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INSTITUTO TECNOLGICO RAMN BARBA NARANJO

UNIDAD DE NIVELACIN PERODO ACADMICO: SEPTIEMBRE 2013 FEBRERO 2014

PROYECTO: INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN CIENTFICA

DATOS INFORMATIVOS: NOMBRES Y APELLIDOS: CEDULA DE IDENTIDAD: DIRECCIN DOMICILIARIA: MAIL: FECHA: MARIA ELENA CHILIQUINGA QUINTANA 0503697625 PUJILI Velasco Ibarra y nio de isinche mechiliquinga2012@gmail.com 15 DE NOVIEMBRE DE 2013.

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LATACUNGA ECUADOR

INTRODUCCIN
Introduccin a la comunicacin cientfica busca contextualizar sobre el tema cmo los procesos de desarrollo del Pensamiento se interrelacionan con los procesos comunicativos a partir De diferentes tipos de representacin: verbal, icnica, escrita, entre otras; potencia el pensamiento creativo y favorece destrezas en el manejo de los hemisferios cerebrales, al plantear las relaciones presentes y las consecuencias de las mismas desde mltiples interpretaciones coherentes y dotadas de significados. Introduccin a la comunicacin cientfica Con las competencias por desarrollar, se quiere a partir de unos contenidos que pueden y deben ser ampliados por los estudiantes, movilizar esquemas de pensamiento alrededor del aprendizaje como centro de construccin de conocimiento, evidenciable en la capacidad que posee cada participante del curso para solucionar situaciones problema en cualquier contexto retador y aplicar las comprensiones que le son propias en dicha solucin. Si bien es cierto el xito de la solucin de los problemas se encuentra en la creatividad y estrategias planteadas en el desarrollo, como tambin en la lgica de aplicacin con la cual se interprete a cada uno de los datos proporcionados en el planteamiento de dicho problema Cabe anotar que en este espacio se entender por situacin problema el espacio que posibilita la generacin de interrogantes, el concurso de mltiples alternativas de solucin, la participacin de diversos conceptos y saberes, y la apropiacin de la naturaleza, su interpretacin y transformacin.

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JUSTIFICACIN
La importancia de introduccin a la comunicacin cientfica radica en la necesidad de ayudar a educar a desarrollar sus habilidades del pensamiento, lo cual tiene como fundamentos en la estimulacin de pensar y participar de manera crtica en los eventos donde se requiera anlisis, principalmente en talleres, o en intervenciones; lo cual es necesario estructurarlo. Si el nio no se le desarrolla habilidades de pensamiento crtico seguir presentando dificultades para expresar ideas, y se mostraran limitaciones a nivel comunicativo, comprometiendo al mismo tiempo el desarrollo del pensamiento autnomo; de esta con un proyecto que busque mejorar la comunicacin cientfica , es fundamental para el anlisis de textos, para la capacidad de redaccin libre y el desarrollo del ser humano en cuanto a los aportes que la persona puede hacer a favor de su propio proceso de formacin, claro que tambin interviene la ciencia y la tecnologa que tambin ayuda en todo este proceso. Desde el punto de vista terico se reconoce aportes sustanciales en relacin con el pensamiento crtico. Gracias a la introduccin y la comunicacin cientfica nos concentraremos en el reconocimiento de palabras y agregados ya que nos ayudaran para poner en prctica en la vida cotidiana por ende es muy importante y muy til ya que todo nos va a ser de gran utilidad en toda la vida y tambin para enriquecer y aumentar los conocimientos.

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DEDICATORIA
Primeramente este trabajo quiero dedicarle a dios por haberme dado la salud, y la fuerza para no dejarme vencer y seguir luchando cada da, adems de su infinita bondad y amor. A mis padres que a pesar de no estar a mi lado me han apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada, por su amor. A mi amiga que ha sabido apoyarme y ayudarme cuando las he necesitado. A mis profesores por su gran apoyo, paciencia y motivacin, ofrecidos en el transcurso de los aos que he estudiado, por haberme transmitidos los conocimientos obtenidos y haberme llevado pas a paso en el aprendizaje. A mis hermanos que siempre me dicen que yo puedo, cada vez me motivan a seguir a delante siempre. A mi esposo Jorge P Por siempre estar a mi lado por apoyarme econmicamente por ayudarme a pesar de todo y cumpliendo de esta manera la meta q tenemos juntos. Gracias!

