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MARCO TERICO

1. CONCEPCIN DE LA TUTORA

1.1 DEFINICIN
Soria y Niastro (2002), citados en Garca et al., 2008: 46) consideran que el concepto de tutora puede entenderse como: un proceso de acompaamiento durante la formacin de estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras de aprendizaje ms que en la enseanza Entre otros elementos, se enfatizan los procesos de la formacin especializada del profesor para ser tutor. El acompaamiento en la formacin del tutorado consiste en auxiliarlo en su desarrollo con base en el aprendizaje, esto es, centrarse en el estudiante y no tanto en la enseanza. Se resalta la modalidad de la tutora: puede ser individual o con pequeos grupos. Estas condiciones permiten al tutor realizar una planeacin especfica y de evaluacin ya sea para un alumno o para el pequeo nmero de alumnos. La enseanza consiste en buscar las estrategias y prcticas ms pertinentes para impulsar el aprendizaje de los tutorados. Garca, et al. (2008) enriquecen el concepto, el significado y el sentido de la tutora al recuperar aspectos didcticos y una filosofa humanista para establecer una clima favorable en la interaccin tutor y tutorado. El acompaamiento del alumno habr de traducirse en beneficio para la progresin profesional del tutor y para el mejoramiento permanente del futuro profesional. Para Pozo (2008:221) la funcin pertinente del tutor se observa cuando: ...deja que los aprendices asuman parte de la responsabilidad de su aprendizaje, una vez que les ha fijado bien las metas y los medios para lograrlo. El tutor participa en la definicin de las metas y los medios para el aprendizaje, pero deja que sean los aprendices quienes organicen su propia prctica, que el supervisa y regula. Pregunta a los aprendices en vez de darles repuesta. Garca et al. (2008) asumen que el tutor es un profesor experto; que ayuda a la transformacin de las capacidades de los estudiantes y contribuye a mejorar la calidad educativa de vida de los mismos. A su vez, el estudiante asume un compromiso activo en los procesos que lo guan a su desarrollo profesional y personal. Rodrguez (2004) afirma que la tutora es un componente inherente a la formacin universitaria; que contribuye a lograr los fines universitarios a travs mejorar el aprendizaje para el desarrollo personal y la formacin profesional. El autor postula que la funcin tutorial aparece como un elemento clave para facilitar el proceso de transicin de la universidad al mundo laboral. Con base en la relevancia de lo que significa la tutora y la prctica de la misma, la ANUIES (2001) sugiere considerar algunas premisas: a) que los profesores sean capacitados para hacer prcticas profesionales, b) asignar tiempo y espacio a la actividad tutorial, c) la tutora considera diferentes fases de la vida acadmica del alumno de la educacin superior, desde la enseanza de habilidades de estudio hasta generar la capacidad de autorregulacin, d) el tutor ayuda a tomar decisiones y, entre otras premisas, no confundir la accin tutorial con una sesin teraputica. Las sugerencias de la ANUIES han favorecido el desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo y crtico adems de promover a los estudiantes la progresin de autonoma de los estudiantes y por lo tanto, a su construccin como profesionales. Las consideraciones en torno al significado del concepto de tutora, permiten fundamentar programas de formacin de tutores tanto para aprender conocimientos, habilidades y actitudes pertinentes, como para comprender, significar e interpretar el sentido y las caractersticas de la actividad que realizan profesores y estudiantes en las tutoras. A continuacin se desarrolla una

descripcin de caractersticas sobresalientes de la tutora, con la intencin de que se ponderen para considerarlas en los procesos de formacin de profesores tutores.

