Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Nueva Esparta

Evolucin histrica de la Educacin Fsica

Facilitador Prof" #onald #odr$gue%

!utores &araballo' (ess Mujica' #ogelio #ojas' 0erardo )*"+,+"-.. )/"*+-"./+ )."/*."12+

La !suncin' Noviembre de 3-))

INDICE Pgs. INTRODUCCI N Evolucin histrica de la Educacin Fsica La Educacin Fsica en Egipto La Educacin Fsica en Grecia La Educacin Fsica en el Rgimen Feudal La Educacin Fsica en el Renacimiento La aparicin de la Educacin Fsica Moderna Conce#cin de la Educacin Fsica Descri%a las Escuelas de Educacin Fsica& di'erencias ( se)e*an+as Educacin fsica en Vene uela ! Educacin "oli#ariana La educacin fsica en &u'a Educacin fsica en Espa)a Descri%a el Rol del docente en la educacin 'sica Pa#el del Docente #ara la ense/an+a de la Educacin Fsica I)#ortancia de la Educacin Fsica en los niveles ( )odalidades de la educacin Ti#os de #lani'icacin 0ue se utili+a en la ense/an+a de la Educacin Fsica. .1 .! ,$% $( $8 .., ! " 5 6 6 7 8 $

Descri%ir las estrategias )etodolgicas de la ense/an+a de la Educacin Fsica Estrategias *irigidas Estrategias ,articipati#as Estrategia -ue promue#en la indi#iduali acin Estrategias &ogniti#as Estrategia -ue promue#e la &reati#idad 2odelos de Educacin ( los ti#os utili+ados #or la Educacin Fsica Criterios de evaluacin utili+ados en la clase de Educacin Fsica "". .$ +% +( +5 +7 +.

I)#ortancia& Estrategias de Ense/an+a en el Proceso de Evaluacin "" CONC3U4IONE4 5I53IO6R7F87 "$ 1-

INTRODUCCI N En Latinoam4rica' *- millones de ni5os viven en la pobre%a 6 esto deriva en muertes por enfermedades 7ue se pueden prevenir8 los flagelos de la prostitucin 6 la explotacin infantil 9an generado 6 generan conflictos sociales graves 7ue pasaron de car:cter regional a nacional Para 7uien 9an desarrollado la pr:ctica del deporte en %onas rurales de pa$ses con altos niveles de violencia' de concentracin de ni5os despla%ados' es un deber afirmar 7ue por medio de la pr:ctica del deporte de manera disciplinada 6 sistem:tica 6 apo6ados con una modesta a6uda econmica8 es posible 7ue recuperar socialmente a ni5os 6 jvenes organi%ados en pandillas' adictos a sustancias alucingenas 6 otras calamidades' son capaces de modificar sus conductas 6 dan espacio en sus mentes a formas m:s civili%ada de interpretar al mundo" Incluso mediante la pr:ctica de deportes de alta violencia como el boxeo 6 el ;arate' ni5os 6 jvenes de p4sima conducta social se 9an replanteado su conducta social 6 son reconocidos en su pa$s como dignos representantes de sus s$mbolos patrios en competencias internacionales" El an:lisis 9istrico de la instrumentacin' aplicacin 6 perfeccionamiento de las concepciones deportivas in9erentes al paradigma interpretativo del deporte cubano tiene su punto de friccin con las trasformaciones sociales 7ue sucedieron a la crisis pol$tica 6 social en la d4cada de los a5os )*.-' <Pero cu:les eran los problemas objetivos 6 subjetivos 7ue ten$a &uba vinculados a la Educacin F$sica 6 los =eportes>' la importancia de este an:lisis adem:s de reflejar el panorama deportivo de &uba' en alguna medida' pueden ser de referencia para otros pa$ses pobres"

Evolucin histrica de la Educacin Fsica La Educacin F$sica de los individuos es tan antigua como el 9ombre mismo' aun7ue en estos momentos prime' dentro de otras definiciones a7uella 7ue la reconoce como un proceso pedaggico encaminado al perfeccionamiento morfolgico 6 funcional del organismo' no siempre 9a tenido la misma concepcin 6 en su desarrollo 9a transitado por diferentes etapas" Las primeras referencias de la utili%acin organi%ada del ejercicio f$sico con fines educativos se orientan a c9ina unos ,- siglos antes de &risto' manifest:ndose de forma diferente en las siguientes civili%aciones' aun7ue en todas prevaleci el car:cter clasista' militarista 6 no cient$fico" ?e considera como principal figura precursora de la Educacin F$sica moderna a 0utsmut9s' antecedido por el trabajo no menos meritorio de un gran nmero de figuras 7ue desde diferentes concepciones contribu6eron entre los siglos @A al @AIII al posterior desarrollo de esta disciplina' dentro de ellos resaltaron =e Feltre' Mercuriales' =e Montaigne' &omenius ' Loc;e' #ousseau' Pestalo%% 6 Froebel" ?e asegura 7ue el uso de los ejercicios f$sicos es tan antiguo como las m:s remotas civili%aciones' como el 9ombre mismo' pues estos se derivan de las actividades rudimentarias 7ue ellos reali%aban' ese postulado se remonta a las m:s antiguas culturas para lograr un acercamiento al surgimiento de la utili%acin de los ejercicios f$sicos con fines educativos' aun7ue estos no eran conocidos con el nombre de Educacin F$sica' s$ los tomaremos en cuenta como tal' por servir de antecedente a lo 7ue posteriormente fue llamado con esta definicin 6 por comprender o

destinarse a la educacin de la parte del cuerpo relacionada a su componente f$sico" La civili%acin c9ina parece 9aber sido la primera en 9acer uso bastante amplio 6 ra%onado de los ejercicios f$sicos" Breinta siglos antes de nuestra era' en &9ina los deportes se 9allaban perfectamente codificados' atribu64ndoseles una gran influencia 9igi4nica' preventiva' sanitaria 6 patritica' pero su principal medio era un m4todo 7ue educaba f$sicamente' el Cong Fu' creado 9acia el a5o 32-- a"&" con un basamento profundamente religioso" Los ejercicios f$sicos deportivos en &9ina llegaron a alcan%ar cierto esplendor en la 4poca' su cultura filosfica floreci con ma6or relevancia' llegando a influir briosamente en todos los lugares m:s apartados de !sia Driental' aun7ue esta puede asegurarse 7ue no lleg jam:s a todo el pueblo c9ino' segn Mart$ne% de Dsaba' E3--,F Grealmente no lleg a las masas' al pueblo como tal' aun7ue los soldados si participaron de ella EHF a ello contribu$a el sistema escolar 7ue era privativo de una exigua minor$aG" Ep" 1)F Posteriormente' con el desarrollo de esta sociedad tambi4n alcan% cierto grado de organi%acin esta disciplina' por lo 7ue se 9abla de un sistema bien estructurado de ejercicios f$sicos en la escuela &9ina durante la dinast$a de los &9ou' a partir de ))33 a"&" La Educacin Fsica en Egipto =urante los cincuenta siglos 7ue existieron las diversas dinast$as egipcias se practicaron los ejercicios corporales en el valle del Nilo" Los egipcios E9asta el a5o 3.-- a"&"F practicaban ejercicios de luc9a con palos' ejercicios destinados sobre todo' al entrenamiento de sus soldados8 las im:genes

encontradas en sus monumentos 9acen pensar 7ue no lo 9ac$an por competicin" &omo explica Mart$ne% de Dsaba' E3--,F La preparacin militar jug el papel fundamental para el desarrollo de la Educacin F$sica' con escuelas para soldados donde recib$an un entrenamiento mu6 cuidadoso 7ue comprend$a en especial el manejo de las armas' natacin' luc9a' dan%as guerreras 6 ejercicios destinados a mejorar o ad7uirir la velocidadHtambi4n la fuer%a EHF' as$ como la agilidad 6 el e7uilibrio" Ep" 2.F ?e puede asegurar 7ue las actividades f$sicas ten$an un sentido exclusivista' discriminatorio' no cient$fico' militarista 6 clasista" La Educacin Fsica en Grecia En los siglos AI 6 comien%os del A a"&" con la presencia de Esparta en 0recia' la Educacin F$sica tom un sentido militarista' siendo la Educacin rigurosa' tanto para los varones como para las 9embras" Los principales aportes de 0recia al desarrollo de esta disciplina se pudieran resumir en la concepcin 7ue se ten$a del objetivo de la educacin' vista como la preparacin de sus ciudadanos para la guerra' as$ los varones se educaban para guerreros' las 9embras para madres de guerreros' lo 7ue llev a la pr:ctica de la Educacin F$sica por ambos sexos" La Educacin Fsica en el Rgimen Feudal ?e puede decir' 7ue poco pudo aportar al desarrollo de la Educacin F$sica el r4gimen feudal" La dominacin' en esta etapa' de la iglesia &atlica frena el desarrollo de las ciencias e impide' con sus concepciones religiosas' la pr:ctica sistem:tica de los ejercicios f$sicos' por lo 7ue la Educacin F$sica retrocedi en relacin al auge 7ue tuvo en la etapa esclavista"

La Educacin Fsica en el Renacimiento El #enacimiento tuvo su origen en Italia' en los siglos @III 6 @IA d"&"8 pero mu6 pronto se propag por todos los pa$ses de Europa" Es considerado el puente de paso o per$odo 9istrico de transicin entre la Edad Media6 la Edad Moderna" !7u$ se debe tener en cuenta 7ue el renacimiento desde su per$odo de gestacin estuvo caracteri%ado por los aportes de varias personalidades 7ue 9icieron mantener con vida 6 resaltar el valor de los ejercicios f$sicos' esto fue anali%ado por Mart$ne% de Dsaba E3--,F 7uien refiere8 Hpor lo 7ue podemos considerar a los filsofos de esta 4poca como los verdaderos precursores del movimiento 7ue desarroll la Educacin F$sica' por considerar casi de manera un:nime 7ue esta era la mejor forma de preservar la salud' desarrollar 9abilidades' destre%a' rapide% 6 fuer%aG" Ep" 3-,F Las principales figuras 6 sus aportes son Aitorino =e Feltre E),2/I)++1F' (ernimo Mercuriales E).,- I)1-1F' Miguel de Montaigne E).,, I ).*3F' (uan &omenius E).*3 J )12)F' (uan Loc;e E)1,3I )2-+F' (uan (acobo #ousseau E)2)3I)22/F 6 (uan Enri7ue Pestalo%%i E)2+. J )/32F' 7uien junto a Froebel' son considerado como insignes fundadores de la pedagog$a moderna' a ellos se les atribu6e incorporar definitivamente la Educacin F$sica al proceso de ense5an%a aprendi%aje en la educacin integral del individuo" ! pesar de los aportes 7ue recibi esta disciplina' tanto en su concepcin como en su evolucin' la Educacin F$sica en esta etapa' no cumpli sus expectativas' sino 7ue continu siendo exclusiva para las clases dominantes"