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INDICE Contenido
INTRODUCCIN ......................................................................................................................................... 2 JUSTIFICACIN ......................................................................................................................................... 3 DEDICATORIA ............................................................................................................................................ 4 INDICE.............................................................................................................................................................. 5 UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA ..................................................................................................... 7 LECCIN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ..................................................................... 7 UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA ..................................................................................................... 8 LECCIN 2- LOS ANTNIMOS ........................................................................................................... 8 UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA ................................................................................................... 10 LECCIN 3.- LOS SINONIMOS.......................................................................................................... 10 UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA ................................................................................................... 12 LECCIN 4.- LA CLASIFICACION DE LAS PALABRAS ............................................................. 12 UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA ................................................................................................... 13 LECCIN 5.- EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS ............................................................ 13 EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS ................................................................................................... 13 UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA ................................................................................................... 14 LECCIN 6.- EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO .................... 14 UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL............ 15 LECCIN 7.- PROCESOS BASICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO .................................................................................................................................. 15 UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............ 18 LECCIN 8.- APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO ALA LECTURA ........... 18 UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............ 20 LECCIN 9.- COMPRENCION LITERAL DE LA LECTURA ...................................................... 20 UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............ 22 LECCIN 10.- COMPRENCION LITERAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION ................................................................................................................................ 22 UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............ 24

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LECCIN 11.- COMPRENCION LITERAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE APLICACIN ......................................................................................................................................... 24 UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............ 26 LECCIN 12.- ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIN .................................................................................................................................. 26 UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ........................ 29 LECCIN 13.- INFERENCIA Y SUPOSICIONES ............................................................................ 29 UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ........................ 31 LECCIN 14.- COMPRENCION INFERENCIAL DE LA LECTURA .......................................... 31 UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ........................ 33 LECCIN 15.- COMPRENCION INFERENCIAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION ................................................................................................................................ 33 UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ........................ 35 LECCIN 16.- COMPRENCION INFERENCIAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE APLICACIN ......................................................................................................................................... 35 UNIDAD IV.- EL PROCESO DE INFERENCIA DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA .............................................................................................................................................. 37 LECCIN 17.- LAS ANALOGIAS Y LAS METAFORAS ................................................................ 37 UNIDAD IV.- EL PROCESO DE INFERENCIA DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA .............................................................................................................................................. 39 LECCIN 18.- COMPRENCION ANALOGICA DE LA LECTURA.............................................. 39 UNIDAD IV.- EL PROCESO DE INFERENCIA DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA .............................................................................................................................................. 41 LECCIN 19.- COMPRENCION ANALOGICA DE LA LECTURA EJERCICOS DE CONSOLIDACION ................................................................................................................................ 41 COMPRENCION ANALOGICA DE LA LECTURA EJERCICOS DE CONSOLIDACION...... 41 UNIDAD V.- LA LECTURA CRTICA ................................................................................................... 43 LECCIN 20.- LA LECTURA CRTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA ................... 43 UNIDAD V.- LA LECTURA CRTICA ................................................................................................... 45 LECCIN 21.- COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE ........................................... 45 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................... 47

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA LECCIN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
REFLEXION.-

En esta leccin nos ayudan a satisfacer necesidades antes planteadas ya que nos ayudan a y ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensin. El conocimiento de estas relaciones nos ayuda a entender el significado de muchos conceptos y a mejorar la comprensin de la lectura CONTENIDO.El conocimiento de la relacin de las palabras nos ayuda a entender su significado y a tener una mayor comprensin de la lectura, para ello debemos de indagar un poco ms sobre los trminos que desconocemos y dominar conceptos que nos permitan enriquecer nuestro vocabulario para tener una mayor fluidez de palabras al momento de comunicarnos. Cabe recordar que sino practicamos palabras nuevas no podremos desarrollar esta habilidad.

EJEMPLO.DESCRIPCIN rea en el cual existe la presencia de Vegetacin y habitan animales silvestres Ave marina no voladora, con apariencia De usar esmoquin NOMBRE DEL CONCEPTO

BOSQUES

PINGINO

CONCLUSIN.Esta leccin pretende ayudar a desarrollar mejor el pensamiento la imaginacin solo con unas pocas palabras y hacer conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA LECCIN 2- LOS ANTNIMOS
REFLEXION.Son un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras, solo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de mensajes en la comunicacin verbal y escrita. CONTENIDO.-

Caractersticas de los antnimos 1. Tienen significados opuestos 2. Se refieren a la misma variable 3. Tienen la misma categora gramatical

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EJEMPLO.-

1. Chistoso Amargado

triste

aburrido

jocoso

optimista

Variable: Personalidad Categora Gramatical: adjetivo

CONCLUSIN.- los antnimos son de categora gramatical y son muy importantes a la hora de De buscar un sentido o una palabra opuesta. Ya que al igual que las dems lecciones ayudan a tener un buen vocabulario.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA LECCIN 3.- LOS SINONIMOS

REFLEXION.Los sinnimos se tratan de un tipo de relacin basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensin de los mensajes CONTENIDO.-

LOS SINONIMOS

Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significado semejante y pertenecen a la misma categora gramatical. Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oracin y esta conserva casi el mismo significado. Ejemplo. Farsante- Impostor Variable: actitud humana Categora Gramatical: sustantivo

CARACTERSTICAS DE LOS SINNIMOS 1. Tienen significados semejantes. 2. Se refieren a la misma variable. 3. Tienen la misma categora gramatical

EJEMPLO.Cansado fatigado. Clebre famoso. Calendario almanaque.

