de reconocido prestigio internacional (Google
acadmico, www.scielo.cl, www.cervantes virtual.com).
b) Orientacin y retroalimentacin del trabajo en el aula mediante el uso de redes
sociales.
c) Edicin de textos.
11. Implementa estrategias y actividades para potenciar la motivacin de los alumnos y
alumnas, tales como: seleccin de textos literarios que dialoguen con sus experiencias de
vida; presentacin de datos relevantes sobre el autor, su poca y las caractersticas de su
obra; conversaciones con escritores, asistencia a presentaciones de libros adecuados para
la edad y nivel; visitas guiadas a bibliotecas y universidades; participacin en tertulias y
concursos literarios.
12. Disea prcticas de lectura en las que privilegia la progresin gradual del comentario e
interpretacin del texto literario:
a) Lectura aproximativa (contextualizacin y primera lectura).
b) Lectura intelectiva (anlisis de la estructura textual, estudio de la recepcin y la
disposicin intertextual).
c) Lectura interpretativa (desarrollo de una postura crtica del estudiante con relacin
al texto y sus vnculos con la sociedad).
13. Promueve actividades que intensican las habilidades lectoras y el goce esttico a la vez
que hacen visibles los vnculos entre la literatura y la vida, tales como:
a) Debates sobre temas y problemas presentes en los textos literarios.
b) Recreaciones de textos literarios: dramatizaciones, musicalizaciones, expresiones
grcas, recitacin, performance, entre otras.
14. Promueve la participacin de los alumnos y alumnas en el comentario literario,
considerando que ste debe realizarse sobre la base de la informacin presente en el
texto, evitando la dispersin de ideas y el descuido del objeto de anlisis; asimismo, que
debe concluir estableciendo al menos uno de los sentidos sugeridos por el texto.
63
15. Disea prcticas de lectura y actividades en las que considera la especicidad de cada
gnero: lrico (recitaciones, producciones icono-verbales, musicalizaciones), narrativo
(reelaboracin del texto, reescritura, juego de roles, reseas crticas), dramtico
(dramatizaciones, elaboracin de videos, tteres), y ensayo (debates, entrevistas, reportajes).
16. Disea e implementa instrumentos y procedimientos de evaluacin de la lectura literaria
considerando lo siguiente:
a) El rol activo que deben desempear las alumnas y alumnos en la lectura, comentario
e interpretacin de un texto literario.
b) La lectura de un texto literario puede suscitar mltiples interpretaciones.
c) La evaluacin formativa es ms apropiada para desarrollar la lectura comprensiva y
placentera de textos literarios.
17. Monitorea y retroalimenta la formacin de lectores activos, mediante estrategias y
actividades tales como: lectura guiada, lectura individual y colectiva, cuestionarios para
diagnosticar intereses y prcticas de los alumnos, producciones verbales e icono-verbales
para evaluar su capacidad de interpretacin literaria y elaboracin de reseas crticas.
18. Implementa situaciones y procedimientos de auto, hetero y co-evaluacin del comentario
e interpretacin de textos literarios, considerando los siguientes procesos: comprensin
literal, comprensin global, integracin de ideas y reelaboracin del texto, inferencias,
examen y evaluacin de la forma y el contenido.
64
stndar 3: Promueve el desarrollo de la comprensin crtica de
textos multimodales que circulan tanto en el mbito
privado como en el pblico.
El futuro profesor o profesora est preparado para desarrollar habilidades para que los estudiantes
comprendan crticamente textos multimodales diversos que circulan tanto en el mbito pblico
como privado. El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de la cultura audiovisual en la
actualidad y su inuencia en la socializacin y aprendizaje de alumnos y alumnas. Sabe asimismo,
que la interpretacin de estos textos debe considerar el contexto en que son utilizados, ya que
la comprensin de su sentido est fuertemente guiada por convenciones sociales e ideolgicas.
Conoce los rasgos bsicos de cada uno de los modos semiticos (verbal, visual, sonoro), las
relaciones que se pueden establecer entre ellos y el rol de los componentes afectivos-emocionales
en la construccin del mensaje y sus efectos posibles en los destinatarios. Distingue el formato y
soporte digital o impreso de los textos, y comprende que cada uno de ellos posee un potencial de
recorridos de lectura diferente. Distingue los niveles de comprensin literal, inferencial, crtico y
valrico, y los aplica a los textos multimodales. Es capaz de aplicar diversas estrategias para favorecer
la construccin individual y colectiva del sentido de los textos multimodales, descomponer sus
elementos y realizar un anlisis crtico. Sabe cmo evaluar el desarrollo de la comprensin de textos
multimodales y favorecer el aprendizaje metacognitivo y autocrtico a propsito de stos.
1. Reconoce la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y asume
la necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad de interpretar y criticar
diversos gneros multimodales. En tal sentido, considera aspectos como:
a) El rol de los medios masivos de comunicacin en la construccin de la realidad
social.
b) El impacto de la cultura digital en la globalizacin y el surgimiento de nuevas
prcticas de lectura (simultnea, dinmica y por hipervnculos) que incluye y
relaciona el sistema de la lengua con los modos semiticos visual y sonoro.
2. Sabe que la comprensin del sentido de los textos que integran diferentes modos
semiticos de representacin est fuertemente guiada por convenciones sociales y
presupuestos ideolgicos, por lo que requieren una interpretacin en el contexto en que
son utilizados. En consecuencia considera:
a) La opacidad del discurso multimodal y la necesidad de desarrollar habilidades para
su anlisis crtico.
b) La mayor dependencia cultural de los signicados de los textos multimodales.
65
3. Describe los gneros multimodales que predominan en el mbito privado (mensajes de
texto, correo electrnico, etc.) y especialmente los del mbito pblico (noticiero, aviso
publicitario, reportaje, etc.), considerando:
a) Las prcticas discursivas que constituyen, identicando nalidades, temas
recurrentes, participantes prototpicos y propiedades de los soportes materiales.
b) Los distintos modos semiticos (verbal oral y escrito, visual y sonoro) que se
combinan para construir sentido.
c) Las condiciones de produccin que imponen los diversos medios que los vehiculan
(Televisin, Prensa, Internet, Radio).
d) Las transiciones posibles entre los usos privado y pblico de los diferentes gneros
multimodales.
4. Conoce los rasgos bsicos de cada uno de los modos semiticos, las relaciones que
se pueden establecer entre ellos (complementariedad, redundancia, restriccin y
contradiccin) y el rol de los componentes afectivo-emocionales en la construccin del
mensaje y sus efectos posibles en los destinatarios.
5. Distingue el formato de los textos (continuo, discontinuo, mixto y mltiple), el soporte
de los textos (impreso o electrnico) y comprende que cada uno de ellos posee un
potencial de recorridos de lectura diferente:
a) Lectura lineal o secuencial predominante en los textos continuos en medios
impresos.
b) Lectura simultnea o en diversas direcciones, proceso que se da
predominantemente en la lectura de hipertextos o textos electrnicos
constituidos por mltiples formatos de composicin.
c) Lectura selectiva y dinmica que se realiza en situaciones de bsqueda de
informacin especca, a travs de hipervnculos, utilizando recursos de navegacin
digital, tales como, conos, barras de herramientas, etiquetas, mens, funciones de
bsqueda, entre otros.
6. Reconoce la funcin comunicativa especca de imgenes, tablas, cuadros sinpticos,
grcos, infografas, etc. y distingue diferentes formas de presentacin de informacin y
su rol en la construccin de sentido cuando forman parte de un texto multimodal.
7. Distingue los niveles de comprensin literal, inferencial, crtico y valrico, y los aplica a los
textos multimodales.
a) La comprensin literal, que extrae el mensaje explcito denotado en cada uno de
los modos semiticos involucrados en el texto.
b) La comprensin inferencial, que recupera el mensaje implcito que se deduce de
relaciones de ideas en el texto, de la interaccin del texto con el contexto o de la
combinacin de dos o ms modos semiticos.
66
c) La comprensin crtica que consiste en la evaluacin del contenido culturalmente
sensible o polmico de los textos en situaciones comunicativas especcas.
d) La comprensin valrica que consiste en la evaluacin de la dimensin axiolgica
e ideolgica del mensaje del texto multimodal.
8. Identica en los documentos curriculares (Bases Curriculares, Programas de Estudio) las
diversas manifestaciones de la comprensin de textos multimodales y los conocimientos,
habilidades y actitudes que se espera desarrollen los alumnos y las alumnas.
9. Comprende la inuencia del contexto sociocultural de los alumnos y alumnas en los
procesos de enseanza y aprendizaje de la comprensin multimodal, en especial: el
acceso a las TIC, el nivel de alfabetizacin digital de su entorno social y la conectividad
entre pares.
10. Comprende el impacto que pueden tener en los alumnos y alumnas los diversos mensajes
entregados en los medios masivos de comunicacin en relacin a la construccin de
identidad individual, los roles de gnero y la percepcin de los otros. Ello, considerando
las imgenes y estereotipos de gnero, tnicos y sociales que comunican estos medios,
as como la orientacin de estilos de vida y la creacin de necesidades de consumo que
generan.
11. Planica unidades de aprendizaje para el desarrollo de la comprensin de textos
multimodales, considerando:
a) La importancia del contexto sociocultural de los estudiantes.
b) La integracin de distintos modos semiticos y las caractersticas de los diferentes
soportes de la comunicacin que los albergan.
c) La articulacin de diversos gneros discursivos, sus propsitos comunicativos y los
distintos tipos de lectura que exigen.
d) El tiempo y los recursos tecnolgicos disponibles.
12. Selecciona textos multimodales adecuados a las actividades propuestas y graduados
en su complejidad y legibilidad, considerando aspectos como el contenido, la tipografa
empleada, la presentacin de sus partes y la calidad grca o sonora de los elementos que
lo componen.
13. Realiza actividades colaborativas que permitan a los alumnos la construccin colectiva
del sentido de los textos, considerando gneros correspondientes a prcticas discursivas
reales, tales como: correo electrnico, mensaje de texto, video conversacin, comercial,
noticiero de TV, noticia en diarios, video clip musical, programa radial, video juego, aches,
pelcula, historieta grca, portales web, etc.
67
14. Orienta a los alumnos en la descomposicin de los textos multimodales a travs de
preguntas que los ayuden a identicar las relaciones de complementariedad, contradiccin
o yuxtaposicin entre los diversos componentes verbales, visuales y/o sonoros presentes
en el texto. Por ejemplo: qu aportan las imgenes al sentido del texto? Qu aportan las
palabras?Qu relacin hay entre el texto escrito y los efectos de sonido? Se comunica el
mismo mensaje en el texto escrito y en la imagen? Se comunica el mismo mensaje en el
titular de una noticia y en su desarrollo?
15. Orienta a sus alumnos y alumnas en la construccin del signicado de los textos
multimodales, a travs de estrategias tales como: comparar las experiencias propias con las
que propone el texto; establecer relaciones e inferencias (por ejemplo, entre la informacin
grca y la escrita, las imgenes y el ttulo, o los efectos de sonido y la secuencia); hacer
predicciones a partir de imgenes, ttulos, sonidos; secuenciar los sucesos en una noticia o
narracin; identicar la idea principal y detalles en una explicacin.
16. Utiliza variados tipos de preguntas para apoyar el anlisis crtico de los textos
multimodales, abordando lo siguientes aspectos:
a) Propsito(s): quin es el lector ms probable de este texto, por qu? Por qu
estamos leyendo/escuchando/viendo este texto? Qu quiere comunicarnos el
que compuso este texto?
b) Estructura y caractersticas: a qu gnero pertenece este texto? Qu elementos
verbales, visuales y sonoros lo componen? Qu clase de lenguaje se usa en el texto
(formal, informal, tcnico, persuasivo)?
c) Construccin de los caracteres: cmo estn construidas las personas del texto?
Cmo se presentan las mujeres y los hombres? Por qu los habrn construido de
esta manera?
d) Vacos y silencios: Hay elementos que se dejaron fuera del texto, por ejemplo un
testimonio en una noticia? Falta alguien en el texto al cual haba que aludir?
e) Poder e intereses: qu intereses, posiciones y puntos de vista estn en juego en
el texto? Qu visiones son excluidas o privilegiadas en el texto? Quin puede
hablar, por ejemplo en una pgina editorial o en un reportaje? A quin se cita, qu
fuentes se usan?
f ) Visin de la realidad: qu visin del mundo propone el texto? Qu elementos
conforman esta visin de la realidad? Qu se presenta como real? Cmo variara
el texto si estuviera en otra poca o cultura?
g) Signicados mltiples: qu interpretaciones del texto son posibles? Personas
de distintas edades y culturas interpretaran distinto el texto? Cmo inuyen los
factores contextuales de los lectores/auditores en las distintas interpretaciones del
texto?
68
17. Asume diversos criterios de evaluacin que le permiten establecer el nivel de comprensin
de textos multimodales de sus alumnos, a saber:
a) Elaboracin de un juicio crtico sobre los elementos valricos e ideolgicos del
texto.
b) Reconocimiento del contexto de produccin y recepcin del gnero estudiado.
c) Identicacin de ideas centrales y detalles del texto.
d) Reconocimiento de los efectos de sentido que se producen en la interaccin de los
diversos modos semiticos.
18. Aplica estrategias de evaluacin para estimular el desarrollo metacognitivo y la capacidad
autocrtica de los alumnos y alumnas, por ejemplo:
a) Construye instrumentos de evaluacin (rbricas, pautas de cotejo) en colaboracin
con los estudiantes.
b) Retroalimenta formativamente los resultados de los alumnos.
c) Implementa actividades de co-evaluacin y autoevaluacin.
69
ESCRITURA
stndar 4: Es capaz de ensear el proceso de escritura de textos
de diversos gneros, con ideas elaboradas y dominio
de los recursos lingsticos.
El futuro profesor o profesora es capaz de formar a sus estudiantes para que escriban textos
de diversos gneros, exhibiendo ideas elaboradas y dominio de los recursos lingsticos y las
convenciones sociales que los rigen. El futuro profesor o profesora comprende la produccin escrita
como fenmeno discursivo, cognitivo, social y cultural, que se congura como una herramienta para
la comunicacin con otros en contextos de participacin social. Adems, entiende la escritura como
una habilidad que permite aprender y desarrollar el lenguaje y el pensamiento, as como el desarrollo
de la creatividad y de la identidad. Asimismo, comprende la produccin escrita como un proceso
que se apoya y favorece por el conocimiento metalingstico y metacognitivo. En consecuencia,
sabe que la didctica de aprender a escribir implica hablar y reexionar colectivamente sobre
el lenguaje, con el objeto de que alumnas y alumnos aprendan sobre sus recursos, estructuras,
convenciones y contextos de produccin, incluyendo reexionar sobre sus propias concepciones
de la escritura. Tambin sabe que la produccin escrita favorece la construccin y transformacin
del conocimiento y reconoce los aportes de la lnea didctica de escribir para aprender para
ello. En especial, sabe cmo conducir a los estudiantes a producir ideas elaboradas y a desarrollar
perspectivas y planteamientos propios a travs de la escritura. El futuro profesor o profesora est
preparado para diagnosticar y evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en escritura y, a
partir de ello, ensearles a mejorar su produccin, a travs de actividades motivadoras y desaantes
que ofrezcan la oportunidad para aprender a escribir distintos gneros, con coherencia y adecuacin.
1. Entiende que la produccin escrita es una actividad discursiva, cognitiva, social y cultural
que se congura como:
a) Una herramienta para la comunicacin con otros en contextos de participacin
social.
b) Una instancia de aprendizaje y de desarrollo del lenguaje y del pensamiento.
c) Un espacio para el desarrollo de la creatividad y de la identidad.
2. Conoce, analiza y compara distintos gneros discursivos que forman parte de los mbitos
acadmico, ciudadano, profesional, personal y creativo, en cuanto a:
a) Sus contextos de produccin.
b) Los recursos lingsticos que los caracterizan.
c) Las convenciones culturales que los rigen.
70
3. Caracteriza los aportes de los estudios de conciencia metalingstica y de metacognicin
a la didctica de la produccin escrita como base para:
a) Hablar y reexionar colectivamente sobre el lenguaje, con el objeto de aprender
sobre sus recursos, estructuras, convenciones y contextos de produccin.
b) Comprender y aplicar de manera autorregulada distintas estrategias de proceso.
c) Construir un saber especco sobre la lengua y el discurso que sustente un
aprendizaje sobre la produccin escrita a lo largo de la vida.
4. Caracteriza y sita tericamente distintos aportes de la disciplina lingstica y de la
psicologa, al conocimiento actual sobre "aprender a escribir". Entre otros:
a) Los modelos del proceso de la produccin escrita.
b) Los enfoques socio cognitivos de la produccin escrita.
c) Los estudios del texto y del discurso.
5. Caracteriza la lnea didctica de "escribir para aprender" y sus aportes para promover
la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimiento nuevo de distintos temas y
distintas disciplinas, tanto como para transformarlo y producir conocimiento propio.
6. Conoce el enfoque y cmo se desarrolla la produccin escrita en las Bases Curriculares
vigentes y en los Programas de estudio.
7. Comprende la trayectoria que se propone en el currculum vigente en relacin con:
a) Los gneros (desde cotidianos a laborales y acadmicos).
b) Los propsitos comunicativos y la complejidad que stos involucran al realizarse
en determinados textos (desde narrar a utilizar la contra-argumentacin).
c) El dominio lxico (desde un lxico preciso a un uso creativo y estilstico).
d) El dominio gramatical (desde la correccin al uso creativo y exible).
8. Identica las concepciones que tienen sus estudiantes sobre la produccin escrita (por
ejemplo, si comprenden que se escribe para otro, que escribir es un proceso; que se debe
poner atencin a la globalidad del texto; que escribir no es lo mismo que hablar, etc.) y las
consecuencias que stas tienen sobre su desempeo.
9. Sabe la importancia que tienen los conocimientos previos y la motivacin por el tema
respecto del cual se escribe, para la produccin de textos coherentes y con ideas elaboradas.
10. Est familiarizado con las distintas tecnologas de la escritura y los diversos contextos de
produccin en que participan cotidianamente los estudiantes, de modo que es capaz
de identicar en sus productos escritos posibles interferencias entre convenciones de
contextos ms personales y sintticos y aqullas ms impersonales que involucran la
gestin de ms informacin.
71
11. Planica actividades que ofrecen oportunidad a todos sus estudiantes para aprender y
reexionar sobre el lenguaje, sobre las tareas de escritura y sobre los diversos gneros
discursivos y las convenciones sociales que los rigen.
12. Planica actividades de produccin escrita, motivadoras y desaantes, que ofrecen
oportunidades para pensar y profundizar en el conocimiento de distintos y nuevos temas,
tanto como producir conocimiento y una voz propia sobre ellos.
13. Ofrece a sus estudiantes la oportunidad de analizar ejemplares de gneros de mbitos
diversos (acadmico, laboral, personal y ciudadano) y reexionar respecto de la relacin
que existe entre las selecciones lingsticas que hacen los autores y las convenciones
sociales de los respectivos mbitos. Entre otros:
a) Si organizan la informacin de maneras convencionales.
b) Si utilizan lxico infrecuente, tcnico, o si dan al lxico usos connotativos.
c) Si utilizan mecanismos de nominalizacin ms o menos abstractos o densos
informativamente, que recuperan y categorizan informacin previa.
d) Si utilizan el lenguaje de manera despersonalizada o enuncian sus puntos de vista
respecto de lo cual escriben.
e) Si gestionan ms o menos informacin en sus oraciones y prrafos y qu relaciones
lgicas y conectores utilizan para ello.
14. Ofrece a sus estudiantes la oportunidad de producir, individual o colectivamente, gneros
diversos, de distintos mbitos, en base a temas que conocen y les motivan y en situaciones
de comunicacin autnticas.
15. Permite a los estudiantes que descubran cmo varan las distintas partes del proceso de
escritura (planicacin, escritura, relectura, revisin, re-escritura) cuando producen textos
en distintas situaciones comunicativas. As tambin, les permite reexionar respecto de los
efectos que tiene sobre el producto escrito un proceso de escritura autorregulado en que
se escribe, se lee y se revisa recursivamente.
16. Apoya a sus estudiantes para que profundicen y transformen su conocimiento sobre
distintos temas durante el proceso de produccin escrita, por la va de explorar distintas
formas de expresar y disponer sus ideas.
17. Ensea a los estudiantes estrategias escritas para aprender sobre otros textos, para
apropiarse de sus contenidos y para preparar la escritura de textos propios que incluyan
dichas fuentes:
a) Tomar notas al margen de los textos ledos, para registrar ideas clave.
b) Realizar memos en los que se relacionen ideas obtenidas en distintas lecturas, que
podran potencialmente estar incluidas en un texto propio.
c) Realizar resmenes o comentarios de textos ledos que puedan luego ser insumos
para la planicacin de un texto propio.
72
18. Promueve interacciones orales en el aula que permitan a los estudiantes comentar,
reformular y comprender ms profundamente sus ideas antes de escribir su texto. Por
ejemplo:
a) Formular las preguntas adecuadas para profundizar en sus ideas, recibir comentarios
y reformular su texto.
b) Responder preguntas del profesor respecto de qu es lo que quiere expresar en su
texto y cmo pondr esa idea por escrito.
19. Promueve que sus estudiantes escriban con nes expresivos y creativos, como una instancia
de construccin de identidad y voz propia en la escritura, tanto como un momento de
exploracin de las potencialidades semnticas y estilsticas de los distintos recursos de la
lengua y del discurso.
20. Ofrece a sus estudiantes la posibilidad de utilizar un lxico preciso y adecuado al tema y la
situacin comunicativa, tanto como creativo y exible. Para eso, utiliza estrategias como:
a) Promover el anlisis del signicado de palabras infrecuentes en distintos textos
referidos a un mismo tema.
b) Promover la utilizacin de lxico infrecuente trabajado en clases, en diversos textos
orales y escritos.
c) Elaborar las ideas producidas en un texto propio, por la va de encontrar nuevas
formas de nombrar o caracterizar aquello que se ha expresado.
21. Gua a sus estudiantes en la exploracin activa de los recursos gramaticales, como medios
expresivos y funcionales a determinadas convenciones de los gneros discursivos. Por
ejemplo, respecto de los gneros acadmicos, promueve el uso de:
a) Oraciones pasivas e impersonales que marcan la despersonalizacin del autor del
texto respecto de lo que dice.
b) Oraciones complejas con gran densidad de informacin que derivan de un
conocimiento ms acabado del tema.
c) Sujetos oracionales que no corresponden a personas sino a eventos o conceptos.
22. Favorece el anlisis y discusin de los textos producidos en clases, as como de textos
de distintos autores, en base a criterios especcos como: elaboracin de las ideas,
organizacin global y local, coherencia global y local, recursos lingstico-discursivos,
estilo propio o voz, uso adecuado de estructuras gramaticales.
23. Utiliza la autoevaluacin y la evaluacin entre pares, haciendo uso de preguntas guiadas
por el docente, y rbricas con criterios y niveles de desempeo que han sido objeto de
enseanza directa, as como de anlisis y reexin colectiva en el aula.
24. Revisa permanentemente sus actividades pedaggicas, velando en todo momento porque
stas contribuyan no slo al aprendizaje de los estudiantes, sino a su involucramiento y
creciente placer por escribir para s mismos y para participar activamente en la sociedad.
73
stndar 5: Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los
alumnos y alumnas, y conducirlos en el proceso de
composicin de textos de intencin literaria.
El futuro profesor o profesora sabe potenciar la creatividad y expresividad literaria de las alumnas
y los alumnos, a partir de su conocimiento de la literatura, del proceso de composicin de distintos
gneros literarios, y de la valoracin de las potencialidades del lenguaje como va de conocimiento
individual y fortalecimiento de la imaginacin y la fantasa, lo que favorece la autovaloracin de los
estudiantes. El futuro profesor o profesora sabe que para favorecer la creatividad y expresividad
literaria es recomendable implementar un proceso de induccin que facilite el despliegue de las
potencialidades artsticas de los estudiantes y los libere de las coerciones de lo cotidiano, a la
vez que debe respetar sus caractersticas y diversidad. El futuro profesor o profesora es capaz de
implementar estrategias de escritura creativa que se orienten a ensayar formas de narrar, construir
personajes, articular acontecimientos, imgenes poticas y escenas dialgicas, entre otros. Asimismo,
est preparado para desarrollar talleres de escritura creativa y conducir la creacin de breves obras
dramticas, que sigan protocolos estructurados. El futuro profesor o profesora est preparado
para evaluar las producciones expresivo-creativas de los alumnos y alumnas a partir de criterios
adecuados a la actividad. Asimismo, sabe que la evaluacin formativa as como la auto, hetero y
coevaluacin favorecen los propsitos pedaggicos asociados a la produccincreacin de textos
de intencin literaria y que debe dar prioridad a la dimensin expresiva por sobre la correctiva.
1. Conoce las operaciones bsicas de composicin de textos literarios segn gneros
diversos, por lo que comprende que:
a) El relato y el drama le permitirn a las alumnas y alumnos construir una historia a
travs de la voz de un narrador o de un dilogo.
b) El poema le permitir a las alumnas y alumnos explorar libremente en las mltiples
posibilidades del cdigo lingstico, para expresar, mediante procedimientos
retricos, una determinada visin de mundo.
c) El ensayo le permitir a las alumnas y alumnos presentar ordenada y estticamente
sus ideas, lo que fortalece la reexin crtica y las competencias comunicativas.
2. Sabe que para favorecer la creatividad y expresividad literaria es recomendable
implementar un proceso de induccin que facilite el despliegue de las potencialidades
artsticas, libere del inujo de lo cotidiano (las coerciones) y prepare a los alumnos y las
alumnas para la experiencia esttica de reconocimiento de la originalidad, variedad,
funciones y efectos de los procedimientos literarios.
3. Valora la potencialidad de la escritura creativa como va de conocimiento individual, lo que
permite favorecer la autovaloracin y el respeto por las experiencias personales.
74
4. Valora la escritura creativa como estrategia de fortalecimiento de los vnculos
interpersonales, como va de reconocimiento de la mirada de un otro legtimo y como una
forma de cohesin grupal.
5. Conoce la importancia que tienen, en el proceso de composicin de textos de intencin
literaria, los rumores, la doxa, los juramentos, los documentos, los silogismos, las parbolas,
las fbulas y, en general, la tpica.
6. Comprende y valora los talleres literarios como un espacio colectivo de prctica de la
escritura, donde se enfatiza en el proceso de elaboracin ms que en la calidad intrnseca
del producto nal y se plantea la posibilidad de publicar los textos de los participantes.
7. Comprende que la escritura creativa aporta ecazmente al conocimiento literario, lo que
la convierte en un medio para abordar el estudio de problemas claves de la literatura, tales
como: tipos de narrador, relacin entre narrador y autor, verosimilitud, puntos de vista,
ccin-realidad, dinmicas dialgicas, conicto, etc.
8. Conoce, analiza y aplica crticamente la secuencia establecida en las Bases Curriculares
vigentes para el desarrollo de la produccin-creacin de textos literarios de diversa
ndole, en trminos de las oportunidades que deben ofrecerse para el desarrollo de estas
habilidades y los resultados que se esperan de los estudiantes.
9. Comprende cmo se integra la Produccin-Creacin de textos literarios en los programas
de estudio vigentes e identica sus posibilidades de uso como apoyo a la planicacin.

10. Planica unidades de aprendizaje que favorecen el proceso de composicin creativa
y expresiva de textos literarios, considerando los recursos didcticos disponibles, los
intereses de los alumnos y alumnas, su nivel de escritura y las exigencias del currculum.
11. Prepara el aula de modo de generar las condiciones apropiadas para fortalecer en los
alumnos y alumnas sus habilidades literarias expresivo-creativas (como ejercicios de
concentracin, relajacin, audicin de msica, expresividad corporal, etc.), considerando su
conocimiento previo de los lenguajes artsticos y sus caractersticas lingsticas, culturales
y personales.
12. Desarrolla talleres de escritura creativa, considerando: un protocolo estructurado para
ayudar a los alumnos y alumnas a explorar y plantearse desafos, la socializacin de
los escritos producidos y un periodo de anlisis de las producciones, del proceso de
elaboracin y de los efectos provocados por ellas.
75
13. Potencia la expresin creativa mediante la creacin de breves obras dramticas en las que se
ponen en juego formas diversas de narrar, construir personajes, articular acontecimientos,
guras retricas y escenas dialgicas.
14. Desarrolla estrategias para motivar la escritura personal o colectiva de intencin literaria,
tales como: restauracin de escenas de infancia, socializacin de relatos personales,
poticos o narrativos, proyectos de escritura colectiva.
15. Propone estrategias orientadas a enriquecer el proceso de escritura creativa tales como:
subversin del orden clsico de la fbula, puesta en juego de diversos tipos de narradores,
ritmos y personajes en relatos diversos, ensayos progresivos de escritura creativa de
extensin variada.
16. Evala las producciones expresivo-creativas de los alumnos y alumnas a partir de criterios
tales como: uso pertinente de guras retricas, de un narrador especco, de una estructura
determinada de la composicin, del ritmo de la composicin, del conicto planteado.
17. Evala las producciones expresivo creativas de los alumnos y alumnas a travs de
procedimientos como tcnicas de escritura colectiva, escenicaciones y reescrituras,
aceptando la disparidad de preferencias temticas y de gneros literarios y dando prioridad
a la dimensin expresiva por sobre la correctiva.
18. Sabe que la evaluacin formativa (auto, hetero y co-evaluacin) favorece los propsitos
pedaggicos asociados a la produccincreacin de textos de intencin literaria.
76
stndar 6: Sabe conducir el proceso de diseo, produccin y
comunicacin de textos multimodales adecuados a
diversas situaciones comunicativas.
El futuro profesor o profesora es capaz de generar situaciones de aprendizaje para que sus alumnos
y alumnas logren disear, producir y comunicar mensajes mediante textos multimodales adecuados
a diversas situaciones comunicativas. Conoce las caractersticas de diversos gneros discursivos
multimodales, las propiedades de los modos semiticos (verbal oral y escrito, visual y sonoro) y
cmo combinarlos en la produccin de textos multimodales. Asimismo, reconoce el potencial de
los medios de comunicacin tales como Internet, Radio, Prensa y Televisin, para la construccin
de textos multimodales y comprende las condiciones elementales de su funcionamiento. El
futuro profesor o profesor es capaz de disear y realizar actividades que permitan la produccin
colectiva de textos multimodales, considerando gneros correspondientes a prcticas discursivas
reales y tomando en cuenta los conocimientos que los estudiantes ya tienen sobre ellos. Sabe
cmo retroalimentar los procesos de planicacin, composicin, revisin y edicin de los textos
que producen los alumnos y alumnas, y conoce estrategias para conducirlos a reexionar sobre el
impacto social que pueden tener los diversos mensajes explcitos e implcitos que ellos producen
y sobre sus propios sesgos y estereotipos. El futuro profesor o profesora est preparado para
elaborar instrumentos destinados a recabar informacin sobre los intereses de los estudiantes y
sus preferencias en este mbito y es capaz de construir criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluacin de la produccin multimodal.
1. Reconoce la importancia del desarrollo de habilidades de produccin de textos
multimodales en la sociedad actual, marcada por los avances tecnolgicos, habilidades
necesarias para desenvolverse en los mbitos personal, social, acadmico, laboral y
ciudadano.
2. Reconoce la necesidad de que los alumnos y alumnas desarrollen una conciencia crtica de
sus prcticas como productores de discursos en los diversos espacios de interaccin que
ofrecen las nuevas tecnologas de la comunicacin, por ejemplo, en redes sociales, sitios
web personales o como comentadores de noticias en blogs periodsticos.
3. Distingue las diferencias y semejanzas de los distintos gneros multimodales tales como
historieta grca, ache publicitario, noticiero de televisin, infografa, fotonovela, video
clip, respecto de:
a) Los recursos para narrar la evolucin del tiempo, la descripcin de ambientes y la
transicin de acciones.
b) Las posibilidades y restricciones que ofrecen para la construccin de la vida interior
de los personajes y sus emociones.
77
c) El rol de elementos grcos y del sonido con nes persuasivos.
d) El uso de tablas, grcos y organizadores visuales para presentar informacin.
4. Comprende las propiedades de diferentes artefactos semiticos monomodales
(fotografas, dibujos, sonidos) y multimodales (tablas, cuadros sinpticos, grcos, etc.)
empleados en la produccin de textos multimodales en el mbito escolar, considerando,
por ejemplo:
a) La funcin persuasiva de artefactos como imgenes, tipografas y sonidos en gneros
(campaas, publicidad y propaganda) que buscan modicar el comportamiento
de la poblacin.
b) La funcin comunicativa de grcos, tablas o ilustraciones en la exposicin de
informacin.
5. Conoce los subprocesos de la produccin de textos escritos: planicacin, textualizacin,
revisin y edicin, a n de implementarlos en el proceso de produccin de un texto
multimodal, atendiendo no a la organizacin del material verbal, sino ms bien, a la
combinacin de recursos semiticos.

6. Posee conocimientos tcnicos bsicos para la produccin de textos multimodales,
utilizando diversas herramientas tecnolgicas, tales como: computadores, software de
edicin y herramientas para manipular archivos de sonido, fotografa y video.
7. Reconoce el potencial de los medios de comunicacin tales como Internet, Radio, Prensa
y Televisin, para la construccin de textos multimodales y comprende las condiciones
elementales de su funcionamiento.
8. Reconoce en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio los objetivos de
aprendizaje asociados a la produccin de textos multimodales.
9. Conoce las caractersticas del desarrollo cognitivo, preferencias y capacidades de los
alumnos y alumnas, considerndolas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la
produccin de textos multimodales. En consecuencia identica estilos de aprendizaje para
la conformacin de equipos de trabajo, sus preferencias temticas y la importancia de la
motivacin y actitud de los alumnos y alumnas frente a los gneros multimodales.
10. Comprende la inuencia de las caractersticas contextuales (disponibilidad de
computadores, acceso a Internet, nivel de alfabetizacin digital, manejo de herramientas
de escritura colaborativa, brecha de gnero, etc.) de los alumnos y alumnas en los procesos
de enseanza y aprendizaje de la produccin multimodal.

