DISCALCULIA I. Contextualizacin.

En el primer cuarto del siglo XX se empez a manejar el trmino de discalculia aplicado a una prdida de la capacidad de contar. Las investigaciones han seguido dos caminos: el de las alteraciones neurolgicas por un lado, y el del estudio psicopedaggico de los factores que intervienen en el aprendizaje de las matem ticas, por otro, para tratar de hallar las causas del fracaso. Este tipo de trastornos y las dificultades que presentan los ni!os en el aprendizaje de las matem ticas se dan por diversas causas y por ello para ha"lar de este tema, se de"en tomar en cuenta diversos factores. La discalculia como trastorno se puede detectar en edades escolares, cuando los ni!os y ni!as realizan de forma deficiente una o m s operaciones matem ticas, cuando no pueden reconocer apropiadamente los signos matem ticos o no son capaces de comprender los conceptos matem ticos " sicos como la suma o la sustraccin. La discalculia es un trastorno del aprendizaje en el que se encuentran deterioradas las ha"ilidades de razonamiento y c lculo matem tico, generalmente estos pro"lemas, est n relacionados con las ha"ilidades viso# espaciales, lo cual quiere decir que el ni!o puede comprender y pensar "ien aquello que o"serva, es decir a travs de la o"servacin de im genes, pero tiene dificultas cuando de"e e$presarse a travs de s%m"olos, esto quiere decir que a ni!o se le har dif%cil el procesamiento cognitivo cuando este implique pala"ras y n&meros. '(enitez, )*+,La discalculia dificulta el desarrollo del razonamiento lgico#matem tico de los ni!os.as, el cual es esencial para su desenvolvimiento en la sociedad. Esta dificultad de aprendizaje lleva al ni!o a tener un "ajo rendimiento, una "aja autoestima o en otros casos a ser agresivos de"ido a su incapacidad de resolver ejercicios/ entre la causa predisponente consta la madurez neurolgica, la misma que lleva al estudiante a tener un "ajo rendimiento acadmico. El trmino que se utiliza para denominar a las personas que sufren de este trastorno es el de discalculico. Es importante sa"er que no se de"e confundir discalculia con falta de

contenidos matem ticos, ya que hay ni!os que tienen una "ase po"re pero son capaces de resolver contenidos matem ticos. 0am"in para ha"lar de este tema, es importante diferenciar los trminos de discalculia y acalculia. 1iscalculia hace referencia a una limitacin en las funciones matem ticas, es decir que si "ien las capacidades para las matem ticas est n limitadas, no son desestructuradas y por lo tanto con un tratamiento adecuado es posi"le revertir el pro"lema. 2or otro lado la acalculia hace referencia a las personas que tienen las funciones matem ticas desestructuradas es decir que el trastorno puede llegar a ser irreversi"le. '3eary, )*+*Los ni!os con discalculia pueden tener un rendimiento normal o incluso superior en otras reas del conocimiento, incluida la lectura. Es m s, e$isten sujetos que &nicamente muestras dificultades en el rea numrica, aunque una "uena parte de que presentan discalculia presentan alteraciones asociadas, en su mayor%a dficits de atencin y.o disle$ia. '3arc%a#4rza, )*+)-

II.

Desarrollo

Definicin de Discalculia: El trmino discalculia hace referencia a una dificultad persistente en el aprendizaje o comprensin de conceptos numricos 'Ej. 567-, principios de conteo 'Ej. la cardinalidad, que el &ltimo numeral, tal como 8cuatro9, represente el n&mero de o"jetos contados- o la aritmtica 'Ej. recordar que ) : , ; 879-. <e dice que los ni!os y ni!as que no comprenden que la resta disminuye y la suma aumenta, presentan mayor pro"a"ilidad de presentar discalculia. '3estern, )**7-. La discalculia se define como un trastorno del aprendizaje que se manifiesta como una "aja capacidad para el procesamiento numrico y el c lculo, de"ido entre otros factores a que no todos los ni!os.as razonan de la misma manera y la aplicacin deficiente de tcnicas, estrategias y mtodos efectivos en el proceso de ense!anza#aprendizaje hace que los