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CONCLUSIN.La importancia de los sinnimos es mltiple, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Son recursos literarios que permiten seleccionar palabras acordes con el texto. Amplan la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinnimos especficos, ajustndolos con mayor precisin a la intencin del autor.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA LECCIN 4.- LA CLASIFICACION DE LAS PALABRAS
REFLEXION.En esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de clasificacin para relacionar y organizar conjuntos de palabras. CONTENIDO.-

LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS

Es la divisin de los elementos de un conjunto de palabras en clases, las cuales comparten caractersticas esenciales y requieren de un criterio de clasificacin. Nos ayuda a saber relacionar, organizar y definir un grupo de palabras, adems nos permite conocer ms palabras gracias a las caractersticas esenciales que comparten.

EJEMPLO.Lunes Martes Mircoles Jueves Sbado Domingo Clase: Das de la semana Violn Arpa Lira Guitarra Clase: Instrumentos musicales de cuerda

CONCLUSIN.En esta leccin aprendimos a clasificar las palabras, las cuales son de gran utilidad porque podemos ser ms organizados, adems nos ayuda a enriquecer nuestro vocabulario porque podemos conocer el significado de diferentes palabras, gracias a las caractersticas esenciales que comparten.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA LECCIN 5.- EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
REFLEXION.Este tema se trata del estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formar y establecer relaciones entre estas. CONTENIDO.-

EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

El orden normal de las palabras no es el mismo en todos los idiomas. En espaol, normalmente un sujeto precede a un verbo, y un complemento va normalmente

EJEMPLO.1. Luis carro un compro Luis compro un carro

2. Jardn _ hay _ manzano _ En m jardn hay un manzano.

m _

en _

un

CONCLUSIN.Hemos concluido que el orden de las palabras altera la oracin a veces queda con sentido y a veces no, depende del orden que le demos y hay que darle coherencia para poder entender.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECTURA LECCIN 6.- EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO
REFLEXION.El ordenamiento de palabras y las estructuras asociadas a las relaciones de orden y casualidad. Esta leccin propone una estrategia para identificar el significado de algunas palabras a partir del contexto en el cual se encuentran. CONTENIDO.EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO

El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.

EJEMPLO.Enrique tiene que estudiar para su examen de ingls. El libro que necesita est sobre la mesa. Sobre: a) Posicin de un objeto. b) Se utiliza para enviar la correspondencia.

CONCLUSIN.- Esta clase es de gran utilidad ya que nos ayuda a contextualizar las palabras en funcin de su significado. Favorece la comprensin de lo que se lee o escucha. .

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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL LECCIN 7.- PROCESOS BASICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

REFLEXION.En eta leccin se trata de representar la manera en la cual los procesos bsico ayudan a estructurar a un escrito. El punto de inicio de en este estudio de las formas de representacin de textos es el proceso bsico de observacin. CONTENIDO.-

Mapa o esquema de organizacin

Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos , objetos, o situaciones. Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guia su elaboracion .

Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y recuperacion de informacion recibida por medios de escritos

La elaboracion de mapas para la interpretacion de escritos es un proceso personal que refleja las iniciativas e intereses de la persona que elabora.

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EJEMPLO. Luis y Lida son esposos y tiene dos hijos Isabel y

Esteban. A su vez Esteban est casado con Nardy y tiene tres hijos Kerly, Pedro y Mateo.

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RELACIONES FAMILIARES

CONCLUSIN.- En esta leccin he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es importante porque nos ayudan a organizar la informacin que nos proporciona un texto. Nos conviene utilizar los diagramas de organizacin cuando hay relaciones y ordenamientos.

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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL LECCIN 8.- APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO ALA LECTURA REFLEXION.En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimientos de estructuras organizativas a varios ejemplos escritos aqu se puede resumir grandes de cantidades de texto es muy til

CONTENIDO.-

los diagramas de organizacin son tiles para ordenar la informacin de un escrito y nos ayuda de esta manera a comprender el mensaje que este nos quiera dar de una manera fcil y efectiva, podemos hacer uso de estos cuando la APLICACIN DE informacin implica organizacin, comparacin y resolucin LOS MAPAS DE de problemas; para ello no olvidemos de tomar en cuenta las palabras claves que nos ayudar a determinar el tipo de CONOCIMIENTO esquema. Quiero resaltar que en un diagrama de flujo es A LA LECTURA importante introducir las flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo.

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EJEMPLO.-

CONCLUSIN.- En esta leccin he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es importante porque nos ayudan a organizar la informacin que nos proporciona un texto.