78
11. Planica unidades de aprendizaje para el desarrollo de la capacidad de produccin de
textos multimodales, considerando:
a) Los conocimientos previos de los alumnos de los gneros multimodales, su
contexto sociocultural y el acceso a herramientas digitales.
b) Los diversos gneros, la integracin de distintos modos semiticos y los tiempos y
recursos que demandan su incorporacin en actividades de aprendizaje.
c) Las caractersticas de los diversos soportes de la comunicacin (sincrona/diacrona,
privacidad/masividad, entre otras).
12. Disea actividades que consideran el carcter multimodal de las diversas prcticas
comunicativas que son signicativas para los estudiantes y sus habilidades en el manejo
de recursos tecnolgicos diversos.
13. Realiza actividades que permitan a los alumnos y alumnas la produccin colectiva de
textos multimodales, considerando gneros correspondientes a prcticas discursivas
reales, tales como: blog, presentaciones digitales, noticiero, campaa publicitaria, ache,
historieta grca, pgina web, diario mural, etc.
14. Retroalimenta los procesos de planicacin, composicin, revisin y edicin de los textos
que producen los alumnos y alumnas.
15. Analiza con los alumnos y alumnas el impacto social que pueden tener los diversos
mensajes explcitos e implcitos que ellos producen, especialmente en relacin a los sesgos
y estereotipos que contribuyen a la discriminacin social, de gnero o etnia, y a la difusin
de imgenes que atentan contra la integridad fsica o moral de las personas.
16. Dene criterios para evaluar distintos niveles en la produccin de textos multimodales a
travs de rbricas, protocolos de registro, pautas de cotejo, pautas de anlisis, en los que
considera, por ejemplo:
a) La utilizacin intencionada de mensajes explcitos e implcitos en la creacin de
textos multimodales, con el n de conseguir un efecto determinado.
b) La utilizacin de recursos tecnolgicos adecuados al gnero trabajado.
c) La integracin de los elementos visuales, sonoros y verbales que componen el
texto (complementariedad, contradiccin o yuxtaposicin).
d) La adecuacin a la norma hablada, en los textos orales y a la ortografa del espaol,
en los textos escritos.
17. Construye instrumentos y criterios de evaluacin en colaboracin con sus estudiantes
como una forma de fortalecer la reexin metacognitiva de los alumnos, el espritu
autocrtico y la participacin activa como gestores de sus propios aprendizajes.
79
COMUNICACIN ORAL
stndar 7: Sabe ensear a los alumnos y alumnas a ser
hablantes y oyentes capaces de desenvolverse
competentemente en diversas situaciones
comunicativas.
El futuro profesor o profesora sabe ensear a sus estudiantes a ser hablantes y oyentes
capaces de desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas del mbito
personal, laboral, acadmico y ciudadano. Sabe que la comprensin y la produccin oral se
realizan integradamente y que el lenguaje oral se produce por medio de un cdigo lingstico con
caractersticas propias, elementos paralingsticos y no lingsticos, que transmiten signicados.
Comprende que la produccin oral se favorece y mejora su calidad cuando se realiza como proceso
recursivo, que incluye planicar, producir y revisar. Asimismo, comprende que la comprensin oral
se favorece y mejora su calidad cuando los oyentes asumen que el emisor tiene una intencin
y que ellos interpretan el signicado, las emociones e ideologa del hablante desde sus propios
conocimientos y creencias. El futuro profesor o profesora es capaz de modelar interacciones
orales de calidad en todo momento del trabajo en aula, reconoce la importancia de familiarizar
a los estudiantes con gneros orales formales y conoce estrategias para abordar positivamente
eventuales transgresiones de los estudiantes a la lengua estndar o al registro formal. Es capaz de
disear e implementar actividades motivadoras y desaantes en que los estudiantes interactan
oralmente con propsitos funcionales promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento
y la construccin colaborativa de conocimientos sobre los temas que se abordan. Sabe generar
instancias de reexin y autoevaluacin de los recursos lingsticos y comunicativos que intervienen
en los distintos gneros y registros orales y puede evaluar la produccin y comprensin oral de los
estudiantes, aplicando criterios pertinentes.
1. Sabe que la comprensin y la produccin oral se realizan integradamente y que el lenguaje
oral se produce por medio de un cdigo lingstico con caractersticas propias
7
en sus
distintos niveles (fonolgico, sintctico, lxico, semntico, textual) y a travs de elementos
paralingsticos (entonacin, ritmo, intensidad, pausas, etc.) y no lingsticos (gestos,
movimientos, elementos proxmicos, vestimenta, etc.) que transmiten signicados.
2. Comprende la importancia de la dimensin social, cultural y contextual de las interacciones
orales en la adecuacin del registro y los signicados que se construyen, lo que implica
considerar:
7 Por ejemplo, contiene ms elementos decticos, interrogaciones, exclamaciones, elipsis, gran cantidad de sintagmas
verbales; adems, presenta una variedad lxica menor.
80
a) Los interlocutores (sus propsitos, emociones conocimiento del tema, sus
relaciones de poder, creencias, cdigos culturales, etc.).
b) El lugar, el momento en que se produce la interaccin y el uso del espacio.
c) El asunto que se trata en la interaccin (relevancia para los interlocutores,
especicidad con que debe ser abordado, etc.).
3. Conoce y comprende que la produccin oral se favorece y mejora su calidad cuando se
realiza como proceso recursivo, lo que implica planicar, producir y revisar.
4. Conoce y comprende que la comprensin oral se favorece y mejora su calidad cuando los
oyentes asumen que el emisor tiene una intencin y que ellos interpretan el signicado,
las emociones e ideologa del hablante desde sus propios conocimientos y creencias.
5. Comprende que la interaccin oral tiene caractersticas propias que la diferencian de
la comunicacin escrita, pero no de manera dicotmica, sino que de manera continua.
Algunas de sus caractersticas son que:
a) Se elabora a medida que los hablantes y oyentes interactan en un espacio y
tiempo dados y negocian los propsitos de cada uno.
b) En ciertas situaciones, se planica su estructura y contenido, pero puede variar,
segn, por ejemplo, el comportamiento de los participantes, el gnero y el registro
de habla.
c) Proporciona informacin no lingstica que apoya los enunciados (entonacin,
ritmo, intensidad, pausas).
6. Conoce y comprende las caractersticas de los discursos orales formales que se utilizan
para exponer y explicar (exposicin oral, ponencia, conferencia, etc.). Sabe que ellos:
a) Requieren conocimientos sobre el tema tratado por parte de los hablantes y
constituyen una oportunidad para profundizar en ellos.
b) Favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento, en tanto suelen
comenzar con una interrogacin implcita o explcita, e incluyen demostraciones,
justicaciones, comparaciones, conclusiones, sntesis y posicionamientos.
c) Presentan recursos lingsticos (tales como ordenadores discursivos, esquemas, etc.),
un lxico objetivo y especializado, frases complejas, ejemplos, enumeraciones, etc.
d) Utilizan estrategias para alcanzar la nalidad (tales como aclarar la informacin a
los destinatarios; hacer explcita la estructura del discurso o aludir explcitamente a
la audiencia).
7. Conoce y comprende las caractersticas de los textos orales formales que se utilizan para
argumentar (alocuciones polticas, debate, mesas redonda, juicio oral, etc.). Sabe que ellos:
a) Favorecen las habilidades de pensamiento, en tanto exigen inferir y establecer
puntos de vista propios y ajenos, expresar emociones, negociar la divergencia de
opiniones, elaborar hiptesis, tesis, razonamientos y conclusiones.
81
b) Requieren de un vocabulario variado y especializado que permita gestionar
porciones extensas de discurso.
c) Presentan recursos lingsticos, como mostrar la actitud del emisor (desde mi
punto de vista, me parece...) o implicar al destinatario (como todos saben,
miren, en este punto) en un esquema lgico que pone en relacin premisas,
argumentos, contra-argumentos y conclusiones.
d) Utiliza estrategias que articulan tipos de razonamiento, como el ejemplo, la
comparacin, la generalizacin; y otras que regulan la interaccin, como aceptar
una parte del razonamiento opositor y refutar los argumentos contrarios.
8. Conoce y comprende las caractersticas de las conversaciones con diferentes propsitos,
como discutir puntos de vista, negociar acciones, signicados, planicar un trabajo,
resolver conictos, expresar emociones y sentimientos, etc. Esto implica considerar que la
conversacin:
a) Es una interaccin en que los interlocutores activan, construyen y negocian su
relacin interpersonal, segn su identidad y status social.
b) Tiene una estructura constituida por: interaccin (toda la conversacin), secuencia
(de tema y / o nalidad) e intercambio o turno (mnima unidad dialogal).
c) Requiere considerar a la audiencia mientras se habla en pblico, usar recursos para
mantener la atencin, identicar lo que no se ha entendido y tomar acciones para
remediarlo.
9. Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes
para el desarrollo de la comunicacin oral, en trminos de lo que se espera que los alumnos
y alumnas logren en cada nivel escolar.
10. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de
Educacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planicacin de actividades de
produccin y comprensin oral de creciente formalidad y complejidad.
11. Sabe que los alumnos y alumnas, en general, tienen menos oportunidades de familiarizarse
con gneros orales formales, altamente estructurados, por lo cual es necesario exponerlos
a una gran variedad de gneros y graduar sus niveles de dicultad.
12. Sabe que planicar atendiendo a la diversidad (cultural, social, de gnero, tnica, etc.) de
los alumnos y retroalimentar formativamente sus intervenciones orales contribuye a que
los alumnos y alumnas se sientan seguros y conados en el aula.
13. Entiende que los estudiantes requieren una enseanza explcita para identicar y mejorar
sus eventuales desempeos insucientes o inadecuados en el plano lxico, gramatical,
discursivo, y fonolgico. Por ello, ante eventuales transgresiones a la lengua estndar
y/o al registro formal de los estudiantes, el profesor o profesora modela las realizaciones
82
pertinentes y otorga oportunidades para mejorar, cautelando no enfatizar una actitud
solamente correctiva. Ello, para favorecer una interaccin de respeto por las formas de
expresin de los estudiantes, sus familias y culturas de origen.
14. Comprende que los alumnos y alumnas pueden seleccionar de lo escuchado lo que ms
les interesa segn sus motivaciones, emociones, sesgos, prejuicios, tanto con el tema
comunicado como con el hablante. Por ello es importante ofrecerles estrategias que les
permitan alejarse de su compromiso emocional y les faciliten una escucha crtica.
15. Planica sistemticamente actividades motivadoras y desaantes en que los estudiantes
interactan oralmente de manera contextualizada y con propsitos funcionales en las
que se promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento (analizar, inferir, explicar,
autorregular, entre otras) y la construccin colaborativa de conocimientos sobre los temas
que se abordan.
16. Planica actividades en que los estudiantes participan en distintos gneros orales, tales
como disertaciones, explicaciones, debates, conversaciones de grupo, entrevistas, etc.,
atendiendo a diversos registros y crecientes grados de complejidad.
17. Planica actividades de lectura y audicin de variados textos orales literarios, no literarios
y mediticos, para su posterior anlisis oral en forma colaborativa y su comprensin crtica,
contemplando la escucha activa de las interacciones escolares, ciudadanas y mediticas
que se dan en el entorno social.
18. En las actividades que disea, favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas en
los mbitos fonolgico, lxico, gramatical, textual y pragmtico. Para ello genera instancias
de reexin y autoevaluacin de los recursos lingsticos y comunicativos que intervienen
en los distintos gneros y registros orales.
19. Modela interacciones orales de calidad en todo momento del trabajo en aula por lo que:
a) Controla sus propias intervenciones utilizando una fonologa correcta (lengua
estndar), un lxico variado y preciso, una sintaxis compleja y estructuras discursivas
organizadas.
b) Utiliza sistemticamente estrategias argumentativas (tales como hacer preguntas
retricas), explicativas (tales como hacer una sntesis) y conversacionales (tales
como dirigir la mirada y hacer una pausa) durante sus intervenciones orales e invita
a los alumnos a reparar en ellas.
c) Clarica de manera formativa los errores de los alumnos y analiza las interacciones
del aula para favorecer la reexin metalingstica, consciente de los factores
contextuales y afectivos que intervienen.
83
20. Ensea a los y las estudiantes a escuchar de una manera activa y crtica a travs de
actividades, dentro y fuera del aula, tales como: exposiciones, debates, conversaciones y
observacin de material audiovisual. Para ello, los insta sistemticamente a:
a) Valorar la atencin y la comprensin del otro, la escucha colaborativa y respetuosa.
b) Explicitar y analizar crticamente el contenido de lo que escuchan.
c) Analizar los contextos en que se dan las interacciones escolares, ciudadanas,
mediticas, evaluando tanto al emisor (su rol y posicionamiento, sus eventuales
sesgos) como al receptor (el propio posicionamiento, desde dnde escucho, y
cmo lo hago).
21. Implementa actividades en que los alumnos y alumnas planican, producen y comprenden
textos orales que permiten explicar y exponer, considerando:
a) La seleccin y planicacin de la informacin de acuerdo con las convenciones del
gnero, los propsitos, los interlocutores y el tiempo de que se dispone.
b) La fonologa y la gramtica (estndar), el lxico utilizado (preciso y especco
del tema) y las construcciones sintcticas y textuales propias del gnero (uso de
verbos impersonales y de tercera persona gramatical, tiempo verbal presente,
determinadas modalizaciones, organizadores textuales, conectores que sealen
las relaciones lgicas de modo preciso; brevedad y concisin oracional, etc.).
c) El uso de estrategias explicativas tales como: claricar contenidos, explicitar la
estructura, mantener la atencin del auditorio, manejar la voz y los gestos, sintetizar
o destacar informacin.
22. Implementa actividades en que los alumnos y alumnas planican, producen y comprenden
textos orales que permiten argumentar, considerando:
a) La seleccin y el uso de informacin pertinente y viable segn la situacin
comunicativa y la estructura de los gneros argumentativos.
b) La explicitacin de los puntos de vista propios y ajenos, as como la validez de los
argumentos que los sostienen.
c) El uso de estrategias argumentativas adecuadas, tales como formular preguntas
retricas, insertar narraciones breves o ancdotas, atraer la atencin, reiterar una
idea, dar nfasis, etc.
23. Ayuda a sus alumnos a mejorar la calidad de sus conversaciones grupaIes, en situaciones
tales como organizar un evento, solucionar un conicto, comentar una obra o un sitio Web,
organizar una votacin, narrar situaciones personales o anecdticas, etc., promoviendo:
a) La consideracin de los factores contextuales y los registros de habla; la relacin
entre los interlocutores, sus conocimientos, creencias, propsitos.
b) La preparacin y claricacin de sus intervenciones en trminos de su intencin y
contenido general.
c) La utilizacin de estrategias que hacen ms efectiva una conversacin tales como:
utilizar un lxico preciso y variado, ser preferentemente breve, hacer nfasis en
84
algunos trminos, repetir alguna armacin de otro estudiante, hacer preguntas,
sintetizar lo que se ha dicho para ordenar el contenido de la conversacin, explicitar
los acuerdos, etc.
24. Aborda la escritura y la lectura de distintos tipos de textos mediante actividades de
interaccin oral que promuevan el anlisis de contenidos y la reexin metalingstica,
tales como: conversaciones acerca del tema que se leer o escribir; anlisis de conceptos
metalingsticos (estructura textual, coherencia, cohesin, conector, prrafo, tema de
prrafo); y comentarios comparativos y crticos sobre los textos ledos y escritos.
25. Diagnostica el conocimiento previo y la motivacin de sus alumnos y alumnas sobre los
temas que sern objeto de exposicin, argumentacin o conversacin, por ejemplo: formula
preguntas e instala temticas, mediante el uso de noticias, materiales audiovisuales, textos
literarios, u otros, y aplica encuestas (tradicionales, electrnicas o a travs de las redes
sociales de la red) para explorar los intereses de los alumnos.
26. Monitorea, registra y retroalimenta el progreso de la comprensin oral de los estudiantes
de los diferentes gneros orales tales como debates, exposiciones, conversaciones
coloquiales, o entrevistas, por medio de pautas conocidas por los alumnos, considerando
criterios como:
a) Actitud de escucha atenta, respetuosa y colaborativa.
b) Identicacin de las ideas centrales del discurso escuchado, de sus rasgos
estructurales y de sus recursos lingsticos (fonolgicos, gramaticales, lxicos, etc.).
c) Anlisis reexivo y crtico de los discursos escuchados tanto en relacin con las
caractersticas y propsitos del hablante, como de s mismo, como oyente.
27. Monitorea, registra y retroalimenta el progreso de la produccin oral de los y las alumnas
de los diferentes gneros orales por medio de pautas conocidas por los estudiantes,
considerando criterios tales como:
a) Contenido relevante y adecuado, organizacin de las ideas, estructura de la
intervencin.
b) Control de la articulacin e intensidad de la voz, actitud de respeto y colaboracin;
adecuacin del registro, a las convenciones del gnero y la situacin comunicativa.
c) Lxico preciso y variado, construcciones oracionales complejas, uso de conectores
efectivos, orden sintctico que facilite la comprensin, uso de marcadores
discursivos que ordenan la informacin, etc.
28. Fomenta y fortalece en sus estudiantes la habilidad de autoevaluacin de los textos orales
producidos conforme a las convenciones de cada gnero y de acuerdo a criterios referidos
al contenido, la organizacin de las ideas, el lxico utilizado y la adecuacin del registro a
la situacin comunicativa.
85
CDNDCIMIN7DS FUNDAMN7ALS D LA DISCIPLINA
stndar 8: Domina conocimientos fundamentales de Literatura
necesarios para potenciar la lectura y la produccin-
creacin de textos literarios.
El futuro profesor o profesora conoce las principales perspectivas tericas que orientan
los estudios literarios en la actualidad, comprende los aportes de la crtica literaria y domina un
signicativo corpus de obras literarias claves de distintas pocas y gneros, lo que le permite
potenciar la lectura y la produccin-creacin de textos literarios de sus estudiantes.
1. Conoce un signicativo corpus de obras literarias de distintas pocas, culturas y
gneros; reconoce en ellas temas, problemas y valores de relevancia para el ser humano, y
comprende su importancia para la construccin identitaria y la ampliacin de la visin del
mundo de los estudiantes.
2. Conoce los aportes de las principales teoras al conocimiento de las particularidades
del lenguaje literario:
a) Teoras inmanentistas (fundamentalmente Formalismo, Estilstica, Estructuralismo
y New criticism), que permiten comprender los sentidos de un texto como producto
del anlisis de la estructura textual.
b) Teoras postestructuralistas y deconstructivistas, que permiten comprender
los sentidos del texto literario como producto de relaciones intertextuales y
extratextuales.
c) Teoras sociolgicas y de crtica cultural y postcolonial, que permiten la
comprensin de los fenmenos histricos, sociales y culturales, estableciendo
conexiones con las prcticas de produccin, reproduccin, circulacin y recepcin
del texto.
d) Reexiones de la esttica de la recepcin y la esttica del efecto esttico
sobre la interaccin texto-lector: lector implcito, lector emprico, expectativas,
concretizacin del texto, entre otros.
3. Comprende la importancia de la crtica literaria como mediadora en el comentario de
textos literarios y en la produccin-creacin de textos de intencin literaria.
4. Conoce la reexin terica sobre los gneros literarios: caractersticas formales
y operaciones bsicas, de composicin de los gneros lrico, narrativo, dramtico y
ensaystico; procesos de transformacin e hibridacin; y gneros emergentes.
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5. Conoce enfoques terico-metodolgicos orientados al estudio de las alteridades
presentes en las escrituras de mujeres (crtica feminista), de escritores pertenecientes
a pueblos originarios (etnocrtica), de escritores que resisten la violencia inigida a
los animales y la naturaleza (ecocrtica) y de aqullos que expresan la marginalidad y
subordinacin social.
6. Comprende aspectos fundamentales de la historia de la literatura, de su evolucin y
cambios de las formas literarias.
87
stndar 9: Domina conocimientos fundamentales de
Lingstica necesarios para la enseanza de la
lectura, la escritura y la oralidad.
El futuro profesor o profesora conoce las teoras, movimientos y evolucin de los estudios del
lenguaje y la comunicacin, as como los conceptos fundamentales emanados de ellos; lo que le
permite comprender los fenmenos comunicativos y las habilidades implicadas en la comunicacin
oral, la comprensin lectora y la produccin escrita.
1. Conoce la Teora de la Comunicacin como marco comprensivo global de las teoras sobre
el lenguaje verbal y multimodal.
2. Conoce el desarrollo de la corriente estructuralista como base terica de la lingstica
del siglo XX, comprende sus conceptos y contenidos ms relevantes: teora del signo
lingstico; sincrona y diacrona; doble articulacin; sistema, norma y habla; niveles del
lenguaje.
3. Comprende los niveles de anlisis del lenguaje: el nivel fontico/fonolgico y su unidad
mnima, el fonema; el nivel gramatical (sintaxis y morfologa) y sus unidades, morfema,
palabra y oracin; el nivel semntico y sus unidades mnimas, sema y lexema; el nivel
pragmtico y su unidad, el discurso.
4. Conoce el enfoque y los principales conceptos de la gramtica oracional y la gramtica
textual, y comprende el desplazamiento desde los enfoques oracionales de las gramticas
especcas hacia los enfoques textuales, as como su carcter complementario.
5. Conoce los estudios pragmticos del lenguaje y las nociones centrales del enfoque
comunicativo, especialmente, competencia comunicativa y modalidades de la
comunicacin, actos de habla y principio de cooperacin.
6. Conoce las variedades del lenguaje y la incidencia de las variables socioculturales en el
desarrollo de la competencia comunicativa.
7. Comprende la comunicacin oral y escrita como prcticas discursivas sociales que
articulan formas verbales y propsitos comunicativos compartidos por las comunidades,
lo que da lugar a gneros discursivos constituidos por secuencias, tales como el dilogo, la
narracin, la exposicin y la argumentacin.
MATEMTICA
MATEMTICA ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
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Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresado
de Pedagoga en Educacin Media para ensear Matemtica en este nivel escolar.
El propsito formativo de esta rea disciplinar es enriquecer la comprensin de la realidad,
favorecer la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del
pensamiento crtico y autnomo en todos los estudiantes. La Matemtica, como aspecto
importante de la cultura humana, proporciona herramientas conceptuales para comprender y
analizar informacin presente en diversos mbitos de la vida cotidiana, aportando al desarrollo de
las capacidades de comunicacin, razonamiento, abstraccin, anlisis, sntesis e interpretacin de la
realidad circundante.
Asimismo, la formacin matemtica contribuye a que los futuros profesores desarrollen su
capacidad de confrontar y construir estrategias para resolver problemas y realizar un anlisis crtico
de diversas situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales
como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la exibilidad
para modicar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
Los estndares se presentan organizados en torno a cinco reas temticas: Sistemas Numricos
y lgebra, Clculo, Estructuras Algebraicas, Geometra y Datos y Azar.
n reIacin a Sistemas Numericos y AIgebra, es preciso sealar que stos son elementos
fundamentales en el currculo escolar. Esta rea est compuesta por estndares relacionados con las
capacidades para conducir el aprendizaje de: los sistemas numricos; la operatoria con expresiones
algebraicas y aplicaciones a la resolucin de ecuaciones e inecuaciones; y del concepto de funcin,
sus propiedades y representaciones. As tambin, aborda la competencia disciplinaria en lgebra
lineal y la capacidad de conducir el aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemtica escolar.
n cuanto a CIcuIo, los conceptos referidos al clculo diferencial e integral forman parte de
los conocimientos bsicos que dan fundamento a los contenidos escolares de la Educacin Media.
Estos conceptos se vinculan tanto al rea de Sistemas Numricos y lgebra, como a los de Geometra
y Datos y Azar. Se enfatiza la utilidad de las funciones para modelar fenmenos de la realidad y en
el anlisis de su comportamiento.
Esta rea temtica est compuesta por cuatro estndares relacionados con las capacidades
para conducir el aprendizaje de los nmeros reales, sucesiones, sumatorias y series, y demostrar
competencia disciplinaria tanto en clculo diferencial y aplicaciones, como en clculo integral y
aplicaciones.
n structuras AIgebraicas los contenidos se abordan en torno a la idea unicadora de
estructura. Ac se ha privilegiado un enfoque que vincule los contenidos con la Matemtica de
nivel escolar.
92
Tres son los estndares que componen el eje. El primero de ellos destaca las capacidades
necesarias que debe poseer el futuro profesor para conducir el aprendizaje de divisibilidad de
nmeros enteros y de polinomios y la necesidad de que demuestre competencia disciplinaria en
su generalizacin a la estructura de anillo. Los dos restantes sealan la importancia de demostrar
competencia disciplinaria en teora de grupos y cuerpos y en conceptos y construcciones
fundamentales de la Matemtica.
Respecto a Ceometra, cabe destacar que desde sus inicios ella ha contribuido a la
fundamentacin del pensamiento matemtico, en particular al desarrollo del concepto de
demostracin y a la necesidad de axiomatizacin. Actualmente la visualizacin dinmica de la
Geometra mediante el uso de procesadores geomtricos, facilita conjeturar propiedades y apoya
el desarrollo de la intuicin geomtrica. Se espera que el futuro profesor sea capaz de disear
actividades, usando de manera efectiva esta herramienta tecnolgica.
Geometra est compuesta por seis estndares relacionados con la capacidad que debe poseer
el futuro docente para conducir el aprendizaje de los conceptos elementales de la Geometra;
de transformaciones isomtricas y homotecias de guras en el plano; de medicin de atributos
de objetos geomtricos y uso de la trigonometra; de Geometra analtica plana; y de Geometra
del espacio usando vectores y coordenadas. Finalmente, el futuro profesor debe comprender
los aspectos fundantes de la Geometra euclidiana y algunos modelos bsicos de Geometra no
euclidiana.
n reIacin a Datos y Azar, cabe sealar que la presencia de la estadstica y las probabilidades
en el currculo escolar es nueva, por lo que no existe tradicin nacional en su enseanza a nivel
escolar ni en la formacin de los profesores y profesoras. La introduccin temprana de estas ideas
corresponde a una tendencia mundial que reconoce su importancia en tres mbitos relevantes:
en la vida diaria de los ciudadanos para la comprensin de noticias, hechos y estudios y sus
consecuencias en la toma de decisiones; como conocimiento de base de todas las disciplinas
cientcas y tecnolgicas; y como herramienta para el desarrollo del pensamiento crtico.
Ac se han denido cinco estndares que describen los conocimientos, habilidades y
competencias que el futuro profesor o profesora necesita para conducir con xito el proceso de
enseanza y aprendizaje de los estudiantes de Enseanza Media en aspectos bsicos de estadstica
descriptiva. Se contemplan la identicacin, concepcin y formulacin de problemas que requieren
de la recoleccin de datos, su descripcin y anlisis, y su comunicacin grca y resumida. Asimismo,
el profesor debe tener la capacidad de conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas, las
variables aleatorias discretas, la distribucin normal y el teorema lmite y la inferencia estadstica.
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA MATEMTICA ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
93
SISTEMAS NUMRICOS Y LGEBRA
stndar 1: Es capaz de conducir el aprendizaje de los sistemas
numricos N, Z, Q, R y C.
El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de sus alumnas y alumnos
en cada uno de los sistemas numricos: N, Z, Q, R y C tanto en su comprensin como en la operatoria,
promoviendo adems las habilidades de resolucin de problemas y argumentacin. Comprende
la racionalidad de la extensin de una estructura numrica a la siguiente y posee herramientas
para transmitir esta coherencia a los estudiantes. Planica actividades de aula, analiza y selecciona
recursos pedaggicos, reconoce secuencias en el currculo nacional y elabora instrumentos de
evaluacin, con el propsito de desarrollar y monitorear el aprendizaje de estos temas. Reconoce
errores y dicultades frecuentes en los estudiantes y posee estrategias de enseanza para anticipar
y superar esas dicultades. Reexiona acerca del aporte de las ciencias cognitivas al proceso de
enseanza y aprendizaje de estos temas.
1. Opera con nmeros enteros y racionales y compara nmeros racionales.
2. Comprende y demuestra propiedades relativas a las potencias de exponente
racional.
3. Demuestra y aplica propiedades de la suma, el producto, la conjugacin, el mdulo y el
argumento en C.
4. Aplica la frmula de De Moivre, para extraer races de nmeros complejos y resolver
ecuaciones en C.
5. Reexiona sobre aspectos algebraicos de las extensiones de sistemas numricos.
6. Comprende la evolucin del concepto de nmero, conoce sus dilemas y controversias.
7. Reconoce errores frecuentes en la operatoria de nmeros enteros y racionales.
8. Reconoce y se hace cargo de las fortalezas y debilidades de los alumnos y alumnas que
recibe, respecto de las habilidades y conocimientos en sistemas numricos.
9. Comprende la progresin con que se presentan los contenidos de sistemas numricos
en el currculo y su relacin con los contenidos de otros ejes.
94
10. Planica unidades de aprendizaje referidas a los contenidos de sistemas numricos
presentes en el currculo escolar.
11. Analiza y selecciona recursos para el aprendizaje de los sistemas numricos.
12. Planica clases sobre la estructura y las operaciones de los nmeros enteros.
13. Utiliza problemas para hacer surgir la necesidad de realizar clculos en diferentes sistemas
numricos y para comparar estrategias de clculo.
14. Es capaz de gestionar la clase para introducir las operaciones y propiedades de los
nmeros complejos.
15. Es capaz de realizar actividades orientadas a que los estudiantes interpreten las
operaciones de nmeros complejos en trminos de transformaciones geomtricas.
16. Elabora problemas que involucran operatoria de nmeros racionales.
17. Elabora instrumentos que le permitan diagnosticar el desempeo de sus estudiantes en
la operatoria de los distintos sistemas numricos.
18. Elabora descriptores de criterios de evaluacin para el aprendizaje de sistemas numricos
presentes en el currculo.
19. Conoce y reexiona sobre resultados de investigacin recientes derivados de la
neurociencia y su aplicacin a los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica.
20. Conoce y reexiona sobre modelos recientes de enseanza y aprendizaje provenientes
de la sicologa cognitiva y su aplicacin a la Matemtica.
95
stndar 2: Es capaz de conducir el aprendizaje de las
operaciones del lgebra elemental y sus aplicaciones
a la resolucin de ecuaciones e inecuaciones.
El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de sus alumnas y
alumnos en la comprensin y utilizacin de expresiones algebraicas y la solucin de ecuaciones
e inecuaciones que involucran polinomios, logaritmos, potencias, races y exponenciales,
promoviendo en ellos el desarrollo de habilidades de clculo, anlisis y resolucin de problemas.
Para esto planica actividades, analiza recursos pedaggicos y disea evaluaciones, tomando en
cuenta la diversidad en el aula y promoviendo el desarrollo de las capacidades matemticas de
los alumnos y alumnas. Conecta las expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones con otros
temas del currculo. Analiza y reexiona acerca de creencias en la enseanza del lgebra as como de
los errores frecuentes que presentan los alumnos y alumnas en el uso de estos contenidos.
1. Construye geomtricamente races de polinomios.
2. Resuelve problemas que involucran ecuaciones cuadrticas.
3. Resuelve inecuaciones que involucran funciones racionales y valor absoluto.
4. Resuelve ecuaciones e inecuaciones que involucran logaritmos y exponenciales.
5. Conoce errores frecuentes y dicultades en el aprendizaje del valor absoluto, races
cuadradas y ecuaciones con radicales y se anticipa a ellos en su planicacin de actividades.
6. Conoce errores frecuentes en el uso de expresiones polinomiales y racionales y propone
actividades para anticiparse a ellos.
7. Reconoce la progresin de los contenidos de expresiones algebraicas en el eje de lgebra
y su relacin con otros ejes del currculo de Matemtica.
8. Relaciona contenidos de expresiones algebraicas con contenidos de otros sectores del
currculo.
9. Planica actividades que permitan hacer surgir la necesidad del uso de ecuaciones lineales
con una incgnita, comprender y aplicar los procedimientos involucrados en su resolucin,
as como analizar el conjunto solucin.
10. Planica actividades relativas a ecuaciones e inecuaciones, incorporando el uso de
programas computacionales.
96
11. Analiza textos escolares, guas, y otros recursos pedaggicos para la planicacin de
clases y actividades relacionadas con expresiones radicales.
12. Es capaz de gestionar clases para introducir los temas de races y logaritmos.
13. Es capaz de gestionar la clase para que sus estudiantes describan la solucin de inecuaciones
utilizando lenguaje de conjuntos y conectivos lgicos.
14. Reexiona respecto a las habilidades que desarrollan los estudiantes al realizar actividades
de manejo de expresiones algebraicas.
15. Disea actividades que permitan evaluar contenidos de expresiones algebraicas.
16. Reexiona sobre creencias y actitudes acerca de las expresiones algebraicas y sus
consecuencias en la prctica docente.
17. Elabora instrumentos para evaluar contenidos de lgebra a alumnos con diferentes ritmos
de aprendizaje.
18. Reexiona acerca de estrategias de gestin de clase para desarrollar las capacidades
matemticas de todos sus alumnos y alumnas.