estudiantes que presentan este tipo de pro"lema, no asimilen sustantivamente lo ense!ado en el rea de matem tica. '(enitez, )*+,2or otro lado, 3iordano, descri"e a la discalculia como un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales, afectivos y pedaggicos en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integracin de los s%m"olos numricos en su correspondencia con las cantidades, en la realizacin de operaciones y en la comprensin aritmtica '3iordano, +=>?-. <eg&n @a!ete ')*+*- la discalculia es una dificultad de aprendizaje espec%fica en matem ticas, dificultad para comprender y realizar c lculos. <e considera una variacin de la disle$ia. 2ara 2rado y <alas, la discalculia es: La dificultad para manejar y.o reconocer n&meros, conceptos matem ticos y.o resolver operaciones aritmticas, sin la e$istencia de una lesin o causa org nica que lo justifique. Ao guarda relacin con el nivel mental, con el mtodo de ense!anza utilizado, con trastornos afectivos ni derivacin sociocultural, pero si suele encontrarse asociado con otras alteraciones. Bfecta al aprendizaje de asignaturas matem ticas asi como a otros aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado. '2rado#<alas, )*+*Discalculia y Acalculia El trmino acalculia fue propuesto inicialmente por Censchen en +=)7, quien lo defini como el trastorno adquirido de la ha"ilidad de c lculo secundario a una lesin cere"ral. 0am"in suele reci"ir el nom"re de discalculia adquirida, trmino preferido por algunos autores puesto que la ha"ilidad para el c lculo no suele perderse de forma completa. 2or su parte, el defecto en el desarrollo de la adquisicin de las ha"ilidades numricas reci"e el nom"re de discalculia o discalculia del desarrollo 'Brdila, )*+)Los trminos de Bcalculia y 1iscalculia aunque son utilizados indistintamente, e$isten algunos autores como Dorrison y <iegel que hacen la siguiente distincin entre am"os: La acalculia es cuando se produce una dificultad en el aprendizaje de la matem tica '1BDocasionada por una lesin cere"ral en una persona adulta. Dientras que la discalculia es

cuando se produce en ni!os una dificultad en el aprendizaje de la matem tica '1BD- sin ha"er lesin cere"ral. <i el ni!o llega a la fase adulta y mantiene esa dificultad '1BDtam"in de"er%amos ha"lar de Bcalculia. 'Dorison y <iegel/ +==+Aprendizaje de las ha ilidades !ate"#ticas E$isten diversos enfoques que tratan so"re el proceso en el aprendizaje de las matem ticas, Eom"erg '+==,- descri"e algunas de las teor%as, como por ejemplo: Los enfoques cognitivos consideran que aprender es alterar las estructuras mentales, y que puede que el aprendizaje no tenga una manifestacin e$terna directa. Bs%, un alumno puede resolver pro"lemas de divisin de fracciones 'ha aprendido el concepto de divisin de fracciones- aunque no sepa el algoritmo de la divisin de fracciones. Las tendencias conductuales 'asociacionistas- so"re el aprendizaje matem tico consideran que aprender es cam"iar conductas, insisten en destrezas de c lculo y dividen estas destrezas en peque!os pasos para que, mediante el aprendizaje de destrezas simples se llegue a aprender secuencias de destrezas m s complejas. Fna de las teor%as asociacionistas m s significativas en relacin del aprendizaje de las matem ticas es la de 3agn. Este autor trata de esta"lecer Gerarqu%as de aprendizaje. Es decir, trata de organizar las lecciones de acuerdo con la complejidad de las tareas, para lograr un mayor n&mero de $itos a travs de una secuencia de instruccin. 3agn llama secuencia de instruccin a una cadena de capacidades o destrezas ligadas a la capacidad superior que se quiere lograr. Esta cadena comienza destacando las destrezas que tienen que estar aprendidas para poder a"ordar los aprendizajes perseguidos 'prerrequisitos-, y contin&a despus delimitando los conceptos y, por &ltimo, las destrezas que se van a ejercitar. 2or ejemplo la jerarqu%a de aprendizaje para el aprendizaje de la divisin. <i se identifica aprender a dividir con sa"er realizar divisiones y para ello se necesitan algunos prerrequisitos como: sumar, restar, y multiplicar correctamente con n&meros naturales