1.2 MODALIDADES Podemos hablar de dos modalidades de tutora: grupal e individual 1.2.1. TUTORA GRUPAL Es la modalidad ms conocida y extendida de tutora. La principal herramienta de que dispone es la hora de tutora, en la que trabaja con el grupo-clase, y resulta especialmente apropiada para desarrollar distintos aspectos de los estudiantes porque les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos, explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que sus compaeros comparten experiencias similares, apoyar el desarrollo personal de sus compaeros, etc. La hora de tutora es el mnimo a cumplir, pero no es suficiente, hay otros espacios privilegiados para acompaar y orientar a los estudiantes, como las clases que desarrolla el tutor en su rea respectiva, las reuniones informales a la hora de ingreso, de salida o en el recreo, etc. 1.2.1. TUTORA INDIVIDUAL Esta modalidad de la tutora se orienta a trabajar con el estudiante en funcin de sus caractersticas y necesidades particulares, que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de dilogo en el que el tutor podr conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole personal. A pesar del importante apoyo que puede significar para los estudiantes, esta modalidad de tutora no est contemplada en el horario lectivo; un tema cuyo abordaje est pendiente. En la actualidad, se realiza en muchas instituciones educativas pblicas gracias a los tutores que ofrecen generosamente su tiempo en beneficio de sus estudiantes.

El funcionamiento de la tutora individual requiere, entre otras cosas: a. En primer lugar, que los tutores reciban una capacitacin adecuada y cuidadosa, por parte de especialistas, para etender mejor los procesos psicolgicos que se dan en toda relacin de ayuda y que les brinden conocimientos bsicos y pautas para la deteccin de problemas psicolgicos individuales y familiares. Tambin deberan recibir apoyo y supervisin para el manejo de los casos ms difciles. b. Previo a su puesta en funcionamiento, se formular la organizacin y lineamientos que establezca si dar prioridad a un grupo determinado de estudiantes y cmo se efectuar la atencin individual a los dems. c. La existencia de ambientes para reunirse con los estudiantes, con un mnimo de privacidad. 1.3. OBJETIVOS DE LA TUTORA 1.3.1. OBJETIVO GENERAL Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin que los beneficie y previniendo los problemas que aparecen a lo largo del mismo. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

a. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. b. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros profesores, cuando lo necesiten. c. Generar un ambiente ptimo en el aula entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participacin activa y la expresin sincera y libre. 1.4. FUNDAMENTOS DE LA TUTORA

La concepcin de tutora se sustenta en tres fundamentos: o o o El currculo. El desarrollo humano. La relacin tutor-estudiante. a. EL CURRCULO La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l. Se trata de un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes, que contribuye al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Diversos estudios han mostrado que recibir una adecuada orientacin favorece el bienestar y el desempeo acadmico de los estudiantes (Lapan, Gysbers y Sun, 1997). El hecho de que la tutora sea parte del currculo no significa que sea un rea curricular. El currculo no se agota en las reas curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia que la hora de tutora. Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de EBR considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias, que no excluye el trabajo tutorial permanente y transversal con estudiantes y padres de familia. El tutor, centrado en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de comunicacin y escucha, se enfoca en estos aspectos en la hora de tutora, un espacio para tratar asuntos relevantes para los estudiantes y para que puedan interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Lo que previene que diferentes factores de la vida cotidiana, del proceso de desarrollo o del entorno y realidad socio cultural de los estudiantes afecten su aprendizaje y desarrollo personal. Por esto, la hora de tutora se debe caracterizar por hacer nfasis en ciertos elementos como: o Especial atencin por parte del tutor a la manera cmo viven y experimentan los estudiantes su proceso de desarrollo, que se suele expresar en las inquietudes, necesidades e intereses que los estudiantes experimentan cotidianamente. La labor de orientacin se realiza fundamentalmente mediante el vnculo que se establece con los estudiantes. La comunicacin y el dilogo entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos, son aspectos centrales de la tutora. Las actividades que se desarrollan dentro de la hora de tutora no son objeto de calificacin. El sentido de la evaluacin en tutora es conocer el proceso o evolucin por el que transita cada estudiante y el grupo-clase en su conjunto, buscando identificar: logros, dificultades, etapas, cambios, momentos significativos, y tambin obtener retroalimentacin sobre la labor