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stndar 3: Es capaz de conducir el aprendizaje del concepto de
funcin, sus propiedades y representaciones.
El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los estudiantes
en la comprensin del concepto de funcin, sus propiedades, su relacin con ecuaciones y de
los principales ejemplos de funciones a nivel de enseanza media: lineales, anes, cuadrticas,
exponenciales, logartmicas, valor absoluto, polinomiales, entre otras, utilizando diferentes
representaciones. Promueve en sus estudiantes el desarrollo de habilidades de clculo, de
resolucin de problemas, de representacin y argumentacin. Utiliza funciones en el modelamiento
de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Reconoce los aspectos centrales que presenta
el currculo nacional referente a funciones y planica actividades de aprendizaje, analiza recursos
pedaggicos y disea actividades de evaluacin, considerando el contexto escolar.
1. Utiliza propiedades de funciones para analizar las soluciones de ecuaciones.
2. Determina dominios y recorridos de funciones en forma algebraica y grca.
3. Demuestra propiedades relativas a la inversa de una funcin y determina inversas en casos
particulares.
4. Conoce las dicultades que presentan los estudiantes con respecto a las relaciones de
proporcionalidad y cuenta con estrategias para superarlas.
5. Conoce las ventajas y desventajas que tienen para los alumnos y alumnas las diferentes
representaciones de una funcin.
6. Reconoce los contenidos de diferentes niveles del currculo que se relacionan con el
concepto de funcin.
7. Planica actividades que permiten analizar propiedades de funciones que se estudian en
diferentes niveles del currculo.
8. Planica actividades que permitan a los estudiantes reconocer propiedades de la
composicin de funciones y de la funcin inversa.
9. Es capaz de desarrollar actividades de aprendizaje en donde se aplican las funciones
exponencial y logaritmo a diversos contextos cientcos.
98
10. Es capaz de aplicar programas computacionales para que sus alumnos reconozcan
propiedades de los grcos de funciones.
11. Disea instrumentos de evaluacin acerca de los aprendizajes relacionados con funciones
que se estudian a nivel escolar.
12. Reexiona acerca de complejidades propias de la evaluacin de conocimientos
matemticos a nivel escolar.

99
stndar 4: Demuestra competencia disciplinaria en lgebra
lineal y es capaz de conducir el aprendizaje de sus
aplicaciones en la Matemtica escolar.
El futuro profesor o profesora domina la operatoria y propiedades bsicas de las matrices y usa el
mtodo de Gauss para resolver sistemas lineales y encontrar inversas de matrices. Comprende la
estructura de espacios vectoriales reales de dimensin nita, opera en esos espacios; en el caso de
R
n
, utiliza el producto punto, sus propiedades y las proyecciones ortogonales. Comprende y opera
tambin con transformaciones lineales entre estos espacios, y particularmente su relacin con las
matrices y los sistemas lineales. Utiliza vectores y valores propios de una transformacin lineal para
analizar modelos matemticos provenientes de diferentes mbitos. Est capacitado para planicar,
conducir y evaluar el aprendizaje de sus alumnas y alumnos en los temas de sistemas de ecuaciones,
sistemas de inecuaciones y programacin lineal.
1. Conoce propiedades algebraicas de las matrices, opera con ellas y las compara con el
lgebra de nmeros.
2. Conoce las propiedades bsicas del producto punto en R
n
, en particular la desigualdad de
Cauchy-Schwarz, y su relacin con la denicin de ngulo.
3. Encuentra e interpreta la proyeccin ortogonal de un vector sobre un subespacio de R
n
, y
aplica el procedimiento de Gram-Schmidt para encontrar bases ortonormales.
4. Interpreta geomtricamente el mtodo de mnimos cuadrados y lo aplica al ajuste de
datos.
5. Utiliza sistemas lineales y matrices para modelar situaciones que provienen de diferentes
reas del conocimiento.
6. Aplica valores y vectores propios para resolver modelos que requieren el clculo de
potencias de una matriz.
7. Utiliza el mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales y para calcular
inversas.
8. Usa conceptos de espacios vectoriales y de transformaciones lineales para interpretar el
conjunto solucin de los sistemas de ecuaciones lineales.
9. Conoce y aplica los conceptos de independencia lineal, conjunto generador, base y
dimensin de un espacio vectorial.
100
10. Relaciona el ncleo y la imagen de una funcin lineal con su inyectividad y su
sobreyectividad y conoce la relacin entre la dimensin del ncleo y la imagen.
11. Comprende el signicado de matriz representante de una transformacin lineal, la sabe
calcular y es capaz de operar con ella.
12. Conoce errores frecuentes y dicultades en el aprendizaje de los sistemas de ecuaciones
lineales y se anticipa a ellos.
13. Reconoce la progresin de contenidos del currculo relativos a programacin lineal.
14. Planica unidades de aprendizaje referidas a sistemas lineales y programacin lineal.
15. Selecciona y elabora problemas y actividades para introducir el tema de programacin
lineal en clases de educacin media.
16. Disea actividades para que los alumnos y alumnas analicen la solucin de problemas de
programacin lineal desde un punto de vista grco.
17. Elabora actividades para evaluar sistemas lineales y programacin lineal.
18. Utiliza estrategias de investigacin, anlisis y discusin que le permiten identicar y
analizar problemas referidos a la enseanza y al aprendizaje de la Matemtica.

101
CLCULO
stndar 5: Es capaz de conducir el aprendizaje de los nmeros
reales, sucesiones, sumatorias y series.
El futuro profesor o profesora conoce y aplica las propiedades fundamentales de lmites y conceptos
relacionados, tales como arquimedianidad e intervalos encajados. Analiza la convergencia de
sucesiones y series, y conecta estas ideas con aspectos clave del currculo escolar como nmeros
reales, representacin decimal, aproximaciones racionales de nmeros irracionales y justicacin de
frmulas de reas y volmenes a nivel escolar. El futuro profesor o profesora es capaz de conducir
el aprendizaje de sumatorias, sumas geomtricas, aritmticas, telescpicas y sumas de potencias de
naturales. Est preparado para motivar a los alumnos y alumnas, considerando sus conocimientos
previos e intereses, el aprendizaje y comprensin de los nmeros reales y su relacin con los
racionales promoviendo el desarrollo de habilidades de representacin, modelacin, resolucin de
problemas y argumentacin.
1. Utiliza sucesiones y series para modelar situaciones y resolver problemas que involucren
clculo de inters compuesto.
2. Conoce ejemplos paradigmticos de sucesiones y series y sabe estudiar su convergencia.
3. Relaciona convergencia con conceptos tales como monotona, acotamiento y criterio de
Cauchy.
4. Demuestra resultados que relacionan la propiedad arquimediana, intervalos encajonados
y convergencia de sucesiones.
5. Comprende y aplica el concepto de la densidad de Q en R y propiedades relacionadas.
6. Es capaz de calcular explcitamente algunas sumatorias usuales y de disear actividades
para que sus alumnos y alumnas deduzcan dichas frmulas.
7. Conoce dicultades que pueden tener los estudiantes de educacin media con la nocin
de innito y desarrolla actividades para que puedan enfrentarlas.
8. Conoce dicultades que pueden tener los estudiantes de educacin media con la nocin
de convergencia de series y desarrolla estrategias para que puedan enfrentarlas.
9. Relaciona los contenidos de procesos innitos con otros temas del currculo y con ejemplos
provenientes de distintos contextos.
102
10. Disea clases y unidades de aprendizaje referidas a progresiones.
11. Elabora actividades para el aprendizaje de los conceptos fundamentales referentes a
sumatorias.
12. Planica clases en las que contenidos de sucesiones y nmeros reales se presentan a
alumnos y alumnas de educacin media desde un punto de vista intuitivo.
13. Utiliza argumentos que involucran conocimientos escolares de Matemtica, para explicar
a sus estudiantes propiedades de la descomposicin decimal de nmeros reales.
14. Utiliza argumentos que involucran lmites para justicar y demostrar frmulas de reas y
volmenes a nivel escolar.
15. Motiva el aprendizaje de procesos innitos y lmites utilizando recursos tecnolgicos y
poniendo nfasis en el descubrimiento de regularidades en sucesiones.
16. Disea instrumentos evaluativos referidos a la resolucin de problemas y descubrimiento
de regularidades en sucesiones.
17. Posee herramientas a ser utilizadas en la prctica profesional para observar distintos
aspectos que inuyen en la calidad de una clase de Matemtica.
18. El futuro profesor mantiene una actitud abierta frente a los diversos enfoques de la
enseanza de la Matemtica, analizando evidencia emprica a su alcance.
103
stndar 6: Demuestra competencia disciplinaria en clculo
diferencial y aplicaciones.
El futuro profesor o profesora comprende el concepto de continuidad de funciones reales y aplica sus
propiedades y teoremas relativos para analizar funciones. Comprende el concepto de derivada y sus
interpretaciones usuales. Conoce reglas y propiedades de la derivacin que le permiten relacionarla
con la continuidad, calcular derivadas y modelar. Analiza crecimiento local y asinttico, valores
extremos, puntos crticos y concavidad de funciones, y utiliza esta informacin para gracarlas.
Utiliza mtodos numricos para aproximar races de funciones, controlando el error. Modela usando
ecuaciones diferenciales. El futuro profesor o profesora conecta las ideas matemticas de este
estndar con aspectos relevantes del currculo escolar.
1. Analiza funciones del mbito escolar desde el punto de vista del clculo diferencial.
2. Calcula lmites y los utiliza para resolver problemas.
3. Establece y analiza la continuidad de funciones de una variable real.
4. Aplica el teorema del valor intermedio para demostrar propiedades de funciones continuas.
5. Comprende y aplica la propiedad de que las funciones continuas denidas en un intervalo
cerrado y acotado alcanzan su mximo y su mnimo.
6. Comprende y utiliza el concepto de derivada como variacin instantnea y conoce su
interpretacin geomtrica.
7. Relaciona los conceptos de continuidad y de diferenciabilidad.
8. Calcula derivadas usando las reglas usuales de derivacin.
9. Usa derivadas para modelar problemas de razn de cambio.
10. Estudia crecimiento, valores extremos, concavidad de una funcin y graca usando esta
informacin.
11. Reconoce y aplica el Teorema del Valor Medio.
12. Aplica el mtodo de Newton-Raphson para resolver ecuaciones mediante aproximaciones.
104
13. Analiza la convergencia del mtodo de Newton-Raphson para aproximar races de
funciones no lineales.
14. Compara el crecimiento asinttico de funciones mediante clculo de lmites.
15. Modela usando ecuaciones diferenciales.
16. Conecta contenidos de clculo diferencial con la Matemtica escolar tales como
aproximacin de races, estudio de funciones.
17. Relaciona el tema de derivadas del currculo de Matemticas con el de cinemtica del
currculo escolar de fsica.

105
stndar 7: Demuestra competencia disciplinaria en clculo
integral y aplicaciones.
El futuro profesor o profesora comprende el concepto de integral a travs del lmite de sumas de
Riemann, evala integrales utilizando el teorema fundamental del clculo, calcula usando mtodos
de integracin y estima integrales mediante el mtodo del trapecio. Adems utiliza integrales para
calcular rea y volumen de slidos de revolucin, longitudes de arco en curvas planas y resuelve
problemas que involucran conceptos fsicos de mecnica presentes en el currculo escolar. Estudia
intervalos de convergencia de series de potencias y utiliza series de Taylor para aproximar funciones
e integrales. El futuro profesor o profesora conecta las ideas de integracin y series con aspectos
importantes del currculo escolar tales como aproximacin y clculo de reas y volmenes.
1. Representa e interpreta grcamente una suma de Riemann y la calcula en algunos casos
simples.
2. Calcula la integral denida usando sumas de Riemann en algunos casos simples.
3. Interpreta la integral denida en trminos de rea.
4. Utiliza las propiedades de linealidad y orden de la integral denida para calcular y estimar
integrales.
5. Utiliza el teorema fundamental del clculo en diversas aplicaciones.
6. Aplica integracin por partes y cambio de variable para el clculo de integrales.
7. Resuelve ecuaciones diferenciales lineales de primer orden y de variables separables.
8. Calcula reas de regiones planas descritas en coordenadas cartesianas o polares.
9. Calcula el volumen y la supercie de slidos de revolucin y volmenes de slidos por
secciones transversales.
10. Calcula la longitud de arco de curvas planas.
11. Utiliza el mtodo del trapecio para aproximar integrales numricamente y conoce cotas
para el error.
12. Aplica criterios de comparacin para estudiar la convergencia de integrales impropias.
13. Determina la convergencia de series mediante los criterios de comparacin e integral.
106
14. Aplica los criterios del cociente y la raz para determinar si una serie es absolutamente
convergente.
15. Usa integrales impropias para estimar series.
16. Utiliza series de Taylor para obtener aproximaciones de funciones.
17. Analiza la convergencia de series de potencias.
18. Entiende cmo ideas Matemticas provenientes del clculo se interconectan y se apoyan
con otras reas de la Matemtica para formar un todo coherente.
19. Utiliza integrales para resolver problemas de fsica relacionados con conceptos tales como
masa, distancia y trabajo.

107
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS
stndar 8: Es capaz de conducir el aprendizaje de la
divisibilidad de nmeros enteros y de polinomios
y demuestra competencia disciplinaria en su
generalizacin a la estructura de anillo.
El futuro profesor o profesora reconoce la estructura de anillo y sus propiedades como un marco
terico comn a una serie de sistemas matemticos elementales, tales como los enteros, polinomios,
clases residuales y matrices cuadradas. En dicho contexto, reconoce las similitudes y diferencias
entre estos sistemas. Conoce adems las conexiones entre estas estructuras con temas claves de
la Matemtica escolar, como factorizacin y races de polinomios. El futuro profesor o profesora
est capacitado para conducir el aprendizaje de sus alumnos y alumnas respecto de algunos temas
aritmticos de divisibilidad, tales como elementos primos, mximo comn divisor, mnimo comn
mltiplo y los algoritmos de la divisin y de Euclides. Intenciona la relacin de estos conceptos
con sus equivalentes en anillos de polinomios, promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de
habilidades de clculo, de resolucin de problemas y argumentacin.
1. Utiliza el teorema del resto, del factor y de races racionales de un polinomio entero, para
demostrar otros resultados.
2. Utiliza reglas de divisibilidad para 2; 3; 4; 5; 6; 9; y es capaz de justicarlas.
3. Utiliza el teorema fundamental de la aritmtica para demostrar propiedades.
4. Utiliza el algoritmo de la divisin, el algoritmo de Euclides y el teorema de Bezout para
demostrar resultados que involucren factorizacin, el clculo de mximo comn divisor
(mcd) y de mnimo comn mltiplo (mcm).
5. Reconoce las similitudes de Z y K[x]; donde K es un cuerpo, respecto al algoritmo de la
divisin y las utiliza para adaptar demostraciones de propiedades de un anillo al otro.
6. Demuestra propiedades de funciones polinomiales utilizando el resultado que todo
polinomio de grado n sobre un cuerpo tiene a lo sumo n races.
7. Reconoce consecuencias de la no conmutatividad y la existencia de divisores de cero en
anillos sobre la validez de propiedades algebraicas y la resolucin de ecuaciones.
108
8. Conoce el desarrollo histrico de la solucin de ecuaciones, respecto a las tcnicas de
solucin y respecto al conjunto solucin, y explica los avances matemticos en ese
desarrollo.
9. Analiza los contenidos del currculo relativos a polinomios y los relaciona con contenidos
previos.
10. Elabora actividades para desarrollar habilidades en sus estudiantes relativas a races y
factorizacin de polinomios.

109
stndar 9: Demuestra competencia disciplinaria en teora de
grupos y cuerpos.
El futuro profesor o profesora conoce las estructuras de grupo y cuerpo. Conoce, opera y prueba
propiedades de ejemplos clsicos de grupos tales como el simtrico, diedral, de las isometras del
plano y similares. Conoce y utiliza el Teorema de Lagrange, el concepto de accin de un grupo sobre
un conjunto y algunas de sus aplicaciones. Conoce las ideas de extensin nita y algebraica de
cuerpos, de clausura algebraica y de nmero y extensin trascendente y comprende el problema
de resolubilidad por radicales de polinomios. El futuro profesor o profesora conecta los temas de
este estndar con aspectos del currculo escolar, tales como construcciones geomtricas con regla
y comps, transformaciones isomtricas, estructura multiplicativa de los nmeros complejos, y
ecuaciones polinomiales.
1. Comprende el teorema de Lagrange y lo utiliza para demostrar resultados aritmticos.
2. Opera con el grupo de permutaciones de un conjunto nito.
3. Reconoce cuando dos grupos son isomorfos.
4. Conoce el grupo de simetras del n-gono regular, del cubo y del tetraedro regular.
5. Demuestra propiedades de los grupos cclicos.
6. Conoce el grupo de isometras del plano y demuestra alguna de sus propiedades.
7. Encuentra grupos cuocientes y utiliza el primer teorema del isomorsmo para grupos.
8. Usa acciones de grupos y ecuacin de clases para obtener resultados relativos a
combinatoria.
9. Extiende cuerpos agregando races de polinomios.
10. Demuestra resultados elementales de extensiones algebraicas de Q, de R y de cuerpos
nitos.
11. Demuestra resultados relativos a nmeros, ngulos y polgonos constructibles.
12. Aplica resultados algebraicos para dar respuesta a los siguientes problemas clsicos de la
geometra: duplicacin del cubo, triseccin del ngulo, cuadratura del crculo.
110
13. Comprende el problema de resolubilidad por radicales de polinomios.
14. Demuestra resultados relativos a clausura algebraica y al teorema fundamental del lgebra.
15. Conoce los problemas que motivaron el estudio de estructuras algebraicas.
111
stndar 10: Demuestra competencia disciplinaria en conceptos y
construcciones fundamentales de la Matemtica.
El futuro profesor o profesora analiza la estructura lgica de las proposiciones y argumentos
matemticos, siendo capaz de reconocer y producir argumentos vlidos. Conoce la construccin
de los nmeros naturales a travs de los axiomas de Peano, y construcciones o presentaciones
axiomticas de los nmeros enteros, racionales, reales y complejos. Demuestra propiedades por
induccin y comprende y utiliza la nocin de algoritmo matemtico. Dispone de una sistematizacin
intuitiva que le permite operar y demostrar propiedades de los conjuntos y su cardinalidad, y conoce
hitos histricos en el desarrollo de estas ideas. Sabe operar con funciones y sus inversas, utiliza
propiedades de las funciones y de las imgenes y pre-imgenes de un conjunto va una funcin.
Conoce la importancia de las relaciones de equivalencia y de orden, sus principales propiedades y
sabe operar con clases de equivalencia y conjuntos cuociente.
1. Determina el valor de verdad de proposiciones y puede expresar su negacin.
2. Reconoce cuando una proposicin matemtica es consecuencia de otra.
3. Comprende deniciones de objetos matemticos usuales que involucran el uso de
cuanticadores.
4. Demuestra propiedades que involucran inclusin, igualdad, unin, interseccin,
complemento, diferencia, potencia y producto cartesiano de conjuntos.
5. Reconoce relaciones de equivalencia y determina sus clases.
6. Conoce la nocin de relacin de orden y diferentes tipos de orden tales como orden total,
orden denso y buen orden.
7. Demuestra propiedades de imagen y preimagen de conjuntos y las relaciona con los
conceptos de inyectividad y sobreyectividad.
8. Comprende la denicin de N a partir de los axiomas de Peano, y comprende la relacin
entre estos y la aritmtica elemental.
9. Comprende el Principio de Induccin Matemtica y lo utiliza para demostrar propiedades
que involucran nmeros naturales. Reconoce errores en el uso de este principio y demuestra
equivalencias en la presentacin del principio.
10. Conoce y utiliza los coecientes binomiales tanto en su interpretacin en combinatoria
como en su rol en la frmula del binomio de Newton.
112
11. Describe y analiza algoritmos relacionados con problemas matemticos de nivel escolar.
12. Analiza y compara algoritmos recursivos e iterativos provenientes de diferentes reas de la
Matemtica y demuestra que los algoritmos funcionan.
13. Comprende construcciones de Z a partir N y de Q a partir de Z.
14. Conoce la construccin de R va cortaduras de Dedekind y su presentacin axiomtica.
15. Comprende que N; Z; Q; R y C son nicos salvo isomorsmo.
16. Comprende la nocin de cardinalidad de conjuntos.
17. Comprende la evolucin del concepto de igualdad de cardinales y de innito en
Matemtica.

113
GEOMETRA
stndar 11: Es capaz de conducir el aprendizaje de los conceptos
elementales de la Geometra.
El futuro profesor o profesora est capacitado para planicar, conducir y evaluar el aprendizaje
de alumnos y alumnas en temas referidos a los elementos bsicos de Geometra tales como
punto, recta, plano, espacio, trazo, ngulo; guras planas tales como polgonos y circunferencia, y
cuerpos geomtricos tales como prismas, pirmides y cuerpos redondos, as como las nociones de
congruencia y semejanza. Es capaz de disear actividades para el aprendizaje usando procesador
geomtrico. Conoce y comprende la geometra del nivel escolar desde un punto de vista superior,
analizando crticamente enunciados de propiedades y deniciones sobre elementos primarios de la
geometra plana y del espacio. Sabe cmo promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades
de visualizacin, resolucin de problemas, indagacin y argumentacin.
1. Demuestra propiedades referidas a la circunferencia y sus elementos, y las aplica en la
resolucin de problemas.
2. Demuestra propiedades de los tringulos y otros polgonos y las aplica en la resolucin de
problemas.
3. Utiliza un lenguaje preciso para establecer deniciones en geometra.
4. Utiliza los criterios de congruencia y semejanza de guras planas para resolver problemas,
justicar procedimientos y demostrar propiedades geomtricas.
5. Conoce las demostraciones de los siguientes teoremas de geometra euclidiana: de Ceva,
Menelao, Pappus, Desargues y Pascal.
6. Demuestra propiedades de planos y poliedros y las aplica en la resolucin de problemas.
7. Conoce los cinco slidos platnicos y sabe demostrar su unicidad usando la caracterstica
de Euler.
8. Conoce dicultades y errores frecuentes de los estudiantes respecto de ngulos y guras
geomtricas, y propone formas de abordarlos para que puedan ser superados.
114
9. Comprende la progresin con que se presentan contenidos referidos a guras y cuerpos
geomtricos en el currculo de enseanza media, e identica aquellos conocimientos que
son un enlace con la geometra de enseanza bsica.
10. Elabora actividades referidas a guras planas bsicas, que promuevan el desarrollo del
razonamiento matemtico, incorporndolas en planicaciones de clase.
11. Propone actividades basadas en la visualizacin que permitan a los estudiantes establecer
conjeturas, vericarlas, justicarlas y probarlas, dependiendo del nivel escolar.
12. Analiza la gestin de una clase que involucra conjeturar relaciones angulares en la
circunferencia.
13. Analiza crticamente los enunciados de propiedades y deniciones geomtricas
elementales que aparecen en diversas fuentes, corrige las falencias detectadas o reconoce
las condiciones que dan validez a dichos enunciados.
14. Presenta demostraciones en clases para promover el uso de construcciones geomtricas
auxiliares.
15. Presenta demostraciones en clases para promover el razonamiento deductivo de los
estudiantes.
16. Prepara evaluaciones que permitan identicar el logro de aprendizajes referidos a guras
planas.
115
stndar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de
transformaciones isomtricas y homotecias de
guras en el plano.
El futuro profesor o profesora est preparado para planicar, conducir y evaluar procesos de
aprendizaje de alumnos y alumnas en temas relativos a transformaciones isomtricas y homotecias
del plano. Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en la realizacin de las construcciones
geomtricas con regla y comps de guras elementales, justicando y explicando los procedimientos
mediante lenguaje geomtrico. Utiliza procesador geomtrico para lograr la comprensin de los
estudiantes en los temas de transformaciones del plano y construcciones geomtricas. Sabe cmo
promover en los estudiantes habilidades de anlisis, resolucin de problemas y argumentacin.
1. Realiza construcciones con regla y comps que involucren los elementos secundarios de
guras geomtricas, discutiendo la existencia y unicidad de las soluciones.
2. Utiliza transformaciones geomtricas para la demostracin de propiedades y la resolucin
de problemas.
3. Relaciona conceptos de grupo, movimientos rgidos del plano, semejanza y congruencia.
4. Conoce los grupos de frisos y teselaciones del plano.
5. Comprende que cualquier isometra del plano es una composicin de reexiones.
6. Conoce errores frecuentes y dicultades que presentan los alumnos y alumnas en las
transformaciones isomtricas y construcciones con regla y comps, y sabe cmo abordarlas.
7. Comprende los contenidos del currculo escolar que se relacionan con los conceptos de
congruencia y transformaciones isomtricas de guras planas.
8. Disea actividades que impliquen realizar construcciones geomtricas elementales,
justicando y explicando los procedimientos realizados usando lenguaje preciso.
9. Disea actividades que impliquen realizar isometras tanto con regla y comps como con
un procesador geomtrico, explicitando el aporte de estos medios a la comprensin de las
caractersticas y propiedades de estos movimientos.
10. Disea secuencias de actividades para que los alumnos y alumnas comprendan el concepto
de congruencia y sus criterios.
116
11. Propone actividades para introducir el concepto de semejanza de guras planas y sus
criterios.
12. Disea actividades para promover la indagacin, el planteamiento y anlisis de conjeturas
y discusin de soluciones a travs de la construccin de tringulos.
13. Promueve en sus alumnos la capacidad de comprender un enunciado geomtrico
realizando guras de anlisis con los elementos involucrados.
14. Promueve el aprendizaje del teorema de Tales sobre trazos proporcionales y el teorema de
Euclides en un tringulo rectngulo.
15. Disea instrumentos de evaluacin referidos a la aplicacin de isometras a guras
geomtricas planas y construcciones geomtricas con regla y comps.

117
stndar 13: Es capaz de conducir el aprendizaje de los
estudiantes en temas referidos a medida de atributos
de objetos geomtricos y el uso de la trigonometra.
El futuro profesor o profesora est capacitado para planicar, conducir y evaluar procesos de
aprendizaje de alumnos y alumnas en temas referidos a medida de atributos de objetos geomtricos,
as como la deduccin y uso de frmulas para su clculo. Es capaz de promover el aprendizaje
del teorema de Pitgoras y los teoremas bsicos de trigonometra, enfatizando la resolucin de
problemas, el desarrollo de habilidades de clculo, modelacin y argumentacin. Reconoce las
complejidades conceptuales involucradas en estos contenidos y sabe dar explicaciones rigurosas
pero adecuadas al nivel escolar de sus estudiantes.
1. Conoce aplicaciones de la trigonometra en la ciencia y la tecnologa.
2. Resuelve ecuaciones trigonomtricas distinguiendo soluciones particulares de generales.
3. Presenta a los estudiantes actividades que permitan develar dicultades o errores
frecuentes relacionados con el volumen de cuerpos geomtricos.
4. Conoce dicultades que pueden tener los estudiantes al usar una calculadora para obtener
valores de funciones trigonomtricas.
5. Est consciente de las dicultades que alumnos y alumnas pueden tener con la comprensin
y uso del Sistema Internacional de Medidas y otros de uso corriente.
6. Conoce las principales dicultades que se presentan en el aprendizaje del teorema de
Pitgoras y su recproco.
7. Identica conocimientos y habilidades necesarios para abordar la resolucin de problemas
geomtricos.
8. Disea actividades de indagacin que permitan estimar atributos de objetos que no sean
posibles de medir directamente.
9. Disea actividades para ilustrar de qu manera un error en una medicin lineal afecta el
clculo de reas y volmenes.
10. Disea actividades referidas a la deduccin y aplicacin de frmulas de permetro, rea y
volumen.
118
11. Disea actividades para la comprensin de las frmulas de volumen.
12. Disea problemas y actividades cuya resolucin involucre el teorema de Pitgoras
13. Planica actividades que permitan visualizar y demostrar el teorema de Pitgoras utilizando
distintos medios.
14. Explica rigurosamente, con argumentos apropiados al nivel escolar, complejidades
conceptuales involucradas en las deniciones de permetro, rea y volumen.
15. Explica rigurosamente, con argumentos apropiados al nivel escolar, complejidades
conceptuales involucradas en trigonometra.
16. Dispone de estrategias para presentar y justicar las principales identidades
trigonomtricas.
17. Analiza actividades de evaluacin de aprendizaje referidas al uso de las razones
trigonomtricas y los teoremas del seno y del coseno para resolver problemas.
18. Prepara evaluaciones que permitan identicar el logro de aprendizajes referidos a volumen
y rea de cuerpos geomtricos.

119
stndar 14: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra
analtica plana.
aprendizaje de alumnos y alumnas en temas de geometra analtica referidos a la descripcin
de lugares geomtricos del plano tales como recta, circunferencia, elipse, parbola e hiprbola.
Utiliza traslacin y rotacin de ejes, as como coordenadas polares y descripciones en ecuaciones
paramtricas en el estudio de curvas planas y en la determinacin de lugares geomtricos. Sabe
cmo promover en sus estudiantes el desarrollo de habilidades de visualizacin, indagacin,
argumentacin y de resolucin de problemas geomtricos.
1. Resuelve problemas de geometra euclidiana con y sin coordenadas cartesianas,
comparando ambos enfoques.
2. Resuelve problemas que involucran lugares geomtricos y cnicas en el plano.
3. Emplea coordenadas polares para el estudio de curvas y lugares geomtricos.
4. Resuelve problemas que involucran curvas planas parametrizadas.
5. Utiliza rotacin y traslacin de ejes para estudiar cnicas.
6. Conoce las dicultades y errores frecuentes que cometen los estudiantes en geometra
analtica, y posee estrategias para superarlos.
7. Articula los contenidos del currculo escolar referentes a geometra analtica y los relaciona
con otros presentes en l.
8. Propone actividades para sus alumnos y alumnas en donde se emplean las coordenadas
cartesianas para estudiar relaciones geomtricas entre puntos y/o segmentos.
9. Plantea actividades que estimulan a los alumnos y alumnas a realizar conexiones entre
conceptos geomtricos y otros conceptos matemticos.
10. Propone problemas a los alumnos y alumnas que involucren representaciones cartesianas
de rectas en el plano.
11. Planica actividades orientadas a que los alumnos y alumnas analicen situaciones
especiales al aplicar frmulas de geometra analtica.
120
12. Posee estrategias para promover la visualizacin y argumentacin de los estudiantes,
referidas a la ecuacin general de la recta y la nocin de pendiente.
13. Construye instrumentos para evaluar el aprendizaje, referido a puntos, rectas y cnicas en
el plano.
121
stndar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra
del espacio usando vectores y coordenadas.
aprendizaje de alumnas y alumnos, en temas referidos a elementos de geometra cartesiana y vectorial
del espacio, tales como ecuaciones vectoriales y cartesianas de planos y rectas, promoviendo el
desarrollo de habilidades de visualizacin, indagacin, argumentacin, y resolucin de problemas.
Es capaz de demostrar propiedades y resolver problemas que involucren rectas, planos, cudricas,
supercies regladas y de revolucin. Conoce cmo se articulan los conceptos relacionados con
vectores con otros contenidos presentes en el currculo escolar, particularmente en fsica.
1. Resuelve problemas de geometra en el plano y en el espacio utilizando vectores.
2. Comprende el concepto de producto punto entre dos vectores y lo relaciona con la nocin
de ngulo y proyeccin.
3. Comprende la nocin de producto cruz entre dos vectores y lo interpreta geomtricamente.
4. Resuelve problemas geomtricos que involucran esferas, planos y rectas en R
3
.
5. Reconoce y parametriza algunas supercies regladas y de revolucin.
6. Relaciona supercies cuadrticas con su ecuacin en forma cannica.
7. Utiliza coordenadas cilndricas y esfricas para describir conjuntos en R
3
.
8. Conoce las dicultades y errores de los estudiantes con el concepto de vector, sus
propiedades y operatoria y posee estrategias para superarlas.
9. Conoce la organizacin de los contenidos de geometra del espacio en el currculo escolar
y su articulacin con otros subsectores de aprendizaje.
10. Conoce la articulacin de los contenidos relacionados con vectores con otros presentes en
el currculo escolar.
11. Planica actividades que permitan a los alumnos y alumnas visualizar y describir cuerpos
geomtricos generados a partir de traslaciones y rotaciones de guras planas.
122
12. Disea actividades que promuevan la visualizacin de rectas y planos en el espacio.
13. Aplica estrategias para ensear el concepto de vector en R
2
y en R
3
, sus propiedades y
operatoria.
14. Elabora instrumentos o actividades para evaluar los contenidos referentes a vectores y a la
representacin de planos y rectas en el espacio.

123
stndar 16: Comprende aspectos fundantes de la Geometra
euclidiana y algunos modelos bsicos de geometras
no euclidianas.
El futuro profesor o profesora comprende la independencia del V Postulado de Euclides y cmo
surgen otros modelos geomtricos. Comprende aspectos bsicos de la geometra proyectiva, tales
como puntos al innito, razn doble y cuaternas armnicas; aspectos bsicos de la geometra
esfrica, tales como rea y ngulos y, de igual forma, elementos bsicos de la geometra hiperblica
a travs del modelo de Poincar, relevando sus similitudes y diferencias con la geometra euclidiana.
Conoce hitos importantes en la historia de las ideas geomtricas y su relacin con otros mbitos de
la cultura universal, tales como el arte.
1. Comprende nociones bsicas de geometra proyectiva: puntos al innito, razn doble y
cuaternas armnicas.
2. Conoce elementos de la geometra proyectiva en procesos artsticos y creativos.
3. Comprende conceptos bsicos de la geometra esfrica: rea, ngulos y trigonometra.
4. Conoce aspectos bsicos de la geometra hiperblica a travs del modelo de Poincar.
5. Comprende el problema de la independencia del postulado de las paralelas.
6. Conoce la historia del V Postulado de Euclides y del surgimiento de las geometras no
euclidianas.