Bctualmente, la forma de conce"ir el aprendizaje matem tico es de tipo estructuralista, especialmente cuando se refiere al aprendizaje de conceptos, donde se considera que aprender es alterar estructuras, y que estas alteraciones no se producen por medio de procesos simples, sino que se realizan de manera glo"al. Blgunas cualidades de este tipo de aprendizaje son: +. $l aprendizaje "ate"#tico se realiza a tra%&s de experiencias concretas .# (runner propone que el aprendizaje de conceptos matem ticos se introduzca a partir de actividades simples que los alumnos puedan manipular para descu"rir principios y soluciones matem ticas. @on o"jeto de que esta estrategia repercuta en las estructuras, (runer dice que hay que animar a los ni!os a formar im genes perceptivas de las ideas matem ticas, llegando a desarrollar una notacin para descri"ir la operacin. El aprendizaje va de lo concreto a lo a"stracto. '. $l aprendizaje tiene (ue arrancar de una situacin si)nificati%a para los alu"nos. 2ara que el aprendiz pueda llevar a ca"o los procesos de equili"racin, el aprendizaje tiene que partir de una situacin significativa. Esto e$ige que se presente en forma de un pro"lema del que el aprendiz pueda captar que encierra un interrogante, y del que puede comprender cuando este pro"lema est resuelto. @omo por ejemplo sa"er si en una cinta de casete de 57 min, ca"en , canciones de +) min 5? seg. Fna de las formas de conseguir que el aprendizaje sea significativo para los alumnos es mediante el aprendizaje por descu"rimiento. descu"rimiento sucede cuando los clase es descu"rimiento guiado. <e dicen que no hay un &nico estilo de aprendizaje de las matem ticas por ello se de"e conocer con claridad los procesos y pasos en el desarrollo y aprendizaje de las matem ticas, para ello, <emrud# @liHeman y Cynd '+==)-, hacen la siguiente descripcin so"re pre requisitos para el aprendizaje de las matem ticas: 2ropuesto por Busu"el, el aprendizaje por aprendices llegan a hacer, por ellos mismos,

generalizaciones so"re los conceptos o fenmenos. El descu"rimiento al que se llega en

De * a + a,os- en la etapa infantil es importante que el infante comprenda conceptos como igual y diferente, alto, "ajo, ancho, delgado, que pueda reproducir figuras a partir de cu"os, que pueda ordenar los o"jetos por tama!o, entre otros.

De + a .' a,os en la etapa pri"aria , los ni!os de"en ser capaces de agrupar o"jetos de +* en +*, comprender medias y cuartos, conocer medidas, conocer el concepto y el uso de reagrupamiento, etc.

De .' a .+ a,os en la etapa secundaria- el adolescente de"e ser capaz de conocer y manejar c lculos " sicos, usar estimacin de costos, comprender el concepto de lo que son las pro"a"ilidades, entre otros.

$tiolo)/a: 0osi les causas de la discalculia Los trastornos de c lculo pueden ser consecuencias de lesiones cere"rales pro"lemas psicolgicos o socioculturales y pro"lemas am"ientales, para descri"ir mejor este hecho se pueden mencionar que muchos ni!os son asustados por sus padres, profesores, amigos y otros que le indican que las matem ticas son materias dif%ciles, y por este motivo el ni!o pese a tener potencial a aprender, no lo hace por falta de confianza ya que en un momento dado pudo ser reganado por un maestro y se mantiene el trauma al tratado como 8tonto9 e ignorante. 0am"in e$isten este tipo de pro"lemas de"ido a causas org nicas producidas por golpes o lesiones 8los trastornos que son causado por lesiones en la segunda unidad en el hemisferio izquierdo se deriva en la incapacidad para entender el car cter espacial que tienen las operaciones matem ticas. Es de esta forma que si un individuo puede lograr contar, le es dif%cil realizar operaciones como por ejemplo una suma. Las personas que padecen este tipo de trastornos de"en practicar repetidamente estos ejercicios9 considerados como pro"lemas de aprendizaje y disfuncin cere"ral. <e presentan a continuacin diferentes causas que dan lugar a la discalculia como: Lesiones cere rales.+- La discalculia se de"e esencialmente a una lesin en la superficie lateral del hemisferio cere"ral izquierdo, surco interparietal.