o o

tutorial realizada para optimizarla b. EL DESARROLLO HUMANO Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, asumimos una perspectiva evolutiva desde el ciclo vital del individuo. Es decir, aludimos al conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona entre el momento de la concepcin y el momento en que muere. Estos cambios, que afectan las diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Se trata de un proceso de interaccin entre la persona y el ambiente, en el que se aprecian tanto oportunidades como riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones. La complejidad del proceso de desarrollo, la particularidad en que las dimensiones internas interactan con los factores externos, como las diferencias individuales hacen necesario acompaar a los estudiantes para potenciar su desarrollo, orientando este proceso en una direccin beneficiosa y previniendo cualquier desajuste. Como el tutor es un facilitador del desarrollo humano, sus esfuerzos estarn dirigidos entonces a orientar este proceso de desarrollo personal en aspectos fundamentales del currculo, como las caractersticas y logros educativos que los estudiantes deben alcanzar. Resulta pertinente hacer una aclaracin con respecto a la nocin de desarrollo humano que aqu se maneja, la misma que asume un enfoque desde el ciclo vital del individuo. Dada la similitud de los trminos, podra prestarse a confusin con el paradigma del desarrollo humano impulsado por organismos internacionales, como la ONU. En este segundo caso, se trata de un enfoque macro, desde las polticas pblicas. Desde esta perspectiva, el desarrollo humano es comprendido como el proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todas las personas puedan progresar en libertad. La Tutora y Orientacin Educacional prioriza al individuo y a sus grupos de referencia, por ello, toma la visin del desarrollo humano desde la perspectiva del ciclo vital del individuo. Al hacerlo, contribuye a la formacin integral de los estudiantes, y, en consecuencia, se enlaza con el desarrollo humano en su sentido de enfoque macro. c. LA RELACION TUTOR - ESTUDIANTE Desde el momento en que nacemos, y a lo largo de toda la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como seres humanos y en un complejo proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es tambin gracias a los otros como llegamos a ser nosotros mismos. Para que el desarrollo de las nuevas generaciones de estudiantes sea ptimo, requieren de adultos que los acompaen y orienten a lo largo del mismo. La asuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca de manera ms profunda y se preocupe personalmente por l (Sanz, 2002). La labor de acompaamiento es todava ms importante cuando los referentes familiares no se caracterizan por brindar cercana emocional y pautas de crianza adecuadas, o cuando el entorno social inmediato de los estudiantes no les brinda oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades.

Para realizar este acompaamiento, es necesario que los estudiantes cuenten con un espacio dedicado explcitamente a atenderlos, escucharlos y orientarlos en relacin con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atencin a sus necesidades afectivas. La labor de la tutora constituye una respuesta a estas necesidades. En este sentido, los tutores desempean un rol muy importante, ya que se dedican de manera especial a brindar orientacin a los estudiantes de la seccin que est a su cargo. Este trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relacin que establecen con los estudiantes. Esta hace posible que la hora de tutora sea un espacio de dilogo y soporte para los estudiantes. Dada la importancia de la relacin que el tutor establece con sus estudiantes, la seleccin de los tutores debe tomar en cuenta que stos cumplan con un determinado perfil. Este explicita un conjunto de cualidades que giran principalmente en torno a este aspectos fundamental de su labor y que se espera le permitan desarrollarla de una manera exitosa. 1.5 CARACTERSTICAS DE LA TUTORA El enfoque centrado en el desarrollo es un marco sumamente valioso. A partir de l podemos definir una serie de principios que guan la tutora a. ES FORMATIVA: porque mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. Todo ello ocurre sobre la base de la relacin tutor-estudiante, ella es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutora. El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que los estudiantes interioricen en sus vidas estos modelos de relacin. b. ES PREVENTIVA: porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas para trabajar temas tiles para ellos en la hora de tutora, tales como: conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. A estos aspectos se contribuye a travs de acciones especficas y de la propia relacin tutor-estudiante. Esta posee un carcter preventivo, ya que al acompaar al estudiante y escucharlo, se sientan las bases para orientar su desarrollo y de este modo, evitar dificultades posteriores. En el caso de presentarse una problemtica, una relacin cercana nos permitir detectarla tempranamente, y actuar con celeridad. c. ES PERMANENTE: porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que se producen como consecuencia de su proceso de desarrollo. Tambin porque, especialmente en tutora, los logros y avances de los estudiantes se alcanzan en gran medida gracias a cmo se van desarrollando las relaciones con el tutor y entre ellos mismos, y ello es un proceso que requiere de tiempo y continuidad. d. ES PERSONALIZADA: el desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que si bien hay patrones comunes y previsibles, existe un sinnmero de factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que configuran de manera nica y particular al individuo. De este modo, existen muchas posibilidades o vas de desarrollo para cada persona. Por ello, la tutora brinda atencin personalizada a cada estudiante y se interesa por l como persona, as como por sus caractersticas particulares