124
DATOS Y AZAR
stndar 17: Es capaz de motivar la recoleccin y estudio de datos
y de conducir el aprendizaje de las herramientas
bsicas de su representacin y anlisis.
El futuro profesor o profesora comprende que la estadstica contempla la identicacin, concepcin
y formulacin de problemas que requieren de la recoleccin de datos, su descripcin y anlisis,
su comunicacin grca y resumida, junto a una medida de conabilidad de los procedimientos.
Para ello conoce los principales esquemas muestrales para la recoleccin de datos y es capaz de
representar datos de diversas formas grcas y proporcionar su descripcin usando medidas
de tendencia y dispersin, tablas de dos variables, correlaciones y regresiones lineales. Integra
crticamente estos elementos, estando capacitado para conducir el aprendizaje de estas prcticas
bsicas de la estadstica, incluyendo la familiarizacin con TIC, proporcionando criterios para una
interpretacin crtica de la informacin de los medios de comunicacin.
1. Comprende la importancia que tiene la forma de presentar los datos de manera grca y
conoce las precauciones que deben considerarse al utilizar estas herramientas.
2. Conoce, calcula e interpreta los principales indicadores estadsticos de una muestra de
datos numricos.
3. Utiliza diagrama de cajas para interpretar y comparar conjuntos de datos.
4. Conoce diferentes esquemas muestrales y comprende la importancia de la eleccin de la
muestra y del sesgo muestral.
5. Calcula e interpreta el coeciente de correlacin en regresin lineal y comprende el
signicado de punto inuencial y de punto atpico.
6. Comprende el rol de la variable dependiente, de la variable independiente y de los errores
en la regresin lineal simple.
7. Conoce desarrollos histricos del coeciente de correlacin.
8. Conoce los elementos bsicos de las tablas de contingencia, y las utiliza para interpretar
relaciones entre observaciones.
9. Conoce las dicultades de los alumnos y alumnas con los conceptos: muestra, estadstico
y tablas de frecuencias.
125
10. Identica las dicultades de los alumnos y alumnas frente a distintos aspectos del muestreo
y posee estrategias para superarlas.
11. Articula los contenidos de estadstica descriptiva con otros del currculo escolar.
12. Conoce y comprende la progresin en el currculo escolar de los conceptos de estadstica
descriptiva.
13. Es capaz de usar TIC en la enseanza de conceptos de estadstica descriptiva, reconociendo
las dicultades que los alumnos pueden presentar con ellas.
14. Planica clases y unidades de estadstica descriptiva, considerando los conocimientos
previos de los alumnos y alumnas.
15. Analiza actividades para que los alumnos y alumnas reconozcan la importancia del anlisis
de datos con el n de sustentar armaciones.
16. Analiza la pertinencia y la gestin de actividades cuyo objetivo es el clculo e interpretacin
de los percentiles.
17. Disea instrumentos para evaluar el aprendizaje del concepto de muestra aleatoria.
18. Disea estrategias de evaluacin para el aprendizaje del uso de TIC en estadstica
descriptiva.
19. Es consciente de las brechas de desempeo en pruebas estandarizadas entre alumnas y
alumnos en Matemtica, y posee estrategias para contrarrestar esta situacin.
126
stndar 18: Es capaz de conducir el aprendizaje de las
probabilidades discretas.
El futuro profesor o profesora aplica tcnicas de conteo y conoce la concepcin de probabilidad
en el caso equiprobable (modelo de Laplace) y tambin en el caso no equiprobable. Comprende
el signicado emprico de las probabilidades y es capaz de ilustrarlo con medios concretos y con
simulaciones. Conoce y aplica las probabilidades condicionales y comprende la relacin de stas
con la independencia de eventos aleatorios, integrando estos conceptos en los teoremas de
probabilidades totales y de Bayes. El profesor o profesora est preparado para conducir el aprendizaje
de las probabilidades discretas y la modelacin de fenmenos con incerteza, incluyendo tcnicas
de representacin, de conteo, de clculo de probabilidades y el uso de simulaciones. Conoce
dicultades y errores frecuentes en el aprendizaje de las probabilidades discretas y es capaz de
evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
1. Conoce el desarrollo histrico de la solucin de problemas que originaron el clculo de
probabilidades.
2. Conoce distintas deniciones de probabilidad a lo largo de la historia y explica sus
diferencias.
3. Usando estrategias de resolucin de problemas emblemticos de probabilidades, tales
como el Problema de los Cumpleaos, el Problema de los Dados de Galileo, o el Problema
de Ocurrencia del Primer xito, resuelve problemas relacionados.
4. Comprende el concepto de eventos aleatorios independientes y distingue entre eventos
mutuamente independientes y eventos independientes dos a dos.
5. Conoce concepciones equivocadas frecuentes sobre las probabilidades y propone
estrategias para corregirlas.
6. Comprende las dicultades que encuentra un alumno o alumna al enfrentar problemas de
combinatoria y disea actividades para que puedan superar estas dicultades.
7. Conoce los objetivos y los contenidos de probabilidades discretas en el currculo escolar.
8. Comprende el rol de la resolucin de problemas en el tema de datos y azar del currculo
escolar.
9. Planica experimentos y simulaciones para la enseanza de los conceptos bsicos de
probabilidades.
127
10. Planica actividades para la introduccin de conceptos de probabilidades, considerando
los conocimientos e ideas previas de los alumnos y alumnas.
11. Planica actividades cuyo foco sea enfatizar el signicado de una probabilidad condicional.
12. Utiliza recursos tecnolgicos disponibles para la enseanza y aprendizaje de las
probabilidades.
13. Es capaz de gestionar situaciones de aprendizaje para que los estudiantes logren resolver
problemas que involucren el teorema de Bayes y problemas relacionados con los falsos
positivos.
14. Utiliza los diagramas de rbol y otras representaciones para la enseanza de las
probabilidades.
15. Utiliza juegos en procesos de enseanza que faciliten y motiven el aprendizaje de las
probabilidades.
16. Elabora instrumentos para detectar errores frecuentes en conceptos de probabilidad
discreta.
17. Construye instrumentos para evaluar conceptos bsicos de probabilidad.
18. Reexiona sobre sesgo y estereotipos de gnero que pueden estar presentes en distintos
recursos utilizados en la enseanza de Matemtica.
19. Reexiona sobre estrategias para contrarrestar conductas que obedezcan a estereotipos
de gnero presentes en el aprendizaje de Matemtica.
128
stndar 19: Est preparado para conducir el aprendizaje de las
variables aleatorias discretas.
El futuro profesor o profesora conoce y aplica los conceptos bsicos de variables aleatorias
discretas, calcula probabilidades de eventos aleatorios, esperanza y varianza de variables aleatorias
discretas. Conoce las distribuciones de Bernoulli, binomial y de Poisson y las aplica a la resolucin
de problemas. Comprende cmo se aproxima la distribucin binomial por medio de la distribucin
de Poisson. El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los
elementos de variables aleatorias discretas presentes en el currculo escolar, lo que incluye la
planicacin de clases y actividades, el conocimiento de las dicultades y errores frecuentes de
los estudiantes y la evaluacin de los aprendizajes. Comprende la importancia de la aproximacin
emprica de una probabilidad y las posibilidades que ofrecen los juegos de azar en el aprendizaje
de las probabilidades.
1. Conoce la aproximacin de la distribucin binomial por la distribucin de Poisson y la usa
para estimar probabilidades.
2. Resuelve problemas que involucran la distribucin de Poisson.
3. Calcula esperanza, varianza y desviacin estndar de variables aleatorias discretas.
4. Conoce elementos del desarrollo histrico del Teorema Central del Lmite.
5. Conoce dicultades y errores de los alumnos y alumnas en el aprendizaje del concepto de
variable aleatoria.
6. Articula los contenidos del currculo escolar relacionados a variables aleatorias y sabe
cmo estos se relacionan con contenidos de otras reas.
7. Utiliza simulaciones computacionales y con material concreto para la enseanza y
aprendizaje de las variables aleatorias.
8. Elabora actividades para el aprendizaje de los contenidos relacionados a distribuciones de
probabilidad.
9. Planica actividades para la enseanza de las distribuciones de probabilidad que enfaticen
su aspecto frecuentista.
10. Elabora y analiza problemas para la enseanza de la distribucin Binomial.
129
11. Utiliza juegos como herramienta de motivacin en la enseanza de la unidad de variables
aleatorias discretas.
12. Motiva el modelamiento de variables aleatorias discretas a travs de experimentos
aleatorios.
13. Elabora distintas estrategias de evaluacin del aprendizaje de los conceptos de variables
aleatorias discretas.
130
stndar 20: Est preparado para conducir el aprendizaje de la
distribucin normal y teoremas lmite.
El futuro profesor o profesora conoce y aplica los conceptos bsicos de variables aleatorias
continuas, las funciones densidad y distribucin, la esperanza, la varianza y los percentiles. Conoce
la distribucin uniforme, la exponencial y la normal, el signicado de sus parmetros, y las aplica a
la resolucin de problemas. Conoce la Ley de los Grandes Nmeros y el Teorema Central del Lmite
y los aplica en la resolucin de problemas. El futuro profesor o profesora es capaz de conducir el
aprendizaje de las ideas de aproximacin de la binomial por la normal y del Teorema Central del
Lmite, ilustrndolos con simulaciones y motivando su utilidad en contextos relevantes para los
estudiantes, de acuerdo al currculo escolar.
1. Determina los elementos fundamentales de una variable aleatoria continua, tales como
densidad, distribucin, esperanza, percentil y varianza.
2. Resuelve problemas de probabilidades que involucran la distribucin uniforme.
3. Conoce propiedades bsicas de la distribucin exponencial y resuelve problemas que la
involucran.
4. Comprende la Desigualdad de Tchebychev y su relacin con la Ley de los Grandes Nmeros.
5. Comprende la Ley de los Grandes Nmeros y la aplica para resolver problemas.
6. Conoce elementos del desarrollo histrico del Teorema Central del Lmite.
7. Conoce dicultades que tienen los estudiantes con conceptos de variables aleatorias y de
aproximacin para muestras grandes.
8. Comprende el currculo escolar en lo referente a distribuciones de probabilidad continua.
9. Elabora estrategias de enseanza relacionadas con los contenidos de distribucin normal.
10. Planica actividades en base a problemas que permitan explicar e ilustrar la convergencia
de la distribucin de probabilidad binomial a la distribucin de probabilidad normal.
11. Utiliza estrategias de simulacin que permitan a los estudiantes conjeturar la distribucin
de medias muestrales.
131
12. Es capaz de conducir actividades para que los estudiantes comprendan la aproximacin
de la distribucin binomial por una distribucin Normal.
13. Disea actividades de evaluacin relacionadas con las propiedades bsicas de la
distribucin normal y del Teorema Central del Lmite.
132
HIS7DRIA, CDCRAFIA
Y CIENCIAS SOCIALES
stndar 21: Est preparado para conducir el aprendizaje de
inferencia estadstica.
El futuro profesor o profesora es capaz de construir e interpretar intervalos de conanza y es capaz de
formular y usar test de hiptesis para la media de una distribucin normal en situaciones concretas.
Comprende el signicado de los test de hiptesis en contextos decisionales y de reporte cientco,
quedando capacitado para dar sustento al mtodo cientco y para realizar investigaciones en su
contexto escolar. El futuro profesor o profesora es capaz de conducir el aprendizaje de los intervalos
de conanza, comprendiendo las dicultades y errores tpicos de los alumnos y alumnas en el
aprendizaje de los conceptos involucrados. Conoce estrategias de motivacin, considerando los
conocimientos previos y los intereses de los estudiantes. Es capaz de utilizar diversos medios para
apoyar la comprensin del signicado estadstico de los intervalos de conanza.
1. Conoce la distribucin t-Student y sabe construir intervalos de conanza para la media con
varianza desconocida.
2. Formula e interpreta test de hiptesis para la media de la poblacin.
3. Formula e interpreta test de hiptesis para la diferencia entre dos medias.
4. Comprende los aspectos conceptuales asociados a los test de hiptesis.
5. Conoce algunas concepciones equivocadas de los alumnos y alumnas en temas de
intervalos de conanza y dene estrategias para cambiarlas.
6. Describe y ordena los contenidos necesarios del currculo para que los alumnos y alumnas
aborden el tema de intervalos de conanza.
7. Planica actividades que tengan como objetivo reconocer la importancia de la inferencia
estadstica en la sociedad moderna y adquirir un espritu crtico de su uso.
8. Disea y es capaz de conducir actividades para que los alumnos y alumnas construyan
intervalos de conanza para la media de una poblacin normal, conocida la varianza.
9. Disea y analiza actividades de evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas en el
tema de intervalos de conanza.
10. Disea actividades para evaluar el aprendizaje de conceptos de inferencia estadstica.
HIS7DRIA, CDCRAFIA
Y CIENCIAS SOCIALES
HIS7DRIA, CDCRAFIA Y CINCIAS SDCIALS ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
135
Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan de un
egresado de Pedagoga en Educacin Media para que sea capaz de ensear Historia, Geografa y
Ciencias Sociales en dicho nivel escolar. Ello incluye aprendizajes relacionados, principalmente, con
formacin ciudadana, y con aspectos bsicos de la Historia y la Geografa de Chile, Amrica y el
mundo.
El propsito formativo de esta rea es desarrollar en los estudiantes el conocimiento y
comprensin de hechos y procesos que han modelado histricamente el presente, habilidades
de investigacin y anlisis de la realidad, y competencias cvicas y ciudadanas necesarias para la
convivencia democrtica. Dado que los estndares aqu especicados describen las capacidades
que se espera tenga el egresado de Pedagoga en Historia, Geografa y Ciencias Sociales para
ensear el rea y cumplir su propsito formativo, se incluye en esta seccin todo aquello que dice
referencia a saber la disciplina para ensearla, evidenciando as la exigencia de vincular el saber
disciplinar con el conocimiento pedaggico a l asociado.

Consecuentemente, los estndares se organizan en torno a seis temas: Conocimiento del
aprendizaje de la disciplina; Historia; Geografa; Ciencias Sociales; Habilidades de Investigacin e
interpretacin en Historia; y Formacin ciudadana.
En el primer tema, los estndares que se exponen enfatizan los conocimientos que deben
mostrar los futuros profesores o profesoras sobre las caractersticas del aprendizaje de la disciplina en
los estudiantes de Educacin Media; en particular, la comprensin de las principales potencialidades
y dicultades de stos para aprender esta materia. Al mismo tiempo, estos estndares aluden a los
desafos cognitivos, contextuales y pedaggicos que debe considerar un profesor para la enseanza
de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales.
En Historia se presentan estndares que abordan los conocimientos que deben demostrar
los futuros profesores y profesoras respecto a conceptos y procesos fundamentales de la Historia
de Chile, Amrica y de la humanidad, desde sus orgenes hasta la actualidad, favoreciendo la
comprensin de la sociedad actual.
n Ceografa los estndares abarcan los conocimientos necesarios para que los futuros
profesores y profesoras estn preparados para ensear los conocimientos y habilidades involucradas
en este eje curricular. Ellos incluyen las caractersticas y dinmicas del espacio geogrco a distintas
escalas y su relacin con el ser humano, as como el dominio de las herramientas propias de la
disciplina.
En Ciencias Sociales se incluyen las habilidades, conocimientos y actitudes provenientes de
la Antropologa, Sociologa, Ciencia Poltica y Economa, que contribuyen a la comprensin de la
sociedad actual y al ejercicio de una ciudadana responsable.
136
n HabiIidades de Investigacin e Interpretacin se presentan los estndares relacionados
con la forma como se construye el conocimiento en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y las
habilidades de indagacin e interpretacin de la realidad social, espacial e histrica que deben
dominar los futuros docentes para poder transferirlas a sus alumnos.
n Formacin Ciudadana se incluyen las estrategias didcticas especcas para la enseanza
de los conceptos, habilidades y actitudes de una ciudadana activa y responsable, a travs de las
oportunidades de aprendizaje que ofrecen la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales.
En cada uno de estos temas se enfatizan las capacidades que deben demostrar los futuros
profesores y profesoras para ensear esta rea curricular: un slido conocimiento del currculo
escolar relativo a cada tema, su propsito formativo y la secuencia de aprendizajes propuesta
por ste; y la capacidad de disear, seleccionar y aplicar estrategias y recursos para ensear estas
habilidades, y evaluar los aprendizajes fundamentales del rea.
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA HIS7DRIA, CDCRAFIA Y CINCIAS SDCIALS ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
137
CONOCIMIENTO DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LA DISCIPLINA

stndar 1: Conoce las caractersticas de los estudiantes y cmo
aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales en
Educacin Media.
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los y las estudiantes de educacin media,
particularmente los cambios asociados a la pubertad y adolescencia; sabe que estos procesos
se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo y comprende cmo pueden
intervenir en el aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las caractersticas socioculturales,
biolgicas, sicolgicas y cognitivas de los alumnos y alumnas a los que ensear y de considerarlas
para motivar y promover un aprendizaje signicativo. Conoce cmo aprenden Historia, Geografa
y Ciencias Sociales las y los estudiantes de educacin media, conoce las principales dicultades de
aprendizaje y las representaciones iniciales que la investigacin indica como las ms comunes, as
como algunas de sus consecuencias para la enseanza y el aprendizaje. Comprende que los y las
estudiantes requieren habilidades superiores de pensamiento que favorecen el aprendizaje en el
rea y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC en el
aprendizaje del rea.
1. Identica oportunidades de aprendizaje para mostrar a los estudiantes la vinculacin entre
los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la Historia, la Geografa
y las Ciencias Sociales con la vida cotidiana, la comprensin de la sociedad actual y su
participacin presente y futura en ella.
2. Conoce cmo progresa el aprendizaje de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales
y dene estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos
requeridos.
3. Reconoce las principales oportunidades y dicultades del aprendizaje del pensamiento
histrico, geogrco y social que pueden verse potenciadas por la etapa de desarrollo y las
considera en sus decisiones pedaggicas y evaluativas.
4. Indaga acerca de los aportes de la investigacin frente a dichas oportunidades y dicultades
para considerarlas en su quehacer pedaggico y disea un proyecto para hacer un
seguimiento a un estudiante individual o a un grupo curso para evaluar la efectividad de
una estrategia aplicada.
138
5. Reconoce el carcter implcito y la persistencia en los estudiantes de los conceptos
y representaciones iniciales (ideas preconcebidas, teoras implcitas, estereotipos y
prejuicios) ms comunes en Historia, Geografa y Ciencias Sociales y las considera en
todos los momentos del diseo de enseanza para su explicitacin, socializacin y
problematizacin.
6. Evala en distintas situaciones reales el impacto que tienen en la enseanza y el aprendizaje
de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales el manejo de fuentes mltiples y de diversa
validez por parte de los pberes, adolescentes y jvenes, particularmente las fuentes
mediticas en que la informacin no siempre es procesada.
139

stndar 2: Comprende las particularidades de la enseanza-
aprendizaje de la Historia, Geografa y Ciencias
Sociales en Educacin Media y conoce las estrategias
de evaluacin adecuadas a cada una de estas
disciplinas.
El futuro profesor o profesora comprende que el propsito de este sector de aprendizaje es que los
estudiantes de educacin media logren estructurar una visin comprensiva de la dimensin espacial,
temporal y cultural del entorno y su devenir, que les permita actuar crtica y responsablemente en la
sociedad y enfrentar los desafos de su existencia en un mundo dinmico, complejo e interconectado.
Inere los requerimientos pedaggicos y didcticos que se derivan de la naturaleza de la Historia,
la Geografa y las Ciencias Sociales, y de sus particularidades epistemolgicas, y los incorpora en
su desempeo profesional. Reconoce las principales potencialidades, desafos y dicultades en la
enseanza de estas disciplinas y asume que el aprendizaje de ellas no se agota en la memorizacin
de hechos, datos o lugares, sino que exige el desarrollo explcito de habilidades superiores de
pensamiento que permitan localizar, describir, analizar, relacionar, comparar, evaluar, seleccionar
y analizar fuentes, explicar e interpretar hechos, procesos y fenmenos presentes y pasados, y
comunicar resultados de indagacin. Identica en el currculo el enfoque disciplinario que da
sentido a la progresin de los objetivos y contenidos, y a la seleccin de recursos y las estrategias
de enseanza y evaluacin pertinentes a los conocimientos y habilidades especcas de cada una
de las disciplinas.
1. Comprende la naturaleza tica, histrica y poltica de su profesin, para contextualizar el
quehacer docente.
2. Argumenta la relacin entre el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades
caractersticas de la enseanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales y la promocin
de actitudes democrticas y de responsabilidad ciudadana en sus estudiantes.
3. Identica estrategias para favorecer la progresin de las habilidades requeridas para el
logro de los diferentes objetivos de aprendizaje de la Historia, la Geografa y las Ciencias
Sociales, tales como: conocer, describir, comparar, analizar, interpretar, explicar, evaluar,
argumentar, gracar, localizar, sintetizar.
4. Evala distintos desafos contextuales para la enseanza de la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales, tales como: la inuencia del contexto social y cultural en la conguracin
de sujetos histricos; la contingencia poltico-social de muchos de sus contenidos y
debates; la variedad de interpretaciones posibles; y la tradicin y formacin de los docentes
del rea.
140
5. Identica desafos y oportunidades para la enseanza de la Historia derivadas de su
naturaleza disciplinaria, tales como: la diversidad de fuentes; la complejidad de los
hechos, procesos y fenmenos histricos; el requerimiento de habilidades superiores
de pensamiento; la interrelacin compleja de diversos tiempos en la explicacin de
permanencias y cambios histricos.
6. Analiza desafos y oportunidades para la enseanza de la Geografa derivadas de su
naturaleza disciplinaria, tales como el carcter histrico-hermenutico de la geografa
humana y emprico analtico de la geografa fsica, que permiten el desarrollo de diversas
competencias.
7. Argumenta que para lograr los objetivos didcticos del sector se requiere de estrategias
que propicien el aprendizaje activo y colectivo para desarrollar la habilidad de plantearse
preguntas, buscar, organizar y analizar informacin, y de resolver problemas; promover el
juicio autnomo y la construccin social del saber.
8. Analiza el impacto de dicultades especcas del aprendizaje de la Historia, particularmente
de algunos conceptos histricos complejos, del tiempo y las nociones temporales, de la
jerarquizacin de acontecimientos y procesos, la localizacin espacial y la identicacin de
espacios histrico culturales.
9. Analiza el impacto de dicultades especcas del aprendizaje de la Geografa, como la
abstraccin de las representaciones geogrcas y la identicacin de escalas de anlisis
conforme al problema relevado a partir de su impacto local, nacional, regional o global.
10. Identica desafos y oportunidades para la enseanza de las Ciencias Sociales como
Economa, Antropologa, Sociologa y Ciencias Polticas, derivadas de la complejidad y
dinamismo de la realidad social, la naturaleza provisoria del conocimiento y la dualidad
interpretativa/objetiva de sus mtodos y objetos de estudio.
11. Disea y evala recursos materiales y programas de formacin para distintos grupos,
temticas curriculares, niveles y modalidades educacionales.
12. Identica el aporte sustantivo de los saberes tericos y metodolgicos que cultivan las
disciplinas que componen el Sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales tanto para
la comprensin y anlisis de los fenmenos estudiados, como para el desarrollo en los
estudiantes de competencias para la vida.
13. Identica recursos pedaggicos que permitan analizar y comparar sociedades, espacios
y culturas dentro de un mismo tiempo y en tiempos distintos, entendiendo que los
elementos de continuidad y cambio observados en ellos les son inherentes.
141
14. Conoce e incentiva el uso pedaggico de recursos multimediales disponibles en internet
que permitan profundizar, analizar y contrastar informacin a partir de datos ables
sobre contenidos especcos de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
15. Conoce, analiza e implementa estrategias de evaluacin diversas y apropiadas a las
disciplinas del rea, basndose en los aprendizajes esperados sealados en el programa
de estudio vigente.
16. Comprende que en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, los instrumentos y estrategias
para evaluar deben considerar la evaluacin de aprendizajes relevantes del sector, tales
como el respeto a diversas interpretaciones de los fenmenos estudiados, la rigurosidad
en la bsqueda de informacin, la capacidad de analizar un fenmeno desde distintas
perspectivas, la fundamentacin de las ideas, la utilizacin de evidencia y el desarrollo de
puntos de vista propios.
17. Analiza distintos instrumentos nacionales utilizados para evaluar el aprendizaje en Historia,
Geografa y Ciencias Sociales e identica los desafos pedaggicos que se derivan de los
resultados obtenidos.

142
HISTORIA
stndar 3: Comprende las caractersticas generales de los
principales procesos de las sociedades americanas
desde los pueblos originarios hasta nes de la
Colonia.
El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos sociales, culturales,
econmicos y polticos que han congurado la evolucin histrica del continente, desde su
poblamiento originario hasta nes de la Colonia, distinguiendo las etapas ms importantes y los
criterios empleados en su periodizacin. Comprende las caractersticas centrales de la Amrica
colonial y de las particularidades que se dieron en el actual territorio chileno. Para ello utiliza una
variedad de testimonios histricos, as como enfoques de anlisis que incorporan conceptos propios
de la geografa, arqueologa, antropologa, sociologa y economa. Establece relaciones e identica
elementos de continuidad y cambio en procesos histricos locales, nacionales, americanos y
mundiales. Est en condiciones de vincular esos procesos con la experiencia cotidiana y proyecciones
de vida de sus estudiantes y de estimular, a travs de la comprensin de stos, su plena insercin
ciudadana y el aprecio a la trayectoria histrica como indispensable para comprender la sociedad en
que se desenvuelve. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes que
permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados
con la Historia de Chile y Amrica hasta la Colonia.
1. Contextualiza temporal y espacialmente procesos histricos, econmicos y sociales
aplicando una visin global, integrada e interdisciplinaria de la historia mundial, americana,
nacional y local.
2. Aplica conceptos y enfoques de las Ciencias Sociales para caracterizar el periodo colonial
americano y chileno a partir de la revisin de diversos testimonios y fuentes histricas.
3. Explica en forma integrada y global procesos y periodos centrales de la historia nacional
y continental desde la ocupacin del territorio hasta nes de la Colonia, en los mbitos
territorial, social, poltico, econmico, tecnolgico y cultural, estableciendo relaciones de
continuidad y cambio entre ellos y con los que le suceden hasta la actualidad.
4. Caracteriza las principales civilizaciones americanas y las culturas originarias que han
habitado, y especialmente las que habitan an, en el actual territorio nacional, considerando
los cambios y continuidades en su espacio geogrco, sus principales instituciones y
rasgos socioculturales, su relacin con el Estado, y sus problemticas y proyecciones en la
sociedad del presente.
143
5. Analiza los rasgos fundamentales del proceso de expansin, ocupacin, urbanizacin y
explotacin econmica del territorio americano y chileno a partir de la conquista europea
y sus proyecciones hasta el presente.
6. Explica los procesos que durante el perodo colonial conformaron una sociedad y una
cultura con rasgos comunes en toda la Amrica espaola y cuyos aspectos distintivos
de cada subregin estn condicionados por las originales mezclas tnico-culturales
producidas en el continente y en Chile.
7. Describe y explica como rasgos centrales de la Amrica colonial su relacin de dependencia
poltica de la monarqua espaola, su subordinacin econmica a travs de prcticas
monoplicas e intercambio desigual, y su sometimiento a pautas religiosas, lingsticas y
culturales impuestas por la metrpolis.

144
procesos que han vivido las sociedades en Amrica y
Chile durante su historia republicana.
El futuro profesor o profesora comprende el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y
culturas en el desarrollo histrico del pas y del continente. Conoce y comprende por medio
del trabajo con fuentes histricas diversas y bibliografa pertinente, los principales procesos
vividos en Chile durante los siglos XIX y XX que conformaron las actuales caractersticas del pas
y los contextualiza en el desarrollo histrico latinoamericano y mundial. Explica los procesos de
transformacin debidos a las diversas interrelaciones entre las dimensiones sociales, econmicas,
polticas, espaciales, tecnolgicas y culturales. Evala los avances y retrocesos de las naciones
americanas por lograr y consolidar la democracia y el desarrollo econmico y social. Relaciona esos
procesos con la experiencia cotidiana y proyecciones de vida de sus estudiantes y estimula, a travs
de la comprensin de stos, su plena insercin ciudadana y el aprecio a la trayectoria histrica como
indispensable para comprender la sociedad en que se desenvuelve. Conoce y utiliza analogas,
modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de
contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la Historia de Chile y Amrica republicana.
1. Explica el proceso de Independencia considerando la variedad de motivaciones del proceso
emancipatorio y de organizacin de la Repblica a partir de los diversos factores sociales,
culturales, polticos y econmicos intervinientes, y establece vnculos con la realidad de
Amrica y Europa.
2. Explica las principales propuestas econmicas y sociales del liberalismo y su inuencia en
las transformaciones polticas y culturales durante el siglo XIX y las compara con las ideas
sustentadas por los conservadores.
3. Compara las condiciones y los efectos del desarrollo de procesos econmicos
fundamentales en Chile, relacionados con el desarrollo de la agricultura, la minera y la
industria durante los siglos XIX y XX y los proyecta a las actuales condiciones de desarrollo.
4. Analiza y explica los principales procesos histricos a partir de los cuales se ha ido
conformando el territorio del Estado-nacin chileno, relacionndolos con las dimensiones
del conicto intertnico e internacional y sus proyecciones hasta la actualidad.
5. Caracteriza los principales procesos y transformaciones culturales, sociales y polticas
desde el siglo XIX hasta nuestros das, visibilizando el aporte de distintos sectores sociales
mujeres, jvenes, etnias, subculturas- e ideologas en su desarrollo.
145
6. Conoce y analiza los procesos diversos que se desarrollaron en la segunda mitad del siglo
XIX en los mbitos poltico, econmico y religioso impactando de distintas formas sobre la
sociedad de la poca y sobre el ordenamiento poltico nacional.
7. Explica antecedentes y motivos que llevaron a que en la primera mitad del siglo XX la
sociedad chilena experimentara una profunda crisis social que desemboc en el retorno al
presidencialismo y en un creciente protagonismo del Estado en el desarrollo econmico y
en la proteccin de los derechos sociales considerados bsicos.
8. Explica usando fuentes de diversa procedencia y bibliografa actualizada y pertinente las
principales condiciones y factores que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica
en la dcada de 1970 y valora la democracia y el respeto a los derechos humanos como
forma de convivencia cvica.
9. Evala desde una perspectiva histrica, los avances, desafos y problemas de la modernidad
en materia de consolidacin de la Democracia, el respeto a los derechos humanos, el
desarrollo sustentable (social, econmico y ambiental) y el mejoramiento de la calidad de
vida para el conjunto de la poblacin.
10. Aplica los conceptos de Patrimonio de la Humanidad, lugar patrimonial, patrimonio
intangible, entre otros, para identicar el aporte de determinados elementos a la
construccin de la identidad nacional, regional y local.
11. Relaciona procesos y eventos de la historia mundial y latinoamericana con procesos de
cambio social, poltico, cultural o econmico en Chile, evidenciando la inuencia de dicho
contexto en el acontecer histrico nacional.

146
principales procesos que vivi la humanidad desde
sus orgenes hasta las revoluciones del siglo XVIII.
El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos histricos y sociales,
econmicos, polticos y culturales, que han congurado el desenvolvimiento de la humanidad y
en particular de la cultura occidental y establece relaciones con la Historia americana y chilena.
Distingue las etapas ms importantes explicitando los criterios empleados en su periodizacin.
Para ello utiliza categoras, recursos y procedimientos de la historiografa y se apoya en las Ciencias
Sociales. Comprende que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos, hasta
constituirse en sociedades complejas. Caracteriza los rasgos fundamentales de los principales
perodos de la historia mundial, desde sus orgenes, hasta el Mundo Moderno en el siglo XVIII,
considerando diversos contextos sociales y geogrcos. Describe la expansin demogrca en los
distintos continentes y evala sus efectos econmicos, polticos, culturales y sociales en los variados
pueblos. Est en condiciones de vincular los principales procesos histricos con la vida cotidiana
y con la comprensin de la sociedad actual, con el n de favorecer en sus estudiantes una mejor
comprensin de sta y de los desafos que presenta. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y
estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades
y actitudes relacionados con la historia de la Humanidad hasta el siglo XVIII.
1. Explica los principales aspectos comunes en el origen y desarrollo de la humanidad,
las continuidades y cambios en su evolucin hasta el siglo XVIII, y su organizacin en
sociedades y culturas diversas que constituyen la humanidad y que hacen improcedente
cualquier forma de discriminacin y segregacin tnica, social o sexual.
2. Contextualiza espacial y temporalmente, mediante el uso de fuentes histricas y bibliografa
pertinente, los procesos econmicos, sociales, polticos, culturales y tecnolgicos a partir
de una visin global e integrada de la historia mundial, americana, nacional y local.
3. Explica los criterios de denicin de distintas periodizaciones de la historia de la
humanidad utilizando y contrastando diferentes tradiciones historiogrcas y analizando
la pertinencia de aplicar esas categoras a la Historia de Chile.
4. Caracteriza los principales procesos histricos desarrollados durante la Prehistoria
utilizando evidencias y enfoques propios de la Arqueologa y la Antropologa para visualizar
los cambios implicados en el paso a la Historia y reconocer la importancia de la revolucin
del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin.
147
5. Explica macro procesos histricos globales resaltando las proyecciones que tienen para
el desarrollo de la humanidad y sus vnculos con el presente, relacionndolos con la
experiencia y expectativas de los estudiantes.
6. Describe los principales procesos histricos desarrollados durante la Antigedad y reconoce
su legado y proyeccin histrica en los diversos mbitos del mundo contemporneo
occidental, en especial lo referido a instituciones polticas y religiosas, as como a dinmicas
de expansin territorial y de relacin entre culturas distintas.
7. Describe el proceso de constitucin de la cultura europea dando cuenta de la sntesis de
diversas tradiciones que las antecedieron (grecorromana, judeocristiana y germana, entre
otras).
8. Explica las principales caractersticas de Europa durante la Edad Media, tales como su
forma de organizar la sociedad y la economa, sus principales rasgos religiosos, polticos y
culturales, sus relaciones con el mundo asitico y africano, y sus proyecciones en el mundo
moderno y contemporneo.
9. Establece relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrco
desde la Antigedad hasta el siglo XVIII, as como sus proyecciones en el mundo actual.
10. Explica las transformaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas, loscas y
culturales que se producen en el mundo moderno entre los siglos XV y XVIII que son
posibles de relacionar con el surgimiento de la sociedad contempornea, utilizando
principalmente testimonios histricos y conceptos clave de las ciencias sociales.
11. Explica la relacin existente entre los ideales de la Ilustracin y la actual valoracin de la
democracia y los derechos humanos.