La aparicin de la Educacin Fsica Moderna En el siglo @AIII d"&" se afian%a gradualmente el movimiento de la burgues$a' 6 para finales de siglo se inicia casi simult:neamente en cuatro pa$ses un vigoroso movimiento 7ue marca la aparicin de la Educacin F$sica Moderna" Ka en esta 4poca no se 9abla de tericos o precursores 7ue solamente vieron en la Educacin F$sica la disciplina capa% de contribuir con la educacin integral' sino a a7uellos 7ue la supieron llevar a su justo lugar" En !lemania' (uan &ristbal 0utsmut9s E)2.* I)/,*F desarroll una obra constante' con una de las ma6ores contribuciones a la Educacin F$sica Moderna' junto a (a9n' L" est: considerado como fundador de la 0imnasia Moderna" 0utsmut9s' citado por Mart$ne% de Dsaba' E3--,F8 dec$a 7ue Gfortaleciendo al cuerpo se garanti%ar$a una ma6or estabilidad 6 firme%a muscular' logr:ndose m:s fortale%a 6 actividad 6 al un$sono tambi4n se fortalecer: el cerebroG" Ep" 3,/F ?u sucesor !dolfo ?piess es a 7uien se le debe el m4rito de llevar la Educacin F$sica a la escuela alemana como una asignatura m:s' Pedro E" Ling E)221 I)/,*F en ?uecia' se propuso mejorar las condiciones f$sicas de su pueblo bas:ndose en el amplio conocimiento 7ue pose$a de la biolog$a 6 la anatom$a9umana" ?u obra en esencial descanso en ejercicios cmodos' f:ciles' sin riesgos' naturales' al alcance de todos' donde se ejercitan todos los msculos del cuerpo' fue el primero en introducir de forma obligatoria la Educacin F$sica en las escuelas suecas" Francisco !mors E)22- I)/+/F de origen espa5ol' 7uien asumiera la ciudadan$a de Francia en la segunda d4cada del siglo @I@' es considerado el fundador de la gimnasia francesa fue el primero en introducir el control escrito de los resultados de los alumnos en clases' an sin la utili%acin de

un plan de clases' en Inglaterra' Bomas !rnold E)2*. I)/+3F sito en el centro de su obra el m4todo de educar mediante los deportes' puede considerarse la persona 7ue m:s influ6 en la posterior obra del varn de &oubertin' citado por &osio' )*/18 lo 7ue 9a 9ec9o a muc9os asegurar 7ue8 Gsu trabajo es considerado el germen del Dlimpismo modernoG" Ep" 21F" ?e puede resumir 7ue fueron ellos 7uienes supieron ubicar la Educacin F$sica en el centro del sistema educativo' 9aciendo llegar su legado 9asta nuestros d$as" Conce#cin de la Educacin Fsica. El desarrollo acelerado alcan%ado en las ciencias' 9ace 7ue la sociedad actual est4 consciente de la necesidad de incorporar a la educacin b:sica a7uellos conocimientos' 9:bitos 6 9abilidades 7ue' relacionados con el cuerpo 6 su movimiento' contribu6en al desarrollo personal' tanto f$sico como espiritual de los individuos' teniendo en cuenta a7uello 7ue planteara 0omendio' M" E)**1F cuando dijo 7ue G el movimiento forma parte integrante en el desarrollo global del ni5oG" Ep" 1F ?in embargo' describe Db" &it"' )**1 m:s adelante una realidad presente 9o68 Gla Educacin F$sica no siempre 9a ocupado el lugar 7ue le corresponde en la educacin del ni5oG" Ep 1F La Educacin F$sica 9a estado incluida en los planes de estudios desde 9ace 6a muc9os a5os' aun7ue en ocasiones para algunos no estuviera bien definido el por7u4 de esa inclusin' pero 9o6 en d$a no solo se reconoce su importancia' sino 7ue forma parte de la realidad de la existencia 9umana' por reconocerse el movimiento' un 9ilo de enlace fundamental de la personacon la sociedad 6 con el medio en el 7ue se desarrolla" El movimiento es una constante en la vida del 9ombre' tal es as$ 7ue sin este ser$a imposible su

vida" Precisamente esta disciplina centra su objeto de estudio en los movimientos 9umanos" Lo6 resulta mu6 familiar la utili%acin del t4rmino Educacin F$sica' sin embargo este no existi siempre" La utili%acin por primera ve% del t4rmino GEducacin F$sicaG se atribu6e a (o9n Loc;e en Inglaterra en )1*," Esta' a trav4s del tiempo' 9a sido abordada desde distintos enfo7ues' coincidiendo la ma6or$a de ellos en se5alar 7ue el propsito de la misma es educar al alumno a trav4s de su pr:ctica" Muc9as pudieran ser las definiciones 7ue desde acu5ado por primera ve% el t4rmino' se 9an abordado' pero slo se 9ace alusin a una con 7uien este autor coincide plenamente' ?avin' N" A" la define de la siguiente manera' Gun proceso pedaggico encaminado al perfeccionamiento morfolgico 6 funcional del organismo del 9ombre' la formacin 6 el mejoramiento de sus 9abilidades motoras vitalmente importantes 6 los conocimientos relacionados con tales 9abilidadesG" E?avin' )*21 31-F

Descri%a las Escuelas de Educacin Fsica& di'erencias ( se)e*an+as Educacin fsica en Vene uela ! Educacin "oli#ariana !ctualmente el pa$s vive en materia educativa un proceso de transformacin curricular en todos los niveles del sistema educativo' algunos de ellos de car:cter experimental' bajo la denominacin de Educacin Molivariana' la cual se define bajo el principio del continuo 9umano" ?egn el =ise5o &urricular del ?istema Educativo Molivariano E3--2F' la educacin bolivariana se define como un proceso pol$tico 6 sociali%ador 7ue se genera

)-

de las relaciones de la escuela' familia 6 comunidad8 la interculturalidad' la pr:ctica del trabajo liberador 6 el contexto 9istricoIsocial" ?e establecen + pilares fundamentales !prender a crear' aprender a convivir 6 participar' aprender a valorar 6 aprender a reflexionar" &omprende + ejes integradores como elementos de organi%acin e integracin de los saberes 6 orientacin de las experiencias de aprendi%aje' los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores' actitudes 6 virtudes" Los ejes integradores son !mbiente 6 ?alud Integral' Interculturalidad' las Becnolog$as de la Informacin 6 &omunicacin' 6 el Brabajo Liberador" Lo6 en d$a la educacin f$sica en Aene%uela' es un :rea acad4mica obligatoria del curr$culum escolar' por lo cual se considera un componente importante de la formacin integral 7ue configura una construccin del conocimiento a trav4s del movimiento" El ambiente de aprendi%aje del :rea de educacin f$sica es particulari%ado 6 re7uiere de una did:ctica definida8 adem:s 7ue exige fundamentos cient$ficos' con vinculacin interdisciplinaria en relacin al abordaje de las dimensiones biopsicosociales del educando' 7ue pretenden la formacin integral' lo cual est: en armon$a con el planteamiento de !rnold E3---F' 7uien justifica la inclusin de la educacin f$sica en el curr$culum escolar por7ue posee valores educativos particulares' 7ue aportan un conocimiento 6 comprensin a los alumnos 7ue' desde otras disciplinas no se les podr$a ofrecer" Borres E)***F se5ala 7ue en la clase de educacin f$sica convergen 6 se conjugan los diferentes conocimientos' as$ como las 9abilidades did:cticas 6 organi%ativas del educador' para interactuar con los mltiples elementos 7ue participan en el proceso de ense5an%aIaprendi%aje alumnos' contenidos

))

program:ticos'

objetivos'

metodolog$a'

medios

did:cticos'

tiempo'

instalaciones' entre otros' 7ue deben cumplir con los propsitos educativos" ?e puede considerar 7ue el desarrollo 9istrico en Aene%uela de la educacin f$sica 6 la formacin de docentes en esta :rea pareciera ajustarse al es7uema planteado por =ev$s E)**1F' 7uien se5ala 7ue la educacin f$sica en su cuerpo de conocimientos evolucion desde saberes utilitarios provenientes de la propia pr:ctica f$sica' para luego me%clarse con aspectos educativos cient$ficos' apo6:ndose en las ciencias m4dicas' pedaggicas' psicolgicas' entre otras' 7ue sirvieron de base para consolidar la educacin f$sica como un :rea del curr$culum escolar" &omo se puede visuali%ar en los diversos textos de la evolucin 9istrica de la Educacin F$sica en el curr$culum vene%olano' se puede notar 7ue 9a transitado por diferentes enfo7ues' desde una concepcin militarista con influencia de la gimnasia europea8 una educacin f$sica eminentemente deportivista' 9asta una educacin f$sica donde se considera la comprensin de la actividad f$sica de inter4s 6 valor en la promocin de objetivos educativos" La educacin fsica en &u'a La Educacin F$sica estaba en el programa curricular pero realmente solo el 3 N de los ni5os la practicaba8 la base t4cnico material era insuficiente' el pa$s solamente contaba con /-- profesores de Educacin F$sica 6 en el )*1) por la emigracin slo 7uedaron el 1-N de ellos' las escuelas estatales o publicas en su gran ma6or$a no contaban con instalaciones ni materiales apropiados para la pr:ctica de las actividades f$sicas8 no 9ab$a practica masiva de deportes' en &uba 9ab$an aproximadamente ).-- practicantes sectori%ados b:sicamente en los deportes de b4isbol' boxeo 6 baloncesto

)3

con muc9os prejuicios surgidos de la discriminacin por la ra%a 6 el sexo8 el profesionalismo 6 la comerciali%acin a9ogaba a la pr:ctica deportiva con fines educativos 6 de esparcimiento' la m:xima popularidad la ten$an las peleas profesionales' las carrera de caballos 6 de perros' los salones de juego Eruletas' dados' 6 otrosF' muc9os deportistas se ve$an precisados de 9acer rifas 6 colectas para representar al pa$s en eventos deportivos internacionales" <Ou4 acciones desarrollo el estado &ubano>' una de las primeras 6 de car:cter legal fue la emitida por el &onsejo de Ministro 7uien resolvi dictar el 3, de febrero de )*1) la le6 *,1' por la cual se oficiali%o la creacin de un organismo independiente 6 con plenos poderes para dirigir las actividades deportivas 6 la pr:ctica de las actividades f$sicas 6 recreativas' el Instituto Nacional de =eportes' Educacin F$sica 6 #ecreacin EIN=E#F' aun7ue se 9ace necesario recordar 7ue 9istricamente los educadores cubanos se 9ab$an preocupado por los aportes 7ue le brindan a ni5os 6 jvenes la pr:ctica de la Educacin F$sica' as$ fue 7ue en el Primer &ongreso de Maestros &ubanos en )//+' la (unta Provincial de Instruccin Pblica en Matan%as solicit de manera oficial a las autoridades espa5olas 7ue se inclu6ese en los planes de estudio la gimnasia para difundir las actividades f$sicas entre la poblacin cubana' acusada para a7uella 4poca de pobre desarrollo f$sico EEnma P4re%' Listoria de la pedagog$a en &uba' La Labana' )*+)F 6 contina 0on%:les ?ocarr:s en su art$culo8 al cesar la dominacin espa5ola en &uba 7ued un sistema de ense5an%a arcaico' anticient$fico' memor$stico 6 clerical" Esta indigencia cultural 6 cient$fica fue la base para 7ue Estados Unidos mediante la orden militar 312 de )*--' estableciera 7ue en todos los Institutos de ?egunda Ense5an%a en &uba deb$a existir un gimnasio 6 un profesor de la misma 6 al a5o siguiente' el 3- de ma6o de )*-)' en la