e. ES INTEGRAL: porque la tutora promueve la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos, por tanto, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social. f. ES INCLUSIVA: porque la tutora asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y acompaamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutora

g. ES RECUPERADORA: porque en caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto, adems de detectarlas tempranamente, para as intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores. h. NO ES TERAPETICA: porque no consiste en brindar una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. Si se intentara realizar la tutora de esta manera, solo se podran atender a pocos estudiantes. Lo que s pueden realizar los tutores es observar e identificar en sus estudiantes, lo ms temprano posible, problemas emocionales, sociales, de aprendizaje, as como trastornos de salud mental o fsica; buscando soluciones adecuadas o derivando el caso para una atencin especializada en los centros de salud de la localidad. En el mediano plazo, un logro en este sentido ser poder consolidar un sistema de centros de atencin psicopedaggica a nivel local, que reciban a estudiantes de diferentes instituciones educativas que requieran atencin especializada. Esto constituira un paso importante para lograr, a largo plazo, que cada institucin educativa cuente con un departamento de orientacin. 1.6 LAS REAS DE LA TUTORA Son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompaamiento y orientacin. Los tutores priorizarn aquellas reas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las reas curriculares. a. REA PERSONAL SOCIAL: Contribuye al desarrollo de la personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. b. REA ACADMICA: Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades en su aprendizaje. c. REA VOCACIONAL: Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto de vida, contribuyendo a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, que responda a sus caractersticas personales y oportunidades de su entorno. d. REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL: Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. e. REA DE AYUDA SOCIAL: Promueve que los estudiantes participen y se comprometan en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. f. REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD: Permite que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global

2. EL TUTOR

2.1. DEFINICIN. El tutor es un docente (profesor o tcnico acadmico) comprometido con el proceso educativo del estudiante, que conjuntamente con el orientador educativo, promueve alternativas para la prevencin y resolucin de las problemticas ms comunes y complejas que se presentan cotidianamente en las escuelas. El tutor diagnostica, potencializa y da seguimiento al desarrollo de los estudiantes, en una bsqueda conjunta (institucin, familia, docentes, directivos, administrativos y redes sociales de apoyo) para mejorar los aspectos cognitivos, sociales y afectivos que impactan en su formacin y aprendizaje. El tutor conoce y se interesa por contexto en que se desenvuelve el estudiante. Para lograr sus fines diagnostica, planea, programa y evala, buscando la sistematizacin de sus acciones. Canaliza a los estudiantes, que manifiestan conductas de riesgo, a las instancias en las que pueda recibir una atencin especializada, con el propsito de resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo cognitivo, social y afectivo. Esto exige, a su vez, la existencia de una interlocucin e interaccin fructfera entre institucin, profesores, tutores. 2.2. EL PERFIL DEL TUTOR

El tutor, como facilitador del desarrollo humano debe poseer ciertas cualidades:
a. CONSISTENCIA TICA: Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus derechos. Se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos y actitudes. b. EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL: Capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro. En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los dems, as como tambin expresa sus opiniones y defiende sus derechos. c. AUTENTICIDAD: Consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrs del rol o la funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin posible con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes, ayudndolos a ser ellos mismos. d. LIDERAZGO: De estilo democrtico y sostenerse en una relacin horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexin y el dilogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus compaeros. e. COMPETENCIA PROFESIONAL RECONOCIDA: Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos conocimientos.

f.

EMPATA: Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Lo que se logra con la empata no es pensar igual que el otro, sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. En ese sentido, podemos discrepar y, no obstante, seguir transmitiendo empata.

g. ESCUCHA: Debe comprenderse como un concepto de comunicacin integral, en el cual, adems de los contenidos propios de la conversacin, resulta fundamental enfocarse en elementos como tono de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a lo largo del dilogo. h. NO DIRECTIVIDAD: A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para su vida. Se trata de brindar criterios que ayuden a los estudiantes a comprender mejor una situacin y que de ese modo puedan considerar posibles alternativas de solucin a los problemas. i. ACEPTACIN INCONDICIONAL: Esta actitud se refleja cuando mostramos respeto y aceptacin por los estudiantes. Es importante sealar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptacin incondicional se refiere a la personal del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero ms all de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente, esencial, en tanto personas. Toda persona, sin excepcin es valiosa.