148
principales procesos que ha vivido la humanidad,
desde nes del siglo XVIII hasta nuestros das.
El futuro profesor o profesora comprende aspectos relevantes de los siglos XVIII y XIX que
caracterizan el mundo contemporneo. Comprende que los siglos XIX y XX fueron de grandes
transformaciones y que el ritmo del acontecer histrico se acelera. Reconoce los principales procesos
polticos, econmicos y culturales que marcan el desarrollo del siglo XX hasta el n de la Guerra
Fra. Comprende que con el n de la Guerra Fra se abre un nuevo escenario econmico, poltico y
cultural de escala mundial que origina un proceso de profunda transformacin de la sociedad actual.
Para ello usa conceptos, evidencias y categoras propias de la historiografa de la historia reciente y
aplica conceptos relevantes de las ciencias sociales, particularmente de la economa y la sociologa.
Es capaz de estimular a sus estudiantes a apreciar la trayectoria histrica, expresada en procesos
de larga, mediana y corta duracin, como indispensable para comprender la sociedad en que se
desenvuelve y participar en la resolucin de sus problemas y desafos. Conoce y utiliza analogas,
modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de
contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la historia de la Humanidad hasta el presente.
1. Explica los principales cambios ideolgicos, sociales, polticos, cientcos y tecnolgicos,
culturales, espaciales y econmicos ocurridos en los siglos XVIII y XIX en la sociedad
occidental, que contribuyen al surgimiento y consolidacin del mundo contemporneo,
utilizando diversas fuentes histricas y conceptos de las ciencias sociales para evidenciar
la multiplicidad de factores y condiciones que los explican.
2. Describe el desarrollo histrico durante el siglo XX considerando sus condiciones polticas,
econmicas, sociales y culturales, y analiza el uso de los medios de comunicacin masivos
como mecanismos de produccin y reproduccin de imaginarios sociales presentes en la
experiencia histrica actual.
3. Explica usando diversas fuentes histricas y bibliografa pertinente el impacto que la
Revolucin Industrial y el Imperialismo han tenido sobre la estructura social, el desarrollo
tecnolgico y el espacio geogrco.
4. Describe el impacto cultural y social de las guerras mundiales, los genocidios y los
totalitarismos y explica los esfuerzos de la humanidad por construir un mundo de paz,
igualdad y bienestar social, analizando especcamente el aporte de los organismos
multilaterales y a la evolucin del respeto a los derechos fundamentales.
149
5. Caracteriza la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentaron, en distintas esferas y
escenarios, dos grandes bloques de poder basados en ideologas diferentes que afectaron
a gran parte del mundo con profundas transformaciones econmicas, sociales, polticas y
culturales, identicando sus efectos en Amrica y Chile.
6. Evala los avances, desafos y problemas del mundo actual en materia de consolidacin de
las democracias como sistema de gobierno, en el reconocimiento y respeto a los derechos
humanos, en el desarrollo econmico equitativo y sustentable, y en la distribucin y
dinmica de la poblacin.
7. Caracteriza histricamente el proceso de urbanizacin, las transformaciones demogrcas,
geogrcas, cientcas y tecnolgicas; la integracin, globalizacin y diversidad cultural
del mundo actual, considerando sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales.

150
CDCRAFIA
stndar 7: Comprende los conceptos y enfoques necesarios
para caracterizar, analizar y explicar, los
componentes del espacio geogrco, su dinmica
a distintas escalas y su impacto en la sociedad.
El futuro profesor o profesora entiende el espacio geogrco como multidimensional y como
producto de la interaccin entre la sociedad y el medio en el que sta se desenvuelve. Conoce las
caractersticas constitutivas del planeta y las analiza con una perspectiva de sistema. Distingue las
principales morfoestructuras de la Tierra. Comprende las dinmicas endgenas y exgenas en la
construccin del paisaje y que las macro regiones globales son producto de la accin humana. Aplica
principios, conceptos, enfoques y modelos para el estudio, caracterizacin y anlisis del espacio
geogrco a distintas escalas. Aplica las herramientas de anlisis geogrco de la realidad al estudio
de casos. Reconoce que la accin humana, individual o colectiva, impacta en el medio y en la calidad
de vida presente y futura de las personas. Comprende las distintas modalidades de integracin y
conectividad que caracterizan al proceso de globalizacin entre unidades territoriales distintas.
Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan construir y
evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con las caractersticas
fsicas y humanas del espacio geogrco.
1. Explica la interaccin y dinmica de los distintos componentes fsicos y humanos que
constituyen al espacio geogrco, diferencindolo de paisajes, regiones, zonas, reas,
territorios.
2. Relaciona el origen y los efectos de procesos y fenmenos de orden fsico y humano, en la
evolucin de los componentes del medio geogrco a distintas escalas.
3. Describe la estructura, caractersticas, interrelaciones y dinmica de los componentes del
planeta Tierra, entendindolo como un geosistema y estableciendo relaciones entre los
aspectos naturales y humanos que conforman el paisaje.
4. Explica la composicin y estructura de la Tierra y de sus subsistemas litsfera, atmsfera,
hidrsfera, bisfera, su construccin y dinmica, evaluando las potencialidades y riesgos
del sistema natural para el desarrollo humano, a distintas escalas espaciales y temporales.
5. Explica las consecuencias que tiene para la calidad de vida de las personas el deterioro del
ambiente producto de la accin humana y describe los impactos y transformaciones ms
evidentes que colocan en riesgo la sustentabilidad ambiental a distintas escalas espaciales
y temporales.
151
6. Describe y evala las polticas y mecanismos de organizaciones de alcance mundial (ONU,
FMI, Banco Mundial, OCDE, entre otras) para enfrentar problemticas medioambientales
globales y regionales que afectan el nivel y calidad de vida de individuos y sociedades a
distintas escalas espaciales y temporales.
7. Explica que la habitabilidad del territorio, la actividad econmica y el desarrollo de las
sociedades pasadas y actuales, se ve afectada por las dinmicas endgenas y exgenas
que modican conjunta y permanentemente la supercie terrestre.
8. Distingue y diferencia las macro regiones globales, y comprende las distintas modalidades
de integracin y conectividad que caracterizan al proceso de globalizacin entre unidades
territoriales a distintas escalas.
9. Describe la dimensin espacial, social y econmica del proceso de globalizacin y
comprende las principales consecuencias econmicas, demogrcas, culturales y
territoriales provocadas por la interconectividad y los ujos comerciales que se derivan de
l.
10. Argumenta que las caractersticas, distribucin y dinmica de las poblaciones humanas en
el mundo tienen impacto en la formacin de los paisajes, las naciones y reas comerciales
de la supercie de la Tierra.
11. Explica el espacio geogrco como una construccin social, producto de la interaccin
entre la sociedad y el medio, cuyos componentes, caractersticas y propiedades se
relacionan con la evolucin histrica de la sociedad.
12. Analiza el impacto de los procesos econmicos y demogrcos a escalas locales, regionales,
continentales y globales, a partir de variables socioterritoriales tales como crecimiento,
desarrollo, marginalidad, segregacin, desigualdad, pobreza, sustentabilidad.

152
stndar 8: Comprende las peculiaridades de la macro regin
americana y del espacio geogrco regional y
nacional para localizar, describir y explicar los
factores exgenos, endgenos y culturales que
inuyen en la conguracin de los paisajes a
distintas escalas.
Reconoce las principales morfoestructuras de Amrica y Chile, y comprende las dinmicas endgena
y exgena en la construccin del paisaje, reconociendo sus potencialidades para el desarrollo
humano y su incidencia en las amenazas, vulnerabilidad y exposicin de las sociedades a riesgos
naturales. Analiza desde una perspectiva espacial el mundo actual y la realidad de Amrica Latina
y Chile, considerando su insercin en la dinmica de la globalizacin y su relacin con el nivel y
calidad de vida de la poblacin. Aplica los conceptos fundamentales de la Geografa para explicar las
caractersticas del territorio de Chile. Analiza los procesos de desconcentracin y descentralizacin
y los relaciona con la administracin de las regiones y comunas. Relaciona las condiciones de
habitabilidad del territorio con la instalacin de los asentamientos humanos y lo vincula a las
condiciones de vulnerabilidad y riesgo. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias
desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes
relacionados con las caractersticas fsicas y humanas del espacio geogrco de Amrica y Chile.
1. Reconoce los componentes del espacio geogrco y los aplica al estudio del continente
americano y al territorio nacional, analizando factores histricos, econmicos, sociales,
culturales y territoriales que inuyen en la conguracin de paisajes y reas culturales.
2. Describe y localiza las regiones naturales resultantes de la combinacin del relieve,
los sistemas hdricos y el clima, a escala continental y nacional, y las relaciona con la
disponibilidad de recursos, la distribucin de la ora y fauna, la ocupacin del territorio y
su conectividad a escala continental, nacional, regional y local.
3. Relaciona factores histricos, econmicos, sociales, culturales y territoriales para explicar
procesos de continuidad y cambio en la conguracin de distintos paisajes y reas
culturales a nivel continental, nacional y regional.
4. Analiza factores de vulnerabilidad, peligro y amenaza ambiental sobre la poblacin
americana y chilena y evala iniciativas en curso o proyectadas que potencien o mitiguen
esos factores.
5. Localiza y sita los pases del continente, los principales asentamientos humanos, recursos
naturales y actividades econmicas a nivel nacional y regional, y los principales centros
internacionales con los cuales Chile realiza intercambio comercial.
153
6. Caracteriza la poblacin en cuanto a su distribucin, volumen, densidad, composicin,
actividad econmica, en las macro regiones de Amrica (Amrica del Norte, Central y Sur),
y en las regiones de Chile.
7. Identica distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y sus
consecuencias en el entorno, as como la dinmica espacial de los diferentes procesos que
se desarrollan en un territorio.
8. Explica la conguracin de regiones y ciudades en Latinoamrica y Chile resultantes de
diversas modalidades de accin de los agentes pblicos y privados que van cambiando en
el tiempo y en el espacio.
9. Comprende los conceptos de descentralizacin y desconcentracin, los aplica a la
organizacin y funcionamiento poltico administrativo del pas, y los relaciona con los
conceptos de gobernabilidad y gobernanza a distintas escalas.
10. Localiza las regiones poltico administrativas de Chile y comprende la necesidad de
conocer sus principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas para desarrollar las
identidades locales.
11. Comprende el concepto de patrimonio natural y lo aplica al reconocimiento y valoracin
de los paisajes ms representativos del territorio chileno.
12. Explica diversas modalidades de integracin y conectividad a escala global de ciudades y
pases valindose de las relaciones entre Chile y Asia como caso de estudio.

154
CIENCIAS SOCIALES
stndar 9: Comprende los conceptos y preguntas centrales
propias de las Ciencias Sociales y su aplicacin al
conocimiento y comprensin del funcionamiento de
la sociedad.
El futuro profesor o profesora comprende la especicidad de las distintas Ciencias Sociales,
reconociendo sus potencialidades y limitaciones. Comprende que las sociedades pasadas y
presentes son producto de una construccin compleja y dinmica y valora el aporte de las Ciencias
Sociales en la comprensin de estos procesos. Comprende que las disciplinas sociales aportan
al conocimiento de los procesos y acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales
construyendo interpretaciones acerca de los mismos en determinado tiempo y espacio. Evala
avances logrados y desafos que persisten para la bsqueda de soluciones a los problemas de la
sociedad, tales como la pobreza, la desigualdad social, la inequidad de gnero, el respeto a los
derechos humanos, la discriminacin y la problemtica ambiental, entre otros. Comprende que
la democracia y el desarrollo son vulnerables y perfectibles. Conoce y utiliza analogas, modelos,
problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos,
habilidades y actitudes relacionados con las Ciencias Sociales para comprender la sociedad.
1. Utiliza conceptos como cultura, poder, relaciones sociales, necesidad y categoras de
las Ciencias Sociales como gnero, edad, etnia y cultura, para describir la realidad social
relacionando problemas histricos o geogrcos persistentes o emergentes, avances y
desafos.
2. Describe las principales caractersticas del funcionamiento poltico, econmico, social y
cultural de la sociedad actual, as como los mecanismos, instituciones y tratados que lo
norman a nivel local, nacional e internacional.
3. Demuestra con argumentos que la democracia es vulnerable y perfectible, que el respeto
de la ciudadana al Estado de Derecho es fundamental para el funcionamiento de una
democracia estable.
4. Describe y fundamenta la importancia del buen funcionamiento de los poderes del Estado
en sus tareas de gobernar y co-legislar (Poder Ejecutivo); legislar, representar y scalizar
(Poder Legislativo) e impartir justicia (Poder Judicial), para propiciar el bien comn.
5. Describe las caractersticas bsicas de la organizacin poltica de Chile y los procesos
institucionales mediante los cuales la comunidad participa y toma sus decisiones.
155
6. Evala el sistema de partidos polticos y su rol en una democracia representativa,
especialmente en sus funciones de canalizar intereses, representar a la ciudadana y
proponer candidatos o autoridades, entre otras.
7. Identica y reconoce la importancia de los compromisos que ha asumido el Estado de
Chile en defensa de los Derechos Humanos, y la consolidacin de un orden jurdico
internacional a travs de la suscripcin de tratados internacionales.
8. Comprende que la cohesin social en sociedades altamente diferenciadas y desiguales
exige a las personas actitudes de responsabilidad social, principios de equidad y la
presencia de instituciones inclusivas y valoradas como legtimas.
9. Analizan crticamente, utilizan apropiadamente y establecen relaciones entre los
conceptos fundamentales de esta rea, tales como identidad, diversidad cultural y sus
fuentes principales (como etnia, nacionalidad, religin), sociedad, cultura, patrimonio,
estereotipos y prejuicios, multiculturalidad.
10. Caracteriza la sociedad contempornea como una sociedad multicultural y explora
algunas de ellas para comprenderlas en su contexto y en su relacin con otras, evaluando
si se trata de una relacin integradora, discriminadora o confrontacional.
11. Reconoce los aportes pasados y presentes provenientes de los diversos grupos tnicos,
lingsticos, religiosos e ideolgicos que han congurado y conguran la comunidad en
que vive.

156
stndar 10: Comprende los conceptos y preguntas centrales
propias de la Economa y su aplicacin al
conocimiento y comprensin del funcionamiento
de la sociedad.
El futuro profesor o profesora comprende que la ciencia econmica persigue encontrar la mejor
solucin al problema de la escasez y que sta afecta no slo la vida cotidiana de cada persona, sino
que a la realidad social y poltica. Est consciente de que la formacin ciudadana debe entregar
herramientas fundamentales de anlisis econmico que permitan a los estudiantes manejar
adecuadamente los desafos que impone la realidad. Valora el aporte de los conceptos y la perspectiva
de la Economa para comprender sociedades y procesos pasados y presentes. Evala los avances
logrados en la satisfaccin de las necesidades de las personas y los desafos que persisten para la
bsqueda de soluciones sustentables a los problemas de una sociedad crecientemente globalizada.
Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan construir y
evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la Economa para
comprender la sociedad.
1. Comprende que el objeto de la economa es el problema de la escasez y que las decisiones
econmicas suponen considerar y evaluar los benecios y costos a nivel personal, colectivo
y marginal, as como los plazos involucrados.
2. Relaciona conceptos bsicos de la Economa con la problemtica econmica vista desde
la perspectiva microeconmica (de los individuos o las empresas) o macroeconmica
(perspectiva pas).
3. Comprende que las sociedades tienen distintos mecanismos para la asignacin de
recursos (mercado/planicacin) que implican tomar decisiones acerca de la produccin
y distribucin de bienes y servicios, as como establecer regulaciones al mercado si es
necesario.
4. Describe las principales caractersticas del funcionamiento econmico de la sociedad y la
institucionalidad que lo sustenta a nivel local, nacional e internacional.
5. Utiliza el enfoque econmico para explicar procesos sociales, geogrcos, culturales y
polticos, avances y desafos de la sociedad chilena en diferentes pocas.
6. Identica las principales caractersticas y deciencias del modelo de desarrollo econmico
vigente en Chile y su evolucin, integrndolas para reconocer los principales desafos del
desarrollo nacional y regional para la insercin en la economa global y el logro de un
desarrollo sustentable.
157
7. Comprende el papel y la responsabilidad social del Estado y de las empresas en el quehacer
econmico moderno y en la bsqueda del desarrollo sustentable de las sociedades.
8. Comprende las caractersticas del mercado laboral en Chile y reconoce las tendencias
globales que afectan al mundo del trabajo tales como la terciarizacin, la exibilizacin, la
obsolescencia veloz y la necesidad permanente de capacitacin y adaptacin al cambio.

158
HABILIDADES DE INVESTIGACIN E INTERPRETACIN
stndar 11: Comprende cmo se construye el conocimiento
en Historia, Geografa y Ciencias Sociales y las
preguntas propias de estas disciplinas.
El futuro profesor o profesora comprende que el conocimiento de la realidad social, espacial e
histrica es dinmico y demuestra habilidades para formular preguntas, indagar, sistematizar,
interpretar y comunicar informacin sobre la sociedad en forma rigurosa utilizando las preguntas
propias de las disciplinas que imparte. Identica los objetos de estudio, conceptos fundamentales
y procedimientos propios de las distintas disciplinas (ciencia poltica, economa, sociologa,
antropologa, historia y geografa), y establece relaciones entre las mismas para la comprensin de
los fenmenos sociales o histricos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias
desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes
relacionados con la construccin del conocimiento en Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
1. Explica que el conocimiento sobre la realidad social, histrica y geogrca es provisorio y
que su validez descansa en el rigor metodolgico de su produccin.
2. Explica que la produccin de conocimiento sobre procesos histricos, geogrcos y
sociales es situada, y que por lo mismo ofrece distintas interpretaciones sobre un mismo
hecho.
3. Evala la validez y relevancia de los resultados y propuestas alcanzados en una investigacin
propia o de otros, a partir del anlisis de la rigurosidad en el uso de elementos tericos y
metodolgicos.
4. Evala la validez y pertinencia de las fuentes de informacin utilizadas en la elaboracin
de conocimiento sobre la realidad temporal, espacial y social, para discriminar entre
opiniones, interpretaciones, juicios y datos.
5. Reconoce que los relatos construyen las identidades de los sujetos -sea de gnero, etaria,
tnico, social, local, nacional, continental o mundial- que se diferencian de otros grupos
por sus caractersticas reales o imaginadas.
6. Elabora argumentos y juicios histricos y sociales a partir de diferentes evidencias, y puede
rebatir e incorporar perspectivas de otros.
7. Explica el espacio geogrco como una construccin social, producto de la interaccin
entre la sociedad y el medio, cuyos componentes, caractersticas y propiedades se
relacionan con la evolucin histrica de la sociedad.
159
8. Demuestra las habilidades de localizacin y orientacin espacial y de observacin, anlisis
e interpretacin del espacio geogrco que deber promover en sus estudiantes.
9. Conoce, comprende y utiliza de forma adecuada y pertinente conceptos, recursos y
metodologas e instrumentos para el anlisis sistmico del espacio geogrco a distintas
escalas (local, regional, nacional, continental, mundial), aplicando los principios de la
ciencia, enfoques y modelos para su estudio.
10. Reconoce que las Ciencias Sociales pueden complementarse entre s y con las Ciencias
Naturales para la comprensin de los acontecimientos y procesos sociales, as como para
elaborar interpretaciones alternativas acerca de un mismo fenmeno social.
11. Formula o identica preguntas, utiliza procedimientos y tcnicas de bsqueda,
levantamiento, registro y anlisis de informacin pertinentes en el estudio de
acontecimientos, problemas y procesos sociales, histricos y geogrcos.
12. Identica, investiga, analiza e interpreta rigurosamente problemas de la realidad histrica,
geogrca y social, pasada o presente, utilizando metodologas, conceptos y enfoques
propios de estas disciplinas para discutir distintas interpretaciones y alternativas de
solucin, y para formular proposiciones propias.

160
stndar 12: Conoce diferentes estrategias de enseanza y
aprendizaje para desarrollar en sus estudiantes
habilidades de investigacin e interpretacin de la
realidad social.
El futuro profesor o profesora conoce y aplica estrategias didcticas para acercar gradualmente a sus
estudiantes, y de acuerdo a sus caractersticas, a comprender cmo se construye el conocimiento en
las ciencias sociales y la historia, as como a la adquisicin y desarrollo de habilidades de indagacin
e interpretacin en ellos. Utiliza sus habilidades para actualizarse y promover la comprensin del
mundo social en sus estudiantes segn los aprendizajes denidos en el currculo vigente. Promueve
la comprensin del carcter dinmico, analtico e interpretativo del conocimiento de lo social y
favorece la adquisicin y uso de lenguaje disciplinar en los estudiantes.
1. Motiva a los estudiantes a generar preguntas, reexionar y organizar discusiones en torno
a temas de inters pblico pasados y presentes.
2. Desarrolla oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes apliquen
progresivamente estrategias y tcnicas de lectura, bsqueda y revisin de informacin en
diversos tipos de fuentes, de manera de registrar, comparar, relacionar, analizar, sintetizar
y sacar conclusiones.
3. Posibilita que las y los estudiantes propongan trabajos y actividades de investigacin de
acuerdo a sus intereses, de modo que con creciente autonoma, seleccionen los temas,
instrumentos y herramientas a emplear para llevarlos a cabo.
4. Disea actividades que favorezcan la comprensin de que las disciplinas del sector
comparten tanto su objeto de estudio (la sociedad) como algunos aspectos metodolgicos,
evidenciando el carcter complejo de los fenmenos estudiados.
5. Disea actividades que permitan a los estudiantes analizar los contextos de elaboracin
de distintas interpretaciones, complementarias u opuestas, que explican las distintas
selecciones de hechos y fuentes realizadas por los investigadores.
6. Fomenta en sus estudiantes el rigor en la expresin de opiniones reforzando explcitamente
su capacidad para generar conocimiento y transformar la sociedad al proponer,
implementar y evaluar soluciones a problemas de la vida contempornea.
7. Utiliza el lenguaje especco de las disciplinas para analizar situaciones y problemas
sociales, geogrcos e histricos y crea oportunidades de aprendizaje para que las y los
estudiantes lo empleen.
161
8. Identica analogas, modelos y ejemplos efectivos para trabajar con los errores ms
frecuentes y las dicultades de los estudiantes para potenciar el aprendizaje.

162
FDRMACI0N CIUDADANA
stndar 13: Desarrolla estrategias didcticas que promuevan
los aprendizajes, valores y conductas ciudadanas,
conducentes a hacer de sus estudiantes sujetos
activos y responsables ante el desafo de la
convivencia democrtica y el desarrollo sustentable.
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de la enseanza de la historia, la geografa
y las ciencias sociales para la formacin de una ciudadana respetuosa del medio ambiente y
comprometida con el mejoramiento y equidad de la sociedad. Est preparado para disear y aplicar
estrategias didcticas que desarrollen progresivamente competencias cvicas y ciudadanas en las y
los estudiantes. Promueve en ellos el respeto a las normas y leyes que regulan la vida en sociedad y los
habilita para encontrar en la asociatividad y la participacin las vas para su cambio o mejoramiento.
Fomenta el respeto a los Derechos Humanos y deberes individuales y colectivos. Enfatiza la
responsabilidad, individual y colectiva, en el cuidado y perfeccionamiento de la democracia y en
el uso responsable de los recursos naturales para asegurar el desarrollo y el mejoramiento de la
calidad de vida y que asegure igualdad de oportunidades de las generaciones presentes y futuras.
Posee un conocimiento actualizado en metodologas de formacin ciudadana y est capacitado
para desarrollarlas en la sala de clases. Ejerce liderazgo en la promocin de la democracia, el respeto
a la diversidad, la igualdad de gnero y la resolucin pacca de conictos. Comprende los desafos
que presentan para el logro de los aprendizajes de formacin ciudadana y cohesin social, las
tendencias hacia el individualismo y el debilitamiento de lo pblico en la sociedad actual.
1. Identica en el currculo vigente los requerimientos y temas que presentan oportunidades
de desarrollo para la formacin ciudadana y cuya complejidad permita a sus estudiantes
aplicar conceptos y enfoques de las distintas disciplinas que conforman el rea.
2. Formula preguntas desaantes, promueve y conduce discusiones y debates acerca
de situaciones sociales cotidianas, contingentes y de inters para los estudiantes que
estimulen su pensamiento autnomo y juicio crtico, y les permitan comprender y respetar
opiniones diversas y fundamentar las propias.
3. Incentiva a sus estudiantes a disear y participar en proyectos colaborativos para mejorar
algn problema de la comunidad con el n de comprometerlos progresivamente con
valores ciudadanos necesarios para resguardar y perfeccionar la democracia y el desarrollo
sustentable.
163
4. Promueve en sus estudiantes la exploracin de diversas culturas en la sociedad
contempornea, para desarrollar su capacidad de criticar, evaluar y valorar los aportes
pasados y presentes de los diversos grupos tnicos, lingsticos, religiosos e ideolgicos
que han congurado y conguran la comunidad en que viven.
5. Utiliza los recursos del entorno como bibliotecas y archivos, museos, memoriales y
monumentos, reservas naturales y parques nacionales, zonas tpicas y festividades
populares, entre otros, para promover en sus estudiantes la recuperacin y valoracin de
la memoria histrica y la responsabilidad por el cuidado del entorno natural y cultural.
6. Aplica estrategias como el estudio de casos abiertos (no resueltos) o juego de roles para
desarrollar en los estudiantes habilidades de negociacin y resolucin de conictos
promoviendo la bsqueda de soluciones compartidas mediante mecanismos paccos y
pluralistas previamente establecidos a conictos simulados o reales de tipo tnico, social,
de gnero, religioso o poltico.
7. Incorpora a sus estrategias didcticas la formulacin de ensayos que permitan a sus
estudiantes problematizar, opinar y fundamentar su posicin libremente respecto de
problemas de actualidad o de inters para ellos.
8. Disea actividades que permitan a sus estudiantes observar y discutir la importancia
que tienen y han tenido la libertad de prensa, el acceso a la informacin y el derecho de
expresar opiniones pblicamente, para el desarrollo de la democracia en Chile y el mundo.
9. Propone actividades para que los estudiantes tomen contacto con el funcionamiento del
Estado de derecho a distintos niveles, y valoren su propio papel en la promocin y respeto
de los derechos humanos, el desarrollo econmico, la equidad, el cuidado del medio
ambiente y el logro del bien comn.
10. Disea estrategias didcticas que permitan a los estudiantes investigar y analizar el sistema
de partidos polticos y su funcin en una democracia representativa, especialmente para
canalizar intereses, representar a la ciudadana y proponer candidatos o autoridades, entre
otras.
11. Identica recursos bibliogrcos y tecnolgicos, analogas y estrategias pedaggicas
efectivas para promover y evidenciar la vinculacin entre la memoria, la identidad
y la participacin de hombres y mujeres del pasado y del presente en el ejercicio de la
ciudadana.
BIOLOGA
BIOLOGA
BIOLOGA ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
167
Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan de un egresado
de Pedagoga en Educacin Media para ensear Biologa en este nivel escolar.
El propsito formativo de esta rea disciplinar es desarrollar en los futuros profesores la
comprensin del mundo natural, material y tecnolgico, como tambin, estimular su inters por
explorar, comprender, explicar y analizar el medio que los rodea. Asimismo, se espera que, como
resultado de su aprendizaje en el rea, desarrollen habilidades de investigacin y anlisis de la realidad
natural que les permita formular preguntas, confrontar teoras y posturas y sacar conclusiones
basadas en evidencia, tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud propia y de otros,
y participar en asuntos cientcos y tecnolgicos de inters pblico. El futuro profesor debe poseer
los conocimientos y la formacin necesaria que le otorgue la capacidad de transmitir a otros su
entusiasmo por conocer ms all de lo evidente a partir de la investigacin y la experimentacin
propias de su mbito.
La formacin del docente en la disciplina, expresada a partir de los estndares aqu descritos,
implica comprender y poner en prctica herramientas, habilidades y actitudes caractersticas del
quehacer cientco y de su enseanza, evidenciando competencia en la formacin de ciudadanos
capaces de participar y tomar decisiones que afecten a las personas y a la sociedad en la que se
insertan. Asimismo, se espera que el futuro profesional asuma su responsabilidad ciudadana
respecto al entorno natural y social, y a los problemas contingentes asociados al mismo.
Los estndares se presentan organizados en torno a seis reas: Conocimiento cientco y su
aprendizaje; Herencia y la evolucin biolgica; Clula: Estructura y funcin; Estructura y funcin de
los seres vivos; Ecologa; y Habilidades del pensamiento cientco.
El rea de Conocimiento cientco y su aprendizaje contiene los estndares relacionados con
los conocimientos que deben mostrar los futuros profesores y profesoras sobre los estudiantes de
Educacin Media y sobre cmo stos aprenden ciencias. Ello implica comprender las principales
variables que afectan el aprendizaje, as como las dicultades de los estudiantes para incorporar los
contenidos de la disciplina. De la misma manera, se plantean las capacidades que debieran demostrar
estos docentes para ensear esta rea curricular, evidenciando conocimiento y comprensin de las
ideas fundamentales de la disciplina de la Biologa.

Por su parte, los estndares referidos al tema de las Habilidades de pensamiento cientco,
abordan la capacidad del futuro docente para promover en sus estudiantes las actitudes y habilidades
propias del pensamiento y quehacer cientco, y de estimularlos a establecer relaciones entre la
ciencia y su vida. Al mismo tiempo, los profesores y profesoras deben ser capaces de seleccionar
estrategias y recursos pedaggicos para promover dichas habilidades.
168
Los restantes ejes temticos estn plasmados en una serie de estndares que establecen los
diversos conocimientos que los futuros docentes deben manejar en las disciplinas involucradas en
esta rea curricular, as como las habilidades que deben exhibir y posteriormente desarrollar en sus
estudiantes. Ello implica el dominio de conceptos fundamentales en Biologa y el manejo de las
habilidades de investigacin que debern transferir a sus futuros alumnos, as como la capacidad
de seleccionar estrategias y herramientas pedaggicas para ensear dichos recursos, y saber cmo
planicar y evaluar los aprendizajes fundamentales del sector.
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA BIOLOGA ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
169
stndar 1: Conoce cmo aprenden Biologa los estudiantes de
Educacin Media.
El futuro profesor o profesora conoce el propsito formativo del rea en el currculo nacional. Conoce
cmo aprenden Biologa los estudiantes de Educacin Media, conoce las principales dicultades de
aprendizaje y las preconcepciones que la investigacin indica como las ms comunes; sabe cmo
identicarlas y las considera al planicar la enseanza. Comprende que los estudiantes requieren
ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el rea y que corresponde a los docentes
desarrollarlas. Conoce cmo impacta el uso de las TIC en el aprendizaje del rea.
1. Identica oportunidades de aprendizaje para mostrar a los estudiantes la vinculacin
entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la Biologa, con la
comprensin del mundo natural y la vida cotidiana.
2. Comprende cmo progresa el aprendizaje de la Biologa y dene estrategias para impulsar
el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos.
3. Conoce formas para identicar las ideas previas de los estudiantes sobre el mundo natural
(como ideas preconcebidas o teoras implcitas) y las concibe como punto de partida del
aprendizaje de la Biologa.
4. Conoce las preconcepciones ms habituales en Biologa, su carcter implcito y su
persistencia en los alumnos pese a demostraciones o explicaciones en el aula por parte del
docente.
5. Maneja estrategias para utilizar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre los
fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desaadas, complementadas y
sometidas a prueba.
6. Reconoce las principales dicultades de aprendizaje de la Biologa y de las habilidades
cientcas as como las principales tendencias, lneas de investigacin y desarrollo
pedaggico de las mismas.
7. Reconoce la incidencia del uso de ciertos trminos cotidianos en la comprensin de
algunos conceptos o explicaciones a fenmenos naturales.
8. Describe estrategias para identicar en los estudiantes talentos o intereses especiales para
incentivar su desarrollo y orientar sus proyecciones en el rea.
170
aprendizaje de la Biologa en Educacin Media.
El futuro profesor o profesora comprende que el propsito del sector es contribuir a la formacin de
ciudadanos informados y responsables de sus acciones y decisiones. Comprende que la enseanza
de la Biologa debe ser consistente con la naturaleza de la investigacin cientca y su desarrollo
histrico, y que por tanto requiere desarrollar habilidades cientcas de manera integrada con los
conocimientos disciplinares. Reconoce los principales desafos y oportunidades en la enseanza
de la disciplina y asume que el aprendizaje de sta no se agota en la memorizacin de conceptos,
sino que exige el desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento. Reconoce como
una dicultad importante para el aprendizaje de la Biologa, la distribucin parcelada del contenido
conceptual de la disciplina en el currculo. Comprende la importancia de realizar experiencias
prcticas y actividades experimentales adecuadas para el aprendizaje de conceptos y el desarrollo
de habilidades cientcas y conoce mltiples posibilidades de llevarlas a cabo. Conoce estrategias de
evaluacin, apropiadas a los conocimientos y habilidades especcas desarrolladas en la disciplina y
pertinentes con los aprendizajes esperados propuestos por el programa de estudio.
1. Evala distintos desafos de la enseanza de la Biologa, entre las que se cuenta el uso
de analogas que sobre simplican la complejidad de los fenmenos, o la enseanza
parcelada del conocimiento, que exigen desarrollar una didctica que enfatice una visin
integradora de fenmenos y explicaciones, desde el funcionamiento celular hasta las
consecuencias en la evolucin de las especies.
2. Analiza explicaciones o teoras no cientcas acerca del mundo natural y su impacto en la
enseanza de la Biologa.
3. Comprende que disear una progresin de aprendizajes desde los hechos cotidianos
hacia conceptos abstractos presenta una dicultad en la enseanza de la ciencia, y para
esto organiza la enseanza considerando el paso desde las caractersticas y funciones
macroscpicas, hacia la explicacin de fenmenos a nivel molecular.
4. Identica actividades de aprendizaje que ponen de maniesto la relacin que debe existir
entre la enseanza de los conceptos y el desarrollo de habilidades cientcas.
5. Relaciona la enseanza de la Biologa con cmo se genera el conocimiento cientco en la
actualidad y cmo se ha desarrollado histricamente, para desarrollar en sus estudiantes
hbitos de pensamiento, plantear preguntas y buscar con rigor sus respuestas.
171
6. Comprende que el sentido de la enseanza de la Biologa es la alfabetizacin cientca de
los estudiantes, para formar ciudadanos informados, crticos y con juicio propio en relacin
a problemas de su entorno natural y social.
7. Concibe la enseanza y el aprendizaje de la Biologa como un proceso dinmico, susceptible
de cambio, acorde al contexto histrico y social y al estado de avance en la produccin de
conocimiento de la disciplina y de su enseanza.
8. Comprende que la aproximacin experimental de la formacin de conocimiento en
Biologa debe acompaarse de reexin, discusin y comunicacin.
9. Comprende la importancia del uso de modelos en la enseanza de la Biologa y de
establecer las limitaciones de stos.
10. Incorpora en la planicacin variadas estrategias, actividades, ejemplos y representaciones
que hacen comprensible el contenido de temas desaantes para un amplio rango de
estudiantes, contemplando su diversidad.
11. Promueve en sus estudiantes la integracin con otras reas de las ciencias, como lo son la
Fsica y la Qumica, como una forma de encontrar respuestas ms completas a hechos de
la vida cotidiana, incorporando esta visin a diversas propuestas didcticas.
12. Disea y evala instrumentos y resultados de evaluaciones acerca de temas de Biologa
aplicados a jvenes, y deriva desafos pedaggicos para los profesores de la disciplina.
13. Conoce, analiza e implementa estrategias de evaluacin diversas y apropiadas, basndose
en los aprendizajes esperados sealados en el programa de estudio vigente.
14. Comprende que en Biologa, los instrumentos y estrategias evaluativas deben considerar
evaluar aprendizajes relevantes del sector, tales como la rigurosidad en obtencin, registro
y anlisis de datos, la capacidad de argumentar y de analizar un fenmeno desde distintas
perspectivas, la utilizacin de evidencia, la fundamentacin y comunicacin de las ideas,
la capacidad para resolver problemas, y el desarrollo de puntos de vista propios.