),

&ircular numero . estableci 7ue la Educacin F$sica ten$a car:cter obligatorio en las escuelas pblicas del pa$s" Estos 6 otros acontecimientos' como fueron las medallas obtenidas por deportistas cubanos en (uegos Dl$mpicos' los 7ue condicionaron 7ue durante la #epblica se efectuar una campa5a para lograr 7ue en &uba se reali%aran unos (uegos Dl$mpicos8 los del )*3-' pero como anteriormente se5alamos la pujan%a 6 reconocimiento de la Educacin F$sica 6 el =eporte en &uba se fue perdiendo 6 se agudi% en la d4cada de los a5os )*.-" !l retomar la d4cada de los a5os )*1- las condiciones pol$ticas 6 sociales de &uba fueron adecuadas para la generali%acin de la pr:ctica de la Educacin F$sica 6 los =eportes' esto se aprecia en los discursos pol$ticos de esta d4cada' en particular el reali%ado el )* noviembre de )*13' en el cual se exponen las ideas b:sicas para la masificacin e implantacin oficial de la Educacin F$sica 6 el =eporte GEl deporte es una maravillosa actividad' 7ue no slo a6uda a forjar 9ombres de esp$ritu 6 de cuerpo fuertes' sino tambi4n alienta al pueblo' entusiasma al pueblo' 6 9ace feli% al puebloG G el pa$s necesita de la educacin f$sica 6 necesita del deporte" La revolucin no pod$a desentenderse de esa preocupacin' estar$a descuidando un punto fundamental' 7ue 9ar: posible' en el futuro' una ciudadan$a m:s saludable 6 mejor' como aspiramos tenerG" Gno llamemos educacin solamente a la instruccin primaria' o a la instruccin tecnolgica' o la instruccin universitaria' o la instruccin pol$tica8 9a6 7ue llamar tambi4n educacin' por ejemplo a la Educacin F$sica' 7ue es tambi4n parte esencial de la educacin de un puebloG" La continuidad de las acciones de car:cter jur$dico a las pol$ticas fueron la base para el surgimiento del actual movimiento de deportivo cubano la creacin del #4gimen de Participacin =eportiva8 organi%acin de los &onsejos Aoluntarios =eportivos8 diversificacin del desarrollo de la &ultura

)+

F$sica 6 el =eporte en el interior del pa$s8 movimiento de activistas en el deporte8 la fundacin de la Escuela ?uperior de Educacin F$sica G&omandante Manuel FajardoG EE?EFF8 la creacin del plan de colaboracin entre el Ministerio de Educacin 6 el Instituto Nacional de =eportes F$sica 6 #ecreacin' IN=E#IMINE=8 creacin del Instituto de Medicina =eportiva' institucin especiali%ada para la atencin m4dica 6 cient$fica de los deportistas del alto rendimiento8 la construccin de instalaciones deportivas en todo el pa$s para garanti%ar la pr:ctica de todos los deportes ol$mpicos' se crean los combinados deportivos8 oficiali%acin de los Programa de Educacin F$sica en todos los ?ubsistemas de Educacin8 creacin del plan monta5a' programa especial para organi%ar 6 desarrollar las actividades deportivas en las %onas monta5osas del pa$s8 creacin de la Industria =eportiva' para garanti%ar los medios fundamentales para la pr:ctica masiva 6 de alto rendimiento8 la masificacin de las actividades deportivoIrecreativas en las ciudades por el programa Plan de la &alle8 la celebracin anualmente 6 con car:cter nacional 6 en todos los deportes de las competencias para deportistas escolares los (uegos Escolares Nacionales' son concebidos como la base de la pir:mide del alto rendimiento8 el plan nacional de pruebas motrices para estimular 6 evaluar la eficiencia f$sica de la poblacin cubana' plan LPA8 la reali%acin diaria de al menos cinco minutos de actividad f$sica' los fis minutos escolares 6 laborales" En el orden estrat4gico el movimiento deportivo cubano se apo6a en la pr:ctica masiva del deporte en la edad escolar' en la introduccin 6 aplicacin de la ciencia 6 la t4cnica I en sus primeros a5os se recibieron aportes de especialistas 6 entrenadores altamente calificados procedentes del antiguo campo socialista' varios grupos de t4cnicos nacionales cursaron estudios de tercer nivel 6 doctorados en los centros latamente calificados de !lemania' #usia' Mulgaria' Polonia 6 desarrollo de programas de

).

colaboracin cient$fica 6 metodolgica en el campo de los =eportes 6 la Educacin F$sica con estos pa$ses 6 del campo capitalista" Nacionalmente el estado apo6o la fundacin de escuelas de internado en las cuales se combinaba el proceso de entrenamiento deportivo con la formacin acad4mica8 la creacin de centros con personal de alta calificacin 6 con las condiciones idneas para la concentracin por largos periodos de tiempo de deportistas 6 entrenadores para la pr:ctica de los deportes ol$mpicos8 creacin de programas estrat4gicos para la especiali%acin m:s profunda en los deportes m:s fuertes 6 populares en &uba" Esto fue anali%ado por el presidente de &uba en la entrevista concedida a 0ianni Min:" &iudad de La Labana' 3/ 6 3* de junio de )*//" G<K con 7u4 recursos se est: organi%ando este gran movimiento> Pues' sencillamente con el entusiasmo de la ciudadan$aG Gcon el desarrollo de nuestra econom$a 6 aplicacin de la ciencia 6 la t4cnica' nuestra patria cosec9ara en el terreno del deporte grandes 4xitosG" En sus pronunciamientos del ). de enero de )**2 se5alo GNosotros no podemos ser fuertes en todo' de a9$ la importancia de determinar en 7u4 campos podemos ser fuertes' m:s fuertes 6 m:s especiali%ados' por7ue nosotros tenemos una ventaja el recurso 9umanoG" El cumplimiento de la pro6eccin estrat4gica del IN=E# esta

instrumentado nacionalmente 6 entre los m:ximos responsables se encuentran los llamados grupos t4cnico metodolgicos' ente encargado de fiscali%ar los programas de preparacin de los deportistas' evaluar el desarrollo competitivo individual 6 colectivo' brindar pronsticos de rendimientos8 ellos tienen un car:cter permanente 6 especiali%ado por deporte" El trabajo de estos grupos es apo6ado por los especialistas en inform:tica 6 tienen punto de interaccin con los responsables del Brabajo Educativo Eencargados de velar por el rendimiento acad4mico 6 la disciplinaF 6 del cuerpo de m4dicos 6 param4dicos deportivos" &uando este sistema

)1

deja de cumplir con su misin o la 9acen de manera incompleta' sus consecuencias negativas no se demoran en reflejarse en la estrategia deportiva' 7ue en el mejor de los casos se revierten en el incremento en los costos econmicos' el uso ineficiente de los t4cnicos especialistas 6 la consecuentemente ca$da de los rendimientos competitivos" Esa forma de organi%acin aun7ue no es genuinamente cubana le 9a dado sus frutos durante a5os' 6 9asta 9a sido implantada en la empresa privada de otros pa$ses' por ejemplo' durante la 4poca en la cual estuve dirigiendo proceso de entrenamiento de la levantadora de pesas colombiana Mar$a Isabel Urrutia la firma patrocinadora Mabar$a' !vianca 6 Pon6 Malta contaba con un grupo de especialistas encargados de controlar 6 evaluar la preparacin 6 resultados competitivos' sus integrantes eran conocedores de la direccin 6 organi%acin del proceso de entrenamiento en el alto rendimiento' est: propia firma fue la 7ue patrocino a la primera medalla de oro Dl$mpica de &olombia' lo cual demuestra cuanto puede contribuir la industria privada en los el desarrollo deportivo de los pa$ses en v$as de desarrollo en particular los de Latinoam4rica La reflexin para elevar el potencial deportivo 6 masificacin de las actividades f$sicas en los pa$ses en v$as de desarrollo apo6ados en el Paradigma Interactivo' dando 4nfasis a la inteligencia para acelerar la introduccin 6 generali%acin de nuevas 6 eficientes tecnolog$as' puede ser un modelo alternativo para compensar las insuficiencias econmicas 7ue impone la 0lobali%acin" <Posee vigencia 6 posibilidad futura la posicin Positivista sustentada por el modelo econmico para el desarrollo del =eporte 6 la Educacin F$sica>' En este momento bien vale la pena tomar el art$culo del periodista #icardo M" #utiero publicado en el peridico espa5ol El Pa$s' titulado GUn informe con las predicciones del espionaje norteamericano para los prximos ). a5os anticipa m:s de lo mismo guerras' 9ambre 6 clara

)2

9egemon$a

mundial

de

Estados

UnidosG

el

articulista

escribe

La

globali%acin va a continuar 6 de ello se van a beneficiar los 7ue 6a tienen' en particular Estados Unidos 6 sus aliados occidentales' pero crear: resentimientos entre 7uienes se 7ueden fueraH El ma6or desaf$o es cmo responder a la otra cara de la globali%acin' cmo tratamos con los pa$ses 7ue se 7uedan atr:s' en especial en regiones del mundo como Driente PrximoG" Educacin fsica en Espa)a El &onsejo 0eneral de &olegios Dficiales de Licenciados en Educacin F$sica E&DLEFF 6 en &iencias de la !ctividad F$sica 6 del =eporte de Espa5a E&!F=F 9a propuesto establecer' Gcon car:cter de urgenciaG' cinco 9oras semanales de actividad f$sica reglada en los colegios para luc9ar contra Gel enorme sedentarismo de la poblacin infantil 6 juvenilG" ?egn explic a Europa Press el presidente del &onsejo 0eneral de &DLEF 6 &!F=' (aime Aallejo Lpe%' aumentar la actividad f$sica de los ni5os espa5oles Ges imprescindible para combatir la pandemia de obesidadG en Espa5a Gcon soluciones reales 6 operativas' las 7ue puede plantear un e7uipo multidisciplinario 6 no slo por nutricionistasG" ?e dice 7ue los cambios sociolgicos 9an 9ec9o a las ltimas generaciones Gsedentarias por definicinG" ?in embargo' las autoridades educativas' lejos de aumentar las 9oras de actividad f$sica o mantenerlas en las Gal menos tres 9oras 7ue se daban antes en los colegiosG' las 9an reducido Ga dos sesiones de .- +. minutos semanalesG" GEn .- +. minutos' el profesor tiene 7ue llevar a los ni5os al patio o al gimnasio' plantear los objetivos' calentar' trabajar el e7uilibrio' la agilidad' el conocimiento del cuerpo' relajar 6 despu4s mandarlos a la duc9a' con lo 7ue no da tiempo a nadaG Establece Aallejo' 7ue el sedentarismo de los ni5os 6