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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL LECCIN 9.- COMPRENCION LITERAL DE LA LECTURA

REFLEXION.-

El objetivo de esta leccin es poder extraer toda la informacin que el escrito ha expresado de forma implcita en el texto a travs del uso de los procesos bsicos del pensamiento.

CONTENIDO.-

COMPRENCION LITERAL DE LA LECTURA

Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha expresado de manera directa y explicita en un texto.

EJEMPLO.El Puma

El puma o len de montaa es un mamfero carnvoro de la familia Flida nativo de Amrica. Este gran felino vive en ms lugares que cualquier otro mamfero salvaje terrestre del continente ya que se extiende desde el Yukn, en Canad, hasta el sur de los Andes patagnicos en Amrica del Sur. El puma es adaptable y generalista, por lo que se encuentra en los principales biomas de toda Amrica.

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CONCLUSIN.- La comprensin literal se basa en lo que expresa el autor en su texto. El autor debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta en su texto.

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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL LECCIN 10.- COMPRENCION LITERAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION REFLEXION.-

En esta leccin se va a realizar mapas que nos ayudan a visualizar el contenidos de los textos, esta visualizacin nos contribuyen a que se formen imgenes en nuestra mente, llamadas imgenes mentales.

CONTENIDO

COMPRENCION LITERAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto formando imgenes en nuestra mente, llamadas apropiadamente imgenes mentales que facilitan la comprensin y profundizacin de la lectura.

Procedimiento para la Comprensin Literal de la Lectura 1. 2. Lectura general del escrito. Identifique el tema o idea general.

3.
4. 5. 6.

Leer el primer prrafo o parte del escrito.

Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte. Repetir los pasos 3, 4, 5 hasta agotar la porcin del texto que se est leyendo.

7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los mapas correspondientes al escrito. 8. 9. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito. Verifica el procedimiento y el producto.

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EJEMPLO.La guitarra La guitarra es un instrumento musical de cuerda, compuesto de una caja de madera, un mstil sobre el que va adosado el diapasn o trastero. Es el instrumento ms utilizado en gneros como rock, metal y flamenco, entre otros

CONCLUSIN.- Son de gran utilidad los esquemas ya que nos ayudan a escribir de una manera resumida el texto y podemos entenderlo fcilmente, porque sintetiza lo ms importante.

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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL LECCIN 11.- COMPRENCION LITERAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE APLICACIN REFLEXION.-

En esta leccin Seguiremos desarrollando nuestra habilidad de extraccin de ideas para plasmarlas en los en esquemas, as tener una mejor habilidad de comprensin de textos.

CONTENIDO.-

COMPRENCION LITERAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE APLICACIN

Se dice que la estrategia de la comprensin literal es extraer toda la informacin que el autor que ha expresado de manera directa y explicita de un texto, de identificar la idea principal del escrito para tener una mayor comprensin de un texto.

EJEMPLO.LOS OCANOS Se denomina ocano a los grandes volmenes de la Tierra. Posee la mayor parte lquida del planeta. Los ocanos se clasifican en tres grandes ocanos: Atlntico, ndico y Pacfico; y dos menores rtico y Antrtico. Los ocanos cubren el 71 % de la superficie de la Tierra, siendo el Pacfico el mayor de los ocanos. La profundidad de los ocanos es variable dependiendo de las zonas del relieve ocenico pero resulta escasa en comparacin con su superficie. Se estima que la profundidad media es de aproximadamente 3900 metros.

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CONCLUSIN.- En esta leccin he desarrollado un tema sacando sus partes en un mapa de relaciones y luego sacando una sntesis del escrito.

Es de utilidad ya que me permite comprender mejor el texto y as poder hacer de una manera organizada un resumen.

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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL LECCIN 12.- ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIN REFLEXION.-

En esta leccin Se refiere a la elaboracin de esquemas cuando vayamos a comprender un texto dentro de eso va palabras claves ideas principales para identificar el entendimiento de un texto. Los de lectura y escritura se completan. A medida que se adquieren habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y viceversa

CONTENIDO.-

ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIN

El procedimiento para la elaboracin de escritos es un esquema general que nos puede ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. La parte fundamental son los prrafos, generalmente cada prrafo est centrado en una idea principal, la lectura literal nos ayuda identificarla, basados en este tipo de ideas principales los prrafos pueden distinguirse en tres tipos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes y los expositivos o de opinin.

Descriptivos o narrativos: Son textos que presentan un conjunto de caractersticas asociadas a variables de un objeto, hecho o situacin.

Persuasivos o convincentes: Se presentan hechos o informaciones que tratan de darle soporte a una idea.

Expositivos o declarativo: Presentan hechos o juicios de valor relacionados con un hecho o juicio de valor relacionados con un hecho o situacin que es el tema central.

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Procedimiento para la elaboracin de escritos 1. Eleccin del tema principal.