172
HERENCIA Y EVOLUCIN BIOLGICA
stndar 3: Comprende conceptos fundamentales de la herencia
y la evolucin biolgica.
El futuro profesor o profesora comprende que los organismos que hoy habitan el planeta y
su diversidad, son el fruto de cambios genticos acumulados en el tiempo que se transmiten
a travs de generaciones de organismos. Para esto, comprende que todos los organismos vivos
contienen, en la molcula de ADN, la informacin que establece sus caractersticas, las cuales son
heredadas desde ancestros a descendientes. Reconoce que existe diferente grado de semejanza
entre los distintos grupos de organismos e inere los diferentes grados de parentesco entre ellos.
Comprende la diversidad de los organismos vivos como producto de la capacidad de adaptacin de
las poblaciones a su ambiente en el contexto de la evolucin biolgica. Conoce y utiliza analogas,
modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes
habilidades, contenidos y actitudes relacionados con gentica y evolucin.
1. Asocia la estructura de la molcula de ADN y su composicin con el cdigo gentico, la
replicacin y expresin de la informacin hereditaria.
2. Describe de qu manera la informacin hereditaria se organiza en el ADN, como en
cromosomas, genes o alelos.
3. Inere de qu manera la informacin gentica se relaciona con las caractersticas
observables en un organismo.
4. Explica los mecanismos involucrados en la herencia de caracteres, utilizando ejemplos que
den cuenta de los cambios que ha sufrido esta teora en el tiempo.
5. Describe los mecanismos involucrados en la regulacin de la expresin de la informacin
gentica en un organismo.
6. Comprende y explica las consecuencias de la presencia de alteraciones naturales del
cdigo gentico y asocia algunas de stas a disfuncionalidades o enfermedades.
7. Debate sobre las consecuencias de los avances cientcos en el mbito de la gentica
aplicados tanto a la salud humana como a la Biologa en general, reconociendo los
diferentes usos derivados de ellos y las implicancias ticas, sociales, biolgicas y mdicas
de los mismos.
173
8. Analiza las principales teoras del origen de la vida y de la evolucin biolgica, considerando
el contexto histrico y la evidencia disponible para sustentar cada una de ellas y las
contrasta con las reconocidas o en uso actualmente.
9. Justica la clasicacin de los organismos en distintos grupos y subgrupos sobre la base
de las similitudes entre ellos y como un reejo de las relaciones evolutivas.
10. Analiza los mecanismos involucrados en la evolucin de las especies y la contribucin de
las distintas fuerzas evolutivas.
11. Relaciona el concepto de especie, los mecanismos de especiacin y las consecuencias
sobre la biodiversidad.
12. Explica los principios bsicos de la gentica de poblaciones y los estimadores que permiten
establecer cundo una poblacin est en equilibrio o en evolucin.

174
CLULA: S7RUC7URA Y FUNCI0N
stndar 4: Comprende conceptos fundamentales relacionados
con la clula como unidad de los seres vivos, la
estructura y funcin celular.
El futuro profesor o profesora comprende que las funciones bsicas de la vida son el resultado de
procesos que ocurren al interior de la clula y que stas conforman organismos, entendindolas como
la unidad estructural, funcional y de herencia de los seres vivos. Es capaz de explicar su estructura,
funcionalidad y organizacin, de acuerdo al tipo de organismo que conforma. Comprende los
procesos de replicacin de informacin hereditaria relacionado con el tipo de clula involucrada
y el origen de la variabilidad e identica los mecanismos de regulacin celular para mantener un
ambiente interno en equilibrio. Reconoce que la comprensin de funciones de diferentes tpicos
de la biologa se sostiene en la comprensin de la funcin celular y las implicancias de ello para la
enseanza de la biologa. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes
que permitan construir y evidenciar aprendizajes habilidades, contenidos y actitudes relacionados
con Biologa Celular.
1. Comprende que todos los organismos estn constituidos por clulas y explica las razones
para considerarla como la unidad estructural, funcional y de herencia de los seres vivos.
2. Ilustra cmo las membranas biolgicas y las distintas conguraciones de sus componentes
cumplen las funciones de intercambio y comunicacin con el ambiente que las rodea y
regulan la composicin del medio interno.
3. Explica de qu manera se sintetizan las principales molculas en la clula como protenas,
carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos y las funciones y componentes celulares asociados
a tales biomolculas.
4. Ejemplica cmo la clula utiliza los materiales, nutrientes y energa que obtiene del medio
para la generacin de la energa requerida para su funcionamiento.
5. Ilustra de qu manera la degradacin y sntesis de molculas es mediada por un conjunto de
protenas que poseen actividad cataltica y comprende las condiciones y los mecanismos
que la regulan.
6. Describe y ejemplica reacciones qumicas y mecanismos de las principales funciones
celulares, y los fenmenos de degradacin y sntesis a los que se asocian.
175
7. Distingue los mecanismos y componentes celulares que determinan y regulan el
ciclo celular y el proceso de divisin celular, analizando las implicancias de stos en la
reproduccin, crecimiento y reparacin de tejidos.
8. Explica de qu manera la informacin gentica en el ADN se utiliza para dirigir la sntesis
de las protenas que requiere cada tipo de clula en diferentes etapas del ciclo celular y
que a su vez determinan las distintas caractersticas y funciones celulares.
9. Distingue los mecanismos de la diferenciacin celular que dan origen a clulas con
funciones especializadas, la formacin de tejidos y rganos.
10. Comprende las bases moleculares de los mecanismos de comunicacin intra e intercelular
como una forma de generar respuestas que en ltimo trmino permiten lograr la
homeostasis.
11. Identica los tejidos embrionarios bsicos que originan los distintos tipos de clulas
y tejidos en el organismo adulto y conoce los mecanismos celulares y moleculares que
explican su organizacin.
12. Describe anomalas o enfermedades derivadas del funcionamiento anormal de la
maquinaria celular, y sus consecuencias para el funcionamiento de un organismo.

176
S7RUC7URA Y FUNCI0N D LDS SRS VIVDS
stndar 5: Comprende conceptos de estructura y funcin de los
seres vivos.
El futuro profesor o profesora reconoce que el estudio del funcionamiento de los sistemas puede
ayudar a los estudiantes a comprender las interacciones entre organismos y el ambiente, las
particularidades en el humano y la importancia del autocuidado. Para ello, comprende la estrecha
relacin entre la estructura y funcin que se maniesta en todos los seres vivos de diferente
complejidad, y que dene la relacin que se establece con su medio. Reconoce que los organismos
vivos estn formados por clulas que se agregan y organizan formando tejidos, rganos y sistemas
de rganos y que son interdependientes entre s, originando diversos grados de complejidad en los
organismos. Comprende que los organismos vivos poseen sistemas especializados que cumplen
distintas funciones y reconoce de qu manera stas son responsables de la regulacin del medio
interno y la supervivencia de dichos organismos. Como la comprensin de estos procesos puede
resultar compleja para los estudiantes, es capaz de explicar las bases funcionales asociadas a los
sistemas, desde las anomalas expresadas a travs de enfermedades y trastornos, considerando
mltiples representaciones para hacer ms accesibles los conceptos. Conoce y utiliza analogas,
modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes
habilidades, contenidos y actitudes relacionados con estructura y funcin de los seres vivos.
1. Relaciona caractersticas distintivas de los seres vivos con sus funciones vitales.
2. Describe relaciones entre estructura y funcin en los distintos niveles de organizacin de
un ser vivo.
3. Explica el concepto de homeostasis y regulacin del medio interno, ejemplica y seala la
importancia de esta caracterstica en los organismos vivos.
4. Describe de qu manera los alimentos son transformados en distintos nutrientes que
requiere el organismo y el rol de cada una de las estructuras involucradas en estos procesos
en los organismos vivos, y lo relaciona con funciones a nivel celular.
5. Ilustra de qu manera ocurre el proceso de intercambio gaseoso en los organismos vivos,
siendo capaz de seleccionar ejemplos y procedimientos experimentales, que den cuenta
de los aspectos fundamentales en distintos grupos taxonmicos.
6. Explica cmo se transportan nutrientes, gases, metabolitos y deshechos celulares por todo
el organismo, con nfasis en plantas y animales.
177
7. Describe cmo los organismos regulan las funciones corporales en forma coordinada,
mediadas por el sistema nervioso y endocrino, utilizando ejemplos y experimentos para
ilustrar dicha coordinacin.
8. Explica de qu manera se regula el nivel de agua, iones y metabolitos en los lquidos
corporales de animales, reconociendo las consecuencias para la vida de una alteracin en
estos procesos.
9. Discute cmo los seres vivos detectan los estmulos externos e internos, coordinan y
ejecutan las respuestas y de qu manera los animales generan conductas motivadas.
10. Analiza cmo el organismo detecta y genera mecanismos de defensa frente a agentes
extraos.
11. Explica los diferentes mecanismos reproductivos que presentan los organismos, la
regulacin de este proceso, los mecanismos de control de la natalidad y las bases biolgicas
de la sexualidad humana.
12. Explica los aspectos estructurales, funcionales y conductuales involucrados en las distintas
estrategias reproductivas que presentan los organismos.
13. Analiza los fundamentos biolgicos de enfermedades y trastornos comunes, como una
manera de explicar desde las anomalas, los procesos regulares de los sistemas.

178
ECOLOGA
stndar 6: Comprende conceptos de la ecologa.
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de que los estudiantes comprendan el
concepto de ecosistema como unidad estructural y funcional de la naturaleza, y como herramienta
para participar, discutir y tomar decisiones informadas respecto de las acciones que realizan cada
da, reconociendo que el ser humano es parte de un ecosistema y que posee grandes capacidades
para transformar el medio, a travs de acciones que pueden tener efectos positivos o negativos
sobre ste. Para ello, reconoce el rol que presenta la interaccin entre organismos vivos, y con su
ambiente, en la estructuracin y estabilidad de los ecosistemas. Identica los elementos vivos que
participan en los procesos de circulacin de materia y el ujo de energa, as como los elementos no
vivos del ambiente, las relaciones que se establecen y los procesos que facilitan, limitan o modelan
forma, estructura y composicin de los ecosistemas. Entiende que hay contenidos complejos e
identica en su entorno cercano elementos que pueden ser utilizados como insumos para facilitar
su comprensin. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes que
permitan construir y evidenciar aprendizajes habilidades, contenidos y actitudes relacionados con
ecologa.
1. Describe y ejemplica las relaciones que se establecen entre los distintos niveles de
organizacin de la bisfera.
2. Explica el concepto de poblacin y la dinmica poblacional como parte estructural y
funcional del ecosistema y analiza -tanto en poblaciones naturales como en la humana-
modelos de distribucin espacial, abundancia y crecimiento poblacional.
3. Predice el efecto de las condiciones ambientales sobre los modelos de crecimiento
poblacional.
4. Caracteriza los componentes e interacciones de un ecosistema y los relaciona con la
distribucin y abundancia de las distintas especies.
5. Relaciona los procesos y consecuencias del ujo de materia y energa en los ecosistemas
con el rol funcional de los distintos organismos en estos procesos y utiliza ejemplos de
su entorno ms cercano y los organismos que en ste habitan, como su regin o zona
geogrca.
6. Comprende cmo se estructuran los ecosistemas, aplicando los principales procesos
relacionados con la ecologa de poblaciones y comunidades.
179
7. Explica cmo se dene y genera la biodiversidad y su relacin con la estructura y
funcionamiento de los ecosistemas, entendiendo que sta es sumamente frgil y, por
tanto, requiere de permanente cuidado.
8. Explica cules son los principales procesos y factores que pueden producir cambios en los
ecosistemas y de qu manera stos determinan su estructura.
9. Analiza el impacto pasado y presente de la actividad humana en el ambiente a nivel local
y global, reconociendo que sta es una de las principales causas de las alteraciones en los
ecosistemas.
10. Comprende las exigencias medioambientales que se presentan actualmente a la
humanidad, los diversos factores que las originan y los mecanismos para hacerles frente.
11. Argumenta y discute acerca de las tensiones existentes en torno al tema medioambiental,
confrontando perspectivas y opiniones fundadas, e identicando las aristas ecolgicas,
sociales y econmicas que involucra el problema.
12. Analiza los conceptos de ecologa, ecologismo y ambientalismo, reconociendo reas en
las que estos conceptos son utilizados y aceptados, sus lmites de accin y los errores
conceptuales que se desprenden de la discusin y el uso coloquial de estos trminos.
180

stndar 7: Muestra las habilidades propias del quehacer
cientco y comprende cmo se desarrolla este tipo
de conocimiento.
El futuro profesor o profesora muestra dominio de las habilidades y procedimientos involucrados en
la generacin del conocimiento cientco, tales como la capacidad de plantearse preguntas, analizar
su pertinencia y disear procedimientos para contestarlas. Reconoce a las Ciencias Naturales, y en
particular a la Biologa, como una actividad humana, es decir, una actividad cultural, dinmica y
colectiva, que se basa en resultados de generaciones anteriores, los cuales estn permanentemente
sometidos a prueba, y que tiene una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico, el
contexto histrico, poltico y econmico. Comprende que las explicaciones que provee la Biologa
acerca del mundo natural, deben ser consideradas explicaciones provisorias y limitadas, que se
basan en evidencia disponible y acumulacin de conocimiento previo, y por tanto son susceptibles
de cambio en el tiempo. Entiende que la divisin entre disciplinas es una construccin humana para
facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y que, por lo mismo, muchas veces se requiere
de miradas interdisciplinarias y diversas perspectivas para abordar los fenmenos naturales y
ensearlos en su complejidad. Valora una actitud escptica, el rigor y la honestidad intelectual,
tanto en el proceso de creacin del conocimiento cientco como en el proceso de enseanza y
aprendizaje del mismo.
1. Comprende que la ciencia tiene normas convenidas por la comunidad cientca para
validar su conocimiento y que stas denen el marco donde este conocimiento es vlido.
2. Explica la evolucin del pensamiento y del quehacer cientco a lo largo de la historia
destacando hitos centrales de su desarrollo y comprende que uno de los componentes
centrales de la evolucin del conocimiento cientco es la aproximacin experimental.
3. Domina las habilidades y procedimientos involucrados en el proceso de generacin de
conocimiento cientco, tales como:
a) formular preguntas, distinguiendo aquellas que pueden responderse a travs de
una investigacin cientca,
b) plantear hiptesis y elaborar predicciones en base a ellas,
c) identicar variables [independiente(s), dependiente(s), controlada(s)],
d) generar procedimientos de control de variables,
e) medir, recolectar y registrar datos en forma adecuada y pertinente con la pregunta
de investigacin,
181
f ) analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida,
g) elaborar conclusiones y establecer el rango en que las conclusiones de una
investigacin o experimento pueden considerarse vlidas,
h) elaborar modelos y analizar su pertinencia,
i) evaluar conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas,
j) comunicar sus conclusiones a la comunidad.
4. Disea y reproduce procedimientos de una investigacin, explicando la coherencia entre
los elementos de su diseo.
5. Comprende y analiza de manera crtica informacin cientca evaluando, entre otros
aspectos, la metodologa de una investigacin, su coherencia con las preguntas que se
busca responder, la rigurosidad de su desarrollo y las conclusiones obtenidas.
6. Reexiona respecto de las implicaciones ticas de los adelantos cientcos y tecnolgicos,
y de las diferentes posturas ante la vida y el medio ambiente, entendiendo que se trata
de problemas de elevada complejidad y que, por tanto, ameritan un debate abierto que
permita contrastar opiniones e interpretaciones.
7. Reconoce que las explicaciones que la ciencia provee acerca del mundo natural, conviven
con explicaciones provenientes de otras fuentes, siendo capaz de reconocer aquellos
elementos que permiten enmarcar las explicaciones en el mbito de la ciencia, como su
base sustentada en evidencia.
8. Comprende que las teoras cientcas corresponden a modelos tericos, es decir, son
interpretaciones de los fenmenos del mundo natural aplicables en determinados
contextos y que responden a la evidencia disponible en ese momento.
9. Comprende que la actividad cientca impacta y es impactada por el desarrollo tecnolgico,
el contexto histrico, poltico, cultural, econmico y social.
10. Analiza cmo inuyen en el proceso de construccin del conocimiento cientco factores
difciles de controlar, tales como las convicciones y sesgos del investigador, la casualidad
o el azar, y que han favorecido o inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de
teoras cientcas.
11. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales y de la Biologa con la curiosidad, una
actitud escptica y valores tales como honestidad intelectual, responsabilidad con las
consecuencias del conocimiento desarrollado, sistematicidad, coherencia, espritu de
colaboracin, apertura y aceptacin de las crticas y explicaciones alternativas.
metodolgicos.

182
stndar 8: Promueve el desarrollo de habilidades cientcas y
su uso en la vida cotidiana.
El futuro profesor o profesora comprende que la enseanza y el aprendizaje de su disciplina es
un proceso activo centrado en el desarrollo de habilidades del quehacer cientco vinculadas a
contenidos del rea. En este contexto disea, implementa y evala estrategias y situaciones de
aprendizaje para desarrollar en los estudiantes la capacidad de cuestionar, argumentar, fundamentar
y buscar evidencia para: comprender su entorno; desaar sus ideas previas y explicaciones; tomar
decisiones informadas y participar en sus comunidades. Es capaz de justicar la incorporacin en su
diseo de aspectos vinculados a la vida cotidiana de sus estudiantes para promover en ellos actitudes
como la curiosidad, el inters y el respeto por la naturaleza. Analiza situaciones de aprendizaje y
plantea oportunidades para fomentar el escepticismo respecto a explicaciones sobre el mundo
natural con el n que los estudiantes consideren el conocimiento cientco como explicaciones o
interpretaciones de un fenmeno adecuadas a la evidencia obtenida mediante la observacin o la
experimentacin y no como verdad inalterable. Estimula el debate sobre aspectos sociales, histricos
y culturales del conocimiento cientco, a travs del anlisis de temas contingentes o histricos,
para favorecer la comprensin la naturaleza del conocimiento cientco y el reconocimiento del
impacto de la actividad cientca en la vida diaria, salud y en el medioambiente.
1. Incluye, en el diseo de actividades, oportunidades para que los estudiantes: organicen sus
conocimientos, desafen sus propias creencias acerca del aprendizaje y de sus habilidades;
expresen sus metas de aprendizaje personales y reexionen y comuniquen sus propias
ideas sobre hechos y fenmenos de su inters.
2. Utiliza las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre fenmenos naturales de
su inters, derivando predicciones y analizando la evidencia que las sustentan, con el
propsito de especicar el modelo explicativo intuitivo y sus limitaciones, y de desaarlo
sometindolo a prueba para favorecer el cambio conceptual.
3. Disea actividades para modelar y promover en los estudiantes las habilidades
caractersticas del quehacer cientco: la elaboracin de preguntas, la obtencin de datos
a partir de la observacin y medicin que ayuden a contestar estas preguntas y el anlisis
e interpretacin de los datos.
4. Disea actividades experimentales de aprendizaje, considerando la centralidad del control
de variables, en el contexto de la ciencia escolar.
5. Selecciona ejemplos para orientar a los estudiantes en el anlisis de la pertinencia de un
modelo terico en funcin de su capacidad de predecir o explicar fenmenos.
183
6. Planica y disea actividades de aprendizaje para desarrollar la capacidad argumentativa,
de acuerdo a las convenciones de la ciencia y de la lgica, en las que es central la coherencia
y el uso de evidencia cientca en los fundamentos.
7. Formula preguntas desaantes, promueve y conduce discusiones y debates acerca de
situaciones cotidianas, contingentes y de inters para los estudiantes que estimulen su
pensamiento autnomo y juicio crtico, y les permitan comprender y respetar opiniones
diversas y fundamentar las propias.
8. Incentiva el reconocimiento y anlisis del uso selectivo de evidencia para fundamentar
juicios sesgados en asuntos controversiales de inters pblico.
10. Disea actividades de aprendizaje en que los estudiantes investiguen o complementen
sus investigaciones, usando diversas fuentes, desarrollando su capacidad para seleccionar
informacin relevante, estimar su conabilidad y pertinencia y usarla en la vida diaria para
tomar decisiones.
11. Incentiva a sus estudiantes a disear y participar en proyectos colaborativos para
participar en problemas contingentes con el n de comprometerlos progresivamente con
valores ciudadanos necesarios para desarrollar compromiso con el ambiente y desarrollo
sustentable.
12. Propone actividades en que los estudiantes se informen y discutan sobre investigaciones
cientcas actuales para que reconozcan la presencia de la ciencia y la tecnologa en la vida
diaria.
13. Analiza junto a sus estudiantes el proceso de perfeccionamiento, modicacin o refutacin
de alguna teora o modelo cientco, para ayudarlos a entender el conocimiento cientco
como un conjunto de modelos y explicaciones acerca de nuestro entorno que cambian
con el tiempo como consecuencia de la reinterpretacin de la evidencia existente o de la
disposicin de nueva evidencia.
14. Disea actividades en que los estudiantes vinculen el desarrollo de la ciencia y tecnologa
con las necesidades de la sociedad en determinados contextos histricos, socioculturales
y ambientales, promoviendo la reexin acerca del impacto del conocimiento cientco en
el desarrollo de la humanidad.
FISICA
FISICA
186
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA FISICA ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
187
de Pedagoga en Educacin Media para ensear Fsica en este nivel escolar.
comprensin del mundo natural, material y tecnolgico, como tambin, estimular su inters por
explorar, comprender, explicar y analizar el medio que los rodea. Asimismo, se espera que, como
resultado de su aprendizaje en el rea, desarrollen habilidades de investigacin y anlisis de la realidad
natural que les permita formular preguntas, confrontar teoras y posturas y sacar conclusiones
basadas en evidencia, tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud propia y de otros,
y participar en asuntos cientcos y tecnolgicos de inters pblico. El futuro profesor debe poseer
los conocimientos y la formacin necesaria que le otorgue la capacidad de transmitir a otros su
entusiasmo por conocer ms all de lo evidente a partir de la investigacin y la experimentacin
propias de su mbito.
insertan, en el mbito de la disciplina de la Fsica. Asimismo, se espera que el futuro profesional asuma
su responsabilidad ciudadana respecto al entorno natural y social, y a los problemas contingentes
asociados al mismo.
Los estndares se presentan organizados en torno a nueve reas: Conocimiento cientco y su
aprendizaje; Movimiento y fuerza; Ondas: propiedades y fenmenos asociados; Comportamiento
de uidos; Modelos y principios termodinmicos; Campos elctricos y magnticos; Principios fsicos
a nivel atmico y subatmico; Tierra y universo, y Habilidades de pensamiento cientco.
El rea Conocimiento cientco y su aprendizaje contiene los estndares relacionados con
los conocimientos que deben mostrar los futuros profesores y profesoras sobre los estudiantes de
ideas fundamentales de la disciplina de la Fsica.

188
Por su parte, los estndares referidos a las HabiIidades de pensamiento cientco, abordan la
capacidad del futuro docente para promover en sus estudiantes las actitudes y habilidades propias
del pensamiento y quehacer cientco, y de estimularlos a establecer relaciones entre la ciencia y su
vida. Al mismo tiempo, los profesores y profesoras deben ser capaces de seleccionar estrategias y
recursos pedaggicos para ensear dichas herramientas.
esta rea curricular, as como las habilidades que deben exhibir y posteriormente desarrollar en
sus estudiantes. Ello implica el dominio de conceptos fundamentales de la Fsica y el manejo de las
189
stndar 1: Conoce cmo aprenden Fsica los estudiantes de
Educacin Media.
El futuro profesor o profesora conoce el propsito formativo del rea en el currculo nacional.
Conoce cmo aprenden Fsica los estudiantes de Educacin Media, las principales dicultades de
desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC en el aprendizaje del rea.
entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la Fsica con la
comprensin del mundo natural y la vida cotidiana.
2. Comprende cmo progresa el aprendizaje de la Fsica y dene estrategias para impulsar el
desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos.
aprendizaje de la Fsica.
4. Conoce las preconcepciones ms habituales en Fsica, especialmente aquellas asociadas a
fuerza y calor, su carcter implcito y su persistencia en los alumnos pese a demostraciones
o explicaciones en el aula por parte del docente.
5. Maneja estrategias para utilizar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre los
fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desaadas, complementadas y
sometidas a prueba.
6. Reconoce las principales dicultades de aprendizaje de la Fsica y de las habilidades
cientcas, as como las principales tendencias, lneas de investigacin y desarrollo de las
mismas.
190

aprendizaje de la Fsica y sus requerimientos
pedaggicos.
ciudadanos informados y responsables de sus acciones y decisiones. Comprende que la naturaleza
del conocimiento cientco y su desarrollo histrico tiene implicancias sobre la enseanza de la Fsica
y que sta requiere desarrollar las habilidades cientcas de manera integrada con los conocimientos
disciplinares. Reconoce las principales dicultades en la enseanza de la Fsica y asume que el
aprendizaje de sta no debe centrarse en la memorizacin ni en la matematizacin de conceptos,
sino que abordarse desde el desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento.
Reconoce como una dicultad importante para el aprendizaje de la Fsica, la distribucin parcelada
del contenido conceptual de la disciplina en el currculo. Comprende la importancia de realizar
experiencias prcticas y actividades experimentales adecuadas para el aprendizaje de conceptos y
el desarrollo de habilidades cientcas, y conoce mltiples posibilidades de llevarlas a cabo.
1. Evala distintos desafos de la enseanza de la Fsica, entre los que se encuentra el exceso
de matematizacin y teorizacin con que tradicionalmente se ha abordado, lo que se
supera mediante una didctica que enfatice la comprensin de los conceptos de la Fsica
a travs de la observacin de los fenmenos y actividades experimentales adecuadas a las
habilidades de los estudiantes.
2. Analiza experiencias realizadas en la antigedad, as como el desarrollo histrico de teoras
cientcas y conceptos cientcos como el calor, el tomo o la fuerza, para contribuir al
desarrollo de conceptos por parte del estudiante.
3. Distingue explicaciones cientcas y no cientcas acerca de fenmenos relacionados con
los contenidos abordados por la Fsica a nivel escolar, estableciendo su grado de validez
y predictibilidad, con el n de formar estudiantes crticos respecto de informaciones y
explicaciones acerca del mundo natural.
4. Organiza sus secuencias de aprendizaje partiendo desde conceptos y fenmenos
cotidianos explicables desde la Fsica, hacia conceptos o ideas ms abstractas como fuerza,
energa y calor.
191
6. Comprende la utilidad del anlisis grco para obtener tendencias y relaciones entre
variables y entre conceptos de estudio, con el n de deducir leyes y no solo como
demostracin de las mismas.
7. Relaciona cmo se genera el conocimiento cientco en la actualidad y cmo se ha
desarrollado histricamente, con la enseanza de las diversas temticas de la Fsica, para
desarrollar hbitos de pensamiento, plantear preguntas y buscar con rigor sus respuestas.
8. Visualiza la ciencia como un proceso cuyo n es generar conocimiento, y evita formar en
sus estudiantes la imagen de que consiste en una serie automatizada de pasos a seguir.
9. Reconoce el riesgo de generar, a partir del currculo escolar de Fsica, una imagen
determinista del universo, y desarrolla actividades que permiten mostrar una imagen de la
ciencia como una actividad humana que se desarrolla y evoluciona a travs del tiempo.
10. Comprende que la aproximacin experimental de la formacin de conocimiento en Fsica
debe acompaarse de reexin, discusin y comunicacin
11. Comprende la importancia del uso de modelos en la enseanza de la Fsica y de establecer
las limitaciones de stos.
12. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identicar los logros alcanzados
por los alumnos en contenidos y habilidades asociadas al conocimiento de la Fsica a nivel
escolar.
13. Comprende que en Fsica, los instrumentos y estrategias evaluativas deben considerar
evaluar aprendizajes relevantes del sector, tales como la rigurosidad en la obtencin,
registro y anlisis de datos, la capacidad de argumentar y de analizar un fenmeno desde
distintas perspectivas, la utilizacin de evidencia, la fundamentacin y comunicacin de
las ideas, la capacidad para resolver problemas, y el desarrollo de puntos de vista propios.
14. Promueve en sus estudiantes la integracin con otras reas de las ciencias, como lo son la
Biologa y la Qumica, como una forma de encontrar respuestas ms completas a hechos
de la vida cotidiana.
192

MDVIMIN7D Y FURZA
stndar 3: Comprende los conceptos, principios y leyes
asociadas a fenmenos relacionados con el
movimiento y la accin de fuerzas.
El futuro profesor o profesora comprende que, desde el punto de vista de la tradicin curricular,
el estudio de la mecnica est en la base de la construccin del conocimiento cientco y escolar
de la Fsica, que es el punto de partida para comprender una serie de conceptos en otros mbitos
de la disciplina, as como de una gran cantidad de fenmenos que ocurren en el entorno. Por ello,
analiza y describe diversos movimientos, utilizando modelos cinemticos y dinmicos. A partir del
concepto de fuerza como interaccin, establece relaciones entre los cambios en el movimiento de
un cuerpo o sistema de cuerpos con la accin de fuerzas, y caracteriza dichos cambios. Del anlisis
del movimiento de un cuerpo y su interaccin con otros, aplica diversos principios de conservacin
(conservacin de la cantidad de movimiento lineal y del momentum angular, conservacin de
la energa), modelando el comportamiento de un sistema y estableciendo lmites para dichos
modelos. Finalmente, analiza el carcter unicador de los conceptos de fuerza y energa en la Fsica,
en tanto permiten explicar desde la formacin de tomos y molculas hasta la dinmica de estrellas
y galaxias. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan
construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con fuerza y
movimiento.
1. Utiliza modelos para describir cualitativa y cuantitativamente diversos tipos de
movimientos, estableciendo relaciones entre conceptos como posicin, tiempo,
desplazamiento, velocidad y aceleracin, y comprendiendo las limitaciones y estableciendo
la pertinencia del uso de estos modelos.
2. Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos que pueden modelarse como
rectilneos con aceleracin constante, parablicos, y circunferencialmente uniformes,
extrayendo y procesando informacin por medio de las herramientas mencionadas.
3. Aplica los principios de Newton para analizar y determinar las condiciones de equilibrio de
un cuerpo o sistema de cuerpos, as como situaciones estticas y dinmicas donde acte
la fuerza de roce, estableciendo las consecuencias de la accin del roce en el movimiento
de un cuerpo.
4. Establece relaciones entre los conceptos de trabajo, fuerza, potencia y energa mecnica, y
utiliza dichas relaciones para analizar y comprender situaciones concretas.
193
5. Relaciona los conceptos de fuerza, impulso y cantidad de movimiento lineal para analizar
los cambios en el movimiento de un cuerpo o un sistema de cuerpos.
6. Analiza la relacin entre fuerza y deformacin para cuerpos elsticos (ley de Hooke),
determinando las limitaciones de este anlisis en casos concretos, y relacionando los
parmetros de movimientos peridicos con dicha ley.
7. Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos de rotacin relacionando los
conceptos de torque, momento de inercia, energa cintica de rotacin y momento
angular.
8. Analiza las caractersticas del movimiento de cuerpos en presencia de una fuerza centrpeta
y tangencial, relacionando la existencia de una fuerza central con la conservacin de la
cantidad de momento angular.
9. Relaciona las leyes de Kepler y la ley de Gravitacin Universal para explicar el movimiento
de diversos cuerpos celestes, estableciendo relaciones pertinentes entre los parmetros
de la rbita y las magnitudes dinmicas y cinemticas en el movimiento de planetas y
satlites.
10. Reconoce cmo las leyes que explican el movimiento de los cuerpos y la accin de las
fuerzas sobre ellos se han ido desarrollando a travs del tiempo, el impacto que han tenido
en su entorno, cmo cambiaron el concepto que actualmente tenemos de ciencias, y
cmo dichas explicaciones anteriores siguen presentes como ideas previas en muchos de
los estudiantes.
11. Maneja mtodos de captura de informacin, tales como sensores de movimiento, de
fuerza o mtodos de captura de imgenes, que permitan el anlisis de distintos tipos de
movimiento.