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los jvenes debe comen%ar a combatirse Gen las edades en las 7ue an se puede crear 9:bitosG" Por este motivo' propone G7ue se aumenten a cinco las 9oras semanales de actividad f$sica en los colegios 7ue' en un primer momento' se puede 9acer con tres clases semanales 6 dos con 9oras extraescolaresG" !un7ue se 9a criticado la posibilidad de 7ue la futura Le6 de ?eguridad !limentaria 6 Nutricin recomiende programas de Gacondicionamiento f$sicoG dirigidos a ni5os con problemas de obesidad' con actividades con bicicleta est:tica' natacin o gimnasia sueca" ! juicio de los docentes de la educacin f$sica de este pa$s' esta medida es Gpoco realistaG' pues los colegios no cuentan con este tipo de e7uipamientos' 6 Gpoco pedaggicaG' 6a 7ue crear$a lo 7ue llam Gguetos para gorditosG" !dem:s' rec9a%a 7ue sean monitores 6 no profesores los 7ue impartan estos programas especiales' pues considera 7ue la formacin necesaria la tendr$a slo un docente" =e igual manera se niega 7ue las clases de Educacin F$sica fomenten una competitividad insana 7ue aleje a los ni5os con problemas de obesidad del deporte" ! su entender' esta idea la tienen Gslo las personas 7ue no 9an tenido buenos profesores de Educacin F$sicaG" Por contra' se asegura 7ue el objetivo de Gun buen profesorG de esta materia es Gfomentar la cooperacin 6 el juego limpioG' reali%ando para los menores con obesidad Guna adaptacin curricular 7ue individualice la actividad f$sica 6 potencie otras 9abilidades 6 destre%asG" !simismo' se 7uej de 7ue el Ministerio de ?anidad 6 los consejeros autonmicos del ramo est4n contando slo con nutricionistas en su estrategia contra la obesidad infantil' Gm:xime cuando dos de las columnas

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en las 7ue se apo6a la estrategia 9acen referencia a la actividad f$sicoI deportivaIrecreativaG" GPor eso solicitamos 7ue el Ministerio de ?anidad 6 Pol$tica ?ocial 7ue tome las medidas para evitar 7ue tanto estudio cient$fico 6 legislativo pueda ser inaplicable por el absoluto desconocimiento de la realidad educativaG" Descri%a el Rol del docente en la educacin 'sica El aprendi%aje en Educacin F$sica no puede identificarse exclusivamente con la aplicacin del m4todo cient$fico' sino como la estructuracin de las actividades motrices en torno al principio vertebrador de la investigacin del alumno' entendida como actividad de comprobacin de conjeturas' aplicables a todos los niveles de la evolucin intelectual" =ebemos los profesores de Educacin F$sica generar en los alumnos un pensamiento productivo 6 autorregulador' en lugar de 7ue los alumnos reprodu%can datos" ?lo as$ no se contradice el componente 9eur$stico" La clave est: en cmo se instrumentalice la ense5an%a programada" La alternativa 7ue se presenta se articula en torno a generar procesos de ra%onamiento a trav4s del juego para 7ue los alumnos sean elementos activos en la construccin de sus aprendi%ajes' donde a lo largo de todo el proceso educativo' el profesor de Educacin F$sica es el agente 7ue provoca el proceso de cambio en la mejora del ra%onamiento de los alumnos' puesto 7ue les a6uda a aprender a usar Icon precisinI las 9abilidades 6 destre%as 7ue se utili%an en las clases de Educacin F$sica8 a ver las cosas desde la perspectiva de los compa5eros 6 del material puesto en juego8 a no reali%ar acciones f$sicoIdeportivas precipitadas8 a evaluar 6 reevaluar las propias creencias puestas en pr:ctica8 a usar procedimientos 7ue puedan facilitar un buen ra%onamiento para resolver con 4xito las tareas motrices8 a buscar

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contraejemplos8 a reconocer 7ue para ra%onar bien en una actividad motri% no 9a6 nada mejor 7ue tener buenos conocimientos sobre ella8 a aceptar 7ue uno puede tomar una decisin errnea cuando decide 7u4 9acer" En l$nea con !lonso Bapia E)**)F' conseguir llevar a t4rmino lo descrito re7uiere' por parte del profesor de E"F"' prestar atencin a los procesos de ra%onamiento 7ue son capaces de generar los alumnos' en el gimnasio o en las pistas polideportivas' en funcin de la edad' para lo 7ue es especialmente til aprovec9ar los errores de los alumnos cuando reali%an las distintas tareas motrices 6' sobre todo' orientar la instruccin m:s 9acia la comprensin 6 la solucin de problemas motrices' 7ue impli7ue un ra%onamiento sobre la informacin 7ue se les ofrece' 7ue 9acia la mera acumulacin de conceptos" Por tanto' parafraseando a Mart$ne% E)**.F GEl papel reservado al profesor en el futuro es el de organi%ador de la interaccin de cada alumno con el conocimiento"G !s$ pues' 9abr: 7ue mejorar las formas de acercamiento 6 ad7uisicin del conocimiento en Educacin F$sica8 pasar de la pr:ctica funcional a ofrecer el camino para llegar a la pr:ctica constructiva" Por muc9o 7ue evolucionen los contenidos en Educacin F$sica no se puede renunciar a elevar las mentes a la categor$a de pensamiento abstracto' formal' capa% de elaborar la representacin continua del universo 7ue se 7uiere organi%ar 6 disfrutar" Pa#el del Docente #ara la ense/an+a de la Educacin Fsica La Educacin F$sica no puede desprenderse de su 9istoricidad" Encerrada en esta tentacin' 7ue marc su origen' se suele caer a menudo en estrategias did:cticas vinculadas al Gcomando directoG de las clases'

3)

aprendidas como matrices de aprendi%aje dif$ciles de desarticular" Este enfo7ue reduccionista del :rea' lleno de vicios ancestrales no responde al mundo en constante cambio 7ue exige una reconversin de la Educacin F$sica" &omprender las pautas sociales 6 culturales con las 7ue se 9an resignificado al cuerpo 6 las diferentes costumbres motrices en situaciones escolares' lleva a la reflexin sobre el lugar 7ue la institucin educativa le 9a dado al cuerpo 6 a su motricidad" Los cambios producidos a partir de la aprobacin de la Le6 Drg:nica de Educacin 9an generado modificaciones importantes en el ?istema Educativo" La Formacin =ocente en Educacin F$sica no puede permanecer indiferente a estos cambios" #e7uiere 7ue los futuros profesionales ad7uieran elementos 7ue le permitan abordar cr$tica 6 reflexivamente los contenidos propios del :rea' de acuerdo con los &ontenidos M:sicos &omunes para Nivel Inicial' Educacin 0eneral M:sica 6 la Educacin Polimodal' como as$ tambi4n interactuar con docentes de otras :reas curriculares" Por ello se 9ace necesario 7ue los futuros docentes vivencien con su cuerpo a7uello 7ue luego redescubrir:n con sus alumnos' 6a 7ue Gtodo lo 7ue se memori%a por la fuer%a a nivel del crtex' sin 9aber despertado ningn eco emocional' no 9ace m:s 7ue parasitar la memoriaG" La Formacin de =ocentes en Educacin F$sica comprende la construccin de un saber' 7ue integra conocimientos' pr:cticas 6 actitudes pedaggicas 6 cient$ficas"

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Formar =ocentes en Educacin F$sica implica una disposicin en el desarrollo en competencias terico I pr:cticas 7ue permitan entender 6 describir el marco del conocimiento de esta disciplina" I)#ortancia de la Educacin Fsica en los niveles ( )odalidades de la educacin. En primera instancia veremos la necesidad 7ue tiene el ser 9umano de entrenarse' activarse o m$nimamente de moverse" Es fisiolgicamente necesario para 7uemar energ$a acumulada' tonificar su cuerpo' alimentar su instinto natural de nmada 6 a6udar al conjunto de sistemas 7ue lo componen a funcionar mejor" =e all$ 7ue en las diferentes modalidades 6 niveles la Educacin F$sica represente /i#eles Educati#os o Educacin Preescolar La educacin f$sica pretende ante todo el aspecto corporal del ser 9umano' as$ como el desarrollo 6 perfeccionamiento de sus cualidades naturales' influ6endo con ello de forma activa el medio ambiente teniendo como resultado desarrollo integral" o La Educacin Bsica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo8 donde la Educacin F$sica es la base para 7ue el ni5o despierte su motricidad e inteligencia en la ad7uisicin de experiencias para el desarrollo del conocimiento' logrando mejorar las relaciones interpersonales 6 de grupo orientado 7ue a6ude a alcan%ar un desarrollo armonioso' a mejorar la postura' el caminar' entre otras" o La Educacin Media Diversificada y Profesional constitu6e el nivel siguiente al de Educacin M:sica 6 previo al de Educacin 3,