)- 3iro angular izquierdo, en condicin con otras reas, se encarga de la manipulacin ver"al de los n&meros. ,- Fn sistema "ilateral parietal posterior superior que permite la atencin atencional, espacial y no espacial con respecto al sistema de representacin mental de las cantidades. Alteraciones neurol)icas.E$isten alteraciones genticas neuroanatom%as que est n relacionadas con este trastorno de aprendizaje, e$isten zonas cere"rales que se encuentran disminuidas o hipo activas, tales que controlan el aprendizaje aritmtico como el giro angular, la cual no se determina como una lesin. 0am"in se investig que s%ndromes independientes como el de 0urner o Ilinefeltter 's%ndromes genticos de alteraciones cromosmicas- que afectan reas como el surco interparietal derecho tiene repercusin en este trastorno de aprendizaje. 1allos en la "aduracin neurol)ica- in"adurez o pro le"as de la lectoescritura.La madurez neurolgica a"arca desde el momento de la concepcin hasta la madurez, la consecuencia de este desarrollo se puede dar por factores "iolgicos y psicolgicos, donde se puede determinar por un lado gentico que influyen en las funciones fisiolgicas de aprendizaje como la comprensin y e$presin 1actores de "aduracin.Eelacionado a funciones " sicas, la psicomotricidad que se incluyen en este: J La percepcin visual, referente a la distincin de s%m"olos numricos y aritmticos. J Espacialidad, indicando la capacidad de relacin con el espacio el ni!o no sa"r donde colocar la unidades que le corresponden, va ha"er un pro"lema en la lateralidad tanto en la espacialidad y la temporalidad. J 0emporalidad, esto u"ica al ni!o en un antes y un despus lo que dificultar%a el manejo de l%nea recta, la l%nea curva, reproduccin de figuras, etc. J Eeversi"ilidad, esto sirve para la solucin de pro"lemas utilizando otros medios, mayormente la capacidad de utilizar las operaciones inversas de las operaciones matem ticas. J @onservacin, sirve al ni!o para determinar la varia"ilidad 'formas y cantidades-.

0ro le"as en la "otricidad.2ro"lemas visomotores, un ni!o con mala viso motricidad no va lograr trazar la forma del n&mero, esto trae dificultades en la produccin del desarrollo de operaciones matem ticas. La motricidad fina, se incluye como factor relevante para el desarrollo de la escritura numrica, lo que influye en el aprendizaje del c lculo y las figuras geomtricas. Dificultades en el pensa"iento a stracto.El pensamiento a"stracto implica la capacidad o aptitud para resolver pro"lemas lgicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situacin planteada, es entonces razonamiento de an lisis y de secuenciacin. En el trastorno de discalculia se tiene pro"lemas con el manejo de relaciones aritmticas, alge"raicas o geomtricas. 1alta de $sti"ulacion.<e presentan por factores tanto internos como e$ternos, que van asociados entre s%, parte desde la relacin que tiene el ni!o con su entorno primario y secundario, como ser los padres, profesores, amigos, etc. @uando se presenta la discalculia en el ni!o y no se lo toma en cuenta y no hay preocupaciones por parte de padres y profesores, se genera una desmotivacin y una acomplejidad emocional. 2eferencias.# # Brdila B, Eosselli D. ')*+)-. Bcalculia y 1iscalculia. Eevista Aeuropsicolgica. 2g/ +): +>=#),+. (enitez, 3, ')*+,- La discalculia y su influencia en el proceso de aprendizaje de las matem ticas. 1isponi"le en: http:33hdl.handle.net3.'*45+6783.'89 # # 3arcia 4rza, G. ')*+)- 1isle$ia# 1iscalculia. Fniversidad de D laga, Espa!a. 3eary 1@, ')*+*- La 1iscalculia en Edad 0emprana: <us @aracter%sticas y su 2osi"le Knfluencia en el 1esarrollo <ocioemocional AeL MorH, AM: Gohn Niley and <ons. 1amon N, ed. Handbook of child psychology. ?th ed/ vol ). Kn press. # 3ersten E, Gordan A@, ')**7- Olojo GE. Kdentificacin Disabilities 2ag./ ,P '5-:)=,#,*5. intervencin 0emprana para estudiantes con pro"lemas en las matem ticas. Journal of Learning

# #

2rado, E et <alas, D. ')*+*-. 1ificultades en el aprendizaje. Bulas integradas. Qenezuela. Eom"erg, 0. B. '+==,-. @mo uno aprende: Dodelos y teor%as del aprendizaje de las matem ticas. En <igma. '0raduccin de: CoL one comes to HnoL: Dodels and theories of the learning of mathematics. En Knvestigation into assesment in mathematics education, pp. =>#+++. 1ordrech.(oston.London, IluLer Bcademic 2u"lishers. Nillians L.Q. '+=P,-. Bprender con todo el cere"ro. (arcelona: Dart%nez Eoca.

<emrud#@liHeman y Cynd '+==)- Danual de dificultades del aprendizaje p.+*5.