2. Eleccin del contexto del tema.

3. Identificacin de los subtemas. 4. Desarrollo de las ideas relacionadas a los subtemas. 5. Construir un esquema de organizacin. 6. Anlisis de las ideas en el esquema. 7. Identificar la conclusin que se llegar. 8. Decisin sobre la estructura del escrito. 9. Elaboracin del escrito.

10. Verificar el procedimiento y producto.

EJEMPLO.LAS UVAS

Las uvas, granos de uva, vienen en racimos y son pequeas y dulces. Se comen frescas o se utilizan para producir agraz, mosto, vino y vinagre. Crecen agrupadas en racimos de entre 6 y 300 uvas. Pueden ser negras, moradas, amarillas, doradas, prpura, rosadas, marrones, anaranjadas o blancas, aunque estas ltimas son realmente verdes y evolutivamente proceden de las uvas rojas con la mutacin de dos genes que hace que no desarrollen antonianos, siendo estos los que dan la pigmentacin. Las uvas en su estado maduro son ricas en vitaminas A, B, C, contienen azcar saludable, en particular la glucosa que es el combustible del msculo y el mismo que contiene el plasma sanguneo. Contiene la triada que forma la hemoglobina de la sangre: el hierro, el cobre y el manganeso. La uva es especial por el fsforo que lleva en forma de lecitina. El jugo de uva es de fcil y rpida digestin; es diurtica por el azcar y sales potsicas que estimulan la secrecin de la orina. Debido a su abundancia en celulosa es laxante, figura como

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producto dinamgeno proporcionando energas al msculo y facilitando su trabajo, tambin es un buen reconstituyente por su riqueza en azcar y alta tasa de vitaminas.

CONCLUSIN.- En esta leccin aprendimos a leer detenidamente un escrito y luego transformarlo a esquemas para poder tener un mejor entendimiento del escrito, esto nos ayud mucho ya que solo se saca lo ms importante del escrito.

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UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL LECCIN 13.- INFERENCIA Y SUPOSICIONES

REFLEXION.En esta leccin tenemos 2 aspectos que se describen como son Suposicin es proceso mediante el cual se establece un vnculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o lmite. Inferencia es igual que la suposicin pero este vnculo debe estar establecido con respecto a una variable o pista; es decir que toda inferencia es una suposicin, pero no toda suposicin es una inferencia. CONTENIDO.-

SUPOSICIONES
La suposiciones es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite.

INFERENCIA

La inferencia es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basndose en alguna pista o indicios sin llegar a ser una comparacin. La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable. Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa. Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una inferencia.

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EJEMPLO.-

"hojas - rbol"

a) El rbol no tiene hojas. b) Las hojas del rbol estn secas. c) Las hojas adornar el rbol.

CONCLUSIN.- En esta leccin he aprendido que en la suposicin podemos suponer lo que se nos ocurra ya que no tiene restriccin alguna o lmite. En cambio en la inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar porque formulamos la inferencia.

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UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL LECCIN 14.- COMPRENCION INFERENCIAL DE LA LECTURA REFLEXION.Esta leccin Tiene como fin que el lector por medio de inferencia comprenda e interprete mejor un texto, para darle sentido lgico y coherencia al escrito. La comprensin inferencial de la lectura es un producto personal ya que cada lector hace inferencias diferentes, y a esta comprensin la llamamos "lectura entre lneas".

CONTENIDO.-

COMPRENCION INFERENCIAL DE LA LECTURA

Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e interpretacin de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuyan a darle sentido lgico y coherencia al escrito. Cada lector puede hacer inferencias diferentes, por tal razn la llama " lectura entre lneas" porque parce que estuvieras llenando blancos en el texto.

EJEMPLO.LA FUGA

Isabelita volc el vaso y este cay primero contra el tablero de la mesa, rebot luego en l y fue a estrellarse, finalmente, contra el suelo. Los cristales rotos se esparcieron por todo el suelo de la cocina. La leche que contena el vaso manch suelos y armarios. De inmediato, todos los adultos de la familia empezaron a preguntar qu pasaba desde todas las estancias de la casa. Isabelita, al orlos gritar, se asust ms todava que al ver el vaso caer y

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romperse. La nia sali corriendo y tropez con su abuelo que, al or el estrpito, haba acudido a la cocina para ver lo que ocurra.

Inferencias del primer prrafo. Isabelita tir el vaso porque no le gustaba la leche. La leche est caliente por eso la reaccin de la nia.

Inferencias del segundo prrafo. La familia pens que Isabelita se cort. La nia sali corriendo porque tena miedo que la castiguen.

Sntesis:

Isabelita tir el vaso de lecho y ste rebot primero en la mesa y despus cay al suelo ensuciando la mesa y ropero. La familia al or eso se empez a preguntar qu haba pasado, al or esto la nia se asust y sali corriendo y tropez con su abuelo que se diriga a la cocina.