194
DNDAS: PRDPIDADS Y FN0MNDS ASDCIADDS
stndar 4: Analiza diversas situaciones a partir del concepto de
onda, sus propiedades y fenmenos asociados.
El futuro profesor o profesora comprende que el uso de modelos ondulatorios permite estudiar
fenmenos tan cotidianos como la luz y el sonido, cuyo comportamiento ondulatorio los hace
poseer propiedades y caractersticas que los diferencian de todo aquello que se comporta como
materia. Por ello, caracteriza las ondas y oscilaciones, las relaciones existentes entre ellas y sus
principales fenmenos asociados. A partir de este modelo, analiza y explica el comportamiento de
diversos fenmenos como el sonido y la luz, estableciendo vnculos explcitos entre dicho anlisis y
la comprensin de diversos fenmenos naturales y aparatos tecnolgicos. Conoce y utiliza analogas,
modelos, problemas, y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes,
habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con el movimiento ondulatorio.
1. Determina a travs de experiencias prcticas las caractersticas de un movimiento
armnico simple y sistemas que oscilan (oscilaciones forzadas, movimiento de pndulos,
entre otros), as como los fenmenos asociados a ellos, aplicando las leyes de la mecnica
para describirlos.
2. Caracteriza una onda a travs de conceptos tales como amplitud, frecuencia, velocidad de
propagacin, perodo, fase, longitud de onda, y las clasica utilizando diversos criterios.
3. Analiza los diversos fenmenos o propiedades ondulatorias como reexin, refraccin,
difraccin, interferencia, efecto Doppler, entre otros, y su aplicacin tanto en el mbito
cientco como tecnolgico.
4. Explica utilizando los modelos oscilatorios y ondulatorios algunos fenmenos relacionados
con el movimiento, comunicacin y percepcin del entorno en los seres vivos.
5. Describe el desarrollo histrico del concepto de luz como rayo, como partcula, como
onda electromagntica y como fotn, as como los argumentos que sostenan tanto su
naturaleza ondulatoria como corpuscular, incluyendo el problema de la medicin de su
rapidez, y la importancia de la evolucin del concepto para el desarrollo de futuras teoras
e instrumentos tecnolgicos.
6. Describe las caractersticas de los espectros sonoro y electromagntico, as como sus
aplicaciones cotidianas y tecnolgicas.
195
7. Explica el funcionamiento de diversos dispositivos pticos a travs de relaciones
cualitativas y cuantitativas.
8. Explica a travs de las propiedades de las ondas mecnicas, diversas aplicaciones de la
Fsica en la msica.
9. Analiza prcticas y experimentos que conduzcan a la obtencin de modelos y leyes
relacionadas con las ondas.

196
CDMPDR7AMIN7D D FLUIDDS
stndar 5: Utiliza diversas leyes de la Fsica para explicar
y predecir el comportamiento de uidos y su
interaccin con cuerpos slidos.
El futuro profesor o profesora comprende que, dada su baja cohesin y la capacidad de uir de
la que reciben su nombre, la aplicacin de leyes de la Fsica a los uidos requiere de numerosas
abstracciones, suposiciones y modelos, que permiten comprender su comportamiento. Por ello,
a partir de la caracterizacin de las propiedades de los uidos, determina su comportamiento
en situaciones estticas y dinmicas, explicitando los modelos y suposiciones utilizadas para
describirlo, estableciendo las caractersticas, limitaciones y diferencias entre uidos reales e ideales,
y aplicndolo a situaciones cotidianas. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias
desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes
relacionadas con el comportamiento de los uidos.
1. Establece las caractersticas fsicas que hacen de una sustancia un uido y las magnitudes
fsicas asociadas que permiten describir sus propiedades.
2. Describe formas de determinar la densidad relativa de uidos, la presin atmosfrica, y la
presin en recipientes con gas o a diferentes niveles en un uido.
3. Explica fenmenos como la transmisin de la presin, la otacin y la aparente prdida de
peso de objetos sumergidos en uidos.
4. Conoce las caractersticas de un uido ideal en reposo y en movimiento, distinguiendo
situaciones en las que uidos reales se comportan de manera similar a un uido ideal.
5. Explica situaciones concretas relacionadas con la tensin supercial, capilaridad y
viscosidad de un uido, a partir de las interacciones moleculares del uido con otros
cuerpos slidos y el entorno.
6. Comprende el origen de la ecuacin de Bernoulli a partir de la ecuacin de continuidad,
del teorema del trabajo y la energa, y la utiliza para analizar situaciones relacionadas con
el movimiento de uidos.
7. Aplica conceptos y leyes fundamentales de los uidos en la comprensin del
funcionamiento de aparatos tecnolgicos y de los seres vivos.
197
MODELOS Y PRINCIPIOS TERMODINMICOS
stndar 6: Analiza y explica diversos fenmenos a partir
de conceptos asociados a modelos y principios
termodinmicos.
El futuro profesor o profesora entiende que la comprensin de conceptos y fenmenos
termodinmicos permite analizar situaciones tan diversas como la forma en que se produce la
coccin de los alimentos, el modo en que la Tierra recibe, acumula y produce energa trmica,
algunas de las causas de los fenmenos climticos, entre muchas otras. Por ello, conoce y aplica
los principios de la termodinmica en el anlisis de diversos fenmenos trmicos en los que se
producen ujos de energa, utilizando tanto representaciones macroscpicas como modelos
cintico-moleculares de la materia. Conoce y comprende la evolucin del concepto de calor a lo
largo del tiempo, y reconoce la importancia de dicha evolucin en trminos escolares. Conoce y
utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar
aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con la termodinmica.
1. Relaciona cuantitativa y cualitativamente la transferencia de energa con la variacin de
temperatura, cambio de fase y/o dilatacin de una sustancia.
2. Diferencia los conceptos de calor, energa interna, energa trmica y temperatura, y
caracteriza las diversas formas en que se transere energa trmica de un cuerpo a otro
(conveccin, conduccin, radiacin).
3. Relaciona cualitativa y cuantitativamente, integrando nociones de estadstica y
probabilidad, la transferencia de energa con los cambios a nivel molecular, entre ellos
los producidos en las fuerzas de ligazn y la rapidez promedio de las partculas de una
sustancia.
4. Explica la evolucin que ha tenido el concepto de calor desde la teora del calrico hasta la
denicin actual, valorando los posibles aportes y limitaciones de cada modelo.
5. Aplica el teorema del trabajo y la energa a situaciones de transferencia de energa trmica.
6. Analiza las relaciones entre presin, volumen y temperatura a partir de las representaciones
de un gas ideal y la teora cintico-molecular de la materia, as como diversos ciclos de
transferencia de energa trmica en un gas a travs de las coordenadas: presin, volumen
y temperatura.
198
7. Aplica el primer principio de la termodinmica en situaciones de fsica trmica (tales como
en una transformacin isotrmica o adiabtica) o biolgicas (como en los seres vivos),
entre otras.
8. Interpreta el segundo principio de la termodinmica y lo utiliza para explicar el
funcionamiento de diferentes mquinas trmicas y determinar su eciencia; y analiza la
variacin de entropa como variable de estado de un sistema, para comprender y explicar
su relacin con la direccin de un proceso y la energa til de ste.
9. Aplica los conceptos, leyes y principios de la termodinmica para comprender algunos
fenmenos climticos, como el efecto invernadero y el calentamiento global como
procesos de intercambio de energa.
10. Conoce y analiza diversas matrices energticas, y discute acerca del problema energtico,
la eciencia energtica, y los problemas medioambientales asociados.

199
CAMPOS ELCTRICOS Y MAGNTICOS
stndar 7: Comprende relaciones entre campos elctricos y
magnticos.
El futuro profesor o profesora caracteriza los fenmenos elctricos y magnticos y comprende que las
leyes que permiten relacionar electricidad y magnetismo, corresponden a la primera unicacin de
dos fuerzas en la naturaleza, y que en su conjunto integran la teora electromagntica, la cual permite
explicar el origen y estructura de ondas electromagnticas, el comportamiento ondulatorio de la
luz, as como las propiedades del magnetismo natural e inducido. En este sentido, analiza y evala
el impacto en la sociedad de una serie de progresos tecnolgicos originados en la aplicacin de la
energa elctrica, la electrnica y la comunicacin mediante ondas electromagnticas, explicando, a
travs de las leyes del electromagnetismo, el funcionamiento de dispositivos como el transformador,
la brjula y el motor elctrico, la formacin de enlaces entre molculas, las relaciones entre voltaje y
corriente en circuitos y el rol de distintos consumidores en stos. Conoce y utiliza analogas, modelos,
problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades,
contenidos y actitudes relacionadas con los campos elctricos y magnticos.
1. Explica, a partir de la estructura atmica de la materia, fenmenos tales como la
electrizacin, la polarizacin, la conductividad elctrica, la conservacin y cuantizacin de
la carga, entre otros.
2. Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre los conceptos de campo
electrosttico, fuerza electrosttica, energa potencial elctrica y potencial electrosttico,
aplicando estos conceptos a variados contextos presentes en el currculo nacional vigente.
3. Analiza el movimiento de cargas elctricas y el proceso de conversin de energa elctrica
a trmica, en base a los conceptos de intensidad de corriente elctrica, resistencia y
diferencia de potencial, estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellos.
4. Analiza, experimenta y resuelve variados problemas relacionados con circuitos elctricos,
tanto para corriente continua como alterna, teniendo presentes los conceptos y las leyes
generales que relacionan los conceptos involucrados.
5. Aplica relaciones tanto cuantitativas como cualitativas entre el movimiento de cargas y la
generacin de campos magnticos, por ejemplo, el campo generado por un alambre por
el que circula corriente.
200
6. Utiliza diferentes leyes y modelos para explicar interacciones electromagnticas,
la generacin de electricidad a partir de la variacin de un campo magntico y la
transformacin de la energa elctrica en mecnica.
7. Reconoce las caractersticas de los circuitos de corriente alterna y los principios fsicos
que hacen que esta corriente sea utilizada en diferentes aparatos y en la transmisin de
electricidad de alta tensin, y comprende el comportamiento y utilidad de resistencias,
capacitores, bobinas y diodos en diferentes circuitos elctricos.
8. Comprende las implicancias conceptuales de las leyes de Maxwell en las diversas relaciones
entre campos elctricos y magnticos, como la generacin de una onda electromagntica,
la inexistencia de monopolos magnticos, entre otros, e identica en ellas una sntesis de
desarrollos histricos en torno al electromagnetismo.
9. Analiza el profundo impacto del desarrollo de la teora electromagntica en el estilo de
vida de nuestra sociedad, as como en nuestra comprensin sobre el universo y la materia.
10. Comprende que ujos magnticos variables en el tiempo generan una fem inducida y
en circuito cerrado una corriente elctrica, y explican el funcionamiento de generadores,
motores y transformadores elctricos, analizando los impactos en la sociedad de los
desarrollos tecnolgicos surgidos del estudio del electromagnetismo.
11. Explica diversas propiedades magnticas de la materia, tales como la superconductividad,
ferromagnetismo, paramagnetismo y diamagnetismo.
12. Utiliza simulaciones con el objetivo de ayudar a visualizar a los estudiantes conceptos de
difcil constatacin a travs de experiencias concretas, como los de campo y potencial.

201
PRINCIPIDS FISICDS A NIVL A70MICD Y SUA70MICD
stndar 8: Comprende los principios fsicos a nivel atmico y
subatmico, as como las ideas bsicas de la teora
de la relatividad.
El futuro profesor o profesora comprende que diversos descubrimientos acerca de la estructura
atmica han obligado a replantear algunos conceptos de la Fsica que permiten comprender lo que
ocurre a nivel nanoscpico. Por ello, conoce las causas de la evolucin de los diferentes modelos
relacionados con el tomo y el modo como la Fsica moderna explica diferentes fenmenos, lo que
implica el manejo de herramientas, de conceptos, procedimientos y teoras diferentes a las de la Fsica
clsica. Relaciona diversos fenmenos a travs de la idea de cuantizacin y entiende las limitaciones
que la teora cuntica plantea a la comprensin de la naturaleza. Conoce los principales postulados
de la teora de la relatividad y los aplica a situaciones especcas. Conoce y utiliza analogas, modelos,
problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades,
contenidos y actitudes relacionadas con los principios fsicos a nivel atmico y subatmico e ideas
bsicas de la teora de la relatividad.
1. Explica las principales caractersticas de los modelos atmicos y los fenmenos
y experimentos que dieron origen a nuevas teoras que explican la estructura y
comportamiento de la materia.
2. Identica y analiza diversas evidencias que sostienen la naturaleza cuntica de la materia y
la energa, analiza el efecto fotoelctrico y el efecto Compton en base a conservacin de la
energa y la cuantizacin de la energa del fotn, as como la conservacin del momentum
lineal relativista en el efecto Compton.
3. Describe experimentos modernos para comprender la naturaleza dual de la materia, y
comprende la hiptesis de De Broglie y sus consecuencias para el desarrollo de la mecnica
cuntica.
4. Comprende la formulacin de Heisenberg del principio de incertidumbre y analiza
las limitaciones planteadas por dicho principio a la informacin que se puede obtener
al analizar el mundo atmico, as como sus implicancias en la naturaleza misma del
conocimiento cientco.
5. Reconoce el aporte del modelo atmico de Schrdinger en la comprensin de diversos
fenmenos de la naturaleza.
202
6. Analiza y explica las implicancias de los postulados de la relatividad especial y general,
como la constancia de la velocidad de la luz, el concepto de simultaneidad, la contraccin
del espacio y la dilatacin del tiempo para observadores inerciales en movimiento
relativo, la relacin entre la atraccin gravitacional y la curvatura del espacio-tiempo, y la
conservacin masa-energa.
7. Describe, en base a las teoras actuales, la forma en que se estructura la materia en escalas
inferiores al nanmetro, en particular el ncleo atmico.
8. Explica fenmenos como el decaimiento radiactivo, la sin y la fusin nuclear, as como la
estabilidad del ncleo atmico, integrando en su explicacin el concepto de energa y las
fuerzas que intervienen a escala nuclear.
9. Discute acerca del carcter evolutivo y cambiante de la ciencia, reejado de manera
especial en el mbito de la Fsica moderna.
10. Utiliza simulaciones para visualizar modelos que, dada su escala de tamao o tiempo, son
imposibles de observar directamente.

203
TIERRA Y UNIVERSO
stndar 9: Describe y comprende los aspectos principales
asociados a la formacin y evolucin de cuerpos
y estructuras csmicas, as como la estructura y
dinmica de la Tierra.
El futuro profesor o profesora comprende que los fenmenos astronmicos y aquellos relacionados
con la dinmica terrestre han cobrado fuerza en los ltimos aos, tanto por su importancia como
por el avance que han tenido las tcnicas y los instrumentos asociados a su estudio. Por ello, el
futuro profesor o profesora comprende los conceptos, leyes, modelos y teoras que dan cuenta
de los principales fenmenos asociados a la formacin, evolucin, dinmica y caractersticas de la
Tierra y de grandes estructuras del Universo. Es capaz de cuanticar y establecer relaciones entre
los tamaos de los cuerpos y estructuras celestes, as como las distancias entre ellos. Conoce y
utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar
aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con la formacin y evolucin de
cuerpos y estructuras csmicas, as como la estructura y dinmica de la Tierra.
1. Utiliza escalas de tiempo y distancia a nivel astronmico, as como los rdenes de magnitud
correspondientes, para caracterizar diversos cuerpos y estructuras del universo.
2. Describe los fundamentos de los diferentes modelos del sistema solar que se han sucedido
a lo largo de la historia, as como de las teoras actuales respecto de la formacin de la
Tierra, su atmsfera y sus mares.
3. Relaciona diversos movimientos de la Tierra y de la Luna y sus posiciones relativas respecto
al Sol, con fenmenos naturales como da-noche, estaciones del ao, fases de la Luna,
eclipses, mareas y solsticios, entre otros.
4. Analiza la estructura interna de la Tierra desde diversas perspectivas (origen,
caractersticas mecnicas, composicin qumica) y relaciona su dinmica con algunas de
sus manifestaciones.
5. Describe los procesos ssmicos y de erupcin volcnica, junto con sus caractersticas y las
precauciones y medidas preventivas para la vida de las personas ante su ocurrencia o la
posibilidad de ella.
6. Fundamenta las principales evidencias que sustentan la teora del Big Bang, describe y
comprende las principales etapas de la evolucin de diferentes tipos de estrellas, y su rol
en la formacin de elementos qumicos y la evolucin del universo.
204
7. Implementa procedimientos para identicar y localizar, a simple vista y por medio de
instrumentos pticos, diversos astros en el cielo nocturno.
8. Describe las principales teoras acerca de la formacin de la Tierra y la Luna y, en trminos
generales, el proceso de formacin y las principales caractersticas de los diversos cuerpos
del Sistema Solar, estableciendo relaciones de tamao y distancia entre ellos.
9. Establece relaciones entre diversos procesos de transformacin de la hidrsfera, litsfera y
atmsfera, y procesos de intercambio de materia y energa.

205
de conocimiento.
su pertinencia y disear procedimientos para contestarlas. Reconoce a las Ciencias Naturales, y
en particular a la Fsica, como una actividad humana, es decir, una actividad cultural, dinmica y
sometidos a prueba, y que tiene una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico,
y el contexto histrico, poltico y econmico. Entiende que la divisin entre disciplinas es una
construccin humana para facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y que, por lo mismo,
muchas veces se requiere de miradas interdisciplinarias y diversas perspectivas para abordar los
fenmenos naturales y ensearlos en su complejidad. Valora una actitud escptica, el rigor y la
honestidad intelectual, tanto en el proceso de creacin del conocimiento cientco como en el
proceso de enseanza y aprendizaje del mismo.
validar su conocimiento y que stas denen el marco donde este conocimiento es vlido.
destacando hitos centrales de su desarrollo, y comprende que uno de los componentes
c) identicar variables (independiente(s), dependiente(s), controla-da(s)),
de investigacin,
investigacin o experimento pueden considerarse vlidas,
206
5. Comprende y analiza de manera crtica informacin cientca, evaluando, entre otros
6. Reconoce que las explicaciones que la ciencia provee acerca del mundo natural, conviven
contextos.
8. Comprende que la actividad cientca impacta y es impactada por el desarrollo
tecnolgico, el contexto histrico, poltico, cultural, econmico y social.
difciles de controlar, tales como las convicciones y sesgos del investigador, la casualidad
o el azar, y que han favorecido o inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de
teoras cientcas.
10. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales y de la Fsica con la curiosidad, una
actitud escptica, y valores tales como honestidad intelectual, responsabilidad con las
colaboracin, apertura y aceptacin de las crticas y explicaciones alternativas.
metodolgicos.

207
un proceso activo centrado en el desarrollo de habilidades del quehacer cientco vinculadas a
contenidos del rea. En este contexto, disea, implementa y evala estrategias y situaciones de
y buscar evidencia para: comprender su entorno, desaar sus ideas previas y explicaciones, tomar
decisiones informadas y participar en sus comunidades. Dentro de estas instancias formativas, es
capaz de justicar la incorporacin de aspectos vinculados a la vida cotidiana de sus estudiantes
para promover en ellos actitudes como la curiosidad, el inters y el respeto por la naturaleza.
Analiza situaciones de aprendizaje y plantea oportunidades para fomentar el escepticismo respecto
a explicaciones sobre el mundo natural, a n de que los estudiantes consideren el conocimiento
cientco como explicaciones o interpretaciones de un fenmeno adecuadas a la evidencia obtenida
mediante la observacin o la experimentacin, y no como verdad inalterable. Estimula el debate
sobre aspectos sociales, histricos y culturales del conocimiento cientco, a travs del anlisis de
temas contingentes o histricos, para favorecer la comprensin de la naturaleza del conocimiento
cientco y el reconocimiento del impacto de la actividad cientca en la vida diaria, en la salud y el
medioambiente.
1. Incluye, en el diseo de actividades, oportunidades para que los estudiantes: organicen
sus conocimientos, desafen sus propias creencias acerca del aprendizaje y de sus
habilidades, expresen sus metas personales de aprendizaje, y reexionen y comuniquen
sus propias ideas sobre hechos y fenmenos de su inters.
a partir de la observacin y medicin que ayuden a contestar estas preguntas, y el anlisis
208
y el uso de evidencia cientca en los fundamentos propuestos.
7. Formula preguntas desaantes y promueve y conduce discusiones y debates acerca de
situaciones cotidianas, contingentes y de inters para los estudiantes, que estimulen su
informacin relevante, estimar su conabilidad y pertinencia, y usarla en la vida diaria para
tomar decisiones.
involucrarlos en problemas contingentes, con el n de inculcar en ellos valores ciudadanos
necesarios para desarrollar compromiso con el ambiente y el desarrollo sustentable.
cientcas actuales, para que reconozcan la presencia de la ciencia y la tecnologa en la
vida diaria.
como un conjunto de modelos y explicaciones acerca de nuestro entorno, que cambian
209
QUMICA
210
ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA QUIMICA ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
211
de Pedagoga en Educacin Media para ensear Qumica en este nivel escolar.
comprensin del mundo natural, material y tecnolgico, como tambin, estimular su inters
por explorar, comprender, explicar y analizar el medio que los rodea. Asimismo, se espera que,
como resultado de su aprendizaje en el rea, desarrollen habilidades de investigacin y anlisis
de la realidad natural que les permita formular preguntas, confrontar teoras y posturas y sacar
conclusiones basadas en evidencia, tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud
propia y de otros, y participar en asuntos cientcos y tecnolgicos de inters pblico. El futuro
profesor debe poseer los conocimientos y la formacin necesaria que le otorgue la capacidad de
transmitir a otros su entusiasmo por conocer ms all de lo evidente a partir de la investigacin y la
experimentacin propias de su mbito.
insertan, en el mbito de la disciplina de la Qumica. Asimismo, se espera que el futuro profesional
asuma su responsabilidad ciudadana respecto al entorno natural y social, y a los problemas
contingentes asociados al mismo.
Los estndares se presentan organizados en torno a seis reas: Conocimiento cientco y su
aprendizaje; Estructura atmica y molecular de la materia; Estados de agregacin de la materia;
Procesos qumicos: estequiometra, termodinmica y cintica; Compuestos orgnicos e inorgnicos:
estructura y reactividad; y Habilidades de pensamiento cientco.
El rea Conocimiento cientco y su aprendizaje rene los estndares relacionados con los
conocimientos que deben mostrar los futuros profesores y profesoras sobre los estudiantes de
ideas fundamentales de la disciplina de la Qumica.
Por su parte, los estndares referidos a las Habilidades de pensamiento cientco, abordan la
capacidad del futuro docente para promover en sus estudiantes las actitudes y habilidades propias
del pensamiento y quehacer cientco, y de estimularlos a establecer relaciones entre la ciencia y su
vida. Al mismo tiempo, los profesores y profesoras deben ser capaces de seleccionar estrategias y
recursos pedaggicos para promover dichas habilidades.
212
esta rea curricular, as como las habilidades que deben exhibir y posteriormente desarrollar en sus
estudiantes. Ello implica el dominio de conceptos fundamentales en Qumica y el manejo de las
213
stndar 1: Conoce cmo aprenden Qumica los estudiantes de
Educacin Media.
El futuro profesor o profesora conoce el propsito formativo del rea en el currculo nacional. Conoce
cmo aprenden Qumica los estudiantes de Educacin Media, conoce las principales dicultades de
desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC en el aprendizaje del rea.
entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de Qumica con la vida
cotidiana, la comprensin del mundo natural y cotidiana.
2. Comprende cmo progresa el aprendizaje de la Qumica y dene estrategias para impulsar
el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos.
aprendizaje de la Qumica.
4. Conoce las preconcepciones ms habituales en Qumica, su carcter implcito y su
persistencia en los alumnos pese a demostraciones o explicaciones en el aula por parte del
docente.
5. Maneja estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre
los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desaadas, complementadas y
sometidas a vericacin.
6. Reconoce las principales dicultades de aprendizaje de la Qumica y de las habilidades
cientcas, as como las principales tendencias, lneas de investigacin y desarrollo
pedaggico de las mismas.
214
aprendizaje de la Qumica y sus requerimientos
pedaggicos.
ciudadanos informados y responsables de sus acciones y decisiones. Comprende que la enseanza
de la Qumica debe ser consistente con la naturaleza de la investigacin cientca y su desarrollo
histrico, y que sta por tanto requiere desarrollar las habilidades cientcas de manera integrada
con los conceptos disciplinares. Reconoce las principales dicultades en la enseanza de la disciplina
y asume que el aprendizaje de sta no se agota en la memorizacin ni en la matematizacin de
conceptos, sino que exige el desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento.
Reconoce como una dicultad importante para el aprendizaje de la Qumica, la distribucin
parcelada del contenido conceptual de la disciplina en el currculo. Comprende la importancia
de realizar experiencias prcticas y actividades experimentales adecuadas para el aprendizaje de
conceptos y el desarrollo de habilidades cientcas, y conoce mltiples posibilidades de llevarlas a
cabo.
1. Evala distintos desafos de la enseanza de la Qumica, entre las que se cuenta la
enseanza desvinculada entre las propiedades macroscpicas de la materia, sus
caractersticas atmicas y la expresin simblica de los procesos de transformacin de la
materia, y la existencia de contenidos que no se sustentan en evidencia experimental, sino
que constituyen acuerdos de la comunidad cientca.
2. Analiza explicaciones o teoras no cientcas acerca del mundo natural y su impacto en la
enseanza de la disciplina.
3. Organiza secuencias de aprendizaje en coherencia con la forma en que progresan
contenidos y habilidades de la enseanza de la Qumica.
4. Propone estrategias didcticas integradoras que prioricen la interpretacin cualitativa de
los fenmenos por sobre la interpretacin cuantitativa de stos.
6. Relaciona la enseanza de la Qumica con cmo se genera el conocimiento en la actualidad
y cmo se ha desarrollado histricamente, para desarrollar hbitos de pensamiento,
plantear preguntas y buscar con rigor sus respuestas.
215
7. Comprende que el sentido de la enseanza est determinada por la alfabetizacin cientca
de los estudiantes, para formar ciudadanos informados, crticos, y con juicios propios en
relacin a problemas de su entorno natural y social.
8. Concibe la enseanza y el aprendizaje de la Qumica como un proceso dinmico, susceptible
de cambio, acorde al contexto histrico y social y al estado de avance en la produccin de
conocimiento de la disciplina y de su enseanza.
9. Comprende que la aproximacin experimental de la formacin de conocimiento en
Qumica debe acompaarse de reexin, discusin y comunicacin.
10. Comprende la importancia del uso de modelos en la enseanza de la Qumica y de
establecer las limitaciones de stos.
11. Incorpora en la planicacin variadas estrategias, actividades, ejemplos y representaciones
que hacen comprensible el contenido de temas desaantes para un amplio rango de
estudiantes, contemplando su diversidad.
12. Utiliza herramientas grcas y de simulacin, para ejecutar con sus estudiantes prcticas
de laboratorios virtuales.
13. Conoce estrategias para promover en sus estudiantes la integracin con otras reas de las
ciencias, como lo son la Fsica y la Biologa, como una forma de encontrar respuestas ms
completas a hechos de la vida cotidiana.
14. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de sus estudiantes
en el aprendizaje de conceptos fundamentales de la Qumica, y usa los resultados para
retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
15. Comprende que en Qumica, los instrumentos y estrategias evaluativas deben considerar
evaluar aprendizajes relevantes del sector, tales como la rigurosidad en la obtencin,
registro y anlisis de datos, la capacidad de argumentar y analizar un fenmeno desde
distintas perspectivas, la utilizacin de evidencia, la fundamentacin y comunicacin de
las ideas, la capacidad para resolver problemas, y el desarrollo de puntos de vista propios.

216
ESTRUCTURA ATMICA Y MOLECULAR
stndar 3: Comprende los conceptos y modelos relacionados
con la estructura atmica y molecular de la materia
y su desarrollo en el tiempo.
El futuro profesor o profesora comprende que la creciente capacidad de explicacin de fenmenos de
transformacin de la materia, est asociado a la evolucin del modelo atmico. Desde la perspectiva
histrica, comprende cmo mediante experiencias, descubrimientos, formulacin de leyes, modelos
y teoras se articul el conocimiento actual de la estructura electrnica y la composicin nuclear del
tomo. Comprende las propiedades fsicas y qumicas de los elementos y la formacin de molculas,
a partir de la conguracin electrnica de los tomos y su ordenamiento en el sistema peridico de
los elementos. Comprende los estados de agregacin de la materia en funcin de las interacciones
intermoleculares. Comprende los fundamentos de los fenmenos radiactivos, conoce sus benecios
y riesgos asociados a su utilizacin. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias
desaantes que permiten construir y evidenciar aprendizajes relacionados con la estructura atmica
y molecular de la materia.
1. Identica y relaciona entre s los principales experimentos, descubrimientos, modelos y
teoras que llevaron al conocimiento actual del tomo y la materia, y el contexto histrico
en el que se desarrollaron.
2. Utiliza el modelo atmico de Schrdinger para explicar conceptos como nmero cuntico,
orbital atmico y niveles de energa.
3. Explica los principios que rigen las conguraciones electrnicas de tomos polielectrnicos
y las utiliza para inferir el comportamiento qumico de los elementos correspondientes.
4. Comprende el desarrollo histrico del Sistema Peridico y clasica los elementos qumicos
segn sus propiedades estructurales y elctricas, conguraciones electrnicas y estados
de agregacin.
5. Explica la periodicidad qumica de propiedades macroscpicas y atmicas de los elementos,
las que se asocian con sus conguraciones electrnicas.
6. Identica y relaciona los conceptos que permiten explicar la formacin de enlaces entre
tomos y el carcter inico, covalente o metlico de sustancias qumicas.
7. Caracteriza y modela la formacin de molculas covalentes simples de acuerdo con la
estructura electrnica de sus tomos e inere la estructura espacial molecular, explica las
teoras de enlace valencia y la de orbital molecular.
217
8. Analiza en forma terica y a travs de experimentos, simulaciones o modelamiento, la
formacin de compuestos inicos a partir de las conguraciones electrnicas de sus iones
y su organizacin en redes cristalinas.
9. Reconoce y caracteriza experimentalmente diferentes tipos de fuerzas intra e
intermoleculares, y fundamenta las propiedades fsicas de sustancias segn el tipo de
interacciones.
10. Relaciona el fenmeno de la radiactividad con la composicin del ncleo atmico, y
describe los procesos de sin y fusin nuclear y sus aplicaciones en medicina, alimentos,
y otros, valorando sus benecios y riesgos.
11. Utiliza herramientas tecnolgicas, como programas gratuitos del tipo http://www.
acdlabs.com/ para la observacin de molculas en tres dimensiones.

218
ESTADOS DE AGREGACIN
stndar 4: Comprende y relaciona los conceptos fundamentales
que denen los estados de agregacin de la materia,
sus transformaciones fsicas y la energa asociada a
sus cambios.
El futuro profesor o profesora comprende los cambios de estado de la materia en diversas condiciones
externas de presin y temperatura, y la formacin de mezclas, a travs del reconocimiento de las
fuerzas intermoleculares o interinicas. Comprende los distintos estados de agregacin de sustancias
puras y mezclas, y representa los cambios de fase que experimentan, asociado a cambios de energa.
Reconoce distintos tipos de mezclas entre sustancias y sabe que sus propiedades son diferentes a
las de sus componentes aislados. Interpreta las leyes que rigen el comportamiento general de los
gases y las disoluciones para explicar fenmenos cotidianos y de procesos industriales. Domina
conocimientos y habilidades experimentales, para aplicar en forma correcta y segura los reactivos
qumicos, las tcnicas de laboratorio y el material ms habitual en un laboratorio qumico, en el diseo
de experiencias de laboratorio con materiales de uso cotidiano y/o de laboratorio relacionadas a la
unidad temtica de estados de agregacin de la materia, sus transformaciones fsicas y la energa
asociada a sus cambios. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes
que permitan construir y evidenciar aprendizaje relacionado con los estados de agregacin de la
materia, sus transformaciones fsicas y la energa asociada a sus cambios.
1. Relaciona terica y experimentalmente los estados de la materia (lquidos, slidos y gases)
con las propiedades que las denen y caracterizan, y los ejemplica a travs de la simple
observacin de fenmenos naturales o cotidianos.
2. Explica y predice los distintos estados de agregacin de la materia segn condiciones de
temperatura y presin, e interacciones intermoleculares e interinicas.
3. Interpreta terica y experimentalmente las leyes que rigen el comportamiento de los
gases en trminos de la teora cintica molecular y las aplica en situaciones frecuentes o
cotidianas.
4. Explica la estructura de slidos segn el tipo de interacciones intermoleculares e
interatmicas.
5. Interpreta diagramas de fases en sistemas de uno o ms componentes, y explica los
cambios y los ujos energticos asociados.
219
6. Distingue los procesos de formacin de una disolucin a travs de actividades prcticas y
reconoce los factores que inuyen en la solubilidad, ejemplicando con disoluciones de
uso frecuente.
7. Distingue terica y experimentalmente entre mezclas heterogneas, dispersiones
coloidales y mezclas homogneas, utilizando para stas ltimas diferentes unidades de
concentracin.
8. Reconoce la existencia de disoluciones lquidas ideales y no-ideales, y aplica las leyes
(Raoult y Henry) en la interpretacin de diagramas: composicin-presin de vapor y
composicin-temperatura, de situaciones industriales comunes.
9. Aplica las propiedades coligativas a procesos fsicos, qumicos y biolgicos de la vida diaria.
10. Prepara disoluciones y aplica diversos mtodos de puricacin (como re- cristalizacin y
cromatografa), de separacin (como destilacin y centrifugacin) y de anlisis de mezclas
(como IR y RMN, entre otros).