?uperior'

con

los

cuales

est:

articulado

curricular

administrativamente en el 7ue se busca la consecucin de los desarrollos iniciados en los niveles 7ue lo preceden" o La Educacin Superior tiene como base la pr:ctica de actividades f$sicoIdeportivas 7ue garanticen el desarrollo a un nivel de conviccin de estos valores en los estudiantesIatletas' si no est: impl$cito en la actividad la intencin 6 adem:s la valoracin del efecto educativo producido en el alumno" Modalidades Educati#as o La Educacin de Adultos est: destinada a las personas ma6ores de 7uince a5os 7ue deseen ad7uirir' ampliar' renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesin" Benemos los profesionales de la educacin f$sica 6 del deporte tener en cuenta los movimientos en la pir:mide de edades 7ue sufre occidente 6 los pa$ses ricos en general" La ma6or parte de la poblacin son adultos' 6 en pocos a5os eran ma6ores" La educacin f$sica no puede ser ajena a estos cambios 6 muc9os conceptos 6 m4todos tienen 7ue ser revisados" Es f:cil encontrar en clases de gimnasia a personas 7ue superan los 1o 2- a5os' tanto en natacin como en cual7uier otra actividad f$sica" Las necesidades de estos grupos de edades as$ como la planificacin 6 el desarrollo de los ejercicios' deben ir destinado a mu6 corto pla%o" Esto difiere de la planificacin a largo pla%o del deporte 6 la educacin f$sica en jvenes" o La Educacin Especial' favorece al desarrollo armnico del individuo' mediante la pr:ctica sistem:tica de la actividad corporal" Est: orientada a proporcionar a los ni5os 6 adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad' elementos 6 satisfacciones motrices en relacin con sus necesidades' intereses 6 capacidades 7ue 3+

puedan ser manifestados durante su participacin en los diferentes :mbitos de la vida familiar' social 6 productiva" o La Educacin Pre-Militar se rige por las disposiciones de le6es especiales' sin perjuicio del cumplimiento de los preceptos establecidos en la Le6 Drg:nica de Educacin donde el desarrollo de aptitudes superiores rija el desarrollo de a7uellos individuos destinados 6 seguir el r4gimen militar 6 las exigencias 7ue de 4l se esperen" Ti#os de #lani'icacin 0ue se utili+a en la ense/an+a de la Educacin Fsica. La sesin de Educacin F$sica es un elemento de vital importancia en la planificacin del docente de Educacin F$sica' 6a 7ue supone la concrecin de los elementos desarrollados en las distintas unidades did:cticas 7ue conforman dic9a planificacin" Las sesiones se pueden clasificar en funcin de diferentes criterios objetivos' funcin dentro de la unidad did:ctica' entre otras" El plan 6 el guin de sesin son dos 9erramientas tiles 7ue simplifican la puesta en pr:ctica de las sesiones Efase de intervencinF" =entro de la planificacin de las sesiones debemos considerar diferentes elementos claves' como el tiempo til' las partes de la sesin 6 su distribucin temporal' la organi%acin de los alumnos 6 de los materiales' entre otros" Por ltimo' los ejemplos de sesiones nos dan muestra de la gran variedad de las mismas" Las planificaciones tienen distintas clasificaciones segn tiempo invertido o modelo pedaggico" Segn tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo 7ue abarcan" ?egn este criterio' existen los siguientes tipos de planificacin 3.

o Planificacin !nual" ?e trata de un dise5o 7ue contempla los aprendi%ajes 7ue se espera lograr durante todo un a5o de clases" &omo es un periodo extenso de tiempo' se compone de varias unidades did:cticas 7ue' idealmente' deber$an presentar cierta co9erencia entre s$" o Planificacin de una unidad did:ctica" Es m:s breve 7ue la planificacin anual' aun7ue no se rige por un nmero fijo de 9oras pedaggicas' sino 7ue cada docente lo decide segn el tiempo 7ue cree necesario para lograr un aprendi%aje determinado" o Planificacin clase a clase" Es m:s espec$fica 7ue la unidad did:ctica 6 corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases" M:s 7ue a la planificacin' se asocia a la nocin de dise5o de la ense5an%a' 7ue se explica en otra seccin de este especial" No es recomendable 7ue se pida a los profesores 6 profesoras entregar este dise5o' puesto 7ue es posible 7ue deban modificarlo en diversas ocasiones segn los resultados 7ue va6an obteniendo en la pr:ctica' a partir de decisiones pedaggicas 7ue beneficien el logro de mejores aprendi%ajes en los estudiantes" Exigir la entrega de este tipo de planificacin a los docentes' si se la asume de forma r$gida 6 est:tica' puede resultar perjudicial' pues la supervisin del cumplimiento de lo dise5ado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas" ! pesar de lo anterior' la planificacin clase a clase resulta sumamente til para el docente' pues permite organi%ar la secuencia de aprendi%aje dentro de una sesin' se5alando las distintas etapas de trabajo desde 7ue comien%a la 9ora 9asta 7ue termina" =e lo contrario' el manejo del tiempo 31

puede convertirse en un problema para la din:mica diaria en el aula" Segn modelo pedaggico Dtra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el 7ue se inscriben' de acuerdo a los elementos 7ue inclu6e cada tipo de planificacin" ! continuacin te mostramos algunos de los tipos 7ue existen" o Planificacin corresponde PEn a ?:banaP" un Esta forma de planificacin tradicional o modelo pedaggico

academicista" ?u estructura contiene definicin de objetivos generales 6 espec$ficos' listado de contenidos a tratar' 6 las pruebas 7ue se reali%ar:n en el semestre Esin indicadores sobre los aprendi%ajes a evaluarF" ?u ventaja es 7ue permite desglosar con muc9a especificidad los conceptos 7ue son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad" ?us desventajas se asocian con la ausencia de una mirada did:ctica respecto de los contenidos Ecmo se trabajar:nF 6 del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendi%aje" o Planificacin en B" Es un tipo de planificacin 7ue se estructura en cuatro secciones actitudes' capacidades I destre%as' valores I I estrategias 6 contenidos procedimientos

conceptuales" ?e inserta tanto en el modelo cognitivo E9abilidades ad7uiridasF como en el constructivista Eforma de ad7uirir las 9abilidadesF" ?u ventaja es 7ue permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin' pues re7uiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin Econceptual' procedimental 6 actitudinalF 6 en la forma de lograr el aprendi%aje Emetodolog$aF" 32

?us desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin 6 a su car:cter excesivamente amplio' lo 7ue 9ace de la PBP un buen modelo para planificacin anual' aun7ue no del todo para las unidades did:cticas" o Planificacin A Leur$stica" Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo 6 puede ser mu6 til para el docente' en t4rminos de evidenciar el sustento terico 7ue est: tras su unidad did:ctica" En primer lugar' se debe pensar en una pregunta central 7ue se 7uiera resolver con los estudiantes Eejemplo <Por 7u4 los animales se dividen en especies>' <por 7u4 el arte del #enacimiento es de esta forma>' <7u4 objeto tecnolgico podr$a crearse para solucionar el problema @>F" En un lado de la pregunta se escribe todo lo 7ue tenga relacin con el desarrollo conceptual 7ue se necesita para responderla Efilosof$a' teor$as' principios 6 conceptosF" !l otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodolog$a 7ue permitir: desarrollar los conceptos Eafirmaciones de valor' afirmaciones de conocimiento' transformaciones 7ue debe reali%ar el estudiante frente a los conceptos 6 9ec9os o actividades en 7ue el alumno o alumna aplica lo aprendidoF" ?u ventaja es 7ue permite al profesor o profesora unir la teor$a de su disciplina con la pr:ctica pedaggica" ?e trata' en todo caso' de un modelo bastante complejo' pues no siempre es f:cil diferenciar las distintas categor$as 7ue propone" o Planificacin en Bra6ecto" Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo 6 constructivista" &ontempla cuatro casilleros principales aprendi%aje esperado' contenidos' actividad 6 evaluacin"

3/

Una de sus ventajas es 7ue trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio' lo 7ue asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco &urricular" !dem:s' contempla todos los elementos necesarios para una planificacin el 7u4 EcontenidosF' el para 7u4 Eaprendi%ajes esperados' evaluacinF 6 el cmo EactividadF" Descri%ir las estrategias )etodolgicas de la ense/an+a de la educacin 'sica &uando se 9abla de estrategia de ense5an%a' se alude a la expresin Qestrategias pedaggicas o did:cticasR' 7ue tambi4n guarda similitud con la intervencin did:ctica' el m4todo' el procedimiento o la t4cnica" Las estrategias de ense5an%a implica' entonces' la forma particular de conducir la clase por cada uno de los docentes o' la forma peculiar del docente de interactuar con los alumnos 6 el objeto de la ense5an%a J aprendi%aje" Bienen funcionalidad 6 utilidad en la medida 7ue el docente el apli7ue adecuadamente en el momento oportuno' esto es' de acuerdo a las actividades o tareas 7ue debe reali%ar' los propsitos de la ense5an%a' a las caracter$sticas de los estudiantes' a los materiales 6 espacios disponibles' entre otros" Por otro lado' las estrategias de ense5an%a no se utili%an como elementos puros' sino 7ue en muc9as ocasiones' se utili%an partes de ellos o combinados unos con otros" En Educacin F$sica se 9a investigado' sistemati%ado 6 probado en la pr:ctica un conjunto de estrategias metodolgicas' las 7ue a continuacin se presentan como sugerencias' para 7ue el docente pueda elegir los m:s idneos o pr:cticos"

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Estrategias *irigidas ?e caracteri%an por el ma6or control del docente sobre lo 7ue se va a ense5ar' cmo va a ser ense5ado 6 cmo se va a evaluar8 6a 7ue 4l dispone del conocimiento 6 la experiencia" Estas estrategias son recomendables para la ense5an%a de 9abilidades 6 destre%as espec$ficas 6 para a7uellos docentes 7ue se inician en la pr:ctica de su carrera" ?e pueden identificar dos tipos Ense5an%a mediante instruccin directa 6 mediante la asignacin de tareas" a" Ense!an"a mediante instruccin directa =enominada tambi4n QcomandoR' se caracteri%a por7ue trata de provocar una respuesta de uno o m:s estudiantes' sobre un asunto determinado Eproblema motorF" ?e basa en dos premisas b:sicas debe existir una solucin claramente definida 6 efica%' 6 7ue el docente tenga la capacidad de comunicar oportunamente' la solucin a los estudiantes" En la pr:ctica se traduce en lo siguiente El docente da la informacin' el estudiante reali%a en forma inmediata el modelo descrito por el docente8 no existe otra opcin motri% posible" La Estrategia consiste en pasar por las siguientes etapas o El docente explica lo 7ue se tiene 7ue aprender" o =emostracin de lo explicado por el docente o por el estudiante Evisin global de la tareaF" o Pr:ctica organi%ada' de todo el grupo 7ue interviene en la sesin8 comprende la ejecucin 6 la evaluacin" o La evaluacin generalmente se produce en forma inmediata' cuando el docente 9ace las correcciones de la propia ejecucin"

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!ctualmente se utili%a en la ense5an%a de los gestos t4cnicos relacionados con el deporte' en los aerbicos' entre otros' resulta adecuado tambi4n para el aprendi%aje de tareas motrices complejas" Ejemplo aprender el cambio de direccin en b:s7uetbol' sin conexin con otros elementos del juego' o la t4cnica del voleo sin aplicaciones con otros fundamentos t4cnicos del voleibol" b" La asignacin de tareas La caracter$stica esencial de esta estrategia' es 7ue posibilita la progresiva autonom$a del estudiante con respecto al docente 6 sus decisiones en la accin educativa" Esta pr:ctica autnoma' se produce cuando tras la explicacin o demostracin propia del estilo de instruccin directa' se inicia la ejecucin de la tarea o conjunto de tareas motrices' por parte del estudiante" Los estudiantes reali%an la tarea o tareas de acuerdo con su voluntad' esto significa 7ue inician 6 cesan el movimiento' reali%an el nmero de veces 6 el uso del tiempo' 7ue ellos mismos determinan" Esta estrategia desarrolla en el estudiante una ma6or responsabilidad' supone adem:s una motivacin propia' se puede adaptar mejor a las capacidades individuales de los estudiantes Eaprendi%aje individuali%adoF" !l docente le permite dedicar m:s tiempo a las correcciones individuales" En base al estilo anterior' el docente facilita al estudiante la oportunidad para elegir el lugar donde reali%ar: la tarea" La asignacin de tareas' se concreta mediante el siguiente procedimiento El docente rene a los a los estudiantes 6 explica o demuestra la tarea" Los estudiantes se ubican libremente en un espacio determinado e inician la reali%acin de la tarea motora"