CONCLUSIN.- En esta leccin podemos encontrar en la sntesis sentido y coherencia por medio de las inferencias.

En la lectura inferencial se elaboran creando vnculos entre los prrafos ya que son ms reflexivos.

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UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL LECCIN 15.- COMPRENCION INFERENCIAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION REFLEXION.En esta leccin pondremos en prctica la compresin literal mediante ejercicios.se necesita hacer ejercicios para poder comprender la leccin, recordemos que esta leccin es parecida a las lecciones anteriores ya que se trata de comprender las lecturas.

CONTENIDO.COMPRENCION INFERENCIAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

Esta estrategia nos ayuda a organizar la informacin para un mayor entendimiento ya que se requiere elaborar inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito. Si una persona no realiza inferencias se podra decir que no ha considerado todas las caractersticas por lo tanto no es confiable su anlisis.

EJEMPLO.-

La Falsa Apariencia Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontr unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llen con ellos su cestillo. -Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he trado los ms hermosos... mira qu bonito es su color escarlata! Haba otros ms arrugados, pero los he dejado. -Hija ma -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen veneno. Si los

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comiramos, enfermaramos; quizs algo peor... Adela comprendi entonces que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.

1. Segn el texto se concluye que Adela Se deja llevar por las apariencias. 2. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son Los de piel arrugada. 3. La abuelita de Adela la enva a buscar callampas (hongos) S 4. Qu diferencia hay entre los hongos coloridos y los dems? Que el hongo colorido es venenoso y los otros son comestibles

CONCLUSIN.-

En esta leccin hemos aprendido que la compresin inferencial de la lectura consiste en darle sentido lgico y coherencia al texto. Podemos utilizar varias inferencias, ya que cada persona piensa de distinta manera por lo cual a veces las ideas varan.

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UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL LECCIN 16.- COMPRENCION INFERENCIAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE APLICACIN REFLEXION.-

Las inferencias nos sirven para ayudarnos a deducir informacin adicional, de esta manera hemos podido resolver problemas donde la informacin no est completa. Se puede completar leyendo la informacin que nos da el texto de acuerdo al ejercicio

CONTENIDO.COMPRENCION INFERENCIAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE APLICACIN

En esta leccin podremos ampliar nuestro conocimiento en cuanto a inferencias, adems de completar la visin del escrito, tambin sirve para deducir informacin adicional a la que se presenta de manera explcita en el texto.

EJEMPLO.-

CONSERVAR LA FILA

Los alumnos del segundo ao de bsica fueron invitado a un evento en los patios del plantes, pero para ello deba de mantener un orden por lo que la maestra decidi ponerlos en dos filas, una para nias y la otra para nios. Entonces en el grupo de las ubic Julia adelante de Claudia para que se lleven de mejor manera; a Fresia lejos de Julia para que no conversen, y a Martha debajo de Fresia porque tampoco se lleva con Claudia. Y en el grupo de los nios puso de

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extremo a extremo a Rubn y Manuel porque son inquietos, a Jos adelante de Manuel para que se relacione con l, y a Toms debajo de Rubn para que no conversen.

Inferencias que se realiz durante la lectura.

Julia y Claudia siempre peleaban entre ellas. Julia y Fresia eran buenas amigas. Martha no se lleva con Fresia porque ella es la mejor amiga de Julia. Rubn y Manuel no atienden en clases. Jos es tmido. Manuel es el ms amigable del saln de clases. Toms y Rubn son salen juntos al receso.

CONCLUSIN.- Esta leccin nos ayuda a deducir informacin adicional a la que se presenta de manera explcita el texto.

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Se resuelve el problema a partir de las relaciones o vnculos y usando las inferencias para obtener la informacin faltante.

UNIDAD IV.- EL PROCESO DE INFERENCIA DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA LECCIN 17.- LAS ANALOGIAS Y LAS METAFORAS

REFLEXION.-

En esta leccin trataremos sobre las analogas y las metforas, Quiere decir que analoga es la semejanza o afinidad de relaciones existentes entre dos pares de palabras. Esta semejanza emerge a raz del proceso de comparacin y se consolida considerando los rasgos ms importantes y notorios de dichas relaciones. Metfora son figuras literarias implcitas y que toda analoga lleva implcita

CONTENIDO.-

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ANALOGIAS
tambin llamadas relaciones de segundo orden nos ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatro conceptos diferentes teniendo en cuenta la misma conexin entre los dos conceptos, es decir, que el vnculo sea el mismo.

METAFORAS
son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implcitas, las cuales debemos inferir. Toda metfora lleva implcita una analoga.

EJEMPLO.-

1. Analogas. a) aleta : pez :: brazo : humano 2. Metforas. a) Tus ojos son un lucero brillante. Ojos: Brillante :: Lucero: Estrella.