3. LA ORIENTACIN Y LA PSICOPEDAGOGIA 3.1. Orientacin para la resolucin de problemas. Proceso psicomtrico de la medida y de la evaluacin objetiva de los procesos psicolgicos. A Locke se le considera como el ms claro precursor del conductismo actual al defender la prevalencia del ejercicio y la experiencia sobre los factores genticos en el desarrollo del intelecto humano; desde esta perspectiva, el proceso educativo orientador tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades de los sujetos con el fin de responder a las exigencias y alcanzar los objetivos de las clases sociales burguesas e industriales. Otro momento importante en este devenir histrico de la orientacin lo constituye, al decir de Bisquerra (1996), el inicio de la pedagoga contempornea en el siglo XVIII, pues la misma supuso una serie de cambios en la concepcin que se tena de la educacin y que han tenido una fuerte incidencia en el concepto de la orientacin educativa moderna. Relacionado con esto la literatura destaca las aportaciones de J.J Rousseau (1712- 1778); J. Pestalozzi (1746-1827) y F. Frbel (1782-1852), como elementos claves en el desarrollo de la Psicopedagoga. Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) en su obra Emilio o De la Educacin (1762), llama la atencin sobre la necesidad de estudiar las caractersticas del alumno, su forma de ver, pensar y sentir con el fin de adaptar la instruccin a las diferencias individuales. Este desarrollo histrico tambin tuvo sus exponentes en el siglo XIX; la revisin realizada destaca como pioneros de la orientacin en esta poca a E. Hazen, el cual

propone incluir un curso sobre profesiones en las escuelas; G. Merrill, quien realiz el primer intento sistemtico de establecer unos servicios de orientacin a los alumnos y finalmente J. Sydney Stoddard, que a travs de su obra What I shall do? (1899) describe a los escolares las ventajas de determinadas profesiones. (Vlaz, 1998). Durante este siglo XIX, la filosofa reinante, los avances cientficos y los movimientos sociales y econmicos prepararon el caldo de cultivo para el nacimiento de la orientacin como disciplina formal, aplicada inicialmente al campo vocacional y profesional; entre los ms relevantes progresos destacan (Rodrguez Espinar, 1993). El espritu romntico de la poca, con su defensa de la individualidad, logr objetivar dicha individualidad y la unidad del ser humano. A partir de la teora evolucionista de Charles Darwin (1809-1882) se desarrollaron instrumentos de medida de las diferencias individuales y de recursos para facilitar la adaptacin de los sujetos a distintos ambientes y situaciones. Los avances en neurologa y psiquiatra permitieron la explicacin de algunos trastornos mentales, la clasificacin de los mismos y su valoracin, as como el uso de la anamnesis y la formalizacin de la entrevista estructurada. Los avances en la matemtica y la aplicacin al estudio del comportamiento humano impulsaron la aparicin de la psicometra y de la pedagoga experimental. La creciente necesidad de elevar el nivel cultural de los ciudadanos y de rentabilizar el trabajo hicieron que se desarrollaran tcnicas para conocer las capacidades de los escolares y trabajadores, y la adecuacin a las mismas de la oferta educativa y al tipo de trabajo. Con la fundacin del primer laboratorio de psicologa experimental por Wilhelm Wundt (1832-1920) en Leipzig, se sentaron las bases de la orientacin cientfica. A partir de este momento, surgen investigaciones sobre los ms diversos problemas: la experimentacin, la fatiga intelectual y fsica, el movimiento, el aprendizaje y el trabajo, los perfiles aptitudinales y problemas de psicotecnia. A comienzos del siglo XX se inicia la orientacin como actividad formal, profesional y cientficamente aplicada, que entre 1900 y 1920 se va consolidando tanto en Europa como en Estados Unidos. En ambos sectores, nace con vocacin educativa, pero su mbito de accin se sita fuera de la escuela y durante bastante tiempo se entiende como actividad extraescolar. 3.2. CONCEPTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA Conceptualizar el trmino orientacin, nunca ha sido fcil, bien por su falta de exactitud al concretar sus principios y funciones, o bien, como consecuencia de esto, al no definir sus objetivos, modelos, reas y sobre todo sus agentes de intervencin o mtodos empleados. Segn Vlaz de Medrano (1998), esta confusin procede fundamentalmente de tres fuentes: La utilizacin de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional, educativa, escolar, personal, etc.) para especificar el significado de la orientacin.