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El docente puede organi%ar a los estudiantes en forma individual' parejas' tr$os o grupos m:s numerosos" El docente observa el trabajo de los estudiantes' 9ace comentarios o correcciones necesarias" Las tareas pueden darse de la siguiente manera o Una tarea nica para toda la clase" o Una serie de tareas relacionadas para toda la clase" Ejemplo #eali%ar un nmero determinado de repeticiones para desarrollar la fuer%a total del cuerpo" !prendi%aje I ense5an%a de las fases del salto de altura" Este estilo re7uiere de la madure% de los estudiantes' considerando 7ue necesitan desarrollar su trabajo educativo con un alto grado de autonom$a" Estrategias ,articipati#as

?e caracteri%an fundamentalmente por7ue se orientan a conseguir 7ue los estudiantes participen activamente en su propio proceso de aprendi%aje' como en el de sus compa5eros" Esta participacin re7uiere de las orientaciones 6 a6uda transitoria 7ue proporciona el docente o los compa5eros con los 7ue trabaja el estudiante" El car:cter transitorio de la a6uda se debe' precisamente' a 7ue tal apo6o se ir: retirando gradualmente' a medida 7ue el estudiante va asumiendo ma6or grado de autonom$a 6 control de su aprendi%aje" Estas estrategias son adecuadas cuando el docente no puede atender a todos los estudiantes' debiendo buscar la colaboracin entre ellos' para 7ue se observen 6 realicen retroalimentaciones inmediatas Efeeds bac;sF" =e esta manera' el estudiante se implicar: en el aprendi%aje de sus compa5eros 6

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todos aprender:n mejor' asumiendo ma6ores responsabilidades" Entre estas estrategias se consideran ense5an%a rec$proca' ense5an%a en pe7ue5os grupos 6 micro ense5an%a" a" Ense!an"a #ec$proca Esta estrategia consiste en lo siguiente ?e organi%a a los estudiantes por parejas o tr$os para 7ue realicen la tarea propuesta por el docente" Los estudiantes a la ve% corrigen sus propios errores" El estilo implica una distribucin de funciones' mientras un estudiante de la pareja ejecuta la accin propuesta' el otro observa 6 corrige8 luego se cambian las funciones" El trabajo se puede reali%ar mediante una tarea simple' la ejecucin de varias tareas o utili%ando la Qtarjeta de tareasR Edescripcin por escrito de una serie de tareas 7ue el estudiante debe reali%arF" El estudiante participa directamente en la evaluacin"

!dem:s' 9a6 7ue destacar la importancia del papel de observador 6 corrector 7ue cumple el estudiante' ello implica desarrollar el 9:bito de observacin' para lo cual se 9a de fomentar la atencin selectiva 6 la capacidad de an:lisis" El papel del docente est: orientado a dedicar ma6or tiempo a la labor de correccin' 6 a la preparacin ex9austiva de las observaciones de las tareas 6 de los criterios de correccin o incorreccin de 4stas" Esta estrategia metodolgica fomenta la colaboracin' aceptacin 6 solidaridad entre compa5eros8 se puede utili%ar cuando el docente no puede atender a todos los estudiantes' por ello recurre al interaprendi%aje o colaboracin entre ellos"

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b" La ense!an"a en pe%ue!os grupos La idea central de esta estrategia metodolgica' es la constitucin de pe7ue5os grupos organi%ados Em:s de dos estudiantes se agrupan para la pr:cticaF' orientados a la observacin 6 correccin de las tareas propuestas' 7ue reali%a el estudiante en la pr:ctica" Esta estrategia re7uiere tener en cuenta los siguientes aspectos Drgani%ar la pr:ctica con grupos de m:s de dos estudiantes" &ada grupo se organi%a de la siguiente manera un estudiante ejecuta la tarea' otro 9ace el papel de observador 6 un tercero' recopila las observaciones" La pr:ctica se inicia cuando el docente la 9a comunicado" Los estudiantes 7ue ejecutan la tarea inician su trabajo' los estudiantes observadores concentran su atencin sobre los detalles de la ejecucin' para luego comunicarlos al 7ue reali%a la accin" El tercer estudiante registra los aspectos cuantitativos de las observaciones" La estrategia metodolgica favorece gradualmente el autocontrol' el sentido de responsabilidad' la comunicacin entre estudiantes' la capacidad de an:lisis' entre otros" Es recomendable la ense5an%a en grupos pe7ue5os para clases donde la cantidad de participantes es mu6 numerosa 6 las instalaciones mu6 reducidas8 esto supone el uso de poco material educativo 6 la activa participacin del estudiante" c" La micro ense!an"a ?e caracteri%a por la presencia de un ncleo central Egrupo de estudiantesF alrededor del cual gira todo el proceso de ense5an%a" La estrategia metodolgica de micro ense5an%a' consiste en lo siguiente

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=e toda la clase se organi%a un grupo central con unos cinco o seis participantes' a los 7ue el docente les comunica lo 7ue van a aprender 6 algunos aspectos para la organi%acin' por ejemplo distribucin' correccin de errores' refuer%os' entre otros"

Este grupo central' luego de saber cmo 9ar:n la tarea' reali%a la r4plica con los dem:s compa5eros En esta estrategia' generalmente el docente interacta con los integrantes del grupo central' 6 4stos a su ve% con el resto de sus compa5eros"

Los estudiantes 7ue conforman el grupo central pueden participar con el docente en la preparacin de las tareas' as$ como mejorar el proceso mediante apreciaciones cr$ticas sobre el trabajo en clase" Participan adem:s' de manera activa en el proceso de evaluacin" Estrategia -ue promue#en la indi#iduali acin ?u importancia radica en 7ue giran en torno al estudiante' considerando sus intereses' ritmos de aprendi%aje o nivel de aptitud" !s$' se procura' con el trabajo individuali%ado' producir en los estudiantes una ma6or motivacin' a trav4s de la toma de decisiones 6 de la propia evaluacin" ?e consideran las siguientes estrategias metodolgicas los programas individuales' el trabajo por grupos 6 la ense5an%a modular" a" Los programas individuales Lo fundamental en esta estrategia

metodolgica es la individuali%acin de la ense5an%a' el estudiante sigue su programa' el docente reali%a una labor indirecta 6 la evaluacin la reali%a el propio estudiante mediante la autoevaluacin" El estilo consiste en lo siguiente El docente establece el programa 7ue debe seguir el estudiante"

,.

?e elabora una 9oja de observacin 6 descripcin de tareas a efectuar' donde el estudiante anotar: el trabajo reali%ado" !lgunos programas pueden ser de naturale%a cuantitativa' es decir 7ue se caracteri%an por las repeticiones' el nmero de series' entre otros"

Dtros son de naturale%a cualitativa' donde el estudiante seguir: determinados criterios cualitativos en la ejecucin de la tarea" Por ltimo' puede 9aber programas de car:cter mixto' donde se utilice una combinacin de los programas anteriores" Los programas individuales' deben tener un propsito educativo espec$fico' 6a 7ue permiten un alto grado de independencia en la ejecucin de las tareas 6' por lo mismo' una permanente motivacin de los estudiantes" b" El tra&a'o por grupos Esta estrategia se utili%a para impartir la ense5an%a por niveles o grados de aptitud" La estrategia metodolgica consiste en #eali%ar una evaluacin inicial para determinar los niveles o grados de aptitud de los estudiantes" ?e elaboran 9ojas de tareas para los diferentes grupos" ?e organi%a la clase en diferentes grupos Epor niveles de aptitudF 6 luego se distribu6en las 9ojas de tareas" Los grupos se ubican en diferentes %onas del espacio de trabajo' para no interferirse entre ellos' durante el desarrollo de las tareas a reali%ar" La estrategia permite' una ma6or interaccin entre los integrantes del grupo 6 ma6or responsabilidad del estudiante"

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c" La ense!an"a modular El estilo es similar a la forma de trabajo de la estrategia metodolgica anterior' debido a 7ue rene todas las caracter$sticas del trabajo por grupos" La nica diferencia radica en el 9ec9o de 7ue el estudiante puede elegir entre una gama de actividades' optando por alguna de 4stas' segn sus intereses"

Estrategias &ogniti#as Estas estrategias metodolgicas tienen su fundamento en la Psicolog$a &ognitiva 6 en los aportes de Mruner' Piaget' Aigots;6 6 !usubel" ?e orientan a estimular el aprendi%aje activo 6 significativo mediante la indagacin 6 la experimentacin motri%" Esta caracter$stica favorece la toma de decisiones 6 la autonom$a de los estudiantes" ?e caracteri%an por integrar al estudiante' desde el comien%o' en la reali%acin de la tarea' brindarle a6uda de acuerdo a las dificultades 7ue encuentre 6 a los progresos 7ue realice' a6uda temporal 7ue se va retirando progresivamente" ?ita la influencia educativa en la %ona de desarrollo prximo' es decir en la %ona 7ue potencial no se por 9an desarrollar Ea7uellas como potencialidades capacidadesF" Estos estilos son favorables para la ense5an%a de tareas abiertas' 9abilidades b:sicas 6 gen4ricas' situaciones t:cticas o a7uellas 7ue tienen relacin con la expresin corporal" !dem:s' son m:s indicadas para tareas de tipo individual" 9umanas an desarrollado

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a" El descu&rimiento guiado Esta estrategia metodolgica se caracteri%a por7ue establece una profunda relacin entre actividad f$sica 6 cognitiva' as$ ad7uiere especial importancia la globalidad de la persona" El estilo' se basa en el Qconflicto cognitivoR' es decir' crear en el estudiante la necesidad de buscar una solucin ante la presencia de una situacin problem:tica" Esta solucin slo ser: satisfec9a en la accin de buscarla" El descubrimiento guiado' consiste en lo siguiente ?eleccionar 6 definir claramente lo 7ue los estudiantes aprender:n" Establecer una secuencia de las etapas 7ue debe seguir el aprendi%aje propuesto' de manera 7ue condu%can ordenadamente a la solucin final" Proporcionar indicios' mediante preguntas Edeben estar en relacin a la estructura de lo 7ue se est: ense5andoF' 7ue deben ser cuidadosamente preparadas' de manera 7ue sugieran el m$nimo de posibles respuestas' para no dispersar la bs7ueda de los estudiantes" Masar los pasos siguientes en las respuestas dadas en el paso anterior" Evaluar de manera inmediata' a medida 7ue el estudiante va dando las respuestas intermedias 6 la solucin final" Esta estrategia es aconsejable para 7ue el estudiante descubra determinados conceptos b:sicos acerca del cuerpo 6 del movimiento' o principios generales 7ue puedan aplicarse a situaciones motrices" El conflicto cognitivo' por tanto' induce al estudiante a un proceso de indagacin 7ue desemboca en el descubrimiento8 tal como se puede apreciar en el siguiente es7uema Ejemplo en la pr:ctica' el