CONCLUSIN.- Las analogas prueban la habilidad para identificar y entender una relacin entre dos palabras, as como para reconocer una relacin similar.

Las metforas son analogas incompletas, que exigen mayor nivel de abstraccin para su anlisis y elaboracin, nos sirve mucho pero tampoco hay que confundirlas para su buen uso.

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UNIDAD IV.- EL PROCESO DE INFERENCIA DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA LECCIN 18.- COMPRENCION ANALOGICA DE LA LECTURA REFLEXION.-

Con esta leccin en el proceso de la comprensin de la lectura. Ahora buscamos ampliar estrategias de la lectura con el uso del proceso de analoga y extraer las ideas esenciales.

CONTENIDO.-

COMPRENCION ANALOGICA DE LA LECTURA

La comprensin analgica de la lectura se denomina analgica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros mbitos o contextos las relaciones establecidas en el texto. A este tipo de comprensin lectora tambin se denomina de tercer nivel, este es un tipo de comprensin de lectura profunda que contempla la interpretacin de los textos desde un punto de vista

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EJEMPLO.-

EL MURCILAGO

Como se sabe, el murcilago no puede ver. Ratn ciego, significa su nombre. Sin embargo, cuando se desplaza lo hace sin chocar contra ningn obstculo, aun cuando ste se encuentre en movimiento y aparezca ante l sbitamente. Esto gracias a que mientras vuela emite una serie de chillidos (inaudibles para el ser humano) que rebotan en el objeto y que, al regresar el sonido, son captados por sus grandes orejas y le permiten crear una imagen mental del objeto que se encuentra ante l, esto es, su forma, su distancia y, en su caso, su velocidad. As se mueve en el mundo. Lee todo el texto Cul es el tema principal? El murcilago Por qu se dice que el murcilago es un ratn ciego? Porque parece un ratn y no puede ver Qu se infiere de estas palabras? Que as fue creado y tiene otras habilidades Haz una sntesis del escrito.

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El murcilago es un ratn ciego y aun as se puede deslizar sin chocar contra algn obstculo, mientras vuela emite chillidos y puede crear una imagen mental del objeto que se encuentre ante l.

CONCLUSIN.- En esta leccin he aprendido a extraer analogas y metforas as como tambin a interpretar de una mejor manera los textos.

UNIDAD IV.- EL PROCESO DE INFERENCIA DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA LECCIN 19.- COMPRENCION ANALOGICA DE LA LECTURA EJERCICOS DE CONSOLIDACION REFLEXION.-

En este caso los ejercicios de consolidacin nos ayudan mucho, ya que mediante la prctica podemos ir mejorando cada vez ms a medida que vamos practicando ejercicios.

CONTENIDO.Podemos concluir que esta estrategia utilizada nos ha ayudado a sintetizar las ideas de un texto para una mejor comprensin, los medios empleados como las analogas y las metforas nos ha permitido expresar emociones y clarificar ideas de un texto complicado; por ello son importantes al momento de la comprensin de

COMPRENCION ANALOGICA DE LA LECTURA EJERCICOS DE CONSOLIDACION

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EJEMPLO.ORIGEN DE LA MSICA

Nunca te has preguntado de dnde procede la palabra msica? Pues ni ms ni menos que del trmino griego musas. Las musas eran las nueve hijas nacidas del dios Zeus y Mnemosyne. Este encuentro duro nueve noches de las cuales surgieron cada una de las nueve musas: Calope, Clo, Erato, Euterpe, Melpomene, Polimnia, Tala, Terscore y Urania. Las musas son conocidas como fuente de inspiracin y entusiasmo creativo para todo lo que tena que ver con las artes y las ciencias. Euterpe era la musa de la msica. Tambin encontramos en la mitologa dioses y hroes relacionados con la msica. En el mundo griego estaban los dioses Apolo y Dyonisos. Apolo simbolizaba el orden, la serenidad, y siempre se le representaba acompaando su canto con una lira o una ctara. Dyonisos en cambio, encarnaba todo lo contrario: el caos, el impulso irracional y el erotismo y por ello, siempre tocaba una flauta o un auls mientras danzaba frenticamente. Aparte de los dioses, existan varios instrumentos clsicos como la lira (que fue creado por Hermes), la flauta (proveniente de la diosa Atenea) ,el aulos y la siringa cuya historia viene de la ninfa Syrinx. A qu se refiere el texto? Al origen de la msica con respecto a la mitologa griega. Identifica e interpreta una analoga.

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Musas: inspiracin :: sonrisa : felicidad Las musas dan inspiracin, como la sonrisa da felicidad Identifica e interpreta una metfora. "Las musas fuentes de inspiracin y entusiasmo creativo": bsicamente siempre se compara con una mujer porque la belleza de ellas sirve de inspiracin para componer canciones. Sntesis: Segn la mitologa griega el origen de la msica se remonta a la comparacin de las hijas del dios Zeus como las musas que son fuente de inspiracin y entusiasmo creativo para la composicin; adems de los instrumentos clsicos que los relacionaban a Apolo con la lira y a Dyonisos con la flauta.