La utilizacin de diferentes trminos conceptualmente distintos (counseling guidance) para referirse genricamente a la intervencin de los orientadores.

La disparidad de funciones asignadas en cada momento a los profesionales de la orientacin (diagnstico, asesoramiento, terapia, consejo, enseanza, etc.). En cuanto a las definiciones, es conveniente diferenciar entre las formuladas antes de los aos 80, las cuales responden a una concepcin de la orientacin como una actividad bastante limitada, y las que se realizan con posterioridad haciendo referencia a un concepto mucho ms amplio e integrado de la orientacin. La perspectiva tradicional establece la orientacin de la siguiente forma: Es concebida, fundamentalmente, como una intervencin individual y directa (segn el modelo de intervencin), con la finalidad de resolver los problemas del sujeto. Considera el conocimiento y diagnstico de las capacidades y habilidades del sujeto para adecuarlo a la situacin o demanda de la educacin, o de una determinada profesin De esta forma, su conceptualizacin qued dirigida, exclusivamente, al contexto de la educacin formal sin tener en cuenta para su intervencin, el contexto social o comunitario, los mbitos no formales y las organizaciones. Actualmente existen muchas definiciones de orientacin educativa. Las diferencias entre ellas residen ms en su grado de concrecin que en cuestiones particulares, puesto que los principios que las sostienen y las funciones que las caracterizan son comunes a todas las conceptualizaciones. A continuacin, mostramos las definiciones de orientacin realizadas por Bisquerra y Vlaz de Medrano, porque se considera que abarcan todos los aspectos y dimensiones, que actualmente persiguen los objetivos de una adecuada Orientacin e Intervencin Psicopedaggica: Bisquerra (1996:152) ha definido la Orientacin Psicopedaggica como un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervencin psicopedaggica, basados en principios cientficos y filosficos. Segn Vlaz de Medrano (1998:37-38), la Orientacin Educativa es un conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistmica y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales. Conforme a Cods (1998), hemos podido observar que el concepto de orientacin, sus funciones y el modo de proyectarla, fueron desde el comienzo, imprecisos y a menudo, contrapuestos. Igualmente, opina que la orientacin ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolucin de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervencin que brinda

asistencia al sujeto, y, ms recientemente, como eje transversal del currculo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Para Boza y otros (2001:20) la Orientacin Psicopedaggica se concibe como: un proceso de ayuda continuo y sistemtico, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un nfasis especial en la prevencin y el desarrollo (personal, social y de la carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y paraprofesionales). Estas definiciones, junto con otras realizadas por otros autores (Rodrguez Espinar y otros, 1993; Repetto y otros, 1994; Echeverra, 1993; Rodrguez Moreno, 1995; Alonso Tapia, 1995; lvarez y Bisquerra, 1996), ejemplifican las tendencias actuales nacionales e internacionales en el terreno de la Orientacin. En todas las definiciones, aunque expresado de distinta forma, se aprecian algunos elementos comunes, a saber: a. La consideracin de la Orientacin como una ciencia de la intervencin psicopedaggica que tiene distintas fuentes disciplinares. b. La concepcin de la intervencin orientadora entendida como un proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas y que no se encuentra delimitado en el espacio ni en el tiempo. c. Tiene una finalidad comn: el desarrollo personal, social y profesional del individuo en su contexto. d. La Orientacin es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio proceso educativo, profesional y vital del sujeto, y no como una intervencin aislada. e. La Orientacin no es trabajo slo del orientador, sino que la totalidad de agentes educativos y sociales deben estar implicados. f. Predomina un modelo sistmico de intervencin psicopedaggica, es decir, la intervencin por programas comprensivos e integrados en el currculo o, en su caso, en el programa de desarrollo comunitario. g. Los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social son los que caracterizan al proceso de orientacin. La orientacin para Bausela (2006), es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. El concepto de Orientacin Psicopedaggica segn Bisquerra (2006), se ha dado para contextualizar la Orientacin segn los cambios que se han originado en el contexto social, poltico y cientfico que caracteriz la llegada del siglo XXI: Segn las circunstancias, la orientacin puede atender preferentemente a algunos aspectos en particular: educativos, vocacionales, personales, etc. (reas de