220
S7UIDM7RIA, 7RMDDINAMICA Y CIN7ICA
stndar 5: Comprende los procesos qumicos haciendo uso de
interpretaciones estequiomtricas, termodinmicas
y cinticas.
El futuro profesor o profesora entiende que la ocurrencia de un proceso qumico debe observarse
desde la perspectiva de los productos resultantes, su factibilidad energtica y la velocidad con la
que ocurre. Es capaz de establecer y aplicar relaciones estequiomtricas a reacciones qumicas, con
el propsito de determinar la cantidad posible de producto a obtener a partir de sus reactantes.
Utiliza variables termodinmicas en la interpretacin de procesos termoqumicos e inere la
espontaneidad y estados de equilibrio en los sistemas en estudio. Caracteriza el estado de equilibrio
en reacciones qumicas, determina las variables termodinmicas asociadas, e interpreta el sentido
ms favorecido del sistema bajo determinadas condiciones de temperatura. Explica los factores que
afectan la cintica de una reaccin en procesos qumicos y biolgicos. Comprende que los conceptos
termodinmicos y cinticos permiten la optimizacin de los procesos qumicos industriales. Conoce
y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes que permitan construir y evidenciar
aprendizaje relacionado con los procesos qumicos.
1. Identica y clasica las reacciones qumicas segn criterios de transferencia de carga
(redox) o sin transferencia de carga (no redox).
2. Relaciona en trminos cualitativos la formacin de compuestos qumicos aplicando las
leyes ponderales y leyes de combinacin de volmenes, en problemticas industriales.
3. Aplica en forma terica y experimental a travs de experimentos, simulaciones o
modelamiento, los principios de la estequiometra y de las leyes ponderales a la resolucin
de problemas del mbito qumico, industrial y de la vida diaria.
4. Explica los conceptos termodinmicos asociados a diferentes tipos de sistemas, y predice
la espontaneidad o no- espontaneidad de fenmenos fsicos y qumicos, aplicando dicho
conocimiento a procesos qumicos industriales.
5. Relaciona el equilibrio qumico con procesos de cambios dinmicos a nivel molecular, lo
aplica a diferentes sistemas qumicos y explica los factores que los afectan.
6. Reconoce diferentes sistemas en equilibrio inico y aplica los conceptos de ste a la
resolucin de problemas en el mbito de la Qumica, de la Biologa y del medio ambiente.
7. Reconoce un proceso electroqumico y analiza sus implicancias energticas, sus
benecios para la sociedad y sus riesgos medioambientales asociados.
221
8. Explica los conceptos de velocidad de reaccin y analiza los factores que la afectan, y
comprende la teora de las colisiones y complejo activado e interpreta los mecanismos de
reaccin.
9. Identica y clasica diferentes procesos catalticos y enzimticos aplicndolos en diferentes
contextos: qumicos, biolgicos, industriales y medio ambientales.

222
CDMPUS7DS DRCANICDS INDRCANICDS: S7RUC7URA
Y REACTIVIDAD
stndar 6: Reconoce y aplica las bases de la Qumica orgnica
e inorgnica, su estructura y reactividad.
El futuro profesor profesora conoce el contexto histrico del origen de la diferenciacin de los
compuestos orgnicos e inorgnicos y su posterior evolucin en los criterios de clasicacin de
sustancias, a partir del desarrollo del conocimiento qumico. Comprende las propiedades fsicas y la
capacidad de reaccionar de una sustancia con otras especies, a partir de su estructura tridimensional.
Distingue las distintas formas de isomera de los compuestos, y su impacto sobre los sistemas
biolgicos y la industria farmacutica. Domina conocimientos y habilidades experimentales para
aplicar en forma correcta y segura los reactivos qumicos, las tcnicas de laboratorio y el material
ms habitual en un laboratorio qumico, en el diseo de experiencias de laboratorio relacionadas a
la estequiometria, la termodinmica y la cintica. Selecciona diferentes posibilidades de aplicacin,
tanto en la industria como en la vida cotidiana, basndose en estas caractersticas fundamentales
de los compuestos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desaantes que
permiten construir y evidenciar aprendizajes relacionados con la Qumica orgnica e inorgnica, su
estructura y reactividad.
1. Identica los fundamentos histricos que originan la divisin entre Qumica orgnica e
inorgnica y la posterior evolucin a reas interdisciplinarias.
2. Clasica los distintos compuestos en inorgnicos, orgnicos y rgano- metlicos de
acuerdo al tipo de tomo que los componen.
3. Relaciona los tipos de enlace, estructura y propiedades qumicas de los distintos elementos,
basndose en las teoras de orbitales moleculares, hibridacin y resonancia electrnica,
asociadas a ellos.
4. Reconoce la estructura de compuestos orgnicos e inorgnicos, establece criterios de
clasicacin, y aplica las reglas bsicas de nomenclatura en la escritura de frmulas y en la
forma de nombrar compuestos.
5. Predice y explica en forma terica y experimental propiedades fsicas de una gran variedad
de compuestos orgnicos e inorgnicos a partir de su estructura.
6. Identica los distintos tipos de isomera en compuestos orgnicos e inorgnicos, y su
efecto en diferentes procesos qumicos y biolgicos.
223
7. Identica las principales reacciones de los compuestos orgnicos en relacin a los grupos
funcionales que presentan y describe los mecanismos que las hacen posibles, considerando
factores termodinmicos y cinticos.
8. Explica e identica propiedades estructurales de biomacromolculas y de polmeros en
funcin de su estructura y origen.
9. Analiza temas de actualidad relacionados con qumica verde, qumica ambiental,
nanotecnologa, entre otras.

224
de conocimiento.
su pertinencia y disear procedimientos para contestarlas. Reconoce a las Ciencias Naturales, y en
particular a la Qumica, como una actividad humana, es decir, una actividad cultural, dinmica y
sometidos a prueba, y que tiene una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico,
el contexto histrico, poltico y econmico. Entiende que la divisin entre disciplinas es una
construccin humana para facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y que, por lo mismo,
muchas veces se requiere de miradas interdisciplinarias y diversas perspectivas para abordar los
fenmenos naturales y ensearlos en su complejidad. Valora una actitud escptica, el rigor y la
honestidad intelectual, tanto en el proceso de creacin del conocimiento cientco como en el
proceso de enseanza y aprendizaje del mismo.
validar su conocimiento, y que stas denen el marco donde este conocimiento es vlido.
destacando hitos centrales de su desarrollo, y comprende que uno de los componentes
c) identicar variables (independiente(s), dependiente(s), controlada(s)),
de investigacin,
investigacin o experimentos pueden considerarse vlidas,
225
5. Comprende y analiza de manera crtica informacin cientca evaluando, entre otros
contextos.
7. Reconoce que las explicaciones que la ciencia provee acerca del mundo natural conviven
8. Comprende que la actividad cientca impacta y es impactada por el desarrollo tecnolgico
y el contexto histrico, poltico, cultural, econmico y social.
difciles de controlar, tales como las convicciones y sesgos del investigador, la casualidad o
el azar, reconociendo que stos han favorecido o inhibido posibilidades de investigacin y
desarrollo de teoras cientcas.
10. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales y de la Qumica con la curiosidad, una
actitud escptica, y valores tales como la honestidad intelectual, responsabilidad con las
colaboracin, y apertura y aceptacin hacia las crticas y explicaciones alternativas.
metodolgicos.

226
un proceso activo, centrado en el desarrollo de habilidades del quehacer cientco vinculadas a
contenidos del rea. En este contexto, disea, implementa y evala estrategias y situaciones de
y buscar evidencia para: comprender su entorno, desaar sus ideas previas y explicaciones, tomar
decisiones informadas y participar en sus comunidades. Dentro de estas instancias formativas, es
capaz de justicar la incorporacin de aspectos vinculados a la vida cotidiana de sus estudiantes,
para promover en ellos actitudes como la curiosidad, el inters y el respeto por la naturaleza. Analiza
situaciones de aprendizaje y plantea oportunidades para fomentar el escepticismo respecto a
explicaciones sobre el mundo natural, a n de que los estudiantes consideren el conocimiento
cientco como explicaciones o interpretaciones de un fenmeno adecuadas a la evidencia obtenida
mediante la observacin o la experimentacin, y no como verdad inalterable. Estimula el debate
sobre aspectos sociales, histricos y culturales del conocimiento cientco, a travs del anlisis de
temas contingentes o histricos, para favorecer la comprensin la naturaleza del conocimiento
cientco y el reconocimiento del impacto de la actividad cientca en la vida diaria, en la salud y el
medioambiente.
1. Incluye, en el diseo de actividades, oportunidades para que los estudiantes: organicen sus
conocimientos, desafen sus propias creencias acerca del aprendizaje y de sus habilidades,
expresen sus metas personales de aprendizaje, y reexionen y comuniquen sus propias
ideas sobre hechos y fenmenos de su inters.
a partir de la observacin y medicin que ayuden a contestar estas preguntas, y el anlisis
5. Utiliza herramientas matemticas y estadsticas, como por ejemplo la grca, la desviacin
estndar, el error y el promedio, en el tratamiento de datos provenientes de actividades
experimentales.
227
y el uso de evidencia cientca en los fundamentos propuestos.
8. Formula preguntas desaantes y promueve y conduce discusiones y debates acerca de
situaciones cotidianas, contingentes y de inters para los estudiantes, que estimulen su
informacin relevante, estimar su conabilidad y pertinencia, y usarla en la vida diaria para
tomar decisiones.
involucrarlos en problemas contingentes, con el n de inculcar en ellos valores ciudadanos
necesarios para desarrollar compromiso con el ambiente y el desarrollo sustentable.
cientcas actuales, para que reconozcan la presencia de la ciencia y la tecnologa en la
vida diaria.
como un conjunto de modelos y explicaciones acerca de nuestro entorno que cambian
EQUIPOS ELABORADORES
DE LOS ESTNDARES
229
230
231
Equipo elaborador de los Estndares de Lenguaje y Comunicacin
Direccin generaI: Carmen Sotomayor, CIAE, Universidad de Chile.
quipo de coordinacin:
Soledad Aravena, Universidad Alberto Hurtado.
Soledad Concha, Universidad Diego Portales.
Edson Fandez, Universidad de Concepcin.
Cristin Gonzlez, Universidad Catlica de Valparaso.
Jacqueline Gysling, CIAE, Universidad de Chile.
Lorena Medina, Universidad Catlica de Chile.
quipo eIaborador:
Leonardo Aliaga, Universidad Alberto Hurtado y Universidad Catlica de Chile.
Cristin Aravena, Liceo Tcnico Profesional Manheim, Quilpu.
Paula Corts, Universidad Diego Portales.
Javiera Figueroa, Liceo Tcnico Industrial A-38, Santiago.
Patricia Henrquez, Universidad de Concepcin.
Carolina Hernndez, Universidad Diego Portales.
Marcial Hunneus, Colegio Rudolf Steiner, Santiago.
Mara Luisa Martnez, Colegio Alemn, Concepcin y Universidad de Concepcin.
Ricardo Martnez, Universidad Diego Portales y Universidad Alberto Hurtado.
Patricia Romn, Liceo Carmela Carvajal, Santiago.
Marcela Ruiz, Universidad Catlica de Chile y Universidad Alberto Hurtado.
Macarena Silva, CIAE, Universidad de Chile.
Carla Varela, Ponticia Universidad Catlica de Chile y Universidad Diego Portales.
Marisol Velsquez, Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.

ConsuItores nacionaIes:
Ignacio lvarez, Universidad Alberto Hurtado.
Pilar lvarez-Santullano, Universidad de Los Lagos.
Adrin Baeza, Universidad de Chile, Departamento de Estudios Pedaggicos.
Liliana Belmar, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Marcela Cabrera, Universidad de Chile, DEMRE.
Enrique Castillo, Liceo Carmela Carvajal, Santiago.
Jorge Ferrada, Universidad Catlica Silva Henrquez.
Beatriz Figueroa Sandoval, Universidad de Concepcin.
Ivonne Fuentes, Universidad de Playa Ancha.
Marcela Guajardo (Universidad Andrs Bello).
Margarita Makuc, Universidad de Magallanes.
Dominique Manghi, Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Sergio Mansilla, Universidad Austral de Chile.
Carlos Molina, Liceo Enrique Molina Garmendia, Concepcin.
Priscila Oses, Colegio Rubn Castro, Valparaso.
Teresa Oteiza, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Mailing Rivera, Universidad de Antofagasta.
Omar Sabaj, Universidad de La Serena.
Viviana Unda, Universidad de Las Amricas.
Isabel Vilches C., Instituto Nacional, Santiago.
ConsuItores internacionaIes:
Monique Lebrun, Universit de Qubec Montreal.
Jeanne Paratore, Boston University.
EQUIPOS ELABORADORES DE LOS ESTNDARES
232
Equipo elaborador de los Estndares de Matemtica
Director: Patricio Felmer, Universidad de Chile.
quipo CentraI:
Salom Martnez, Universidad de Chile.
Leonor Varas, Universidad de Chile.
quipo jecutivo:
Eugenio Chanda, Universidad de Chile.
Pablo Dartnell, Universidad de Chile.
Ruth Galindo, Universidad de Playa Ancha.
Renato Lewin, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Alejandro Lpez, Universidad Andrs Bello.
Claudia Matus, Universidad de Santiago de Chile.
Cristin Reyes, Universidad de Chile.
Andrs Ortz, Universidad de Concepcin.
Gonzalo Riera, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Ernesto San Martn, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Giovanna Ticchione, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Roberto Vidal, Universidad Alberto Hurtado.
ConsuItores nacionaIes:
Ernesto Alabarce, Universidad Diego Portales.
Mara Aravena, Universidad Catlica del Maule.
Ricardo Baeza, Universidad de Talca.
Antonio Behn, Universidad de Chile.
Gladys Bobadilla, Universidad de Santiago de Chile.
Carlos Caamao, Universidad Catlica del Maule.
Fernando Crdova, Universidad Catlica del Maule y Universidad Metropolitana deCiencias de la Educacin.
Luis Dissett, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Jorge Gonzlez, Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Richard Lagos, Universidad de Magallanes.
Rubn Lpez, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Eliseo Martnez, Universidad de Antofagasta.
Elizabeth Montoya, Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Astrid Morales, Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Raimundo Olfos, Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Marcela Parraguez, Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Alejandro Pedreros, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Carlos Prez, Universidad de Concepcin.
Mario Ponce, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Osvaldo Rubilar, Universidad Catlica de Temuco.
Myriam Vicente, Universidad de Concepcin.
Eduvina Villagrn, Universidad de La Serena.
ConsuItores internacionaIes:
Wong Khoon Yoong, National Institute of Education, Singapur.
Lee Ngan Hoe, National Institute of Education, Singapur.
Josefa Perdomo, Universidad de La Laguna, Tenerife, Espaa.
233
Equipos elaboradores de los Estndares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
Biologa, Fsica y Qumica
Director Proyecto: Cristin Cox Donoso, Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Consejo Academico
Francisco Claro: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Rosa Devs: Universidad de Chile.
Juan Eduardo Garca-Huidobro: Universidad Alberto Hurtado.
Carlos Pea: Universidad Diego Portales.
Alfonso Gonzlez: Ponticia Universidad Catlica de Chile Asesor Ministerio de Educacin.
Coordinacin jecutiva y MetodoIgica
Lorena Meckes: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Pilar Aylwin: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Elisa de Padua: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Macarena Domnguez: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Renato Orellana: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Equipo de Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Secretara 7ecnica:
Jorge Hidalgo: Universidad de Chile.
Abraham Paulsen: Ponticia Universidad Catlica de Chile, Universidad Catlica Silva Henrquez Universidad
Finis Terrae.
Andrea Krebs: Universidad del Desarrollo Fundacin Chile Colegio Alemn.
Maximiliano Moder: CEPPE.
quipo Iaborador:
Jacqueline Dusaillant: Universidad Finis Terrae Universidad de Los Andes.
Diana Veneros: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Marcos Fernndez: Universidad Alberto Hurtado Instituto de Historia Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Gabriel Villaln: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Adriano Rovira: Universidad Austral de Chile.
Luis Navarro: Universidad Catlica Silva Henrquez Universidad Tecnolgica de Chile Colegios Manquecura.
Daniel Contreras: UNICEF.
Ana Mara Faras: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Mara Teresa de Zerega: MIDE UC.
Dina Cembrano: Colegio San Francisco Javier de Huechuraba Universidad Alberto Hurtado.
Bernardo Gonzlez: Universidad de Chile.
Alejandro Prieto: Instituto Alonso de Ercilla.
Mauricio Nez: Universidad de Chile.
vaIuador InternacionaI:
Bradley Fogo: Universidad de Stanford.
quipo Revisor xterno:
Alejandro Bancalari: Universidad de Concepcin Universidad del Bio Bio.
Ivn Jaksic: Instituto de Historia Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Fabin Araya: Universidad de La Serena.
Froiln Cubillos: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Universidad de Chile Universidad
de Santiago de Chile Universidad Diego Portales.
234
Ricardo Paredes: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Rodrigo Mardones: Instituto de Ciencia Poltica Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Eduardo Valenzuela: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Jacqueline Gysling: Universidad de Chile Universidad Alberto Hurtado.
Matas Wol: Estudiante Doctorado Francia.
Silvia Navarro: Profesora de Historia y Geografa.
Marisol Miranda: Universidad San Sebastin Colegio Sagrados Corazones de Concepcin.
Marcela Robles: Universidad de La Serena Universidad Pedro de Valdivia de La Serena.
Juan Carlos Cura: Universidad de La Serena The International School de La Serena.
Sandra lvarez: Universidad de La Serena.
Jos Nova Jerez: Universidad de La Serena.
Marcela Cubillos Poblete: Universidad de La Serena.
Pedro Canales Tapia: Universidad de La Serena.
Mario Valds: Universidad de Concepcin.
Omar Turra: Universidad de Concepcin.
Jos Miguel Ventura: Universidad de Concepcin.
Jaime Rebolledo: Universidad de Concepcin Universidad del Bio Bio.
Pedro Bustos: Universidad de Concepcin Universidad San Sebastin Universidad del Desarrollo Colegio
Sagrados Corazones de Concepcin.
Edilia Jaque: Universidad de Concepcin.
Jaime Flores: Universidad de La Frontera.
Jorge Pinto: Universidad de La Frontera.
Daniela Cartes: Universidad de La Frontera.
Margarita Herrera: Universidad de La Frontera Liceo Gabriela Mistral de Temuco.
Pablo Martnez: Universidad de La Frontera.
Alan Garn: Universidad de La Frontera.
Jorge Miranda: Universidad Catlica de Temuco.
Manuel Mieres: Universidad Catlica de Temuco Universidad de La Frontera Colegio Pumahue.
Gonzalo Rebolledo: Universidad Catlica de Temuco.
Miguel Escalona: Universidad Catlica de Temuco.
Patricia Gutirrez: Universidad Catlica de Temuco.
Elizabeth Montanares: Universidad Catlica de Temuco.
Cristin Rodrguez: Universidad Catlica de Temuco Universidad Mayor Universidad Autnoma de Chile
Colegio Metodista de Temuco.
lvaro Gngora: Universidad Finis Terrae.
Pedro Milos: Universidad Alberto Hurtado.
Julio Pinto: Universidad de Santiago de Chile.
Paloma Miranda: Universidad de Santiago de Chile.
Cristina Benavente: Flacso.
Rodrigo Henrquez: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Carolina Bravo: Colegio San Ignacio.
Luis Ossandn: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Mara Soledad Jimnez: Universidad Academia de Humanismo Cristiano Universidad Alberto Hurtado.
Cecilia Hernndez: Universidad del Bio Bio.
Jorge Marchant: Universidad de Santiago de Chile.
Silvia Corts: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Daniel Gutirrez: Liceo Antonio Hermida Fabres.
Ricardo Iglesias Segura: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Laura Valledor Cuevas: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Simn Bolvar Seguel: Municipalidad de La Pintana.
Rodrigo Soto Gutirrez: Liceo de Coronel.
Jos Novoa: Universidad de La Serena.
Pamela Herrera Choque: Colegio San Marcos de Arica.
Pablo Gallegos Rojas: Colegio Casteliano.
235
Mara Isabel Andrade: Liceo Carmela Carvajal de Prat.
Juan Jaur Ramrez: Liceo N 1 Javiera Carrera.
Fernando Araya Bello: Instituto Nacional.
Eduardo Seplveda: Colegio St. Thomas Morus.
Daniella Arata de Nordenycht: Colegio Santa Mara de Maip.
Carlos Martnez Arismendi: Liceo Marta Donoso Espejo Talca.
Claudio Llanos Reyes: Instituto de Historia Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Claudia Acevedo Prez: Universidad Catlica Silva Henrquez.
Andoni Arenas Martija: Instituto de Historia Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Gladys Jimnez: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Eduardo Araya: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Ximena Recio: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Mauricio Molina: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Miguel Caro: Universidad ARCIS.
Alejandro Olivera: Universidad ARCIS.
Manuel Urrutia: Universidad ARCIS.
Humberto Gaete: Universidad Bernardo OHiggins.
Alfredo Gmez: Universidad Bernardo OHiggins.
Francisco Ocaranza: Universidad Bernardo OHiggins.
Pelusa Orellana: Universidad de Los Andes.
Mauricio Bicocca: Universidad de Los Andes.
Augusto Samaniego: Universidad de Santiago de Chile.
Cristina Moyano: Universidad de Santiago de Chile.
Luca Valencia Castaeda: Universidad de Santiago de Chile.
Miguel Mndez: Universidad de Santiago de Chile.
Andrea Rodrguez: Universidad de Santiago de Chile.
Cinthya Rojas: Universidad de Santiago de Chile.
Elena Jofr: Universidad del Mar.
Mara Teresa Ahumada: Universidad del Mar.
Violeta Vargas: Universidad del Pacco.
Alonso Vela Ruiz Prez: Universidad del Pacco.
Andrea Alfaro: Universidad del Pacco.
Fanny Gonzlez: Universidad del Pacco.
Carlos Ortiz: Universidad del Pacco.
Ana Mara Tello: Universidad del Pacco.
Karen lvarez: Universidad del Pacco.
Horacio Walker: Universidad Diego Portales.
Natalia Salas: Universidad Diego Portales.
Jorge Pablo Olgun: Universidad Internacional SEK.
Mara Eva Bustos: Universidad Internacional SEK.
Carmen Balart: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Aldo Yvar: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Rodrigo Rocha: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
talo Fuentes: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Carlos Muoz: Universidad de Concepcin.
236
Equipo de Biologa
Secretara 7ecnica:
Carla Frster: Ponticia Universidad Catlica de Chile DOCENTE MAS AEP E INICIA.
Claudio lvarez: Universidad de Chile Mineduc Academia Chilena de Ciencias.
quipo Iaborador:
Alejandra Nocetti: Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Estrella Poblete: Universidad de Chile.
Gladys Acosta: Universidad Nacional Andrs Bello Universidad Santo Toms.
Sheila Comte Selman: Universidad Nacional Andrs Bello.
Mara de la Luz Aylwin: Universidad de Chile.
Manuel Santos: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Mara Alejandra Paredes: SIP - APTUS CHILE Universidad de Chile.
Diego Aedo Valenzuela: Ponticia Universidad Catlica de Chile - SIP.
Luis Flores: Doctor en Ciencias.
Jasna Jalaf: MIDE UC Mineduc.
Andrea Elgueta: Universidad de Chile ECBI.
Mark Winterbottom: Universidad de Cambridge.
Pilar Reyes: Programa ECBI.
Filomena Vargas: Universidad de Chile ECBI.
Juan Pablo Jimnez: Universidad de Chile ECBI.
Katherine Malley: Universidad de Chile ECBI.
Pablo Snchez: Universidad Nacional Andrs Bello SIP.
Manuel Kukuljan: Universidad de Chile.
Carmen Habinger: Universidad del Desarrollo.
Carlos Menares: Universidad del Desarrollo.
Ins Contreras: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Claudio Palma: Universidad de La Serena.
Francisco Lpez: Universidad de La Serena.
Emilia Collados: Profesora de Biologa.
Germn Ahumada: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Marcela Arellano: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Francisco Gaviln: Universidad de Concepcin.
Pedro Menares: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Viviane Solange d Jourdan: Universidad de La Frontera.
Sonia Osses: Universidad de La Frontera.
Pedro Jorge Andrade: Colegio Marista Marcelino Champagnat.
Marjorie Vidal: Fundacin Beln Educa.
Leonardo Antivilo: The Mackay School.
Patricia Daz: Universidad Catlica de Temuco Facultad de Educacin.
Patricia Arancibia: Universidad del Bio Bio.
Elba Acevedo: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Alejandro Rocha: Colegio Aurora de Chile.
Ana Beln Garca: Liceo Carmela Carvajal del Prat.
Mario Csar Quevedo: Universidad de Concepcin.
Mara del Valle Leo: Universidad de Concepcin Facultad de Educacin.
Erich Martens: Fundacin Beln Educa.
Irma Riquelme: Universidad del Desarrollo Universidad de Las Amricas.
237
Rosa Vera: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Graciela Muoz: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Erika Salas: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
James Robeson: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Luis Mercado: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Vernica Rojas: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Fernando Torres: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Francisco Flores: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Ricardo Pefaur: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Patricio Domnguez: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Mariana Acevedo: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Carlos Nez: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Vctor Moya: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Yasnina Ibaceta: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Jessica Borquez: Universidad Catlica de Temuco.
Paula Riquelme: Universidad Catlica de Temuco.
Rafael Sarmiento: Universidad Central.
Eduardo Ravanal: Universidad Central.
Mary Carmen Inostroza: Universidad de La Serena.
Luis Castillo: Universidad de La Serena.
Patricio Matamala: Universidad Adventista de Chile.
Luis Alejandro Marchant: Universidad Adventista de Chile.
Mara Teresa Soria: Universidad Adventista de Chile.
Carlos Villalobos: Universidad Adventista de Chile.
Nancy Alejandra Bustos: Universidad Adventista de Chile.
Vernica Apablaza: Universidad Arturo Prat.
Maritza Gallardo: Universidad Arturo Prat.
Jorge Salgado: Universidad Arturo Prat.
Juan Luis Cerda: Universidad Arturo Prat.
Pilar Romaguera: Universidad de Las Amricas.
Pablo Figueroa: Universidad de Las Amricas.
Pelusa Orellana: Universidad de Los Andes.
Mauricio Bicocca: Universidad de Los Andes.
Jos Rubio: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
Mauricio Villarroel: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
Juan Luis Gautier: Universidad de Santiago de Chile.
Sergio A. Castro: Universidad de Santiago de Chile.
Leonor Contreras: Universidad de Santiago de Chile.
Marcela Aranda: Universidad de Santiago de Chile.
Emilio Balocchi: Universidad de Santiago de Chile.
238
Equipo de Fsica
Secretara 7ecnica:
Nicols Silva: Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Esteban Arenas: Universidad Nacional Andrs Bello Universidad de Santiago de Chile.
Paulina Mc Intyre: Profesora.
quipo Iaborador:
Ricardo Buzzo: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Juan Carlos Fuentes: Fuerza Area de Chile.
Nelson Mayorga: Universidad de Santiago de Chile.
Pedro Menares: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Ana Mara Mondaca: Universidad de Chile.
Jessica Quinteros: Colegio Sagrado Corazones de Manquehue.
Gerardo Saer: Universidad Via del Mar.
Hernn Verdugo: Colegio Pumahue.
Osmn Jofr: Colegio Santiago College.
Lawrence Ingvarson: Departamento de Enseanza, Aprendizaje y Cambio del Consejo Australiano para la
Educacin (HACER).
Rafael Cautivo: Asesor Mineduc Colegio La Girouette.
Javier Jimnez: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Barbara Ossandn: Universidad de Santiago de Chile.
Carolina Valdebenito: Colegio Craighouse.
Carlos Wrner: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Javier Martnez: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Alicia Olgun: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Daro Prez: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Manuel Ortiz: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Martn Vargas: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Carlos Osorio: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
ngel Romero: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Mara Ester Onell: Universidad de Tarapac.
Manuel Castillo: Colegio A. Hermida Fabres.
Loreto Sanhueza: Universidad de Bristol (UK).
Germn Ahumada: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Isaas T. Bolaos de la Grana: Museo de Ciencias de La Pintana.
Richard Bravo: Universidad de La Serena.
Carlos Calvo: Universidad de La Serena.
Marcos Corts: Universidad de La Serena.
Bernardo Jopia: Universidad de La Serena.
Ldice Loyola: Universidad de La Serena.
Wilma Molina: Universidad de La Serena.
Luis Oyarce: Universidad de La Serena.
Mara Quiroz: Universidad de La Serena.
Jorge Salgado: Universidad de La Serena.
Carlos Urrutia: Universidad de La Serena.
Andrea Vega: Universidad de La Serena.
Erika Ziga: Universidad de La Serena.
Jos Daz: Universidad Arturo Prat.
Omar Valdivia: Universidad Arturo Prat.
239
Maniel Olcay: Universidad Arturo Prat.
Rolando Daz: Universidad de Chile.
Manuel Jeria: Universidad Tecnolgica Metropolitana.
Cecilia Ros: Universidad Tecnolgica Metropolitana.
Myriam Morales: Universidad Tecnolgica Metropolitana.
Equipo de Qumica
Secretara 7ecnica:
Ana Vernica Armstrong: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Ral Opazo: Universidad de Chile Demre.
Martn Contreras: Doctor en Ciencias Naturales.
Mara Sylvia Cceres: MIDE UC Colegio Institucin Teresiana.
Mara Cubillos: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Leonora Mendoza: Universidad de Santiago de Chile.
quipo Iaborador:
Mnica Bustamante: Ponticia Universidad Catlica de Chile The English Institute.
Sal Contreras: Universidad de Santiago de Chile.
Javier Guzmn: Colegio San Ignacio Pocuro.
Carolina Pavissich: Colegio Villamara Academy.
Mara Eugenia Schulz: Universidad de Chile - DEMRE.
Mara Soledad Ureta: Universidad de Santiago de Chile.
Hugo Segura: Universidad de Concepcin.
Bernab Rivas: Universidad de Concepcin.
Rafael Garca: Universidad de Concepcin.
Carlos Milln: Universidad de Concepcin.
Cecilia Nez: Universidad de Concepcin.
Oscar Cifuentes: Universidad Catlica de la Santsima Concepcin Colegio Sagrado Corazn Concepcin.
Jeannette Moreno: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Vicente Talanquer: Universidad de Arizona.
Myriam Espinoza: Instituto de Humanidades Luis Campino.
Ral Morales: Universidad de Chile.
Jorge Valenzuela: Universidad de Chile.
Mario Quintanilla: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Leonor Marambio: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Roxana Jara: Ponticia Universidad Catlica de Chile - Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Teresa Corvaln: Universidad Catlica del Maule.
Patricia Barahona: Universidad Catlica del Maule.
Luis Mio: Universidad Catlica del Maule.
Alexis Gonzlez: Universidad de Santiago de Chile.
Marcela Arellano: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso Instituto de Qumica.
Ins Palape: Universidad Arturo Prat.
Humberto Gmez: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Cristian Merino: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso Instituto de Qumica.
Julio Ulloa: Liceo Bicentenario Araucana Villarrica.
Fabiola Silva: Centro Educacional La Florida.
Enrique Socarras: Colegio Los Conquistadores.
240
Csar Carrasco: Liceo Yobilo A-82 Coronel.
Ricardo Schrebler: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Juan Pablo Soto: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
David Carrillo: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Waldo Quiroz: Ponticia Universidad Catlica de Valparaso.
Juan Luis Gautier: Universidad de Santiago de Chile.
Sergio A. Castro: Universidad de Santiago de Chile.
Leonor Contreras: Universidad de Santiago de Chile.
Marcela Aranda: Universidad de Santiago de Chile.
Emilio Balocchi: Universidad de Santiago de Chile.
Paula Riquelme: Universidad Catlica de Temuco.
Patricia Daz: Universidad Catlica de Temuco.
Vernica Apablaza: Universidad Arturo Prat.
Maritza Gallardo: Universidad Arturo Prat.
Jorge Salgado: Universidad Arturo Prat.
Juan Luis Cerda: Universidad Arturo Prat.
Abelardo Castro: Universidad de Concepcin.
Mario Csar Quevedo: Universidad de Concepcin.
Vernica Jimnez: Universidad de Concepcin.
Jos Rubio: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
Cecilia Rivera: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
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