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estudiante descubre 7ue aprender el cambio de direccin en b:s7uetbol' le puede ser til para desmarcarse o reali%ar fintas durante el juego" b" Solucin de pro&lemas La ma6or pretensin de este estilo es 7ue' ante una situacin problem:tica' el estudiante encuentre por s$ mismo la solucin' con total independencia del docente" Para ello' puede ser de utilidad lo siguiente La bs7ueda de alternativas para la resolucin de problemas motrices' estimulando as$ la creatividad del estudiante" #eali%ar una buena seleccin de problemas a resolver de tal manera 7ue sean relevantes para la Educacin F$sica' como para la experiencia de los estudiantes" Los problemas planteados deben ser significativos' esto 7uiere decir 7ue deben estar en relacin con la experiencia' disposicin e inter4s de los estudiantes" El propsito de resolver problemas no es la repeticin de respuestas conocidas de antemano' por ello la solucin nunca debe ser conocida por los estudiantes" ?e presenta el problema a los estudiantes' luego viene una fase de pr:ctica individual de acuerdo a su ritmo 6 capacidad" =edicar un tiempo a la reflexin 6 aclaracin de la naturale%a del problema para luego tomar decisiones" Finali%a con el refuer%o de las respuestas positivas de los estudiantes" Progresivamente el estudiante va acrecentando su capacidad para enfrentarse a nuevas situaciones 6 resolver los problemas 7ue va6an

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surgiendo como parte del aprendi%aje8 esto' indudablemente' lo lleva a ser cada ve% m:s autnomo" Esta estrategia se puede emplear en la ense5an%a de juegos 6 deportes colectivos' sobre todo en aspectos relacionados con la t:ctica 6 la estrategia Earticulan procesos cognitivos 6 motoresF" Estrategia -ue promue#e la &reati#idad El objeto principal de estos estilos' es el de fomentar la libertad en relacin a la libre expresin del individuo' la creacin de nuevos movimientos o la innovacin tanto para estudiantes como para docentes" Los estilos creativos se concretan cuando el docente Lace 7ue los estudiantes describan la situacin tal como la ven" #emodela el movimiento de acuerdo a las diferentes analog$as sugeridas por el propio estudiante" ?lo interviene para estimular 6 a6udar al estudiante"

En estas estrategias metodolgicas el estudiante juega un papel mu6 activo 6' desde la ptica de la significatividad 6 reconstruccin del conocimiento Eremodelacin del movimientoF' el pensamiento divergente resulta como uno de sus posibles objetos" En el caso de la Educacin F$sica' el pensamiento divergente se caracteri%a por el dominio 6 plasticidad corporal' manifestado a trav4s de una ma6or fluide% 6 flexibilidad de movimientos" Esto significa ma6or capacidad de adaptacin 6 espontaneidad' es decir' 9aber desarrollado una ma6or originalidad motri%" El docente deber: utili%ar un estilo' un conjunto de estilos o partes de varios estilos' organi%ados en torno a la consecucin de finalidades educativas" No 9a de buscar nicamente cu:l es el mejor'

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tampoco tratar: de recorrer progresivamente un conjunto de ellos' para llegar al m:s eficiente 6 efica%" Por otro lado' 9a6 7ue comprender 7ue el significado oculto de los estilos de ense5an%a tiene car:cter 9ol$stico o global' implicando a las distintas capacidades personales' por lo 7ue no son exclusivamente de car:cter t4cnico con relacin al movimiento" 2odelos de Educacin ( los ti#os utili+ados #or la Educacin Fsica El Ministerio del Poder Popular para la Educacin E3--2F a trav4s del Modelo Educativo Nacional Molivariano concibe a la institucin educativa como un centro del 7ue9acer comunitario" En este sentido' orienta la participacin 6 el protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de corresponsabilidad" En esa apreciacin los principales actores se integran 6 cooperan en la solucin de los problemas desde el lugar de acuerdo a sus particularidades' fortalece la descentrali%acin 6 el e7uilibrio territorial" La escuela o liceos visto desde este enfo7ue educativo' se convierten en centros del 7ue9acer de la comunidad' el curr$culum se desarrolla dentro de los principios de participacin' planificacin de las soluciones a los problemas comunitarios' valora la fuer%a creadora de la familia 6 la comunidad con su entorno 6 mediante el ejercicio de la contralor$a social" =e all$ 7ue se estable%can las bases de organi%acin de la institucin educativa a trav4s de diversos aspectos 7ue expresan =$a% E" 6 otros E3--2F en un resumen 7ue se expone a continuacin a" La escuela como espacio para la creacin se orienta el desarrollo del intelecto' de la salud f$sica' de la voluntad de 9acer" !dem:s' propicia

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la correspondencia entre menteImanosIcuerpo 6 esp$ritu" El trabajo creativo es innovador' as$ como la creacin' son estimulados como componentes esenciales del desarrollo del ser 9umano" b" La escuela como espacio de comunicacin alternativa ?e orienta 9acia la creacin de medios de comunicacin para la formacin de ciudadanos 6 ciudadanas en la divulgacin e interpretacin de la informacin vera% 6 oportuna de manera cr$tica 6 reflexiva" ?e fortalece la comunicacin a trav4s de las nuevas tecnolog$a' estimula el periodismo escolar como medio de informacin entre la escuela' la familia 6 la comunidad" c" La escuela como espacio para la vida ?e orienta a la prevencin' proteccin 6 defensa de la salud como derec9o 9umano' fortalece la integracin de las pol$ticas intergubernamentales 6 propicia su articulacin" La escuela es un lugar para la recreacin 6 el deporte en armon$a con la naturale%a 6 el medio ambiente" d" La escuela como espacio para la Pa% se orienta al desarrollo de los valores de pa%' tolerancia' di:logo' convivencia 6 solidaridad en los espacios escolares' 6 su entorno" ?e atienden los graves problemas de inseguridad 6 la violencia engendrada de la injusticia social" e" La escuela como espacio de innovaciones pedaggicas ?e busca generar investigacin permanente entre la escuela 6 la familia para desarrollar el curr$culo escolar' se propicia la implantacin de experiencias innovadoras' a fin de romper la ense5an%a reproductora para convertirla en una ense5an%a innovadora 6 creadora" f" Espacios para las Becnolog$as de la informacin 6 comunicacin ?e orienta la escuela 9acia el uso de nuevas tecnolog$as 7ue permitan democrati%ar el uso de la informacin a trav4s de los &entros Molivarianos de Inform:ticas 6 Belem:tica"

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Estas iniciativas buscan implantar un modelo curricular abierto 6 flexible' orientado 9acia la inclusin de todos los actores 7ue intervienen en el 7ue9acer educativo' as$ la institucin educativa para a ser un centro de construccin de saberes 6 valores ciudadanos' dirigidos a la convivencia en la sociedad democr:tica 6 participativa 7ue aspira lograr el estado vene%olano a trav4s del sistema educativo Molivariano" Criterios de evaluacin utili+ados en la clase de Educacin Fsica La ense5an%a est: al servicio de la educacin' 6 por lo tanto' deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin 6 conocimientos" Existiendo una necesidad de un cuidado ma6or del proceso formativo' en donde la capacitacin del alumnado est: centrada en el autoaprendi%aje' como proceso de desarrollo personal" Majo la perspectiva educativa' la evaluacin debe ad7uirir una nueva dimensin' con la necesidad de personali%ar 6 diferenciar la labor docente" La evaluacin en la Educacin F$sica por lo general tiene un car:cter formativo' orientador' regulador 6 autocorrector' esta debe ser til 6 realista' debe estar planificada" La evaluacin se extiende al proceso de aprendi%aje de los alumnos' los procesos educativos 6 la actividad del profesor" En la evaluacin es necesario destacar los criterios de evaluacin" Es decir' cada contenido did:ctico debe ser evaluable con un criterio" Una ve% identificados los criterios de evaluacin en cada uno de los cursos o mdulo se procede a describir los procedimientos de evaluacin" Expresados en presente" ! cada contenido le corresponde un criterio de evaluacin 6 un procedimiento de evaluacin" K por ltimo' se describen los criterios de calificacin" !dem:s de explicar cu:les van a ser las actividades de recuperacin 6 los criterios de promocin"

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?e considera imprescindible mejorar la visin evaluativa de los objetivos 7ue se persiguen' 6a 7ue la importancia dada a alcan%ar resultados 6 ma6or 7ue a la de consolidar los aprendi%ajes 6 el alumno justifica al proceso educativo slo como una forma de alcan%ar el mismo" Bener presente 7ue la evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caracter$sticas individuales del alumno' detectar sus puntos d4biles para poder corregirlos 6 tener un conocimiento cabal de cada uno" =ebe recordarse 7ue La ra%n de ser de la evaluacin es servir a la accin8 accin educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo' 7ue como profesor le debe preocupar antes de cual7uier otra consideracin" !ctuar de manera m:s cr$tica 6 no slo como calificadora' la valiosa actividad desarrollada por el profesor 6 los estudiantes tiene en s$ niveles 6 criterios inminentes 6 la tarea de apreciacin consiste en perfeccionar la capacidad' por parte de los estudiantes' para trabajar segn dic9os criterios' mediante una reaccin cr$tica respecto al trabajo reali%ado" En este sentido' la evaluacin viene a ser la ense5an%a de la autoevaluacin" I)#ortancia& Estrategias de Ense/an+a en el Proceso de Evaluacin La evaluacin educativa en Aene%uela' es una de las :reas m:s complejas en el campo de la accin docente' 6a 7ue sustenta 7ue el propsito fundamental de la educacin es corroborar los alcances de los objetivos previamente tra%ados con respecto al aprendi%aje" ! partir de la evaluacin' es posible anali%ar el proceso ense5an%aIaprendi%aje8 por ello' abordar la problem:tica de la evaluacin' es encarar las fallas fundamentales de un sistema educativo"