intervencin); pero lo que da identidad a la orientacin es la integracin de todos los aspectos en una unidad de accin coordinada. Concebimos la orientacin como una intervencin para lograr unos objetivos determinados enfocados preferentemente hacia la prevencin, el desarrollo humano y la intervencin social. Dentro del desarrollo se incluye el autodesarrollo, es decir, la capacidad de desarrollarse a s mismo como consecuencia de la auto- orientacin. Esto significa que la orientacin se dirige hacia el desarrollo de la autonoma personal como una forma de educar para la vida (Bisquerra, 2006:10-11). Para este autor, si tenemos en cuenta el contexto social, poltico y cientfico que caracteriza el siglo XXI, hay argumentos suficientes para considerar que la Orientacin Psicopedaggica puede ser un trmino adecuado para incluir lo que en otras pocas se ha denominado orientacin escolar y profesional, orientacin educativa, orientacin profesional, orientacin vocacional, guidance, counseling, asesoramiento, etc. Martnez, Quintana y Tllez (2002) opinan que las posibles razones que lleven en la actualidad a sustituir la denominacin de Orientacin Educativa por la de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica, son las siguientes: 1. Respuesta a una nueva conceptualizacin de la Orientacin. 2. Ampliacin de los campos de actuacin de la Orientacin. 3. Influencia de nuevas corrientes tericas. 4. Necesidad de reforzar posiciones profesionales de campos disciplinares relacionados entre s, pero diversos. Teniendo en cuenta todas las definiciones y conceptualizaciones realizadas por distintos autores y que hemos analizado anteriormente, tomamos como referencia a Sanchiz (2008), para destacar algunos rasgos importantes de la orientacin y que subrayan la mayora de todos ellos: Proceso: supone una duracin en el tiempo, un avance, una superacin progresiva de fases. Esto quiere decir que la intervencin psicopedaggica no puede quedarse reducida a una intervencin puntual, sino que debe contemplar el desarrollo y el devenir que se derivan de la propia actuacin, a la vez que deberemos tener en cuenta que, en ms de una ocasin, sern necesarias varias intervenciones sobre una misma cuestin. De ayuda: porque a travs de la intervencin el psicopedagogo colabora con otros miembros del sistema educativo y ofrece los medios y recursos que estn a su alcance para comprender e interpretar mejor la realidad y para que se puedan realizar en ella los cambios necesarios. Continuo: lo cual implica la necesidad de llevar a cabo un seguimiento del alumnado durante todo el perodo de su escolarizacin. A todas las personas: nos referimos, por una parte, al profesorado, al alumnado (a todo el alumnado y no slo al que presenta dificultades), a los familiares y a los miembros de la comunidad. Atendiendo a quin realiza la demanda de intervencin incluimos tanto a quien la solicita como a quien no lo hace. Es muy importante que el profesional de la orientacin, con una