CONCLUSIN.- En esta leccin aprendimos Comprender lo que leemos significa que analizamos lo que la lectura nos da a entender.

Las analogas son importantes ya que nos sirven para proyectar el escrito a un mbito de ser capaz de responder preguntas de la lectura.

UNIDAD V.- LA LECTURA CRTICA LECCIN 20.- LA LECTURA CRTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA REFLEXION.En esta leccin estudiamos el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un texto y contempla el anlisis y la sntesis de la informacin. Estudiamos que las preguntas son estrategias que facilitan la comprensin y la profundizacin de la lectura para tener un mejor entendimiento.

CONTENIDO.-

LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA

La importancia que tiene la formulacin de preguntas en un texto, ya que esto nos ayuda a una mejor comprensin del mismo. Para esto empleamos el uso de preguntas durante la lectura, estrategia que nos servir de mucho en el desarrollo de nuestro aprendizaje.

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EJEMPLO.El Pjaro Viajero

Haba una vez un pjaro que desde pequeo soaba en darle vuelta al mundo y casarse con una pajarita bonita. Cuando se hizo grande fue a dar la vuelta al mundo y se encontr con una pajarita al otro lado del mundo que tambin soaba con casarse con un pjaro bonito y se casaron y fueron felices para siempre. Cul eran los sueos del pjaro? Dar la vuelta al mundo y casarse con una pajarita bonita.

Con quin se encontr dando la vuelta al mundo? Se encontr con una pajarita bonita que quera casarse con pjaro bonito.

CONCLUSIN.-

La lectura crtica es de gran importancia ya que nos ayuda a dar nuestros propios juicios de valor y nos facilita la comprensin de los temas de estudio.

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UNIDAD V.- LA LECTURA CRTICA LECCIN 21.- COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

REFLEXION.En esta leccin se trata de un escrito que se transmiten no slo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en l, sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicacin de estas ideas se relaciona ntimamente con el orden de las palabras e ideas.

CONTENIDO.Es un escrito que se transmite no solo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en el sino tambin por las relaciones entre esas palabras e ideas la comunicacin de esta ideas se relacionan ntimamente con el orden de las palabras e ideas esto nos ayuda a la comprensin e interpretacin de los textos y en algunos casos la lgica de la secuencia de las ideas presentadas.

COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

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EJEMPLO.-

La feria 3 2 1 4 Esto fue suficiente para que sintieran un hambre atroz. Al entrar vieron el carrito de los perros calientes. Marcos y Luisa se dirigieron alegremente a la feria. Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir.

CONCLUSIN.-

El Pensar por etapas es muy til ya que vamos siguiendo unos pasos en secuencia para poder realizar un trabajo en concreto.

CONCLUSIONES:
He podido concluir que cada uno de las unidades y lecciones son muy importantes ya que cada uno tiene su importancia Las unidades se clasifican segn la informacin que proporcionan en su planteamiento definicin Y la introduccin a la comunicacin cientfica nos ayuda para la solucin de problemas no solo se aplica en la vida estudiantil sino adems en la vida profesional y la vida misma. Esto nos sirve de mucho en nuestra vida ya que nos ayuda a mejorar y entender nuestro entorno familiar, social y ecolgico. Nos ayuda a desempearnos de una mejor manera en los mbitos de competencia acadmica as como en la sociedad tambin.

RECOMENDACIONES:
Una de las recomendaciones ms importantes seria que lean despacio comprendiendo y analicen muy bien de cada una de las unidades y lecciones a tratar ya que de esta forma comprendern y se les facilitara el desarrollo de problemas y as tendrn un mejor desenvolvimiento en todo aspecto que se le presente en la vida.

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BIBLIOGRAFIA
http://dianita-comunicacion-cientifica.blogspot.com/2013/06/var-cutekiwidget3-var.html

http://joselynblacio.blogspot.com/2012/12/leccion-9-comprension-literal-de-la.html

http://alex-comunicacion-cientifica.blogspot.com/2013/06/leccion-n-7-procesos-basicos-yesquemas.htm SANCHEZ, Alfredo Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin. Desarrollo del pensamiento Tomo 2. (2012). http://manuelsanchezp.blogspot.com/2012/12/leccion-comprension-de-lalectura.html http://rivery51.blogspot.com/2012/12/leccion-13-inferencia-y-suposiciones.html

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http://desarrollodelpensamientotomo2.blogspot.com/2012/12/leccion-19.html

http://introducioncientifica.blogspot.com/2013/06/leccion-19-comprension-analogica-dela.html