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Precisar con exactitud cu:les son las causas 7ue 9an motivado el bajo nivel de aprendi%aje del alumnado' pareciera operacin sencilla8 sin embargo' dado 7ue no existe en el pa$s una cultura de evaluacin apropiada' es decir 7ue cumpla con los par:metros para establecer la credibilidad de lo 7ue los instrumentos de evaluacin aplicados a los alumnos 6 maestros arrojen' a7u4llas 7ue se 9an reali%ado 9asta la fec9a' est:n lejos de reflejar la situacin real 7ue prevalece en las aulas" Por consiguiente 6 dada su importancia' este es el tema 7ue en este trabajo refiere" &uando nos referimos al t4rmino evaluacin se relaciona usualmente a la idea de medicin8 sin embargo' medir significa determinar la extensin 6So cuantificacin de una cosa' en tanto 7ue la evaluacin implica valorar la informacin' a trav4s de la emisin de un juicio" En el :mbito educativo la operacin de evaluar consiste en estimar su valor no material8 evaluar 9ace referencia a cual7uier proceso por medio del 7ue alguna o varias caracter$sticas de un grupo de alumnos' profesores' materiales' programas u objetivos educativos' reciben la atencin de 7uien evala' anali%ando 6 valorando sus caracter$sticas 6 condiciones en funcin de criterios o puntos de referencia para emitir un juicio relevante para la educacin" Por lo tanto8 la evaluacin deber: servir entonces' para reorientar 6 planificar la pr:ctica educativa" &onocer lo 7ue ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados 6 su incidencia en el aprendi%aje del alumno' reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo' es una de las funciones m:s importantes de la evaluacin" Lamentablemente se puede observar con triste%a 7ue en el :mbito educativo se 9a confundido siempre el evaluar con el medir8 comprobar el

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rendimiento o cualidades de un alumno a trav4s del uso de m4todos espec$ficamente cuantitativos' es una pr:ctica comn en la actualidad8 sin embargo' la evaluacin va m:s all: de las teor$as 6 pr:cticas de medicin psicolgica utili%adas desde los a5os 1-' las cuales daban respuesta a la reali%acin de ex:menes demandados por el sistema &uando se evala a un sujeto' es imposible prescindir de observaciones 6 valoraciones subjetivas8 evaluar cualitativamente en todas sus dimensiones a cada uno de los componentes del sistema educativo es interesarse por comprender la conducta 9umana desde el marco de referencia de 7uien acta8 es fundamentarse en una realidad din:mica 6 cambiante como la naturale%a misma del 9ombre" !9ora bien' una de las concepciones m:s amplias 6 generali%adas 7ue versan sobre el concepto de evaluacin es a7uella 7ue entiende el proceso como una actividad 7ue ejercen los profesores sobre sus alumnos" Para todos es conocido 7ue para los docentes' evaluar es una actividad contemplada como obligacin institucional 6 se abocan a su pr:ctica por7ue tienen 7ue informar 6a 7ue Gno les 7ueda m:s remedioG8 para otros en cambio es aceptada con cierta complacencia dado 7ue es una medida 7ue les permite ejercer presin sobre los alumnos 6 mantener el orden en el aula" Pocos son en realidad los docentes 7ue utili%an los resultados de las evaluaciones para mejorar su actuacin frente al grupo" Por su parte' el alumno rec9a%a todo tipo de evaluacin' 6a 7ue su pr:ctica le resulta odiosa 6 frustrante' provocando 7ue estudie solamente con la finalidad de aprobar el examen" ! pesar de la utilidad de la evaluacin' 9asta 9o6 resulta complicado organi%ar procesos evaluativos' dadas las trabas 6 los blo7ueos impuestos a

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estas investigaciones' 6a 7ue los responsables de las instituciones o programas' saben 7ue en ocasiones los datos son utili%ados como elementos de poder pol$tico8 en otros casos' cuando los resultados son desfavorables' simplemente no se difunden8 asimismo' cuando existe viabilidad para la accin' sucede 7ue 7uienes reali%an estos procesos no est:n calificados para ello dada la falta de profesionali%acin docente para la evaluacin 6 aplicacin de instrumentos adecuados' as$ como a la ausencia de objetividad en cuanto a los aspectos 7ue deben ser evaluados" En consecuencia' no 9a6 avance 6 el panorama educativo permanece est:tico" En orden de implementar acciones sustantivas en favor de la educacin' ser: necesario conocer la problem:tica actual de la evaluacin 6 subsanar sus errores recurrentes' entre los 7ue se contemplan algunos de los siguientes En la pr:ctica docente con frecuencia se observa 7ue en las escuelas se mide' no se evala8 se toma como par:metro una escala num4rica para cuantificar alguna potencialidad del alumno' pero no resulta relevante la solucin de problemas' la creatividad' el autodescubrimiento' los valores ad7uiridos' las actitudes 6 el desarrollo de 9:bitos' cuando en realidad todos estos aspectos deben ser tomados en cuenta" ?olo se evala al alumno' 7uien se somete a ex:menes calendari%ados 7ue evalan conocimientos aprendidos' m:s no apre9endidos" ! los resultados se les sita normalmente en una escala num4rica o alfab4tica' otorgando una calificacin 7ue 9a pasado por alto las capacidades individuales de los sujetos' el esfuer%o reali%ado o el contexto en el 7ue se desarrolla el alumno"

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?e evalan resultados Een realidad se calificanF' sin tener en cuenta si el instrumento de evaluacin fue el adecuado o si el aplicador EprofesorF supo transmitir correctamente las indicaciones8 o bien' si el criterio utili%ado para evaluar fue acertado" !simismo se toma en cuenta 7ue el alumno alcance la nota aprobatoria' sin considerar como lo logre Eel acorden en todas sus modalidades 6 la copia son las Gt4cnicasG m:s utili%adas en estos casosF8 tampoco importan los medios empleados Etener presentes a los profesionistas inmorales 7ue ponen precio a la calificacin aprobatoriaF" ?e evalan solo los conocimientos observables 6 comprobables Eaun7ue se 9a6an aprendido de memoria o se 9a6a comprado un examenF' cuando lo sustantivo es el desarrollo de competencias cognoscitivas' la ad7uisicin de 9:bitos' actitudes' destre%as 6 valores' puesto 7ue la fortale%a tanto de un individuo como de un pa$s descansa precisamente en estos puntos" ?e evala competitivamente puesto 7ue los par:metros se encuentran comprendidos entre 7uien sabe m:s 6 7uien sabe menos8 7uien corre m:s 6 7uien corre menos8 7uien gana o 7uien pierde' sin tomar en cuenta 7ue nada resulta tan da5ino para el alumno' 7ue la comparacin constante" Evidenciar carencias frente a los compa5eros de grupo' va en detrimento de la percepcin de las posibilidades propias de pensamiento 6 accin' propiciando atribuciones de incompetencia" Es por ello 7ue al evaluar se debe cualificar el grado de avance de cada ni5o' comparado con su propia condicin anterior 6 no con relacin a los dem:s compa5eros de grupo' 9ec9o 7ue sucede frecuentemente en la escuela" Es necesario contar con evaluaciones confiables como principal fuente de informacin para conocer los avances 6 limitaciones del sistema educativo en su totalidad 6 poder actuar en favor de una educacin de calidad" =e esta manera' la #evolucin Educativa propone una revisin amplia e integral de

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los objetivos' procesos' instrumentos' estructura 6 organi%acin de la educacin en M4xico' iniciando con la generacin de espacios de reflexin 6 an:lisis derivados de evaluaciones transparentes 6 confiables"

CONC3U4IONE4 Las primeras referencias de la utili%acin organi%ada del ejercicio f$sico con fines educativos se orientan a c9ina unos ,- siglos antes de &risto" La utili%acin del ejercicio f$sico con fines educativos se manifest de forma diferente en las civili%aciones 7ue le precedieron a &9ina" En las civili%aciones antiguas prevaleci el car:cter clasista' militarista 6 no cient$fico de los ejercicios f$sicos" Entre los siglos @A al @AIII la educacin f$sica alcan% gran esplendor' destac:ndose en ello las figuras de =e Feltre' Mercuriales' =e Montaigne' &omenius' Loc;e' #ousseau' Pestalo%% 6 Froebel" ?e considera como principal figura precursora de la Educacin F$sica moderna a (uan &ristbal 0utsmut9s E)2.* I)/,*F en !lemania" Lo6 nos encontramos con una formacin de tipo enciclopedista en la 7ue slo vale el saber espec$fico del docente 6 no se distingue entre el saber 6 el saber ense5ar" Esto es particularmente grave en la Educacin F$sica' por7ue se confunden las pr:cticas motrices con las pr:cticas de intervencin sobre ellas" La tarea del Profesor de Educacin F$sica no es la de G9acer

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ejerciciosG' sino la de ense5arlos" Es preciso 7ue los futuros profesionales de la Educacin F$sica estudien no slo las estructuras' funciones 6 procesos propios del ser 9umano 6 su motricidad' sino 7ue comprendan la trascendencia 7ue posee su accionar en el contexto social en el cual se desempe5ar:n" En resumen bus7uemos como docentes de la educacin f$sica o entrenadores formativos' un balance entre las tres para ir formando segn las etapas de vida para 7ue el joven 7ue llega a la edad competitiva tenga mejor oportunidad de desempe5ase ptimamente disfrutando cada momento entrenamientos' competencias' concentraciones' entre otras 5I53IO6R7F87 !lonso Bapia' (" E)**)F Motivacin 6 aprendi%aje en el aula" Madrid ?antillana" &osio' N" E)*/1F 0u$a de estudio de 9istoria de la &ultura F$sica" &iudad de la Labana' Editorial (os4 !" Luelga" =$a% E" 6 otros E3--2F" &urr$culo del subsistema de Educacin Primaria" Publicacin del &EN!ME&" &aracas" 0omendio' M" E)**1F La Educacin F$sica en aulas de integracin =ise5o 6 elaboracin de un programa de actividades f$sicas para la integracin en primer curso de primaria a partir de la LD0?E" Besis de grado Edoctora por la Universidad del Pa$s AascoF" Pa$s Aasco' Facultad de Psicolog$a" Lapierre' !" !ucouturier' M" ?imbolog$a del Movimiento' p" ,."

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Mart$ne%' ("M" E)**.F" Ense5o a pensar" Madrid Mru5o" Mart$ne% de Dsaba' E3--,F" &ultura F$sica 6 =eportes g4nesis' evolucin 6 desarrollo" ELasta la Inglaterra del siglo @I@F" Universidad del =eporte" Editorial =eportes' +--pp" Mena' D" 6 E" Paredes" E3--+F La utili%acin de conceptos en la unidad Ftbol de las clases de Educacin F$sica" =isponible en 9ttp SSTTT"efdeportes"comSefd23Sfutbol"9tm Ministerio del Poder Popular de la Educacin E3--2F"=ise5a curricular del ?istema Educativo Molivariano" &aracas &enamec" P4re%' C" E3--3F La Educacin F$sica en la escuela de arte de &ienfuegos" Brabajo de =iploma para optar por el t$tulo de Licenciado en &ultura F$sica" &ienfuegos' U&F" ?avin' N" A" E)*21F Pedagog$a" La Labana' Pueblo 6 Educacin"

.)