visin de conjunto, sepa tener presentes a todos los implicados en una situacin y los incluya en su red de comunicacin. Ello puede determinar la eficacia o el fracaso del objetivo pretendido. Queremos resaltar la importancia que tiene la consideracin sistmica de la educacin, por las influencias que unos elementos ejercen sobre otros y viceversa. En todos sus aspectos: lo cual supone planificar el desarrollo integral del alumno, de tal forma, que la intervencin no quede contenida nicamente al rea para la que se demanda la intervencin, sino que se prevea el diagnstico, anlisis y tratamiento para todas las reas de desarrollo del sujeto y las implicaciones colectivas que supone en las situaciones de enseanza-aprendizaje y en las relaciones interpersonales o afectivo-sociales del grupo. Con objeto de potenciar el desarrollo humano: toda prctica educativa, que se precie de ser tal, incluye, entre sus fines, el de la optimizacin y del desarrollo integral de la persona. A lo largo de toda la vida: se da cabida con ello al sentido de la educacin permanente y se abre el campo de la orientacin a otros mbitos, que no slo al educativo; pero, al incluir esta frase en la definicin, tambin se recuerda al profesional de la psicopedagoga la visin de futuro y de orientacin vocacional que ha de guiar su intervencin. Con una intervencin adecuada, el alumnado puede llegar a tener un mayor control de su propia conducta, de las consecuencias de la misma y autoorientar su vida. As pues, hemos podido comprobar que la orientacin ha evolucionado desde una perspectiva diagnstica, de forma puntual y con una finalidad fundamentalmente teraputica, a un enfoque mucho ms rico y extenso, que tiene en cuenta al individuo en todas sus etapas de desarrollo y el contexto en el que se desenvuelve. Podemos decir, que de una respuesta reactiva y remedial a las necesidades surgidas en la sociedad, se ha pasado a una proactiva y preventiva, dirigida a intervenir sobre contextos ms amplios y complejos para facilitar el desarrollo integral de la persona. Y lo que es muy importante, con un marcado carcter educativo e integrada en el propio currculo. En definitiva, del sondeo realizado en diferentes obras (Rodrguez y ot ros, 1993; Repetto y otros, 1994; Echeverra, 1993; Rodrguez Moreno, 1995; Alonso, 1995; lvarez y Bisquerra, 1996; Santana, 2009; Monge, 2009) y a partir del anlisis detenido sobre el significado de la orientacin se desprenden las siguientes consideraciones: a. El concepto actual de orientacin integral sucede al enfoque tradicional y reduccionista que considera la orientacin como un servicio de informacin profesional, basado principalmente en la intervencin individual y teraputica, dirigida nicamente a los sujetos con problemas y en momentos determinados de su desarrollo. b. Hoy el contexto del alumno es tomado en consideracin y transciende el mbito escolar. La orientacin se concibe como un conjunto de actividades preventivas, de desarrollo y atencin a los sujetos en formacin que integra a los agentes educativos (padres, familia y comunidad). c. La orientacin exige la definicin permanente de estrategias y programas de intervencin dirigidos a atender la diversidad de alumnos.

d. La orientacin no es slo competencia del especialista sino de todos los agentes educativos, jugando un rol protagnico el profesor tutor, como agente promotor de cambios. e. La orientacin tiene que ser vista como un proceso integrado al currculo, de carcter permanente, a lo largo de toda la vida, en el contexto tanto formal como informal, donde acte el individuo e intervengan activamente los agentes educativos. Como conclusin, se asumen las palabras de Graeras y Parras (2009:34), que establecen que: La concepcin actual de la Orientacin Educativa determina que su funcin principal es la prevencin y, por lo tanto, no tiene nicamente un carcter asistencial o teraputico; la idea de que la orientacin sea un servicio exclusivo para los sujetos con problemas basados en la relacin interpersonal clnica, o un mero servicio de informacin profesional actualizada, ha quedado obsoleta. En consecuencia, el contexto del alumno o la alumna cobra La Orientacin y la Tutora universitaria cobra una importancia vital y no queda restringido slo al mbito puramente escolar. Adems, la Orientacin no slo es competencia del orientador, sino que el conjunto de educadores y educadoras, cada cual en el marco de sus respectivas competencias, deben implicarse en el proceso. 4. LOS RECURSOS DIDCTICOS

4.1.

DEFINICIN DE RECURSOS DIDCTICOS

Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanzaaprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores. 4.2. FUNCIONES: a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y tambin a desarrollarlas. b) Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters por el contenido a estudiar. c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de informacin sobre la que se quiere que el alumnado reflexione. 4.3. Ventajas: a) Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible. b) Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los temas que se estudian. c) Son tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes. d) Contribuyen a maximizar la motivacin en el alumnado. e) Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.

f)

Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo. g) Complementan las tcnicas didcticas y economizan tiempo.

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